時(shí)間：2023-08-08 16:46:04
序論：在您撰寫(xiě)德育活動(dòng)體系時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)春市朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在知識(shí)性德育課程的基礎(chǔ)上，逐漸凸顯活動(dòng)性德育課程，使其成為德育課程體系中的主要組成部分。
一、構(gòu)建課程體系 多領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生高雅的志趣
德育無(wú)處不在，科學(xué)合理的課程體系，有利于德育教育的順利實(shí)施。
我們?cè)趯?shí)踐中，經(jīng)過(guò)反復(fù)我觀察和論證，組建了德育課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)當(dāng)前德育工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)德育教育重說(shuō)教輕體驗(yàn)的特點(diǎn)，編寫(xiě)了一系列的德育校本教材。
1. 國(guó)學(xué)讀本。傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)，是中華民族精神的底子，蘊(yùn)含著華夏民族的傳統(tǒng)的美德。遴選前賢詩(shī)文中的經(jīng)典文章，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，我們編寫(xiě)了《石頭剪子布》校本課程。課程分年級(jí)編寫(xiě)，共有6冊(cè)。其中選編了《論語(yǔ)》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《增廣賢文》等名篇。
2. 乒乓球訓(xùn)練校本教程。我校是吉林省乒乓球項(xiàng)目傳統(tǒng)學(xué)校，是長(zhǎng)春市乒乓球項(xiàng)目傳統(tǒng)學(xué)校，長(zhǎng)春市乒乓球訓(xùn)練基地校。多次承辦省市區(qū)乒乓球賽事，并多次囊括各類(lèi)團(tuán)體、個(gè)人賽冠軍。有了這樣的基礎(chǔ)，我們發(fā)動(dòng)教師編寫(xiě)了《乒乓球校本課程》，在傳授運(yùn)動(dòng)技巧的同時(shí)，更強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，乒乓球運(yùn)動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)校的品牌，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
3. 科幻自護(hù)續(xù)寫(xiě)。學(xué)生良好德行的養(yǎng)成，既要他律，更需要自律和道德準(zhǔn)則的內(nèi)化，需要在切實(shí)的情景中去體驗(yàn)和落實(shí)。科幻自護(hù)續(xù)寫(xiě)，是我校在進(jìn)行德育課程建設(shè)方面的一項(xiàng)創(chuàng)新性舉措。
《淘氣包“張小虎”歷險(xiǎn)記》、《拯救地球》、《假如我是……》等篇目的創(chuàng)作，讓學(xué)生把自己置身在一個(gè)個(gè)具體的情境之中，矛盾迭起，沖突不斷。學(xué)生在自己創(chuàng)編的故事中實(shí)現(xiàn)在心靈的凈化和升華，尋求著真善美，撻伐著假丑惡。到現(xiàn)在為止，學(xué)生自己創(chuàng)編了5部《科幻自護(hù)續(xù)寫(xiě)集》。
4. 音樂(lè)課程。音樂(lè)帶給人的，是潛移默化的影響。而學(xué)習(xí)器樂(lè)的演奏，能提高學(xué)生的審美能力和堅(jiān)韌的品質(zhì)。學(xué)校開(kāi)設(shè)了電子琴、葫蘆絲、二胡、古箏、長(zhǎng)笛等音樂(lè)課程，組建了各種音樂(lè)社團(tuán)。學(xué)生在“器樂(lè)進(jìn)課堂”的基礎(chǔ)上，選擇自己喜愛(ài)的種類(lèi)，進(jìn)入社團(tuán)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。
5. 體育課程。在體育項(xiàng)目傳統(tǒng)校的帶動(dòng)下，我們編寫(xiě)了《足球運(yùn)動(dòng)教程》、《少兒籃球運(yùn)動(dòng)教程》、《輪滑技巧》等適合小學(xué)生掌握的各類(lèi)運(yùn)動(dòng)教程。教程強(qiáng)調(diào)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，感受到更高更快更強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)精神，享受拼搏之后的成就感和喜悅。
6. 書(shū)法課程。書(shū)法藝術(shù)對(duì)于學(xué)生形成認(rèn)真觀察、靜心處事的品質(zhì)有著深刻的影響和促進(jìn)。我們?cè)诘掠n程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)上，組織書(shū)法家認(rèn)真編寫(xiě)了《書(shū)法教程》，讓學(xué)生在傳統(tǒng)藝術(shù)的筆歌墨舞中體驗(yàn)端莊與飄逸。
二、培養(yǎng)教師隊(duì)伍 為德育課程的落實(shí)提供保障
1. 加強(qiáng)班主任教師隊(duì)伍建設(shè)。班主任是德育工作的排頭兵。加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，是落實(shí)德育工作的首要任務(wù)。我們?cè)诠ぷ髦型ㄟ^(guò)專(zhuān)題講座、專(zhuān)業(yè)考核、競(jìng)聘上崗、學(xué)習(xí)考察、經(jīng)驗(yàn)報(bào)告、師德演講等活動(dòng)來(lái)打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。
2. 提高文字科教師的德育滲透能力。各學(xué)科中都包含著德育點(diǎn)，如何有效利用這些潛藏的德育教育點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索，形成了“一課一得德育訓(xùn)練點(diǎn)”。通過(guò)對(duì)課文《中獎(jiǎng)之后》的教學(xué)，讓學(xué)生明白金錢(qián)與道德的分量；通過(guò)對(duì)思想品德課中《爭(zhēng)吵》一課的研讀，讓學(xué)生懂得謙讓與包容；通過(guò)數(shù)學(xué)課《排列組合》讓學(xué)生懂得同情接受弱小也是一種美德。
3. 嚴(yán)格聘任社團(tuán)教師。學(xué)高為師，身正為范。我們?cè)谏鐖F(tuán)教師的聘任工作中，始終把握“德藝雙馨”作為首要標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)趯?duì)外聘的藝術(shù)家進(jìn)行考核的時(shí)候，首先從他們的衣著言談進(jìn)行考察，然后規(guī)范他們的課堂教學(xué)言行。這樣就保證了他們?cè)谶M(jìn)行藝術(shù)傳授的同時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)積極陽(yáng)光的引導(dǎo)。
三、搭建展示平臺(tái) 讓德育影響終身的發(fā)展
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；法紀(jì)教育；評(píng)價(jià)體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0255-03
中小學(xué)生德育基地是中小學(xué)生校外德育實(shí)踐場(chǎng)所，是學(xué)校德育的補(bǔ)充和延伸。德育基地是一個(gè)新建立的教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生的教育效果如何呢？現(xiàn)在也沒(méi)有一個(gè)完善、合理的評(píng)價(jià)體系，各地的德育基地也各自為政，這樣會(huì)導(dǎo)致德育實(shí)踐效果出現(xiàn)盲目性、也缺乏針對(duì)性，教育效果就會(huì)缺失實(shí)效性。根據(jù)本人在中小學(xué)德育基地對(duì)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探究，能解決德育基地針對(duì)不同年齡段法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)難的問(wèn)題，提高德育的針對(duì)性和實(shí)效性有現(xiàn)實(shí)意義。
一、德育基地法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則
1.科學(xué)性原則。構(gòu)建德育基地法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)就要有科學(xué)性，要客觀的規(guī)律辦事，絕不能主觀臆斷；指導(dǎo)需要有科學(xué)理論為依據(jù)，避免主觀性和盲目性。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須考慮“兩規(guī)律，一防止”——評(píng)價(jià)要符合德育規(guī)律、符合青少年成長(zhǎng)規(guī)律；防止片面性和粗略性，要在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和精密調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。要建立起層次分明、要求明確，要把全局和各組成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)采用科學(xué)的方法收集評(píng)價(jià)信息，科學(xué)化建立指標(biāo)、權(quán)系數(shù)。
2.教育性原則。德育基地法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)是一種價(jià)值觀判斷過(guò)程，是給受教育的中小學(xué)生在活動(dòng)中的一種客觀的評(píng)價(jià)，其具有教育意義，這種教育意義往往不同于傳統(tǒng)上的教育活動(dòng)的意義，其教育效果，取決于德育教師評(píng)價(jià)的意圖，其目的是為了更好地選擇評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式來(lái)改善法紀(jì)教育效果，效果評(píng)價(jià)要體現(xiàn)德育目標(biāo)。一般法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)要做到“三個(gè)適應(yīng)”——要與我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的法制環(huán)境相適應(yīng)；要與中華傳統(tǒng)道德相適應(yīng)；要與社會(huì)主義法律法規(guī)相適應(yīng)，要弘揚(yáng)法律正能量，體現(xiàn)法律的正義。只有尊重和堅(jiān)持以教育性為原則，從教育角度出發(fā)，才能科學(xué)合理地建立法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系，從而落實(shí)有實(shí)效德育措施，增強(qiáng)整個(gè)德育基地法紀(jì)教育活動(dòng)的實(shí)際效果。
3.方向性原則。在構(gòu)建法紀(jì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系中要把握好方向，要做到“三個(gè)一致，一個(gè)協(xié)調(diào)”——要與黨的教育方針相一致、要與社會(huì)主義思想道德建設(shè)目標(biāo)相一致、要與社會(huì)主義的法律法規(guī)相一致，要與社會(huì)法治環(huán)境相協(xié)調(diào)。同時(shí)，法紀(jì)教育效果評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有方向性、導(dǎo)向作用，通過(guò)各級(jí)指標(biāo)的導(dǎo)向性，指明法紀(jì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系中的德育指標(biāo)，使德育方向性更加明顯、清晰，從而提高德育教育實(shí)效。
4.定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。為了避免在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)局限性與片面性，在構(gòu)建法紀(jì)教育效果評(píng)價(jià)體系時(shí)要做到定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣會(huì)更客觀、更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)，既可以對(duì)對(duì)象進(jìn)行定性描述與分析，又能對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)論可靠、精確、客觀分析研究。盡可能有定性指標(biāo)，又有量的規(guī)定，在量化的基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析，做到評(píng)價(jià)科學(xué)合理，切合實(shí)際，提高德育效果。
5.基礎(chǔ)評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。構(gòu)建評(píng)價(jià)體系中，要把基礎(chǔ)評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是為了提高德育效果，優(yōu)化德育實(shí)施方案，是德育實(shí)施的一種手段、一種教育方法，這都是考驗(yàn)德育工作者的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究水平，只有德育教師在從分了解學(xué)生的特性后，通過(guò)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，更客觀反應(yīng)出法紀(jì)教育效果，更好地讓學(xué)生身心自由發(fā)展。當(dāng)評(píng)價(jià)的結(jié)果出現(xiàn)了相對(duì)性與可變性難以表達(dá)問(wèn)題時(shí)，可采用較為模糊的表述，例如“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。
二、對(duì)德育基地不同年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的構(gòu)建
這是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的中心環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，必須運(yùn)用恰當(dāng)理論與方法，科學(xué)、客觀、合理、有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，德育基地不同年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)包含二層次：第一是德育基地初中一年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)；第二是德育基地高中一年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。這是德育活動(dòng)工作的前提和起點(diǎn)，是對(duì)已經(jīng)實(shí)施的德育活動(dòng)過(guò)程的成敗和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)做出評(píng)價(jià)，也是對(duì)德育活動(dòng)效果的檢驗(yàn)。也是解決德育基地針對(duì)不同年齡段法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)難的問(wèn)題，提高德育的針對(duì)性和實(shí)效性。詳細(xì)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建指標(biāo)見(jiàn)下表1和表2。
表1 德育基地初中一年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)
表2 德育基地高中一年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)
我們構(gòu)建德育基地不同年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果多維評(píng)價(jià)體系的嘗試，解決德育基地針對(duì)不同年齡段法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)難的問(wèn)題，提高德育的針對(duì)性和實(shí)效性，形成教育合力，讓學(xué)生更了解法律法紀(jì)，做到知法懂法的好學(xué)生，減少甚至杜絕未成年犯罪的發(fā)生。同時(shí)也讓教師的工作更富有挑戰(zhàn)性，主動(dòng)接受多維評(píng)價(jià)，虛心改進(jìn)，積極反思，不斷創(chuàng)新，將評(píng)價(jià)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊洋.關(guān)于中學(xué)德育評(píng)價(jià)體系及其完善的研究[D].山西師范大學(xué)，2009.
Abstract： There exist many problems in university moral education practice. For example， moral education theory and practice are improperly proportional. Educators and students can not well play the role of leading part and main participants respectively， which makes moral education practice system suffer inefficiency. These problems severely restricted the practical activities of moral education.
關(guān)鍵詞： 高校；德育；實(shí)踐；問(wèn)題
Key words： university；moral education；practice；problem
中圖分類(lèi)號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）24-0240-02
0 引言
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生的價(jià)值觀念、思維意識(shí)、思想形態(tài)、生活方式、信息渠道等呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，這些客觀現(xiàn)實(shí)從不同的層次和角度對(duì)高校德育實(shí)踐工作提出了新的更高的要求，高校德育實(shí)踐工作也走向了以學(xué)生為主體，以實(shí)踐活動(dòng)為載體的新探索。高校德育實(shí)踐工作雖取得了一定的成績(jī)，但也面臨著許多亟待解決的問(wèn)題，制約了高校德育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果取得。
1 德育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)定位不清
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的大學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識(shí)、加深理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)大學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。然而，高校德育的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)定位不清，從學(xué)校、施教者到家庭、受教育者對(duì)德育實(shí)踐的重要性缺乏必要的、足夠的認(rèn)識(shí)。我國(guó)教育體制改革已進(jìn)行了多角度、多層次的探索，但高校和施教者仍沒(méi)有徹底擺脫傳統(tǒng)教育觀念，長(zhǎng)期以來(lái)形成的以理論灌輸為主的，“老師傳遞、學(xué)生接收”的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，極大地限制了受教育者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高校德育實(shí)踐沒(méi)有達(dá)到理想的教育效果，其根本原因就在于沒(méi)有合理地處理好德育理論教學(xué)與德育實(shí)踐之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在傳統(tǒng)德育教學(xué)過(guò)程中，高校普遍重視德育理論知識(shí)的指向性傳遞和機(jī)械性傳播，忽視了實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)生思想道德素養(yǎng)形成中的關(guān)鍵性地位和作用，致使知識(shí)與能力、德育理論與德育實(shí)踐完全脫節(jié)。隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化和泛化，德育實(shí)踐教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)不斷凸現(xiàn)，但部分高校仍保守地堅(jiān)持傳統(tǒng)的德育教學(xué)方式，輕視德育實(shí)踐在德育活動(dòng)中的作用。在高校大學(xué)生德育教學(xué)過(guò)程中，課堂理論教學(xué)始終是德育教學(xué)的主導(dǎo)手段，多數(shù)高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，沒(méi)有安排必要的課時(shí)或只是象征性地安排實(shí)踐課時(shí)，沒(méi)有切實(shí)開(kāi)展德育實(shí)踐的意識(shí)。因此，德育實(shí)踐往往只存在于高校的德育教學(xué)理念上，即德育實(shí)踐說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要，致使德育實(shí)踐教學(xué)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
在實(shí)用主義不良思潮的影響下，高校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在片面性，將培養(yǎng)符合社會(huì)內(nèi)在需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為高校教育的主要目標(biāo)。在就業(yè)、課時(shí)等硬性因素的制約下，學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)課、學(xué)位課和基礎(chǔ)課等給予了充分地重視，而德育實(shí)踐在短期內(nèi)很難看到明顯地效果，高校必然忽視德育教學(xué)尤其是德育實(shí)踐教學(xué)的地位和作用。
2 施教者在德育實(shí)踐中的主導(dǎo)性不足
近年來(lái)，各高校加強(qiáng)了思想道德教育師資隊(duì)伍建設(shè)，使其學(xué)歷層次不斷提升、年齡結(jié)構(gòu)不斷年輕化、理論體系不斷完善，但卻沒(méi)有徹底改變高校德育實(shí)踐教學(xué)水平的低效現(xiàn)狀。這是由于：
第一，現(xiàn)階段的德育實(shí)踐教師都是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的，思想觀念仍不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育體制改革的要求，本身缺乏開(kāi)拓思維和創(chuàng)新意識(shí)，科研深度和廣度不足，難以卓有成效地開(kāi)展德育實(shí)踐教學(xué)，僅僅為了機(jī)械地完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)。
第二，高校德育施教者往往具有豐富的德育理論知識(shí)，但卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的德育實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練，缺乏德育實(shí)踐活動(dòng)的組織和策劃能力，缺少德育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，根本不足以引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展德育實(shí)踐教學(xué)。
德育理論涉及政治信仰、價(jià)值觀念、興趣取向、職業(yè)素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等豐富的內(nèi)容，施教者在教學(xué)過(guò)程中，往往力圖將德育知識(shí)和理論講得全面、深刻和透徹，最大限度地增加了德育課堂理論教學(xué)的信息量，為了完成教學(xué)任務(wù)，并費(fèi)盡心機(jī)地搜集、補(bǔ)充具有時(shí)代性的理論材料。然而，在課堂教學(xué)中，教師以其豐富的課程內(nèi)容、多角度的教學(xué)方式和嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度卻沒(méi)有完全得到學(xué)生的認(rèn)可，沒(méi)有吸引大學(xué)生的注意力，沒(méi)有帶動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。在思想政治教育中，大學(xué)生缺課現(xiàn)象十分嚴(yán)重，勉強(qiáng)上課或參加實(shí)踐活動(dòng)的大學(xué)生也只是為了得到學(xué)分，其積極性和創(chuàng)造性沒(méi)有得到充分地調(diào)動(dòng)。施教者往往缺乏德育實(shí)踐教學(xué)的積極性和主導(dǎo)性，德育實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、具體的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制過(guò)程，僅僅是隨意性地開(kāi)展課堂討論、實(shí)地參觀等德育實(shí)踐活動(dòng)，致使德育實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到理想的預(yù)期效果。
3 大學(xué)生在德育實(shí)踐中主體性缺失
高校德育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置多是在中學(xué)德育基礎(chǔ)上豐富與發(fā)展起來(lái)的，雖然增加了對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)容，但由于實(shí)踐內(nèi)容的單一性、實(shí)踐活動(dòng)的無(wú)趣性、課堂理論教學(xué)的枯燥性，大學(xué)參與德育實(shí)踐活動(dòng)的積極性、能動(dòng)性明顯缺失，德育實(shí)踐活動(dòng)難以取得理想的效果，德育培養(yǎng)目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn)。在實(shí)用主義思潮的影響下，高校教育以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)技能為主要目標(biāo)，以提高學(xué)校就業(yè)率為現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了大學(xué)生的內(nèi)在需要和期望視野，忽視了德育教育對(duì)大學(xué)生滿足社會(huì)需求的重要作用，忽視了德育實(shí)踐對(duì)大學(xué)生政治信仰、價(jià)值觀念、興趣取向、職業(yè)素質(zhì)、道德修養(yǎng)和法律思維等思想道德修養(yǎng)形成的關(guān)鍵性作用，忽視了大學(xué)生在德育實(shí)踐活動(dòng)中的主體性。
實(shí)踐教學(xué)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家得到了廣泛的開(kāi)展和應(yīng)用，并取得了諸多積極的成績(jī)。但這種創(chuàng)造性地教學(xué)方法在我國(guó)高校卻沒(méi)有得到普遍地認(rèn)同，其應(yīng)用效果也極不理想。在德育教學(xué)活動(dòng)中，德育實(shí)踐教學(xué)幾乎形同虛設(shè)，以德育理論灌輸為主的教學(xué)仍占主導(dǎo)位置。加之高校擴(kuò)招的不斷擴(kuò)大，教育經(jīng)費(fèi)分配使用緊張，德育實(shí)踐活動(dòng)組織經(jīng)費(fèi)和創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重滯后于學(xué)校教學(xué)硬件改善匹配的經(jīng)費(fèi)，使德育實(shí)踐活動(dòng)層次低，大學(xué)生參與熱情低下，大學(xué)生的主體性優(yōu)勢(shì)難以在德育實(shí)踐活動(dòng)中取得應(yīng)有的成效。高校德育實(shí)踐活動(dòng)多側(cè)重于組織大學(xué)生參加集體實(shí)踐活動(dòng)，忽視了大學(xué)生德育層次的差異性，對(duì)大學(xué)生個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)缺乏必要的、有效的激勵(lì)措施；高校德育實(shí)踐活動(dòng)多是臨時(shí)安排，隨意性明顯，且沒(méi)有納入學(xué)校德育建設(shè)工程的實(shí)施計(jì)劃中，沒(méi)有形成完整的、系統(tǒng)的、統(tǒng)一的德育實(shí)踐教學(xué)體系；高校對(duì)大學(xué)生的課外、校外德育實(shí)踐活動(dòng)的理論指導(dǎo)明顯滯后，使大學(xué)生難以切實(shí)地體驗(yàn)到實(shí)踐活動(dòng)對(duì)其思想道德素養(yǎng)形成所產(chǎn)生的作用；高校德育實(shí)踐活動(dòng)的主題設(shè)置、目的選擇、意義實(shí)現(xiàn)、過(guò)程實(shí)施缺少系統(tǒng)地監(jiān)督與保障機(jī)制，難以保證德育實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期效果取得。大學(xué)生即使被動(dòng)地參加德育實(shí)踐活動(dòng)，也不會(huì)充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，甚至?xí)a(chǎn)生逆反情緒，阻礙德育實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，降低德育實(shí)踐活動(dòng)目的和意義的取得效果。
在當(dāng)前社會(huì)大發(fā)展、大變革、大調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生極易受到拜金主義、利己主義、實(shí)用主義和享樂(lè)主義等不良思潮的影響，然而由于大學(xué)生心理、生理日漸成熟，求新求異意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)新鮮事物很敏感，追求個(gè)性解放和獨(dú)立自主，致使其對(duì)單一枯燥的德育理論教學(xué)和德育實(shí)踐活動(dòng)大多抱有逆反心理，難以發(fā)揮其在德育實(shí)踐的自主性、積極性和創(chuàng)造性。誠(chéng)然，大學(xué)生并不是單純地對(duì)德育實(shí)踐活動(dòng)和德育理論教育存在抵觸情緒，而是對(duì)單一的德育理論灌輸式教學(xué)模式、對(duì)低級(jí)無(wú)意義的德育實(shí)踐活動(dòng)表示不滿，希望提升和完善德育實(shí)踐活動(dòng)的策劃水平、目標(biāo)設(shè)置、組織層次等，希望摒棄單一機(jī)械地灌輸式德育教學(xué)而采取適合他們內(nèi)在需要和期望視野的實(shí)踐性德育教學(xué)模式，從而提高大學(xué)生在德育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的主體性、積極性、創(chuàng)造性，以提高其對(duì)高校德育實(shí)踐活動(dòng)的參與熱情。
4 高校德育實(shí)踐運(yùn)作機(jī)制低效
傳統(tǒng)的德育實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有形成系統(tǒng)的體系，導(dǎo)致德育實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與安排，往往流于形式。德育施教者之間缺乏必要的溝通和聯(lián)系，德育教學(xué)中各自為戰(zhàn)，致使德育實(shí)踐的內(nèi)容和形式重復(fù)同一化現(xiàn)象嚴(yán)重；高校德育本是一個(gè)有機(jī)地系統(tǒng)工程，但由于德育各門(mén)課程之間沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)地聯(lián)結(jié)，使德育教學(xué)無(wú)法形成一個(gè)整體，在某種程度上引起大學(xué)生的反感，德育實(shí)踐活動(dòng)收不到預(yù)期效果。
在高校德育實(shí)踐運(yùn)作機(jī)制方面，德育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少有效的管理和保障機(jī)制，德育實(shí)踐活動(dòng)缺乏持續(xù)性、廣泛性和規(guī)范性，多流于形式，導(dǎo)致德育實(shí)踐實(shí)效性不強(qiáng)。部分高校德育實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展明顯不足，大學(xué)生對(duì)德育實(shí)踐教學(xué)的參與性低下，德育課程的吸引力大大降低；部分高校雖然已將德育實(shí)踐教學(xué)的目的、意義、任務(wù)、目標(biāo)等列入教學(xué)大綱，納入授課計(jì)劃，但缺乏對(duì)德育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)督和統(tǒng)籌安排，缺乏責(zé)任明確、管理統(tǒng)一的德育實(shí)踐管理部門(mén)對(duì)德育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程地指導(dǎo)、安排、監(jiān)督和保障，尚未形成一個(gè)科學(xué)、有效、合理的高校德育實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制。高校普遍缺乏獨(dú)立完整的德育實(shí)踐教學(xué)考核體系，普遍缺乏專(zhuān)門(mén)的德育實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，普遍缺乏相應(yīng)的德育實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，致使高校德育實(shí)踐教學(xué)具有一定程度的隨意性和不穩(wěn)定性，造成高校德育實(shí)踐教學(xué)管理無(wú)序化局面，也嚴(yán)重地挫傷了大學(xué)生參與德育實(shí)踐的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造力。
綜上所述，高校在德育實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)運(yùn)用科學(xué)高效的運(yùn)作機(jī)制，理清德育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的定位，強(qiáng)化第一課堂和第二課堂的德育教育針對(duì)性，發(fā)揮德育工作者的主導(dǎo)性，廣泛開(kāi)展大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的德育實(shí)踐活動(dòng)，提升大學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，高效德育實(shí)踐活動(dòng)必將有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；德育主題活動(dòng)；系列化
一、小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化意義
小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化對(duì)于小學(xué)教育而言有著重要的意義。小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化能夠在很大程度上促進(jìn)校本資源的優(yōu)化，而且有助于提高一線小學(xué)教師活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)水平，更重要的是小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化能夠使活動(dòng)課程設(shè)計(jì)水平得到有效的提高，使得小學(xué)生的道德習(xí)得得到充分的發(fā)展。因此，從全面來(lái)看，小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化是有助于小學(xué)德育充分落實(shí)的。
二、小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化步驟
小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化主要有兩個(gè)方面，一方面是調(diào)研階段，在這一階段，我們要對(duì)本校的德育情況進(jìn)行不同方面的調(diào)查，包括德育主題活動(dòng)的相關(guān)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式、效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行有效評(píng)估，為進(jìn)一步進(jìn)行小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化的設(shè)計(jì)做好相關(guān)鋪墊。另一方面是具體設(shè)計(jì)實(shí)施的階段，在這一階段，小學(xué)德育主題活動(dòng)要充分與本學(xué)校的發(fā)展和定位結(jié)合在一起，要盡可能利用本校的校本資源，同時(shí)也要汲取合適的外部資源，確保德育主題活動(dòng)是行之有效的。在進(jìn)行德育主題活動(dòng)的同時(shí)我們要注意活動(dòng)開(kāi)展是基于活動(dòng)可行性和實(shí)際性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，首先要制訂相對(duì)合理化的預(yù)期結(jié)果；其次要編寫(xiě)切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，盡可能使得編寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容符合本校學(xué)生能力水平并且貼合實(shí)際；最后我們還要注意要有相關(guān)的練習(xí)形式和評(píng)價(jià)、反饋環(huán)節(jié)。小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化需要長(zhǎng)期推進(jìn)、逐步推進(jìn)的過(guò)程，只有做到可行性、科學(xué)性、合理化才能使得德育主題活動(dòng)的開(kāi)展更有效果，更有意義。
小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化研究對(duì)小學(xué)教育而言有著重要的意義。不僅完善了小學(xué)教育的教育體系，使得小學(xué)教育體系更加完善，更加符合新課標(biāo)的要求，而且更重要的是，小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化能夠促進(jìn)小學(xué)生德育的全面發(fā)展，有利于小學(xué)生建立更加完善的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。
一、當(dāng)前小學(xué)德育主題活動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題
由于主題性是德育主題活動(dòng)課程的基本特征，因此需要提前設(shè)定主題活動(dòng)的形式，并根據(jù)實(shí)際發(fā)展形勢(shì)確定教學(xué)目標(biāo)。但是受多種因素的影響，小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化教學(xué)中仍存在一定的問(wèn)題。以下將對(duì)當(dāng)前小學(xué)德育主題活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
1. 主題活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。主題性是德育主題活動(dòng)的基本特征，在實(shí)踐過(guò)程中必須根據(jù)實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)確定合理的活動(dòng)主題。當(dāng)前在小學(xué)德育主題活動(dòng)教學(xué)中，存在活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理的情況，具體表現(xiàn)為預(yù)設(shè)的主題和實(shí)際主題存在一定的差異性，活動(dòng)在實(shí)踐開(kāi)展中無(wú)法達(dá)到理想的實(shí)踐效果，甚至出現(xiàn)盲目性德育教學(xué)。
2. 活動(dòng)流于形式。根據(jù)現(xiàn)有的小學(xué)德育主題活動(dòng)開(kāi)展成果來(lái)看，為了取得理想的實(shí)踐效果，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取針對(duì)性的教學(xué)，例如游戲和主題教學(xué)結(jié)合的形式。但是往往在實(shí)踐教學(xué)中存在主題性教學(xué)流于形式的情況，學(xué)生將更多精力投入到游戲上，追求豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)形式，忽視了教學(xué)效果的重要性。其次，部分教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中多是為了敷衍了事，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，因此出現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理的情況。
3. 忽視自身引導(dǎo)性作用。在新課標(biāo)改革的影響下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)在實(shí)踐中充分考慮學(xué)生的主體性地位。但是在實(shí)踐教學(xué)中，受其他因素的影響，從表面上看學(xué)生都能積極參與到實(shí)踐中來(lái)，但是仔細(xì)觀察，學(xué)生在討論中存在吵吵鬧鬧、缺乏目的性的學(xué)習(xí)，教師沒(méi)有發(fā)揮自身引導(dǎo)性的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育知識(shí)不全面。
二、小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化的優(yōu)化措施分析
針對(duì)德育主題活動(dòng)系列化教學(xué)的重要性，在實(shí)踐過(guò)程中必須對(duì)其引起重視，并根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況，確定切實(shí)可行的優(yōu)化措施。以下將對(duì)如何促進(jìn)小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化發(fā)展進(jìn)行分析。
1. 合理設(shè)計(jì)德育主題?；顒?dòng)是德育的重要途徑，在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須根據(jù)實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)德育主題。由于小學(xué)生受到家庭、個(gè)人及其他因素的影響，存在一定的認(rèn)知差異性，在德育主題設(shè)計(jì)過(guò)程中必須從學(xué)生的角度入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，確定合理的設(shè)計(jì)形式。例如，在小學(xué)二年級(jí)德育教學(xué)中學(xué)到《愛(ài)家鄉(xiāng)，護(hù)環(huán)境》，在主題活動(dòng)設(shè)置過(guò)程中要讓學(xué)生積極了解家鄉(xiāng)的歷史和巨大變化，并知道家鄉(xiāng)的為人和相關(guān)名人事跡，讓學(xué)生積極投入到實(shí)踐中，對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化有深入的影響，進(jìn)而在主題設(shè)計(jì)過(guò)程中，讓學(xué)生不斷弘揚(yáng)歷史文化，創(chuàng)新本土文化。
2. 創(chuàng)新活動(dòng)形式?；谛W(xué)生活潑好動(dòng)的心理，德育主題活動(dòng)設(shè)計(jì)必須立足于當(dāng)前，并不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鮮明、具有趣味性的教學(xué)形式，教師和學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，其次要將健康向上的內(nèi)容和教學(xué)主體結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐研究中去，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有德育活動(dòng)的主體新穎別樣，才能提升學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而在實(shí)踐中了解主題設(shè)計(jì)的目的，從中受益。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；主題活動(dòng)；系列化
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.1
主題活動(dòng)在教育中的價(jià)值能否有效體現(xiàn)，首先要看活動(dòng)主題是否科學(xué)合理。對(duì)此有學(xué)者表示，只有做到活動(dòng)主題的系列化，才能實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育體系的系統(tǒng)化，才能按照學(xué)生的道德成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。主題活動(dòng)的目標(biāo)歸根到底都必須指向德育目標(biāo)，即養(yǎng)成學(xué)生的德行。小學(xué)生的德行養(yǎng)成不是一蹴而就的，這就決定了主題活動(dòng)需要有計(jì)劃、分層次地開(kāi)展。一方面，不同年齡段的小學(xué)生的道德思維能力和心理發(fā)展水平是有差異的，不能要求每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都能夠習(xí)得同一層級(jí)的道德素質(zhì)；另一方面，德育目標(biāo)本身是具有廣度和深度的，需要以多角度、連續(xù)性的活動(dòng)作為載體，方能夠全面內(nèi)化為學(xué)生的德行。在整合資源的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化，是由學(xué)生思想品德發(fā)展的順序性和階段性以及社會(huì)思想道德的內(nèi)在邏輯和層次結(jié)構(gòu)決定的，通過(guò)系列德育主題活動(dòng)育人，是德育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要。
一、小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化的界定
小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化，是將"系列化"這一設(shè)計(jì)理念引入小學(xué)德育主題活動(dòng)實(shí)踐，從而指導(dǎo)一線的小學(xué)教師在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的集體性、交往性的校內(nèi)外德育活動(dòng)中，自主地依據(jù)教育要求，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，切入社會(huì)生活，解決學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活方面現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其目標(biāo)與結(jié)果是使得小學(xué)德育主題活動(dòng)形成系列。
基于上述認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，可以給"小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化"下一個(gè)完整的定義：小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化是指小學(xué)一線教師從教育的整體性出發(fā)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和發(fā)展定位，在總結(jié)本校德育主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)系列化的技術(shù)方法，有目的、有步驟地將經(jīng)驗(yàn)的德育主題活動(dòng)設(shè)計(jì)成為目標(biāo)明確、主題緊密聯(lián)系、內(nèi)容成組成套，活動(dòng)形成序列、利于提高育人實(shí)效的系列德育主題活動(dòng)的過(guò)程。
二、小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化的步驟
（一）調(diào)研階段
小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化的首要步驟，是對(duì)本校德育主題活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。具體而言，包括對(duì)本校德育主題活動(dòng)的目標(biāo)、主題、內(nèi)容、形式、方法、節(jié)奏、隊(duì)伍建設(shè)、效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行評(píng)估，從整體上聯(lián)系本校在德育主題活動(dòng)教學(xué)中的預(yù)期結(jié)果、教學(xué)內(nèi)容與方法以及學(xué)生的評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，為進(jìn)一步的具體的系列化設(shè)計(jì)做好鋪墊。
（二）具體設(shè)計(jì)階段
在小學(xué)德育主題活動(dòng)系列化的設(shè)計(jì)層面，要基于學(xué)校的辦學(xué)理念，將德育主題活動(dòng)系列化的設(shè)計(jì)與本校的發(fā)展定位結(jié)合在一起。學(xué)校在德育主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，能夠積累大量的校本德育資源。系列化設(shè)計(jì)要在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，吸收合適的外部資源，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)資源的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校自身豐富的校本德育資源及其特有的教育功能，使得活動(dòng)的開(kāi)展更具針對(duì)性地貼合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際。具體的設(shè)計(jì)，包括確定預(yù)期結(jié)果、編制具體的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)一些將學(xué)生置于真實(shí)任務(wù)中的活動(dòng)，以及設(shè)計(jì)備用的練習(xí)形式、評(píng)價(jià)與反饋等方面。
（1）確定預(yù)期結(jié)果
這個(gè)過(guò)程也可以稱作將學(xué)校育人目標(biāo)具體化的過(guò)程，目的在于確定小學(xué)生各個(gè)階段的具體培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)?？梢酝ㄟ^(guò)全體教師參與、家校合作的途徑來(lái)完成。
第一步，學(xué)校各年級(jí)教師參照本年級(jí)學(xué)生的道德水平和理解能力，遵循社會(huì)發(fā)展的需要和品德發(fā)展的內(nèi)在邏輯，圍繞各個(gè)核心主題，擬定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。
第二步，學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下，以自己為道德發(fā)展的主體，圍繞自己的品德發(fā)展需要和實(shí)際水平，以所處學(xué)年為期限，對(duì)各個(gè)核心主題提出具體的行為標(biāo)準(zhǔn)。
第三步，進(jìn)行橫向比較和縱向分析，對(duì)教師和學(xué)生對(duì)具體目標(biāo)理解的差異中反思教師制定的標(biāo)準(zhǔn)中不合理的情況進(jìn)行修正，擬定適切的具體目標(biāo)；通過(guò)比較各個(gè)年級(jí)師生對(duì)同一主題制定的不同標(biāo)準(zhǔn)和具體目標(biāo)。對(duì)于層級(jí)比較清晰的主題，設(shè)計(jì)一至五年級(jí)由淺入深、有由易到難、由近及遠(yuǎn)的分目標(biāo)，逐步提高道德要求；對(duì)于層級(jí)性較弱，但內(nèi)涵豐富的主題，從不同角度挖掘適切的分年級(jí)目標(biāo)，以全面提出道德要求。
（2）編制具體的德育主題活動(dòng)內(nèi)容
德育主題活動(dòng)內(nèi)容是系列德育主題活動(dòng)系統(tǒng)性的集中體現(xiàn)。規(guī)范德育主題活動(dòng)內(nèi)容，需要全體教師員工共同參與討論，并積極征詢學(xué)生的建議，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在內(nèi)容的選擇和編制上要講求漸進(jìn)性，以序列化原則對(duì)價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)編排，從橫向整合和縱向銜接兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。
第一步，在橫向上，在同一年級(jí)培養(yǎng)中，應(yīng)基于不同的主題，從多元維度來(lái)綜合選擇活動(dòng)內(nèi)容，以全面豐富學(xué)生的人生觀；
第二步，在縱向上，在不同年級(jí)培養(yǎng)中，需根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生道德發(fā)展階段的不同，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的難易、深淺進(jìn)行由低至高的層次排列和設(shè)計(jì)，構(gòu)成主題活動(dòng)內(nèi)容逐層遞進(jìn)的關(guān)系。
（3）開(kāi)發(fā)一些將學(xué)生置于真實(shí)任務(wù)中的活動(dòng)
加涅曾說(shuō)，不讓學(xué)生參與到問(wèn)題的解決過(guò)程中，就不可能形成解決問(wèn)題的技能。開(kāi)發(fā)一些活動(dòng)，使小學(xué)生置身于真實(shí)任務(wù)中，就顯得尤為重要，直接影響學(xué)生道德學(xué)習(xí)的過(guò)程完成與否。將道德學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)的生活中，在實(shí)踐中磨礪品行、活學(xué)活用，能促進(jìn)小學(xué)生良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成。
第一步，由書(shū)本德育、說(shuō)教德育向生活德育轉(zhuǎn)變，還原真實(shí)的道德生活，將學(xué)生以主體的姿態(tài)置于特定的時(shí)空?qǐng)鼍爸?，以真?shí)的道德任務(wù)替代片面的道德說(shuō)教，促進(jìn)小學(xué)生良好的品格的養(yǎng)成和正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成；
第二步，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與，發(fā)揮道德學(xué)習(xí)的主人翁地位，在道德生活中通過(guò)同伴交往、師生合作、父母教養(yǎng)、社區(qū)互動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等途徑，做出正確的道德判斷與行為選擇，主動(dòng)構(gòu)建自身的道德體系，完成道德學(xué)習(xí)。
（4）設(shè)計(jì)備用的練習(xí)形式、評(píng)價(jià)與反饋等方面
第一步，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)引發(fā)學(xué)生注意從家庭、學(xué)校、社區(qū)等空間場(chǎng)域?qū)ψ晕业赖聦W(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估和強(qiáng)化。在這個(gè)過(guò)程中要力爭(zhēng)做到把德育主題活動(dòng)的練習(xí)方式設(shè)計(jì)得使學(xué)生不把德育行為看作是教師實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)而必須進(jìn)行的一種練習(xí)、一種有意安排的活動(dòng)，而是看作對(duì)自己道德學(xué)習(xí)能力和道德行為能力的一種行為考驗(yàn)和強(qiáng)化，以便使兒童經(jīng)歷自我養(yǎng)成道德習(xí)慣的成功感受。
第二步，通過(guò)增加"注意長(zhǎng)度"，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目前自己道德水平及不久后的將來(lái)（以一個(gè)學(xué)期為宜）進(jìn)行自覺(jué)比較，并加之以家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)和同學(xué)評(píng)，從而使兒童感受完成道德學(xué)習(xí)過(guò)程的滿足。
參考文獻(xiàn)
在幼兒教育的領(lǐng)域里，‘區(qū)域活動(dòng)’早已經(jīng)不是一個(gè)陌生的話題了，它同主題集中教育活動(dòng)一樣，是幼兒園教育中不可或缺的一部分。可是，如何看待區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)之間的關(guān)系，區(qū)域活動(dòng)單純的是主題活動(dòng)的延伸嗎？主題活動(dòng)是否完全主導(dǎo)著區(qū)域活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)無(wú)條件的成為主題活動(dòng)的附屬。在主題背景下開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，會(huì)不會(huì)使區(qū)域活動(dòng)受到主題的限制，也就是教師過(guò)多操作區(qū)域活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)降低了本來(lái)的教育意義。教師如何能在主題背景下做到收放自如的開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，充分利用區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)呢？
在日常教學(xué)中，主題活動(dòng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要合理的分配于集中教育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)兩方面，并且可以充分利用區(qū)域活動(dòng)的靈活性來(lái)有效地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，使教育教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)真正做到“你中有我，我中有你”。
一、認(rèn)識(shí)主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)之間的關(guān)系
區(qū)域的活動(dòng)也就是‘有準(zhǔn)備的環(huán)境’，它會(huì)充分體現(xiàn)幼兒自主的意愿，這種教學(xué)模式較為靈活，隨機(jī)。主題活動(dòng)則圍繞著一個(gè)中心，打破領(lǐng)域的界限，組織各種教育活動(dòng)，使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)都是幼兒園課程的一種模式，主題活動(dòng)是相對(duì)于學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)而言，區(qū)域活動(dòng)是相對(duì)于由教師設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)活動(dòng)而言的。區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)是獨(dú)立的，并有其特殊功能的，它不是主題活動(dòng)的‘附屬品’。
二、區(qū)域活動(dòng)可以萌生主題活動(dòng)
實(shí)施案例：春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇，我們班的主題活動(dòng)也要與時(shí)俱進(jìn)，我們預(yù)設(shè)了主題名稱“鳥(niǎo)兒的家”想要讓孩子們通過(guò)這個(gè)主題的活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的鳥(niǎo)類(lèi)，了解鳥(niǎo)類(lèi)的生活習(xí)慣，身體特點(diǎn)，走進(jìn)鳥(niǎo)兒的世界，增進(jìn)孩子們對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的喜愛(ài)之情，教育孩子們要珍惜鳥(niǎo)的生命，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。那么，這個(gè)主題如何開(kāi)篇呢？如果直接向孩子們提出主題，未免有些強(qiáng)加的意思，于是我想到了區(qū)域活動(dòng)。在主題名稱未揭示前，我悄悄的將有關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的圖書(shū)、圖片、光盤(pán)投放到了班里的“閱讀區(qū)”——（精靈天地）；將泥塑的小鳥(niǎo)樣品、各種動(dòng)態(tài)的鳥(niǎo)的圖片、一些羽毛、蛋殼投放到了“美工區(qū)”——（七彩樂(lè)園）；將鳥(niǎo)類(lèi)的三步卡投放到了“蒙氏工作區(qū)”——（工作進(jìn)行時(shí)）。區(qū)域材料的變化引起了孩子們的注意和興趣，隨后，我和孩子們一起制定了區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和規(guī)則，這樣，孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中開(kāi)始了對(duì)鳥(niǎo)兒的了解。這一次區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)談話時(shí)，孩子們說(shuō)的關(guān)于鳥(niǎo)兒的認(rèn)識(shí)多了起來(lái)，‘看，原來(lái)你們這么喜歡小鳥(niǎo)呀，春天到了，各種鳥(niǎo)兒也多了起來(lái)，不如，把我們班變成一個(gè)鳥(niǎo)兒的家吧！’我的這句話得到了所有孩子的響應(yīng)，于是‘鳥(niǎo)兒的家’主題活動(dòng)就這樣展開(kāi)了。在隨后的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)了孩子們主動(dòng)搜集來(lái)的有關(guān)于鳥(niǎo)兒的活動(dòng)材料，不僅主題活動(dòng)變得靈活了，就連區(qū)域活動(dòng)也變得豐富了起來(lái)，更加吸引孩子們的參與。
三、區(qū)域里的活動(dòng)要夯實(shí)主題活動(dòng)
實(shí)施案例：我們班里曾經(jīng)開(kāi)展了‘社區(qū)萬(wàn)花筒’這個(gè)主題，讓孩子們認(rèn)識(shí)到社區(qū)的公共設(shè)施的作用，了解社區(qū)的安全知識(shí)，了解社區(qū)生活，幫助孩子們產(chǎn)生愛(ài)我社區(qū)，鄰里團(tuán)結(jié)，友好待人的美好情感。其中有一次活動(dòng)是‘我設(shè)計(jì)的房子’，在集中教育活動(dòng)時(shí)，孩子們欣賞了真正的美麗的房子的圖片，又暢談他自己的奇思妙想，說(shuō)出了想象中的房子。為了使活動(dòng)更加深入，我就把第二次的活動(dòng)（動(dòng)手制作各種房子）拋向了區(qū)域活動(dòng)，在“七彩樂(lè)園”（美工區(qū)）提出了活動(dòng)目標(biāo)：設(shè)計(jì)自己喜歡的房子，可以任選材料，使用各種方法。在‘搭搭樂(lè)’（建構(gòu)區(qū)）提出目標(biāo)：搭建你理想中的房子，要與眾不同，懂得合作。在其他教育活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，這次活動(dòng)也在進(jìn)行中，經(jīng)過(guò)兩周的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，這次活動(dòng)結(jié)束了，結(jié)果很讓我驚喜，孩子們用了繪畫(huà)、粘貼、泥塑、拼插等各種方法，集思廣益的設(shè)計(jì)出了漂亮的房子，利用紙盒、積木搭建出了多功能的房子，在介紹自己的作品時(shí)說(shuō)的頭頭是道。
同樣在‘設(shè)計(jì)招牌’活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，我給孩子們留了作業(yè)，在路上觀察各種商店的招牌，想一想哪個(gè)招牌給你留的印象最深。孩子們來(lái)到了幼兒園，在談話時(shí)間里，我?guī)е⒆恿牧诉@個(gè)話題。那么，這兩周的‘七彩樂(lè)園’的活動(dòng)目標(biāo)就有了；設(shè)計(jì)自己的商店招牌，讓別人一看，就想進(jìn)來(lái)買(mǎi)東西。孩子們接到了這個(gè)目標(biāo)，馬上在活動(dòng)區(qū)里忙碌起來(lái)，兩周過(guò)去，每個(gè)孩子都設(shè)計(jì)了不同的招牌，各有千秋，一條“商業(yè)街”又在班里開(kāi)了起來(lái)。
這樣的活動(dòng)效果僅靠一次集中教育活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能的。這樣的操作性強(qiáng)，體現(xiàn)合作的活動(dòng)在區(qū)域中進(jìn)行，無(wú)形的加大了教育活動(dòng)的靈活性，孩子們?cè)诎敕忾]式的區(qū)域空間里，很可能會(huì)有更廣闊的發(fā)揮。
四、操作性強(qiáng)的教育活動(dòng)可以直接拋入?yún)^(qū)域活動(dòng)當(dāng)中
實(shí)施案例：在‘社區(qū)萬(wàn)花筒’的主題活動(dòng)中，有一部分內(nèi)容是關(guān)于社區(qū)安全的，活動(dòng)開(kāi)展中，有很多有關(guān)于電的知識(shí)的探索的內(nèi)容，孩子們感興趣但不容易理解，不適合集體教學(xué)的內(nèi)容，更適宜分小組來(lái)操作教學(xué)。于是，我將相關(guān)的活動(dòng)材料投放到了區(qū)域活動(dòng)中，在區(qū)域活動(dòng)中完成主題活動(dòng)。例如，在‘和電玩游戲’這個(gè)活動(dòng)中，要讓孩子認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體，如果進(jìn)行集中教育，一定會(huì)有老師關(guān)注不到的孩子，操作起來(lái)也不是很清晰。那么，我就為孩子們制作了一些教具，準(zhǔn)備了各種操作材料，投放到了“開(kāi)心益智區(qū)”，每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間都會(huì)有幾個(gè)小朋友進(jìn)來(lái)做實(shí)驗(yàn)，并填表記錄，老師也很便于觀察指導(dǎo)。過(guò)一段時(shí)間，全班的小朋友就都做過(guò)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，那么，我選一次談話時(shí)間，拿著記錄表和孩子們一起總結(jié)一下，這個(gè)活動(dòng)就輕松的完成了。這樣既不耽誤其他活動(dòng)的進(jìn)度，又讓孩子樂(lè)于探索，輕松求知。接下來(lái)的‘靜電游戲’、‘電池游戲’我都是用這種方法來(lái)完成的。
五、兩種教育形式互為融合，提升教育效果
