時間：2023-08-08 16:46:07
序論：在您撰寫地理教師專業(yè)素養(yǎng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
由于各方面因素制約，農村中學地理教師整體專業(yè)素養(yǎng)不容樂觀。本文結合我國農村教育發(fā)展實際，從加強自我反思、參與專題沙龍、促進校際合作、利用網絡教研等方面，探討了農村中學地理教師專業(yè)素養(yǎng)的提升途徑。
關鍵詞：
農村中學地理教師；專業(yè)素養(yǎng)；提升；途徑
隨著教育改革的深入推進，我國不斷加大對農村尤其是偏遠地區(qū)教育的投入和支持力度,我國農村教育事業(yè)得到大力發(fā)展。但從總體上看,由于歷史原因和經濟環(huán)境條件所限,我國農村中學與城市中學地理教師在整體素養(yǎng)方面仍然存在較大差距,農村中學地理教師的教學能力、知識結構、職業(yè)認同感等均需進一步提升，同時教師繼續(xù)教育能力不足、教研活動開展不充分、發(fā)展環(huán)境不夠優(yōu)化、缺乏必要的支持條件等客觀因素也在影響教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。為此，本文結合我國農村教育發(fā)展實際，提出以下提升農村中學地理教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑，以供探討。
一、加強自我反思
自我反思是指教師在教育教學過程中對各種教育理念、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行的自主判別和認真審視，特別是對自己教學實踐進行的檢視和反省，也就是教師對自己各方面情況特別是教學情況所進行的一種回顧、分析和總結,通過反省、思考、探索和解決問題,更新觀念、改善行為、提升水平，形成對教學現象、問題的思考和創(chuàng)造性見解。農村中學地理教師外出學習和進修的機會比較少，自我反思是促進其專業(yè)化水平自覺提高的重要途徑，只有通過不斷反思自身教育教學行為，才能從中發(fā)現問題、積累經驗、總結教學、提升素質。農村中學地理教師要進行有效的反思，應采取多樣化的形式，從教學理念、教學行為、教學效果三方面入手，其自我反思的方式示例見表1。
二、參與專題沙龍
專題沙龍即以地理教學主題為載體，圍繞初中地理教學中的熱點、焦點和實際問題而展開的活動，多以思考為主要形式，以觀摩和交流為基本途徑，以教學隨筆、觀后評議等反映活動結果。教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。農村中學地理教師本來就資源匱乏、外部發(fā)展環(huán)境較差，應積極主動地與同行及時交流，與專家共同研討，取人之長補己之短。因此，參與地理專題沙龍不失為促進農村中學地理教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。例如，重慶市地理教師的民間組織———山水地理沙龍，就經常組織城鄉(xiāng)地理教師共同開展專題研討，通過活動達到相互交流、共同成長的目的，其活動開展示例見表2。
三、促進校際合作
校際合作即通過不同地區(qū)、不同學校之間開展的一種有計劃、有目的、有組織、有專題的相互交流、相互觀摩、相互學習，促進經濟發(fā)展水平不同地區(qū)和不同類型學校地理教師統(tǒng)籌協(xié)調、共同發(fā)展的方式。農村學校與城市學校相比，教學環(huán)境相對欠佳，教學資源不夠豐富，無論軟件設施還是硬件設施都有比較明顯的差距，農村中學地理課程多由不具備地理專業(yè)知識的教師兼任，地理課堂教學質量堪憂。因此，加強城鄉(xiāng)之間學校的合作、共享優(yōu)質教育資源、搭建共同發(fā)展平臺,是促進農村中學地理教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。開展校際合作，主要應突出以下方面。
1.資源共享
優(yōu)質教育資源的匱乏是阻礙農村中學地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升的一個重要原因。為統(tǒng)籌教學資源配置，聯(lián)通各校校園網，實行教育教學資源、信息共享，應建立城市學校和農村學校之間的協(xié)作關系，協(xié)作各校在教學設計、階段檢測、課件制作、活動實踐、教育心得等方面，實行不受時空限制的資源共享。
2.教師互換
城鄉(xiāng)協(xié)作學校之間應開展“結對幫扶”活動，加強教師定期交流制度，可讓農村中學地理教師到城市學校跟崗學習；同時輪流選派城市學校優(yōu)秀的中學地理教師到幫扶的農村中學任教，充分發(fā)揮示范引領作用，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學校中學地理教師資源的配置結構與布局，建立—個使城鄉(xiāng)之間、學校之間中學地理教師充分流動的、城市有效支援農村的教師管理體制。
3.聯(lián)合教研
協(xié)作學校之間應構建城鄉(xiāng)一體化校本教研平臺，通過定期會議研討、網絡交流等方式研究和解決共同存在的教育教學實際問題，充分發(fā)揮城市學校地理教研組的輻射示范作用。成立聯(lián)合教研組，每學期聯(lián)合開展2～3次研討活動，相互聽課和交流經驗等，重點解決農村中學地理教師課堂教學中遇到的問題和困惑。
四、利用網絡教研
網絡教研即利用網絡信息技術平臺開展的突破時空限制的教學研究、研討形式，是隨網絡應用的發(fā)展而產生的一種新穎的教研模式。農村學校信息閉塞、硬件設施條件較差，教師的專業(yè)發(fā)展受到阻礙，而信息技術的發(fā)展為農村中學地理教師提供了解決這一難題的途徑。與傳統(tǒng)的教研模式相比，網絡教研更能滿足農村初中地理教師對教學問題及時進行研討解決的需求，而且可以跨時間、跨地區(qū)、跨人群、多角度地暢談交流，拓寬視野、增長見識。農村中學地理教師通過網絡進行學習研討可借助以下幾種平臺。
1.教師博客
教師博客是教師展示自我、探討交流的平臺。教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越課堂范疇、講課時間等傳統(tǒng)時空局限，展示其教學工作、教研交流等方面的體會感受，記錄教育敘事、教學反思、教學案例、問題討論等教研足跡，為自己及同行提供豐富的教學教研資源和個人成長經驗。借助博客，教師可以足不出戶地走進優(yōu)秀地理教師、教育專家的講座和課堂，也可以通過自己的博客站點與優(yōu)秀地理教師、教育專家零距離對話，得到專家的指導和同行的建議，從而獲得真正意義上的專業(yè)引領。可以說，博客為交通不便、資源欠缺的農村中學地理教師獲得專業(yè)化發(fā)展搭建了一個廣闊的平臺和通道。
2.學科QQ群
隨著信息技術的不斷發(fā)展，QQ群教研逐漸興起，這是利用QQ群聊功能進行網上交流教學經驗的一種教研方式，靈活方便、互動性強。QQ網聊支持文字、語音、視頻的實時在線交流，借助這個平臺進行研討互動，能實現異地零距離研討以及與優(yōu)秀地理教師的零距離接觸?；钴S在中學地理教師中的學科QQ群很多，如重慶市中學地理教研群、星韻地理@重慶群、百強校高考地理教師群、全國地理教師旗艦總群、風向標湘教教師交流群、風向標團隊任務運作群等。農村中學地理教師通過QQ群網聊，可以發(fā)現一個更寬闊的教研天地，拓寬視野、提升興趣，也可以更直接地發(fā)送自己的困惑、思考、感想、收獲等，與大家交流、共享，在群聊中得到更多更好的、有益的教學建議。
3.BBS論壇
與教師博客、QQ網聊相比，BBS論壇能夠解決眾多教師參加教研活動時間不一致的問題，實現異步交流。農村中學地理教師由于時間、空間限制，也可能受到上網條件制約，不一定能適時參加網絡教研，未能參與網絡教學研究活動，但也能從眾多回貼中收集相關信息，從他人評論中感受研究成果，以此來充實和提高自己。同時，大家的觀點都留在網上，農村中學地理教師可以對各種觀點進行深入的分析和研究，把繼續(xù)學習的心得通過網絡與別的教師進行交流。
4.微信平臺
互聯(lián)網+時代，微信在教育教學方面的功能和應用受到廣大教師的關注，微信平臺已經成為繼博客、QQ群、BBS論壇之后開展教學研究的又一重要網絡工具，更為方便快捷、更注重隱私性。利用微信，可以實現資源共享,微信“朋友圈”具有的轉載、轉發(fā)鏈接等功能，加上文字、圖片、視頻等媒體傳播以及語音對講留言功能，非常便于信息的分享以及新資源的生成。對于農村中學地理教師而言,更可以利用微信公眾平臺,及時了解地理教育教學的相關信息,關注最新的地理教學咨詢，將地理教學的新理念、新觀點、新成果融入自己的課堂教學，努力跟上課程改革的步伐。
參考文獻：
［1］葉秋菊.微信教研：引領教研新時尚［J］.發(fā)明與創(chuàng)新.教育信息化，2016（4）:61-63.
［2］李尚衛(wèi),周天梅.農村教師專業(yè)發(fā)展:特質、標準、途徑［J］.教育探索，2010（1）:105-106.
【關鍵詞】高中地理新課程；地理素養(yǎng)；地理教師
【作者簡介】劉玉婷（1990-），女，新疆農六師五家渠市人，西南大學地理科學學院2010級本科生，主要研究方向：地理科學。
隨著新一輪基礎教育改革的實行，地理素養(yǎng)被賦予了新的闡釋?！芭囵B(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理新課程標準的基本理念之一，并且也是中學地理教學的終極目的。那么什么是地理素養(yǎng)呢？實際上，地理素養(yǎng)是指學習者經過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格。具體來講，地理素養(yǎng)是個體的一種修養(yǎng)、一種氣質，也是現代公民的一種必備素質，更是國民素養(yǎng)的重要組成部分。它包括地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術素養(yǎng)三個部分。
一、地理科學素養(yǎng)
地理科學素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的組成之一。地理科學素養(yǎng)包括地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識這五個組成部分。其中，地理科學知識是地理科學素養(yǎng)的基礎。地理科學知識是指以人地關系為核心的地理基礎知識，如地理概念、地理術語、地理現象、地理特征和地理規(guī)律等內容。例如在學習地理必修一中的基本原理太陽輻射對地球的影響中，教師應教會學生思考“講了什么？如何發(fā)生的？是什么樣子的？為什么？怎么辦？”，如果按這種方式來引導，學生就比較容易掌握了。除此之外，教師還應注重培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新能力和地理思維能力；在課堂上，教師要善于掌控地理課堂，能夠駕馭學生，注重講課時的體態(tài)和表情，以及課堂用語。教師應多多關心學生，積極的與學生做朋友。最后，地理教師還應多搜集社會資源，做社會的有心人，讓學生樹立正確的地理科學觀，并且在實踐中得到鍛煉和成長。
二、地理人文素養(yǎng)
地理人文素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的另一大組成部分。地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識和人文精神兩大方面。地理教師不僅要教會學生人口與城市、生產活動和工業(yè)聯(lián)系、交通運輸和人地關系等內容，更重要的是培養(yǎng)學生有關“人對自然的基本態(tài)度”等價值觀方面的內容。此外，教師還應做到以下五點：
1.了解學生的日常生活，抓住其生活體驗，從生活中創(chuàng)設問題情境。人文地理教學與學生的日常生活關聯(lián)度高，如果地理教師從學生的生活情境入手，將枯燥的理論知識轉化為鮮活的生活場景，則能大大激發(fā)學生的學習熱情。如請學生合理布局就讀縣城的住宅區(qū)、文化區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)等，結合當地自然條件和社會經濟條件，創(chuàng)設系列問題情境，請學生合理規(guī)劃。
2.師生共同收集資料，開展人文地理合作學習，在小組合作中思維碰撞、提煉問題。合作小組認真閱讀相關資料和案例，理解質疑、提煉問題、形成觀點。
3.利用有思維深度的問題，促成課堂上的辯論，培養(yǎng)全面分析人文地理問題的能力。如以“改革開放以來，我國人口遷移帶來的影響”為辯題，分積極影響和消極影響展開辯論，激活課堂。
4.通過角色扮演，加深對角色的認識和理解，在情境體驗中理解思考問題、解決問題。角色扮演為學生創(chuàng)造一個開放的學習空間，激發(fā)學生學習生活中地理知識的興趣，有利于學生知識的內化。如把學生假設成某城市市長，對城市交通進行合理規(guī)劃。
5.引導學生進行社會調查，了解社會、關注熱點問題，培養(yǎng)學以致用的能力。為將課堂延伸到社會具體場景，老師鼓勵學生參與社會實踐活動。如關注并調查就讀縣城生活、生產用水情況，撰寫論文并向有關部門提交，向決策者提供參考依據。
三、地理技術素養(yǎng)
地理技術素養(yǎng)主要包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分。地理技術方面，教師要掌握地理3S技術，主要包括地理信息技術（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）。地理教師還應具有運用3S技術進行地理信息處理的能力；利用多媒體技術制作課件的能力；對地震、火山、泥石流進行預測和防治的能力等。隨著信息技術與學科的不斷整合，地理教師必須掌握必要的信息技術能力，并把它運用于課堂教學中，構建全新的教學模式。我們應掌握信息工具的使用，并學會在自己的教學設計中，充分利用信息技術和信息資源，科學地安排教學的各個環(huán)節(jié)，在課堂教學過程中實現教學額過程的最優(yōu)化。
地理應該是一種基本技能，一種思維習慣，一種于世事浮云表象之外的本質的洞察力、理解力與內心的感悟。因此地理教師應將專業(yè)技能和地理素養(yǎng)二者相結合，只有這樣才能夠達到較好的教學效果。
【參考文獻】
[1]袁孝亭.中學地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2007.
教師作為一種具有社會意義的職業(yè)，有其自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求，需要經過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓練，才能成為一個優(yōu)秀或成功的教師。
《培格曼最新國際教師的百科全書》中指出：“教師專業(yè)化是指教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程?！苯處煂I(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。
探究地理教師專業(yè)化的內涵，也就是從理論上構建科學的地理教師專業(yè)化知識體系，從而提高專業(yè)學術水平，促進地理教師專業(yè)化發(fā)展。中學地理教師專業(yè)化的內涵包括三個部分：
（一）地理教師地理專業(yè)化
這其中又包括專業(yè)的地理知識、專業(yè)的地理能力、專業(yè)的地理思想。
（二）地理教師教育專業(yè)化
指的是地理教師不光傳遞地理知識，更是素質教育的踐行者。要通過專業(yè)的教育能力、廣博的知識基礎向學生滲透素質教育強調的智育、德育和美育。
（三）地理教師專業(yè)精神
包括崇高的職業(yè)道德、學習精神、探究精神、創(chuàng)新精神。
中學地理教師的專業(yè)化程度是我國基礎地理教育中實施素質教育和地理新課程改革成敗的關鍵因素。地理教師專業(yè)發(fā)展的核心在于地理知識的建構與運用、教育才能的發(fā)現增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學反思。
二、中學地理教師的專業(yè)化發(fā)展走向
中學地理課程的目標是使學生獲得可發(fā)展的地理基礎知識、技能和能力，體驗地理學習的過程，掌握地理學習的基本方法，學會地理思維，了解研究（探究）地理問題的基本過程和手段；樹立環(huán)境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，積累科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
在課程理念上，新課標強調學以致用，強調現代化技術在地理學習中的輔助作用，注重學習過程和學習結果評價。在課程目標上，新課標把地理教學的總目標界定為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面?；谶@樣的課程目標，要求地理教師在地理教學中必須正確的定位自己的角色。地理教師首先是學習者，才能具備豐富的地理知識；地理教師是地理課堂的設計者，才能更好地把知識傳遞給學生；地理教師是地理思想的建設者，才能培養(yǎng)學生的環(huán)境意識和情感。
地理教師所扮演的角色必須向多樣化的方向發(fā)展，要成為新課程理念下的合格的地理教師，就應該在新課程理念的指導下，努力做好地理教師角色的定位和轉換。
三、中學地理教師專業(yè)化發(fā)展的策略
大學生進入到中學教學之前，已經過專業(yè)化的師范教育，知識結構相對合理，可以應對中學地理教學。經過三年左右的教學過程，已對應試地理內容完全掌握。當考試內容和課程體制的變化不大時，沒有使教師產生新知識的學習和進一步專業(yè)化的需求。
另外，應試教育氛圍中，地理學科地位可有可無。學生偏科片面發(fā)展，地理教師也自以為低人一等，把地理課程自謔為“小三科”“ 四五六”。地理教師總是忙于日常繁重的教學，沒有充足的時間和精力去學習和思考一些理論問題，造成教育科研能力不強。由于學科歧視，地理教師教研課題立項少，對口學校交流中也很少應用地理教學案例，使地理教師在綜合教育能力的鍛煉匱乏。
在上述地理教師尷尬的境域之內，如何提升地理教師的專業(yè)化水平，提升教學效果，為學生的成長添磚加瓦是值得我們深思的問題。
（一）專業(yè)性知識是地理教師專業(yè)化的重要基礎
在新教學目標的要求下，要摒棄應試教育的偏見。地理教師要不斷提升自身的專業(yè)知識水平，重視教育專業(yè)理論的學習，不斷更新專業(yè)知識，用現代教育理論指導自己的教育教學行為，使地理教師工作成為不可替代的專業(yè)。教師專業(yè)性知識是地理教師工作專業(yè)化的重要基礎。在提升地理教師專業(yè)化水平的過程中，地理教師要追求教學風格和專門的研究方向，塑造具有專業(yè)化的獨特個性，來達到教學效果。
（二）豐富知識，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
地理是一門綜合性較強的學科，地理本身就是縱橫交織的。這些，都要求中學地理教師廣泛地閱讀，并大量地了解相關信息，掌握多學科的知識，不斷地進行思考，養(yǎng)成開放性的思維，提高自身的人文素養(yǎng)，打好其專業(yè)素養(yǎng)的基礎。
（三）加強教學反思，促進教師專業(yè)發(fā)展
地理教師專業(yè)化發(fā)展的核心在于地理知識的建構與運用、教育才能的發(fā)現增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學反思。教學反思是實施新課程教學的一個不可或缺的技能要求，也是提升地理教師素質的重要途徑。
地理教師專業(yè)化發(fā)展必須建立在良好師德和崇高教育理念的基礎上，師德教育應成為地理教師專業(yè)化的必修課程。
【參考文獻】
一、教師專業(yè)化定義
教師專業(yè)化，是指教師在社會分工中逐步成為一種專門的職業(yè)，和醫(yī)生、律師一樣，有其自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求，需要經過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓練，有相應的職業(yè)培養(yǎng)機構和職業(yè)水準（如知識和技能水平、職業(yè)道德標準）等保障機制，并獲得了相應的社會地位和經濟地位。
二、我國教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題
（一）缺乏專業(yè)意識專業(yè)意識的缺乏表現在專業(yè)自主意識和專業(yè)社會意識兩方面。專業(yè)自主意識是指教師個體對專業(yè)的自我認識和研究。很多教師從事教學工作，并沒有專業(yè)意識。我們可以將教師對教師專業(yè)的認識概括為以下幾種：
1.將教師專業(yè)等同于其他一般職業(yè)的，僅僅明確了教師是社會不可或缺的職業(yè)：
2.將教師職業(yè)等同于知識傳授的，進一步世得了教師專業(yè)所從事的是一種理智化的技術活動，它具有重要的社會功能：
3.將教師職業(yè)視為教書育人的，能夠意識到教師職業(yè)中的道德和責任，但仍然缺乏對教師專業(yè)所應具備的強大的學術自主性、廣泛的教學設計和管理權以及專業(yè)持續(xù)發(fā)展性的認識。
（二）知識結構比例失調，從教能力顯得不足由于傳統(tǒng)的師范教育質量評價僅僅局限于學校范圍內，局限在傳授知識上，因此忽略了對學生從教能力的評價。關于師范院校課堂教學質量的評價理論還停留在評價教師在課堂教學中“駕馭教材、選用教法、教學效果、組織學生以及教師的語言、板書、教態(tài)”等基本要求上，而沒有凸現出把培養(yǎng)學生從教能力作為評價指標之一，沒有凸現出體現當前先進的教育思想、教育觀念、教育內容、教育方法上等。許多畢業(yè)生初上講臺，往往表現出擁有知識與駕馭知識明顯的脫節(jié)現象。
（三）教師專業(yè)自受到限制，專業(yè)權力名不副實教師擁有相當程度的自主決策權力，是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標。但當前我國的中小學教育卻出現了這樣的現象：教學內容是由國家的教學大綱規(guī)定的，教學參考資料是由教研部門提供的，教學方法是教研部門介紹的，考試試卷是由教育部門編制的，教師成了游離于研究過程之外的被動的旁觀者，成了教育行政部門各項要求的機械執(zhí)行者，成了各種教學參考資料的簡單照搬者，成了教研部門提供的一些模式的盲目模仿者。教師自受到種種限制，教師的教育教學活動缺乏主體自主意識，從而限制了教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研能力的提高，阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展，影響了教師專業(yè)化的進程。
三、教師專業(yè)化發(fā)展策略
（一）條件性知識是地理教師專業(yè)化的重要前提
在新課程背景下，地理教師要不斷提升自身的專業(yè)知識水平，使自己實現專業(yè)化發(fā)展，要求教師必須重視教育專業(yè)理論的學習，不斷更新專業(yè)知識，潛心研究教育教學工作，用現代教育理論指導自己的教育教學行為，牢固樹立新的教育觀、人才觀、教學觀，使地理教師工作成為不可替代的專業(yè)。教師條件性知識是地理教師工作專業(yè)化的前提。
（二）“一切為了學生”是教師專業(yè)化的根本信念
如果說教師的專業(yè)化是實施新課程的需要，那么新課程倡導的核心理念“一切為了每位學生的發(fā)展”就應成為教師專業(yè)化的根本理念。只有當教師樹立“一切為了學生”的理念，教師才會自覺地去追求自身的專業(yè)發(fā)展。所以，我認為，地理教師專業(yè)化發(fā)展必須建立在良好師德和崇高的教育理念的基礎上，師德教育應成為地理教師專業(yè)化的必修課程，離開教師職業(yè)道德和教育理想與信念的教育，一切的培訓都不可能促進教師專業(yè)化發(fā)展。
（三）豐富地理知識，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
地理教學的真諦并不只是傳遞一些地理現象和地理知識，而是在于傳遞人文信息，培養(yǎng)學生對地理的感悟，加深對地理的思考，形成地理思維能力。同時，地理是一門綜合性較強的學科，地理本身就是縱橫交織的。這些，都要求中學地理教師廣泛地閱讀，并大量地了解相關信息，掌握多學科的知識，不斷地進行思考，養(yǎng)成開放性的思維，提高自身的人文素養(yǎng)，打好其專業(yè)素養(yǎng)的基礎。
（四）建構合理的教師教育體制
構建專業(yè)化的教師教育體系，即一體化教師教育體系。教師教育體系的一體化主要表現在：綜合大學及其他非師范院校與師范院校一起參與教師教育：教師教育涵蓋職前培養(yǎng)、入職教育（崗前培訓）和在職進修三個階段，貫徹了終身教育思想：堅持理論研修與崗位實踐相結合
（五）地理教師專業(yè)化追求
地理教師專業(yè)化追求的也是具有獨特的教學風格和專門的研究方向。因此，在提升地理教師專業(yè)化水平的過程中，要針對不同對象采取不同的培訓方式和實施不同的課程內容，更重要的是要結合具體的教育案例開展培訓，要引導地理教師選擇適合自己的研究課題，要讓地理教師有自主發(fā)展的空間。俗話說：“教學有法，但無定法?！边@就要求地理教師在教學中要因人化育、因材施教，同時塑造專業(yè)化地理教師的獨特個性。
（六）加強教學反思，促進教師專業(yè)發(fā)展
關鍵詞：農村地理教師； 教學素養(yǎng)； 提升
提升地理課堂的有效性，地理教師的素質和專業(yè)素養(yǎng)是關鍵。但是，目前我國基層農村學校地理教師隊伍的專業(yè)性構成并不理想，轉崗教師較多。地理課程是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要課程之一，教師專業(yè)的局限性無疑對國家落實地理課程的教學理念是不利的。面對這樣的現狀，搭建一個地理教師相互交流、合作、探究的教學平臺，有效提升基層農村教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平就成為縣級市教研員最重要的工作之一。經過多年的大膽嘗試和不斷實踐，筆者所在教研室在提升基層地理教師專業(yè)素養(yǎng)方面，收到可喜的成效。具體來講，主要有以下幾方面做法。
一、學習先進，與城區(qū)學校結對子
一般來講，多數城區(qū)學校地理教師的專業(yè)水平和授課條件等方面均優(yōu)于基層農村學校地理教師?？舍槍r村學校在地理教學上的不同弱勢項，選擇城區(qū)有相應優(yōu)勢的學校“結對拜師“，定期、定時、定主題地舉辦教研活動，以集體備課、商討導學案、聽推門課、同課異構、磨課教研、評課、說課等形式，創(chuàng)建校際多樣化的學習機會。通過經常的教研合作與交流，參與主題活動的具體環(huán)節(jié)和細節(jié)，為基層農村學校地理教師提供“活”的學習案例和可模仿的具體步驟，不僅可使基層學校的地理教師有提高，城區(qū)教師在幫教的教研活動中，也穩(wěn)住了教學節(jié)奏，進一步夯實專業(yè)發(fā)展基礎。更重要的是，通過城鄉(xiāng)結對的教研活動，促進地理教育均衡發(fā)展。
二、互幫互助，與同類學校促提高
教學水平接近和教學環(huán)境相似的教師，在教學瓶頸處會有更多接近的思維碰撞點。教研互動，教師們會相互溝通得更快、更流暢，能在相似的層次上找到共同的生長點，也易于探尋到相似教學環(huán)境和條件下能夠操作、易于實施的教學突破點。在充分碰撞的基礎上完善的教案設計，重難點更易于突破，學生更易于接受。相比而言，許多農村學校的教學硬件和軟件較差，這在一定程度上阻礙了教學技術在具體課堂的應用。但是，高效的教育和課程理念，在一定程度上也可以通過常規(guī)教學手段來體現。通過開展同類學校之間的教研活動，基層學?？梢栽谠镜慕虒W基礎上嫁接、融合，形成自己的教學特色和所長，使地理教師得到相應的專業(yè)發(fā)展和成長。
三、連片教研，與附近學校共成長
本區(qū)域地理學科實行初二年級學業(yè)水平結業(yè)考試。一般情況下，本區(qū)農村學校規(guī)模較小，教學班數量少，初中只有一、二年級設有地理教師，骨干教師缺乏；多數學校只有2～3名地理教師，有的學校地理教師更少。這樣，就出現某一年級只有一名地理教師的現象，集體備課的針對性不強；在只有一名地理教師的學校，還需要地理教師跨年級授課，集體備課更是形同虛設。在這種現狀下，本區(qū)域開展的連片教研，在一定程度上可彌補這種缺憾。即通過協(xié)調，安排地域相近的學校，不定期地選擇相同主題，帶著提前準備的教案或研討課題，共同磨課、一起研討，舉行公開課，就課堂需要解決的問題、已經或可能會出現的狀況，各抒己見，汲取他人所長。通過連片教研活動，達到借集體智慧充實個體課堂的效果，促使地域相近的各?；ハ鄬W習、共同進步，促進教師專業(yè)發(fā)展。同時，在一定程度上也增進區(qū)域教育資源的共享。
四、跨區(qū)觀摩，與先進理念相接軌
教師是學生學習的“組織者，促進者和指導者”，要有全新的學生觀、教師觀和教學觀。僅僅呆在家里閉門造車式地“鉆研課標、吃透教材”，跟不上發(fā)展腳步的。隨著新課程改革的不斷推進，農村地理教師更需要不斷更新教育教學理念、不斷優(yōu)化教法學法。本區(qū)域或根據省、市兩級教研部門的總體部署，選派骨干教師參加各種業(yè)務比賽、評比，參加區(qū)域教研活動；或根據學習需求，結合各校具體教學狀況，安排地理教師向外縣市區(qū)的同行學習等跨區(qū)域教研活動。學習過程中，采取觀摩、講評、交流、模仿上課、撰寫學習心得等方式，加強與其它縣市高水平教師的交流與合作，學習先進、實用的教學策略和教學經驗，有效促進農村地理教師專業(yè)素養(yǎng)的成長，促進基層教育質量的提升。
五、穩(wěn)定隊伍，與長期發(fā)展相融合
【關鍵詞】初中；地理；教師；基本素養(yǎng)
一、地理素養(yǎng)的內涵
一般來說，地理素養(yǎng)表現在三個層面上：物質層面，指地理學習者在地理學習中表現出來的學習行為；精神層面，指地理學習者的個性特征和心理品質，包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態(tài)度等；社會層面，指地理學習者所帶有的一定社會屬性，表現為社會傾向、文化水準、品德素養(yǎng)等。
二、地理教師應具備那些素養(yǎng)
地理教師的素養(yǎng)結構應包括職業(yè)道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等方面，上述的每個部分都是地理教師素養(yǎng)的重要組成，都是地理教師角色轉變的重要前提。
（1）職業(yè)道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習強健體魄、美化心靈等。
（2）科學文化素養(yǎng)。包括掌握學科專業(yè)知識和具有相關學科知識。
地理教師的知識結構是地理教師駕馭新課程的瓶頸。地理教師原有的知識容量已經不能滿足新課程的需要，為了適應新課程的要求，地理教師要構建完備的知識結構，不斷更新、吸收先進的理念來完善自己的知識結構，這其中包括地理學科專業(yè)知識、其他相關學科知識。
（3）能力素養(yǎng)。包括運用地理地圖、地理略圖 （板畫）進行教學的能力； 多渠道收集和分析地理信息的能力；指導學生進行地理實踐活動的能力等。
“地理課程標準”對傳統(tǒng)能力素養(yǎng)進行了新的規(guī)定，同時對地理教師在信息集成、學習評價、課程開發(fā)等方面提出了新的要求，能力素養(yǎng)的養(yǎng)成需要地理教師在實踐中不斷總結與積累，注重把傳統(tǒng)能力素養(yǎng)與現代能力素養(yǎng)有機融合，以構建適用新教材的能力素養(yǎng)結構 。
三、地理教師素養(yǎng)如何培養(yǎng)
1.建立教師專業(yè)發(fā)展的教育機制
基礎教育課程改革將促進教師專業(yè)發(fā)展的進一步提高，教師專業(yè)發(fā)展將有力推動課程改革，因此，建立教師專業(yè)發(fā)展的教育和考評機制必將推動課程改革的不斷深入。
第一，嚴格教師準入制度，提高教師職業(yè)水準。按照教師資格證的要求，嚴格教師準入制度是教師職業(yè)走向專業(yè)化和提高教師職業(yè)水準的重要步驟。它有利于體現教師職業(yè)特點，使教師隊伍和隊伍素質形成良性循環(huán)；有利于優(yōu)化隊伍，把那些雖然具備合格學歷但不具備相應教育教學能力的教師淘汰出去，提高教師的整體素質；有利于推動教育人事制度改革，吸引優(yōu)秀人才從教。
第二，嚴格教師的培訓工作。搞好基礎教育新課程的師資培訓工作是進行基礎教育課程改革成敗的關鍵。積極推進新課程的培訓，其主要內容應該包括：新課程改革的指導思想、教育理念、改革目標以及相應的政策措施、學科課程標準的解讀，使廣大地理教師深入了解地理學科改革的突破點以及對教學的實施建議等。新課程有關內容的培訓是教師教育的重要內容，除此之外，教師教育的內容還應該包括：師德養(yǎng)成教育、學科前沿介紹、世界教育發(fā)展、信息技術的運用、科學研究的創(chuàng)新、跨學科知識的綜合等。培訓過程既要注重教師學歷的提高，更要注重教師素質的全面提高；既要提高教師的教學和科研能力，也要努力提高教師基礎教育課程的適應能力。
2.積極推進地理教師的繼續(xù)教育
繼續(xù)教育是提高教師素質的重要手段，也是教育事業(yè)發(fā)展的需求。教師接受一次性師范教育并不能終身受用，要不斷更新和調整知識結構，不斷總結教學經驗，不斷提高教育教學水平，不斷升華自己。
第一，更新繼續(xù)教育觀念。要從傳統(tǒng)的 “以學歷教育為主”的觀念盡快轉到“以全面提高教師素質為主”的新的師訓觀念上來。同時，要確立 “因地制宜，立足創(chuàng)新”的師訓新觀念，努力培養(yǎng)和造就一支自身具有較高素質，又懂得如何進行素質教育的新型教師隊伍。
第二，擴充繼續(xù)教育內容。繼續(xù)教育應以地理專業(yè)思想教育，師德教育，地理教材教法研究，一般教學基本功與地理學科基本功訓練，地理學科前沿知識學習，地理教學改革實驗與地理教育科學研究等作為培訓內容。
第三，探索繼續(xù)教育途徑。教師素質的完善與提高是一個動態(tài)的、永恒的過程，它將伴隨著每一名教師的終生，所以繼續(xù)教育途徑也應符合終生教育特點。繼續(xù)教育通常是在進修院校和任職院校組織指導下，自學自練，補以必要的授課、研討和交流。另外，要堅持將繼續(xù)教育與科學研究活動相結合。
3.提高地理教師素質，優(yōu)化教師隊伍
初中地理教師中年輕教師逐漸增多，缺乏教學經驗。而初中地理教師中非地理專業(yè)畢業(yè)的占很多。面對現實情況，亟須提高地理教師的專業(yè)素質，以適應教育發(fā)展的需要。
第一，到校聽課，指導教學。到各個學校聽課是教研員的一項重要工作。要深入基層多聽課，尤其要聽年輕教師和非地理專業(yè)教師的課，耐心細致地加以指導，肯定成績指出不足，找出努力的方向，不斷提高教學水平。
第二，舉辦教材輔導會。聘請地理實驗教材編寫專家進行人教版實驗教材編寫基本理念的培訓，全面了解地理實驗教材的編寫結構、體例、教學原則和基本要求，切實轉變教學理念，以便選擇適當的教學方法。
第三，強化專業(yè)培訓。新教材帶給地理教師的將是前所未有的改革，地理教師將接觸到許多新的知識和操作技能。在培訓內容的安排上除安排相關理論學習外，還應適當安排最新的地理學科新知識的學習，讓地理教師站在更高的層面上理解地理新課程改革的意圖和目標；進行地理教研活動，加強分章分節(jié)的教材分析，廣泛開展教學研討，將地理教材實驗工作納入平時的教研活動中；強化備課指導，加強操作層面上的實驗工作指導。第四，舉辦觀摩課。舉辦地理骨干教師培訓班；讓地理骨干教師做課，發(fā)揮他們的特長，給年輕和非專業(yè)地理教師提供學習的機會，學習別人的長處，彌補自己的短處；發(fā)揮骨干教師的作用，帶動地理教師整體水平的提高。
關鍵詞：地理師范生;專業(yè)化發(fā)展;現狀;對策
一、研究方法
新教師專業(yè)標準是一名合格地理教師的基本準則，是地理教師開展地理教育教學工作的基本參考，也是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據。根據《中學教師專業(yè)標準（試行）》中對中學青年教師專業(yè)知識與技能的要求并結合地理學科特點，針對高等師范類院校地理師范生專業(yè)化發(fā)展的現狀自行設計“未來地理教師專業(yè)發(fā)展現狀問題的調查問卷”。該調查研究的對象限于高校地理師范生，鑒于該群體還處于在校學習狀況，因此有必要對其專業(yè)化水平進行調查研究。該調查問卷于2014年9月通過專業(yè)的在線問卷調查平臺。截至2014年11月，共接受答卷122份，有效答卷122份。
二、分析與討論
現階段國內對地理師范生專業(yè)化發(fā)展的研究，由原來以研究地理教師專業(yè)化發(fā)展的外部影響因素為主，逐漸向內部影響因素靠攏。本研究調查分析地理師范生專業(yè)化發(fā)展的現狀與需求，并從在校地理師范生角度探討地理師范生應如何發(fā)揮主觀能動性，充分利用周圍環(huán)境迅速提高自身素養(yǎng)，為成為一名專業(yè)地理教師做準備。通過對122位地理師范生的調查，了解到地理師范生對地理教師及地理教育工作的認識及其存在問題，并從其教育信念與責任、需具備的知識和能力、教育實踐與體驗三方面分析地理師范生的現狀以及地理師范生專業(yè)化發(fā)展情況。
1.信念與責任
作為今后要走向教師崗位的師范生，教師職業(yè)信念和責任心與事業(yè)成功密切相關。只有具備崇高教育理想和遠大抱負，并能艱苦奮斗、腳踏實地工作的教師，才能享受到事業(yè)成功的喜悅。教師對教育信念和責任的追求決定其一生事業(yè)的成敗。
教育信念與責任要求地理師范生必須具有正確的地理教師觀和相應行為，理解地理教師是學生地理學習的促進者，相信地理教師工作的意義在于創(chuàng)造條件幫助學生自主發(fā)展，了解中學地理教師的職業(yè)特點和專業(yè)要求，自覺提高自身科學與人文素養(yǎng)，形成終身學習意識，了解地理教師的權利與責任，遵守教師職業(yè)道德。
地理師范生要明確為人師表決定教師必須要有崇高的責任感，即對自己所從事職業(yè)要有負責任的意識。只有具備強烈責任感，才會敬業(yè)、樂業(yè)。
在新教師的專業(yè)標準中，明確提出教師需擁有正確的教師觀和相應的行為。據此設置對教師職業(yè)認識的兩個問題：選擇當教師的理由和對教師職業(yè)的態(tài)度，如表1所示。
調查顯示在選擇當教師的信念方面，多數師范生主要因為地理教師崗位的魅力和待遇，選擇這一項的52人，占總數的42.62%?？梢娊鼛啄杲處煷龅奶岣邔τ谖齼?yōu)秀人才加入教師隊伍富有成效。教師待遇的提高不僅可讓教師信念堅定地投入教育教學工作，而且也體現整個社會乃至國家對教育事業(yè)的重視。但有近1/3的師范生對教師職業(yè)的選擇是迫于無奈，可看到當今高校地理師范生對自己今后所從事的職業(yè)并非具有十分堅定的信念，說明他們對自身了解不足，尚未結合自身特點做出科學的地理教師職業(yè)生涯規(guī)劃。而在教師職業(yè)的責任方面，大部分師范生滿懷事業(yè)心，選擇這一項的占40.16%。只有8.2%的師范生認為從事教師職業(yè)主要是為了謀生。
2.知識與能力
實驗證明，當教師具備足夠的專業(yè)知識，在對知識進行解釋時，學生往往會很好地接受和理解，自然就加強了教師進行知識傳遞的有效性，這就是專業(yè)知識和角色能力的作用與魅力。教師知識與能力的廣泛性和深刻性對學生的全面發(fā)展具有重要意義。
在專業(yè)知識掌握方面，地理師范生作為未來地理教師的儲備力量，需對地理專業(yè)知識理念了然于胸，為今后準確定位奠定基礎。地理課程不僅代表地理知識，也包括地理專業(yè)素養(yǎng)，只有具備良好專業(yè)知識與地理技能的教師才能在地理課程建設方面起領導作用。
在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，師范類高校地理教育積極吸收歐美國家相繼建立的有效的地理師范生職前培養(yǎng)體系經驗，以提升其專業(yè)能力。由于我國原有體制改革過于緩慢，在許多方面仍然不能很好地適應基礎教育改革的需要，所以在地理專業(yè)能力培養(yǎng)方面存在以下不足：高校地理師范生與同專業(yè)綜合性大學生相比，專業(yè)知識素養(yǎng)不夠，缺少對本專業(yè)領域的科研能力;師范生素質不高，不完全具備適應新課程的知識與能力，實踐能力較為薄弱[1]。
在新教師專業(yè)標準中，非常重視教師的知識和能力培養(yǎng)，教師作為課堂的主導，理應具備足夠的知識儲備，擁有較強的課堂駕馭能力、隨機應變能力等[2]。在新教師專業(yè)標準中，還提出教師需擁有教育學生的知識和能力。據此設置地理教師知識結構影響因素的問題，如表2所示。
在地理教師知識與能力影響因素方面，大部分地理師范生認為地理學科知識、教師個人實踐經驗知識、教學方法和技能知識、課程開發(fā)及設計知識、教育學及心理學知識、一般科學文化知識在一定或很大程度上影響著地理教師的專業(yè)水平，這說明絕大多數師范生對于地理教師知識結構的認識比較準確。而師范生對于地理教師的地理學科知識、教師個人實踐經驗知識、教學方法和技能知識選擇的比例較高，這也從側面說明地理師范生在地理教師知識結構上認識側重于本體性知識和實踐性知識。對于教育學及心理學知識、一般科學文化知識的選擇較前兩者比例低，說明在校地理師范生對于地理教師的條件性知識和一般文化知識的重視程度相對薄弱。而現代社會對于地理教師的知識結構要求是必須具備多層復合結構特征的專業(yè)知識[3]。因此，地理師范生要想成長為一名優(yōu)秀的地理教師，必須完善自己的知識結構。地理教師的知識結構可分為四方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識、一般文化知識[4]。從之前的分析可知，在校地理師范生對地理教師的條件性知識和文化知識的重視程度相對較弱。
3.實踐與體驗
地理教育實習是地理師范生零距離接觸中學地理教育教學最前線的絕佳機會。通過教育實習，可將地理師范生所學地理專業(yè)知識、專業(yè)技能和教育科學理論綜合運用于教學實踐中，鍛煉和提高其從事地理教學工作、班主任工作和地理教育調查的能力，強化做一名合格地理教師的專業(yè)認識。所以地理師范生應充分利用學校組織的地理教育實習訓練準確的地理教學語言表達能力、提高駕馭課堂和組織管理學生學習的能力，在完成學校規(guī)定任務的同時，虛心接受指導教師建議，做好每一堂課的地理教學反思。
在新教師專業(yè)標準中，明確提出教師需參加對自我發(fā)展有益的實踐與體驗。鑒于此項要求，據此設置地理師范生對教育實踐與體驗的積極性的問題。根據調查結果得知，參加教育實踐與體驗的積極性較高的師范生占40.98%，說明這部分師范生能嚴格要求自己踐行新教師專業(yè)標準中的實踐與體驗環(huán)節(jié);對教育實踐與體驗積極性一般的師范生占51.64%;對自己要求不高，在實踐與體驗方面得過且過的師范生只占7.38%。從以上數據可得出，絕大多數地理師范生認為教育實踐與體驗是需要積極參加的，但仍有提高空間。
三、 結語
通過這次調查，可了解到地理師范生在其專業(yè)化發(fā)展的過程中所體現的信念與責任、知識和能力、教育實踐與體驗三方面情況。首先，可以看到當今高校地理師范生對自己以后所從事的職業(yè)并非具有十分堅定的信念，這說明地理師范生對自身了解不足，尚未結合自身特點做出科學的地理教師職業(yè)生涯規(guī)劃;其次，地理師范生要想成長為一名優(yōu)秀的地理教師，必須完善必備的知識結構;再次，雖然絕大多數地理師范生認為教育實踐與體驗需要積極參加，但仍需進一步提高。本研究以期加快地理師范生專業(yè)化發(fā)展的步伐，建設一支熱愛教育工作，具有良好文化素養(yǎng)、合理的知識結構和能力結構的高質量的地理教師后備隊伍，推動我國地理教育事業(yè)健康、持續(xù)、均衡、協(xié)調發(fā)展。
參考文獻：
[1]張勇，向云波，鄧江樓，舒亞嵐.課改背景下高師院校地理科學專業(yè)教育實踐與改革[J].當代教育理論與實踐，2012（5）：82.
[2]王靜，趙倩倩.中學青年教師專業(yè)化發(fā)展現狀與對策研究[J].蘇州教育學院學報，2012（04）：17-23.
