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[關(guān)鍵詞] 高等教育改革 影視文學研究課程 教學實踐
學者王衛(wèi)平說：“大學中文系學生的培養(yǎng)目標應該是使學生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、敏銳的審美感悟能力、豐富的想象能力和較強的寫作能力?！盵1]
自1983年我國電影界前輩先生倡導電影理論課進入普通大學課堂以來，20世紀80年代以后，四川大學、復旦大學、華東師范大學等學校先后開設了“電影藝術(shù)概論”、“電影文學基礎(chǔ)”等課程，教育部于1985年4月25日下達了《關(guān)于高等院校開設電影課程的情況和意見》文件（[85]教育一字008號），強調(diào)要“迅速改變我國電影教育嚴重落后的情況”，“有條件的綜合大學、師范院校中文系，應當把電影課作為重要選修課，正式列入教學計劃。”
一、安徽省高校影視教育的現(xiàn)狀
安徽省當前的高師中文專業(yè)教育，由于方方面面的原因， 對學生的影視教育并沒有給子足夠的重視，除了幾所培養(yǎng)專職影視工作者的院校外，全省高師院校開設的影視教育課，基本上可以分為兩大類：一是現(xiàn)代教育技術(shù)（以硬件使用為主，對音樂和影像的作用涉及甚少，有的根本不提）；二是影視作品欣賞（作為一門選修課，似乎也只有中文專業(yè)開設）。更加讓人擔心的還有影視教育的教學設備的缺乏、教材建設的落后、師資隊伍的匱乏，更讓人憂慮的是教師本身電影觀念的偏狹，他們的“影視文學”的觀念在嚴重地拖著影視教育的后腿。
（一）教學設備的簡陋問題。
安徽省高師院校中文專業(yè)的電影課只能在多媒體教室上課， 播放的是VCD、DVD 等碟片。但是因為學校資金短缺，多媒體教室數(shù)量有限，設備陳舊，影音效果較差，直接影響實際教學效果。
（二）教材建設的落后問題。
專門針對大學生影視教育的教材不少， 但基本上是同一個模式， 以講述中外電影史/ 電視發(fā)展史、影視藝術(shù)特性、電影理論為主， 理論性特別強， 真正講解電影鑒賞的篇幅很少， 并且基本上沒有影評可以參考。這種教材用于一般大學生的影視教育， 想提高大學生的審美意識并不合適。
（三）師資隊伍的匱乏問題。
除了幾所培養(yǎng)專職影視工作者的院校外， 安徽省高師院校中文專業(yè)影視教育的教師基本是本專業(yè)其它方向教師兼任，而且人數(shù)少，對影視教育缺乏專業(yè)培訓和認識。
（四）最重要的是“影視文學”觀念的誤導問題。
影視作品的理解應該是畫面和聲音的同時感受。目前， 許多影視教育的老師僅僅把影視文學視為語文課程的延伸，無論是從思想認知上的理解，還是書面表達上的評論寫作， 其著眼點幾乎都僅僅停留在思想和藝術(shù)兩個方面。
綜上所述，安徽省高等師范中文教育專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式與中學語文教學的實際需要應用型人才之間已經(jīng)產(chǎn)生嚴重落差。
二、“影視文學研究”課程教學改革
“影視文學研究”課程在教學模式的設計上應充分體現(xiàn)應用性特色，以“拓展、融合”的原則為指導思想，從課程特點和教學實際出發(fā)，加強理論與實際的聯(lián)系，全方位調(diào)動學生的學習熱情，開闊學生視野。因此，課程教學改革需要對教學計劃、教學內(nèi)容和教學方法進行重新定位。
（一）“分級教學，梯度推進”的教學計劃。
鑒于半個世紀以來，“影視文學”的基礎(chǔ)理論有許多重大發(fā)展，因此對該課程實行“分級教學，梯度推進”的教學計劃就很有必要，即：
1.在學期開始階段，講授電影與劇作理論。重在基本范疇、基本原理的教學，以便使學生培養(yǎng)起對影視文學理論的興趣并能掌握基本的影視文學作品分析方法。
2.在學期中間階段，閱讀鑒賞敘事作品與影視劇作經(jīng)典篇章。加強學生對經(jīng)典文段的誦讀，如指導分角色朗讀，重視品味影視文學劇本的人物語言，強化語言表達訓練。
3.在學期后期階段，針對性創(chuàng)作訓練。從影視文學的各個體裁（影視戲劇小品、電視單本劇、電影劇本、電視長篇連續(xù)劇、電視解說詞與欄目撰稿等方面），先選取優(yōu)秀范例進行分析，再根據(jù)適當題目進行具有針對性的創(chuàng)作訓練，培養(yǎng)學生真正將劇作理論應用于實踐的能力。
（二）“統(tǒng)一框架，適當裁剪”的教學內(nèi)容。
本課程嘗試突破一般影視文學教材和課程偏重于影視理論及實踐的局限，力求真正站在影視思維的角度，開設真正符合視聽特點的劇作課程。教學內(nèi)容更新如下：
1.為進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，大量選取中外文學中富于視聽特性和動作情節(jié)性的篇章，分析它們與影視作品的契合點，探索可能的改編方法，一方面幫助學生順利完成從文字語言思維到視聽形象思維的轉(zhuǎn)化，另一方面為學生進行影視文學創(chuàng)作打下牢固的文學基礎(chǔ)。
2.為提高學生的應用能力，本課程還從影視文學的各個體裁（影視戲劇小品、電視單本劇、電影劇本、電視長篇連續(xù)劇、電視解說詞與欄目撰稿等方面），先選取優(yōu)秀范例進行分析，再根據(jù)適當題目進行具有針對性的創(chuàng)作訓練，培養(yǎng)學生真正將劇作理論應用于實踐的能力。
總之，本課程的培養(yǎng)方法可以用三個部分來概括：電影與劇作理論、敘事作品與影視劇作經(jīng)典篇章閱讀、針對性創(chuàng)作訓練。
（三）“聯(lián)系實際，靈活多樣”的教學方法。
錢學森先生說過“創(chuàng)造性思維往往在不同學科知識和思維方式的交叉滲透中產(chǎn)生。”[2]因此，在影視文學教學過程中，考慮到學生今后的就業(yè)實際需求，必須大膽打破傳統(tǒng)的教學模式，教無定法，在實際教學中逐步探索行之有效的方法：
1.本體透視方法：把握影視文學的構(gòu)成特質(zhì)（兩棲性、未完成性），教學中時刻強調(diào)學生的屏幕意識，欣賞和創(chuàng)作影視文學時能轉(zhuǎn)化成屏幕藝術(shù)形式。
2.接受理論方法：期待視野與體驗對話。在影視文學作品閱讀教學中，選擇少而精的經(jīng)典之作，設計“體驗對話”環(huán)節(jié)，利用學生期待視野的形成變化，提高他們的鑒賞水平。
3.讀寫教學方法：影視文學課型設計包括閱讀鑒賞課和寫作課。首先閱讀鑒賞要求加強學生對經(jīng)典文段的誦讀，如指導分角色朗讀，重視品味影視文學劇本的人物語言，強化語言表達訓練。具體到寫作，一般可以有仿寫、隨筆、短評、改編和創(chuàng)作等幾種形式。結(jié)合廣電專業(yè)的“影視攝像” 、“視頻編輯”等課程，實現(xiàn)從劇本創(chuàng)作到屏幕呈現(xiàn)的影視文學的最終完成。
4.合作小組學習法：合作學習小組教學流程如下：合理分組提出目標要點講授布置任務小組討論合作小組匯報小組評價。這種方法可以有效地培養(yǎng)學生合作學習、自主學習的習慣，提升學生的影視文化交際能力和實踐創(chuàng)作能力。
三、“影視文學研究”課程教學改革的目標設想
我國高校近年來的教學改革幾乎涵蓋了所有的學科，其中關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題已經(jīng)成為高校最關(guān)心的改革課題。因此“影視文學研究”課程未來教學改革的目標設想主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
（一）新的教育環(huán)境下，對自我教師角色重新定位。
作為新世紀的高校教師，在教學中必須不斷更新教育與課程觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，提高自學、研究、創(chuàng)新、反思和實踐能力，加強人文素質(zhì)的提高。實現(xiàn)講授主體向?qū)W主體轉(zhuǎn)變，權(quán)威主體向平等主體轉(zhuǎn)變。
（二）重點推進精品課程建設和教材建設。
根據(jù)學院一年修訂一次的人才培養(yǎng)方案，和同課程的教師一起，及時修訂教學計劃，更改教學內(nèi)容，以使課程適應現(xiàn)代教學發(fā)展的需要。
1.以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為突破口，加強精品課程建設。
教學過程中，在向?qū)W生傳播知識的同時，更注重學生的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。除了常規(guī)的課堂教學，嘗試在校園網(wǎng)上加入“影視文學研究”課程網(wǎng)頁，實現(xiàn)資源共享，打造網(wǎng)絡教學平臺，并在其中強化影視文學論壇和教師個人博客，形成師生互動，讓不同年級、不同專業(yè)的學生皆能獲得影視文學創(chuàng)作的指導與訓練。在此基礎(chǔ)上，以教學團隊形式申報校級精品課程。
2.按照精品課程的標準重新修訂教學大綱。
在教學計劃學內(nèi)容的大前提下，根據(jù)實際教學要求，結(jié)合教育部高教司對精品課程的要求重新修訂課程教學大綱，強化理論為輔，實踐應用為主的教學思路。
3.教學內(nèi)容強調(diào)創(chuàng)新性、前沿性和實用性。
教學內(nèi)容改革的一個重要方面就是要把最先進的科學研究成果及時充實到教材之中，使學生及時把握各學科領(lǐng)域的最新發(fā)展方向和前沿。在影視文學教學中，以文學與傳媒系為核心，綜合教育系、藝術(shù)系的新興學科、邊緣學科，將影視文學寫作內(nèi)容細化，增加動漫劇本創(chuàng)作。
4.積極推進精品教材建設。
教材建設是提高教學質(zhì)量和保障培養(yǎng)目標實現(xiàn)的一個重要保證。課程經(jīng)調(diào)整整合后，重點規(guī)劃建設一部能反映整合優(yōu)化內(nèi)容體系，實用性、創(chuàng)新性較強的教材，并編寫相關(guān)講義。
（三）課程人才培養(yǎng)重新定位，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。
堅持“基礎(chǔ)理論與實踐訓練并重”的培養(yǎng)模式，通過實驗室建設、實習平臺與實踐基地建設，努力提高實驗實踐教學水平和學生的實踐創(chuàng)新能力。鼓勵并指導學生積極參加各種影視文學創(chuàng)作比賽，或根據(jù)影視文學拍攝的校園DV大賽，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，在學習中提高實踐。
具體到影視文學教學中的三個部分，即電影與劇作理論、敘事作品與影視劇作經(jīng)典篇章閱讀、針對性創(chuàng)作訓練，每個部分又可以分成三個教學層次：實踐（認識實習） ——理論——再實踐（綜合實訓） 。這里，認識實習、綜合訓練是與理論課程相互銜接的實踐教學環(huán)節(jié)，是專業(yè)教學改革中增加的兩個教學層次，是促進理論與實踐的結(jié)合、強化能力培養(yǎng)的有效措施。[3]
（四）全面拓展影視文學教學思路。
首先，本著藝術(shù)教育的目的在于使人們的“感性和精神力量達到盡可能的和諧”，從而使人的內(nèi)在達到完整。爭取開設影視類選修課，成立影視類學生社團等，在校園普及影視知識、影視文化，進而激發(fā)學生對影視文學的興趣。
其次，嘗試打破課程界限，學科交叉融合延伸，將影視文學與藝術(shù)、外語、教育、思政等其它專業(yè)的學習結(jié)合起來。在教學中借用各專業(yè)學習中與影視文學相關(guān)的內(nèi)容，既搞活校園文化活動，優(yōu)化各科學習方式，又調(diào)動學生影視創(chuàng)作的積極性，在活動中貫徹省“教學質(zhì)量工程”的方針，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。
再次，通過網(wǎng)絡課程資源共享，嘗試在“影視文學研究”專業(yè)課程基礎(chǔ)上，整合中文系各教研室的師資力量，面向全校開設“影視戲劇小品創(chuàng)作”、“電影劇本創(chuàng)作”、“電視劇劇本創(chuàng)作”、“動漫劇本創(chuàng)作”等系列“影視文學寫作”實用課程。以教學推動就業(yè)，以就業(yè)指導教學，形成良性互動。
總之，高校教學改革的出發(fā)點和落腳點都是為了培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才。知識經(jīng)濟時代要求的是創(chuàng)新型人才?！坝耙曃膶W研究”課程教學改革的重心應該是：通過課堂教學、校園文化、社會實踐三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，為學生搭建一個自主學習、個性發(fā)展的平臺，實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進學生的現(xiàn)實就業(yè)。此舉對于推動課程建設，深化教學改革，提高教育質(zhì)量將發(fā)揮重大作用。
參考文獻
[1]王衛(wèi)平.師范大學文學課教學的困惑、問題與出路[J].北京大學學報，2003（5）.
[2]吳樹青. 深化高等教育改革增強創(chuàng)新能力促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].清華大學教育研究，2007（10）.
[3]鄧育武. 改革實踐教學促進學生就業(yè)[J].高教論壇，2011（4）.
一、文化意識下英美文學研究需遵循的原則
(一)交際性原則
所謂的交際性原則，主要是指通過研究跨文化文學作品增強自身的跨文化交際能力。語言不僅是文化的表現(xiàn)形式，還是人際交往的重要手段。因此，在英美文學研究中若要增強跨文化意識，不僅要掌握基本的語言知識，還要熟悉、了解相關(guān)的文化特征與社會背景，并對這些文化因素進行深入解讀，從而促進文化交流，實現(xiàn)語言溝通。
(二)實用性原則
這里所說的實用性原則主要指在分析跨文化英美文學作品時，要結(jié)合客觀現(xiàn)實的語言環(huán)境，運用合理的語言材料，并兼顧語言要素和文化要素。若要全面解讀英美文學作品，就必須提升跨文化意識，充分遵循實用性原則，立足客觀文化特征，并尋找合適的作品切入點。
(三)階段性原則
文化內(nèi)容的研究和吸收是一個循序漸進的過程，它需要綜合考慮接受者的語言能力和認知能力。因此，在進行英美文學研究時，必須遵循階段性原則，根據(jù)研究者的實際接受能力，分階段、有層次地研究跨文化的具體內(nèi)容，由表及里地研究作品中的人文地理、風俗習慣、歷史傳統(tǒng)等元素。
二、文化意識與英美文學研究的關(guān)系
文學作品體現(xiàn)了一個民族的社會特征、風俗人情、文化習慣和心理狀態(tài)，因此，若要了解一個民族的文化，就必須全面解讀這個民族的文學作品。而文化意識又與文學研究有著密不可分的聯(lián)系，因此，思考文化意識下的英美文學研究，就必須首先探究二者的關(guān)系，筆者認為主要表現(xiàn)在以下方面:
(一)通過作品研究掌握文化差異
全面解讀和了解英美文學，能夠幫助我們深入了解文化差異，加深我們對跨文化交際的認識。因此，我們要在英美文學研究過程中開闊自身的文化視野，了解不同地區(qū)的文化差異，并探究差異形成的原因，從而加深對東西方文化的認知，提升自身的文化意識。英美文學作品中廣泛涉及英美國家在各個時期的風俗人情、歷史傳統(tǒng)、生活習慣和社會心理，因此，全面解讀英美文學作品有助于我們了解英美國家的社會文化，進而提高自身的跨文化交際能力。
(二)通過作品研究了解英美文化發(fā)展
英國文學作為世界文學的有機組成部分，主要起源于文藝復興時期，并且先后經(jīng)歷了文藝復興、浪漫主義和現(xiàn)實主義階段，在近現(xiàn)代文學發(fā)展階段，英國的寫實文學則趨于多樣化。英國文學的發(fā)展歷程也體現(xiàn)了社會的變更和發(fā)展。不同時期的英美文學反映了該時期的政治、經(jīng)濟、文化和社會形態(tài)特征。19世紀之前，美國文學還是英國文學的一個重要分支，到了19世紀末，美國文學的創(chuàng)作特征初步形成，并隨著時間的推移日趨成熟，一批頗有成就的創(chuàng)作者也隨之產(chǎn)生。之后，隨著社會的不斷發(fā)展，美國文學的創(chuàng)作主題和創(chuàng)作風格也逐漸確立。60年代“實驗學說”盛行，到了70年代文學則趨于多元化，創(chuàng)作方式和創(chuàng)作風格也較之前有了顯著變化?？傮w而言，美國文學與英國文學的發(fā)展充分展現(xiàn)了它們在特定歷史時期的社會背景，與社會變遷緊密相連，因此，研究英美文學作品對了解英美文化發(fā)展有極大幫助。
(三)通過解讀作品領(lǐng)會英語語言文化
任何文學作品都是對社會文化的綜合反映和歸納，它既源于現(xiàn)實，又超脫于現(xiàn)實生活之上。文學作品是語言文化的有機組合，因此，要全面解讀英美文學作品，就必須了解和認識英語語言文化，與之相對應的，研究英美文學作品的過程也是理解和探究英語語言文化的過程。文學作品不僅體現(xiàn)了作者對意識形態(tài)、價值取向、生命狀態(tài)的思考和判斷，也反映了時代生活和社會環(huán)境，同時也展示了相關(guān)的語言文化。因此，在解讀英美文學作品時不僅要結(jié)合自身的見解及文學審美，更要結(jié)合對應時期的英語語言文化，以文學作品為依托，充分體會英語語言的表現(xiàn)力和演變歷程。
三、英美文學研究中存在的問題
(一)研究內(nèi)容過于陳舊
傳統(tǒng)的英美文學研究和教學更加關(guān)注基本文學常識的講授和思考，缺少對英美文學作品社會背景與文化背景的探究，對作品的跨文化分析更是甚少涉及。許多研究者并未從文化意識的角度系統(tǒng)探究英美文學作品，研究內(nèi)容多局限于文學理論和文學常識，忽視了文學作品中蘊涵的文化意義。
(二)研究方式有待改善
目前，我國英美文學研究中存在的問題還表現(xiàn)在研究方式上，在研究和教學過程中關(guān)注知識的被動接受，這使得研究者未能充分認識作家和作品的獨特性，不能全面了解同一歷史時期作家和作品的共性與差異性，同時，對不同歷史時期也缺乏科學的縱向比較。此外，這種傳統(tǒng)的研究方式根本無法深入研究我國文學與英美文學的差異性，這無疑對中西文化交流發(fā)展極為不利。除此之外，在傳統(tǒng)的英美文學教學中采用灌輸式教育手段，與學生的溝通互動較少，導致學生未能全面了解英美文學作品的創(chuàng)作方式、創(chuàng)作背景和創(chuàng)作內(nèi)容，使英美文學學習和研究都顯得刻板枯燥。
四、文化意識下英美文學研究策略
通過以上對英美文學研究現(xiàn)狀的分析不難發(fā)現(xiàn)，目前我國對英美文學的研究存在較多不足和問題，未能從跨文化的角度全面系統(tǒng)地解讀英美文學，這對于英美文化研究和跨文化交際都是極為不利的，因此，若要全面解讀英美文學作品，必須增強研究者的跨文化意識，筆者認為文化意識下的英美文學研究策略主要包括以下方面:
(一)合理運用多媒體
隨著計算機與網(wǎng)絡的普及，多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學和研究的重要手段，在英美文學教學中合理利用多媒體手段，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與英美文學作品的研讀。在英美文學研究和教學中要充分運用多媒體技術(shù)，觀看相關(guān)的圖像、聲音和視頻，并利用相關(guān)的軟件，及時存儲英美文學研究數(shù)據(jù)，建立文學研究數(shù)據(jù)庫，以增強英美文學研究和教學的系統(tǒng)性。尤其是在英美文學教學過程中，教師可以充分運用多媒體工具，組織學生觀看與英美文學相關(guān)的視頻資料，幫助學生了解當時的社會背景和文化形態(tài)。同時教師也可以制作課件為學生詳細講解英美國家的發(fā)展歷程，從而引導學生思考文學發(fā)展與社會變遷的內(nèi)在聯(lián)系。此外，教師還可以運用PPT為學生講解英美文學的各個發(fā)展階段及相應的文學特征，讓學生充分體會英美文學的動態(tài)發(fā)展歷程，以增強學生對作品內(nèi)涵的體悟，提高學生的文化理解能力，增強學生的文化意識。
(二)深入探究英美文化內(nèi)涵
文化內(nèi)涵是讀者對文學作品的獨特領(lǐng)悟，它需要長期的體味和積淀過程。因此，研究者要深入研讀作品文本，結(jié)合自己的文學體驗，領(lǐng)會作品的文化內(nèi)涵，豐富自身的文化積累，增強文化意識。在英美文學教學過程中，教師則要綜合運用多種教學手段豐富學生的文化體驗，根據(jù)作品內(nèi)容為學生講解相關(guān)的英美文化知識，幫助學生全面解讀文學作品，并引導學生從跨文化角度解讀所學的英美文學作品。教師可以鼓勵學生分享自己所積累的相關(guān)文化知識，并引導學生從跨文化角度體會和討論中西文化的差異。當然，對英美文學作品的解讀和研究也不能僅僅局限于對作品的總結(jié)和概括，要結(jié)合多種文學資料，從不同角度審視作品內(nèi)涵，進而提升自身的文化意識。
(三)加強師生間的互動交流
教育作為英美文學研究的重要環(huán)節(jié)，同樣需要從文化意識角度出發(fā)。單一的英美文學教育已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求，不利于學生學習積極性的提高。因此，在英美文學教育過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，并運用多樣化教學手段，激發(fā)學生對英美文學的學習興趣，加強師生互動。例如，教師可以鼓勵學生講解相關(guān)的英美社會發(fā)展史，或特定時期的風俗文化。根據(jù)學生講解內(nèi)容引入對英美文學創(chuàng)作背景的介紹。同時，教師還可以根據(jù)所學作品知識為學生推薦相關(guān)的影視資料，并在下節(jié)課中結(jié)合作品與影視內(nèi)容全方位解讀文本。這樣不僅可以增強學生在英美文學學習中的積極性，還可以提升學生的文化意識，讓學生將文學研究與語言能力、社會背景、文化習俗、歷史演變結(jié)合起來，從而加深對英美文學作品的解讀。
五、結(jié)語
一、文學、電影跨學科研究的內(nèi)涵與意義
現(xiàn)代復雜的學科體系并非向來如此，在人類發(fā)展初期，很多學科都是混生一體的，隨著人類知識的深入和和分類能力的提升逐步發(fā)生學科分化，并逐步發(fā)展成現(xiàn)在的學科體系。學科分化和學術(shù)研究分化造成了一個客觀結(jié)果：特定的學科研究者在研究中培養(yǎng)了特定的專長，另一方面，由于將研究視野限制在特定學科內(nèi)，導致了研究者視野的褊狹，從而缺少清晰認知本學科次要元素的能力。
以文學和電影為例，首先，文學以文字為基礎(chǔ)，文字組成的句子具備了電影所不具備的邏輯秩序，而且文學的時態(tài)指明了其與表述對象的距離所在，文學這種表達形式是電影所不具備的，電影則是用其逼真的形象來表達生活的，借用各種造型手段（演員、道具、環(huán)境背景……）來表現(xiàn)情節(jié)；其次，文學之美，美在含蓄，它以一種只可意會而不可言傳的意境去詮釋生活，借助文字、千變?nèi)f化的修辭方式，將確定的對象又不確定地擺放在人們面前，需要讀者自己探索、感知，而電影是具象的，所表達的美與情感往往比文學更加明確、直接；最后，就是二者創(chuàng)作方式的巨大差異，文學往往以個人的想象與情感抒發(fā)為創(chuàng)作起點，以文字為工具，而電影從劇本創(chuàng)作開始就免不了集體思考與商討的烙印，再分工協(xié)作完成創(chuàng)作的每一個環(huán)節(jié)。這樣，在文學和電影之間就形成了一種互有專長互有所需的局面，文學與電影的跨學科研究便成為一個明智和迫切的選擇：用文學研究的方法（比如敘述分析）去研究電影中的近文學元素（比如敘事建構(gòu)）就必然事半功倍；用電影表達記錄的方法去研究文學人物、作品所涉故事事件或社會背景等也一定更為便捷精確。二者的跨學科研究事實上是促進了兩個學科的共同發(fā)展。
二、電影時代的文學研究語境與傳播途徑
在銀幕改編日益發(fā)展的浪潮下，當下文學發(fā)展逐漸重視視覺形式。由于電影的改編資源包含不同形式的文本，如小說、新聞報道、戲劇、歷史資料等，這就為文學研究開拓了一處極為廣闊的大陸，如改編創(chuàng)作的跨媒體、跨學科研究，后現(xiàn)代的互文性研究等。事實上，文學與電影的關(guān)系，其關(guān)鍵之處并不在于文本改編，而是在于如何建構(gòu)，例如表達的方式、視點的確立、影畫的處理等問題上。如果我們從文學研究的角度去看，銀幕表達則必須具有敘述結(jié)構(gòu)，這就說明，文學改編的電影作品必然要與文學研究產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，銀幕上的諸多元素也必然會與語言結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，這就是為什么我們常會提及“電影語言”這個詞語概念，而在視覺時代，文學研究的語境也在發(fā)生著深刻的轉(zhuǎn)變。除此之外，20世紀后期的影視工業(yè)的飛速發(fā)展，人們經(jīng)常會聽到這樣一種批評的聲音――電影作品會麻痹觀眾的思考能力，以感官沖擊、淡化文學的理性思辨邏輯。當下，確實有很多學者擔憂銀幕在吸引大眾觀眾的過程中，因為市場和產(chǎn)業(yè)的利益考慮，會選擇犧牲藝術(shù)理念的種種做法。
但從另一角度來思考，作為大眾娛樂的電影作品，雖然天然帶有通俗的氣質(zhì)，但從其可延展的媒介特質(zhì)來說，是頗具有文學表達潛力的，在很大程度上可以有效地提高年輕一代對于文學的興趣與關(guān)注，并同時提供了一種新型的教育平臺和形象生動的學習資源。當然，任何改編都會使原著帶上某種意識形式或是文化印記，因此文學的改編研究必然要跨出“忠實”的探究，從更深的文化視角來進行批評。當單純的文學文本出現(xiàn)電影變體后，改編帶給文學批評的啟示就是單一的文本或電影作品，都無法涵蓋作品的文化延伸意義，而這恰好說明，文學作品在不同語境的批評、詮釋和解構(gòu)，也給文學研究開拓了新的途徑和領(lǐng)域。
三、從單向流動到雙向交互的文學作品改編
（一）文學作品的電影改編
運用影視藝術(shù)對一些優(yōu)秀的文學作品進行改編對于文學作品在現(xiàn)代社會的傳播有很大的推動作用，從20世紀上半期開始，一些電影藝術(shù)家就開始思考用影視技術(shù)改編經(jīng)典文學作品這一問題了。那時，人們已經(jīng)意識到影視的創(chuàng)作并不是將原著中的語言文字進行逐字逐句的翻譯，而是把影視看作對經(jīng)典文學作品的一種富有創(chuàng)新性和時代感的再創(chuàng)造，是一種對社會文化的深刻實踐。
要將一部文學作品改編成一部電影時，首先要考慮的就是對文學作品進行改編的可行性。目前大量風格迥異的文學作品大體上可以歸為主觀性較強和較客觀具體的作品。許多意識流派作品的主觀性就是很強的，如柏拉圖的《理想國》，作者在??中加入了許多主觀思想，在人物的對話中我們無法判斷柏拉圖想法的真實具象體現(xiàn)，而中國四大名著、金庸小說等文學作品則比較貼近歷史的客觀真實情況，而且結(jié)構(gòu)清晰，有著跌宕起伏的情節(jié)和獨具匠心的心理和動作描寫，使它們在影視作品改編上更具優(yōu)勢。此外，在對文學作品進行再創(chuàng)造時，我們要選擇適當?shù)姆绞剑纫覍嵱谠?，又要滿足大眾的文化期待。保持文學作品的原始風貌能夠使文學作品中的深刻意蘊在改編后的影視作品中得到很好的體現(xiàn)，同時在運用這種方式對經(jīng)典文學進行改編時要體現(xiàn)導演的思想和大眾的心理，不能一味地“復制”原作?？傊瑹o論是全面改編的方式，還是以點及面式的改編都必須符合時代的發(fā)展的客觀規(guī)律，這才是合理的影視改編方式。
（二）電影思維對文學創(chuàng)作的影響
近些年來，影視行業(yè)興盛，文學小說創(chuàng)作受到了很大的影響，一些文學經(jīng)典因為電影的改編變得更加流行，更有一些文學作品在創(chuàng)作過程中，因為考慮了電影因素而發(fā)生了創(chuàng)作轉(zhuǎn)向。
這里拿筆者十分喜愛的《哈利?波特》系列作品舉例說明電影思維對文學創(chuàng)作的影響?！豆?波特》是文學史上的一個特例，它是第一部隨著電影進行創(chuàng)造修正的連續(xù)性作品，也是文學創(chuàng)作受到電影影響的典型例子。作者羅琳表示在《哈利波特》第一部改編電影獲得巨大成功之后，她開始撰寫后面幾部時都會盡量考慮電影的表現(xiàn)特點，這將有助于后面續(xù)集的改編。羅琳在第四部、第五部的主題立意、寫作手法、故事曲折度以及想象力上都加以改進，為的是適應電影拍攝的需要，也是更好地適合于成年?x者。比如，小說最后主人公要到17歲才與伏地魔進行決斗，17歲時近成年，當然要用成年人的智力和思維來解決問題。那么在哈利17歲時，小說對人性黑暗面的展示以及對愛情的書寫，其筆法、內(nèi)容、情節(jié)，以及邏輯復雜性和推理也不是兒童所能理解的。而且在 1997 年時的讀者在2007年時也已經(jīng)是成年人，所以小說最后一部作品《哈利?波特與死亡圣器》也注定是寫給成年人的。從作品的風格來看，羅琳的筆調(diào)和書寫，在十年的過程中，也是在不斷的思考和設計之下做了大量改進，作品情節(jié)的設置、矛盾沖突的安排，也更老練成熟，更適合銀幕展示?？傊?，隨著電影技術(shù)和手法的進步，還會有越來越多的文學小說作品是為了迎合電影而作，這種趨勢必將影響文學創(chuàng)作的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：英美文學；研究性教學；網(wǎng)絡
研究性學習（inquiry-based learning）作為一種學習方式，國外亦稱之為探究式學習。在國內(nèi)，研究性學習通常被理解為一種教學方式或一種學習方式?！白鳛閷W習方式，研究性學習是指學生在教師指導下，從學習中選擇并確定主題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識來解決問題的學習活動，是學習者主體對學習對象有意識、有目的、有計劃、主動地進行探究性、開放性學習的包括態(tài)度、方法、成果等多元層面的綜合表征”。與接受性學習不同，它注重學生的主動參與和探究，強調(diào)學習的過程性和實踐性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。
一、研究性學習
研究性學習以培養(yǎng)“學生具有毫不滿足、追求完美的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力”為根本目標；以在提出問題和解決問題的過程中學習到新的科學研究方法，獲得綜合豐富體驗和科學文化知識為基本內(nèi)容；以學生從學習生活和社會
生活中獲得各種項目和制作為基本載體；以在教師
的指導下學生通過研究性學習開展學習研究為基本的教學模式。
研究性學習在20世紀80年代開始在基礎(chǔ)教育中進行推廣和實踐，目的是使學生在自己參與的研究過程中自主地學習。經(jīng)過一系列的實踐證明，研究性學習是符合知識經(jīng)濟時代的學習方式。研究性學習同樣適合于高等教育，很多專家和學者已經(jīng)意識到這一
趨勢，分別開設探討高校研究性學習和教學，網(wǎng)絡的出現(xiàn)又為研究性教學提供了廣闊的平臺。
二、英美文學實證研究
我校2012年9月搬入新校區(qū)，每個教師都具有多媒體教學設備，實現(xiàn)了校園網(wǎng)和因特網(wǎng)的鏈接，為網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性英美文學教學提供了便利條件。我們以吳偉仁的《美國文學史及選讀》下冊中的Theodore Dreiser為例來進行實證研究。
1.引人入勝的情境
在準備階段教師播放《嘉利妹妹》的影片片段，使學生對故事情節(jié)有所了解，激發(fā)學生的學習興趣。提供左拉的《娜娜》的相關(guān)圖像，幫助學生了解自然主義作家的寫作特征和時代背景?？吹竭@些學生學習的興趣被激發(fā)起來，他們產(chǎn)生了學習和了解作家的激情，也就有了學習的興趣。興趣是學習的動機，他們就會主動探究。
2.提出相關(guān)問題
激起學生的興趣后，教師先提出問題“How much do you know about Theodore Dreiser？”“What influences his writing style？” “Whatare American tragedies in the late 19th century？” 然后再要求各個小組提出不同的問題。如前所述，組長綜合負責全面工作，其余4名組員各有分工，每個成員要根據(jù)自己的分工提出3～5個問
題，然后把自己的問題在群里交流，這樣對于作家、作品、風格和主題每個項目都有18～30個問題，教師可以再根據(jù)問題的效度和信
度進行適當篩選，刪除那些過于淺顯的問題，保證問題的質(zhì)量。要求學生通過網(wǎng)絡平臺探索問題，尋求解決問題的最佳答案。
3.解決問題
提出問題后要解決問題。教師要引導學生通過各種方式解決問題。首先，要組織小組進行討論，探討問題的解決方案和步驟。其次，利用網(wǎng)絡資源進行檢索，搜尋與問題相關(guān)的網(wǎng)站和網(wǎng)址，力爭解決問題。最后，小組討論后找出最佳解決方案，進行整理形成草案，以備在課堂上呈現(xiàn)。每個小組選出代表進行講解，并且需要回答其他組員提出的問題。
三、問卷調(diào)查
筆者在對我校72名學生進行了跟蹤調(diào)查，分析了研究性英美文學教學的優(yōu)點。我們共設計了15個關(guān)于英美文學學習興趣、態(tài)度和認識的問題，89.7%的同學認為研究性英美文學教學能夠調(diào)動學生學習美國文學的積極性，與之前的普通講授法相比他們對美國文學的興趣提高了67.4%。上學期對文學失去興趣的同學也開始關(guān)注起美國文學的學習來，小組合作的學習使學生感到不再孤立無援，有了難題后共同商討，提高了他們的自信心。
經(jīng)過一學期的實驗，我們發(fā)現(xiàn)研究性教學模式下的英美文學
教學調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了他們學習英美文學的興趣，解決了英美文學難度大的困難。小組合作鼓舞了那些對英美文學學習缺乏信心的學生，問題的探討解決了他們心中的難點，使他們對英美文學學習充滿了信心，因此，研究性英美文學教學值得高校文學教師探索。
參考文獻：
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[2]鄧景茹.高職院校研究性英美文學教學探究[J].遼寧師專學報，2012（2）：79.
關(guān)鍵詞：英文影視??；大學英語；詞匯；教學
隨著大學英語教學改革的不斷深化，借助現(xiàn)代化教學技術(shù)及手段，是大學英語教學改革的一項重大舉措。多媒體輔助教學是目前大學英語教學的趨勢和走向。教師應當充分利用網(wǎng)絡、影像、課件等現(xiàn)代化教學手段，調(diào)動學生的多感官，提高學生的學習效果［1］。閱讀是詞匯附帶習得的有效途徑之一，也是長期以來教師和學生常用的詞匯習得方法之一。但僅僅依賴閱讀進行詞匯教學具有一定的劣勢，比如學生容易產(chǎn)生厭倦情緒、詞匯語境不直觀等［2］。在詞匯教學中，教師結(jié)合閱讀，將英文影視劇作為詞匯教學的有益補充，能激發(fā)學生的學習興趣，提高詞匯的教學效果。英文影視劇通過文字、聲音和圖像等多符號通道，最大程度地給學生創(chuàng)設最真實有效的學習語境，能夠極大地提高學習者的學習興趣，豐富其詞匯量，幫助其準確把握詞匯意義，進而全面提高學習者的語言運用能力。這是提高英語詞匯教學效果的有效手段之一。
一、英文影視劇教材的選擇和教學
英文影視劇作品，融合了聲音和圖像，從社會語言學的角度來看，包含了文化、歷史等非語言環(huán)境，學生可以附帶習得純正的英語國家風土人情。從認知語言學的角度來看，英文影視劇可以多渠道地刺激學生的聽覺、視覺等多項感官，促進其理解、加強記憶。但并非所有的英文影視劇均適合詞匯教學，教師必須合理選擇，才能充分發(fā)揮英文影視劇在詞匯教學中的作用。
（一）結(jié)合教學計劃，選擇適量、適當?shù)挠耙晞〔牧?/p>
教師可以在學期初制定教學計劃的時候，秉承“適量、適當”的原則選出本學期的英文影視劇材料?！斑m量”就是指英文影視劇材料不可過多，否則會占據(jù)教學時間，影響閱讀等教學，2周左右播放一次較為適宜?！斑m當”的含義包括：一方面，從內(nèi)容來看，教師所選影視材料的內(nèi)容要積極健康，適合大學生觀看，比如《好運查理》等家庭喜劇片和迪士尼動畫片等趣味性較強、容易調(diào)動學生積極性的影視劇。另一方面，從語言教學的角度來看，根據(jù)學生當前的英語水平來選擇材料，保證可理解性輸入。一般來說，影視劇材料的語速不能過快，情節(jié)不宜過于復雜，最好配有中英文字幕，來保證學習效果最大化。
（二）影視材料中的詞匯教學
江全康、武成［3］認為，目前大學英語詞匯教學內(nèi)容大多集中在對詞的結(jié)構(gòu)形式、概念性意義的解釋，單純地主張輸入，忽略了可理解性輸入。但是，當詞匯輸入缺乏趣味性和相關(guān)性時，輸入是無效的。對于詞匯的認知程度，Wallace［4］8總結(jié)了認知詞匯書面形式、詞匯音節(jié)、正確書寫、語法形式表達、正確使用及其詞匯的內(nèi)涵意義等九大標準。在英文影視劇詞匯教學中，容易出現(xiàn)以下誤區(qū)。一是教師僅僅播放視頻，沒有針對知識點和詞匯進行點評、總結(jié)或測試，觀影流于形式，不能習得詞匯；二是，教師只播放一遍視頻，多數(shù)學生僅理解了情節(jié)，對影視劇中出現(xiàn)的詞匯不夠重視，詞匯習得效果十分有限。因此，在英文影視劇詞匯教學中，應當鼓勵學生習得詞匯的深度知識，不能僅滿足于表面意義的習得。第一，播放影視劇時，應計劃好教學時間，針對其中出現(xiàn)的詞匯短語等做出總結(jié)，加深學生的理解和記憶。給學生提前布置一定的詞匯任務，使其在觀影時注意力更集中。要求學生在觀看時，做到“紙、筆、口、心”四到。第二，重視影視劇的復看?？梢怨?jié)選影視劇片段在課堂反復播放，并進行詞匯的講授，但時間不宜過長。還可將復看的任務作為學生的作業(yè)，或者上傳到教學平臺，讓學生自行觀看。第三，組織趣味活動，比如小組討論活動、角色扮演、配音、拍攝英文微電影等，激發(fā)學生的積極性。
二、英文影視劇對大學英語詞匯教學的意義
國內(nèi)學者馬秀華［1］，汪徽［2］，陳淑芬、王清杰［5］，周曉霞［6］證實英文影視劇對詞匯習得有積極作用。Krashen［7］的研究證實，以多感官的方式頻繁地接觸目標語會讓詞匯習得變得更加有效。
（一）激發(fā)學習者詞匯學習的興趣
語言學習是一個系統(tǒng)而又艱苦的過程，尤其詞匯學習是許多語言學習者感到尤為枯燥的過程。英文影視劇集觀賞性、藝術(shù)性、知識性于一體，能夠激發(fā)學習者的學習興趣，使詞匯輸入變得有效。麻爭旗［8］12認為，在課堂安排一些難度適中的英文影視劇，可以活躍課堂氣氛，讓學生感受地道的英文語境。如美國情景喜劇已發(fā)展成為風靡全球的娛樂節(jié)目之一，其中包含大量使觀眾頻頻發(fā)笑的臺詞，能夠極大地激發(fā)學習者的學習興趣，使學習者在輕松幽默的環(huán)境中習得詞匯。（1）《宋飛正傳》Naomi：Ithoughtyouliketolaugh.Ithoughtyouwerehappy-go-lucky.Jerry：No，nah，I’mnothappyandI’mnotlucky，andIdon’tgo.IfanythingI’msad-stop-unlucky.在這段對話里，運用字詞拆分的幽默手段，出人意料地對語言進行整合，把臺詞的幽默表現(xiàn)得淋漓盡致，學習者在驚嘆語言幽默效果的同時，能夠掌握“happy-go-lucky”等詞匯。（2）《成長的煩惱》Mr.Bodewell：Towhomitmayconcern.IthascometomyattentionthattomorrowisChristmas.Con-sequentlyIbringitemsinconjunctionwith…Mr.Bodewell是一位心理疾病患者，他想在圣誕節(jié)去孤兒院看望孩子，卻不知道怎么和孩子交談，于是向心理醫(yī)生請教。心理醫(yī)生鼓勵他想象一下孤兒院的情境，Mr.Bodewell卻說出了以上措辭極為正式的話語，讓人忍俊不禁。這種語體錯位給觀眾帶來滑稽幽默的同時，能讓學習者輕松掌握“concern”“Christmas”“consequently”“items”“conjunction”等詞匯。
（二）豐富學習者的詞匯量
大學英語教學課堂上因教材所選材料的局限性，所涉及的詞匯量極為有限。而影視劇反映人生百態(tài)，人類社會的各種活動類型都會在影視劇里呈現(xiàn)。影視劇中千差萬別的話語類型，為學習者提供了豐富的詞匯，有助于學習者涉獵廣泛的詞匯知識。（1）《被解救的姜戈》Damnit!Fucking！EverysinglewordthatcameoutofCalvinCan-die’smouthwashorseshit.Irealizeit’sinconvenient.Still，takeherassout.SomebodygetpoorBilloutofthegoddamnstreet.Wegonnablowthisbitch’sbrainsout!電影《被解救的姜戈》中充斥著大量的咒罵語。長期以來，咒罵語被視為學界禁地，難登大雅之堂，在大學英語教材中鮮有出現(xiàn)。但咒罵語在語言中長期存在，是語言的組成部分。在電影中，咒罵語是刻畫人物性格的重要手段，學習者可以通過觀影掌握這類詞匯，豐富詞匯量。（2）《居里夫人》Pierre，ifithasthispower，whyhasn’titalsohasthepowertodestroyunhealthytissue?Doyourealizewhatthatmean?Itcouldheal.Bydestroyingunhealthytissueitcouldhealallmannerofdisease.電影《居里夫人》的主題是贊揚科學精神，作品的風格是嚴肅的，人物的語言莊重、規(guī)范、優(yōu)美，學習者在欣賞電影的同時，可以獲取一些科技詞匯。電影題材廣泛，類型多樣。麻爭旗［8］22指出，“從詞匯上講，英語對白多使用簡單詞匯，短語動詞，詞匯變體形式，習語、俗語、俚語、諺語等非正式詞語，填補詞以及模糊詞等”。這些都為學習者提供了學習詞匯的重要資源。
（三）幫助學習者準確把握詞匯意義
學習者只有在不同的語境中學習詞匯，才能準確把握詞匯的意義。Nation［9］30指出“詞匯學習必須在上下文中講解，而不是從那些不相關(guān)的詞匯列表中講解”。英文影視劇為學習者提供了真實有效的語言環(huán)境，可幫助學習者準確把握詞匯意義。（1）《泰坦尼克》Youmeandidwedoit？No，Jackwasprofessional.這句話是《泰坦尼克》中女主角說的，她要告訴觀眾，Jack雖然為她畫了畫，但他們之間并沒有發(fā)生性關(guān)系?！皃rofessional”在字典里的意思是“專業(yè)的、稱職的”。但在這句話里，若采取原意，意義便不是很明確。從“professional”一詞的原意出發(fā)，結(jié)合語境，應該理解為“有職業(yè)道德的”。Jack堅守職業(yè)道德，沒有做有違職業(yè)道德的事情。（2）《起錨》Youaredressedup.You’lllooklikeamilliondollars.AgirllikeSussy，Ibelieveyouwillkillhim.Hah?在這段對白中，John在鼓勵Sussy，“amilliondollars”字面意思為一百萬美元，如果理解成一百萬美元，用美元來表揚女孩子漂亮、有魅力不妥當。根據(jù)語境，理解成“搖錢樹”更為準確。“kill”在字典的意思為“殺”，如果在這里“killhim”理解成“殺了他”就與原意相差甚遠。根據(jù)上下文，在這里應理解為“迷倒他”。
三、結(jié)語
筆者于2012年上半年對湖南三所高校使用的大學英語教材進行了全面調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計和分析?？紤]到篇幅的限度，在此只論述與本文相關(guān)的兩項調(diào)查：一項是英美文學類文章所占教材的比例情況，另一項是師生對教材的滿意度調(diào)查。
（一）英美文學類文章所占教材的比例情況本研究所選取的湖南三所高校使用的教材是以下三種：《新視野（第二版）》（外研出版社），《希望英語（第二版）》（外研出版社），《大學英語（第三版）》（上外出版社）。在這三種教材中，《新視野》教材共4冊，共有主課文40篇，副課文40篇?！断Ｍ⒄Z》教材共4冊，共有主課文32篇，副課文32篇?！洞髮W英語》教材共4冊，共有主課文40篇，副課文40篇。為了了解教材中英美文學所占的比重情況，本研究根據(jù)課文的內(nèi)容性質(zhì)、體裁及來源，大致將其分為三類：科普文、應用文和英美文學。從表格中所顯示的數(shù)據(jù)得知，科普文和應用文在數(shù)量上均占有絕對優(yōu)勢，說明這三種教材在不同程度上都較為重視科普信息的傳播和學生英語應用能力方面的培養(yǎng)。值得我們關(guān)注的是，《新視野》中英美文學類共3篇，占教材的3.75%；《希望英語》中英美文學類共3篇，占教材的4.69%；《大學英語》中英美文學類共7篇，占教材的8.75%。不難看出，英美文學在大學英語教材中所占的比重極少，被嚴重“邊緣化”。
（二）師生對教材的滿意度調(diào)查為了解師生對大學英語教材的整體評價（包括教材難易度、趣味性、信息量及實效性等方面），本研究對來自這湖南三所高校的45名大學英語教師和310名非英語專業(yè)在校生進行了相關(guān)調(diào)查與訪談。調(diào)查中，教師問卷共收回42份，有效回收率為93.3%；學生問卷共收回302份，有效回收率為97.4%。問卷采用利克特式5點計分法，其中5表示滿意度最高，依次遞減；分數(shù)越多，表示滿意度越高。以下是師生滿意度的調(diào)查結(jié)果：上述表格顯示42名教師對大學英語教材滿意度的平均分為3.13；42名教師當中，有10名教師（23.8%）對教材給了2分，20名教師（47.61%）給了3分，這些數(shù)據(jù)表明大部分教師對教材是不滿意或是感覺一般。除此之外，學生對大學英語教材的評價也不樂觀，上述數(shù)據(jù)表明學生對教材滿意度的平均分為3.01；302名學生當中，有11名（3.64%）學生給了1分，85名學生（28.14%）學生給了2分，116名（38.41%）的學生給了3分。由此可見，目前所使用的大學英語教材與師生對教材的要求還有很大差距。
二、英美文學與大學英語課堂教學
（一）大學英語課堂教學的現(xiàn)狀分析為了解大學英語課堂教學的真實情況，筆者與參加問卷調(diào)查的42名大學英語教師進行了訪談。內(nèi)容涉及教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)及教學手段等方面。訪談中得知，目前的大學英語教學模式雖然未形成一個固定的范式，但在本質(zhì)上都彰顯出某種一致性。首先，42名教師當中，有13名教師明確表示，目前的大學英語課堂教學較為注重信息量。這種教學模式有助于學生掌握最新的信息以及相關(guān)的英文術(shù)語，使他們能跟上時代前進的步伐。但無形中讓課堂教學產(chǎn)生“重信息而輕文學”的偏向5。另外，教學目標和教學內(nèi)容大都是圍繞英語等級考試設置的。比如詞匯量后面會通過標注四級詞匯或六級詞匯來體現(xiàn)其難度系數(shù)，除此之外還有每單元的課后練習，在題型設計和難易度等方面，都能反映出英語等級考試所占居的重要性。其次，教學模式在很大程度上受制于所使用的教材。在與教師的訪談中得知，這三所高校的大學英語課堂教學內(nèi)容和目標大都圍繞詞匯、語法知識和四級考試等方面設計，對篇章的學習和理解大都停留在“語意”或“語義”這一層面，而對文章中所蘊含的“寓意”和“鑒賞性”卻不被重視甚至被完全忽略。最后，從教師的角度來看，提高學生的文學鑒賞能力是需要時間和精力的。他們大都表示“成本太大”，“耗不起”。有29名教師或多或少透露出所在學校會采取不同的形式對教師進行考評和獎勵，其中一個標準就是該教師任教班級的英語等級通過率。說壓力也好，誘惑也罷，這些因素會在很大程度上促使教師想方設法提高任教班級的通過率。這種大環(huán)境下，英美文學自然而然就被“邊緣化”了。
（二）學生英語學習效果的自評情況本研究所制定的問卷調(diào)查包括學生英語學習效果的自評情況，自評情況包括學生對自身英語應用能力、成績、學習動機及學習態(tài)度、自信心等方面。學生英語學習效果的自評情況依然采用利克特式5點計分法，其中5表示自評得分最高，1表示得分最低。上述數(shù)據(jù)顯示，302名學生當中有93名（30.79%）學生在自評時給了1分或2分，說明他們對自身的英語學習效果是不滿意的；有129名（42.72%）的學生給了3分，說明他們感覺自身的英語學習效果一般。總體來看，302名學生自評的平均分為2.92，還沒達到及格線。由此可以看出，學生英語學習效果的自評情況是不理想的。除問卷調(diào)查外，筆者還對42名學生進行了訪談。訪談中發(fā)現(xiàn)在這42名學生中，有近一半的學生表示自身存在一些消極的心理因素，如主觀能動性不強，缺乏興趣和信心，學習目的不明確等問題。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高職教育；市場營銷；應用；案例教學
1.市場營銷教學中運用案例教學的重要性和必要性
1.1能夠滿足高職院校培養(yǎng)學生的營銷技能
市場營銷學中采用案例教學法具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，現(xiàn)實中，營銷案例本身很豐富，跟人們的消費實踐聯(lián)系很密切，這為營銷案例教學提供了大量的素材。另一方面，市場營銷案例教學的整個過程，要求將學生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中，并且擔任一定角色，分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，針對所面臨的問題，做出一系列的決策，有效地培養(yǎng)了學生的分析和解決實際問題的能力，符合高職教育的“以能力為本位”的教學理念。
1.2有利于提高學生參與度
案例教學能夠最大限度的調(diào)動每一個學生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人引導討論，并且讓學生就他們的觀點暢所欲言，學生充滿自信地發(fā)言，并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的積極性和參與度，活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)從“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變。
1.3增強學生的社會適應能力
案例教學的最終目的是要將學生的知識轉(zhuǎn)化為技能。案例教學通常是以小組形式進行，在討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在討論中，要求學生學會聆聽、勸說及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報告。整個教學過程是一種群體活動，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評價自己，樹立理解和包容的意識，提高了與人合作共事的綜合能力。
2.高職市場營銷案例教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
2.1收集真實典型案例，正確把握教學重點
在課前，教師要做好充分準備，全面了解案例主題，把握教學知識點。案例選擇要盡量緊密聯(lián)系現(xiàn)實企業(yè)營銷實踐，收集真實的、典型的案例來進行分析和運用，理論聯(lián)系實際。這樣既可以讓學生提高分析和理解能力，又可以了解社會營銷實踐，為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。
2.2明確教師角色定位，聯(lián)系實際更新案例
案例教學過程中，教師必須樹立“以學生為主體”的教學理念，真正讓學生自主地研究、學習和鍛煉能力。在課堂上，教師的角色首先是主持人，說明教學目標和要求、學習程序和操作方法，然后引領(lǐng)案例討論過程。在這里，教師既不能無所事事，任課堂討論自流；也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。其次，教師是啟發(fā)者，通過教師一個又一個提問，推動學生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。針對學生的案例討論明確告訴他們應用到了哪些理論及知識點，如何進行創(chuàng)新和改進。最后，教師是案例更新者，要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的教育實際。
2.3提高學生認可度，引導學生積極參與
案例教學法的實施一般經(jīng)過以下幾個階段：案例展示、分析討論、得出結(jié)論、指導實踐。
2.3.1案例展示
教師把自己精心準備的案例明確地展示出來，適當介紹案例產(chǎn)生的背景知識。例如在前文提到的雀巢案例中，教師應對三個世界的劃分做簡單介紹，使學生能進入案例情景，設身處地思考問題，便于學生分析。
2.3.2分析討論
在此階段，教師可設計幾個具有層次性的問題。例如，案例呈現(xiàn)的現(xiàn)象是良性的還是惡劣的？問題出在哪里？應該如何解決？運用不同問題對學生加以引導，使學生思維層層深入。對學生發(fā)言多加表揚和肯定，解除討論中的心理負擔和顧慮，鼓勵學生暢所欲言，多向思維，互相補充和評論，不斷完善觀點和主張。討論可以分組進行，每組5～8人為宜，也可視學生人數(shù)適當分組，每組民主選舉組長，討論時由組長協(xié)調(diào)組織。
2.3.3得出結(jié)論
討論結(jié)束后，各組展示或報告小組討論的情況。教師對學生發(fā)言進行梳理，歸納總結(jié)，引出解決問題的各種方法，并簡要評述。
2.3.4重現(xiàn)案例
在此階段，教師應引導學生運用得出的結(jié)論對案例再進行分析，提出解決問題的最佳方法，學以致用，做到“知其然，知其所以然”，達到舉一反三、觸類旁通的目的。
長期以來，學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師組織學生進行課堂討論時，他們或表現(xiàn)得不積極，或表現(xiàn)得很拘謹，總認為只有聽老師講課收獲最大，其他同學的發(fā)言不值得聽。因此，教師在采用案例教學前，一方面要對學生的學習態(tài)度和對案例教學方法的認識進行疏導，明確案例教學對于培養(yǎng)學生綜合技能的重要性，提高學生對案例教學方法的認可度。另一方面引導學生的積極參與配合是必須的。學生課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據(jù)以做出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在課堂上，積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。這樣，學生學到的知識就是活的知識以及思考、解決問題的方法和能力。
3.對高職市場營銷案例教學的幾點建議
3.1提高教師教學能力，完善繼續(xù)培訓制度
教師的案例教學能力和水平的高低直接決定案例教學的效果和質(zhì)量。針對目前情況，需要對教師進行必要的培訓，提高其案例教學水平和能力。設立高職高專教育師資培養(yǎng)培訓基地，提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能，更新教師知識結(jié)構(gòu)，以適應教育教學改革對教師提出的新要求。鼓勵教師走出校門到企業(yè)鍛煉，增強感性認識，增強動手能力，提高案例教學的水平。案例教學過程中，教師必須樹立“以學生為主體”的教學理念，真正讓學生自主研究、學習和鍛煉。
3.2建立本土化案例庫，匹配高職教學特點
中國的市場經(jīng)濟正處在高速發(fā)展階段，我們在現(xiàn)實中遇到的許多問題都與國外的不盡相同，本土化的案例能很好地表現(xiàn)當前中國企業(yè)的文化、機制和企業(yè)所處的社會環(huán)境，更具有現(xiàn)實意義。市場營銷案例教學需要解決案例建設問題，建立本土化案例庫是當務之急。結(jié)合高職高專學生具有的特點，只有選擇與他們現(xiàn)在或?qū)砻芮邢嚓P(guān)的案例才能真正引起他們的興趣和思考，才能達到教學目的。在選擇案例時應注意以下問題：第一，案例的選擇要難易結(jié)合，與高職高專學生的特點及教學目的相匹配。第二，案例的選擇要具有時效性，使營銷理論能與實踐相結(jié)合，最大限度地貼近實際，以減少理論的滯后性。第三，案例的選擇應具有典型性、趣味性，激發(fā)學生對案例教學的興趣，加深學生對營銷理論價值和實踐的認識。
3.3建立學生實習基地，提供實踐教學場所
