時(shí)間：2023-08-08 16:46:00
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中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）23-0240-01
我國(guó)教育專家很早就對(duì)于“闖關(guān)式”教學(xué)專門成立課題組進(jìn)行研究，但主要是針對(duì)中小學(xué)教育，高等教育運(yùn)用較少。并且研究的方向主要要集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上運(yùn)用游戲的方式讓學(xué)生更好和更有興趣的接收知識(shí)點(diǎn)。高等教育中有別于中小學(xué)教育，學(xué)生基本具有一定的接收和理解能力和接收能力，不在特別需要這種游戲娛樂(lè)的上課模式，或者說(shuō)此模式不適用于所有課程。由于學(xué)生過(guò)去是修完一門課程，在按照學(xué)校安排修另一門課程，上課時(shí)間集中。如今學(xué)生選修的多門課程同時(shí)開(kāi)課，上課時(shí)間由過(guò)去的集中上課改為每周一次課程。此改變學(xué)生會(huì)遇到一下幾個(gè)問(wèn)題。首先，學(xué)生本身的自控能力較差，學(xué)生在完成老師作業(yè)的時(shí)候出現(xiàn)趕作業(yè)的情況，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量差。其次學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱，前一周講的知識(shí)，在其中學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行研究消化，第二周部分學(xué)生會(huì)將知識(shí)點(diǎn)遺忘，教師如果重復(fù)講授，會(huì)拖慢整體教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重影響教學(xué)成果。
本文所談的“闖關(guān)式”教學(xué)主要集中在課下，以課上為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，利用心理因素?zé)o形的規(guī)范學(xué)生的作業(yè)完成及課下學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“闖關(guān)式”式教學(xué)在實(shí)行過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題。闖關(guān)式教學(xué)放在課上容易造成學(xué)生只注重闖關(guān)游戲的體驗(yàn)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)做過(guò)多的分析，這樣雖然可以帶來(lái)良好的課堂氣氛，但是是否能夠真正達(dá)到課堂教育目的有待繼續(xù)討論；“闖關(guān)式”教學(xué)可持續(xù)性較低，課堂上的“闖關(guān)式”教學(xué)使用個(gè)別次數(shù)效果較好，但一直采用這種形式學(xué)生也會(huì)覺(jué)得單一；課堂“闖關(guān)式”教學(xué)，游戲環(huán)節(jié)的把控難度大，對(duì)于課程的教學(xué)秩序不好把握，由于課堂人數(shù)眾多，教師不但要傳授知識(shí)點(diǎn)，還要組織學(xué)生參與闖關(guān)，最終學(xué)生闖關(guān)成功需要得到教師的認(rèn)可，沒(méi)有闖過(guò)關(guān)的學(xué)生需要的到教師的鼓勵(lì)，這樣對(duì)于一人制配備的教師課堂管理來(lái)說(shuō)管理難度太大。
在針對(duì)于高等教育的“闖關(guān)式”教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)受眾學(xué)生以及學(xué)科的不同，其模式要有所改變，課上只需要教師點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)在全班宣布通關(guān)或者未通關(guān)。教師需要在每周課程結(jié)束時(shí)布置與課程知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的課后練習(xí)或者延展，在下次上課時(shí)將作業(yè)收齊并在全班公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)有了公開(kāi)對(duì)比，學(xué)生很清晰的得知自己的不足，教師在課堂上宣布通過(guò)或者未通過(guò)，通過(guò)的的同學(xué)就可以進(jìn)行下次作業(yè)的研習(xí)，未通過(guò)的同學(xué)需要繼續(xù)研習(xí)本次作業(yè)。此時(shí)教師要把握好課程的作業(yè)安排最為重要，課程的作業(yè)安排不能過(guò)多并且需要采用遞進(jìn)式的由淺入深的設(shè)置，如果關(guān)數(shù)過(guò)多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反感甚至放棄課程學(xué)習(xí)，課程作業(yè)最好設(shè)置兩到三次左右。課程作業(yè)的內(nèi)容不僅可以設(shè)置學(xué)生單獨(dú)完成的部分，還可以設(shè)置學(xué)生分組完成部分。教師培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的個(gè)人能力，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成“闖關(guān)”可以培養(yǎng)學(xué)生僅個(gè)人的突出是不夠的，學(xué)生需要通過(guò)協(xié)作的方式共同克服困難，最終達(dá)成目的。本人所承擔(dān)課程為造型原型設(shè)定，是動(dòng)畫(huà)造型類課程，在此課程中本人設(shè)置了三次作業(yè)，一次運(yùn)用課堂上所講述的造型創(chuàng)作方法創(chuàng)作出符號(hào)類動(dòng)畫(huà)造型。由于此課程為每周一次，因此學(xué)生就會(huì)用一周的時(shí)間來(lái)完成。在完成過(guò)程中沒(méi)有老師督促和輔導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生非常認(rèn)真的研習(xí)，希望可以一次“闖關(guān)”成功。另一部分同學(xué)處于觀望態(tài)度，觀察老師底線，還沒(méi)有非常強(qiáng)的心里感受。那么在第二次課程開(kāi)始前，教師將所有同學(xué)的研習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)。當(dāng)堂宣布沒(méi)有過(guò)關(guān)的同學(xué)，此時(shí)對(duì)其心理會(huì)產(chǎn)生一定的刺激，落后大多數(shù)同學(xué)此時(shí)就會(huì)非常焦急，努力認(rèn)真的完成第一階段的研習(xí)。甚至主動(dòng)尋找已經(jīng)通關(guān)的學(xué)生取經(jīng)，此方法不但刺激了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)交流，共同學(xué)習(xí)的能力。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)被自動(dòng)分層，教師也可以利用時(shí)間差對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，對(duì)于進(jìn)度快的同學(xué)鼓勵(lì)其更深層次的輔導(dǎo)，對(duì)于接受能力慢的同學(xué)，教師有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充。打破了教師“一視同仁”的弊端。教師更明確輔導(dǎo)對(duì)象，切實(shí)的解決學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題。
此次課程效比以往此類課程有很大的提高，此方式既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同樣也明確教師輔導(dǎo)的目的性。學(xué)生自動(dòng)分層使教師的分層教學(xué)更好的實(shí)施下去。使教師更好的進(jìn)行課堂管理，讓師生更好的利用課堂共同成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：基于問(wèn)題解決；分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)質(zhì)量
分析化學(xué)類課程的重要組成部分，就是以實(shí)驗(yàn)操作為主的技能課程。本科生在學(xué)習(xí)了分析化學(xué)、儀器分析理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，應(yīng)該有一個(gè)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)和鍛煉過(guò)程。“構(gòu)建基于問(wèn)題解決的分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程體系”的提出，就是要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，針對(duì)一個(gè)個(gè)具體的分析測(cè)試對(duì)象，從查閱文獻(xiàn)到擬定實(shí)驗(yàn)方案、最后實(shí)施樣品處理及分析測(cè)試，讓學(xué)生親自參與定量分析的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)“基于問(wèn)題解決的分
析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索及開(kāi)拓意識(shí)、踏實(shí)有序而講求效率的工作作風(fēng)等方面得到鍛煉，培養(yǎng)他們具有初步分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
一、“基于解決問(wèn)題” 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)理念的誕生
按照教育部在《新世紀(jì)教改工程》【1】中提出的“新世紀(jì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的要求，要求深人進(jìn)行教育思想和教育觀念的改革，逐步建立起適應(yīng)時(shí)展需要的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀;繼續(xù)深化本科人才培養(yǎng)模式的改革，加強(qiáng)專業(yè)、課程教材和教學(xué)方法的綜合配套改革，以先進(jìn)的科學(xué)與文化知識(shí)成果教育學(xué)生，將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力。”其中提出了新世紀(jì)人才培養(yǎng)的宗旨，即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。我們認(rèn)為在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，應(yīng)該改變目前高等教育培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，改變灌輸式的教學(xué)方法，目前多數(shù)老師采用講解-示范-學(xué)生聽(tīng)的方式，然后學(xué)生照章抓藥、機(jī)械操作，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)【2】。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是要培養(yǎng)自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)積極性。
我國(guó)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入重大戰(zhàn)略機(jī)遇期，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐大大加快，國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才特別是對(duì)拔尖人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，對(duì)研究型大學(xué)培養(yǎng)的人才要求也越來(lái)越高。研究型大學(xué)將在全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)這些時(shí)代特征對(duì)研究型大學(xué)的教育理念提出了新的更高要求。西北大學(xué)校長(zhǎng)姜澄宇在“實(shí)施新世紀(jì)教改工程，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”文中，首先提出“堅(jiān)持教育創(chuàng)新 構(gòu)建教育教學(xué)新體系”【3】，即在總結(jié)和提煉教育理念的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，積極構(gòu)建包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系、個(gè)性化培養(yǎng)體系、綜合素質(zhì)教育，建立以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心的教學(xué)體系、高教研究體系、現(xiàn)代化教育教學(xué)環(huán)境保證體系等的教育教學(xué)新體系。
基于此，本文提出了“構(gòu)建基于問(wèn)題解決的分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系”的理念，以期通過(guò)此教學(xué)改革，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，實(shí)施新世紀(jì)教改工程，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
二、“基于解決問(wèn)題”實(shí)驗(yàn)課程改革的實(shí)施方案
計(jì)劃的實(shí)施，旨在探索并建立以“解決問(wèn)題”為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為
主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。順利達(dá)到上述教學(xué)改革的目的，必須從以下各方面著手：
1.轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念，讓教師和學(xué)生都明白，分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的目的就是為了讓學(xué)生掌握解決實(shí)際樣品的分析測(cè)試技能，包括待分析樣品的前處理、測(cè)試方法的選擇和應(yīng)用、分析數(shù)據(jù)的處理計(jì)算、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的上交等；
2.改變教學(xué)計(jì)劃，所有化工化學(xué)類的本科生都要完成《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《儀器分析實(shí)驗(yàn)》、《綜合分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，修改完善相應(yīng)的教學(xué)大綱；
3.調(diào)整學(xué)時(shí)比例，分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程總學(xué)時(shí)的50%用于基本技能的訓(xùn)練，剩下的學(xué)時(shí)全部用于“基于問(wèn)題解決的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)”；
4.改革教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成基本技能訓(xùn)練后，全部投入實(shí)際樣品如藥品、食品、水質(zhì)、材料等的分析，在實(shí)際分析測(cè)試過(guò)程中逐步理解所學(xué)理論知識(shí)，體會(huì)定量分析各步驟中需要用到的知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)。
5.增加考查環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)考查，合格者才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作，督促學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握分析化學(xué)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)；完成分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程后，再通過(guò)一系列實(shí)際樣品的測(cè)試來(lái)考核學(xué)生掌握的基本技能，使學(xué)生自覺(jué)地規(guī)范操作技能，嚴(yán)肅認(rèn)真地實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟。
三、“基于解決問(wèn)題”課程改革的基本內(nèi)容
“基于問(wèn)題解決的分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程體系”的建立，要求我們打破常規(guī)的教學(xué)理念，學(xué)生不再受課本、講義的束縛，實(shí)驗(yàn)的方法和步驟不再是嚴(yán)格的課本上規(guī)定的，同學(xué)們可以結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)開(kāi)拓創(chuàng)新，多種方法多種途徑經(jīng)過(guò)對(duì)比選出最優(yōu)。引導(dǎo)學(xué)生從查閱資料、到實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析從而達(dá)到解決問(wèn)題等過(guò)程，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，老師也不是絕對(duì)的權(quán)威，只是完成目標(biāo)產(chǎn)物分析中的指導(dǎo)者，特別從方法可行性、操作過(guò)程的安全性以及出現(xiàn)異常情況下給與指導(dǎo)。構(gòu)建“基于問(wèn)題解決的分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程體系”，應(yīng)該包括選題意義、涉及知識(shí)點(diǎn)、合理運(yùn)用已有知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的效果等等（如下圖所示）：#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
例如實(shí)驗(yàn)一-臘腸中亞硝酸鹽含量的測(cè)定。隨著人民生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注消費(fèi)品的質(zhì)量，食品安全提到了議事日程，快速準(zhǔn)確檢測(cè)相關(guān)成分的含量也成為國(guó)際社會(huì)關(guān)注、研究的焦點(diǎn)。該實(shí)驗(yàn)的提出當(dāng)然是針對(duì)過(guò)量的亞硝酸鹽對(duì)人體有危害，而臘腸是人們生活中經(jīng)常食用的，學(xué)生看到這個(gè)題目首先就想到：臘腸中的亞硝酸鹽含量到底超標(biāo)了嗎？結(jié)合實(shí)驗(yàn)中心的設(shè)備，我們要求學(xué)生處理好樣品后采用分光光度法和離子色譜法同時(shí)測(cè)定亞硝酸鹽。本實(shí)驗(yàn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)有樣品的預(yù)處理、光度法、離子色譜法。離子色譜測(cè)定亞硝酸根需要除去樣品中的鹽分，因?yàn)榕D腸的鹽分很高，Cl-的存在直接影響了亞硝酸鹽的測(cè)定，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中用到固相微萃取方法以除去干擾，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是在理論知識(shí)中接觸到固相萃取的概念，而今在自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中就要用到該分離技術(shù)，學(xué)生感覺(jué)很興奮很想實(shí)際應(yīng)用。處理好臘腸樣品后能順利的測(cè)定出亞硝酸鹽的含量，學(xué)生們同時(shí)又很有成就感，感覺(jué)自己所學(xué)到的知識(shí)派上了用場(chǎng)，解決了一個(gè)實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，就光度法和離子色譜法兩種方法得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果又進(jìn)行分析比較，從而找出了各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生全面、辨證地思考問(wèn)題，一分為二地看待各種分析方法和測(cè)試結(jié)果。
又如實(shí)驗(yàn)二-紡織品中偶氮染料的測(cè)定。近年來(lái)，隨著全球工業(yè)化程度的不斷提高，國(guó)際上對(duì)地球環(huán)境質(zhì)量持續(xù)惡化和生態(tài)平衡失調(diào)現(xiàn)象的關(guān)注不斷增強(qiáng)。在造成環(huán)境污染的工業(yè)中，紡織印染業(yè)由于需要使用大量的染料和助劑等化工合成產(chǎn)品，一直是被視作高污染的行業(yè)之一。在紡織產(chǎn)品印染使用的原料中，作為部分染料中間體的芳香胺物質(zhì)被許多國(guó)家視為可疑致癌物，因此含有這種物質(zhì)的數(shù)十種染料被陸續(xù)列入禁止使用的行列。本實(shí)驗(yàn)就是在這種形勢(shì)下開(kāi)設(shè)的，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對(duì)棉布和化纖紡織品兩種樣品中的4-氨基偶氮苯進(jìn)行含量進(jìn)行測(cè)定。該實(shí)驗(yàn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)有固體樣品的抽提、蒸餾、旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀操作、GC-MS操作等知識(shí)，涉及到有機(jī)化學(xué)、儀器分析理論和實(shí)驗(yàn)操作技能方面的知識(shí)，是學(xué)生綜合利用已有知識(shí)的好機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生得到了鍛煉。
這些實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，首先讓學(xué)生明白了“今天的實(shí)驗(yàn)就是要解決某個(gè)人民群眾日常比較關(guān)心的問(wèn)題”；繼而讓學(xué)生綜合多方面因素思考“如何解決這個(gè)問(wèn)題？要用到哪些知識(shí)？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？等等”，改變了以往老師指定實(shí)驗(yàn)學(xué)生按部就班操作的教學(xué)形式；最后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下按照自己制定的實(shí)驗(yàn)方案操作，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行處理和分析。
1. 研究對(duì)象
學(xué)科課程的分類與考核、評(píng)價(jià)方法。
2. 研究方法
主要采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、邏輯分析等研究方法，在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查、分析、歸納、演繹等方法及原理的運(yùn)用，對(duì)各門課程進(jìn)行分析、歸類，以期得出正確的研究結(jié)果。
3. 研究結(jié)果與分析
3.1 體育院校學(xué)科課程考核、評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀分析
課程成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和課程結(jié)束考核成績(jī)兩部分，評(píng)價(jià)方式包括主觀評(píng)價(jià)、客觀評(píng)價(jià)、主客觀評(píng)價(jià)結(jié)合三種形式。兩部分成績(jī)?cè)诳己?、評(píng)價(jià)方式方面有一定的差異。
以廣州體育學(xué)院2007年教務(wù)處匯總的各門課程教學(xué)大綱為例，平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容主要包括考勤、課堂表現(xiàn)（提問(wèn)、討論等）、作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)、中考等。[1]平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的比重大部分課程為40%，極少部分課程是20%、30%、50%、60%。平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式總體分為主觀評(píng)價(jià)、客觀評(píng)價(jià)、主客觀評(píng)價(jià)結(jié)合三種方式。多數(shù)課程傾向于主客評(píng)價(jià)結(jié)合的方式：考勤、實(shí)驗(yàn)、期中考試、回答問(wèn)題偏重于客觀評(píng)價(jià)，作業(yè)、討論等傾向于主觀評(píng)價(jià)。
目前我國(guó)課程考試的方式主要包括兩大類，即開(kāi)卷與閉卷。兩種形式具體的操作方式又包括筆試、口試、實(shí)際操作、調(diào)查（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等。
體育院校各類學(xué)科課程結(jié)束考核方式也包括開(kāi)卷、閉卷兩類，但因?yàn)橹饕捎瞄]卷考核，所以評(píng)價(jià)方式以客觀評(píng)價(jià)為主。無(wú)論是開(kāi)卷還是閉卷考核的形式，絕大部分課程結(jié)束考試的操作方式都是筆試，極少采用口試、實(shí)際操作等形式。
無(wú)論哪種考核方式都有適宜的范圍和優(yōu)、劣勢(shì)。閉卷考試也能反映學(xué)生的能力，例如目前我國(guó)公務(wù)員選拔考試中的“申論”部分的考核方式，雖然采用閉卷的形式，但題目的類型偏重考核學(xué)生的理解、邏輯分析、綜合歸納、解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維等綜合能力。問(wèn)題在于目前大部分體育院校學(xué)科課程考核選用的閉卷形式，主要測(cè)試學(xué)生的死記硬背的功夫，題型一般包括選擇、判斷、名詞解釋、問(wèn)答題、論述題等。大部分題型主要考“背功”。 雖然“論述題”可以反映學(xué)生的分析、概括等能力，但學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣用“條條框框”來(lái)應(yīng)付考試，許多學(xué)生寫(xiě)“論述題”答案時(shí)，仍沿用書(shū)寫(xiě)“問(wèn)答題”答案的要求，缺乏舉例說(shuō)明、邏輯分析、歸納總結(jié)等能力的展示，降低了原本考核的意義。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的各種能力缺乏鍛煉，大四參加公務(wù)員、教師等應(yīng)聘考試，許多學(xué)生在第一關(guān)的理論考試環(huán)節(jié)紛紛敗下陣來(lái)。
因此，課程考核、評(píng)價(jià)方式是指揮棒，適宜的形式可以讓學(xué)生從大一就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，減少懶惰、作弊等不良風(fēng)氣的形成。
3.2 課程類別劃分的依據(jù)及考核、評(píng)價(jià)方式探討
對(duì)課程類型的劃分要有依據(jù)，依據(jù)不同，劃分的類型不同。例如體育課程的劃分，依據(jù)知識(shí)的組織形式，可將體育課程劃分為分科課程和綜合課程；依據(jù)課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求，可將體育課程劃分為必修課和選修課；依據(jù)課程設(shè)計(jì)管理主體，可將體育課程劃分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。
本研究根據(jù)體育院校學(xué)科課程的課程目標(biāo)，將學(xué)科課程劃分為三大類，即A類、B類、C類。三類課程平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式建議主、客觀評(píng)價(jià)結(jié)合。
3.2.1 A類課程
A類課程劃分的標(biāo)準(zhǔn)：課程目標(biāo)主要讓學(xué)生掌握課程的基本知識(shí)和理論框架等，側(cè)重知識(shí)、理論的了解和記憶。
平時(shí)成績(jī)比重建議30%左右；主要評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和基本素質(zhì)與能力，評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重考勤、提問(wèn)、討論、作業(yè)等。
課程結(jié)束考核建議采用閉卷形式；主要考核課程教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)，評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。評(píng)價(jià)方式以客觀評(píng)價(jià)為主。
3.2.2 B類課程
B類課程的劃分標(biāo)準(zhǔn)：課程目標(biāo)主要讓學(xué)生掌握某些基本技能及知識(shí)的運(yùn)用能力、實(shí)際操作能力等。
平時(shí)成績(jī)比重可適度提高，建議50%左右；主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課程需要的各種能力，評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重考勤、作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等。作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等可以個(gè)人完成，也可小組合作的方式完成，鼓勵(lì)同學(xué)之間合作、探究、創(chuàng)新。應(yīng)將學(xué)生的進(jìn)步幅度納入平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)范圍。
課程結(jié)束考核建議采用開(kāi)卷形式；主要考核課程教學(xué)大綱中要求掌握的技能、操作步驟等，評(píng)價(jià)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力及實(shí)際操作等能力。評(píng)價(jià)方式建議采用主、客觀結(jié)合的方式。
3.2.3 C類課程
C類課程劃分的標(biāo)準(zhǔn)：課程目標(biāo)既要求掌握課程的基本知識(shí)和理論，也重視理論聯(lián)系實(shí)際的各種能力。
平時(shí)成績(jī)比重建議在40%左右；主要評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和課程需要的各種能力，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括考勤、提問(wèn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等。
課程結(jié)束考核可以閉卷，也可以閉卷、開(kāi)卷結(jié)合（基礎(chǔ)知識(shí)部分閉卷，能力考核部分開(kāi)卷）；主要考核課程教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)和基本技能等，評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握及知識(shí)運(yùn)用情況。評(píng)價(jià)方式建議采用主、客觀結(jié)合的方式。
開(kāi)卷、閉卷只是形式上的劃分，并無(wú)絕對(duì)的優(yōu)、劣勢(shì)，即使閉卷考試，只要教師科學(xué)、巧妙地將考核的重點(diǎn)融入到試卷的適宜題型當(dāng)中，也能較客觀地反映學(xué)生的各種能力。本研究將課程分成三類，對(duì)不同的課程考核、評(píng)價(jià)方式予以建議，目的是提醒大家：不同的學(xué)科課程特點(diǎn)不同，課程目標(biāo)的重點(diǎn)不同，考核、評(píng)價(jià)方式應(yīng)有所區(qū)別，不能一概而論。
4. 結(jié)論
4.1 體育院校學(xué)科課程考核、評(píng)價(jià)方式差異不大
多數(shù)課程平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)傾向于主客評(píng)價(jià)結(jié)合的方式：考勤、實(shí)驗(yàn)、期中考試、回答問(wèn)題偏重于客觀評(píng)價(jià)，作業(yè)、討論等偏重于主觀評(píng)價(jià)；課程結(jié)束考核一般采用閉卷形式，評(píng)價(jià)方式以客觀評(píng)價(jià)為主。
4.2 按照課程目標(biāo)將學(xué)科課程劃分為三類
A類課程劃分的標(biāo)準(zhǔn)：課程目標(biāo)主要讓學(xué)生掌握課程的基本知識(shí)和理論框架等，側(cè)重知識(shí)的了解和記憶；B類課程的劃分標(biāo)準(zhǔn)：課程目標(biāo)主要讓學(xué)生掌握某些基本技能及知識(shí)的運(yùn)用能力、實(shí)際操作能力等；C類課程劃分的標(biāo)準(zhǔn)：課程目標(biāo)既要求掌握課程的基本知識(shí)和理論，也重視理論聯(lián)系實(shí)際的各種能力。
4.3 三類課程的考核、評(píng)價(jià)方式有區(qū)別
三類課程平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式適宜主、客觀結(jié)合的形式。
A類課程平時(shí)成績(jī)比重適宜30%左右，課程結(jié)束考核方式以閉卷為主，適宜客觀為主的評(píng)價(jià)形式；B類課程平時(shí)成績(jī)比重適宜50%左右，課程結(jié)束考核方式以開(kāi)卷為主，適宜主、客觀結(jié)合的評(píng)價(jià)形式；C類課程平時(shí)成績(jī)比重適宜40%左右，課程結(jié)束考核方式開(kāi)卷、閉卷結(jié)合或閉卷形式，適宜主、客觀結(jié)合的評(píng)價(jià)形式。
5. 建議
5.1 加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)教育
現(xiàn)在中國(guó)的教師行業(yè)不缺乏行業(yè)規(guī)范，缺乏的是宣傳、執(zhí)行力度。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，尤其加強(qiáng)年青教師的崗前培訓(xùn)，培養(yǎng)教師自覺(jué)遵守各種規(guī)章制度的意識(shí)，增強(qiáng)教師的自我約束力。
5.2 加強(qiáng)管理、懲罰力度
相關(guān)管理部門應(yīng)加強(qiáng)各種管理制度的執(zhí)行、檢查力度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)教育，屢教不改者應(yīng)予以一定的處分。
5.3 科學(xué)制定平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，管理部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督
長(zhǎng)期以來(lái)，平時(shí)成績(jī)的管理未受到各方的重視，評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式存在較大的差異：有些教師有清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有些教師非常隨意和主觀。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理和檢查。
5.4 教研室應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)的教研活動(dòng)
每個(gè)學(xué)校對(duì)教研室的教研活動(dòng)有不同的要求，許多教師擔(dān)任新的課程，完全靠自己的理解講授課程內(nèi)容，考核、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也由自己決定，出現(xiàn)偏差不能及時(shí)糾正。定期的教研活動(dòng)可以起到規(guī)范的作用，對(duì)年青教師尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:分類教學(xué);基礎(chǔ)教育;課程體系
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展及計(jì)算機(jī)應(yīng)用的迅速普及,計(jì)算機(jī)已在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用,社會(huì)對(duì)人才的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求也越來(lái)越高。對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí),不但要了解計(jì)算機(jī),而且還要能應(yīng)用計(jì)算機(jī),對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生,學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的目的,更重要的是把計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用于自己的專業(yè)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在自己的專業(yè)和相關(guān)工作中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的實(shí)施, 應(yīng)按不同的學(xué)科分為以下三個(gè)層次進(jìn)行。
(1) 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育。本層次目的是使學(xué)生建立起計(jì)算機(jī)意識(shí)和培養(yǎng)其使用計(jì)算機(jī)的最基本技能。
(2) 計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)教育。本層次是整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)。
(3) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育。本層次目的是使學(xué)生能初步應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題。
為適應(yīng)新形勢(shì)和新任務(wù)對(duì)人才的需求,構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程新體系作為一個(gè)重要任務(wù)必然會(huì)出現(xiàn)。
長(zhǎng)期以來(lái),我們學(xué)校都以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”作為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)必修課程,這樣課程的設(shè)置在原先學(xué)校規(guī)模比較小、學(xué)科比較單一的形勢(shì)下是勉強(qiáng)適應(yīng)的。但隨著我們學(xué)校逐漸成為一所包括理工類、文科類、藝術(shù)類、醫(yī)學(xué)類等的綜合性大學(xué),學(xué)校規(guī)模越來(lái)越大,特別近兩年,學(xué)生數(shù)量劇增,專業(yè)的設(shè)置越來(lái)越多樣化,這種單一的課程設(shè)置越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的需求,也不受學(xué)生的歡迎。因此,如何建設(shè)好綜合性高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系,如何根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程的分類教學(xué),是擺在我們面前的緊迫任務(wù)和新課題。
1構(gòu)建以應(yīng)用為目的分類、分層次的計(jì)算機(jī)教育課程體系
課程體系框架是圍繞學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格和業(yè)務(wù)能力所構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的三層次要求,我校建立的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系主要包括以下三部分:
(1) 面向全體學(xué)生計(jì)算機(jī)操作使用能力培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程。主要是第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的必修課程――“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”。
(2) 面向不同專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力所開(kāi)設(shè)的課程。可以分為兩個(gè)層次:第一層次開(kāi)設(shè)與專業(yè)應(yīng)用能力相關(guān)的課程。這個(gè)層次的課程以計(jì)算機(jī)技術(shù)本身所具有的功能為主,主要是在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的VB、C、動(dòng)漫等必修課程。第二層次將計(jì)算機(jī)作為工具解決專業(yè)中的問(wèn)題。這個(gè)層次應(yīng)是在熟悉計(jì)算機(jī)的相關(guān)功能與作用的基礎(chǔ)上,將計(jì)算機(jī)作為一種工具解決專業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題,主要是跟專業(yè)相關(guān)的選修課程。需要指出的是,這個(gè)層次的教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了雙重要求。換句話說(shuō),講授該層次課程的教師應(yīng)以熟悉計(jì)算機(jī)的專業(yè)教師為主。
(3) 貫穿計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。圖1概括表示了課程體系的基本思想。
由于學(xué)時(shí)限制和各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求不同,我們提出將計(jì)算機(jī)課程分為必修課、限選課和任選課三類,根據(jù)需要在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)若干門課,實(shí)施“1+1:X+N:Y”新課程體系,即:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+1(或若干必修課)+N(若干選修課程)的教學(xué)方案。
根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同需求,我校在開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育時(shí)采用了以下幾種不同的方案。
方案一:“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”(必修)+“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(VB)”或“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”(必修)+“電子商務(wù)”或“多媒體技術(shù)”或“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”(選修),適用經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。
方案二:“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”(必修)+“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(C)”(必修)+“面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)”或“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”(選修),適用信息類專業(yè)。
方案三:“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”(必修)+“動(dòng)漫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”(必修)+“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”或“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”或“多媒體技術(shù)”(選修),適用藝術(shù)類、廣告等專業(yè)。
方案四:“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”(必修)+“計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)”(必修)+“多媒體技術(shù)”或“動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”或“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”(選修),適用文科類專業(yè)。
方案五:“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”(必修)+“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(VB)或(C)”(必修)+“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)”或“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”或“多媒體技術(shù)”或“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”,適用醫(yī)學(xué)、理科類專業(yè)。
其中,選修模塊的建設(shè)主要通過(guò)專業(yè)自行建設(shè)和開(kāi)設(shè)公選課等相結(jié)合的方式進(jìn)行。
2積極探索并實(shí)施教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革
(1) 積極探索探究式、互動(dòng)式、案例式、講座式等多種教學(xué)方法。
堅(jiān)持“精講多練”,改變以教師為中心的單一傳授知識(shí)的教學(xué)觀,變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中,從應(yīng)用入手開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),以案例為任務(wù)驅(qū)動(dòng),將案例教學(xué)方法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)面向應(yīng)用快速開(kāi)展學(xué)習(xí),解決非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的困惑與學(xué)習(xí)應(yīng)用的迷茫,同時(shí)以講座的方式在學(xué)生群中開(kāi)展教學(xué),發(fā)揮激發(fā)興趣,引導(dǎo)選課的作用。如在“計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中,我們強(qiáng)調(diào)以案例教學(xué)為驅(qū)動(dòng),以直觀的方式直接引導(dǎo)、告訴學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠做什么、如何做,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性;同時(shí)以大作業(yè)或課程設(shè)計(jì)方式,促使學(xué)生自覺(jué)地去學(xué)習(xí),加強(qiáng)動(dòng)手操作的能力。
(2) 積極探索并實(shí)施以學(xué)生為主體、教學(xué)為主導(dǎo)的“課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三位一體”的教學(xué)模式,滿足各專業(yè)不同層次學(xué)生的需求。
積極開(kāi)展因材施教、分類教學(xué)、注重個(gè)性化培養(yǎng),以大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等為任務(wù)驅(qū)動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。
(3) 動(dòng)態(tài)更新課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
各計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而不斷更新教學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)計(jì)算機(jī)發(fā)展潮流和滿足社會(huì)的需要。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,在課程結(jié)束之時(shí),布置綜合性大作業(yè),大作業(yè)也可與學(xué)生自身的專業(yè)結(jié)合,通過(guò)開(kāi)展課程設(shè)計(jì)的方式,使學(xué)生已有的零散知識(shí)用線串起來(lái),將計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用于本專業(yè)來(lái)。
(4) 探索多元化的考核體系,形成多層次、多元化的考核體系。
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中,主張理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合,以作品、大作業(yè)的方式加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的考核,堅(jiān)持“教考分離”,對(duì)于操作性強(qiáng)的課程,以機(jī)考為主。例如,“動(dòng)漫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)”在考核方式上我們采取了筆試+大作業(yè)的方式,既兼顧了對(duì)課程理論知識(shí)的掌握,又考慮了這些課程的實(shí)踐操作性強(qiáng)等特點(diǎn),有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(5)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的分類教學(xué)改革。
“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的第一層次,各個(gè)專業(yè)都以必修課的形式開(kāi)設(shè),它是整個(gè)課程體系分類教學(xué)建設(shè)的難點(diǎn)所在。對(duì)于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的分類教學(xué)改革,要依照教學(xué)計(jì)劃的要求,針對(duì)不同類別、不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同類別、不同層次的要求,進(jìn)行不同類別、不同層次的教學(xué),給予不同類別、不同層次的輔導(dǎo),組織不同類別、不同層次的測(cè)試。具體措施如下:
① 了解差異,創(chuàng)建分類的具體辦法。
在目前的教學(xué)實(shí)踐中,我們已初步將全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)全體學(xué)生劃分為理工類和文科類兩大類。針對(duì)理工科學(xué)生和文科類學(xué)生不同的特點(diǎn),分別制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)方式,進(jìn)行分類教學(xué)。在改革有了一定的基礎(chǔ)后,我們將繼續(xù)對(duì)分類辦法進(jìn)行優(yōu)化,例如,將文科學(xué)生分成藝術(shù)、經(jīng)管和人文語(yǔ)言類等,將理工科學(xué)生分成理科類和工科類等。
② 針對(duì)差異,對(duì)不同類別學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。
“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程,目前大部分院校開(kāi)設(shè)這門課程所包含的主要模塊是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、辦公軟件應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、信息檢索與利用、常用工具軟件等。
按文科、理工科等專業(yè)不同的需求,我們可以選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行教學(xué)。表2為目前我校理工類學(xué)生和文科類學(xué)生分別需要掌握的知識(shí)模塊。
③ 面向全體,因材施教。
在因材施教方面,具體做法是分類教學(xué)、分類練習(xí)、分層個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)不同類別、不同層次的學(xué)生,一方面要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上做出調(diào)整;另一方面,也要對(duì)不同類別、不同層次的學(xué)生安排不同難度的實(shí)踐題和練習(xí)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí),對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
④ 推動(dòng)教學(xué)方法和考核方式的改革。
在教學(xué)方法上,采用“課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三位一體”的立體化教學(xué)模式,不僅重視主教材的選擇,還要注重相應(yīng)輔助教材的選擇。
在考核方式上,改革考試方式,推行無(wú)紙化。對(duì)于文科類學(xué)生,考試內(nèi)容要側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本操作能力的測(cè)試;對(duì)理工科學(xué)生,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的測(cè)試。
3結(jié)語(yǔ)
非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)以應(yīng)用為目標(biāo),計(jì)算機(jī)作為工具,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)和相關(guān)知識(shí)解決本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。我們通過(guò)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、動(dòng)漫技術(shù)基礎(chǔ)等作為必修課程,網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)等作為選修課程,實(shí)施分專業(yè)、分年級(jí)的分類、分層次教學(xué),使學(xué)生既掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),又能利用所學(xué)的知識(shí)分析和處理本專業(yè)的應(yīng)用能力,形成了連貫、分類的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系,滿足了我校大學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求。
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Research and Practice on Category Teaching of Computer Basis Curriculum System
XIA Qi-biao, YIN Jian-xin, YI Xiao-mei, XU Feng-ya
(School of Information Engineering, Zhejiang Forestry College, Linan 311300, China)
摘 要： 醫(yī)學(xué)類高職高專為推動(dòng)落實(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了課程體系優(yōu)化，增開(kāi)了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等，近兩年取得了實(shí)質(zhì)性的成效，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不科學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)等問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)問(wèn)題的剖析，提出了構(gòu)建醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的可行性建議。
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)類高職高專 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 構(gòu)建策略
《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出“要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口”，根據(jù)《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學(xué)〔2015〕12號(hào)）的要求，從2016年起所有高校都要開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，即對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學(xué)分管理[1]。醫(yī)學(xué)類高職高專院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，積極響應(yīng)國(guó)家政策，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并進(jìn)行學(xué)分規(guī)定。但是由于醫(yī)學(xué)類高職高專教育的特點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建上仍存在一定的問(wèn)題，需要進(jìn)一步優(yōu)化與重構(gòu)。
一、醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建中存在的主要問(wèn)}
（一）課程體系欠科學(xué)。目前醫(yī)學(xué)類高職高專院校所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是國(guó)家要求開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程，課程體系欠完善，通常以選修課形式開(kāi)設(shè)，部分學(xué)校規(guī)定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所占學(xué)分比例，但課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，多數(shù)都是流于形式，為應(yīng)付上級(jí)檢查或考核而設(shè)。課程內(nèi)容單一、質(zhì)量不高，沒(méi)有形成統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，也沒(méi)有真正納入學(xué)分制管理。課程的作用沒(méi)有得到發(fā)揮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果欠佳。
（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。醫(yī)學(xué)類高職高專院校重專業(yè)教育，輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。醫(yī)學(xué)是典型專業(yè)教育，專業(yè)特色明顯，應(yīng)用性強(qiáng)，專業(yè)要求高，社會(huì)公眾、高校和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生均將專業(yè)學(xué)習(xí)置于大學(xué)生涯最重要的位置。但醫(yī)學(xué)類院校與職業(yè)教育學(xué)校的最大區(qū)別是：將通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)出兼具文化、知識(shí)和技能的高等人才，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的使命，也是醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的重要組成部分[2]。
（三）課程內(nèi)容與實(shí)踐融合不夠。醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容理論多于實(shí)踐，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)中缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本上以課堂教學(xué)為主，課外活動(dòng)為輔，還有的學(xué)校開(kāi)設(shè)幕課、SPOC等，輔以SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。教學(xué)模式較單一，局限于書(shū)本上現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，欠缺案例分享、小組討論、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)等實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。很多教師由于缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，致使對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的輔導(dǎo)力不從心。在實(shí)踐活動(dòng)方面，大多是參與或者組織一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，參觀一些創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所等，這些實(shí)踐活動(dòng)形式太過(guò)于單一，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠，不能滿足新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求[3]。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍建設(shè)不強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、實(shí)踐經(jīng)歷及授課方式等提出更高的要求。目前，醫(yī)學(xué)類高職高專院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師主要來(lái)源于校內(nèi)兼課教師，專任教師很少，名師更是匱乏。某些教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與經(jīng)歷，偏重理論教學(xué)，無(wú)法更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，課程地位較低，課程開(kāi)出率及質(zhì)量不高。加之學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不重視，教師指導(dǎo)和講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性普遍不高。
二、存在問(wèn)題的主要原因分析
（一）認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，而對(duì)于醫(yī)學(xué)類高職高專院校來(lái)講，不管是學(xué)校層面還是教師層面，大多認(rèn)為作為醫(yī)學(xué)生，畢業(yè)時(shí)馬上創(chuàng)業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)獒t(yī)學(xué)生畢業(yè)后的服務(wù)對(duì)象是人，是為人的身心健康保駕護(hù)航的，不能有失敗。醫(yī)學(xué)生在校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，需要經(jīng)過(guò)多年的磨煉才能有創(chuàng)業(yè)條件。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生而言，所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是通過(guò)開(kāi)設(shè)一兩門選修課，給學(xué)生傳授一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，或者講解幾個(gè)創(chuàng)業(yè)案例，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）醫(yī)學(xué)類高職高專教育學(xué)制短，課程任務(wù)重。醫(yī)學(xué)教育屬于精英教育，專業(yè)性強(qiáng)，課程門類繁多。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，除完成正常的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還有見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)?？平逃甑膶W(xué)制較短，學(xué)生在完成專業(yè)必修的課程學(xué)習(xí)外，沒(méi)有更多的富余時(shí)間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐活動(dòng)，即使迫于修業(yè)需要，選修一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也是走走過(guò)場(chǎng)，混個(gè)學(xué)分。
（三）就業(yè)形勢(shì)良好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。在“健康中國(guó)”建設(shè)大背景下，醫(yī)學(xué)類院校畢業(yè)生的就業(yè)前景相對(duì)較廣，社會(huì)需求量大，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)壓力小。在就業(yè)形勢(shì)較樂(lè)觀的前提下，醫(yī)學(xué)院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度相對(duì)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)量不足，質(zhì)量不高，某些醫(yī)學(xué)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為選修課，將其設(shè)置為就業(yè)指導(dǎo)課程的組成部分，課時(shí)量少。學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和意識(shí)，更多的學(xué)生滿足于畢業(yè)時(shí)及時(shí)找到一份與專業(yè)對(duì)口的工作。
三、醫(yī)學(xué)類高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建
（一）通識(shí)教育模塊。此模塊課程主要是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，著重向?qū)W生介紹與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)及醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃及國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀等方面的內(nèi)容。面向全體學(xué)生，開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)法》、《創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐》、《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》等通識(shí)性課程，學(xué)分設(shè)定一兩學(xué)分，可以幕課、SPOC等在線課程的形式開(kāi)展，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化基礎(chǔ)知識(shí)教育，著重培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)并激發(fā)初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略及“雙創(chuàng)”優(yōu)惠政策，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)國(guó)家、學(xué)校、個(gè)人發(fā)展的重要意義，提升其作為新時(shí)代青年的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)力[4]。
（二）專業(yè)教育模塊。醫(yī)學(xué)類高職高專培養(yǎng)的是面向基層的應(yīng)用性技能型人才，專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)，技術(shù)含量高，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更有針對(duì)性、可行性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上要緊密結(jié)合專業(yè)及社會(huì)需求，一方面可以通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)必修課程的形式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如開(kāi)設(shè)《醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)辦基礎(chǔ)知識(shí)》、《中醫(yī)館的開(kāi)設(shè)》、《鄉(xiāng)鎮(zhèn)診所之路》等，此類課程可邀請(qǐng)一些有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)大師、技師等來(lái)主講。另一方面可以通過(guò)第二課堂以獲取職業(yè)資格證書(shū)的形式開(kāi)展，如育嬰師、中藥調(diào)劑師、保健按摩師等，獲取一個(gè)證書(shū)給予一定的修業(yè)學(xué)分。另外，如果學(xué)生課程任務(wù)重，就可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育中。
（三）實(shí)踐教育模塊。實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵?？稍黾訉?shí)踐類課程的開(kāi)設(shè)比例或者提高實(shí)踐活動(dòng)所占學(xué)分，完善學(xué)分體系，結(jié)合課程體系豐富學(xué)分制度，將學(xué)分分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課學(xué)分和實(shí)踐學(xué)分，并明確規(guī)定實(shí)踐學(xué)分所占比例。將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練成果、各類技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)成果、社團(tuán)成果、創(chuàng)業(yè)成果等納入學(xué)分管理。通過(guò)這種學(xué)分制度既能鼓勵(lì)廣大學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)提供廣闊空間。學(xué)生在獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的過(guò)程中，自身的創(chuàng)造力得到激發(fā)，綜合素質(zhì)得到提高，這對(duì)學(xué)生今后的工作、生活都有積極的影響[5]。
（四）創(chuàng)業(yè)孵化模塊。針對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要，允許他們跨學(xué)科、專業(yè)選修課程?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)業(yè)孵化課程的開(kāi)設(shè)，有針對(duì)性地向?qū)W生介紹創(chuàng)辦企業(yè)可能需要面對(duì)和解決的常見(jiàn)問(wèn)題，如企業(yè)組織建設(shè)與管理、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、商業(yè)模式創(chuàng)新、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、法律風(fēng)險(xiǎn)防范等，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法和技巧分析和解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。此模塊的課程主要面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的大二或大三的W生，屬于精英教育模塊，要求學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)及一定的創(chuàng)業(yè)積累[4]。
總之，醫(yī)學(xué)類高職高專院校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為依托，以專業(yè)教育為背景，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)的融合，面向全體學(xué)生，服務(wù)個(gè)性發(fā)展，貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。
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論文關(guān)鍵詞：參與體驗(yàn)；酒店管理；教學(xué)模式
隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的來(lái)臨，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)、能力的要求越來(lái)越高，因此，技工教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、高能力人才的需要。圍繞如何提高旅游、酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的課題，在校領(lǐng)導(dǎo)支持下，筆者進(jìn)行了教改試驗(yàn)，先后將參與體驗(yàn)型教學(xué)模式應(yīng)用于2008、2009、2010級(jí)星級(jí)酒店管理班的《飯店管理基礎(chǔ)知識(shí)》、《飯店公共關(guān)系》、《前廳服務(wù)》及《飯店服務(wù)禮儀》等幾門課程的教學(xué)實(shí)踐中，在合作企業(yè)的支持配合下，學(xué)生參與積極性很高，教改試驗(yàn)取得了良好的實(shí)效。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)此作一些探討。
參與體驗(yàn)型教學(xué)模式的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)思路
參與體驗(yàn)型教學(xué)模式又稱主體參與型教學(xué)模式，是指在教師組織指導(dǎo)下學(xué)生直接參與教學(xué)全過(guò)程的開(kāi)放式學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的顯著特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，以課題為內(nèi)容，以參與為形式，以發(fā)展為目標(biāo)。在溝通、參與、互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展，著力提高職業(yè)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，同步設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、選題、講課、評(píng)課、分組活動(dòng)、專題調(diào)研、考試命題以及成績(jī)?cè)u(píng)定，使學(xué)生的能力在參與中不斷地進(jìn)步和發(fā)展。
參與體驗(yàn)型教學(xué)模式的實(shí)施
實(shí)施參與體驗(yàn)型教學(xué)模式的關(guān)鍵是要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以教師與學(xué)生的共同參與作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。具體實(shí)施如下。
學(xué)生參與設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，以學(xué)定教教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)的前提。改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生參與備課，選擇確定研究課題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)讓學(xué)生參與討論，將教材中易混淆、難定位的有關(guān)概念和理論知識(shí)設(shè)計(jì)成與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系又便于學(xué)生理解的相關(guān)課題或命題來(lái)研究。例如，在《飯店管理基礎(chǔ)知識(shí)》第一章關(guān)于“飯店功能與飯店產(chǎn)品”的教學(xué)中，鑒于東莞有“中國(guó)酒店天堂”的美名，為加深學(xué)生對(duì)“優(yōu)質(zhì)飯店產(chǎn)品的定位和意義”的理解，筆者先指導(dǎo)學(xué)生分成6個(gè)小組，利用節(jié)假日走訪東莞老牌和新興的幾家星級(jí)酒店，如東莞賓館、東城會(huì)展國(guó)際、索菲特御景灣、鳳崗金凱悅、厚街喜來(lái)登等6家酒店，了解其經(jīng)營(yíng)情況及經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)生集思廣益，確定研究課題為“東莞星級(jí)酒店應(yīng)如何準(zhǔn)確定位自己的產(chǎn)品來(lái)滿足東莞城市形象營(yíng)銷的需求”，并設(shè)計(jì)了該課題的整個(gè)課堂活動(dòng)，包括相關(guān)調(diào)查報(bào)告、數(shù)據(jù)分析、業(yè)內(nèi)人士評(píng)估、酒店管理人員和一線員工訪談資料的展示等。這樣，學(xué)生人人都參與，個(gè)個(gè)有任務(wù)，大家胸中有數(shù)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯提高。
學(xué)生參與講課評(píng)課，彰顯主體地位學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c講課、評(píng)課，可以在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究，獲得豐富深刻的體驗(yàn)。（1）學(xué)生參與講課的形式不拘一格，有時(shí)是讓學(xué)生直接導(dǎo)入開(kāi)講，可通過(guò)演示圖像或播出視頻等來(lái)論述課題、呈現(xiàn)內(nèi)容；有時(shí)是讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)活動(dòng)角色表演節(jié)目，進(jìn)行師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)；還可以采取老生帶新生的模式，教師只需在旁邊觀摩糾錯(cuò)等。例如，在《飯店管理基礎(chǔ)知識(shí)》第五章關(guān)于“飯店人力資源管理”的教學(xué)活動(dòng)中，筆者就指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際感受來(lái)講述自己對(duì)飯店人力資源管理的認(rèn)識(shí)。負(fù)責(zé)調(diào)研厚街希爾頓酒店的學(xué)生在自己準(zhǔn)備的PPT課件里插入大量該酒店一線員工上、下班時(shí)的視頻和照片，無(wú)論是在工作，還是休閑，他們面對(duì)鏡頭時(shí)，無(wú)一例外都面帶微笑，充滿自信。學(xué)生講課時(shí)深有體會(huì)地說(shuō)：“我在希爾頓酒店拍攝的過(guò)程中，無(wú)論是氣勢(shì)恢宏的大堂，還是潔凈典雅的客房，無(wú)論是精巧的茶品，還是豐盛的菜肴，都讓我目不暇接、嘆為觀止。但我更注意到這一切都是人勞動(dòng)的成果，而且這些很顯然都是要用心才能做出來(lái)的?！惫P者因勢(shì)利導(dǎo)和大家一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代飯店人力資源管理的意義，明確飯店管理環(huán)節(jié)中最重要的就是“人”的管理。飯店管理人員必須了解員工的切實(shí)需求，運(yùn)用好飯店有效的激勵(lì)機(jī)制，幫助員工準(zhǔn)確定位、找準(zhǔn)方向，與飯店榮辱與共，積極參與到酒店建設(shè)和發(fā)展過(guò)程當(dāng)中去。通過(guò)這樣的講課，學(xué)生覺(jué)得由自己來(lái)講與自己將來(lái)發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容，十分新鮮有趣。教師就是要把他們尚未成型的構(gòu)思和零碎收集的圖文視頻資料加以有機(jī)組合，明確課堂主題，分配教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）評(píng)課是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以往評(píng)課只是教師的事，學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于一堂課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，如果沒(méi)有學(xué)生的意見(jiàn)和聲音是不完整的。為改變這種評(píng)課方式，提高評(píng)課的實(shí)效性，筆者嘗試將評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)課。這樣，評(píng)課不但評(píng)價(jià)教師的“教”，也評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，包括自評(píng)、互評(píng)以及學(xué)生評(píng)價(jià)教師三個(gè)方面。自評(píng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我檢查和反饋，以此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我管理及自我教育能力?；ピu(píng)是學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)教師是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、方法、效果等提出意見(jiàn)或建議。一開(kāi)始，學(xué)生不太敢發(fā)言，或三言兩語(yǔ)，或語(yǔ)焉不詳。在這種情況下，筆者一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從課題或任務(wù)的構(gòu)思、完成情況、優(yōu)缺點(diǎn)以及如何完善等幾方面來(lái)闡述。當(dāng)然，在評(píng)課過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意多發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，養(yǎng)成尊重、理解、寬容以及欣賞他人的習(xí)慣和態(tài)度。三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，使教師從學(xué)生方面獲得了最直接真實(shí)的反饋，對(duì)教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)大有裨益。
學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)是獲得直接體驗(yàn)的有效途徑。通常有兩種形式，一是校內(nèi)組織的活動(dòng)課，二是到社會(huì)參加實(shí)踐活動(dòng)。（1）校內(nèi)活動(dòng)課由學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其內(nèi)容、形式、場(chǎng)景以及環(huán)節(jié)都圍繞著教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。師生合作構(gòu)建場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)熱情地投身活動(dòng)中去，做活動(dòng)的主人，是實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展的途徑。例如，筆者在設(shè)計(jì)《飯店服務(wù)禮儀》中“接待服務(wù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，就完全采用活動(dòng)課形式，在學(xué)校酒店實(shí)訓(xùn)室將全班學(xué)生分成5個(gè)小組，他們分別承擔(dān)前廳服務(wù)、客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、康樂(lè)服務(wù)以及商場(chǎng)服務(wù)的接待任務(wù)。組內(nèi)通過(guò)自由選舉產(chǎn)生經(jīng)理、部長(zhǎng)、領(lǐng)班以及服務(wù)員等不同角色，部長(zhǎng)以上職位還需自制名片，小組各自策劃布置好相應(yīng)的場(chǎng)景以及接待服務(wù)的程序，要求組織分工嚴(yán)密，接待服務(wù)到位。筆者和其他幾位專業(yè)課教師扮演酒店消費(fèi)者，在儀容、儀表、儀態(tài)、行為、語(yǔ)言以及表情等幾方面對(duì)每組的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。實(shí)踐證明，從策劃、組織、完成到點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，整個(gè)活動(dòng)課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生投入的積極性。學(xué)生對(duì)這種既有現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)感，又有參與成就感的活動(dòng)課反響很好。（2）組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，是讓學(xué)生獲得直接體驗(yàn)的又一種有效活動(dòng)。每逢節(jié)假日，部分或全部酒店專業(yè)的學(xué)生都會(huì)被安排到酒店參與實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。為避免盲目，每次實(shí)習(xí)前，筆者都會(huì)給不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生分配不同的實(shí)習(xí)任務(wù)和要求。例如，在凱景酒店實(shí)習(xí)的2008級(jí)學(xué)生主要體驗(yàn)“飯店服務(wù)質(zhì)量管理之我行”活動(dòng)，作為高年級(jí)學(xué)生在完成基本操作和基層管理的切實(shí)體驗(yàn)后，更深刻地體驗(yàn)到：現(xiàn)代飯店的生存靠服務(wù)與服務(wù)質(zhì)量，除了管理的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、制度化之外，還需注意到人性化與個(gè)性化?！帮埖攴?wù)質(zhì)量管理之我行”體驗(yàn)活動(dòng)就是要求學(xué)生細(xì)心體驗(yàn)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)顧客心理的滿足不僅來(lái)自飯店產(chǎn)品的品質(zhì)，還與飯店體貼入微的細(xì)致關(guān)懷息息相關(guān)的道理。在東莞賓館實(shí)習(xí)的2009級(jí)學(xué)生要體驗(yàn)的則是“飯店產(chǎn)品推銷的策略和技巧”，他們分布在酒店的中餐、西餐以及會(huì)員俱樂(lè)部等不同部門，推銷飯店產(chǎn)品是他們主要工作任務(wù)之一。在服務(wù)過(guò)程中，敏銳捕捉顧客的潛在需要，及時(shí)推薦適時(shí)適用的產(chǎn)品是酒店從業(yè)人員必備的基本功之一。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，逐步掌握了成功銷售的策略和技巧。而對(duì)那些剛剛邁入學(xué)校不久的學(xué)生而言，安排他們的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)時(shí)，更要注重使他們明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立吃苦耐勞的思想。他們先后前往鉑爾曼酒店、金凱悅酒店以及東莞賓館等企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解酒店?duì)I運(yùn)的大致情況，同時(shí)，還邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的師兄師姐前來(lái)組織專題講座，鼓勵(lì)他們克服前進(jìn)中的困難，及早進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，找準(zhǔn)自己定位和成功的方向。在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者每次都會(huì)與學(xué)生一起討論確定具體的活動(dòng)方案，事后分析總結(jié)活動(dòng)成果。學(xué)生都反映這樣的活動(dòng)體驗(yàn)深刻，對(duì)自己即將從事的職業(yè)有了更深刻的理解和感悟。
關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；主題；時(shí)間；空間；模式；管理
學(xué)科競(jìng)賽是面向大學(xué)生開(kāi)展的學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體，是激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的最好手段，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決實(shí)際問(wèn)題和實(shí)踐動(dòng)手能力具有非常重要的作用。多年來(lái)，形形各級(jí)各類的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽層出不窮，對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的分類也五花八門。只有通過(guò)構(gòu)建一套有效的分類體系，提出學(xué)科競(jìng)賽分類準(zhǔn)則，厘清學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)涵與外延，才能避免造成學(xué)科競(jìng)賽管理混亂和措施不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，有效減少競(jìng)賽的不公平和不公正，從而推動(dòng)學(xué)科競(jìng)賽有效開(kāi)展以及進(jìn)一步發(fā)展。
一、學(xué)科競(jìng)賽分類準(zhǔn)則的提出
我們可以把學(xué)科競(jìng)賽定義為學(xué)生利用所學(xué)科學(xué)文化知識(shí)針對(duì)所提出的學(xué)術(shù)問(wèn)題在一定時(shí)間和空間通過(guò)一定方法（或模式）進(jìn)行分析、構(gòu)思、嘗試，爭(zhēng)取優(yōu)勝的活動(dòng)。不難看出，作為學(xué)科競(jìng)賽應(yīng)該包含主題、時(shí)間、空間、模式四個(gè)要素?！爸黝}”即競(jìng)賽的內(nèi)容和核心，如某屆大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽主題“智能小車制作”等?！皶r(shí)間”即競(jìng)賽全過(guò)程或某一階段從開(kāi)始到結(jié)束的間隔，一般一次比賽包括競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽（或答辯陳述）階段等時(shí)間段。“空間”即競(jìng)賽所需要的場(chǎng)所，如決賽場(chǎng)所、預(yù)賽場(chǎng)所等?！澳Ｊ健奔唇鉀Q競(jìng)賽問(wèn)題所采取的方法，如手工制作、計(jì)算機(jī)編程、口頭表述等。
不定主題科技活動(dòng)分為以下三類：
（1）不定時(shí)間不定空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。它是大學(xué)生一種自我的不受約束的學(xué)習(xí)或研究活動(dòng)。我們把它們稱為自由學(xué)習(xí)研究類活動(dòng)，如學(xué)術(shù)調(diào)查、科技發(fā)明等。
（2）定時(shí)間不定空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。時(shí)間規(guī)定可以半年、一年，但活動(dòng)場(chǎng)所沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定。我們把這種有組織的活動(dòng)稱為研究訓(xùn)練計(jì)劃類活動(dòng)，如大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、新苗計(jì)劃等。
（3）不定時(shí)間有評(píng)比空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。我們把它們稱為展示類活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯課外科技作品競(jìng)賽”。它沒(méi)有主題限制，沒(méi)有時(shí)間規(guī)定，僅以申報(bào)調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文和科技發(fā)明制作三類作品參賽。對(duì)優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，并組織學(xué)術(shù)交流和科技成果的展覽、轉(zhuǎn)讓等活動(dòng)。
以上三類大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)都不設(shè)主題，它們不具備學(xué)科競(jìng)賽特征，不是本文研究對(duì)象。在此列舉能清楚理解什么樣的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)才能稱得上是學(xué)科競(jìng)賽，也更加明確了科研訓(xùn)練項(xiàng)目和大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽之間的區(qū)別。這對(duì)我們學(xué)科競(jìng)賽管理工作具有積極意義。
規(guī)定“主題”的大學(xué)生學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，根據(jù)競(jìng)賽運(yùn)作模式固定與否，我們把它分為非學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽類兩類。其中具有固定運(yùn)作模式的競(jìng)賽如知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、技能競(jìng)賽等，它們運(yùn)作模式只有筆試、口試或只有驗(yàn)證型動(dòng)手等形式，競(jìng)賽過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)科性不強(qiáng)，只是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、技能的訓(xùn)練。我們認(rèn)為不應(yīng)列入學(xué)科競(jìng)賽范疇。
規(guī)定主題的具有不同運(yùn)作模式的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽活動(dòng)，我們列入學(xué)科競(jìng)賽范疇。根據(jù)時(shí)間、空間二個(gè)要素把它分為開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽、半開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽、封閉式學(xué)科競(jìng)賽、半封閉式學(xué)科競(jìng)賽四類。
（1）開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽，指不定時(shí)間有決賽空間的學(xué)科競(jìng)賽。該類學(xué)科競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段不受時(shí)間限制，競(jìng)賽所用場(chǎng)地也不作統(tǒng)一規(guī)定，僅以提交參賽作品參加決賽。如大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)、大學(xué)生智能汽車、大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。
（2）半開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽，指不定時(shí)間半定決賽空間的學(xué)科競(jìng)賽。該類學(xué)科競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段不受時(shí)間的限制，模型制作和決賽集中在統(tǒng)一規(guī)定的場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行。如大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽等。
（3）封閉式學(xué)科競(jìng)賽。該類競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時(shí)間統(tǒng)一規(guī)定，場(chǎng)地實(shí)行全封閉，如大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。
（4）半封閉式學(xué)科競(jìng)賽。該類競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時(shí)間作統(tǒng)一規(guī)定。競(jìng)賽場(chǎng)地分散于不同地點(diǎn)進(jìn)行競(jìng)賽，競(jìng)賽期間參賽人員可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、各種文件資料等多種手段收集信息，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。有關(guān)特征如下表所示：
學(xué)科競(jìng)賽類型不是一成不變的，根據(jù)競(jìng)賽的發(fā)展和主題變化可以調(diào)整。如大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，為反映學(xué)生真實(shí)參賽水平，更加公平公正，從起初開(kāi)放式調(diào)整到目前的半開(kāi)放式競(jìng)賽；全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽因隔年競(jìng)賽的主題不同，采取了兩種不同形式競(jìng)賽，逢單年為半封閉式競(jìng)賽，逢雙年為開(kāi)放式競(jìng)賽（嵌入式競(jìng)賽）。
二、針對(duì)四類不同的學(xué)科競(jìng)賽，提出具有針對(duì)性的管理措施
我們根據(jù)時(shí)間和空間對(duì)學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行了分類，針對(duì)四類學(xué)科競(jìng)賽的不同特征，提出了以下科學(xué)有效的管理措施，從而指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽管理工作，在實(shí)踐中得到較好應(yīng)用，取得明顯效果。
（1）開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽一般是以培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合性競(jìng)賽。從競(jìng)賽主題看，一般采用具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，要求參賽學(xué)生擬定解決方案或按所設(shè)置的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)制作作品。競(jìng)賽難度一般較大，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力要求較高，需要學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)去分析問(wèn)題、構(gòu)建思路、選定方法以及驗(yàn)證方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從掌握理論知識(shí)到切實(shí)解決問(wèn)題的跨越。競(jìng)賽整個(gè)過(guò)程需要參賽者花費(fèi)大量時(shí)間、精力，這種特征決定了形式必須開(kāi)放，過(guò)程不受時(shí)間空間限制。如機(jī)械設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等競(jìng)賽。開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽的主體是參賽學(xué)生，同時(shí)需要教師在賽前進(jìn)行指導(dǎo)和提供必要硬件、場(chǎng)地等幫助。開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽必須把誠(chéng)信放在首位，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊下，有的學(xué)生和教師不免會(huì)利用開(kāi)放式競(jìng)賽特點(diǎn)，為了獲獎(jiǎng)而投機(jī)取巧、弄虛作假、急功近利。為此，要實(shí)行誠(chéng)信一票否決制，對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象及時(shí)查處。另外，一方面在競(jìng)賽內(nèi)容上增加決賽答辯評(píng)審環(huán)節(jié)在獲獎(jiǎng)的權(quán)重，另一方面可以通過(guò)推行和健全競(jìng)賽舉報(bào)機(jī)制，加強(qiáng)作品真實(shí)性考證。
近年來(lái)，浙江大學(xué)針對(duì)開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)制定《浙江大學(xué)大學(xué)生競(jìng)賽管理?xiàng)l例》，規(guī)范和引導(dǎo)參與學(xué)科競(jìng)賽的師生行為，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“重參與、重過(guò)程、爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)”的競(jìng)賽觀，在競(jìng)賽過(guò)程中培養(yǎng)良好的品質(zhì)，形成健全的人格。督促教師要以“教書(shū)者必先強(qiáng)己，育人者必先律己”約束自己，在競(jìng)賽中以優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生。我們還推出競(jìng)賽過(guò)程跟蹤機(jī)制，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、評(píng)議等等方法保證競(jìng)賽公平公正。我們充分認(rèn)識(shí)開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽答辯環(huán)節(jié)的重要性，盡力為競(jìng)賽作出公平公正的評(píng)判。
（2）半開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽分兩個(gè)階段，競(jìng)賽理論方案設(shè)計(jì)（或競(jìng)賽準(zhǔn)備）階段和競(jìng)賽模型作品制作階段。競(jìng)賽理論方案設(shè)計(jì)（或競(jìng)賽準(zhǔn)備）階段實(shí)行開(kāi)放形式，競(jìng)賽模型作品制作階段實(shí)行集中封閉形式。半開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽有現(xiàn)場(chǎng)集中封閉制制作競(jìng)賽作品環(huán)節(jié)，因此競(jìng)賽命題十分關(guān)鍵。在考慮題目的新穎性和實(shí)用性前提下，一定要考慮可操作性，如果主題選擇偏難，會(huì)造成參賽隊(duì)在規(guī)定時(shí)間不能完成制作競(jìng)賽作品而無(wú)法參加接下來(lái)的決賽。如果主題偏易，失去競(jìng)賽的挑戰(zhàn)特性，不利于創(chuàng)新意識(shí)和能力的激發(fā)，最終會(huì)造成評(píng)獎(jiǎng)等級(jí)難以區(qū)分問(wèn)題。
為保證半開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽的公平公正，必須有相對(duì)完善的競(jìng)賽章程作支撐。明確競(jìng)賽的性質(zhì)、目的、意義、方式，組織機(jī)構(gòu)及職責(zé)，參賽資格和作品申報(bào)，作品的展覽、交流、轉(zhuǎn)讓，獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容，使之體現(xiàn)原則性、靈活性和可操作性。并邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的專家學(xué)者組成競(jìng)賽專家委員會(huì)。
浙江大學(xué)承辦了浙江省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，該競(jìng)賽采取半開(kāi)放式。為確保競(jìng)賽的公平公正，一方面，省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽組委會(huì)通過(guò)制定競(jìng)賽章程明確競(jìng)賽的宗旨、組織和規(guī)則，以及參賽資格、參賽形式、參賽經(jīng)費(fèi)、評(píng)獎(jiǎng)辦法、參賽時(shí)間安排、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問(wèn)題；另一方面，每屆競(jìng)賽承辦學(xué)校都制定實(shí)施辦法暨競(jìng)賽指南，明確競(jìng)賽開(kāi)展程序，作品的要求和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的具體方法、參賽者必須遵守的紀(jì)律。在競(jìng)賽設(shè)置上，我們適度增加模型作品制作階段在評(píng)獎(jiǎng)中的比重，力爭(zhēng)使競(jìng)賽公平公正公開(kāi)。
（3）封閉式學(xué)科競(jìng)賽是在同一時(shí)間，提供統(tǒng)一的競(jìng)賽設(shè)備在封閉的環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)科競(jìng)賽，如大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽。封閉式學(xué)科競(jìng)賽有兩個(gè)重要階段和兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。兩個(gè)重要階段：第一，賽前準(zhǔn)備階段，包括制定競(jìng)賽規(guī)則，通知，明確參賽條件、競(jìng)賽范圍，成立專家委員會(huì)、命題等。第二，競(jìng)賽實(shí)施階段，包括場(chǎng)地布置，競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)秩序維持，領(lǐng)獎(jiǎng)及頒獎(jiǎng)工作安排等。兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是對(duì)賽場(chǎng)的控制與調(diào)節(jié)，開(kāi)賽后，要嚴(yán)格按照規(guī)則實(shí)施，對(duì)違反競(jìng)賽規(guī)則的選手及時(shí)予以處罰。競(jìng)賽中如果出現(xiàn)問(wèn)題，要依靠評(píng)委會(huì)迅速解決，以保證競(jìng)賽不間斷地進(jìn)行。二是競(jìng)賽題的選擇與確定，要考慮競(jìng)賽難易度，確保競(jìng)賽各獎(jiǎng)項(xiàng)能順利評(píng)出。
封閉式學(xué)科競(jìng)賽從形式上看，最為公正，但要避免 “以考代賽”和走入知識(shí)競(jìng)賽模式，所以不能過(guò)于提倡。另外，考慮到本科、?？茖W(xué)生的知識(shí)和能力，在競(jìng)賽組別上最好按高校學(xué)生學(xué)歷層次分本科、專科組別制定不同的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。由于封閉式學(xué)科競(jìng)賽場(chǎng)地限制，該類競(jìng)賽還不能滿足各校參賽要求，競(jìng)賽可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)?；蛸悈^(qū)的初賽與復(fù)賽，擴(kuò)大學(xué)生受益面。
浙江省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽是封閉式學(xué)科競(jìng)賽，浙江大學(xué)已經(jīng)開(kāi)展十三屆。我們重視競(jìng)賽的每個(gè)階段和環(huán)節(jié)，統(tǒng)一競(jìng)賽規(guī)則與技術(shù)數(shù)據(jù)，保證了每支參賽隊(duì)公平參賽，至今乃保持競(jìng)賽零舉報(bào)的好聲譽(yù)。我們緊緊抓住大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽這一封閉式學(xué)科競(jìng)賽特征，通過(guò)競(jìng)賽題目的創(chuàng)新性、交叉性和多樣性，以彌補(bǔ)封閉式競(jìng)賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)的不足。通過(guò)扎實(shí)富有成效的開(kāi)展，從2010年開(kāi)始，浙江省每年有3所高校3支代表隊(duì)進(jìn)入世界總決賽，約占全球3%，約占國(guó)內(nèi)進(jìn)入總決賽隊(duì)伍16%，受到世界注目。浙江大學(xué)2003年以來(lái)每年參加世界總決賽，并在2011年第35屆國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中摘得全球總冠軍。
（4）半封閉式學(xué)科競(jìng)賽是在規(guī)定時(shí)間分散于不同空間進(jìn)行的學(xué)科競(jìng)賽。它與封閉式競(jìng)賽不同之處在于參賽隊(duì)處于不同地點(diǎn)進(jìn)行競(jìng)賽，允許參賽者可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、各種文件資料等多種手段收集信息，允許參賽者外出加工、購(gòu)買競(jìng)賽所需物品。如數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。半封閉式學(xué)科競(jìng)賽關(guān)鍵在于競(jìng)賽過(guò)程監(jiān)控，通過(guò)設(shè)立巡視制度，進(jìn)行隨機(jī)隨時(shí)抽檢，增加現(xiàn)場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)，對(duì)違規(guī)參賽者實(shí)行一票否決制達(dá)到參賽過(guò)程的公平公正。在評(píng)委的選擇上，建立評(píng)審專家資源庫(kù)，將為人公正、專業(yè)能力和水平在本學(xué)科領(lǐng)域突出、競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和學(xué)者納入其中，每屆從中隨機(jī)抽取評(píng)委名單。另外還可以通過(guò)評(píng)審過(guò)程公開(kāi)，允許被測(cè)試隊(duì)之外的其他參賽隊(duì)觀看，一則互為監(jiān)督，二則互相學(xué)習(xí)。
浙江大學(xué)是全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽浙江賽區(qū)秘書(shū)處單位。多年來(lái)，我們本著公平、公正、公開(kāi)的原則，在賽前制定嚴(yán)格的紀(jì)律制度和評(píng)審制度。競(jìng)賽期間賽區(qū)組委會(huì)組織巡視檢查，委派巡視員進(jìn)駐參賽學(xué)校。安排學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯；評(píng)審專家采取回避制度。在評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果上，采取公示制度和舉報(bào)制度等等。通過(guò)以上針對(duì)性管理措施，浙江省半封閉式學(xué)科競(jìng)賽卓有成效，如全國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，2010年浙江大學(xué)參賽隊(duì)榮獲本科組全國(guó)唯一“高教社杯”獎(jiǎng)項(xiàng)。2008公安海警高等?？茖W(xué)校榮獲專科組全國(guó)唯一“高教社杯”獎(jiǎng)項(xiàng)。
大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有通過(guò)理性分析學(xué)科競(jìng)賽的現(xiàn)狀，找出發(fā)展規(guī)律，通過(guò)厘清學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)涵與外延，進(jìn)行內(nèi)涵的深化和外延的拓展，提出具有針對(duì)性管理措施，學(xué)科競(jìng)賽工作才能提高一個(gè)層次，才能富有成效持續(xù)開(kāi)展。近年來(lái)，浙江大學(xué)在這方面已經(jīng)邁開(kāi)了一大步，取得了較大成績(jī)，我們將不斷努力探索，爭(zhēng)取讓更多學(xué)生直接受益。
參考文獻(xiàn)：
