時(shí)間：2023-08-09 17:17:54
序論：在您撰寫地理線上教學(xué)反思時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
反思之一：理清知識(shí)來龍去脈，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，為了提高效率，必須對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)再進(jìn)行組織、抽象、概括、歸納和分類，使之結(jié)合成一個(gè)系統(tǒng)，形成一定的層次知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，每堂課應(yīng)花點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生回憶本節(jié)課內(nèi)容，幫助學(xué)生理清知識(shí)來龍去脈，進(jìn)而優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)。
案例1 “平行線”一節(jié)教學(xué)片段：在學(xué)生通過實(shí)踐探究歸納出平行公理后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。反思1：公理中的條件是什么？改為“過一點(diǎn)”是否可以？生：點(diǎn)與直線位置，有點(diǎn)在線上和點(diǎn)在線外兩種，點(diǎn)在線上時(shí)無法畫平行線。反思2：書本中與之類似的性質(zhì)有哪些？生：①過兩點(diǎn)有且只有一條直線;②在同一平面內(nèi)有且只有一條直線與已知直線垂直。反思3：②中強(qiáng)調(diào)“在同一平面內(nèi)”，而平行公理為何不強(qiáng)調(diào)？生：平行線定義是同一平面內(nèi)兩條不相交的直線，所以加上“在同一平面內(nèi)”就顯重復(fù)。但兩直線垂直時(shí)卻不一定在同一個(gè)平面內(nèi)。通過這一連串的反思，學(xué)生對(duì)平行線知識(shí)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，也認(rèn)清了它與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。
反思之二：重新評(píng)價(jià)解題方法思路，以期達(dá)到最優(yōu)化
在學(xué)生解題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思解題方案是否最佳，對(duì)已知條件、結(jié)論能否再認(rèn)識(shí)，進(jìn)而尋求最佳解題方案。這樣的反思訓(xùn)練，有利于學(xué)生更深層次地理解問題，開闊視野，打破思維定式，提高思維的靈活性。
案例2 問題：已知正方形ABCD、BEFG的邊長(zhǎng)分別為a、b，試用a、b表示出ACF的面積。
就本題言，若不讓學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生來說只是知識(shí)的重現(xiàn)，通過不斷反思可讓學(xué)生獲得成功感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和探索未知的欲望，并從中感受到數(shù)學(xué)的內(nèi)在美和文化價(jià)值。
反思之三：思維遷移，以例及類，以便學(xué)生觸類旁通，使知識(shí)系統(tǒng)化
教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生將某些問題適當(dāng)引申、拓展，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、歸納、概括，以及系統(tǒng)集成，提高認(rèn)識(shí)的深度和廣度。
案例3 問題：平面上有不在一直線3個(gè)點(diǎn)，一共可作幾條直線？學(xué)生很快給出答案3條。反思1：將條件中3個(gè)點(diǎn)改為4個(gè)、5個(gè)，其他條件不變結(jié)果又如何？學(xué)生給出答案。反思2：將條件中3個(gè)點(diǎn)改為100個(gè)，其他條件不變結(jié)果又如何？學(xué)生經(jīng)過討論研究給出正確答案。這時(shí)筆者就請(qǐng)學(xué)生講述解題過程。學(xué)生答：從前面4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)的結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：當(dāng)平面上有n個(gè)點(diǎn)，其中任意三點(diǎn)不在同一直線上，共可作出n（n-1）條直線。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生反思：如何對(duì)結(jié)果n（n-1）作出解釋？讓學(xué)生進(jìn)行討論，部分學(xué)生這樣解釋：從畫圖中可看出第一個(gè)點(diǎn)與其他n-1個(gè)點(diǎn)相連可得n-1條直線，第二個(gè)點(diǎn)與其他n-2個(gè)點(diǎn)相連可得n-2條直線，如此下去共有（n-1）+（n-2）+…+2+1=n（n-1）條直線。另一種解釋：平面上有n個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)與其他n-1個(gè)點(diǎn)相連可得n-1條直線，這樣可得n（n-1）條直線，考慮到A、B連線與B、A連線是同一直線，所以結(jié)果為n（n-1）條。接著引導(dǎo)學(xué)生解決下列問題：①平面上過一點(diǎn)有4條射線，其中無兩條射線在同一直線上，共有多少個(gè)角？②4個(gè)人聚會(huì)每?jī)扇宋找淮问?，共握多少次手？引?dǎo)學(xué)生反思，為什么上面問題不同，結(jié)果卻相同？你能否再舉出類似問題？學(xué)生經(jīng)歷了畫、數(shù)、歸納、分析的認(rèn)知過程，對(duì)這類問題有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，通過反思進(jìn)行了“數(shù)學(xué)化”處理，同時(shí)顯露了組合的萌芽，有利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)，為可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
反思之四：對(duì)條件結(jié)論和過程重新評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)致誤的原因
“A、E、F、B都為6點(diǎn)。那我們根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)判斷，夏天我們晝長(zhǎng)，6點(diǎn)日出，晝長(zhǎng)為多久？” “可見，我們夏天的日出時(shí)間與6點(diǎn)相比是早了還是晚了?”很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)了前面結(jié)論“晨線上是6點(diǎn)鐘”是錯(cuò)誤的。
經(jīng)過這樣一連串的設(shè)問，學(xué)生逐步找到了矛盾的焦點(diǎn)：A、E、F、B四地在不同的經(jīng)線上，地方時(shí)不同，不可能都為6點(diǎn)。
通過這些訓(xùn)練與思考，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理震動(dòng)，最終否定了他們以前的“晨線上都是6點(diǎn)鐘”的認(rèn)知。
問題解決：
通過以上訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生意識(shí)到：之前的他們，上課時(shí)能夠跟著老師的思路“聽懂”地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)的內(nèi)容，這僅僅說明自己接觸過地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。而課堂中他們只有通過動(dòng)手、或動(dòng)口使思維活動(dòng)起來，才能真正聽懂并運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)。
反思：
對(duì)比平常的課堂教學(xué)活動(dòng)，本次訓(xùn)練活動(dòng)我關(guān)注的不是知識(shí)或問題的結(jié)論，而是學(xué)生理解知識(shí)或解決問題的具體思路和動(dòng)手畫圖的能力。
繪圖能夠直接讓學(xué)生的手動(dòng)起來，而動(dòng)手可以促進(jìn)思維的活躍。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道“……在人的大腦里，有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手的精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來，就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來……手能教給思維以精確性、工整性和明確性?！痹诘乩碚n堂教學(xué)中，尤其是地球運(yùn)動(dòng)部分知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜、抽象，圖形復(fù)雜多樣。這部分內(nèi)容無論是學(xué)生的學(xué)還是老師的教，都是一個(gè)難點(diǎn)。本人認(rèn)為難點(diǎn)的突破口在于對(duì)“圖像或圖形的處理”。借助圖形圖像，不但可以使知識(shí)形象具體起來，更可以讓學(xué)生通過繪圖、讀圖把相應(yīng)的知識(shí)挖掘出來，不斷進(jìn)行匯總，最終形成比較完整的知識(shí)系統(tǒng)。本課訓(xùn)練活動(dòng)就是借助學(xué)生的繪圖活動(dòng)，讓學(xué)生的思維活躍起來，從而為后面學(xué)生認(rèn)識(shí)晝夜長(zhǎng)短變化的規(guī)律做了充分的鋪墊。
本課訓(xùn)練活動(dòng)二的讀圖，設(shè)置沖突情境引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高一新生的腦海中對(duì)地理并不是完全空白，而是早已印上了許多千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了正解和誤解。如：直射點(diǎn)的地方時(shí)是12點(diǎn)、晨線上是6點(diǎn)鐘、各地正午太陽(yáng)高度為90度等等。課堂中講授的這些前學(xué)科概念，如果采取普通的講授方式，結(jié)果是：正解的那部分知識(shí)，學(xué)生嫌棄教師上課沒有新意而不愿意聽課；誤解的那部分知識(shí)，老師僅通過課堂中的只言
一、精心計(jì)劃，合理安排
由于暑假和雙休日不允許補(bǔ)課，實(shí)際上高三教學(xué)時(shí)間由原先10個(gè)月壓縮到7個(gè)月，這就必須壓縮內(nèi)容，整合內(nèi)容。
針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，高三地理的復(fù)習(xí)時(shí)間經(jīng)過高三備課組的討論及與兄弟學(xué)校的交流后，上學(xué)期完成必修1、2、3的教
學(xué)內(nèi)容，2012年2-3月完成選修教學(xué)內(nèi)容，在3月底前結(jié)束一輪復(fù)習(xí)，4-5月份完成二輪專題復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練。
雖然我們對(duì)高三地理的復(fù)習(xí)做了詳細(xì)周密的計(jì)劃，但在平時(shí)的教學(xué)中一定要繃緊一根弦，要清醒地認(rèn)識(shí)到，時(shí)間少了，所以在復(fù)習(xí)內(nèi)容上要合理安排，時(shí)間上要精打細(xì)算，首先，認(rèn)真研讀《考試說明》，整合教材的知能體系，尤其是新增考點(diǎn)，勇于刪除與考點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容。二輪復(fù)習(xí)應(yīng)跳出教材，依據(jù)《考試說明》中設(shè)的考試要點(diǎn)，構(gòu)建系列專題。其次,狠抓主干知識(shí)，立足于學(xué)科能力，對(duì)主干知識(shí)和能力進(jìn)行多角度、多形式、多題型的反復(fù)演練，講究方法，注重能力，力求規(guī)范，突出訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、認(rèn)真編寫教學(xué)案
由于教材的變化，并且同種教材還有不同的版本，資料雖然很多，但難度普通偏大，沒有完全適合學(xué)生實(shí)際教學(xué)的資料，所以教師對(duì)資料要精心選擇，尤其是要對(duì)資料進(jìn)行改編，使資料切合學(xué)生實(shí)際。
我校高三地理備課組在開學(xué)之前就由備課組長(zhǎng)按照教材章節(jié)順序，把學(xué)案編寫任務(wù)分給了各位老師，落實(shí)到人，提前準(zhǔn)備。學(xué)案分為三塊：第一塊，是書本中的基礎(chǔ)知識(shí)填空，主要是讓學(xué)生在上課之前先通過預(yù)習(xí)了解本節(jié)課的基本內(nèi)容，提高自學(xué)能力，目的是要學(xué)生重視書本。第二塊，主要是習(xí)題鞏固，做題時(shí)間大約在15分鐘以內(nèi)完成，這主要是課堂內(nèi)容講解結(jié)束后，用以檢測(cè)學(xué)生掌握情況，便于老師及時(shí)了解學(xué)情，及時(shí)反饋，制訂計(jì)劃，調(diào)整教法、學(xué)法。第三塊是學(xué)生、老師的反思。學(xué)生反思是在后邊的橫線上寫上對(duì)本章學(xué)案有哪些不理解問題的題號(hào)，還有哪些內(nèi)容沒有聽懂。老師反思是針對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目，再次分析錯(cuò)因，是難度偏大了，還是重難點(diǎn)講解不到位，以便再次矯正。
三、把好訓(xùn)練的質(zhì)量關(guān)
早期的題海戰(zhàn)術(shù)已逐漸被淘汰，在目前的高考模式下，作為選修學(xué)科，既要適應(yīng)不同層次同學(xué)的需要，也不能沖淡語(yǔ)數(shù)外學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)地理選修課來講，相比以往做題講題的時(shí)間少了，只能控制“量”，提高“質(zhì)”，精講精練。
精練：學(xué)案中的題目，上課選用的題目都是整個(gè)備課組老師經(jīng)過精心挑選使用的，具有一定的梯度，其中能力要求較高的題目還加注標(biāo)記，讓學(xué)有余力、爭(zhēng)取達(dá)A的同學(xué)去做。
精講：時(shí)間少了，老師講知識(shí)、講題目的時(shí)間必然少了，那就需要精講，精講不是簡(jiǎn)單地少講，實(shí)際對(duì)老師要求更高了，要著重講命題者的出題意圖。
四、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的學(xué)習(xí)品質(zhì)
1．糾正錯(cuò)別字，力求書寫規(guī)范
錯(cuò)別字和書寫不規(guī)范都屬于學(xué)生的基本功問題，在平時(shí)，老師要多加以糾正、引導(dǎo)，考試中要加大扣分的力度，比如錯(cuò)別字，答案字?jǐn)?shù)少的就全扣，不給分。
2．使用規(guī)范的地理語(yǔ)言，表達(dá)準(zhǔn)確
部分同學(xué)答題時(shí)，不能正確表達(dá)或不能完整表達(dá)，答點(diǎn)重復(fù)，邏輯混亂，有的甚至不能用地理語(yǔ)言答題，這就需要老師在平時(shí)上課時(shí)，注意語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性和思維的邏輯性。
3．養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣
在高中地理學(xué)習(xí)中，因地理課程自身特點(diǎn)的影響，如研究對(duì)象特征的多要素綜合性、區(qū)域差異性、時(shí)空廣大性等，加之學(xué)生因認(rèn)知水平、生理與心理特點(diǎn)制約，所以學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同錯(cuò)誤。實(shí)際上，錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源，一種美，可以為教師提供教學(xué)依據(jù)，提供難得的教育機(jī)會(huì)。所以，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的答題錯(cuò)誤，認(rèn)真剖析，從而不斷優(yōu)化教學(xué)策略。
一、善于抓住錯(cuò)誤，找出課堂教學(xué)起點(diǎn)
在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)錯(cuò)誤本身就是一種特殊的學(xué)習(xí)與教育材料，其源于同學(xué)們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相貼近。在教學(xué)中，如果教師能夠善于抓住錯(cuò)誤，巧妙利用錯(cuò)誤資源，可以促進(jìn)教學(xué)回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
例如：學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)地理意義”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常教師這樣講解：全球總共有時(shí)區(qū)24個(gè)，而東十二區(qū)與西十二區(qū)可合成一時(shí)區(qū)，也就是相同區(qū)時(shí)，均為1800地方時(shí)，而日期有所不同。對(duì)于該知識(shí)是較為抽象的，若以傳統(tǒng)方法講解，不少學(xué)生會(huì)感覺難懂，易于出錯(cuò)。如當(dāng)學(xué)生了解了時(shí)區(qū)計(jì)算法后，教師可設(shè)計(jì)練習(xí)： 現(xiàn)在你們已經(jīng)知道了時(shí)區(qū)計(jì)算法，那么請(qǐng)算算東八區(qū)范圍。于是有學(xué)生回答：東經(jīng)112.5°至東經(jīng)127.5°。接著教師誘導(dǎo)：回答正確，其中央經(jīng)線為東經(jīng)120°，即北京時(shí)間。那么再算算東西十二區(qū)范圍。學(xué)生計(jì)算后回答：東經(jīng)172.5°至東經(jīng)187.5°。教師繼續(xù)引導(dǎo)：你們翻看地圖冊(cè)，找到東西經(jīng)187.5°。學(xué)生翻看地圖冊(cè)后發(fā)現(xiàn)怎么找也找不出東西經(jīng)線187.5°。為何會(huì)如此？這表明你們計(jì)算出現(xiàn)了問題。學(xué)生思考后，恍然大悟，原來經(jīng)度度數(shù)最大是180°。
在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生形成錯(cuò)誤時(shí)，教師先不說出來，而是提一些暗示性問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤。通過上述錯(cuò)誤，可暴露出一些同學(xué)遺忘了經(jīng)緯度基本知識(shí)。但這些知識(shí)又是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)這些知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)由經(jīng)緯度復(fù)習(xí)開始。在這一教學(xué)策略中，教師讓同學(xué)找出地圖冊(cè)上的東西經(jīng)線187.5°，學(xué)生肯定找不出。那么東西十二區(qū)經(jīng)度范圍是多少呢？通過這一“錯(cuò)誤”，誘導(dǎo)學(xué)生思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，并讓學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。
二、善于發(fā)掘錯(cuò)誤，啟發(fā)學(xué)生地理思維
在地理教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)掘其中含有的教育因素，并適當(dāng)予以鼓勵(lì)與點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生消除思維阻礙，感受思考的喜悅。在新課標(biāo)中，要求教師注重學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，積極思索，富有創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維錯(cuò)誤，教師不必責(zé)罵，也不急于指出，而是善于利用，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生避免出現(xiàn)同一錯(cuò)誤。
例如：教學(xué)“國(guó)際日期變更線”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于日界線的兩側(cè)時(shí)刻與日期較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度，且易于混淆，因而也易于出現(xiàn)錯(cuò)誤。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)習(xí)題鞏固：在平安夜時(shí)，一輪船上有一個(gè)孕婦，她產(chǎn)下了一對(duì)雙胞胎兄弟。而在出生日登記日期時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)弟弟年齡比哥哥大。請(qǐng)問這一輪船怎樣越過了日界線？”于是學(xué)生紛紛討論開來。然后出現(xiàn)不同結(jié)論：向西越過了日界線；亦或向東越過了日界線。（同意向西的占全班人數(shù)的48%）于是教師加以誘導(dǎo)：利用剛學(xué)習(xí)的知識(shí)：西邊時(shí)刻晚于東邊時(shí)刻；自西向東越過日界線，則日期減去一天。那么你們說說自東向西越過日界線，其日期又該如何變化？學(xué)生回答：加一天。接著引導(dǎo)：這么說來，日界線的西側(cè)則為12月25日，而東側(cè)則為12月24日。那么這對(duì)雙胞胎的出生日期如何？學(xué)生答道：哥哥為12月24日，弟弟為12月25日。那么現(xiàn)在弟弟年齡比哥哥大嗎？這時(shí)學(xué)生豁然開朗。
在上述教學(xué)中，教師先依著學(xué)生錯(cuò)誤，假設(shè)該輪船自東向西越過了日界線，日期則應(yīng)加一天，即哥哥出生日期為12月24日，而弟弟則為12月25日。若是如此，該誰大？而哪天出生的年齡大？這樣，通過分析學(xué)生錯(cuò)誤軌跡，因錯(cuò)誘導(dǎo)，剖析錯(cuò)誤，于是學(xué)生們不僅明白了錯(cuò)誤形成的原因，還更好地理解與把握了日界線相關(guān)知識(shí)。在教師層層誘導(dǎo)下，學(xué)生深入思索，發(fā)覺由西向東，時(shí)間還能夠“倒流”。這樣，在課堂上，教師巧妙而靈活地將同學(xué)們的錯(cuò)誤開發(fā)成良好的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析與改正錯(cuò)誤，使其更有創(chuàng)造性，懂得思維變通，學(xué)會(huì)分析問題、條件及結(jié)論的密切關(guān)系，從而深化所學(xué)知識(shí)，提高辨析能力。
三、重視反思錯(cuò)誤，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知
在學(xué)習(xí)過程中，反思是有著不可忽視的作用。同樣，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)中的各種錯(cuò)誤。這是學(xué)生思維以及學(xué)習(xí)過程中的一種自我監(jiān)控與自我意識(shí)，通過自我反思，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)積極地再認(rèn)識(shí)過程，是一種高層次的思維形式。在地理教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤并非反復(fù)練習(xí)以及教師演示示范就可以改正的，這需要經(jīng)過一個(gè)過程，需要學(xué)生的自我反思。通過利用學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，激起學(xué)生的觀念沖突，從而幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思維過程展開批判性、周密地再思考，由不同角度，運(yùn)用不同方式來思考已有認(rèn)知，從而深化知識(shí)。通過這一方法，不但可以幫助學(xué)生解決問題，還可以訓(xùn)練他們的反思能力。
【關(guān)鍵詞】地理高考 能力訓(xùn)練 區(qū)域地理
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0151-02
區(qū)域地理，是探討一個(gè)區(qū)域中的自然地理與人文地理。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以探討地理的各項(xiàng)因素，從區(qū)域的特征中找到地理因素和地理因素之間的聯(lián)系。區(qū)域地理是一門能夠呈現(xiàn)出地理學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)知識(shí)。在地理高考中，區(qū)域地理的內(nèi)容占較大的比例。高中地理教師在開展區(qū)域地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果一味地給學(xué)生灌輸區(qū)域地理理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)效率很難提高。但在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，則會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)好區(qū)域地理知識(shí)，從而在高考中考出好的成績(jī)。
一、增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力
區(qū)域地理的一般命題思路是，給予學(xué)生一些綜合的資料，要求學(xué)生結(jié)合資料分析區(qū)域地理的問題。如果學(xué)生要回答出這些問題，就必須具備基本的地理分析技能。現(xiàn)用高中地理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析地圖為例。
習(xí)題 1：分析銀川平原及周邊區(qū)域地區(qū)的區(qū)域地圖、銀川平原及周邊區(qū)域地貌景觀示意圖?，F(xiàn)請(qǐng)回答以下幾個(gè)問題：（1）說明該處地貌形成的原因。（2）為什么說賀蘭山守護(hù)著銀川平原？（3）你認(rèn)為適合該地域發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)類型是什么？
習(xí)題 1 是區(qū)域地理考試中每年必考的典型的試題。學(xué)生如果要做對(duì)這道習(xí)題，必須具備四種能力。第一，學(xué)生必須具備閱讀抽象文字資料的能力。學(xué)生必須能讀懂習(xí)題 1 給出的已知條件和未知條件，即：學(xué)生要回答出該地的地貌特征是什么，如果學(xué)生要回答出這個(gè)問題，就必須了解地貌特征分哪幾個(gè)類型，這就考核了學(xué)生的地理基礎(chǔ)能力，學(xué)生必須結(jié)合已知條件分析出它符合哪種類型的地貌特征。如果學(xué)生能夠仔細(xì)地分析出文本資料中的已知條件和未知條件，就能從文本資料中得到答案，該地屬于沖積扇地區(qū)，因?yàn)樵摰厣絽^(qū)河流流出了山口，突然流速偏小，大量的泥沙、碎石等堆積成一個(gè)平原地區(qū)，所以它是沖積扇地區(qū)。第二，學(xué)生必須具備閱讀抽象的圖像、圖表的能力。學(xué)生只有具備閱讀了圖像圖表的能力，才能理解區(qū)域地圖中描述的意思，并分析出抽象區(qū)域地圖里描述的地形特征。第三，學(xué)生必須具備閱讀地理數(shù)據(jù)的能力。比如學(xué)生只有能夠讀懂區(qū)域地圖的比例尺、經(jīng)緯度、山的高度，才能結(jié)合地理知識(shí)理解這一幅地圖里給出的地理信息。第四，學(xué)生必須具備讀懂標(biāo)準(zhǔn)的圖例符號(hào)的能力。地理圖例符號(hào)是既標(biāo)準(zhǔn)又抽象的，學(xué)生只有讀懂了圖例符號(hào)，才能理解地圖描述了哪些地理特征。
高中地理教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本資料的技能、分析圖像圖表的技能、歸納地理數(shù)據(jù)的技能、理解圖例符號(hào)的技能。學(xué)生只有具備了這些基礎(chǔ)的技能，才能深入地分析區(qū)域地理的問題。
二、提高學(xué)生的思維能力
當(dāng)學(xué)生具備了基礎(chǔ)的地理技能后，部分學(xué)生表示依然不能回答出區(qū)域地理試卷提出的問題。這些學(xué)生表示，區(qū)域地理試卷給出的問題太多，不能理解區(qū)域地理試卷要考什么，很擔(dān)心不能運(yùn)用學(xué)習(xí)過的基本知識(shí)回答區(qū)域地理試卷提出的問題。學(xué)生之所以沒有回答出區(qū)域地理試卷問題的自信，是由于學(xué)生的思維能力不足，抓不住區(qū)域地理試卷考點(diǎn)的緣故。地理教師要在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生找到解決區(qū)域地理問題的方向。以地理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題 2 為例。
習(xí)題 2：觀察我國(guó) 30?N 附近地形剖面及年平均氣溫、年平均降水量的數(shù)據(jù)。繪制出示意圖并回答以下幾個(gè)問題：（1）我國(guó) 30?N 剖面線上，區(qū)域東、西部地區(qū)年降水量的差異是多少？影響這些差異的因素是什么？（2）從剖面線上，可以看到長(zhǎng)江中下游平面與四川盆地比，年太陽(yáng)總輻射量較低的是哪片區(qū)域？為什么該地年輻射量較低？（3）長(zhǎng)江中下游平原適合開展哪種類型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)？（4）你認(rèn)為拉薩河谷地區(qū)適合不適合種水稻？并且說明原因。
很多學(xué)生看到習(xí)題 2，就表示習(xí)題 2 中的問題太難，并且涉及的問題太多，這些問題似乎難以回答。教師可引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域地理試卷的基本概況、特點(diǎn)及方法、自然地理特征、人文地理特征這三個(gè)分類的角度分析區(qū)域地理試卷談到過的所有題目，然后這些問題歸納為一份區(qū)域地理問題的學(xué)習(xí)表，學(xué)生歸納的表格如表 1，當(dāng)學(xué)生看到表 1 的內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)區(qū)域地理考核的知識(shí)點(diǎn)全部都在表 1 中。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生理清楚了區(qū)域地理需要討論的問題以后，學(xué)生能否用學(xué)過的地理基礎(chǔ)知識(shí)來分析區(qū)域地理的問題呢？學(xué)生經(jīng)過思考，表示當(dāng)他們把區(qū)域地理問題分類以后，發(fā)現(xiàn)分析區(qū)域地理問題并不困難，學(xué)生只要運(yùn)用學(xué)過的地理基礎(chǔ)知識(shí)來討論影響區(qū)域地理的每一個(gè)因素，探討因素和因素之間的關(guān)聯(lián)性，便能找到區(qū)域問題的答案。
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類探討的思路來探討影響區(qū)域地理的因素，當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)分析出區(qū)域地理的每一項(xiàng)因素時(shí)，學(xué)生便能找出區(qū)域地理特點(diǎn)形成的因素，并能詮釋出與區(qū)域地理相關(guān)的各種自然問題、人文問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
部分高中地理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，會(huì)找出學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，并給學(xué)生仔細(xì)地講解這些問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生沒有認(rèn)真地思考教師找出的地理問題，他們用敷衍的態(tài)度對(duì)待教師提出的問題。如果學(xué)生不具備反思知識(shí)的能力，就不會(huì)了解知識(shí)系統(tǒng)中出現(xiàn)的漏洞，就不能定向地彌補(bǔ)相關(guān)的知識(shí)。如果地理教師要讓學(xué)生具備學(xué)好區(qū)域地理知識(shí)的能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)反思能力。以高中地理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題 3 為例。
習(xí)題 3：分析美國(guó)的地形特征，請(qǐng)回答以下幾個(gè)問題：（1）美國(guó)地圖中的某地適合發(fā)展哪種經(jīng)濟(jì)？（2）某地為美國(guó)的重要電子工業(yè)區(qū)，該地能成為電子工業(yè)區(qū)的原因是什么？（3）我國(guó)新疆棉花產(chǎn)區(qū)和美國(guó)的棉花產(chǎn)區(qū)相比，與之相似的自然條件是什么？與之不相似的自然條件是什么？適合我國(guó)新疆地區(qū)棉花生產(chǎn)的自然因素是什么？（4）請(qǐng)描述美國(guó)年降水量的特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域地圖信息給出的數(shù)據(jù)分析美國(guó)年降水量發(fā)生的原因。
學(xué)生完成習(xí)題 3 的回答以后，可以從地理課本中找到問題1 及問題 2 的答案，也可以在網(wǎng)絡(luò)上通過搜索引擎搜索地理資料，通過閱讀美國(guó)地理材料及新疆地理材料找到問題 3 與問題 4 的答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完區(qū)域地理知識(shí)以后，要主動(dòng)去網(wǎng)絡(luò)上找區(qū)域地理試卷來做，運(yùn)用完成習(xí)題的方法了解知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的問題。如果學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，還不能了解知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的問題，便要用搜索資料、印證答案的方法找到區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的問題。教師必須要讓學(xué)生意識(shí)到，如果要學(xué)好區(qū)域地理知識(shí)，就要學(xué)會(huì)反思知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，定向地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)生只有具備這樣的能力，才能定向地、高效地吸收區(qū)域地理知識(shí)，在考試中才能考出好的成績(jī)。
按照縣局停課不停學(xué)工作要求，我校積極行動(dòng)起來，一方面做好各項(xiàng)疫情防控工作，一方面牢記育人使命，如期“開學(xué)”，2月17日開展本校的“停課不停學(xué)”線上教學(xué)活動(dòng)，為順利過渡到安徽省教育廳組織的線上教學(xué)打好基礎(chǔ)，現(xiàn)將本次線上教學(xué)工作做如下總結(jié)：
一、制定教學(xué)計(jì)劃，保證線上教學(xué)有序進(jìn)行。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。2月17號(hào)之前，學(xué)校接縣教育局文件要求，制定了我?！巴Ｕn不停學(xué)”線上教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案，組織教師多渠道地開展線上教學(xué)活動(dòng)。3月2日前，接池州市教育局文件要求，組織我校各科教師就已準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃、線上授課計(jì)劃，確保線上教學(xué)順利開展，督促學(xué)生進(jìn)行線上教育教學(xué)活動(dòng)。
二、多種形式教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所獲。
1.微信答疑。鼓勵(lì)學(xué)生跟著微課直播的進(jìn)度學(xué)習(xí)，如有不會(huì)的問題及時(shí)請(qǐng)教老師，進(jìn)行線上答疑。
2.微課視頻補(bǔ)充。將空中課堂上的教學(xué)視頻分知識(shí)點(diǎn)剪輯，當(dāng)直播中出現(xiàn)與教材不太銜接的地方時(shí)，按知識(shí)點(diǎn)發(fā)微課視頻補(bǔ)充。
3.微信視頻教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地理解，老師用班級(jí)微信群，視頻講解重難點(diǎn)。
4.要求作業(yè)布置一律通過微信群，作業(yè)布置要適量，批改要及時(shí)。對(duì)優(yōu)秀作業(yè)要在微信群推薦公布，倡導(dǎo)教師以錄短視頻的形式在學(xué)科微信群對(duì)學(xué)生答疑解惑。對(duì)學(xué)困生老師要私聊輔導(dǎo)。
5.堅(jiān)持閱讀，拓寬學(xué)生知識(shí)面。
6.線上優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)、優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的表?yè)P(yáng)，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣。
三、家校協(xié)同，保證育人有合力。
以班級(jí)管理為陣地，讓每個(gè)家庭創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子自我探索、認(rèn)真學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)積極的角色。最終目的是把家庭變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要場(chǎng)所，讓每一個(gè)學(xué)生在隔空管理的狀態(tài)下，通過結(jié)合多方力量協(xié)作，提高自律性，達(dá)到學(xué)習(xí)的實(shí)效。
四、反思和努力方向。
關(guān)鍵詞：說題；地理
中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0279-02
近年來為加強(qiáng)中學(xué)教師解題析題的能力，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高中學(xué)教師的教學(xué)水平，各學(xué)科紛紛舉行教師說題比賽。那什么是說題呢？說題是指教師在認(rèn)真做題的基礎(chǔ)上，闡述命題意圖、考點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的考綱要求；要求詳細(xì)解答試題，進(jìn)而對(duì)試題進(jìn)行拓展延伸及變式分析；從而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)性的解題規(guī)律及其反思。從說題的要求中不難看出，說題可以促進(jìn)教師加強(qiáng)對(duì)習(xí)題、高（中）考試題等的研究，從而更有效地把握命題的方向和方法，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)，利于改變教師傳統(tǒng)的講課模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性、針對(duì)性，是一種既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，又可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
一般說題會(huì)有以下要求：①闡述命題意圖；②說明考點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的考綱要求；③解題過程；④試題的拓展延伸及變式分析；⑤試題的價(jià)值、反思及感悟等。那么在實(shí)際中我們要怎么說題呢，下面我以具體的案例來說明。
例：讀圖 ，回答 1～4 題。
（1）如圖所示，此時(shí)北半球的節(jié)氣是 （ ）
A. 春分B. 夏至C. 秋分D. 冬至
（2）在太陽(yáng)直射點(diǎn)由圖中的A點(diǎn)所在的緯線運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)所在緯線的這段時(shí)間內(nèi)，泉州的晝夜長(zhǎng)短變化情況是（ ）
A.晝變短，夜變長(zhǎng)B.晝夜平分C.晝長(zhǎng)變，夜變短D.晝長(zhǎng)夜短
（3）如果甲乙兩個(gè)人分別從圖中A、B兩地同時(shí)出發(fā)（假設(shè)地球不運(yùn)動(dòng)），向東環(huán)繞地球一周回到原點(diǎn)，最先到達(dá)的是（ ）
A. 甲B.乙C.同時(shí)到達(dá)D.無法判斷
（4）圖中C點(diǎn)位于A點(diǎn)的哪個(gè)方向（ ）
A.西南B.東南C.正北D.正南
【命題意圖】一圖兩考是本題的特色，本題的第1-2小題是先把此圖作為"光照?qǐng)D"來判讀，考查學(xué)生從太陽(yáng)直射點(diǎn)入手分析判斷有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，進(jìn)而考查學(xué)生的讀圖分析能力、邏輯推理能力等。而第3-4小題則是把此圖作為"經(jīng)緯網(wǎng)圖"來判讀，考查學(xué)生從經(jīng)緯網(wǎng)入手分析判斷經(jīng)緯線的特點(diǎn)以及在經(jīng)緯網(wǎng)上方向的判定，進(jìn)而考查學(xué)生的讀圖分析能力和綜合應(yīng)用的能力等。
第（1）題：
【考點(diǎn)及考綱】掌握地球公轉(zhuǎn)的意義。
【試題分析】在日照?qǐng)D中，根據(jù)太陽(yáng)直射點(diǎn)，判斷其位置，在北回歸線時(shí)為夏至，在南回歸線時(shí)為冬至，在赤道時(shí)為春分或秋分。夏至，太陽(yáng)直射點(diǎn)在北回歸線，為圖中②的位置。就此得出正確選項(xiàng)"B"。
【拓展及變式】
（1）可考查其他點(diǎn)的節(jié)氣。
例：如果太陽(yáng)直射點(diǎn)位于A點(diǎn)所在的緯線，那么對(duì)應(yīng)的節(jié)氣是______。
（2）可考查太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置。
例：如圖所示，此時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)位于_____。
（3）可考查對(duì)應(yīng)的時(shí)間。
例：如圖，此時(shí)正值是一年中______（日期）。
例：我們中考（6月20號(hào)）太陽(yáng)直射點(diǎn)更接近圖中______點(diǎn)所在的緯線。
（4）可考查地球公轉(zhuǎn)一些基本概況。
例：請(qǐng)?jiān)趫D中用箭頭表示地球自轉(zhuǎn)的方向。
例：地球自轉(zhuǎn)的周期：_______。
例：以下現(xiàn)象主要是由地球自轉(zhuǎn)造成的是（ ）
A.晝夜更替B.晝夜現(xiàn)象C.四季變化D.五帶
（5）可考查五帶及特征。
例：圖中A點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的溫度帶是（ ）
A.熱帶B.北溫帶C.南溫帶D. 北寒帶
例：圖中A、B、C三點(diǎn)可能出現(xiàn)極晝極夜現(xiàn)象的是_______。
【反思及感悟】
在地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)考察中，常常需要用到節(jié)氣的判斷方法，下面歸納一下：在日照?qǐng)D中，一是觀察太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，在北回歸線時(shí)為夏至，在南回歸線時(shí)為冬至，在赤道時(shí)為春分或秋分。二是利用晨昏線及地球上的晝夜?fàn)顩r來判斷，如果當(dāng)北極圈及其以北出現(xiàn)極晝（或南極圈及其以南出現(xiàn)極夜）時(shí)為夏至；反之，則為冬至；如果晨昏線同時(shí)經(jīng)過南北兩個(gè)極點(diǎn)（全球晝夜等），則為春分或秋分。
第（2）題：
【考點(diǎn)及考綱】晝夜長(zhǎng)短變化的基本原理的應(yīng)用。
【試題分析】對(duì)于北半球來說：春分日太陽(yáng)直射赤道，全球各地晝夜等長(zhǎng)，都為12小時(shí)，從春分日到夏至日太陽(yáng)的直射點(diǎn)由赤道向北回歸線移動(dòng)，北半球各地的白晝時(shí)間逐漸增加，黑夜時(shí)間逐漸減少。就此得出正確選項(xiàng)"C"。
【拓展及變式】
（1）可考查晝夜長(zhǎng)短的特點(diǎn)。
例：如圖所示，此時(shí)福建地區(qū)晝夜長(zhǎng)短情況是（ ）
A. 晝長(zhǎng)夜短B.晝短夜長(zhǎng)C.晝夜平分D.無法判斷
（2）可考查影子長(zhǎng)短變化情況和影子方向。
例：當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)位于圖中A、B兩點(diǎn)中的______點(diǎn)所在的緯線時(shí)，身處泉州的小明（假設(shè)身高不變，在不考慮方向的情況下）一年中身影較短。
【反思及感悟】關(guān)于晝夜長(zhǎng)短和晝夜長(zhǎng)短變化的判斷，在實(shí)際的應(yīng)用中很容易混淆，我們來區(qū)分一下：晝夜長(zhǎng)短的判斷主要指的是某個(gè)時(shí)間點(diǎn)，而晝夜長(zhǎng)短變化主要指的是某個(gè)時(shí)間段。
第（3）題：
【考點(diǎn)及考綱】經(jīng)緯線特點(diǎn)的判斷。
【試題分析】圖中的A點(diǎn)位于赤道，B點(diǎn)位于北回歸線，甲乙兩人從A、B兩地向東環(huán)繞地球一周回到原點(diǎn)，甲走過的路程相當(dāng)于赤道的長(zhǎng)度，乙走過的路程相當(dāng)于北回歸線的長(zhǎng)度。而在地球儀上，緯線圈的大小不等，赤道為最大的緯線圈，從赤道向兩極緯線圈逐漸縮小，到南、北兩極縮小為點(diǎn)。所以甲的路程比較長(zhǎng)，所花時(shí)間比較長(zhǎng)，先到原點(diǎn)的是乙，就此得出正確選項(xiàng)"B"。
【拓展及變式】
可考查經(jīng)緯線長(zhǎng)度特點(diǎn)。
例：如果從圖中A點(diǎn)出發(fā)，向東環(huán)繞地球一周回到A點(diǎn)，行程大約是多少（ ）
A.6371千米B.4萬千米C.5.1億平方千米D.4千米
第（4）題：
【考點(diǎn)及考綱】在地圖上表示方向的基本方法和應(yīng)用。
【試題分析】經(jīng)緯網(wǎng)地圖上，按經(jīng)緯線定方向，經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向，故就此得出正確選項(xiàng)"B"。
【拓展及變式】
可考查其他點(diǎn)的方向。
例：圖中B點(diǎn)位于A點(diǎn)的哪個(gè)方向（ ）
A.西南B.正南C.正北D.西北
例： 圖中A、B、C點(diǎn)位于南極點(diǎn)的哪個(gè)方向（ ）
A.西南B.正南C.正北D.西北
【反思及感悟】
地圖上辨別方向有三種方法：①一般定向法：面向地圖，上北下南，左西右東；②指向標(biāo)定向法：指向標(biāo)的箭頭指向北方；③經(jīng)緯網(wǎng)定向法：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。在同一經(jīng)線上只有南北的差別，在同一緯線上只有東西的差別，北極是地球的最北方，站在北極點(diǎn)上判定方向，其四周都是南方。南極是地球的最南方，站在南極點(diǎn)上判定方向，其四周都是北方。
當(dāng)然在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，以及時(shí)間和環(huán)境來靈活處理說題的一些環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，說題要注重師生互動(dòng)，師生互動(dòng)穿插，互相補(bǔ)充， 碰撞思維的火花，從而創(chuàng)造全新的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。
