時(shí)間：2023-08-08 16:46:09
序論：在您撰寫言語交際的重要性時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：贊美語大學(xué)生言語交際能力社會(huì)角色舉例對(duì)比
現(xiàn)今的社會(huì)，在與他人交流的過程中，都需要正確并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用言語交際能力。對(duì)于我們大學(xué)生來說，非常有必要培養(yǎng)和加強(qiáng)自己自身的綜合能力的，而言語交際能力是綜合能力中必不可少的一部分。正因?yàn)檠哉Z交際能力是說話人在社會(huì)交往的各種環(huán)境中運(yùn)用語言的能力，是一種應(yīng)用性極強(qiáng)的能力。贊美語，作為常用語中的一個(gè)類別，是我們言語交際過程中非常重要的一個(gè)部分，也是我們大學(xué)生應(yīng)該而且必須熟練運(yùn)用的常用語。贊美語的運(yùn)用，既是言語交際的一個(gè)點(diǎn)，也能充分展示當(dāng)代大學(xué)生的言語交際能力的高低。深入研究使用贊美語對(duì)言語交際的能力的體現(xiàn)和推動(dòng)，能夠更好地讓大學(xué)生了解贊美語，合理合情地使用贊美語，從而達(dá)到提高言語交際能力這種后天形成的能力的作用。以下會(huì)從大學(xué)生與不同社會(huì)角色的生活交流的多個(gè)方面來探討這個(gè)問題，使其更貼近現(xiàn)實(shí)生活，更具現(xiàn)實(shí)性。
大學(xué)生生活各個(gè)方面都會(huì)牽涉到贊美語，也會(huì)因?yàn)榕c不同的社會(huì)角色進(jìn)行社交活動(dòng)而使用不同的贊美語。以下將按對(duì)話人社會(huì)身份的不同將大學(xué)生日常生活中的例子列舉出來進(jìn)行對(duì)比，從而看出贊美語是否使用恰當(dāng)或是否使用贊美語的不同效果。
在進(jìn)行舉例對(duì)比之前，先明白贊美的準(zhǔn)確定義，在現(xiàn)代漢語詞典中，贊美是“稱贊；頌揚(yáng)”之意。著名心理學(xué)家威廉?詹姆斯說過，“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重”。當(dāng)然，贊美也是需要技巧的。其一，贊美的話語不能偏離事實(shí)。其二，贊美必須是由衷的言語。其三，贊美時(shí)要讓被贊美者感到你有分享其光榮的心情。我們生活中的每個(gè)人，從父母到老師再到同學(xué)最后到招聘單位的面試官都牽涉到贊美語的運(yùn)用。
首先，父母對(duì)孩子們對(duì)他們的贊美是非常渴望的，但這也卻是常常被忽視的。試想，假如一個(gè)家庭中，年幼的孩子對(duì)父母是敬佩的，常常夸獎(jiǎng)父母；等到孩子長(zhǎng)大，對(duì)父母的夸獎(jiǎng)又演變成：“爸，這事兒還得你來指導(dǎo)我”，“媽，我怎么覺得你越來越年輕了呢”。這不失為一種聯(lián)絡(luò)親子感情的頗佳方法。身邊的一個(gè)同學(xué)，因在外求學(xué)，與父母相處時(shí)間很短，但卻十分親密，問其原因，她回答說，“陪在父母身邊的時(shí)候多多贊美他們，對(duì)他們身體和心情都有好處”。相反的，如果一個(gè)孩子和他的父母之間的贊美是單向的或者是缺乏的，那么這個(gè)家庭的親子關(guān)系肯定不如上一個(gè)家庭那么融洽。使用贊美語在家庭交流中也是不可缺少的。
其次，對(duì)于老師的贊美。更重要的是贊美要出自真心，要基于事實(shí)、發(fā)自內(nèi)心。老師的辛勞工作，學(xué)生看在眼中，記在心里并情感真實(shí)的言之于口時(shí)，學(xué)生和老師之間的感情就會(huì)在一定程度上提升，使得師生關(guān)系更加親密、溫暖。我們的生活中都會(huì)有這三種人，一種是對(duì)老師的付出和辛勞漠然，表示事不關(guān)己高高掛起；一種對(duì)老師的辛苦表示關(guān)心，以恰當(dāng)?shù)姆绞胶屠蠋熃涣?，以真誠的感情對(duì)老師表示敬佩；一種是對(duì)老師溜須拍馬，無所不用其極。這三種不同的表現(xiàn)便體現(xiàn)出大學(xué)生在和老師交流過程中交際能力的情況，是對(duì)其贊美方式的考驗(yàn)。任何老師都更會(huì)對(duì)第二種學(xué)生產(chǎn)生好感，更愿意和其交流。
然后，是對(duì)同學(xué)的贊美。在與同學(xué)的相處過程中，真誠適當(dāng)?shù)馁澝老喈?dāng)有必要。我有一位同學(xué)，和另一位同學(xué)產(chǎn)生了矛盾，可是一天一句話卻輕易打破了僵局，我的這位同學(xué)對(duì)那位同學(xué)說，“你穿這件衣服是咱倆一起逛街的時(shí)候買的吧，現(xiàn)在看來咱們眼光還是那么棒！”既不顯得討好，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話就消除了朋友間的齟齬。另一個(gè)相反的例子，認(rèn)為誰都不如自己，不屑于贊美別人，這樣，只能使自己的人際關(guān)系僵化。所以說，同學(xué)和同學(xué)之間的相互贊美在拉近關(guān)系之外，更能營造一個(gè)和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，縮短人與人之間的心理距離。
最后，在大學(xué)四年后，我們很多人都將要投身于職場(chǎng)。面對(duì)職場(chǎng)，第一步便是面對(duì)眾多招聘方的面試官和人力資源師。我認(rèn)為，這時(shí)候贊美語的使用有兩種不同的用法，一是對(duì)招聘單位的贊美，另一個(gè)則是對(duì)自身的贊美（或肯定）。一個(gè)人擁有較高的言語交際能力非常重要的一點(diǎn)是懂得適度把握社交過程中的各個(gè)方面。一個(gè)是一味地贊揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)；一個(gè)在肯定自己的同時(shí)，也非常謙虛的認(rèn)為自己仍然有有待于提高的地方，并且相信用人單位的實(shí)力，相信招聘方所提供的職位適合自己，為公司做出貢獻(xiàn)的同時(shí)提升自己的能力；還有一個(gè)是將招聘方吹的天花亂墜。我想，任何一個(gè)面試官都會(huì)愿意給第二種應(yīng)聘者機(jī)會(huì)。這種將對(duì)他人的贊美和自身的贊美恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起，不僅僅是好的贊美語的使用，也是一種言語交際過程的成功實(shí)現(xiàn)。
以上是按四種不同對(duì)話人社會(huì)角色分類，可以看出在言語交際過程中，贊美語的使用是否成功對(duì)大學(xué)生影響的不僅僅是人際關(guān)系的好壞，還影響到未來的職業(yè)生涯是否有順利的開端，最重要的是這是一種社交和言語溝通能力的體現(xiàn)。英國著名學(xué)者利奇等人提出的禮貌準(zhǔn)則是言語交際應(yīng)該遵守的規(guī)范。而禮貌準(zhǔn)則中包括的非常重要的一條次準(zhǔn)則就是“贊譽(yù)”：“最小限度地貶低別人，最大限度地贊譽(yù)別人”。同樣，社交言語中的利他技巧也要求在交際過程中，多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，然后加以贊美和關(guān)心。
學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)會(huì)贊美，了解贊美語的重要性，學(xué)會(huì)恰當(dāng)、真誠地使用贊美語，能夠更好地和他人溝通，這對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來講是一種可貴的社會(huì)能力。我們也要不斷提升使用贊美語的技巧，從而更好地發(fā)展言語交際能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王軍云.這樣說話最討人喜歡[M].北京：中國華僑出版社，2005.
關(guān)鍵詞：非語言交際；國際商務(wù)談判；體態(tài)語
語言是人類中最重要的交際工具，但不是唯一的工具。人類的交際主要分為語言交際和非語言交際。非言語交際在交際的過程中扮演著不可或缺的角色。人們?cè)诮浑H的過程中，在語言信息交流基礎(chǔ)上常常伴隨著各種有效的非語言交際，從而達(dá)到交際的目的。阿蘭·皮斯在《身體語言》中曾指出：一個(gè)人向外界傳達(dá)完整的信息，單純的語言成分只占7%，聲調(diào)占36%，另外的55%的信息都需要由非語言來傳達(dá)，而在非語言交際中體態(tài)語的作用尤為突出，因?yàn)橹w語言通常是下意識(shí)的舉動(dòng)，所以它很少具有欺騙性。非語言交際可以傳遞穩(wěn)定、豐富、復(fù)雜、微妙的信息。
隨著中國商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展，中國在國際商務(wù)談判方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，涉及到與不同國家在各種商務(wù)活動(dòng)中的密切合作交流，應(yīng)該遵循跨文化交際的規(guī)律以及符合商務(wù)談判的技巧和原則。國際商務(wù)談判是涉及到經(jīng)濟(jì)利益的商業(yè)活動(dòng)，與普通的跨文化交流又有很大的不同。面對(duì)來自不同國家，不同文化，不同談判風(fēng)格，不同態(tài)度的談判對(duì)象，我們應(yīng)該重視語言交際的同時(shí)，更應(yīng)該了解他們言談舉止背后的文化背景。他們的舉手投足，音容笑貌都展示了他們的文化，也傳遞了豐富多彩的信息。非語言交際能夠傳遞更加真實(shí)準(zhǔn)確的信息和情感以及意圖，通過對(duì)其傳遞的信息以及情感做出準(zhǔn)確及時(shí)的分析，促進(jìn)談判過程。
Samovar等人將非言語交際定義為“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對(duì)于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激”，因此它包括了言語行為之外的一切由人為的或由環(huán)境所產(chǎn)生的刺激。如：表情、手勢(shì)、身勢(shì)、觸摸、界域、服飾、副語言、時(shí)間、場(chǎng)景等。同時(shí)，李杰群認(rèn)為，非語言交際手段包括表情、動(dòng)作、語調(diào)、氣溫、顏色、氣味、器物、服飾、時(shí)間、空間等多種手段，其中與人體有關(guān)的表情、動(dòng)作等又稱為人體語言或體態(tài)語。由此可見，非言語交際是一項(xiàng)涵蓋范圍極廣、內(nèi)容頗豐的跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究，除語言交際之外有助于交流的任何利用行為舉止，表情，外部環(huán)境的交際我們都可稱之為非言語交際。非言語交際的功能主要包括：補(bǔ)充功能，否定功能，強(qiáng)調(diào)功能。通過這些功能，使得談判能夠順利進(jìn)行，并且獲得圓滿的成功。
非言語交際形式多種多樣，分類也有所不同。畢繼萬將非言語交際分為以下四大類：（1）體態(tài)語（bodylanguage）：包括基本姿態(tài)，基本禮節(jié)動(dòng)作以及人體不同的部位所提供的交際信息，主要包括面部表情，眼神，手勢(shì)及體態(tài)等。（2）副語言（Paralanguage）：包括沉默，話輪轉(zhuǎn)接和各種非語言聲音；（3）客體語（objectlanguage）：包括皮膚的修飾，身體氣味的掩飾，衣著和化妝，個(gè)人用品所提供的交際信息；（4）環(huán)境語（Environmentlanguage）：包括空間信息，時(shí)間信息建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)裝修，聲音，燈光，顏色，標(biāo)識(shí)等。通過了解非語言交際的功能和分類，在國際商務(wù)談判的過程中才能夠更好的發(fā)揮其作用，非言語交際在談判中的作用是不容忽視的，往往傳遞的信息比語言交際傳遞的更加多并且真實(shí)。
在國際商務(wù)談判中直接體現(xiàn)非語言交際的方式是體態(tài)語又稱為身勢(shì)語，體態(tài)語包含（1）面部表情（facialexpression）：人的面部表情可以傳達(dá)各種各樣的信息。滿意時(shí)會(huì)展現(xiàn)開心的表情，不滿意時(shí)會(huì)展現(xiàn)皺眉的表情，猶豫時(shí)會(huì)展現(xiàn)陰晴不定的表情等都可以預(yù)示出談判的最終效果和結(jié)果。其中微笑是所有商務(wù)活動(dòng)中最重要也是最基本的面部表情之一。許多不同的國家和不同文化背景的人在微笑這一表情上通常都有些共識(shí)：是友好和歡迎的標(biāo)志。但在日本人眼里不適當(dāng)?shù)奈⑿?huì)造成一些嚴(yán)重的后果，日本人在談判時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真和非常謹(jǐn)慎，鮮少會(huì)在他們臉上看到微笑的表情，在這種氛圍下，如果談判對(duì)象對(duì)他們施以表示友好的微笑，在他們看來就是一種諷刺甚至是嘲笑，這往往會(huì)使得談判會(huì)因此而收?qǐng)觥＃?）體態(tài)（posture）：體態(tài)是指一個(gè)人從頭到腳的身體姿態(tài)。在不同的國家文化里對(duì)體態(tài)行為的理解是有巨大差異的，比如法國人喜歡見面不論男女都會(huì)親吻和擁抱，這些動(dòng)作姿勢(shì)使得中國人和日本人有些不自在。另外，美國人在談判時(shí)喜歡翹起“二郎腿”，用來傳達(dá)他們很放松和自在的一種方式，但在泰國人和馬來西亞人眼里這是一種蔑視的姿態(tài)。（3）手勢(shì)（gesture）：手勢(shì)是人們利用手臂力量推動(dòng)手臂到手指尖形成的一個(gè)或連環(huán)動(dòng)作。不同的文化背景的人在同一種手勢(shì)的理解上是千差萬別的，例如，人的拇指和食指圍成一個(gè)圈，其他的三根指頭垂直豎立所形成的ok狀手勢(shì)，中國人認(rèn)為是數(shù)字三，美國人和英國人認(rèn)為是好的意思，而日本人認(rèn)為是金錢意思。又例如，大拇指向上翹起這個(gè)手勢(shì)也會(huì)引起不同的理解，英國人認(rèn)為是滿意的，而伊朗人認(rèn)為是不滿意的甚至有卑鄙下流之意。因此體態(tài)語在非語言交際中出現(xiàn)的次數(shù)既頻繁出現(xiàn)又處處涉險(xiǎn)，一不小心就會(huì)踩到雷區(qū)，最后使得雙方談判尷尬不已。在國際商務(wù)談判的過程中，非言語交流是不可分割的一部分。非語言表達(dá)的直觀性，實(shí)用的廣泛性，交談的對(duì)應(yīng)性，對(duì)有聲語言的依賴性，使得談判人員在交流中會(huì)有意無意的通過非言語來傳遞信息。無聲語言所顯示的信息比有聲語言所顯示的信息要更多，而且更深刻。了解非語言交際在商務(wù)談判中的應(yīng)用更加有利于談判迅速更加準(zhǔn)確的掌握信息，減少誤解。
很多商務(wù)談判人總是把注意力放在語言交際上面，對(duì)于非言語交際缺少了解和關(guān)注。非語言是無意識(shí)行為，在商務(wù)談判的過程中扮演著重要的角色。非言語交際傳遞著談判的態(tài)度和情感。作為語言交際的輔助工具，有時(shí)候能夠傳遞語言所傳遞不了的信息，傳遞語言行為難以表達(dá)的內(nèi)涵，意念和感情。國際商務(wù)談判者需要關(guān)注非語言交際中面部表情，眼神接觸，身勢(shì)，時(shí)間，空間，副語言等，同時(shí)意識(shí)到非語言交際的重要性。
關(guān)鍵詞：幼兒語言教育 重要性 途徑
在目前的幼兒教育中，幼兒的語言技能培訓(xùn)不僅關(guān)系到幼兒閱讀、語言運(yùn)用能力的提高，而且在整個(gè)幼兒教育中，語言的作用非常明顯。首先，語言表達(dá)能力將影響幼兒與個(gè)人與小組的交流和溝通。幼兒的語言表達(dá)能力好，會(huì)引導(dǎo)其個(gè)性向好的方向發(fā)展，提高其交際能力。其次，幼兒的語言技能對(duì)自身的發(fā)展發(fā)揮重要作用。培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力可以構(gòu)建一個(gè)和諧的師幼關(guān)系。幼兒良好的語言表達(dá)會(huì)使幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力和專業(yè)知識(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)一步的技能發(fā)展有重大意義和價(jià)值。再次，對(duì)幼兒進(jìn)行語言技能培訓(xùn)利于幼兒在早期教育時(shí)掌握知識(shí)，形成個(gè)人的語言轉(zhuǎn)換能力的系統(tǒng)，同時(shí)，對(duì)幼兒其他學(xué)科教育水平的提高有一定的內(nèi)在價(jià)值。
一、幼兒語言教育的意義
語言是人類最重要的交際工具。幼兒時(shí)期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期。心理學(xué)家和心理語言學(xué)家經(jīng)大量研究發(fā)現(xiàn)：幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期或稱最佳期。如能在這一階段提供良好的語言教育條件，不僅能促進(jìn)嬰幼兒語言的發(fā)展，而且能提高幼兒口語表達(dá)的質(zhì)量；反之，錯(cuò)過了語言發(fā)展的最佳階段，或忽視了對(duì)嬰幼兒的語言教育工作，就會(huì)延緩、阻礙幼兒的語言發(fā)展，有的甚至終生難以補(bǔ)償。因此，幼兒語言教育對(duì)幼兒的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。
（一）能促進(jìn)幼兒發(fā)展
語言教育的基本任務(wù)就在于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，因此，幼兒語言教育的首要作用也就是使幼兒發(fā)音清晰、豐富詞匯，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)自己的思想，描述周圍的事物。
在語言教育中，教師會(huì)為幼兒提供各種各樣的語言范例，讓幼兒去感知、體會(huì)、理解和記憶。在此過程中，幼兒不斷積累新的語音和詞匯，不斷吸收新的句式和表達(dá)方式，然后逐漸轉(zhuǎn)化為自己的語言，用來表達(dá)自己的思想和情感，對(duì)別人的行為施加影響，完成各種人際交往任務(wù)。同時(shí)，教師還常常有意無意地為幼兒提供運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。交際的需要可以有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的愿望，同時(shí)他們的言語交往能力也可以在不斷的練習(xí)中得以鞏固和提高。
（二）促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展
語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展有著非常積極的影響。作為一種符號(hào)系統(tǒng)，語言總代表一定的事物，幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中要接觸到大量的語言材料，于是，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程同時(shí)也成為他們接觸和理解這些知識(shí)的過程。
此外，通過各種專門組織的語言教育活動(dòng)，幼兒可以學(xué)會(huì)把所認(rèn)識(shí)的事物的名稱、形態(tài)、習(xí)性等信息用詞叫出來。這些語言描述可以突出事物的特征，加深幼兒對(duì)事物突出特征的印象，使他們更好地理解和記憶各種事物的特征。同時(shí)，幼兒還可以借助語言辨別事物的不同點(diǎn)概括同類事物的相同特征。
二、幼兒語言教育的目標(biāo)與要求
（一）幼兒語言教育的內(nèi)容與要求
（1）創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往。（2）使幼兒養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展幼兒語言理解能力。（3）鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。（4）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。（5）培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。（6）提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。對(duì)于少數(shù)民族幼兒，教師還應(yīng)幫助其學(xué)習(xí)本民族語言。
（二）實(shí)施幼兒語言教育應(yīng)遵循的基本原則
1.語言運(yùn)用情境性原則
幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中成長(zhǎng)起來的，而幼兒語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。因此，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們運(yùn)用多種語言進(jìn)行交流行為的交往情境。日常的語言交往是真正真實(shí)而豐富的語言交往環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往，擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。
2.創(chuàng)造性原則
創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同。創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動(dòng)中，語言教育活動(dòng)也不例外。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。
3.因材施教的原則
因材施教的教學(xué)原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行，已經(jīng)有兩千年之久。當(dāng)代兒童語言教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，是認(rèn)同幼兒語言發(fā)展既有人類語言發(fā)展的一般規(guī)律，又有非常明顯的個(gè)別差異，因而要給每一個(gè)幼兒提供符合個(gè)別需要的教育機(jī)會(huì)。教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。
4.主體活動(dòng)性原則
這一原則是由“主體性”和“活動(dòng)性”共同構(gòu)成的，活動(dòng)必須是主體的活動(dòng)，剝奪了主體性，活動(dòng)是不可能進(jìn)行的。而主體性又主要是通過活動(dòng)來體現(xiàn)的，所以主體性和活動(dòng)性密不可分。幼兒是通過自己的活動(dòng)建立和發(fā)展著自己的世界。沒有幼兒的主體性活動(dòng)，就沒有幼兒的發(fā)展。要使兒童真正實(shí)現(xiàn)“自主”，至少要具備以下兩個(gè)條件：一是要做活動(dòng)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二是要主動(dòng)和有主動(dòng)權(quán)，有自己的觀點(diǎn)和想法，加強(qiáng)師生間、幼兒間的積極互動(dòng)。
三、幼兒語言教育的策略與建議
（一）在日常生活中發(fā)展幼兒的語言技能
在日常生活中，我們專注于對(duì)幼兒的語言訓(xùn)練。我們還專注于日常生活中的用途談話，選擇一些幼兒感興趣的話題，讓幼兒講講。每天早上的談話中，我們將結(jié)合主題教學(xué)和幼兒的興趣需要選擇主題，比如“你的媽媽最喜歡吃什么”“你最幸福的事情”，以此鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。
（二）幼兒發(fā)展語言技能的活動(dòng)區(qū)域
專門創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的區(qū)域作為幼兒專門訓(xùn)練語言技能的區(qū)域。在此，幼兒可以自由地與教師和同學(xué)溝通。我們鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與人溝通，給語言技能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在該地區(qū)，我們可以制作一些語言背景，比如售貨亭、公交站等，提高幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒在特定情境中提高語言技能。
參考文獻(xiàn)
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[2]樊俠.對(duì)幼兒語言教育的幾點(diǎn)建議[J].信息系統(tǒng)工程，2011（2）：113-115.
關(guān)鍵詞： 國際商務(wù)談判 非語言交際 意義及分類 差異分析 重要意義
近年來，隨著國際貿(mào)易日趨頻繁，國內(nèi)高校國際貿(mào)易與英語專業(yè)紛紛開設(shè)了“國際商務(wù)英語談判”類似課程，以培養(yǎng)具有國際商務(wù)溝通基本能力的后備人才。然而，現(xiàn)有的大部分教材往往偏重于介紹有聲語言的表達(dá)技巧與策略，而對(duì)無聲非語言表達(dá)少有深入解析。國際商務(wù)談判是跨國界跨文化的商務(wù)溝通活動(dòng)，通過語言和非語言兩種交際形式的相互配合而完成。非語言同語言一樣都屬于社會(huì)文化的一部分并受不同文化的制約。在跨文化語境中，正確的非語言行為能起到加強(qiáng)信息交流的作用，錯(cuò)誤的非語言行為則可能因不合禮俗而引起誤解與沖突。同語言的交際功能相比，非語言交際能更準(zhǔn)確真實(shí)地傳遞信息和情感，在語境中具有決定意義的功能。
一、非語言交際的意義及分類
非語言交際的歷史要比語言交際悠久得多，然而長(zhǎng)期以來，人們對(duì)有聲語言關(guān)注有加，卻低估了非語言因素在交際中不可或缺的作用。20世紀(jì)50年代以來，非語言交際研究取得了突破性進(jìn)展，非語言交際的重要性也體現(xiàn)得更為突出。非語言交際不僅指人們的面部表情、手勢(shì)和其他身體語言，還包括許多其他信號(hào)，比如空間利用、聲音暗示、穿著打扮和其它裝飾等許多方面；非語言交際是語言交際的重要補(bǔ)充，而且能傳遞語言行為難以表達(dá)的內(nèi)涵、意念和感情，是一種重要的交際手段。
人們用發(fā)音器官說話，用整個(gè)身體來進(jìn)行交談。在語言交流出現(xiàn)困難時(shí)，非語言交流的重要性就尤為明顯了，而此時(shí)的非語言交際就成為有效傳達(dá)信息的主要方式。美國人類學(xué)家E.T.Hall指出：“無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，而且深刻得多?！盨amovar等在對(duì)非語言交際在交際活動(dòng)中的比重作了進(jìn)一步的研究，認(rèn)為在面對(duì)面的交際中通過語言傳達(dá)的信息僅占35%，而非語言行為（主要是身勢(shì)語）所傳達(dá)的信息高達(dá)65%。（Samovar et al.，1981）這些都表明人類交際是語言交際和非言語交際的結(jié)合，非語言交際是整個(gè)交際中不可或缺的組成部分。
非語言交際形式多樣，分類方法眾多。其中畢繼萬將非語言交際分為以下四大類：（1）體態(tài)語（body language）：包括基本姿態(tài)、基本禮節(jié)動(dòng)作以及人體各部分動(dòng)作所提供的交際信息；（2）副語言（paralanguage）：包括沉默、話輪轉(zhuǎn)接和各種非語言聲音；（3）客體語（object language）：包括皮膚的修飾、身體氣味的掩飾、衣著和化妝、個(gè)人用品所提供的交際信息；（4）環(huán)境語（environmental language）：包括空間信息、時(shí)間信息、建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)裝修、聲音、燈光、顏色、標(biāo)識(shí)等?？腕w語的差異性主要體現(xiàn)在個(gè)體差異或性別差異方面，可另成文進(jìn)行探討。禮俗文化的差異主要體現(xiàn)在體態(tài)語、環(huán)境語及副語言等三個(gè)方面，故下文將從這三個(gè)方面入手來分析非語言在商務(wù)談判中不可忽視的重要性。
二、非語言交際禮俗的差異分析
因文化不同，商務(wù)談判溝通中也存在不同的交際規(guī)范，舉手投足間往往就反映出不同的文化特征，這種特征的差異還常常引起文化誤解和交際障礙。因此，要在跨文化談判中進(jìn)行有效的交際，不僅要聽其言知其行，要觀其行知其言，還要充分了解各種非語言含義。
2.1體態(tài)語
體態(tài)語研究人們交際時(shí)身體各部分動(dòng)作的模式所表示的含義，包括面部表情、眼神、手勢(shì)及體姿等非語言代碼，它是非語言交際在商務(wù)談判中最主要的表現(xiàn)形式。
面部表情（facial expression）是內(nèi)心世界的一面鏡子。“眉開眼笑”、“橫眉豎眼”等都是說感情流露在面部上的表現(xiàn)。在商務(wù)談判中觀察對(duì)方表情，可以捕捉對(duì)方所流露的內(nèi)心情感。同樣，適時(shí)的面部表情也可以促進(jìn)語言的表達(dá)。面部表情也是受文化背景約束的，以微笑這種最基本的面部表情為例，在商務(wù)談判中，美國人認(rèn)為微笑是對(duì)方一種非常熱情的表征，所以美國人喜歡笑逐顏開；法國人對(duì)微笑卻比較謹(jǐn)慎，他們只有在有明顯的理由時(shí)才笑；日本人在談判過程中基本上不笑，只有在最后簽約時(shí)才面露微笑，對(duì)一個(gè)日本人來說，在談判桌上隨意微笑是不嚴(yán)肅的表現(xiàn)，甚至是惡意的嘲笑。
目光接觸（eye contact）則通過眼神的千變?nèi)f化，表達(dá)豐富多彩的內(nèi)心世界。“眼睛是心靈的窗戶”，人的喜怒哀樂都可以從眼神的微小變化中反映出來，不方便說話時(shí)人們會(huì)“使眼色”。不同文化在目光表達(dá)上也存在著較大差異。如英語國家的人比中國人目光交流的時(shí)間長(zhǎng)而且更為頻繁，他們認(rèn)為缺乏目光交流就是缺乏誠意，中國人卻為了表示禮貌、尊敬或服從而避免一直直視對(duì)方。在交往中，英語國家的人會(huì)為中國人回看時(shí)間過短而反感，認(rèn)為中國人看不起自己，或者認(rèn)為中國人表情羞羞答答，目光躲躲閃閃；中國人卻感到英語國家的人在交流過程中總愛死盯著人。
手勢(shì)表達(dá)（gesture）和體姿（posture）被稱作人進(jìn)行表達(dá)的第二張嘴巴。恰當(dāng)?shù)厥褂檬謩?shì)語能強(qiáng)化觀點(diǎn)，加強(qiáng)語氣。但相同的手勢(shì)在不同文化中所蘊(yùn)涵的意義也不盡相同。一位英國商人與伊朗一家公司進(jìn)行業(yè)務(wù)談判，經(jīng)過幾個(gè)月的唇槍舌戰(zhàn)后最終簽訂了正式合同。簽完合同后，英國人愉快地向?qū)Ψ阶隽艘粋€(gè)大拇指朝上的動(dòng)作，但這個(gè)動(dòng)作卻立即引起了一陣騷動(dòng)，對(duì)方的總裁也因此拂袖而去。因?yàn)榇竽粗赋显谟硎尽昂茫诲e(cuò)”的意思，但是在伊朗文化中卻表示“不滿意”，甚至是“卑鄙下流”的意思。雖然伊方最后原諒了英方的無意冒犯，但是彼此之間的良好關(guān)系也在一定程度上受到了影響。
手勢(shì)的動(dòng)作稍有不同就可能會(huì)與原來的意圖不同。對(duì)某種手勢(shì)理解錯(cuò)了，也會(huì)引起意外的反應(yīng)，甚至是意想不到的結(jié)果。英美人習(xí)慣伸出食指并用食指彎曲這一手勢(shì)表示“請(qǐng)過來（Please come over）”，但在日本等一些亞洲國家這個(gè)手勢(shì)萬萬使不得，因?yàn)樗麄兂Ｒ源藖碚賳疽粭l狗或別的動(dòng)物，而在大部分中東和遠(yuǎn)東國家，用一個(gè)手指召喚人是對(duì)人的極大侮辱。再如“ok”手勢(shì)，美國人做這一手勢(shì)表示進(jìn)展順利；而對(duì)于日本人來說，表示“與錢有關(guān)的問題”；在法國南部，這手勢(shì)意味著零，暗指“沒有什么”或“毫無價(jià)值”。
姿勢(shì)也因文化的不同而有所不同。例如，在美國，人們?yōu)槭娣?，可能?huì)把腳翹起來，可是在泰國、中東的一些國家這個(gè)動(dòng)作卻被看作是對(duì)對(duì)方的蔑視。我們?cè)诰唧w運(yùn)用這些非語言手段進(jìn)行交際的時(shí)候還要根據(jù)文化的不同，具體問題具體分析，不能不顧文化的差異而亂用。
2.2環(huán)境語
時(shí)間的意義也因文化而異，不同的時(shí)間觀念也直接地影響著跨文化談判。對(duì)時(shí)機(jī)的判斷往往影響到談判風(fēng)格。中國傳統(tǒng)文化遵照的是一種環(huán)形時(shí)間觀念。道家思想認(rèn)為，萬事萬物都始于“道”，經(jīng)過生長(zhǎng)變化之后又復(fù)歸于“道”，起點(diǎn)亦是終點(diǎn)。在這種觀念的影響下，中國人使用時(shí)間靈活性較強(qiáng)，不十分重視預(yù)約。與東方人的環(huán)形時(shí)間觀念不同，西方人信奉的是線形時(shí)間觀念，認(rèn)為時(shí)間是一條有始有終的直線。他們規(guī)劃時(shí)間非常精確，做任何事都嚴(yán)格按照日程安排，時(shí)刻保持著一種對(duì)時(shí)間的緊迫感。在兩種不同觀念的支配下，中西方人的處事方式也不同。比如，美國人將時(shí)間看作金錢一般重要，會(huì)見開始時(shí)他們?cè)敢忾_門見山進(jìn)入談判議題，會(huì)談中，他們不喜保持沉默或者中止談判，他們習(xí)慣了集中精力，按日程安排一步步達(dá)成最終的協(xié)議。而中國人注重感情交往，樂于通過宴請(qǐng)對(duì)手，在餐桌上推杯換盞邊吃邊談，中國人信奉欲速則不達(dá)，如果時(shí)機(jī)不成熟，則按兵不動(dòng)。而美國人和歐洲人都認(rèn)為應(yīng)該在雙方協(xié)議好的一段時(shí)間內(nèi)完成具體任務(wù)。
不同文化背景的人對(duì)空間的支配和運(yùn)用都有自己的既定模式，因此也構(gòu)成了空間上的文化差異。人類的空間行為主要指的是體觸，體觸也受文化規(guī)則的制約。西方文化中較注重個(gè)人隱私，英語國家的人在交談時(shí)不喜歡離得太近，一般朋友和熟人交談時(shí)，要避免身體的任何部位與對(duì)方接觸，而中國人的這種概念則比較淡薄。Hall對(duì)美國人的空間交際提出了四種界限：（1）親密距離（intimate distance，0―45cm），適用于家庭成員或戀人之間；（2）私人距離（personal distance，5―120cm），屬于朋友、親戚或熟人之間交際時(shí)保持的距離；（3）禮貌距離（social distance，120―360cm），用于與不熟悉的人進(jìn)行非個(gè)人性事務(wù)的場(chǎng)合中；（4）一般距離（public distance，360―750cm），如在公共場(chǎng)所、非正式的聚會(huì)時(shí)的距離（Hall， Edward T.& Hall，Mildred Reed，1983）。作為跨文化交際者應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待體觸行為中所包含的意義及其文化差異。最常見的體觸行為有握手、擁抱和親吻等。作為見面和告辭時(shí)的友好禮節(jié)，握手已被大多數(shù)國家接受。但中西方的握手方式也不大一樣，如美國男人之間的握手向來都是緊緊地且十分有力，而中國人在握手時(shí)往往輕握一下，因?yàn)橛昧ξ帐忠馕吨翎叀Ｔ谥袊?，沒有擁抱與親吻的禮節(jié)；而在歐美國家，在公共場(chǎng)合和社交場(chǎng)合，關(guān)系親近的女子之間可以吻臉，男子之間是擁肩相抱，男女之間一般是貼面頰。
2.3副語言
沉默是副語言的一種常見形式，存在于任何商務(wù)交際中。但是在不同的文化中，沉默的含義不盡相同，甚至差別很大。如在美國、德國、法國，沉默是一種消極行為，而對(duì)日本人來說，關(guān)鍵時(shí)刻保持沉默是最明智的（There is no wisdom like silence）。一個(gè)典型案例是：一個(gè)美國公司和一個(gè)日本公司在談判，美國公司首先報(bào)出了產(chǎn)品的價(jià)格，日本公司按照本國的習(xí)慣沉默了半分鐘。美國公司對(duì)這種沉默感到不安，以為日本公司覺得報(bào)價(jià)太高，于是就主動(dòng)降低價(jià)格。日本公司對(duì)此既高興不已又迷惑不解，因?yàn)樗麄儽緛硎强梢越邮茉瓉淼膱?bào)價(jià)的。由此可見，沉默作為一種副語言交際形式，在商務(wù)談判中有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。
話輪轉(zhuǎn)換與話語穿插是談判中經(jīng)常出現(xiàn)的另一種非語言形式。不同文化在交流過程中的話輪轉(zhuǎn)換習(xí)慣也不盡相同。一些文化認(rèn)為插話是會(huì)談中正常的一部分，而另一些相對(duì)保守的文化認(rèn)為打斷對(duì)話是不禮貌的。研究人員在研究了瑞典人和西班牙人的商務(wù)談判模式后，發(fā)現(xiàn)西班牙談判方打斷對(duì)方的次數(shù)通常是瑞典人的五倍。日本人與阿拉伯人談判時(shí)，謙恭的日本人不僅避免插話，而且在輪到他們說話之前，常常停頓五秒或十秒鐘。阿拉伯人會(huì)認(rèn)為日本人停頓是忘了詞或是沒了主意，而日本人則會(huì)認(rèn)為他們健談的對(duì)手粗俗無禮，日本人似乎把話語間的沉默看得和話語內(nèi)容本身一樣重要。因此，只有在了解對(duì)方非語言談判模式的基礎(chǔ)上，談判雙方才可以更好地調(diào)整談判風(fēng)格以期建立良好的談判關(guān)系。
三、非語言交際對(duì)商務(wù)談判的重要意義
在商務(wù)談判的過程中，談判雙方進(jìn)行的是智慧與謀略的較量，雙方的心態(tài)也會(huì)隨著談判的緊張程度而跌宕起伏，并不可避免地會(huì)通過面部表情、身體動(dòng)作等非語言交際形式表現(xiàn)出來。結(jié)合語言交流，觀察談判對(duì)方的非語言表現(xiàn)，準(zhǔn)確地把握其心態(tài)變化，對(duì)掌握談判大局十分關(guān)鍵。了解當(dāng)?shù)胤钦Z言交際模式，有助于客方談判者調(diào)整談判風(fēng)格，給談判對(duì)方留下真誠的印象，也有助于在該文化中更有效地策劃談判方案。談判中積極有效的非語言交流方式，能夠促進(jìn)跨文化商務(wù)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，在商務(wù)談判教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行非語言行為的跨文化比較尤為必要。
參考文獻(xiàn)：
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［4］胡文仲.英美文化辭典［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1990.
關(guān)鍵詞語言文字 規(guī)范化教學(xué) 重要性 對(duì)策
漢語是中華文化的載體，承載著中華民族五千年的輝煌歷史。規(guī)范語言文字，推廣普通話，可以弘揚(yáng)博大精深的中華文化，增強(qiáng)中華兒女的民族自豪感，有利于加強(qiáng)中華各民族之間的溝通交流。百年大計(jì)，教育為本。隨著我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，因此，在教學(xué)中規(guī)范語言文字已成為時(shí)代和全社會(huì)賦予我們廣大教師的一項(xiàng)重要?dú)v史使命。
首先，我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到迅速發(fā)展，人口流動(dòng)、商品交換、信息流通的范圍、規(guī)模和頻度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過歷史上任何時(shí)候，現(xiàn)代化工業(yè)、交通業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)以及國防事業(yè)對(duì)于語言文字規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的要求越來越高，越來越多的人在實(shí)踐中越來越深刻地認(rèn)識(shí)到推廣普及普通話和做好語言文字規(guī)范化工作的重要性和緊迫性。
其次，我們已經(jīng)進(jìn)入信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的重要意義越來越突出。漢語言文字的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化直接影響著中文信息處理技術(shù)應(yīng)用的范圍和效率。在計(jì)算機(jī)大踏步進(jìn)入尋常百姓家的今天，人們比任何時(shí)候都更加深切地感受到掌握普通話和漢語拼音以及漢字規(guī)范字形的重要性。漢字在數(shù)量、字形、字音、筆畫、筆順等方面的標(biāo)準(zhǔn)化以及普通話和漢語拼音的逐步普及，保證和推動(dòng)了中文信息處理技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用；而中文信息處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展及其應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，又強(qiáng)烈地要求在全社會(huì)加快普及國家通用語言的步伐，要求更大范圍的人群熟練地掌握漢語拼音和規(guī)范漢字。
再者，改革開放以來，我國的對(duì)外交往不斷擴(kuò)大。普通話、規(guī)范漢字和漢語拼音是外國人學(xué)習(xí)中文和了解中國經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化的必要工具，在國際上的使用范圍和影響越來越大。普通話、規(guī)范漢字和漢語拼音將在世界的更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用。
語言文字規(guī)范化教學(xué)十分重要，但是在當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)中語言文字規(guī)范工作的現(xiàn)狀卻不容樂觀。普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，亂用詞語，邏輯混亂，濫用網(wǎng)絡(luò)語言等現(xiàn)象比比皆是。究其原因，主要是由于當(dāng)前的教育機(jī)制不夠完善，學(xué)生忽視母語的學(xué)習(xí)，社會(huì)用字比較混亂，教師自身漢語水平有待加強(qiáng)等原因造成的。
為了改變這種現(xiàn)狀，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：
（1）從思想上重視
雖然當(dāng)前教育機(jī)制一時(shí)間無法改變，但我們可以改變我們的思想觀念。通過組織教師學(xué)習(xí)國家相關(guān)法規(guī)，如《國家通用語言文字法》等，使教師意識(shí)到加強(qiáng)語言文字規(guī)范化的重要性，從而在思想上重視語言文字的規(guī)范工作，認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，并把思想化為行動(dòng)，認(rèn)真做好語言文字的規(guī)范工作。
（2）加強(qiáng)教師自身建設(shè)
一方面學(xué)校應(yīng)積極組織教師開展語言文字規(guī)范相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如教育部、國家語委2002年3月頒發(fā)的《第一批異形詞整理表》，同時(shí)還應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行普通話培訓(xùn)，提高廣大教師使用漢語的水平和能力。另一方面學(xué)校每年都應(yīng)組織教師毛筆字、鋼筆字、粉筆字比賽，督促教師寫好漢字。
（3）增強(qiáng)師生規(guī)范意識(shí)
曾經(jīng)聽過這樣一則傳聞，說中央電視臺(tái)的主持人在主持節(jié)目時(shí)每說錯(cuò)一個(gè)字就要扣一百塊錢。當(dāng)時(shí)聽了覺得不以為然，認(rèn)為這樣的規(guī)定沒有人性，主持人也是人，是人就會(huì)說錯(cuò)，憑什么罰錢？現(xiàn)在細(xì)思，卻覺得這樣的規(guī)定也有它的道理。沒錯(cuò)，主持人是人，但他們的工作是主持，作為國家電視臺(tái)的主持人，他們肩負(fù)著傳播文化，推廣普通話，規(guī)范語言文字的使命，必須做好表率作用。我想老師也是一樣的?！吧碚秊閹煟瑢W(xué)高為范。”教師是學(xué)生的榜樣。要想搞好語言文字規(guī)范工作，教師必須增強(qiáng)自我規(guī)范意識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中規(guī)范自己的語言文字，做好表率帶頭作用。同時(shí)還應(yīng)在校園內(nèi)大力開展普通話宣傳活動(dòng)，在校園顯著位置張貼宣傳標(biāo)語，并杜絕盜版教材，注重校園用字規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)。
（4）重視學(xué)生語言文字教學(xué)
在學(xué)生中推廣普通話的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的文字教學(xué)，特別是漢字的書寫，要求學(xué)生做到規(guī)范、端正、整潔，甚至美觀。
（5）正確看待網(wǎng)絡(luò)語言
形形的網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)學(xué)生的影響很大。作為教師我們應(yīng)該正確看待。網(wǎng)絡(luò)語言是一種言語現(xiàn)象，也是一種社會(huì)現(xiàn)象和文化現(xiàn)象，我們應(yīng)對(duì)它作全面審視、具體分析，不能一棍子打死?！熬W(wǎng)絡(luò)語言”可以說是 “另類思維”之下衍生的一種“另類語言”，符合年輕人求異求新的心理，是多元多彩社會(huì)現(xiàn)實(shí)的折射。所以對(duì)于青少年熱衷于創(chuàng)造和模仿網(wǎng)絡(luò)用語，我們不需要搞一刀切，全盤否定，這樣只會(huì)激起青少年的逆反心理。但是我們也不可以任其發(fā)展，任其泛濫，因?yàn)橐恍┐炙?、暴力的網(wǎng)絡(luò)用語會(huì)給青少年帶來惡劣的影響。因此對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語言，我們應(yīng)該不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的否定和禁止，而是應(yīng)該加以積極必要的控制和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)語言時(shí)，要分清交際場(chǎng)合和交際對(duì)象，要適合具體的語境，而不應(yīng)隨意濫用。
總之，語言文字規(guī)范工作問題較多，成因復(fù)雜，需要學(xué)校和社會(huì)共同努力來解決。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語音教育 漢語拼音 教學(xué)重要性 環(huán)境影響 教學(xué)策略
一、小學(xué)漢語拼音教學(xué)的重要性
從兒童的心理上看，一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過渡。他們幼兒時(shí)的活潑、開朗、無拘無束，都會(huì)帶進(jìn)學(xué)校。我們必須利用好、引導(dǎo)好，服務(wù)于教育教學(xué)。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料。另外，一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，所以，要營造一個(gè)和諧、寬松的課堂氣氛。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生都具有這樣的共性――好動(dòng)、注意力持續(xù)時(shí)間短，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生注意力集中時(shí)間一般保持在十分鐘左右。如今一下子就要從以游戲?yàn)橹鞯挠變荷钷D(zhuǎn)入以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活，并且最先要學(xué)的是非常抽象的枯燥、單調(diào)、乏味漢語拼音，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率，并且在拼音教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，快樂地度過幼小銜接，這是我們值得探究和摸索的。
二、漢語拼音教學(xué)與生活環(huán)境的影響
1.走進(jìn)校園，規(guī)范校園語言
學(xué)生以學(xué)校生活為主，學(xué)校的語言環(huán)境直接影響學(xué)生的語言習(xí)慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機(jī)”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數(shù)學(xué)”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語詞，使用頻率高，錯(cuò)誤率也很高。究其原因，主要是受方言語音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規(guī)范學(xué)生口語，教師和學(xué)生約法三章，養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處相互糾音的習(xí)慣，有意識(shí)地學(xué)說普通話，形成良好的校園語言環(huán)境。
2.走進(jìn)家庭，鞏固生活語言
目前，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的語言習(xí)慣不重視，家里的語言環(huán)境比較差。對(duì)此，我鼓勵(lì)孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時(shí)接受家長(zhǎng)的監(jiān)督，每天說一說學(xué)校里的新鮮事，或講一個(gè)故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機(jī)錄下來，既可以反復(fù)聽，進(jìn)行自我糾正，又可以和同學(xué)相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以交給老師聽，以便老師及時(shí)給予指導(dǎo)。
3.走進(jìn)大自然，豐富生活語言
各種動(dòng)植物的名稱、旅游景點(diǎn)、超市、學(xué)校、幼兒園及馬路、小區(qū)等名稱，都是很好的學(xué)習(xí)材料。如：曲院風(fēng)荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區(qū)、十四幢等常用語，受方言的影響，聲母、韻母和聲調(diào)都很容易讀錯(cuò)，讓學(xué)生用“這是××”、“我去過××”、“我認(rèn)識(shí)××”等語句，練習(xí)說話，熟悉周圍的生活環(huán)境，熟練語音，積累語言。并結(jié)合旅游城市的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生外出游玩時(shí)，學(xué)做小導(dǎo)游，為中外游客指路，介紹景點(diǎn)，介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，做熱情的小主人，在為別人服務(wù)中，鍛煉自身的語言能力。
三、完善小學(xué)漢語拼音教學(xué)有效途徑
1.聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺?，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。
2.拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合
學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。
3.認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。（1）看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。（2）抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像。（3）充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。
4.閱讀兒歌與識(shí)字的整合
兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語拼音，還在于運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。每一課中都有圖畫表示獨(dú)體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學(xué)生通過讀兒歌，既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)
一、人們是如何學(xué)習(xí)語言的
首先，我們談?wù)務(wù)Z言的學(xué)習(xí)形式。William Littlewood指出：語言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。
通常，一歲到五歲之間的兒童學(xué)母語學(xué)得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)語言。為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢(shì)、實(shí)物、圖片和其它東西，同時(shí)不停地重復(fù)同一語句對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機(jī)會(huì)。這樣的訓(xùn)練重復(fù)多次，孩子們就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)把“老師們”說的話和手勢(shì)、實(shí)物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學(xué)習(xí)。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學(xué)習(xí)外語，比如英語，中學(xué)生一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關(guān)，在中國絕大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒有機(jī)會(huì)看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。因此，教師有責(zé)任多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)流利地使用語言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在使用語言進(jìn)行交際上，而不是集中在語言的精確度上。”
教師要要求學(xué)生用所學(xué)語言自己組織活動(dòng)，從而使他們清醒地意識(shí)到，外語在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑?huì)大有用處。在學(xué)生運(yùn)用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯(cuò)誤，而用正確語言反復(fù)重復(fù)學(xué)生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵(lì)的學(xué)生就一定能在語言學(xué)習(xí)上由初級(jí)向高級(jí)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們?cè)趯W(xué)習(xí)母語時(shí)，不會(huì)受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學(xué)習(xí)母語，練習(xí)講話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對(duì)他們來說，不存在任何語言障礙。然而對(duì)中學(xué)生來說，他們?cè)缫蚜?xí)慣于自己的母語——漢語的結(jié)構(gòu)和用法。當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，會(huì)不時(shí)地受到母語的干擾。這是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者對(duì)于結(jié)構(gòu)一無所知，不做分析，憑借體驗(yàn)切題的內(nèi)容就可學(xué)好”。這時(shí)，老師采取的最好辦法就是給學(xué)生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補(bǔ)語言學(xué)習(xí)上的不足。
二、語言學(xué)習(xí)的目的
語言是一種交際工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。我們精心設(shè)計(jì)的整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)都是通過語言來調(diào)節(jié)的。假如我們沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)如此復(fù)雜的社會(huì)交往系統(tǒng)?？梢?，人們學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則?？v觀日常會(huì)話就足以說明這一點(diǎn)，一個(gè)人所需要的是信息，是根據(jù)語意表達(dá)自己和與人交際，而不需要語音、語調(diào)和語法的規(guī)則。
即使本句的語調(diào)不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達(dá)到，另一個(gè)例子也可以說明語言為交際服務(wù)。假設(shè)你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認(rèn)為你不應(yīng)該這樣談這個(gè)問題，而應(yīng)該……”。這時(shí)，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因?yàn)槟阍谡勗挄r(shí)的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談?dòng)秩褙炞⒂谡Z言形式。談話時(shí)，最重要的是要表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結(jié)構(gòu)上。因?yàn)槭褂谜Z言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間進(jìn)行交際的渠道，從而達(dá)到某一目的——獲取某一信息，分享一個(gè)笑話，同記一個(gè)問題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實(shí)上，人們生活在不同的環(huán)境中，會(huì)有種種不同的問題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。假如他們被限制在老師所教的內(nèi)容和課本所介紹的知識(shí)范圍內(nèi)，或僅僅依靠他們已學(xué)到的語法規(guī)則，他們?nèi)绾螌?duì)付如此繁紛復(fù)雜的世界。由此可斷然地說，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交際。
三、語言學(xué)習(xí)中，語法和交際的關(guān)系
嬰幼兒學(xué)習(xí)母語時(shí)，并不在意語法，最關(guān)鍵的是要?jiǎng)e人明白他們表達(dá)的意思。
老師應(yīng)注意只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語言進(jìn)行交際，就要大力表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。中學(xué)的一些老師擔(dān)心，如果不及時(shí)糾正語言上的錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致日后不能準(zhǔn)確使用這種語言，這樣的擔(dān)心不無道理。因?yàn)閷?duì)于錯(cuò)誤不加糾正，必然會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的問題。但真正的關(guān)鍵在于什么時(shí)候，以什么方式進(jìn)行糾正，至少在初學(xué)者模仿階段時(shí)，不斷進(jìn)行糾正是不合時(shí)宜的。這在某種程序上會(huì)使學(xué)生感到失望并喪失信心。只要學(xué)生的交際能正常進(jìn)行，老師就要表揚(yáng)，就要鼓勵(lì)。如果在英語教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)語法的重要性，不斷地糾正語法錯(cuò)誤，其結(jié)果只能使學(xué)生感到厭倦，積極性受到挫傷。
一些習(xí)慣于語法翻譯教學(xué)法的中學(xué)老師認(rèn)為，使用該教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性。他可講完一個(gè)語言點(diǎn)再講另一個(gè)語言點(diǎn)，而且可以從簡(jiǎn)到繁地講。
他可以教、可以練，可以測(cè)試，可以把教學(xué)推向新的高度，在某種程序上，這種觀點(diǎn)是可以接受的。然而，另外一些教師則認(rèn)為，語法翻譯法有很大缺陷，它對(duì)整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。以“After you， madam.”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語?！癆fter you.”是個(gè)介詞短語，而并不真正理解短語的含義，那么知道這條短語和會(huì)分析它又有何用？由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對(duì)的。但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的這種特性要求人們不需只重語法而忽視習(xí)慣用法。
由于文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國人常問對(duì)方“你多大年紀(jì)了？”既使與對(duì)方剛剛相識(shí)，此話也無傷大雅。而對(duì)西方人，尤其是對(duì)于女士來說，是絕對(duì)忌諱的不禮貌問題。
另外值得一提的一點(diǎn)是：供老師在課堂上支配的時(shí)間是有限的。如果在解釋個(gè)別詞句或語法結(jié)構(gòu)上花費(fèi)太多時(shí)間，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)于第二語言的廣泛接觸。
