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序論：在您撰寫翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-15
1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新型的教學方式，它最早在美國得到應用，獲得了教育工作者的廣泛關注和實踐探索。當前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式主要在美國的中小學課堂上得到了比較切實的應用，并且受到了學生的廣泛歡迎，推進了美國教學方面的改革。而在我國，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還處于初步的引進和探索階段，近幾年來，我國關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也在不斷發(fā)展，同時，許多省份的院校也積極開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐活動，大大加深了教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認識，有力推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展。
2.化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學案例分析
本文主要以化學教材中“化學鍵”的課程內(nèi)容作為實踐分析的案例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行初步的了解和分析。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是以教學視頻為中介進行的教學方式，因此，教學視頻對翻轉(zhuǎn)課堂教學有著重要的作用。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，首先，教師要錄制相關的教學視頻。筆者依據(jù)網(wǎng)上的教學資源和教材的要求，錄制了簡短的教學視頻并配合了相應的PPT，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源要求。之后，在進行課堂教學前，將教學視頻發(fā)放給學生，同時提出了相應的問題：“什么是化學鍵？什么是共價鍵？什么是離子鍵？”通過問題，讓學生在自學的過程中明確學習的方向和重點，為課堂上的深入講解提供知識儲備和前期認識。最后，在課堂上主要采用自主探究的學習方式，教師針對學生在視頻學習中發(fā)現(xiàn)的問題進行反饋，讓學生在課堂上進行討論，教師在其中進行引導，并在最后進行學結(jié)，完善學生的認知。
3.翻轉(zhuǎn)課堂化學教學的實踐反思
（1）注重教學理念的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要關注的是對傳統(tǒng)教學模式兩個方面的翻轉(zhuǎn)。首先，是教學形式上的翻轉(zhuǎn)，即在案例分析中所體現(xiàn)的由傳統(tǒng)的教師教和學生學翻轉(zhuǎn)為學生先進行自主的學習，然后教師再在課堂上引導學生，將課堂還給學生。盡管教學形式上的翻轉(zhuǎn)很有必要，但是教學理念上的翻轉(zhuǎn)更加重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念要求教師重新認識自己的教學角色，由傳統(tǒng)課堂中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，教師不再是課堂的主宰者，而更多的是學生學習的合作者和參與者，營造一個平等互助的學習氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生不再是知識的被動接受者，而對知識進行主動的探究，教學視頻在其中起到了知識傳遞的作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要注重自己教學理念的轉(zhuǎn)變。
（2）提高教師的教學能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學進行的前提是需要有優(yōu)秀的教學視頻。教師在進行教學視頻錄制時，不僅要關注教學任務，還要注重學生的實際需求和個性差異，使錄制的視頻能夠很好地契合教學的需求。同時，教師還要加強對信息化技術的學習，能夠更好地完成教學視頻錄制的任務。最后，由于翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生在課堂上的自主探究，對教師的課堂組織能力和教學方向把握的能力提出了更高的要求。
（3）改變學生的學習習慣。中職院校的學生在多年的傳統(tǒng)教學模式下，已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教師講和學生學的學習方式，更多地依賴教師在課堂上的講解而缺乏自主學習的意識和能力。因此，教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，就要針對學生的情況有步驟、有計劃地進行，給學生適應的時間。教師要積極促進學生學習習慣的改變，創(chuàng)設良好的教學情境，盡可能地激發(fā)學生的自主探究意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的積極作用能夠更好地發(fā)揮出來。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，改變了人們的傳統(tǒng)教育觀念，具有積極的教學效果，能夠更好地促進教學的發(fā)展。盡管當前我國在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式上還缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的逐漸普及，必將給我國中職院校的化學教學帶來全新的面貌。
參考文獻：
關鍵詞：商務英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0146-01
Flipped Class Model或inverted classroom 翻譯成中文為翻轉(zhuǎn)課堂，即把原來需要教師在課堂上新授的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡讓學生先自主學習，把課后學生的練習訓練放到課堂上，并在教師和同學的相互討論、相互協(xié)作中完成，此過程優(yōu)化了知識的內(nèi)化過程。該教學模式把傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主的探究模式，被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。
1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.1 國外關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究
翻轉(zhuǎn)課堂的理念來自于美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師，為了給缺課學生補課，這兩位老師在網(wǎng)絡上找到了可以錄制PowerPoint 演示的軟件，使用該軟件錄制上課時的教學內(nèi)容，讓缺課學生可以通過觀看視頻進行補課。2011年春，可汗學院的創(chuàng)辦人Salman Khan 在TED上的演講《用視頻再造教育》，再次引發(fā)了大眾對翻轉(zhuǎn)課堂的關注。同年，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學生》，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關理論；意大利學者Marco Renchetti重點探索了在線視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)模式的教學實踐所應采取的方法、策略以及產(chǎn)生的效果；美國教育技術專Jeremy F Strayer證實了翻轉(zhuǎn)課堂對學習者協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有顯著的正面影響；美國新媒體聯(lián)盟《2014年高等教育地平線報告》已經(jīng)出爐，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”被列為令世人最為矚目的高等教育技術的重要發(fā)展，且排名居于六項技術之首，這說明世界教育領域越來越接受和重視翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式。
1.2 國內(nèi)關于翻轉(zhuǎn)課堂及教學模式的研究
從2011年至今，國外的翻轉(zhuǎn)課堂研究開展得如火如荼，對國內(nèi)影響甚大，國內(nèi)關于翻轉(zhuǎn)課堂研究成果也層出不窮。理科翻轉(zhuǎn)課堂的研究多于文科，主要集中于對翻轉(zhuǎn)課堂理念的研究，如李湊、張曉梅的《翻轉(zhuǎn)課堂理念對電大開放教育面授教學的啟示》；對翻轉(zhuǎn)課堂教學設計及策略的研究，如陳潔的《基于交互白板的翻轉(zhuǎn)課堂教學案例設計》；對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究，如鐘曉流等人的《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究》。
1.3 國內(nèi)關于英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究
有關英語翻轉(zhuǎn)課堂模式研究有王素敏和張立新的《大學英語學習者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究》，初步嘗試構(gòu)建大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模型；還有范秀麗的《試論大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式》，提出在大學英語教學中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，以提高學生的英語應用能力。商務英語專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式目前國內(nèi)還沒有成果，該文以此為契機，嘗試提出商務英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。
2 商務英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計
以商務英語綜合課程為例，根據(jù)商務英語教學現(xiàn)狀與特點，該研究者構(gòu)建了一個環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，將綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學切分為四個階段：教學部署、自主學習、實踐運用、成果評價。
2.1 教學部署
該階段由教師完成。教師需要根據(jù)綜合英語課程設置要求、每單元目標、重難點等，在相關英語教學資源網(wǎng)或者精品課程網(wǎng)，相應地選擇合適的教學視頻，但并不是每次都能幸運地找到相關主題的教學視頻，這時需要教師根據(jù)學生的能力、學習動機和態(tài)度情感以及已有的相關知識，制作出符合學生具體學情的個性化視頻，并根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設計出相應的練習幫助學生理解視頻。
2.2 自主學習
該階段由學生完成。主要是觀看視頻、老師提供的課件以及該主題的背景知識，根據(jù)教師給出的學習任務，進行相應學習活動，并在這個過程中，學生要記憶必要的單詞，理解課文和主要的語言及語法知識，能用簡單的英語大致介紹課文的主要意思，記錄學習過程中自己遇到的難題，并在課堂中提出。
2.3 實踐運用
該階段由教師和學生共同完成。此階段教師需要依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論為單元主題而創(chuàng)設情境，布置相關任務，運用適合的教學方法鼓勵學生完成任務，學生之間相互協(xié)作，通過小組討論、情景對話、角色扮演、主題演講或者主題寫作、課件展示等方式，最大化地把相關知識及語言點運用起來，達到學以致用，完成對知識的內(nèi)化與運用。教師在這階段可以把學生的精彩活動錄制下來，以便學生網(wǎng)上互動交流。
2.4 成果評價
成果評價也是由教師和學生共同完成。評價是總結(jié)學習成果的最重要階段，能讓學生知道自己的優(yōu)點與不足，學生之間取長補短相互學習。由于原先課堂講授的內(nèi)容被翻轉(zhuǎn)到課前，課堂上用于師生互動交流的時間得到了極大的延伸，教師對語言知識的反復總結(jié)，更有利于學生對知識點的內(nèi)化。評價的方式可以多樣化、多維度，不僅僅教師對學生評價，還有學生自評、生生互評、家長評價。評價項目包括課前和課中，課前主要是對學生練習成績和提出問題情況進行評價，課中主要是對語言知識的運用、獨立解決問題能力、小組合作表現(xiàn)以及成果展示的評價。
3 結(jié)語
國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂研究仍處于探索階段，該文所提出的商務英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式只是處于“初探”階段。以后自己將用具體案例展示這一教學模式，并在設計過程中改進思路，對商務英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性進行調(diào)查研究，并根據(jù)實踐不斷改進，爭取形成完善且有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。
參考文獻
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摘 要：目前，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已成為高等教育
>> 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究 基于微課的數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索 基于微課的藝體類大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設計 基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設計 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計和實踐 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的說課設計 基于微信與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究 基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究 基于微課的高校思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐探究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐與思考 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學的現(xiàn)狀研究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探討 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用 論基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設計 基于微課的高職基礎會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究 基于微課的商務英語翻轉(zhuǎn)課堂教學改革 中職化學翻轉(zhuǎn)課堂教學中基于微課資源的幾點思考 常見問題解答 當前所在位置：l.
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收稿日期：2016-09-08
作者簡介：趙丹（1978―），女，吉林梨樹人，吉林師范大學博達學院講師，主要從事中國現(xiàn)當代文學研究。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機網(wǎng)絡課程；教學模式
翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的產(chǎn)物，它符合素質(zhì)教育以及時代的需求，學生可以通過自主學習以及課內(nèi)外協(xié)作互動的方式，提高學習興趣以及學習成果。因此在計算機網(wǎng)絡課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)課程的目標，提高課程教學效果。
1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點
翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對于傳統(tǒng)課程教學模式而言的。傳統(tǒng)教學模式中教師在課堂上主要進行知識傳授，而知識的內(nèi)化則在課堂外完成，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是學生在課堂外完成知識的學習，課堂上解決學習中的問題和進行知識的內(nèi)化，它顛倒了傳統(tǒng)的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教育模式相比，它主要有3個新的特點：第一，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生在課堂上主要進行問題解決和知識內(nèi)化，課堂外則主要進行新內(nèi)容的學習，這與傳統(tǒng)教學模式是截然相反的。第二，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學模式下教師主要負責知識傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的督促者和指導者，幫助學生便利的獲取教學資源和解決學習中的問題成為教師的核心任務。第三，學生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學模式下學生在教育中處于被動的地位，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生需要自主安排學習計劃，并在課堂上與教師和同學進行積極的交流以掌握學習內(nèi)容，師生之間以及同學之間的交互性加強，這促使學生成為教育的主體，學生的地位發(fā)生改變。
2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程教學中的優(yōu)勢與局限性
2.1翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程教學中的優(yōu)勢
相對于傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在計算機網(wǎng)絡課程教學中的優(yōu)勢是十分明顯的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式課程學習中時間和空間的限制，學生可以隨時隨地地進行課程的學習，有利于提高學生學習的自主性。同時，學生能自己對學習任務進行合理的安排，有利于學生對自身學習節(jié)奏的掌控。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式確立了學生在課程學習中的主體地位，學生在課堂內(nèi)外能與教師和同學進行深入的溝通和交流，極大地提高了學生在學習過程中的參與度，有利于學生學習積極性的提升并激發(fā)學生對計算機網(wǎng)絡課程學習的興趣，從而促進課程教學效果的提升?？傮w而言，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡課程教學對于發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性具有很大的優(yōu)勢，從而最終提高課程的教學效果。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程教學中的局限性及應對策略
（1）翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程教學中的局限性。由于外部條件的限制，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程教學中還有著較大的局限性。第一，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程中的教學效果。傳統(tǒng)教學模式往往采用灌輸式的教學方法來開展教學，很多教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不能接受，不愿意在計算機網(wǎng)絡課程中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。同時，傳統(tǒng)教育理念強調(diào)教師的權威性，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生必然會提出很多問題，受自身知識結(jié)構(gòu)的影響，很多問題教師不一定能當場回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式會導致自身權威性的降低，因此對這種教學模式持反對態(tài)度。第二，教師的個人能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程的運用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現(xiàn)階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。第三，學生的自主學習能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程的運用。長期以來我國學生都是處于被動學習的地位，因此自主學習能力普遍不強，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施是以學生自主學習為基礎的。因此，現(xiàn)階段學生自主學習能力的欠缺限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實施。（2）翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程教學中局限性的應對策略。要打破翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程教學實踐中的局限性，就是要優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式實施的條件，主要有3點。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認識到自身在教育雙方中的功能定位，確立學生在課程學習中的主體地位，并加大對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢的宣傳，讓教師理解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并主動在計算機網(wǎng)絡課程教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂。其次，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導學生進行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術，如視頻的制作、剪輯等，能開發(fā)出生動的視頻課件。而教師專業(yè)素養(yǎng)的提高可以采用兩種方法實現(xiàn)，一方面是加大對教師培訓的力度和針對性，提高在職教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面是加強對新進教師的篩選，提升新進教師整體的專業(yè)素養(yǎng)水平。最后，教師要引導和鼓勵學生進行自主學習，采用多樣化的方法來提高學生的自主學習能力，為翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程教學的落實打下堅實的基礎。
3基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡課程構(gòu)建
要切實通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高計算機網(wǎng)絡課程的教學效果，必須打破傳統(tǒng)的教學流程，對計算機網(wǎng)絡課程流程進行重新設計和規(guī)劃。基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡課程內(nèi)容主要可分為以下3個方面。
3.1課前設計
在課前設計階段，教師需要明確學習的內(nèi)容和教學目標，并開發(fā)出時間長短、內(nèi)容難易程度都較為適中的教學視頻課件，并發(fā)送到資源共享平臺上，以便于學生課前學習。而學生在接收到學習的內(nèi)容以及學習課件后，就要在課前合理地安排學習進度，依托教材、視頻課件以及網(wǎng)絡資料庫對需要掌握的內(nèi)容展開自學，并將學習中遇到的問題和值得分享的經(jīng)驗提出來。
3.2課堂教學實施過程
在進入課堂教學實施過程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問題，而這些問題的產(chǎn)生必須要從教師和學生兩個角度來實現(xiàn)，學生要根據(jù)自己課前自學中遇到的困惑和障礙針對性的提出問題，而教師要根據(jù)學習內(nèi)容的重難點來對問題進行篩選和調(diào)整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以后，教師要對學生進行分組，學生要采取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果，每個小組的人數(shù)要控制在6人以下，確定出每個小組的組長，并且在討論過程中每個學生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，每個小組要推選一名代表作總結(jié)匯報，對小組討論的結(jié)果和討論中值得分享的經(jīng)驗進行詳細的講述。同時，在這個過程中，要及時地對學生的學習過程和學習結(jié)果進行評價，由于翻轉(zhuǎn)課堂中涉及學習過程的內(nèi)容較多，因此各個環(huán)節(jié)的評價要采用多維度的評價方法，不僅要包含教師的點評，還要有學生之間的互評，學生自身的自評以及學生家長對學生的評價，確保評價結(jié)果能真實地反映學習過程和學習結(jié)果，并成為提高學生學習積極性的促動力量。
3.3課后總結(jié)反思
在課程結(jié)束之后，教師和學生可以在網(wǎng)絡學習平臺上進行交流和溝通，發(fā)表自己對于整個學習過程的看法和意見以及改進的措施，以促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不斷與計算機網(wǎng)絡課程進行融合，提高教學質(zhì)量。
4結(jié)語
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術發(fā)展和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，它顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，為計算機網(wǎng)絡課程建設提供了一種新的思路。作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂被應用于計算機網(wǎng)絡課程，有巨大的優(yōu)勢，同時由于外部環(huán)境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡課程建設過程中，必須要不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課程實施的外部條件，并構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡課程流程，提高計算機網(wǎng)絡課程的教學效果。
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一、關于MOOC的研究現(xiàn)狀
大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（Massive Online Open Course，以下簡稱 MOOC），產(chǎn)生于開放教育資源（Open Educational Resources，以下簡稱OER）不斷發(fā)展的背景下。與OER類似，MOOC也是一種面向社會公眾的免費教育形式。
（1）MOOC的分類及特點
現(xiàn)在被人們認可的MOOC分類是基于關聯(lián)主義的cMOOC和基于行為主義的xMOOC。袁莉、斯蒂芬?鮑威爾、馬紅亮（2014）認為，cMOOC是建立在聯(lián)通主義學習理論基礎上，強調(diào)在非正式情境下的一種學習。而xCOOC是以行為主義學習理論為支撐，教學模式是高校內(nèi)部教學模式的一種遷移或者延伸。他們兩者的主要爭議在與強調(diào)學習過程還是學習內(nèi)容。相對應地不同的學習理念，衍生出不同的MOOC機構(gòu)。
（2）關于MOOC的教育教學方法的探討
J.Cabiria（2012）認為，關注技術的同時也需要關注學習方法、學習經(jīng)驗以及學習理論和原則；Kop（2011）認為，自我學習能力和文化水平能夠為成功參與學習活動提供保障，使用不同學習工具時還需要自信，合作、創(chuàng)造力、心態(tài)等；Kop，F(xiàn)oumier和Make（2011）認為，在學習者和課程調(diào)控者之間可以積極創(chuàng)造學習資源用以支持學習方面的教育方法是可以互相遷移的。
二、關于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究現(xiàn)狀
“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞來源于英語“Flipped Class Model”，國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要集中在將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于教學實踐。國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段。
（1）關于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究
Gersten（2011）構(gòu)建了環(huán)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型，包括體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應用四個階段。各個階段設計有相應的學習活動；金陵（2012）認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是把老師白天上課，學生晚上做作業(yè)的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成讓學生在課堂上完成知識的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的課堂教學結(jié)構(gòu)；鐘曉流、宋述強（2013）認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在信息化環(huán)境中，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。
（2）關于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設計的研究
曾貞（2012）指出“反轉(zhuǎn)”教學有三個關鍵步驟。首先是觀看視頻前的學習，討論并提出問題。其次是觀看視頻時的學習，根據(jù)問題尋找答案。最后是應用并解決問題的學習，深入問題進行探究；張金幕（2012）根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵構(gòu)建出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模型，包括課前學習和課堂學習兩部分。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是“翻轉(zhuǎn)課堂”學習環(huán)境創(chuàng)設的兩個有力杠桿。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
（1）MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究概述
通過以上文獻回顧，可以看出在北美“翻轉(zhuǎn)課堂”被越來越多的學校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學改革的新浪潮，在我國“翻轉(zhuǎn)課堂”也受到了廣泛關注。我國對“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要研究表現(xiàn)在兩部分，一是概念和特征的界定。我國學者進行了多視角的探討，并形成了較成熟的觀點；二是多樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設計思路。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設計，國內(nèi)學者借助多種教學理念對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學流程進行了設計，形成不同的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型。
（2）MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題
我國目前“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題主要表現(xiàn)為兩部分。一是研究主題比較粗糙。較多的是關于“翻轉(zhuǎn)課堂”的表象描述、現(xiàn)狀分析，模式的深入分析研究較少；二是實踐指導價值不高。從目前的研究來看，國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要是對“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的研究，也有具體的實踐步驟和環(huán)節(jié)研究，但是針對性不強，對實際應用的指導價值不強。
（3）MOOC背景下高校實行“翻轉(zhuǎn)課堂”范式改革的建議
通過上文對 MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”的分析，我們認為如果將MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，高校的學生可以在課余時間在MOOC平臺上學習最優(yōu)秀的授課視頻，在課堂上和老師、同學進行面對面的討論和交流，這將成為學校教育改革的新思路。另外針對 MOOC平臺課程完成率較低的現(xiàn)狀，老師通過課堂交流和討論刺激學生學習主動性，把 MOOC課程結(jié)業(yè)證書作為考核成績的依據(jù)。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式，打造“教學共同體”，實現(xiàn)課堂教學模式的根本創(chuàng)新。
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>> 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合教學模式下的高校教師角色研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學模式構(gòu)建與實踐 網(wǎng)絡和翻轉(zhuǎn)課堂混合模式下的大學英語教學研究 SPOC環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學實踐與反思 基于混合學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學模式研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學模式研究與實踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與實踐 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學數(shù)學教學實踐 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”新型混合式教學模式研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學模式改革與實踐研究 混合式學習方式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的數(shù)學課的實踐與思考 翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中化學教學的實踐與反思 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下中職英語教學的實踐與應用探究 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建與實踐 大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究和實踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高等數(shù)學教學中的研究與實踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職數(shù)學教學中的實踐與研究 常見問題解答 當前所在位置：，2010-07-29.
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關鍵詞：傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術
一、傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述
（一）傳統(tǒng)課堂教學模式基本概述
傳統(tǒng)課堂教學模式即班級授課制，歷史發(fā)展悠久從不完善到完善制度大約有兩個世紀之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學目標的教學流程，主要以教師自我“傳授知識”為主要教學途徑。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式基本概述
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相對傳統(tǒng)課堂教學模式而言，課堂主要以“學生為中心”，將“教師知識傳遞”置于學生課外時間，學生觀看教師針對教學目標教學計劃做出的教學視頻，自主完成個性化學習，建構(gòu)知識體系，在翻轉(zhuǎn)課堂中學生擺脫“教師講，學生聽”的固定模式，真正成為學習的主人。
二、傳統(tǒng)課堂教學模式對翻轉(zhuǎn)課堂的促進作用
翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術時代下教育領域最為推廣的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教學模式的教學組織形式與教學課堂教學流程，理論上重構(gòu)課堂師生關系，兩種課堂教學模式的存在對彼此既是機遇又是挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學模式對翻轉(zhuǎn)課堂主要促進作用有：
（一）傳統(tǒng)課堂教學模式促進翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)完整化
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分為課前，課中與課后，但教學結(jié)構(gòu)實施尚未健全?，F(xiàn)代信息技術教育提倡“學生櫓行摹鋇姆轉(zhuǎn)課堂教學，但學校的教師傳授知識的模式與學生吸收知識的模式在短時間內(nèi)依然受到傳統(tǒng)課堂教學的影響，該模式促進新型翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)正加完整。翻轉(zhuǎn)課堂教學的課前預習，課中討論，課后檢測三個階段中，依然受到傳統(tǒng)課堂教學的影響，首先，翻轉(zhuǎn)課堂繼承傳統(tǒng)課堂教師每節(jié)課制定教學目標，設定教學計劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學更加完整。其次，傳統(tǒng)課堂教學在課中以教師為中心，注重提問學生問題，翻轉(zhuǎn)課堂的課中師生交流沿襲固有教學模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉(zhuǎn)為討論者參與者的角色，促進翻轉(zhuǎn)課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂沿襲傳統(tǒng)課堂課后檢測總結(jié)的常規(guī)教學模式，只是將周測月考曾檢測模式轉(zhuǎn)化為課后師生共同反思較為平等的課后總結(jié)。因此新型的翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術的沖擊下應運而生但尚未形成完備成熟的教學模式，依然離不開傳統(tǒng)課堂教學模式的引導與促進。
（二）傳統(tǒng)課堂教學模式促進翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”的特點突出化傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最大的區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”且傳統(tǒng)課堂不具備特點。
翻轉(zhuǎn)課堂具備“短小精悍”的特點，但優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，減少受學習時間與學習場所的限制，固翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開傳統(tǒng)課堂的促進。第一，固有教學模式與教學思想，促進教師發(fā)放學生視頻之前與制作視頻時形成完整清晰的講課思路，促進教師制定完整的教學計劃與導學案，利用固有教育理念方法抓住課程重點難點，將每節(jié)視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學資源教材豐富翻轉(zhuǎn)課堂傳播的教學內(nèi)容，在豐富的信息技術互聯(lián)網(wǎng)的資源與知識中，合理科學的添加固有教材的知識與教學內(nèi)容。第三，固有的教學思維促使翻轉(zhuǎn)課堂師生角色互換，增強師生之間的溝通，對問題的交流程度與探討。第四，傳統(tǒng)課堂教學模式給予新型課堂教學參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚長避短，錄制出精湛預言講解課程內(nèi)容的視頻。因此，在傳統(tǒng)課堂教學的促進下，翻轉(zhuǎn)課堂原本的優(yōu)勢愈加突出。
三、傳統(tǒng)課堂教學模式對翻轉(zhuǎn)課堂的阻礙作用
（一）傳統(tǒng)課堂教學模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對學生個性化需求的培養(yǎng)
獨立于傳統(tǒng)課堂教學之外的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要以培養(yǎng)學生個性化需求為特點，翻轉(zhuǎn)課堂尊重每一位學生的學習能力與心理需求，教師發(fā)放給每一位學生視頻進行學習，學生可以根據(jù)自我學習方式與學習能力，進行課前的預習，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測與總結(jié)反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學的沖擊，教師受傳統(tǒng)課堂教學形式影響，以保障高效完成教學目標與計劃為主要教學目的，制定教學導學案與計劃均以教師與教學需求為目標，尚未尊重滿足學生個性化需求。
（二）傳統(tǒng)課堂教學模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對學生學習主動性的培養(yǎng)
翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授與知識內(nèi)化的程序的不同，新型課堂需要課前進行預習的流程，促使學生學習主動性增強，自我學習責任心與學習約束能力提高，增強自我完善學習機制的能力，但固有的學生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發(fā)展，因為傳統(tǒng)教師認為一味遵循學生自我學習，易降低學習計劃與學習目標的效率，因此在利用信息技術傳授知識的同時，為了保障提高學習效率，以及課堂教學目標完成效率，依然不完全尊重每一位學生的個性化需求，以教師教案為課堂核心。
（三）傳統(tǒng)課堂教學模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂“以學生為中心”的課堂模式的形成
以“學生為中心”，教師只負責講解知識的教育模式是教育領域最為倡導的一種師生關系，而傳統(tǒng)課堂教學模式 “以教師為中心”，以最高效率完成教學目標，教師主要扮演傳授知識的角色。傳統(tǒng)課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學生無意識帶入新型翻轉(zhuǎn)課堂中，教師擔心在規(guī)定時間完成不了制定的教學計劃與目標，會將課堂中的交流與探討環(huán)節(jié)更改為教師講解學生提問的環(huán)節(jié)，甚至只有教師講解傳授知識的環(huán)節(jié)，學生也習慣于教師這樣傳播知識的方式，這樣的方式增強了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統(tǒng)課堂教學模式一定程度阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂中的“以學生為中心”的模式。
四、小結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最大的特點是，教學內(nèi)容短小精悍，教學課堂以“學生為中心”，教學過程只需要學習者觀看與教學內(nèi)容一致的視頻進行學習，節(jié)省學習者時間，提高學習者學習效率。第一，視頻課程短，學習過程中學習者不易產(chǎn)生學習知識疲憊與厭倦心理。第二，信息技術的沖擊，多種教學方式結(jié)合，利用圖像語音等多維角度對學習者的感官有一個綜合刺激。第三，學習者節(jié)省時間之外，不受學習場所限制。傳統(tǒng)課堂教學模式早于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉(zhuǎn)課堂的沖擊之下，短時間難以改變，因此傳統(tǒng)課堂教學對新型課堂教學具有促進也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術的沖擊下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂既是機遇又是挑戰(zhàn)，因此短時間徹底根除一種教學模式不具備現(xiàn)實意義，利用傳統(tǒng)課堂教學對翻轉(zhuǎn)課堂的促進作用，減緩對其阻礙作用，是當下信息技術時代最為行之有效的途徑。
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