時(shí)間：2023-08-08 16:46:12
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教材筆記時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 指導(dǎo)思想；教材結(jié)構(gòu)；課文內(nèi)容
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0259-01
從教育學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一種集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及譯為一體的語(yǔ)文文字知識(shí)以及文化知識(shí)的總稱(chēng)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不僅能夠獲取一定水平的語(yǔ)言文字知識(shí)，同時(shí)也能夠豐富自身情感積累，提升個(gè)體思想行為意識(shí)境界，構(gòu)建積極健康的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。語(yǔ)文教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)受到我們的廣泛關(guān)注。筆者先從人教版與北師大版中年級(jí)語(yǔ)文教材的比較入手，談?wù)勥@兩種教材各自的優(yōu)勢(shì)。
1.人教版與北師大版語(yǔ)文教材指導(dǎo)思想的比較
人教版小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材的指導(dǎo)思想為：基于教育“三個(gè)面向”（面向現(xiàn)代化、面向世界以及面向未來(lái)）的基本戰(zhàn)略思想以及為社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)而服務(wù)的必然要求，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材教學(xué)的目的是逐步培養(yǎng)起小學(xué)生正常理解并應(yīng)用漢字的行為能力，并在理解漢字的基礎(chǔ)之上通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，使小學(xué)生能夠具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及譯的能力，在愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身智力心理的全面發(fā)展，為初中階段的學(xué)習(xí)帶下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
北師大版小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材的指導(dǎo)思想較人教版中年級(jí)語(yǔ)文教材的指導(dǎo)思想來(lái)說(shuō)顯得更加的細(xì)化與具體，其主要可以概括為以下四個(gè)方面：①.興趣先導(dǎo)。北師大版本的中年級(jí)語(yǔ)文教材一改傳統(tǒng)意義上語(yǔ)文教材內(nèi)容繁雜且學(xué)習(xí)難度比較大的局面，著重強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)發(fā)展之間的關(guān)系，并設(shè)計(jì)了冬冬與丁丁兩個(gè)鮮明的兒童形象陪伴著學(xué)生學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣及積極性；②.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。北師大版本的中年級(jí)語(yǔ)文教材不再認(rèn)同傳統(tǒng)意義上被動(dòng)式接受、死記硬背式的教學(xué)現(xiàn)象，提倡學(xué)生在語(yǔ)文教師指導(dǎo)下自主探究最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣；③.整體推進(jìn)。小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材需要在語(yǔ)文教學(xué)中逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文塑像，將基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)交際能力、閱讀能力、寫(xiě)字能力以及寫(xiě)作能力。④.文化積累。文化積累作為北師大版小學(xué)中年紀(jì)語(yǔ)文教材指導(dǎo)思想的最后一環(huán)，旨在幫助學(xué)生在獲取語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)之上，傳承并弘揚(yáng)中華名族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，吸取人類(lèi)進(jìn)步文化的精髓。
2.人教版與北師大版語(yǔ)文教材教材結(jié)構(gòu)的比較
以北師大版小學(xué)三、四年級(jí)的教材結(jié)構(gòu)為例，在三、四年級(jí)的“語(yǔ)文天地”中，各種相輔相成的教學(xué)板塊成為了語(yǔ)文教材最顯著的結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)生能夠通過(guò)"日積月累"板塊的學(xué)習(xí)完成課堂各種字詞句的閱讀、寫(xiě)作及背誦聯(lián)系，鞏固課堂語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)“開(kāi)卷有益”板塊，小學(xué)生能夠在充分把握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展性的閱讀訓(xùn)練，并配合相應(yīng)的思考題培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維能力；在“暢所欲言”板塊的作用下，小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及溝通能力都能夠得到有效的提升，配合“金鑰匙”板塊下的“自檢”板塊，小學(xué)生自我檢查的意識(shí)及習(xí)慣都能夠得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。而人教版的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材對(duì)于教學(xué)板塊的體現(xiàn)顯然不如北師大版集中與突出。
3.人教版與北師大版語(yǔ)文教材課文內(nèi)容的比較
人教版小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材在課文內(nèi)容方面將重點(diǎn)發(fā)在了對(duì)小學(xué)生文章主旨的理解方面，理論性的問(wèn)答題型及詞語(yǔ)解釋題比例比較大，而北師大版小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材在課文內(nèi)容選定方面最大的特點(diǎn)在于突出了“主題單元”的形式。這種主題單元并非傳統(tǒng)意義上的思想主題，知識(shí)主題，也非人教版所倡導(dǎo)的文體寫(xiě)作能力主題，而是一種以文化及人文特性為主的主題形式。這種全新的教材主題方式使得整個(gè)中年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)向著課外進(jìn)行了延伸，向著小學(xué)生的課后活動(dòng)、課余生活以及社會(huì)活動(dòng)延伸，在各種情感性提問(wèn)與開(kāi)放性問(wèn)題的作用下著重闡述了人與自然、與社會(huì)、與自身的關(guān)系。在人與自然的關(guān)系方面，北師大版小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了《色彩》、《母親河》、《走進(jìn)森林》等；在人與社會(huì)的關(guān)系方面，北師大小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了《小英雄》、《親情》、《民族之花》等教材；在人與自我的關(guān)系方面，北師大小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了《歲月》、《收獲》、《面對(duì)錯(cuò)誤》等。每一個(gè)主題單元都是一個(gè)基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中挖掘語(yǔ)文教育的多功能性及整合性是北師大小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材課文內(nèi)容選定的初衷。
語(yǔ)文是人文社會(huì)科學(xué)體系中的一大關(guān)鍵分支，是社會(huì)大眾思想及情感交流的工具與載體。它不僅是一種語(yǔ)言文字規(guī)范性的實(shí)用工具，同時(shí)也是文化藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，在整個(gè)教育教學(xué)事業(yè)中所占據(jù)的地位尤為關(guān)鍵。無(wú)論是人教版還是北師大版的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材都體現(xiàn)出了各自的編寫(xiě)特點(diǎn)，均是順應(yīng)時(shí)展的產(chǎn)物，在新教育理念的作用下均能夠達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，值得我們肯定。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教材功用；寫(xiě)作；語(yǔ)文積累
筆者發(fā)現(xiàn)好多老師在平時(shí)的作文教學(xué)中總是費(fèi)盡心機(jī)去尋找各種好素材來(lái)推薦給學(xué)生，以便提高他們的寫(xiě)作能力。一些文學(xué)素養(yǎng)比較好的老師花費(fèi)很大的力氣從各種散文期刊雜志上搜尋好的素材讓孩子們來(lái)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練孩子們進(jìn)行寫(xiě)作，然而現(xiàn)實(shí)生活中的許多好素材因適合的對(duì)象不同，對(duì)素材的甄選就成為教師備課中的一大麻煩。而致力于作文教學(xué)研究的老師，很容易悟出小學(xué)語(yǔ)文教材在寫(xiě)作訓(xùn)練方面的用途。
我們來(lái)看小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)：（一）由于青少年兒童的心理發(fā)展在不同的階段呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，教材的設(shè)計(jì)通常都會(huì)體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由表及畢、由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)逐步深化的原則，以便不同年齡段學(xué)生接受不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二）具有思想性和科學(xué)性、藝術(shù)性是教本素材的一大特點(diǎn)，文章多選取名家作品，從語(yǔ)一言到思想再到藝術(shù)形式和創(chuàng)念都有我們訓(xùn)練孩子們寫(xiě)作時(shí)借鑒的成分（三）采用故事體“文字生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)和?、圖文并茂、趣味橫生”以激發(fā)學(xué)生的興趣！使教本素材即使在外部形態(tài)上也為學(xué)生所喜愛(ài)！
這些特點(diǎn)表明教本中的作文素材具有很高的價(jià)值，我們除了利用教材進(jìn)行識(shí)字、閱讀教學(xué)以外，還應(yīng)挖掘教材在寫(xiě)作訓(xùn)練方面的作用和意義。接近孩子們的認(rèn)知水平與興趣點(diǎn)。老師的課文講讀分析，“不再是中心思想、段落大意的在場(chǎng)性分析，不再是寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，更不再是政治學(xué)的分析和社會(huì)學(xué)的分析，而是不在場(chǎng)的思維學(xué)的分析，是寫(xiě)作借鑒性的閱讀與分析?！苯處熢陬I(lǐng)著孩子學(xué)習(xí)課本的時(shí)候，已經(jīng)引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟了選文的語(yǔ)言、思想內(nèi)容和好的詞句，以及獨(dú)特的寫(xiě)作思路，語(yǔ)文教學(xué)如果就此打住。那我們語(yǔ)言教學(xué)工作可以說(shuō)是“事倍功半”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅僅停留在認(rèn)知的階段，尚不能運(yùn)用。就像練習(xí)書(shū)法，只進(jìn)行了第一步“讀帖”階段是一個(gè)道理。荀子在《荀子?勸學(xué)》中，曾經(jīng)有這樣的話“聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣”所以語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?cè)诶斫庑蕾p課文之后，趁熱打鐵，從寫(xiě)作的角度進(jìn)行借鑒：或從語(yǔ)言表現(xiàn)形式上、或從寫(xiě)作思路上或從表現(xiàn)生活內(nèi)容方面進(jìn)行借鑒與模仿。韓愈說(shuō)過(guò)“學(xué)以為耕！文以為獲”意思是說(shuō)沒(méi)有讀的耕耘，就沒(méi)有寫(xiě)的收獲。閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)！因此我強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)要進(jìn)行深思、融會(huì)貫通，要學(xué)會(huì)把這些知識(shí)借鑒、運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去，寫(xiě)作時(shí)可信手拈來(lái)！這些知識(shí)也是寫(xiě)作的源頭之水，是鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力！也是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。
對(duì)于中低段的孩子來(lái)說(shuō)寫(xiě)作文也可以按照這個(gè)路子進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)仿寫(xiě)能得到較好的寫(xiě)作效果！仿寫(xiě)也是他們提高寫(xiě)作興趣的一種有利的手段。例如學(xué)習(xí)《綠色的和灰色的》這首兒童詩(shī)時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的敘事性強(qiáng)，充滿(mǎn)童趣。我們可以讓孩子們把詩(shī)歌改編成故事―《綠色草地里的灰狐貍》，只要加上對(duì)草地的描寫(xiě)和角色的語(yǔ)言與心理活動(dòng)，小故事就改成了。低年級(jí)組的孩子們講述起來(lái)不困難，又有興趣。既鞏固了課文，又訓(xùn)練了孩子們的語(yǔ)言表述能力。又如《肖伯納和小姑娘》中，關(guān)于蘇聯(lián)小姑娘的外貌描寫(xiě)很生動(dòng)，孩子們幾乎可以背誦。老師可以引導(dǎo)孩子們對(duì)自己的一個(gè)小伙伴的外貌進(jìn)行描寫(xiě)和表述。也可以看著自己班的同學(xué)直接進(jìn)行描述。孩子們一定很積極很感興趣。寫(xiě)作能力的訓(xùn)練包括諸多的要素，如果小學(xué)語(yǔ)文教師能從語(yǔ)文教本中選找到這些寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期就得到多方位的寫(xiě)作訓(xùn)練，那么我想這個(gè)訓(xùn)練肯定是具有持久性、豐富性的。如果能夠堅(jiān)持下來(lái)，孩子們就能夠形成學(xué)習(xí)借鑒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，自覺(jué)地進(jìn)行積累、練筆的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，選取一些與學(xué)生生活貼近的、符合學(xué)生認(rèn)知水平、能引起學(xué)生心靈震撼的作品。例如：優(yōu)秀習(xí)作、優(yōu)秀兒童文學(xué)名著和優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，要學(xué)好寫(xiě)作，應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以寫(xiě)作為目的的借鑒性和評(píng)論性閱讀，隨機(jī)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練?！耙?yàn)榻o出榜樣便是提供給學(xué)生最直觀的參考樣本，他們就容易得到一個(gè)寫(xiě)作樣式，從而解除或減輕學(xué)生寫(xiě)作時(shí)舉止失措或?qū)懽鳠o(wú)能的焦慮感”在模仿的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)！強(qiáng)調(diào)學(xué)生吸收大量的語(yǔ)言詞匯和文體體式，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)和文體感覺(jué)，獲取語(yǔ)用上的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。指導(dǎo)學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，把閱讀過(guò)程中獲得的信息和寫(xiě)作知識(shí)借鑒運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去。在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感：在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；讀得如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，寫(xiě)作時(shí)可以左右逢源，使它成為自己的知識(shí)。
還要指導(dǎo)學(xué)生多背誦一些好文章，有助于學(xué)生積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，提高?gòu)思能力，改變語(yǔ)言面貌。如果能把背誦與仿寫(xiě)結(jié)合起來(lái)效果會(huì)更好。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。教給學(xué)生做讀書(shū)筆記的方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)法，摘抄積累法，列提綱整體認(rèn)知法，心得筆記法等，既有助于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，又有助于學(xué)生的小練筆，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教給學(xué)生仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)的方法，可以對(duì)所讀優(yōu)秀詩(shī)文進(jìn)行以上小型的練筆，把讀與寫(xiě)緊密結(jié)合了起來(lái)。在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
總之，把課堂語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)和課外閱讀積累結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作借鑒意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)作技巧的生成離不開(kāi)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過(guò)程中練筆的量，常言道“曲不離口，拳不離手”，閱讀中則強(qiáng)調(diào)“筆不離手”，教會(huì)學(xué)生自主地尋找練筆點(diǎn)，進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持，“習(xí)慣終有成時(shí)，愛(ài)好終有生時(shí)”，爭(zhēng)取做到天天讀、天天寫(xiě)。把積累寫(xiě)作素材當(dāng)成一項(xiàng)基本功來(lái)做，養(yǎng)成永不知足的積累素材的愿望。那么讀就成了寫(xiě)的直接動(dòng)力。會(huì)給孩子們帶來(lái)驚喜。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“教育即生活”，學(xué)生身邊的每一件事對(duì)他們都有著特殊的含義，對(duì)他們的成長(zhǎng)起著獨(dú)特的作用，也給了他們創(chuàng)作的源泉。
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一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.讀書(shū)本缺乏價(jià)值。
閱讀不是讓學(xué)生隨便閱讀一些書(shū)籍，閱讀的書(shū)籍需具有一定價(jià)值，如果書(shū)籍沒(méi)有價(jià)值，小學(xué)生進(jìn)行閱讀就是浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)前，很多小學(xué)生由于沒(méi)有語(yǔ)文教師的正確指導(dǎo)，在選擇閱讀課本時(shí)以自己的愛(ài)好為主，選擇的書(shū)本大多沒(méi)有文學(xué)價(jià)值，很難提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。一些小學(xué)生總是閱讀一些幼稚的讀物，對(duì)于一些名著、傳記、科普讀物等沒(méi)有興趣，這樣很難健全小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不能起到鍛煉小學(xué)生思維的作用。
2.閱讀課形同虛設(shè)。
小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀不夠重視，在閱讀課上教師只是組織學(xué)生閱讀，學(xué)生呆板地閱讀一些所謂的課外書(shū)。閱讀課的學(xué)習(xí)氛圍比較呆板，缺乏活躍性。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師在閱讀課上起到一個(gè)組織者的作用，在學(xué)生遇到閱讀問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)解決。閱讀課只是流于形式，沒(méi)有體現(xiàn)閱讀的真正意義。
3.學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣。
很多小學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，影響了閱讀質(zhì)量。閱讀獲取知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生思考的過(guò)程，因此良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量的因素。當(dāng)前小學(xué)生的閱讀是一種快餐式的閱讀，只是走馬觀花，對(duì)于閱讀過(guò)的知識(shí)沒(méi)有深刻的印象。小學(xué)生在閱讀中不能隨時(shí)記筆記，這樣的閱讀沒(méi)有絲毫價(jià)值。
二、拓展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課存在的一系列問(wèn)題，閱讀課如果不進(jìn)行改革，很難提高小學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況制訂出閱讀教學(xué)方案。
1.定位教材文本，開(kāi)拓瀏覽范圍。
語(yǔ)文教材中的作品都是具有文學(xué)價(jià)值的，對(duì)于提高小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力都有著極大的幫助。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該定位教材文本，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生年齡比較小，理解能力不強(qiáng)，這就要求語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的精華內(nèi)容進(jìn)行挖掘，能夠通過(guò)閱讀課本中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材中優(yōu)秀的作品進(jìn)行閱讀，能夠培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，慢慢地提高自己的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。語(yǔ)文教師可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。當(dāng)小學(xué)生面對(duì)新的讀物時(shí)，他們對(duì)知識(shí)可以深刻理解，準(zhǔn)確把握作者所要表達(dá)的思想感情。
2.增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是小學(xué)生能夠快樂(lè)閱讀的動(dòng)力，小學(xué)生對(duì)知識(shí)有了興趣才可以把閱讀當(dāng)成享受。如果小學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏閱讀興趣，閱讀課只會(huì)以失敗告終。所以為了避免這個(gè)問(wèn)題的發(fā)生，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣當(dāng)成工作的重點(diǎn)。首先對(duì)語(yǔ)文閱讀教材中的空白部分，教師要重視，讓學(xué)生對(duì)空白部分進(jìn)行大膽的想象，通過(guò)對(duì)空白部分的想象，增加自己的閱讀興趣。語(yǔ)文教師也可以給學(xué)生增加一些優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生在課外讀物中獲取知識(shí)。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是有限的，因此學(xué)生的閱讀不僅僅依賴(lài)于課本知識(shí)，還要通過(guò)閱讀課外讀物豐富自己的視野。教師要根據(jù)學(xué)生喜歡的讀物類(lèi)型，給學(xué)生提供讀物，讓學(xué)生在喜歡的讀物中盡情地體驗(yàn)獲取知識(shí)的。
3.開(kāi)拓多種多樣的語(yǔ)文閱讀交流平臺(tái)。
如果閱讀方式是單一的，閱讀課就會(huì)失去它原有的價(jià)值。當(dāng)閱讀方式變得多種多樣時(shí)，就會(huì)起到事半功倍的閱讀效果。語(yǔ)文教師可以給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)閱讀交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀平臺(tái)上表達(dá)自己的想法，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)交流不同的閱讀方法，可以改善自己在閱讀中的不足。教師在班級(jí)可以開(kāi)設(shè)一個(gè)閱讀角，讓學(xué)生把一些優(yōu)秀的讀物放在閱讀角，在課下學(xué)生可以自由閱讀。學(xué)校還應(yīng)該定期組織一個(gè)閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行積極指導(dǎo)。教師可以建立一個(gè)閱讀網(wǎng)站，讓小學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下把自己的閱讀總結(jié)到網(wǎng)站，利用這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 兒童文學(xué) 教學(xué)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0178-02
新義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程主要是提升學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。重視兒童文學(xué)教學(xué)貼合了語(yǔ)文新課程改革的理念與思路。兒童文學(xué)不僅在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有及其重要的地位，而且在少年兒童成長(zhǎng)中具有舉足輕重的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須以新課程改革理念為導(dǎo)引，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀兒童文學(xué)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力，養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)成人有著十分重要的作用。本文將從小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的內(nèi)涵、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)策略探討等三方面闡述筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文兒童教學(xué)策略的思考。
1 小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵
何謂兒童文學(xué)作品？?jī)和膶W(xué)作品是指專(zhuān)門(mén)為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品通俗易懂，生動(dòng)活潑， 滿(mǎn)足兒童閱讀需求，切合兒童心理發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品主要是適合 8-13 歲少年兒童閱讀與學(xué)習(xí)的作品多以寓言神話故事，兒童詩(shī)歌，童話故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)和身心健康。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的審美情趣和文化品位，吸取人類(lèi)文明優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。兒童文學(xué)作品伴隨著小學(xué)生的成長(zhǎng)，兒童文學(xué)作品貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。小學(xué)教師要通過(guò)對(duì)于兒童文學(xué)作品講授，讓學(xué)生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。在兒童文學(xué)作品中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，體味生活，做到知識(shí)性與人文性的統(tǒng)一。
2 小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題淺析
2.1小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)較差
大多數(shù)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀兒童文學(xué)作品，對(duì)于兒童文學(xué)作品作家也并不感興趣，對(duì)于兒童文學(xué)作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學(xué)發(fā)展史，沒(méi)有掌握系統(tǒng)的兒童文學(xué)文體知識(shí)，不能區(qū)分不同體裁兒童文學(xué)作品的文體特征，以及兒童文學(xué)作品的作用是什么，在教授兒童文學(xué)作品課程的時(shí)候最終要讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，小學(xué)語(yǔ)文教師并不明確，這勢(shì)必影響小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)效果。
2.2兒童情趣挖掘不夠
雖然小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)教學(xué)觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和道德觀念的灌輸，對(duì)在兒童文學(xué)中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學(xué)生的童趣需求和情感體驗(yàn)。
2.3兒童文學(xué)教學(xué)方式單一
兒童文學(xué)作品大多生活活潑，充滿(mǎn)歡樂(lè)與想象，它能夠給小學(xué)生帶來(lái)純真的快樂(lè)和豐富的想象，更加注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與人文素養(yǎng)養(yǎng)成。但不部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)方式比較單一，只是按照語(yǔ)文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應(yīng)是一節(jié)充滿(mǎn)了快樂(lè)童真的兒童文學(xué)課變得枯燥單調(diào)，時(shí)間一長(zhǎng)，小學(xué)生就會(huì)對(duì)兒童文學(xué)失去興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，幫助小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在兒童文學(xué)的陪伴下健康成長(zhǎng)。
2.4缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)
小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，小學(xué)階段對(duì)是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與教育的最佳時(shí)期。很多學(xué)校有圖書(shū)館，教室有圖書(shū)角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時(shí)的教學(xué)，根本沒(méi)有意識(shí)和時(shí)間精力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，大多讓小學(xué)生自行閱讀。
3 小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)策略思考
在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，百分之八十都是兒童文學(xué)作品，所以?xún)和膶W(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效益。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，把握兒童文學(xué)特性，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教學(xué)策略。
3.1不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，對(duì)小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的啟蒙有至關(guān)重要的作用。所以，提高小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)時(shí)不我待。小學(xué)語(yǔ)文教師自身要增加兒童文學(xué)作品的閱讀和加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)全面認(rèn)識(shí)和理解兒童文學(xué)，建立全新的兒童文學(xué)觀、知識(shí)觀和育人觀。只有小學(xué)語(yǔ)文教師明確了了什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)的無(wú)限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學(xué)，更好地去指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，更需要小學(xué)教師有高度的責(zé)任感和使命感，為培養(yǎng)下一代的全面發(fā)展積極努力。
3.2全面挖掘兒童文學(xué)作品中的兒童情趣
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多兒童文學(xué)作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥(niǎo)》等。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《我和祖父的園子》，作者通過(guò)描寫(xiě)“我”可愛(ài)的外貌，調(diào)皮的語(yǔ)言，活潑好動(dòng)的個(gè)性將濃郁的童趣展現(xiàn)出來(lái)。教師要仔細(xì)品讀文中的語(yǔ)句，如“祖父戴一頂大草帽，我?guī)б豁斝〔菝薄保白娓咐@菜，我也搶過(guò)來(lái)繞。不過(guò)我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出來(lái)，如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥(niǎo)》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥(niǎo)與“我”逐漸親近、感情日漸增強(qiáng)的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發(fā)體現(xiàn)出來(lái)，如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《水》，這篇課文通過(guò)描寫(xiě)缺水之鄉(xiāng)的孩子對(duì)水的極度渴求以及下雨給孩子帶來(lái)的無(wú)窮歡愉場(chǎng)景的描寫(xiě)，行發(fā)了孩子對(duì)水的渴求和喜愛(ài)之情，在行情過(guò)程中將章趣表現(xiàn)得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過(guò)兒童文學(xué)的特殊表現(xiàn)手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現(xiàn)出來(lái)。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》，作者運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)出桂花樹(shù)笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實(shí)，采用比喻的手法將搖桂花時(shí)桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)下落的場(chǎng)景比喻成桂花雨，一系列表達(dá)手法的運(yùn)用使得文章童趣十足。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要透過(guò)兒童視角，運(yùn)用兒童思維去發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童文學(xué)作品中的童趣。
3.3運(yùn)用多種教學(xué)方法教授兒童文學(xué)
成功的教學(xué)方法可以愉悅小學(xué)生的身心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學(xué)方法可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師可利用兒童文學(xué)中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設(shè)情境；兒童文學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)童趣，教師可采用朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調(diào)動(dòng)兒童積極參與教學(xué)活動(dòng)。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《燕子》這篇課文，教師可以讓學(xué)生劃出文中優(yōu)美的語(yǔ)句，如“二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來(lái)?！薄扒f(wàn)條柔柳展開(kāi)鵝黃色的嫩葉?！薄扒嗟牟?，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成爛漫無(wú)比的春天”。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些優(yōu)美語(yǔ)句，并寫(xiě)下感受，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些句子好在哪里。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《公儀休拒收禮物》這篇獨(dú)幕劇，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇各自所扮演的角色，并且根據(jù)課文內(nèi)容為人物設(shè)計(jì)表情、神態(tài)、動(dòng)作等。因此，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，提升小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
3.4全面指導(dǎo)課外閱讀兒童文學(xué)作品
教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，營(yíng)造一種積極熱烈的讀書(shū)氛圍，提高學(xué)生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導(dǎo)閱讀兒童文學(xué)課外，要精心組織各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)，如寫(xiě)讀書(shū)筆記、班級(jí)讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、等活動(dòng)；要用發(fā)展的眼光對(duì)兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的讀書(shū)興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。第二，家長(zhǎng)也要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)要多領(lǐng)孩子去書(shū)店，幫助孩子挑選適合兒童文學(xué)作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學(xué)閱讀的美好時(shí)光。
總之，小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增加學(xué)生的人文品味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在教授兒童文學(xué)過(guò)程中，可以豐富兒童文學(xué)知識(shí)，提升人文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課外閱讀 學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng) 途徑
課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，可以拓展學(xué)生知識(shí)視野，豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)可以陶冶學(xué)生情操，進(jìn)而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的促進(jìn)作用。在實(shí)際課外閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，不斷優(yōu)化和完善學(xué)生語(yǔ)文學(xué)生氛圍，構(gòu)建課外課內(nèi)教學(xué)的體系，發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，在這樣的環(huán)境背景下，探究“拓展課外閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、引入現(xiàn)代化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要引入現(xiàn)代化技術(shù)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材《上下五千年》課外閱讀指導(dǎo)中，先利用舊知進(jìn)行課前導(dǎo)入，提出：同學(xué)們，還記得我們上一學(xué)期學(xué)習(xí)的朝代歌嗎？我們一起來(lái)背一背好嗎？語(yǔ)言過(guò)渡：就是這樣的五千年，演繹出了多少幕激動(dòng)人心的故事，出現(xiàn)了多少個(gè)叱咤風(fēng)云的人物，留下了多少可歌可泣的事跡！同學(xué)們，還記得我們學(xué)過(guò)的課文中，就有這些歷史故事嗎？你能回顧這些故事內(nèi)容，給我們簡(jiǎn)單講講嗎？進(jìn)而引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體播放課件，向?qū)W生介紹《上下五千年》的主要內(nèi)容，并簡(jiǎn)單介紹作者，激l出學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書(shū)方法進(jìn)行歸納，提出：“你打算怎樣讀這本書(shū)中呢？”引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己所學(xué)的讀書(shū)方法，并提出“序中自有華章在，勸君讀書(shū)先讀序”的讀書(shū)建議，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的讀書(shū)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生共同閱讀，指導(dǎo)學(xué)生選做讀書(shū)筆記，學(xué)生結(jié)合所做的讀書(shū)筆記匯報(bào)讀書(shū)所得。這種方式可以使得學(xué)生在實(shí)際閱讀活動(dòng)中，進(jìn)一步提高閱讀速度，使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀文章集中表現(xiàn)思想情感的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞人物形象和賞析表達(dá)方式的能力，初步讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書(shū)筆記的寫(xiě)法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課課外閱讀指導(dǎo)的目的。
二、重視教學(xué)反思，提高學(xué)生閱讀理解能力
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之外，還要重視學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，在實(shí)際閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，使得學(xué)生在反思中優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，以課外閱讀為重要依托，提高學(xué)生閱讀理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材《伊索寓言集》課外閱讀指導(dǎo)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異制定本節(jié)課課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，一是讓學(xué)生初步了解《伊索寓言集》及其作者；二是了解《伊索寓言集》在世界文學(xué)史上的地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是通過(guò)過(guò)導(dǎo)讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀整本的書(shū)的基本方法，培養(yǎng)讀書(shū)做筆記的習(xí)慣。首先，教師請(qǐng)同學(xué)介紹《伊索寓言集》和伊索其人，并講伊索寓言故事，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)角色，讓學(xué)生參與到“教”中，激發(fā)出學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性和學(xué)習(xí)興趣。 其次，教師要明確讀書(shū)要求，制訂讀書(shū)計(jì)劃，對(duì)于自己的書(shū)，學(xué)生可以在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，也可以在書(shū)上隨手記下自己的感想和體會(huì)。；對(duì)于借來(lái)的書(shū)，要在讀書(shū)筆記上作記錄，也可自抽讀書(shū)卡片，抄寫(xiě)點(diǎn)明故事寓言的語(yǔ)句，采用各種方式隨時(shí)留下自己的讀書(shū)思考痕跡。并鼓勵(lì)學(xué)生做到每天必看，根據(jù)自己的情況大體的、規(guī)定一個(gè)時(shí)間表，一般可在一個(gè)月左右完成，進(jìn)而養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。在教學(xué)指導(dǎo)完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行心得交流，并聯(lián)系具體故事談?wù)勛约鹤x了以后的感受，有哪些心得，獲得怎樣的思想啟迪，做好學(xué)習(xí)反思，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、營(yíng)造閱讀環(huán)境，搭建課外閱讀交流平臺(tái)
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，教師要給予課外閱讀教學(xué)充分的重視，并結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源和教學(xué)渠道，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，在班級(jí)中設(shè)置閱讀角，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將自己的課外閱讀存放在閱讀角，以實(shí)現(xiàn)閱讀資源的共享；定期組織課外閱讀交流活動(dòng)，完善學(xué)生課外閱讀條件設(shè)施，改善圖書(shū)館環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生閱讀庫(kù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀環(huán)境的維護(hù)。從另一個(gè)角度上看，教師可以結(jié)合本班級(jí)學(xué)情，向?qū)W生進(jìn)行讀物推薦，借用名人評(píng)價(jià)、講述創(chuàng)作故事、設(shè)懸念等方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而發(fā)揮出課外閱讀的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文；銜接；存在問(wèn)題；有利措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0388-01
從學(xué)生中了解到，小學(xué)生升入初中后，會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)，表現(xiàn)在束縛太多，自主支配的時(shí)間太少；其次分?jǐn)?shù)意識(shí)被強(qiáng)化，出現(xiàn)分?jǐn)?shù)排隊(duì)現(xiàn)象；第三開(kāi)設(shè)的主科課程增加許多。與小學(xué)相比較，中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重不僅表現(xiàn)為課程數(shù)量的增加，而且表現(xiàn)為質(zhì)量要求的提高。另外家庭與社會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求越顯增加。一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)畢業(yè)考試與初中的分班考試，學(xué)生就出現(xiàn)很多的不適應(yīng)。小學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)，題型少，要求低，學(xué)生心中有底，所以普遍成績(jī)較好。分班考試，區(qū)分度大，題型多，要求高，學(xué)生心中無(wú)數(shù)，所以成績(jī)普遍有下降現(xiàn)象。這樣，從心理就出現(xiàn)較大壓力和不適應(yīng)。
現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于說(shuō)記和簡(jiǎn)單的理解，解決"是什么""怎么樣"等問(wèn)題，思維難度不大。從中小學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)踐中能感受到，相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中。對(duì)要掌握的知識(shí)能做到勤講多練，對(duì)學(xué)生的作業(yè)也能做到精批細(xì)改，使學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能過(guò)關(guān)。新授、鞏固、練習(xí)、復(fù)習(xí)都能較好得到落實(shí)。因而學(xué)生只要平時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)課，完成作業(yè)，做好復(fù)習(xí)，一般都能取得較好的成績(jī)。
而現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，從初一開(kāi)始對(duì)學(xué)生的要求就大大提高了，知識(shí)點(diǎn)除了有大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維的難度增大，解決"是什么""怎么樣"和"為什么"等問(wèn)題。由于課程的增加，課時(shí)緊，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過(guò)。教師的課外輔導(dǎo)，作業(yè)精批細(xì)改有難度，這就要求學(xué)生有高度的自覺(jué)性。測(cè)驗(yàn)題量大，難度高，時(shí)間少。從中不難看出，小學(xué)高年級(jí)和初一年級(jí)語(yǔ)文教材在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生面對(duì)如此大的變化，自然會(huì)感到吃力和難以適應(yīng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與愿望將會(huì)減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，從而造成大批學(xué)生的"分化"和"滑坡"。因此中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，及時(shí)采取積極有效措施改革教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)銜接研討，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
1.中小學(xué)語(yǔ)文脫節(jié)問(wèn)題存在主要有以下幾個(gè)方面的原因
1.1 教法不同。目前小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，教師一般要求重積累，輕理解。另外語(yǔ)文課時(shí)多，老師講課速度慢，課堂容量也少，對(duì)于要掌握的知識(shí)反復(fù)講練，學(xué)生只要認(rèn)真完成作業(yè)，一般都會(huì)有較好的成績(jī)；而從初一開(kāi)始，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，且加深，除了記憶積累的內(nèi)容，還有大量需要分析理解，而這時(shí)，課時(shí)又少了，老師講課的速度較快，課堂容量大，有些知識(shí)不會(huì)像小學(xué)時(shí)那樣反復(fù)練習(xí)講解，有部分學(xué)生一時(shí)適應(yīng)不了。
1.2 學(xué)法不同。由于中小學(xué)教材內(nèi)容的差異，教師的教法必然不同。小學(xué)階段，知識(shí)簡(jiǎn)單，淺層理解即可，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)；而升入初中，學(xué)科增多，語(yǔ)文課時(shí)減少，知識(shí)點(diǎn)增多，難度加深，且分析理解的內(nèi)容更多，理解程度也更深，這就要求學(xué)生有高度的自覺(jué)性，認(rèn)真獨(dú)立地完成作業(yè)。
1.3 考點(diǎn)不同。小學(xué)階段重知識(shí)的積累，字詞句就占很大比例；而初中測(cè)試題量大，難度大，時(shí)間少，考試形式也有所變化，延伸內(nèi)容逐漸增多，對(duì)學(xué)生分析理解要求更高。
從上可以看出，中小學(xué)語(yǔ)文在教材內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)要求方面都有明顯差異，小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生剛剛升入初中后，面對(duì)這么大的變化，自然會(huì)感到不適應(yīng)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，難度的加大，不免會(huì)有失敗，多次的失敗就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生有畏懼和抵觸情緒，從而造成大批學(xué)生的分化，這也影響著教師的教學(xué)效果。鑒于這種切實(shí)存在的問(wèn)題，及時(shí)采取積極有效的措施改革小學(xué)高段與初中一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，顯得迫在眉睫。
2.有利于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的措施
2.1 讓學(xué)生從心理上平穩(wěn)過(guò)渡。前文提及中小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的不同，讓剛升入初中的學(xué)生摸不著頭腦，這時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)放慢腳步，仍延續(xù)小學(xué)高段時(shí)的一些教學(xué)方法，等學(xué)生逐步適應(yīng)后再放手。比如：（1）加強(qiáng)溝通。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，新的校園、新的同學(xué)、新的老師，除了新鮮帶來(lái)的興奮，更多的是陌生。師生之間、生生之間都要有一個(gè)互相了解、認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這時(shí)可以讓學(xué)生準(zhǔn)備有自己特色的自我介紹，來(lái)互相認(rèn)識(shí)；老師也可布置相關(guān)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生，比如寫(xiě)日記或作文，用較私密的方式與每個(gè)學(xué)生單獨(dú)溝通，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生有了初步了解。（2）適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度。在初一第一學(xué)期的教學(xué)中，幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，樹(shù)立自信，讓學(xué)生跳一跳就能夠到桃子。在第一單元的教學(xué)中，不要急于對(duì)課文進(jìn)行較深的分析理解，而應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的一般方法和規(guī)律，或在學(xué)習(xí)中可以自己出題測(cè)試，考前明確考試重點(diǎn)，并與學(xué)生一同歸納整理知識(shí)點(diǎn)，考后一起分析成敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2.2 加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)的無(wú)序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺(jué)。養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。養(yǎng)成上課主動(dòng)作筆記的習(xí)慣。記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據(jù)自己情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書(shū)。養(yǎng)成讀課外書(shū)的習(xí)慣。課外閱讀量決定著學(xué)生知識(shí)的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣。使學(xué)生把讀書(shū)作為一種人生樂(lè)趣，一生以書(shū)為友。
關(guān)鍵詞：新課改；閱讀教學(xué)；閱讀興趣；閱讀方法
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而是注重學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，使他們有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。”21世紀(jì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，也是一個(gè)智力角逐的時(shí)代，它在人才的知識(shí)與技能方面都提出了很高的要求。我們都知道，人才是來(lái)自于知識(shí)的，獲得知識(shí)又是與閱讀積累分不開(kāi)的，俗語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)中自有黃金屋”，杜甫也有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”之說(shuō)，這些都能強(qiáng)調(diào)了多讀書(shū)的好處。
作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們不得不深思：怎樣引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)豐富多彩的閱讀世界，開(kāi)拓他們的視野、豐富他們的知識(shí)、不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們的身心健康地發(fā)展、潛能充分發(fā)揮，將來(lái)以淵博的知識(shí)面對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。因此，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別注重閱讀教學(xué)，下面是我的幾點(diǎn)教學(xué)嘗試，僅與大家共勉。
一、樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?yōu)閿?shù)不少的老師往往忽視對(duì)課文整體的理解，有意識(shí)地去強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)生字、理解詞句、注重開(kāi)頭結(jié)尾、滲透思想教育……其實(shí)，這都是忽視文本整體性的做法。所以，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我特別注意文章整體觀念，例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，我首先組織學(xué)生了解本文在這一單元中的地位、作用與重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，在教學(xué)時(shí)，我把訓(xùn)練重點(diǎn)貫穿文章始終，把所教內(nèi)容與前后知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，這樣就不會(huì)把文章“分解”得支離破碎了，也很好地促進(jìn)了他們語(yǔ)文能力的整體發(fā)展。因此，一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要想吃透新課改精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，就應(yīng)該更新教育教學(xué)觀念，不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)積累，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀。只有這樣，我們的閱讀教學(xué)才能適應(yīng)新課改的要求。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
閱讀是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最基本的訓(xùn)練之一，學(xué)生的閱讀水平關(guān)系著學(xué)生的寫(xiě)作水平。所以，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。我的具體做法是：
1.教師大聲泛讀
大量的研究表明：閱讀是有傾聽(tīng)開(kāi)始的，孩子們最初的閱讀興趣與習(xí)慣是來(lái)源于傾聽(tīng)，孩子們?cè)趦A聽(tīng)過(guò)程中沒(méi)有生字的羈絆，純粹是放松的、愉悅的，所以很吸引他們。在教授人教版二年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，我特別善于運(yùn)用此法，因?yàn)槎昙?jí)的孩子識(shí)字不多，為了完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量任務(wù)，我就經(jīng)常給學(xué)生大聲朗讀閱讀材料。在我抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色的朗讀中，孩子們體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣，他們覺(jué)得讀書(shū)是有好處的，漸漸地他們自己也喜歡讀書(shū)了。
2.給學(xué)生提供閱讀時(shí)間
為了提高學(xué)生的閱讀興趣，必須給學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，讓孩子們根據(jù)自己的興趣與意愿進(jìn)行自由的閱讀，這樣他們才能真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，把書(shū)當(dāng)作自己的朋友。在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，我每周拿出兩節(jié)語(yǔ)文課，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，學(xué)生在屬于自己的時(shí)間里才有機(jī)會(huì)讀到自己喜歡的書(shū)。
三、教會(huì)學(xué)生閱讀方法
閱讀是需要一定方法的，可是我們的學(xué)生由于多種原因，往往是處在無(wú)計(jì)劃、無(wú)順序之中，所以，教會(huì)學(xué)生閱讀方法顯得尤為重要。
1.指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃
孔子曰：“凡事預(yù)則立，不欲則廢?！痹趯W(xué)期之初，我往往先指導(dǎo)學(xué)生制訂本學(xué)期的閱讀計(jì)劃，并要求學(xué)生嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行。例如，雙休日，五一、國(guó)慶等長(zhǎng)假、寒暑假等都是學(xué)生閱讀的有利時(shí)機(jī)，我都指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此作出閱讀安排。
2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法
我們大家知道，閱讀分為略讀和精讀兩種，精讀是要求全面、精細(xì)、深入地理解閱讀材料，對(duì)文章中的內(nèi)容、人物、結(jié)構(gòu)等做徹底通曉，一字一句都要仔細(xì)琢磨。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《觀潮》《爬山虎的腳》等文章時(shí)，我都指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀的方法。略讀是一種不完全性的閱讀，它的要求是只要提綱挈領(lǐng)地對(duì)材料內(nèi)容、思想與技法作了解就行，在閱讀時(shí)可以跳讀、瀏覽，舍去不重要的部分，不必逐字逐句的研究，只是在閱讀時(shí)，要注意訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《小木偶的故事》《秦兵馬俑》等文章時(shí)，我都引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀法。
3.指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記
閱讀的目的是積累知識(shí)，如何積累呢？培根說(shuō)：“做筆記使知識(shí)更準(zhǔn)確”，所以，我常常指導(dǎo)學(xué)生做筆記來(lái)鞏固閱讀的效果，例如：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)佳詞妙句做摘抄，指導(dǎo)他們對(duì)文中的某一觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容與觀點(diǎn)與其他同類(lèi)的文章作對(duì)比，并讓學(xué)生寫(xiě)出心得體會(huì)。
總之，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)中注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，我們的閱讀教學(xué)就會(huì)越來(lái)越有效。
參考文獻(xiàn)：
