時(shí)間：2023-08-09 17:17:59
序論：在您撰寫地理課堂教學(xué)中存在的問題時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；存在問題；應(yīng)對(duì)措施
事物總是向前發(fā)展的，教學(xué)也是如此，現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量較之于傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)有了很大的提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中，依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人作為一名高中地理教師，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)存在的問題引起了重視，并對(duì)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行了歸納與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。
一、存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題分析
雖然現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題主要有以下幾方面：
（一）教學(xué)的目的性不強(qiáng)
課堂教學(xué)是知識(shí)傳播的過程，既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)提出了要求，尤其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程中，更需要教師掌握有效的教學(xué)方法與技巧。而目前高中地理教師在教學(xué)過程中存在的一個(gè)問題就是教學(xué)的目的性不夠強(qiáng)，教師教學(xué)的目的性、針對(duì)性不強(qiáng)，自然會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受。高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)較多，如果教師在教學(xué)的過程中不能提升教學(xué)的針對(duì)性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得十分模糊。
（二）難以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展
雖然高中階段需要教師對(duì)學(xué)生講解的地理知識(shí)點(diǎn)較多，但是，教師在教學(xué)的過程中，依然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，這樣一方面能拓展學(xué)生的視野，另一方面，能夠有效提升地理課堂教學(xué)的趣味性。而就目前的高中地理課堂教學(xué)而言，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拓展方面還存在一定的不足。教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上的知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)果有點(diǎn)照本宣科的味道，難以有效將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，也難以通過知識(shí)點(diǎn)的拓展使學(xué)生更好的掌握教材上的知識(shí)。
（三）理論與實(shí)際聯(lián)系不夠
地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，現(xiàn)代教學(xué)又提倡提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將教材上的知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來。然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往就教材上的理論知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而在將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來方面做的還不夠，這一方面影響了學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來的意識(shí)的提升；另一方面也影響了學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題的能力的提升，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。
（四）課堂教學(xué)方法較為單一
不同的知識(shí)點(diǎn)有不同的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中要求教師通過不同的方法呈現(xiàn)出來，尤其高中階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，更需要教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化。本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前高中地理課堂教學(xué)依然以講授法為主，整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛比較凝重，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)單一的教學(xué)方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)也產(chǎn)生了不良影響，進(jìn)而影響了學(xué)生有效接受知識(shí)。課堂教學(xué)方法較為單一，已經(jīng)成為影響課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要?dú)⑹?，教師在教學(xué)的過程中一定要引起高度重視。
二、解決存在于高中地理課堂教學(xué)中問題的有效措施
通過上文的描述，我們對(duì)存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)照不同老師的課堂，或多或少都存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，為了更好的幫助高中學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，也為了更好的提升高中地理課堂教學(xué)的有效性，針對(duì)上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：
（一）提升教師教學(xué)的目的性
針對(duì)目前高中地理教師在教學(xué)的過程中目的性不強(qiáng)的情況，首先應(yīng)該引起地理教師的重視，并且提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施。本人認(rèn)為為了提升教師教學(xué)的目的性，教師應(yīng)該在備課階段下工夫。教師清晰的教學(xué)思路，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，無疑要建立在教師有效把握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師在備課階段下工夫，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與梳理，自然知識(shí)線條就更加清晰，為教師有針對(duì)性的授課奠定基礎(chǔ)。其次，教師還要在課堂教學(xué)的過程中下工夫。教師應(yīng)該思考如何才能更好的將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，有些教師雖然能夠有效把握知識(shí)點(diǎn)，但是在將知識(shí)呈獻(xiàn)給學(xué)生方面存在不足，也會(huì)使學(xué)生感覺迷糊，因此教師一定要掌握如何才能將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生的方法與技巧。
（二）有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展
針對(duì)目前高中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)拓展方面存在的不足，要求教師在以后的教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展。當(dāng)然，教師在授課的過程中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)講解的需要及課堂教學(xué)的需要有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展，也是一件難度較大的事情，教師必須在日常的教學(xué)中注重提升自身的知識(shí)水平，開闊自己的視野，掌握豐富的專業(yè)知識(shí)及與教材知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，這樣才能在教學(xué)過程中做到旁征博引。
（三）實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合
作為一名現(xiàn)代高中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)中一定要用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)教師理論知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)際教學(xué)的有效結(jié)合，要求教師要做一個(gè)有心人，處處留心皆學(xué)問，生活中的很多案例都與地理教材上的知識(shí)點(diǎn)有密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該積極的思考生活，并與地理知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，這樣在授課的過程中就能夠找到更多背景材料，真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的講解與實(shí)際生活的有效結(jié)合，達(dá)到提升學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力的教學(xué)效果。
（四）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化
摘 要：目前高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量雖然得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題。本文就目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方法，希望進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；有效性；問題；解決方法
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-265-01
進(jìn)入高中階段的很多學(xué)生依然要進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的知識(shí)難度有了一定程度的增加，因此教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)很多問題。目前高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量雖然得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，本文就目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方法，希望進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)的有效性。
一、目前高中地理課堂教學(xué)中存在的問題分析
為了使高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，教師應(yīng)該對(duì)存在于教學(xué)中的問題引起重視。為了使目前影響高中地理課堂教學(xué)有效性的問題得到及時(shí)解決，本文對(duì)影響課堂教學(xué)有效性的問題進(jìn)行了以下分析。
1、難以通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧
進(jìn)入高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)的難度有了進(jìn)一步提升，因此較之于初中階段的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要更加講究方法與技巧，這樣才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。然而有效學(xué)習(xí)方法的掌握與應(yīng)用，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，課堂教學(xué)作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要途徑，應(yīng)該引起教師的重視。而在目前高中地理課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法的教學(xué)并沒有引起足夠的重視，很多教師依然只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2、課堂教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切
地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且能夠使學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生通過地理學(xué)的角度解決實(shí)際問題的能力得到有效提升。然而目前地理課堂教學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合度并不高，由于高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，因此學(xué)生在課堂上大量的時(shí)間都用于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而沒有將注意力集中于理論與實(shí)際的有效結(jié)合。
3、課堂教學(xué)方法比較單一
地理是一門包羅大量知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過程中為了更好的將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，需要對(duì)多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用。而就目前高中地理課堂教學(xué)而言，教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣性方面還存在一些問題，不能有效的將多種多樣的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來，課堂教學(xué)方法相對(duì)單一。教學(xué)方法的單一，使得課堂教學(xué)的起伏性降低，影響了課堂教學(xué)趣味性的提升，同時(shí)單一的教學(xué)方法也影響了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，使得學(xué)生在理解一些知識(shí)點(diǎn)的過程中會(huì)遇到思維障礙。因此課堂教學(xué)方法較為單一的情況應(yīng)該引起教師的高度重視，并及時(shí)提升自身將多種多樣的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來的能力，使課堂教學(xué)更加有效的開展。
4、對(duì)提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力沒有引起重視
在很多學(xué)生眼里，地理是一門依靠死記硬背就能夠有效掌握的學(xué)科，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過程中，將時(shí)間主要應(yīng)用于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，而難以通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。從社會(huì)發(fā)展的角度來講，對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力提出了越來越高的要求。例如：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們面臨著更多的發(fā)展危機(jī)，很多生態(tài)問題都需要通過地理知識(shí)的應(yīng)用才能加以解決。高中學(xué)生作為未來社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者，肩負(fù)著環(huán)境治理與保護(hù)的重任，只有能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，才能更好地推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力難以得到有效提升，也影響了學(xué)生的全面進(jìn)步。
二、解決高中地理課堂教學(xué)中存在問題的有效方法
上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題，都是影響課堂教學(xué)有效性提升與學(xué)生的地理綜合素質(zhì)有效提升的重要因素，因此必須及時(shí)采取有效措施加以解決。
1、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)方法與技巧的教學(xué)
現(xiàn)代教學(xué)要求提高課堂教學(xué)的有效性，而課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵影響因素就是學(xué)生是否能夠高效的掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于高中學(xué)生而言學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，因此不可能僅僅通過時(shí)間與汗水的方式去提升地理水平。學(xué)生只有掌握了有效的地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧，才能夠以較少的時(shí)間與精力投入收獲大量的知識(shí)，而且使學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到更多的快樂。
2、將課堂教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來
理論與實(shí)際的結(jié)合是現(xiàn)代教學(xué)的一大主題，地理作為一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合。為了實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際的有效結(jié)合，一方面，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，以實(shí)際生活中的例子為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生了解到知識(shí)點(diǎn)該如何應(yīng)用到實(shí)際生活中去。另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地去觀察生活，在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)下去思考生活。
3、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化
教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化。在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化的過程中，教師要掌握相關(guān)的教學(xué)方法，一些傳統(tǒng)的無助于提高課堂教學(xué)有效性的方法，教師最好進(jìn)行相應(yīng)的取舍，將能夠提高課堂教學(xué)有效性的方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來。新課改過程中提出了很多能夠提高課堂教學(xué)有效性的方法，教師要進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，并將新的教學(xué)方法與課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來。
4、通過多種途徑提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力
【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 存在問題 解決方法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.135
進(jìn)入初中階段，學(xué)生要進(jìn)行多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，其中一門對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的學(xué)科就是地理。初中階段學(xué)生剛剛接觸到地理學(xué)科學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在地理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中有很強(qiáng)的可塑性，正是教師培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力的大好時(shí)機(jī)。而目前初中地理課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題，本文首先對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出有效的應(yīng)對(duì)措施：
一、存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題分析
古人常以“上知天文，下知地理”來形容有才之士，可見地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有重要意義。初中階段學(xué)生開始正式進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，教師要能夠把握好這一大好機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生很好的入門。而目前雖然初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量有了一定的提升，但是不可忽視的一點(diǎn)就是課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人首先對(duì)目前影響課堂教學(xué)有效性的因素進(jìn)行分析：
（一）教學(xué)方法較為單一
目前影響初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升的因素之一，就是教學(xué)方法較為單一。教師在授課的過程中依然以傳統(tǒng)的講述法為主，而在結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況的需要，將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)方面存在不足，結(jié)果導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)活力不足，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師采用較為單一的教學(xué)方法，也不利于一些知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，這不僅影響了教師教學(xué)的有效性，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
（二）教師與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)不足
課堂教學(xué)不是教師個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生作為知識(shí)的獲取者，教師在教學(xué)的過程中只有將學(xué)生納入教學(xué)過程，才能使學(xué)生更加有效的掌握知識(shí)點(diǎn)，而教師在授課的過程中積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就是很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的有效途徑。而目前初中地理課堂教學(xué)中存在的一個(gè)問題就是，教師在授課過程中與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)不足。教師在授課的過程中存在從個(gè)人教學(xué)的視角出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)學(xué)生能否有效的接受知識(shí)點(diǎn)顧及的過少，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難以有效把握，也難以很好地將學(xué)生納入教學(xué)過程中來。
（三）難以將知識(shí)點(diǎn)的講解與地圖結(jié)合起來
地理作為一門研究我們賴以生存的地球家園的學(xué)科，地圖自然是地理學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生是否能夠識(shí)圖、認(rèn)圖，直接影響到學(xué)生是否能夠有效的進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)。而想要有效培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖與用圖能力，需要教師在教學(xué)的過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，其中一個(gè)十分有效的方法，就是教師在講解知識(shí)點(diǎn)的過程中，能夠與地圖有效結(jié)合起來。而目前初中地理教師在授課的過程中存在的問題之一，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，y以有效的將知識(shí)點(diǎn)與地圖結(jié)合起來，進(jìn)而影響了學(xué)生有效進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)。
（四）在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)方面存在問題
只有提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，才真正達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。地理作為一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，教師在授課的過程中，更要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力。而目前初中地理課堂教學(xué)中存在的不足之一，就是教師在教學(xué)的過程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力沒有引起重視。一方面，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)解決地理題目方面沒有引起重視，導(dǎo)致學(xué)生在答題過程中存在困難；另一方面，教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際生活中存在問題方面沒有引起重視，這也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力的提升。
二、解決存在于初中地理課堂教學(xué)中問題的有效措施
目前雖然初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，但是依然存在多種多樣的影響課堂教學(xué)質(zhì)量的問題。針對(duì)上文提出的目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題，教師要采取有效應(yīng)對(duì)措施加以解決，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：
（一）將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)
針對(duì)目前初中地理課堂教學(xué)方法較為單一的情況，要求教師在教學(xué)的過程中，注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。在實(shí)際的教學(xué)中，有很多教學(xué)方法可供地理教師運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。例如：教師可以有效運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，將一些地理知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)形象的展示給學(xué)生。教師還可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就一些問題展開討論。較之于教師采用單一的講述法，能夠收到更好的教學(xué)效果。
（二）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)
針對(duì)目前初中地理課堂上，教師與學(xué)生之間進(jìn)行的互動(dòng)不足的情況，教師要積極的采取有效措施與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如：教師在講解知識(shí)點(diǎn)的過程中，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出一些有趣的問題讓學(xué)生思考，而后鼓勵(lì)學(xué)生積極作答，這就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)學(xué)生積極作答，對(duì)學(xué)生能力的提升也是一種有效的鍛煉方式。
（三）有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)講解與地圖的結(jié)合
地圖作為地理學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，教師在教學(xué)的過程中一定要對(duì)地圖引起重視。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，也為了更好的引導(dǎo)學(xué)生把握地圖，教師應(yīng)該結(jié)合地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。本人在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，就與地圖結(jié)合起來 ，一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以便讓學(xué)生觀察地圖，通過地圖的有效應(yīng)用，大大提升了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效率，同時(shí)學(xué)生的識(shí)圖能力也得到了有效提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)與識(shí)圖能力的同步提升。
（四）注重提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力
[關(guān)鍵詞]地理課堂 情境教學(xué) 多媒體
隨著教學(xué)改革的不斷深入開展，情境教學(xué)法普遍得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。如果將情境教學(xué)法恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到地理教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，對(duì)地理教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。情境教學(xué)法不失為實(shí)施素質(zhì)教育的一種好方法、好途徑。
但是我在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致情境教學(xué)方法使用過程中存在一些問題，現(xiàn)結(jié)合地理教學(xué)將問題歸納為四個(gè)方面。
一、情境多集中在“開場(chǎng)白”部分
當(dāng)前，地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分，即教師在講述某部分知識(shí)之前，通過運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的語言、實(shí)體、影像、音樂或圖表等媒體或手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過特定情境氛圍的渲染，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。問題是達(dá)到了通過預(yù)設(shè)情境，引入教材內(nèi)容的目的之后，教師便往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，繼續(xù)按照原來的教材知識(shí)序列按部就班地組織教學(xué)，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。
教師應(yīng)當(dāng)看到，這種單純以創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的引入，沒有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地結(jié)合起來，僅僅起到了激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的好奇心和求知欲的作用，達(dá)不到對(duì)學(xué)生大腦中樞的興奮點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換的作用。實(shí)際上，教學(xué)情境設(shè)計(jì)的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，而是要分階段設(shè)計(jì)，逐步地?cái)U(kuò)展、深入、充實(shí)，讓情境貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不斷地激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)。因此地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
二、情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀花，流于形式
隨著課改的進(jìn)一步深化，對(duì)課堂教學(xué)的要求越來越高，要求讓學(xué)生在課堂中“活起來、動(dòng)起來”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法的使用，那么怎樣體現(xiàn)這些先進(jìn)的教育理念、方法呢？很多教師往往忽視其所用教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)目的，更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(xué)（特別是公開展示課）中過于注重教學(xué)形式的豐富，而教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離，結(jié)果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實(shí)是華而不實(shí)，不能取得實(shí)質(zhì)性的效果。同時(shí)，這樣過于重視形式，也很容易造成忽視地理學(xué)科特點(diǎn)，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現(xiàn)象。
三、情境只用在公開課中，可能產(chǎn)生截然相反的教學(xué)效果
有些教師在平時(shí)“家常課”的教學(xué)中，可能很少或根本就不使用情境教學(xué)法或某種情境，可是在開公開課時(shí)會(huì)努力的鉆研教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及師生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多種情境。在公開課時(shí)使用多種教學(xué)方法是無可厚非的，但是要注意恰當(dāng)使用，因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)只用在公開課中可能會(huì)產(chǎn)生兩種截然相反的教學(xué)效果。一種就是整堂課設(shè)計(jì)精妙，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，師生互動(dòng)恰當(dāng)，整節(jié)課可謂是無懈可擊，取得了非常好的教學(xué)效果。但是也會(huì)出現(xiàn)一堂失敗的公開課，原因并不是老師表現(xiàn)不好，而是學(xué)生表現(xiàn)的不好，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡(jiǎn)單的情境學(xué)生可能會(huì)比較容易接受，但是對(duì)合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)等比較復(fù)雜的教學(xué)形式一下子根本不能適應(yīng)，不能很快領(lǐng)會(huì)老師的意圖，摸不到具體實(shí)施的方法、目的和注意內(nèi)容，不能按要求完成老師的任務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果很差。
四、多媒體情境的使用易走入誤區(qū)
當(dāng)前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新變化，多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用日益顯著，特別是在地理學(xué)科中運(yùn)用更為有用，因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都比較廣闊，不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進(jìn)行實(shí)地觀察，而且很多知識(shí)僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達(dá)到較好的教育目的是比較難的，但通過多媒體技術(shù)所擁有的特殊效果，如：動(dòng)態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級(jí)聯(lián)接等方式能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破，可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。同時(shí)，多媒體地理教學(xué)還可以提高課堂的信息容量；縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率；實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化；利于提高學(xué)生的信息素質(zhì)；精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學(xué)生情操。
在教學(xué)實(shí)踐中也感到，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比較具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的成效，可以說是今后教學(xué)手段發(fā)展的總趨勢(shì)。在實(shí)際運(yùn)用中也存在諸多問題，有人用“人機(jī)共灌”、“畫蛇添足”等詞語來表示現(xiàn)在的多媒體教學(xué)境況?？梢詫⒛壳暗乩碚n堂中多媒體情境教學(xué)存在的問題概括為以下七點(diǎn)。
1.多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美，而忽視了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出。
2.整個(gè)教學(xué)過程過多的運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中，忽視了教師和學(xué)生的情感交流。
3.多媒體課件成了公開課、觀摩課的不可缺少的“點(diǎn)綴”，而忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)“融合”。
4.多媒體課件過多的注重了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。
5.學(xué)生的注意力過多的集中在生動(dòng)形象的畫面中，忽視了對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。
6.多媒體演示的過程中，往往畫面的移動(dòng)速度過快，忽視了應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間。
7.現(xiàn)成實(shí)用的多媒體教學(xué)軟件較少，而廣大地理教師制作課件的能力還有待于進(jìn)一步提高。
【關(guān)鍵詞】地理;課堂;情境教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0313-02
情境教學(xué)法不失為實(shí)施素質(zhì)教育的一種好方法、好途徑。但是我在研究的過程中也發(fā)現(xiàn),部分教師沒有領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì),只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致情境教學(xué)方法使用過程中存在一些問題,現(xiàn)結(jié)合地理教學(xué)將問題歸納為四個(gè)方面：
1 情境多集中在“開場(chǎng)白”部分
當(dāng)前,地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè),多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用,情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分,即教師在講述某部分知識(shí)之前,通過運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的語言、實(shí)體、影像、音樂或圖表等媒體或手段,創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,通過特定情境氛圍的渲染,以引起學(xué)生的好奇,讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望,進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。問題是達(dá)到了通過預(yù)設(shè)情境,引入教材內(nèi)容的目的之后,教師便往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去,繼續(xù)按照原來的教材知識(shí)序列按部就班地組織教學(xué),不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。教師應(yīng)當(dāng)看到,這種單純以創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的引入,沒有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地結(jié)合起來,僅僅起到了激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的好奇心和求知欲的作用,達(dá)不到對(duì)學(xué)生大腦中樞的興奮點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換的作用。因此地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過深入挖掘教材,創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境,不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn),以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
2 情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀花,流于形式
隨著課改的進(jìn)一步深化,對(duì)課堂教學(xué)的要求越來越高,要求讓學(xué)生在課堂中“活起來、動(dòng)起來”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法的使用,那么怎樣體現(xiàn)這些先進(jìn)的教育理念、方法呢?很多教師往往忽視其所用教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)目的,更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(xué)(特別是公開展示課)中過于注重教學(xué)形式的豐富,而教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離,結(jié)果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻,表面看是熱熱鬧鬧,其實(shí)是華而不實(shí),不能取得實(shí)質(zhì)性的效果。同時(shí),這樣過于重視形式,也很容易造成忽視地理學(xué)科特點(diǎn),使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現(xiàn)象。
3 情境只用在公開課中,可能產(chǎn)生截然相反的教學(xué)效果
有些教師在平時(shí)“家常課”的教學(xué)中,可能很少或根本就不使用情境教學(xué)法或某種情境,可是在開公開課時(shí)會(huì)努力的鉆研教材,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及師生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多種情境。在公開課時(shí)使用多種教學(xué)方法是無可厚非的,但是要注意恰當(dāng)使用,因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)只用在公開課中可能會(huì)產(chǎn)生兩種截然相反的教學(xué)效果。一種就是整堂課設(shè)計(jì)精妙,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,師生互動(dòng)恰當(dāng),整節(jié)課可謂是無懈可擊,取得了非常好的教學(xué)效果。但是也會(huì)出現(xiàn)一堂失敗的公開課,原因并不是老師表現(xiàn)不好,而是學(xué)生表現(xiàn)的不好,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡(jiǎn)單的情境學(xué)生可能會(huì)比較容易接受,但是對(duì)合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)等比較復(fù)雜的教學(xué)形式一下子根本不能適應(yīng),不能很快領(lǐng)會(huì)老師的意圖,摸不到具體實(shí)施的方法、目的和注意內(nèi)容,不能按要求完成老師的任務(wù),結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果很差。
4 多媒體情境的使用易走入誤區(qū)
當(dāng)前,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新變化,多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用日益顯著,特別是在地理學(xué)科中運(yùn)用更為有用,因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都比較廣闊,不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進(jìn)行實(shí)地觀察,而且很多知識(shí)僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達(dá)到較好的教育目的是比較難的,但通過多媒體技術(shù)所擁有的特殊效果,如:動(dòng)態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級(jí)聯(lián)接等方式能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破,可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。同時(shí),多媒體地理教學(xué)還可以提高課堂的信息容量;縮短教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率;實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化;利于提高學(xué)生的信息素質(zhì);精美畫面還可以給人以美的享受,陶冶學(xué)生情操。
在教學(xué)實(shí)踐中也感到,與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比較具有明顯的優(yōu)勢(shì),在教育教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的成效,可以說是今后教學(xué)手段發(fā)展的總趨勢(shì)。在實(shí)際運(yùn)用中也存在諸多問題,有人用“人機(jī)共灌”、“畫蛇添足”等詞語來表示現(xiàn)在的多媒體教學(xué)境況?？梢詫⒛壳暗乩碚n堂中多媒體情境教學(xué)存在的問題概括為以下七點(diǎn)。
(1)多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美,而忽視了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出。
(2)整個(gè)教學(xué)過程過多的運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示,教師成了“操作員”和“講解員”,易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中,忽視了教師和學(xué)生的情感交流。
(3)多媒體課件成了公開課、觀摩課的不可缺少的“點(diǎn)綴”,而忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)“融合”。
(4)多媒體課件過多的注重了教師的“教”,而忽視了學(xué)生的“學(xué)”,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。
(5)學(xué)生的注意力過多的集中在生動(dòng)形象的畫面中,忽視了對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。
(6)多媒體演示的過程中,往往畫面的移動(dòng)速度過快,忽視了應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間。
(7)現(xiàn)成實(shí)用的多媒體教學(xué)軟件較少,而廣大地理教師制作課件的能力還有待于進(jìn)一步提高。
【關(guān)鍵詞】地理課堂；情境教學(xué)；問題；對(duì)策
一、問題分析
1.情境多集中在開課部分
當(dāng)前，地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，主要集中在教學(xué)的引入部分。這種單純以創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的引入，沒有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地結(jié)合起來，只激發(fā)了學(xué)生獲取知識(shí)的好奇心。情境應(yīng)分階段設(shè)計(jì)，逐步地?cái)U(kuò)展、深入、充實(shí)，讓情境貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不斷地激發(fā)、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)。因此，地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
2.情境的創(chuàng)設(shè)流于形式
在教學(xué)中過于注重教學(xué)形式的豐富，教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離，結(jié)果使情境的引入只得了皮毛而失了神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實(shí)是華而不實(shí)，不能取得實(shí)質(zhì)性的效果。因此，過于重視形式，很容易造成忽視地理學(xué)科特點(diǎn)，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現(xiàn)象。
3.只把情境教學(xué)使用在公開課中
有些教師在平時(shí)教學(xué)中，很少或根本就不使用情境教學(xué)法，可是在公開課時(shí)卻創(chuàng)設(shè)多種情境。上課時(shí)學(xué)生對(duì)于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡(jiǎn)單的情境學(xué)生會(huì)比較容易接受，但是對(duì)合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)等比較復(fù)雜的教學(xué)形式，根本不能很快適應(yīng)，不能很快領(lǐng)會(huì)老師的意圖，摸不到具體實(shí)施的方法，不能按要求完成老師的任務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果很差。
4.使多媒體情境的使用走入誤區(qū)
多媒體技術(shù)能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破；可以提高課堂的信息容量、縮短教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化；精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學(xué)生情操，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。
但是，在實(shí)際運(yùn)用中也存在諸多問題，如：制作的畫面過多忽視了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出；在整個(gè)教學(xué)過程過多的演示多媒體，教師成了操作員和講解員，忽視了教師和學(xué)生的情感交流。還有把多媒體課件弄成公開課、觀摩課的“點(diǎn)綴”，忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)“融合”。
二、對(duì)策研究
第一，引入地理故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在課堂中引入地理故事既能把許多課本知識(shí)具體化、情境化，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，還能增強(qiáng)學(xué)生分析、概括、總結(jié)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。如，古典名著《三國(guó)演義》幾乎無人不知，“火燒赤壁”的故事可用來講季風(fēng)氣候，“隆中對(duì)”可理解為區(qū)位分析。諸如此類，舉不勝舉。如果我們能借來巧用，原本平淡、枯燥的內(nèi)容一下子變得鮮活了，有利于提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，擴(kuò)展地理知識(shí)面，將小課堂延伸到大社會(huì)。學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且能更深地體會(huì)到學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自己周圍的生活，更多地習(xí)慣于把所學(xué)的知識(shí)與生活相聯(lián)系了，地理素養(yǎng)增強(qiáng)了，地理課堂也變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。
第二，營(yíng)造認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?！吧平陶呱茊枺茖W(xué)著善疑”。教學(xué)中提出好的問題，有助于形成樂思的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問積極地學(xué)，思考著學(xué)，從而在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)和積累地理思維的方法。
第三，豐富文本素材創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)科興趣。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣去創(chuàng)設(shè)情境？怎樣去挖掘?qū)W生的潛能？
新的教材觀告訴我們，要活化教材，用教材教，而不是教教材。學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。地理教師在教學(xué)中要善于挖掘地理知識(shí)中蘊(yùn)含的這些情感和美感，以地理知識(shí)的博與巧，去創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生純真好奇的火花，使之產(chǎn)生新感覺，激起新欲望。也只有這樣教師才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；存在問題；應(yīng)對(duì)措施
本人作為一名新時(shí)期的高中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)中積極的用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升。然而在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，這些問題的存在影響了學(xué)生地理綜合素質(zhì)的有效提升。本文就目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并針對(duì)存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題，提出了有效的應(yīng)對(duì)措施。
一、存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題分析
地理不僅是一門能夠開闊學(xué)生的視野、有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，而且還是高考中的一T重要學(xué)科，為了更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也為了使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，要求教師在教學(xué)的過程中，針對(duì)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題引起高度重視。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）在引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法方面存在不足
現(xiàn)代教學(xué)要求提升課堂教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)的過程中積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，然而教師卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師通過有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)學(xué)生更好的接受知識(shí)有很大幫助，然而如果學(xué)生難以運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，依然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在實(shí)際的教學(xué)中一些教師也注意到引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧的重要性，然而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)方法與技巧教學(xué)的過程中，卻沒有掌握有效的方法與技巧，并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
（二）課堂教學(xué)缺乏趣味性
本人作為一名高中地理教師一直都很慶幸，因?yàn)榈乩聿粌H是一門學(xué)生十分喜愛的學(xué)科，而且也是一門能夠有效提升課堂教學(xué)趣味性的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中將多種多樣的元素與課堂教學(xué)結(jié)合起來，能夠很好地學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。然而就目前的高中地理課堂教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過程中并沒有對(duì)提升課堂教學(xué)的趣味性引起重視，教師抓緊分分秒秒對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)果并沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而使學(xué)生感覺課堂教學(xué)十分枯燥無味。
（三）課堂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不足
為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)代教學(xué)要求教師在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的“主人翁”地位，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生留出進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間。進(jìn)入高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)難度也有了很大的提升，因此，教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該為學(xué)生留出進(jìn)行獨(dú)立思考的空間。而就目前的高中地理課堂教學(xué)而言，教師在授課的過程中將大部分時(shí)間用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間較少，這也在一定程度上影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性。
（四）教學(xué)方法較為單一
地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此，為了更好的將地理知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。而目前高中地理教師在將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)方面還存在一定的不足，講述法依然是教師在課堂教學(xué)中使用最多的教學(xué)方法，教師通過講述法對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種類型知識(shí)的講解，卻沒有對(duì)講述法是否適合于各種知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)進(jìn)行深入的思考。目前高中地理課堂教學(xué)中教學(xué)方法較為單一，不僅影響了學(xué)生有效接受知識(shí)點(diǎn)，也影響了地理課堂教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)該對(duì)目前高中地理課堂教學(xué)方法較為單一的情況引起重視。
二、應(yīng)對(duì)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中問題的有效方法
上文提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題，應(yīng)該引起教師的高度重視。針對(duì)存在的這些問題應(yīng)該采取有效的應(yīng)對(duì)措施，本人作為一名高中地理教師，針對(duì)上文中提出的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題，提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：
（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧
針對(duì)目前高中地理教師在教學(xué)過程中對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧方面沒有引起重視的情況，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中不僅要積極的將有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，還要通過有效的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。高中學(xué)生不僅要掌握有效把握課堂的學(xué)習(xí)方法與技巧，還要把握有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法與技巧，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效應(yīng)對(duì)考試的方法與技巧，這樣學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中才能更加高效，才能更好地應(yīng)對(duì)地理考試，在考試中取得優(yōu)異成績(jī)。
（二）提升課堂教學(xué)的趣味性
針對(duì)目前高中地理課堂教學(xué)趣味性不強(qiáng)的情況，要求教師在教學(xué)的過程中注重提升教學(xué)的趣味性。本人認(rèn)為教師在提升地理課堂教學(xué)趣味性的過程中，將多種有助于提升課堂教學(xué)趣味性的元素運(yùn)用于課堂教學(xué)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是能夠與課堂上要講述的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，這樣才真正達(dá)到了寓學(xué)于樂的教學(xué)目的。
（三）為學(xué)生留出更多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間
新課改過程中提出了很多新的教學(xué)理念，其中一個(gè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提升課堂教學(xué)的有效性都十分奏效的教學(xué)指導(dǎo)思想，就是教師在教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。為了給學(xué)生留出有效進(jìn)行思考的空間，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排，既安排教師有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間，也留出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣不僅能夠使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，而且能夠使課堂教學(xué)時(shí)間得到更加合理的安排。
（四）將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)
