時(shí)間：2023-08-09 17:18:01
序論：在您撰寫課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：提升教學(xué)質(zhì)量學(xué)習(xí)興趣 設(shè)計(jì)課堂問題 深入研究 教學(xué)效果 遵循原則
如何提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生慵懶的學(xué)習(xí)態(tài)度，一直是中職課堂教學(xué)中一個(gè)頭等關(guān)注的問題。目前，令中職教師們頭疼的是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，在每個(gè)課堂中都有說話、玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象，上課即使不搗亂的學(xué)生一部分也對老師的教學(xué)反應(yīng)冷漠。如何從根本上改變這一現(xiàn)象，使我們的學(xué)生變得樂于學(xué)習(xí)、愿意動手積極參預(yù)實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，樂于學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這個(gè)問題的答案是必須加快中職學(xué)校的課堂教學(xué)改革，采取有效的課堂教學(xué)管理策略，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)課堂是一個(gè)不斷提出問題和解決問題的過程。課堂提問是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。就會計(jì)專業(yè)學(xué)科而言，學(xué)生對會計(jì)專業(yè)知識都覺得比較枯燥，對本學(xué)科中的一些原理和重要知識點(diǎn)常常缺乏深入的理解。如何使學(xué)生感覺從難入門到愿意全面、準(zhǔn)確的掌握會計(jì)知識呢？此時(shí)，合理設(shè)計(jì)課堂問題便成為了教學(xué)進(jìn)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。隨意的、直白的和不講究質(zhì)量的問題只能是流于形式，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，而精心設(shè)計(jì)的問題則對吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其思考，提高教學(xué)效率具有重要的作用。
我認(rèn)為在課堂教學(xué)管理方面，如果能運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用多樣化的提問方式進(jìn)行授課，會在一程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會對我們的課堂教學(xué)效果有所改進(jìn)。
一、我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)課堂問題
（一）設(shè)計(jì)情景式問題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性
所謂創(chuàng)設(shè)問題情景，就是在教學(xué)過程中，教師要有目的、有計(jì)劃的精心設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)情景，提出在這個(gè)情景中與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中。在問題情景中，要給學(xué)生充分的自由想象空間，那么這個(gè)情景的設(shè)計(jì)就要和學(xué)生相關(guān)甚至熟悉，以促使學(xué)生有興趣邊看、邊聽、邊思考，讓學(xué)生覺得不再是單調(diào)，直白無味的提問。
比如在基礎(chǔ)會計(jì)課程，學(xué)生對企業(yè)完全沒有了解，我會設(shè)計(jì)一個(gè)情景背景，“在座的咱們班的所有學(xué)生，聚在一起創(chuàng)建一家企業(yè)，我們干什么業(yè)務(wù)呢，就生產(chǎn)咱們現(xiàn)在用的桌椅板凳，我們都是所謂的投資人?！边@樣一個(gè)情景，學(xué)生都把自己處為主人翁地位，覺得接下來的事情和他們自己都是有關(guān)的，然后我會讓他們自己取企業(yè)名，劃分企業(yè)的組織架構(gòu)，推選企業(yè)的董事長，這樣的一個(gè)情景就讓他們很興奮，會積極配合我做這種安排，開始用心聽我下面的課程，比如籌資一節(jié)，我會問他們“辦企業(yè)需的錢從哪里來？”學(xué)生會很認(rèn)真的回答由投資者出，他們已經(jīng)不再覺得這個(gè)問題和他們無關(guān)了，也不再覺得的這個(gè)知識點(diǎn)很抽象，“那么你們籌來的錢不夠企業(yè)經(jīng)營用怎么辦？”他們立馬會說出去借，就這樣我就很快將我要講的籌資課程在這個(gè)情景中講解出來。
（二）設(shè)計(jì)和學(xué)生生活相關(guān)，感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生思考的主動性
學(xué)生產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的興趣，有時(shí)是因?yàn)檫^于枯燥，覺得乏味不想聽講，在這時(shí)就可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在上固定資產(chǎn)計(jì)提折舊的課程時(shí)，可以這樣問“例如我們這個(gè)月買了一個(gè)手機(jī)，我們準(zhǔn)備用上三年，三年后再買一個(gè)新手機(jī)，這個(gè)手2200元，假設(shè)到第三年我不用這個(gè)手機(jī)時(shí)，可以將這個(gè)舊手機(jī)賣200元，我想問，現(xiàn)在我們每個(gè)月要存多少錢？”這樣的問題學(xué)生馬上會動手去算，并不覺得這個(gè)理論難到和他無關(guān)，這樣馬上可以把年限平均法的折舊計(jì)算方法介紹進(jìn)來。
（三）設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
開放性問題一般需要運(yùn)用發(fā)散型思維，提出盡可能多的解決問題的方案，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多層次、多角度、多類型地設(shè)計(jì)問題，啟動學(xué)生的思維，使學(xué)生的接收系統(tǒng)處于亢奮狀態(tài)，比如在會計(jì)學(xué)科的投資者投資方式的會計(jì)處理時(shí)，我會在這里提問，“我們作為投資者，你看一下你手上有什么資源，你準(zhǔn)備向咱們這家企業(yè)投資什么資產(chǎn)？”
在固定資產(chǎn)增加的一節(jié)里，我會提問“想想我們這家企業(yè)所需要的固定資產(chǎn)可以有幾種增加方法？”這樣的問題可以促使學(xué)生積極思考，尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
二、問題設(shè)計(jì)需掌握的幾個(gè)原則
（一）問題設(shè)計(jì)應(yīng)有目的性，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)針對性原則
好的教學(xué)問題都有明確的目標(biāo)，有很強(qiáng)的針對性。課堂提問必須以教學(xué)目的為指導(dǎo)，教師在深入鉆研教材的同時(shí)，要研究問題設(shè)計(jì)與教材、教學(xué)目標(biāo)的一體性。
（二）問題設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)階梯性，體現(xiàn)從易到難的原則
好的問題設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教學(xué)和訓(xùn)練過程，隨著一個(gè)個(gè)問題的展現(xiàn)，一次次的提問和解答，學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，不會到會的過程。
（三）問題設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生生活相關(guān)，并體現(xiàn)趣味性原則
只有有趣的東西才能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。
（四）問題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握時(shí)機(jī)，體現(xiàn)恰當(dāng)性原則
提問可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問題。
（五）問題的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮全體學(xué)生的不同水平，體現(xiàn)因人而異原則
學(xué)生水平不盡相同，不能只對學(xué)習(xí)好的同學(xué)發(fā)問，也不能只對學(xué)習(xí)差的學(xué)習(xí)，需照顧不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的問題發(fā)問，以體現(xiàn)因人而異的教學(xué)。
總之，要提高中職課堂的教學(xué)效率，就要運(yùn)用有效的策略對中職課堂進(jìn)行組織和管理。而課堂問題設(shè)計(jì)則是一個(gè)既傳統(tǒng)又具有可創(chuàng)新的行之有效的教學(xué)策略之一，值得中職學(xué)校及教師去研究。
參考文獻(xiàn)：
一、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)
在教學(xué)活動中，好的問題設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣、探索新知識的欲望和進(jìn)行創(chuàng)造的熱情，啟發(fā)學(xué)生積極思維，提出問題、分析問題、解決問題，從而使思維能力得到培養(yǎng)。而那種枯燥的一問一答式的提問方式只會扼殺學(xué)生的積極性。那么，課堂教學(xué)問題該如何設(shè)計(jì)呢？我想以下幾種方式可供參考。
1.問題要來自教材，融入情景，脫離教材的問題，是無的放矢，脫離情景的問題，則失去了活力
在傳統(tǒng)教學(xué)中，所有的問題設(shè)計(jì)都是從教師的角度的出發(fā)，是為了教師更好的講解、更好的灌輸，由此，“問題”成為教師灌輸知識的工具之一，學(xué)生則成了接收知識的容器，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展?！皢栴}”很多時(shí)候只是流于形式。
而在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)，這就要求我們在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)時(shí)要牢牢把握住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力這條生命線，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，提練出圍繞教學(xué)內(nèi)容的中心任務(wù)的問題，并且要盡可能讓問題自然而然的吸附在一定的實(shí)際生活或社會背景中，設(shè)計(jì)出完美的有活力的教學(xué)問題。這種問題與情境的結(jié)合絕對不能牽強(qiáng)附會，把問題生硬的塞進(jìn)實(shí)際生活，為情景而情景，同樣會失去活力。
2.教學(xué)問題應(yīng)來源于學(xué)生盡可能接觸到的實(shí)際生活，符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思維能力
現(xiàn)實(shí)生活是世界上最大的資源庫，它取之不竭，用之不盡。教育教學(xué)同樣要來源于生活，再回到生活。我們難以想象在小學(xué)的課堂上，提出有關(guān)微積分的問題時(shí)，課堂上會是怎樣的一種景象。
來源于生活，建立在已有的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，可以觸發(fā)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的欲望，激發(fā)啟迪思維，提高教學(xué)效果。如果設(shè)計(jì)的教學(xué)問題，所要求初始知識水平、學(xué)習(xí)情景遠(yuǎn)高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)生所能領(lǐng)悟的情景，那么這個(gè)教學(xué)問題對教學(xué)來說毫無意義，這既不能激發(fā)啟迪學(xué)生思維，相反會使學(xué)生喪失繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的信心。如所舉的例子遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，那么它在教學(xué)中不僅起不到多大的作用，反而成教學(xué)的累贅，教學(xué)效果可想而知。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)問題要盡可能的來源于學(xué)生能接觸到的實(shí)際生活，符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思維能力，在學(xué)生所能接受的范圍內(nèi)，否則，再好的教學(xué)問題只能是紙上談兵。
3.教學(xué)問題要有新意，有創(chuàng)新性，老生常談、毫無創(chuàng)意，只會淹沒它的吸引力
教師面對受教育的對象是活生生的人，這就要求教師要經(jīng)常不斷地變換教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的探求欲。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，教師自身在教學(xué)上要有一定的創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)造性思維需要教師設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)新性的問題去引導(dǎo)、誘發(fā)，也只有設(shè)計(jì)出能夠引起學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴的問題，學(xué)生才能真正自主的參與學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育技術(shù)集聲、光、電、圖像為一體，可以讓學(xué)生運(yùn)用多種感官來學(xué)習(xí)。為此，我們可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)
二、課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)需注意的事項(xiàng)
1.教學(xué)問題要展的開，收的攏，要注意問題的密度
教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，以略高于學(xué)生的眼光設(shè)計(jì)教學(xué)問題，拉近學(xué)生與課本的距離，把課本知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來, 從而使學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。但是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，這種課內(nèi)外的延伸，會受到各種限制，時(shí)間就是其中之一，這必然要求我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題能收放自如，展的開更要收的攏。同時(shí)，注意問題的密度，如果問題過多過密，學(xué)生精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考；問題過少過疏，則使整個(gè)課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以，課堂提問要適度適時(shí)，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時(shí)機(jī)，使提問發(fā)揮最好的效果。
2.教學(xué)問題作為學(xué)習(xí)的“支架”來設(shè)計(jì)，要注意教師的引導(dǎo)作用的發(fā)揮
在教學(xué)過程中，學(xué)生的“心智之門”并不會自動開啟，還要適時(shí)的引導(dǎo)他們?nèi)刖场⑷肭?、入心，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以結(jié)合教師如下的主導(dǎo)作用：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動舊知識，解決新問題的引導(dǎo)作用；組織學(xué)生交流互動，如組成個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)等多種形式的“學(xué)習(xí)共同體”，及創(chuàng)造多向互動的信息交流條件，如E-mail、QQ、Blog等多種形式。忽略教師的主導(dǎo)的作用，獨(dú)立于教師之外的教學(xué)問題，是不可取的，在教學(xué)中也難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.應(yīng)給學(xué)生留夠時(shí)間和空間提問
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；有效教學(xué)
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師對課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等進(jìn)行科學(xué)有效、合理有序的整體規(guī)劃的教學(xué)活動。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)具有一定的預(yù)設(shè)性與系統(tǒng)性，其中包括很多教學(xué)導(dǎo)入形式，如，問題導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、游戲?qū)氲?[1]?？偟膩碚f，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍是非常廣闊的，具有趣味性、吸引力以及新鮮感的課堂導(dǎo)入方式，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還對提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率有非常重大的影響。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來看，目前的教學(xué)問題設(shè)計(jì)方法上依然存在一定的問題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
1.問題堆積現(xiàn)象嚴(yán)重
在數(shù)學(xué)教學(xué)上，以提問的形式開展課程教學(xué)是非常好的導(dǎo)入方式。但是就目前情況來看，大多數(shù)的教師習(xí)慣用一連串的問題累積去鋪墊教學(xué)內(nèi)容。例如，對“認(rèn)識物體和圖形”單元教學(xué)中，教師會用這樣的問題疊加開啟整堂教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，什么是長方形？什么是長方體？什么是正方形？什么是正方體呢？”雖然這些問題設(shè)計(jì)的確是課堂教學(xué)內(nèi)容，但是過多或過于疊加的問題設(shè)置，一方面會使學(xué)生對知識點(diǎn)混亂。如，上述例子中的長方形、長方體、正方形、正方體，完全讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”；另一方面不利于學(xué)生有針對性地接受所學(xué)內(nèi)容。
2.問題缺少一定連接性
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不同于初中、高中課堂，小學(xué)生的注意力與自覺性較差，這就要求教師對于知識點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)必須具備層層連接性，強(qiáng)化學(xué)生的注意力，使他們自覺跟著教師的問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。然而，大部分的教師在課堂上都是以“一次收尾”的形式拋出問題，缺乏對問題的連接性與針對性。例如，教授“1-5數(shù)字的認(rèn)識”時(shí)，只是簡單地以視覺效應(yīng)刺激學(xué)生產(chǎn)生問題：黑板上這個(gè)數(shù)字是什么?。康鹊?，那么學(xué)生只對數(shù)字產(chǎn)生了印象，而缺少了對數(shù)字運(yùn)用的思維鏈接。這樣既不利于學(xué)生對知識連貫性的運(yùn)用，也不利于課堂教學(xué)的效率提升。
二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)措施
1.將問題堆積轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}吸收
數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)過程中需要優(yōu)化處理好當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，從而使小學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識 [2]。問題設(shè)計(jì)并不代表著問題的堆積，筆者認(rèn)為問題設(shè)計(jì)是將實(shí)際問題化為無形的思想意識，讓學(xué)生帶著這種思想意識，從而在教師的輔助與自主思考下找尋出問題的答案、吸收問題中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。因此，將問題堆積轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}吸收，使得教師在課堂教學(xué)中提出的每一個(gè)問題都有助于學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識。
例如，在對“長度單元”中“厘米”與“米”的教學(xué)中，教師要避免這樣的問題設(shè)計(jì)：大家知道厘米嗎？或者米是什么單位呢？教師應(yīng)該根據(jù)厘米與米的知識點(diǎn)實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)問題。因此，教師必須將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與生活相結(jié)合，這樣才能增進(jìn)學(xué)生的理解，有助于學(xué)生吸收。比如，“同學(xué)們知道自己多高、多長嗎？”學(xué)生肯定會七嘴八舌的回答問題，我一米二或者我130厘米等?？梢钥闯?，通過這樣的問題設(shè)計(jì)，不僅活躍了課堂氣氛、帶動了學(xué)生的積極性，更有利于教師推進(jìn)知識點(diǎn)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。
2.注重問題設(shè)計(jì)的連接性
這里以上文中“1-5數(shù)字的認(rèn)識”教學(xué)為例，教師在備課時(shí)應(yīng)該注意到，在認(rèn)識1-5數(shù)字后就是對加減法的運(yùn)算，那么在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，問題設(shè)計(jì)就可以為加減法的教學(xué)設(shè)置提前做好準(zhǔn)備，從而做好知識的鏈接。例如，教師可以請五位學(xué)生到講臺上，首先分為兩個(gè)一組與三個(gè)一組，提問：“這是幾個(gè)同學(xué)？”同學(xué)們答：“兩個(gè)?！碧釂枺骸斑@又是幾個(gè)同學(xué)？”回答：“三個(gè)?！碧釂枺骸斑@一共幾個(gè)同學(xué)?！贝穑骸拔鍌€(gè)?！碧釂枺骸皟蓚€(gè)同學(xué)和三個(gè)同學(xué)合在一起是幾個(gè)同學(xué)？”學(xué)生可能會思考一下，但肯定會有同學(xué)反映出來：“五個(gè)?！苯又處熢賹⑽逦煌瑢W(xué)以一個(gè)一組與四個(gè)一組分開，以相似的形式考驗(yàn)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行提問。通過這樣的形式，學(xué)生既對數(shù)字有了深刻的認(rèn)識，也讓他們對加法有了提前的預(yù)知認(rèn)識，從而對知識點(diǎn)形成了高效連接。
數(shù)學(xué)是一個(gè)重視獨(dú)立思考的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)旨在為學(xué)生開啟對數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識與興趣。教師通過對知識點(diǎn)的有效問題設(shè)計(jì)，在課堂中讓學(xué)生帶著問題去思考、帶著疑惑去解惑，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于思考的能力。這不僅有利于為學(xué)生未來的發(fā)展做鋪墊，也有利于在新形勢下，緊跟時(shí)代步伐與教育改革宗旨，為國家培養(yǎng)一代又一代的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析及微型實(shí)驗(yàn)研究[D].海南師范大學(xué)，2013-05.
【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；原則；實(shí)踐
要打造高效課堂，就要師生互動，就要啟發(fā)學(xué)生思維，教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂提問。問題是課堂教學(xué)的重要載體。因此，如何合理科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問題成為關(guān)注的焦點(diǎn)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勎覍栴}設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法。
1 化學(xué)新課程問題的來源
學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，會產(chǎn)生許許多多的化學(xué)問題。雖然從總體上說，學(xué)生產(chǎn)生的化學(xué)問題都是學(xué)生在認(rèn)識新事物時(shí)與他們原有的認(rèn)知所發(fā)生的沖突，但化學(xué)問題的來源是不同的。
1.1 來自生產(chǎn)生活實(shí)際的化學(xué)問題
化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系， 對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題?；瘜W(xué)科學(xué)應(yīng)用的廣泛性決定了人類生活和科學(xué)技術(shù)是學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)問題的重要源泉。
1.2 來自化學(xué)史中科學(xué)方法產(chǎn)生的化學(xué)問題
教師結(jié)合教科書分析、挖掘知識中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和人文精神，既是“教師課程觀”的體現(xiàn)，更是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必然路向，也是產(chǎn)生化學(xué)問題的一條重要途徑。
2 新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念及基本任務(wù)
新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導(dǎo)向，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，通過優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素，認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)理念和教學(xué)行為，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，探究先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)策略、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)活動，提升教學(xué)品質(zhì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使高中化學(xué)教學(xué)行為能夠體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)科價(jià)值取向和明確的教學(xué)目標(biāo)。把課堂的主體地位和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，力求在教學(xué)上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值和功用。因此，新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須著力解決好四個(gè)問題：一是“為何教”、“為何學(xué)”的問題，即學(xué)習(xí)者需求的分析；二是解決“教什么”、“學(xué)什么”的問題，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題；三是解決“如何教”、“如何學(xué)”的問題，即教學(xué)策略問題；四是解決“教得怎樣”、“學(xué)得怎樣”即教學(xué)評價(jià)問題。因此，不同于通常的備課，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種運(yùn)用系統(tǒng)方法開發(fā)課堂教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的過程，它綜合了教學(xué)過程中的各種要素，如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價(jià)等。
3 新課程背景下的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求
教學(xué)設(shè)計(jì)是極其復(fù)雜的一個(gè)系統(tǒng)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。新課程背景下的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求化學(xué)教師運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法，根據(jù)正確的教育思想和化學(xué)教學(xué)原理，分析教學(xué)問題，確立教學(xué)目標(biāo)，針對具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，對化學(xué)教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)、整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)所作的預(yù)期的行之有效的教學(xué)策劃。首先，要有“全人”概念，教師目中有“人”，重視進(jìn)行學(xué)習(xí)者的特征分析，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。其次，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等方面的確定和選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動的具體展開能體現(xiàn)三維目標(biāo)，關(guān)注師生互動，突出知識的形成過程。最后，關(guān)注教師的問題意識和反思品質(zhì)。倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學(xué)生素養(yǎng)形成最基礎(chǔ)的因素”、“什么樣的教學(xué)是最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)”、“同一教學(xué)內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對新課程背景下的地域教學(xué)形成基本的準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)策略。因此，新課程優(yōu)質(zhì)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)提倡以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；提倡以問題為中心的教學(xué)，讓學(xué)生主動參與、體驗(yàn)、探究；提倡教師的能動性和創(chuàng)造性，通過認(rèn)真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，整合各種教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生能力。優(yōu)質(zhì)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須經(jīng)過四種思維活動：體驗(yàn)專家的思維活動，體驗(yàn)學(xué)生的思維活動，激活自身的思維活動和整合課程的思維活動。無論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法，還是創(chuàng)設(shè)問題情境，都要充分展開這四種思維活動。只有教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動的各個(gè)方面與新課程背景下先進(jìn)的教育教學(xué)理念相融會，新課程才有可能得以實(shí)施。
4 通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力
化學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開理性思維的引導(dǎo)與支持，實(shí)驗(yàn)、模型、圖表中蘊(yùn)藏著深刻的化學(xué)道理。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)與思維同步并進(jìn)的原則，這也是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢。
教學(xué)過程是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體展開，以問題為線索分析原理，實(shí)驗(yàn)觀察能為思維活動提供豐富的素材，精巧的問題設(shè)計(jì)能擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理空間，能充分激活學(xué)生的思維，而理性的思維又能為實(shí)驗(yàn)觀察把握正確的方向。案例中的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生的情感、興趣、動機(jī)都處于積極狀態(tài)，有效地將觀察、分析、講解等有機(jī)地結(jié)合在一起，促使學(xué)生的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化和飛躍。更重要的是讓學(xué)生體會到問題的研究方向，使實(shí)驗(yàn)與思維有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的觀察、分析和歸納總結(jié)的能力。
綜上所述，一個(gè)好的問題能激發(fā)學(xué)生積極思維，催化靈感的火花，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生問題意識的形成，增強(qiáng)思維的深刻性。因此，教師要善于從知識形成條件、形成過程中提出問題、巧妙設(shè)計(jì)，增加學(xué)生思維鏈的長度，引導(dǎo)學(xué)生思維向深層發(fā)展。為更好的做好新課標(biāo)背景下的高效化學(xué)課堂而努力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 曹海娟；；“問題教學(xué)生活化”在科學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J]；新課程研究（基礎(chǔ)教育）；2007年11期
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2012）10B-0058-02
數(shù)學(xué)教學(xué)大都按照“提出問題—分析問題—解決問題”的步驟，始終圍繞著問題來進(jìn)行。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)極大地影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究。因此，教師應(yīng)注意做好課堂提問的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)，使提出的問題能引起學(xué)生的思想共鳴，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的探究興趣，調(diào)動他們思考問題、解決問題的積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
一、課堂教學(xué)提問中存在的問題
數(shù)學(xué)相對于其他科目來說比較枯燥乏味，如果課堂問題設(shè)計(jì)不好，在教學(xué)中往往就會出現(xiàn)提問時(shí)課堂鴉雀無聲、學(xué)生不會回答，或者答非所問的情況。當(dāng)前教師提問中存在的問題主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是問題過于簡單，明知故問，如對于一些已經(jīng)非常明了的事情，還要提問“是不是？”“對不對？”等，提出的問題缺乏“技術(shù)含量”；二是問題過于“超前”，超過學(xué)生的知識與能力水平，學(xué)生自然容易答錯(cuò)，這勢必會影響學(xué)生回答問題的積極性；三是問題難度過大，不是循序漸進(jìn)地逐步加深，讓學(xué)生難以回答；四是問題不著邊際，脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，或者與其關(guān)聯(lián)性不大。這些問題的存在反映了教師在課前不注意課堂提問的設(shè)計(jì)，課堂提問隨心所欲，使提問不能起到為教學(xué)服務(wù)的作用。
二、對優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)的一些思考
課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視，尤其對于學(xué)生感到比較難學(xué)的初中數(shù)學(xué)，課堂提問會直接影響到學(xué)生知識與技能的掌握，思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，以及創(chuàng)新意識的樹立。所以，在課前教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，在課堂上要講究提問的方式與技巧。
1.問題設(shè)計(jì)既要面向全體學(xué)生又要兼顧部分學(xué)生
新課程改革的重要理念之一是“教學(xué)必須面向全體學(xué)生”，所以教學(xué)問題設(shè)計(jì)也必須面向全體學(xué)生。但是，學(xué)生的知識和能力水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，還要通盤考慮學(xué)生的個(gè)體差異，除了為全體學(xué)生設(shè)計(jì)中等難度的問題外，還要為學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生量身定做適合他們的問題，使課堂提問在面向全體學(xué)生的同時(shí)，能兼顧部分學(xué)生，不因問題難度過高造成課堂冷場，也不因問題難度過低而挫傷學(xué)生思考的積極性，從而確保全體學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)。如在“等腰三角形”的教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識掌握程度，設(shè)計(jì)如下三個(gè)問題：
問題1：已知等腰三角形的頂角為50°，它的另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？
問題2：已知等腰三角形的底角為50°，它的另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？
問題3： 已知 等腰三角形有一個(gè)內(nèi)角為50°，它的另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？
學(xué)生要解決這三個(gè)問題，必須了解本章的重點(diǎn)知識——等腰三角形的性質(zhì)及三角形的內(nèi)角和定理。這三個(gè)問題依次由淺入深，既面向全體又兼顧知識掌握程度不同的各部分學(xué)生。對問題1、2，學(xué)生掌握了等腰三角形的基礎(chǔ)知識，就很容易求出答案。問題3沒有明確頂角或底角的度數(shù)，學(xué)生在做題時(shí)要注意分析具體情況和進(jìn)行必要的討論，這是本題提問的重點(diǎn)意向，也是答題的關(guān)鍵。它是針對知識掌握得比較好的學(xué)生而設(shè)計(jì)的一個(gè)問題，其他學(xué)生在教師點(diǎn)撥或同學(xué)幫助下經(jīng)過努力也可以解答。
2.問題設(shè)計(jì)要合理、巧妙，有啟發(fā)性
課堂提問是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。一個(gè)好的提問，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速地集中學(xué)生的注意力，達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目的。所以在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要考慮啟發(fā)學(xué)生的思維。也就是說，在老師的適當(dāng)提示下，學(xué)生經(jīng)過思考能夠循序漸進(jìn)地認(rèn)識問題，運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題。所以課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)必須合理、巧妙，具有很好的啟發(fā)性，讓學(xué)生能從中學(xué)會思考。例如，在講解三角形三邊的關(guān)系時(shí)，先從三角形的定義開始，讓學(xué)生了解三角形的基本概念與特征，然后先后提出以下兩個(gè)問題：
問題1：是不是長短不一的三條線段都能構(gòu)成一個(gè)三角形？
問題提出后，教師拿出三條長度不一的棍子，讓學(xué)生看能不能用它們構(gòu)成一個(gè)三角形。學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這三條棍子不能構(gòu)成三角形。也就是說，三條長度不同的線段，不一定能構(gòu)成三角形。
問題2：在什么條件下，三條線段才能夠構(gòu)成一個(gè)三角形？
這時(shí)，教師讓學(xué)生先在紙上任意畫出不在同一直線上的三個(gè)點(diǎn)A、B、C，然后將三個(gè)點(diǎn)連線，分別構(gòu)成AB、AC、BC三條線段，并構(gòu)成一個(gè)三角形。然后，測量這三條線段的長度，比較任意兩條線段長度之和與第三條線段的長度關(guān)系。最后讓學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果歸納出結(jié)論。這樣，通過教師的設(shè)疑、啟發(fā)與引導(dǎo)，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，學(xué)生積極思考問題，自主構(gòu)建知識。
3.問題設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活，有趣味性
在教學(xué)問題設(shè)計(jì)中，要將問題與學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，或?qū)⑿轮R巧妙地納入問題中，使設(shè)計(jì)的問題深入淺出，這樣才不會讓學(xué)生感到問題有太大的難度，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要盡可能地聯(lián)系生活，有趣味性。生活中無處沒有數(shù)學(xué)，從生活中挖掘數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，對激發(fā)學(xué)生的探究欲望有極大的作用。如在百分比的教學(xué)中，可以向?qū)W生提問生活中哪些地方存在百分比，某一產(chǎn)品的銷售業(yè)績、國民經(jīng)濟(jì)的增長、家庭各項(xiàng)消費(fèi)的構(gòu)成等常用什么來表示。又如教學(xué)方程的應(yīng)用時(shí)，可以提出有關(guān)銷售打折、銀行利率的問題，并要求學(xué)生進(jìn)行具體的計(jì)算。這樣就將抽象的數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞 化學(xué) 課堂 教學(xué) 問題
一、化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的類型
1、根據(jù)課型來分
（1）新授課的問題設(shè)計(jì)
新授課的問題設(shè)計(jì)要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。可分為課前、課中、課后三種類型。課前問題設(shè)計(jì)即課堂導(dǎo)入問題要注意趣味性。
（2）習(xí)題課的問題設(shè)計(jì)
習(xí)題課的問題設(shè)計(jì)要注意針對性和遞進(jìn)性，通過習(xí)題問題化，問題層次化來針對性的，層層遞進(jìn)式的鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生的思維能力。
（3）試卷講評課的問題設(shè)計(jì)
試卷講評課的問題設(shè)計(jì)應(yīng)在對試卷分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類匯總，梳理出問題類型，然后進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。
（2）根據(jù)思維方法來分
1、形象思維問題設(shè)計(jì)
形象思維是在形象地反映化學(xué)事物具體形態(tài)的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，通過觀察、意象、聯(lián)想等來提示化學(xué)事物本質(zhì)及其規(guī)律的思維活動。
2、抽象思維問題設(shè)計(jì)
抽象思維包括科學(xué)抽象和邏輯方法兩部分內(nèi)容?？茖W(xué)抽象則是通過一類化學(xué)事物的表面現(xiàn)象，提取其共同的主要方面，把握其一般本質(zhì)的認(rèn)知過程和思維方法。
3、發(fā)散思維問題設(shè)計(jì)
發(fā)散思維是在某一知識點(diǎn)某一題意條件的基礎(chǔ)上，沿著各種不同的方向去思考、去挖掘、去重組現(xiàn)有的和原有的信息，產(chǎn)生新信息的過程。在教學(xué)中可通過問題設(shè)計(jì)來開拓求異思維，提倡一題多解、一題多變，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見等途徑訓(xùn)練、培養(yǎng)發(fā)散思維。
4、創(chuàng)新思維問題設(shè)計(jì)
創(chuàng)新思維的前提是獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)、敢于標(biāo)新，其特征是具有思維的流暢性、靈活性、新穎性、準(zhǔn)確性、邏輯性和周密性，是思維素質(zhì)、思維心理、思維環(huán)境和思維效果的系統(tǒng)綜合反映，也是思維能力的最高層次。
二、優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則
1、層次性原則
學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循人類認(rèn)識活動的一般規(guī)律，即由易到難、由淺到深、由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由一般到特殊。通常，具有一定難度和深度的教學(xué)內(nèi)容，并非一個(gè)問題所能解決的，而且學(xué)生的認(rèn)知水平也是參差不齊，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂提問時(shí)，要注意將問題分解成一組具有一定層次和梯度的問題組合，合理鋪墊和巧妙過渡，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺到深、由遠(yuǎn)及近、由偏至全，循序漸進(jìn)、層層分析、步步深入，透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，不斷提高認(rèn)識水平層次，深刻理解問題，建構(gòu)合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2、問題要有較好的目的性
“有效問題”首先是為了完成課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的。因此，設(shè)計(jì)時(shí)必須緊扣教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，讓學(xué)生把時(shí)間花在刀口上。這就要求教師設(shè)置的問題清晰有效、指向明確，且要做到有的放矢，有較好的指向預(yù)設(shè)和解答域預(yù)設(shè)。
3、問題最好帶有情境性
在教學(xué)中設(shè)置帶有情境性的問題，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且會在學(xué)生頭腦中留下表象、概念，以及情感和內(nèi)心的感受。學(xué)生在這樣的情境中經(jīng)過自己獨(dú)立的思維活動、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的全過程而獲取知識，從而掌握相應(yīng)的化學(xué)思維方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。
4、問題的設(shè)計(jì)要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
贊可夫認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說應(yīng)具有區(qū)分度。提問過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性受到打擊。課堂提問最好要讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，使學(xué)生的求知欲得到滿足，提高學(xué)生的信心，因?yàn)?，根?jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維。
三、優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的策略
1、通過現(xiàn)代教學(xué)輔助技術(shù)進(jìn)行問題設(shè)置
多媒體教學(xué)技術(shù)越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，成了教學(xué)的一種有效手段，通過多媒體技術(shù)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，既生動又形象，可以克服教師進(jìn)行手寫板書時(shí)的死板、耗時(shí)長等弊端，極大地提高了課堂氣氛，使問題更加明了，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提高。
因此，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行問題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以提高課堂教學(xué)的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與興趣、參與能力與問題設(shè)計(jì)的有效性。
2、設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題，明確知識點(diǎn)
“碎”是設(shè)計(jì)課堂問題的通病。教師設(shè)計(jì)的提問太多太雜，將導(dǎo)致課堂教學(xué)外緊內(nèi)松，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮。“精”就要求課堂問題有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，問題要精而恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，還要強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，即問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。學(xué)生在解答這些問題時(shí)，既要明確本節(jié)課需理解和掌握的知識，又要受到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。
3、設(shè)計(jì)聯(lián)想性問題，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力
聯(lián)想思維就是由此及彼的思維活動，即由一個(gè)事物聯(lián)想到另一個(gè)事物的思維過程。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，特別是相近知識和抽象知識的學(xué)習(xí)時(shí)，聯(lián)想思維能力顯得尤為重要。某些學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)很難見到效果，大多是由于缺乏必要的聯(lián)想思維訓(xùn)練，聯(lián)想思維能力低下造成的。客觀上，這反映了教師課堂教學(xué)中聯(lián)想型問題不足，這就要求教師在教學(xué)中有意設(shè)計(jì)一些聯(lián)想型問題，真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，讓學(xué)生不知不覺地參與課堂教學(xué)。
4、設(shè)計(jì)比較性問題，培養(yǎng)學(xué)生的求同、求異能力
根據(jù)知識點(diǎn)直截了當(dāng)、單刀直入地設(shè)計(jì)問題，雖然這樣的問題不拐彎抹角，但是往往難以真正調(diào)動學(xué)生的積極性，即使學(xué)生掌握了這個(gè)知識，也不會很深刻。通過設(shè)計(jì)比較性問題，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶、靈活運(yùn)用的目的，有利于發(fā)展學(xué)生的求同、求異能力。
【關(guān)鍵詞】初中；文言文；課堂教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；探微
文言文是初中語文的重要組成部分，文言文教學(xué)不應(yīng)該成為初中語文閱讀教學(xué)的“軟肋”，初中語文教師應(yīng)該在文言文課堂教學(xué)上多動點(diǎn)心思，讓文言文教學(xué)成為初中語文閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力”。初中語文老師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，細(xì)心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題有效牽動整堂課的教學(xué)過程，從而讓學(xué)生愛上文言文閱讀課，樂于動手，樂于探究。
一、注重文言文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的整體性
教師在課堂上拋出的一系列問題不是雜亂無章的，更不是東一榔頭西一棒子，讓學(xué)生無所適從、不知所云。文言文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)要以一個(gè)大問題串起整篇文章，引領(lǐng)若干個(gè)小問題，問題之間要有關(guān)聯(lián)和主次，要特別注重核心問題的設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲、拿捏，以問題為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。譬如蘇教版八下《馬說》這篇文章，通過反復(fù)揣摩，我確定了這節(jié)課的核心問題。作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？以這一個(gè)大問題串起整篇文章，引領(lǐng)若干小問題。我精心設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)小問題：1.文中的“千里馬”、“伯樂”、“食馬者”各比喻什么？2.本文在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)？3.千里馬都受到了哪些不公平的待遇？4.食馬者的愚昧無知表現(xiàn)在哪里？5.當(dāng)今社會怎樣做到多出人才、人盡其才？通過核心問題和小問題的探究，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生喜歡上文言文閱讀課，增強(qiáng)民族文化的認(rèn)同感，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。
二、文言文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)要注重引導(dǎo)學(xué)生品味語言，通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”。文言文課堂教學(xué)應(yīng)該回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，推敲揣摩，品味語言。通過一系列問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在積極主動地思維和情感活動中，有所思，有所悟，受到情感的熏陶和思想的啟迪，從而克服學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒，感受文言文語言的魅力。譬如蘇教版九上《桃花源記》這篇課文，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：1.初讀課文，走近文本；2.再讀課文，疏通大意；3.三讀課文，合作探究。通過反復(fù)的誦讀，幫助學(xué)生加深對課文的理解，體會課文遣詞造句的巧妙。在問題設(shè)計(jì)上，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生品味語言，精心設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：1.桃花源美在哪里？從文中找出相關(guān)詞句賞析。2.結(jié)合時(shí)代背景考慮，陶淵明為我們描繪了這個(gè)美好的世外桃源用意何在？3.合作探究：從課文中找出好詞、好句、好段進(jìn)行賞析，以小組為單位推薦一位代表發(fā)言（提示學(xué)生可從字詞的推敲、修辭手法、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行賞析）。通過這幾個(gè)問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的品味推敲語言，感受課文內(nèi)在之美，回歸語文教學(xué)的本真，讓學(xué)生在解決問題的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言，從而把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
三、文言文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，構(gòu)連生活，新穎有變化
