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序論：在您撰寫加強科技人才培養(yǎng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】地方本科院校;人才培養(yǎng);科研育人;人文素質;實踐
人才培養(yǎng)是地方本科院校的基本職能和根本任務，地方本科院校的各項工作都應以人才培養(yǎng)為中心。但是地方本科院校人才培養(yǎng)過程中存在較多的薄弱環(huán)節(jié)，特別是科研氛圍不濃，教師科研水平不高，人才培養(yǎng)質量受到限制;忽視人文教育，學生人文素質較低;實踐教學重視不夠，學生的實踐能力和創(chuàng)新精神不強等問題，本文重點探討科研育人、加強人文素質教育以及重視實踐教學環(huán)節(jié)等方面在人才培養(yǎng)過程中的作用。
一、科研育人
人才培養(yǎng)是高校生存與發(fā)展之根本?！坝藶楸?，科研是魂”，育人是高?？蒲械谋举|特征，科研育人在高校也是無處不在的。高校科研是提高教師教學水平和人才培養(yǎng)質量的關鍵。高校教師只有積極參與科學研究，始終站在科學的前沿，研究學科專業(yè)的最新問題，才能教給學生更多新的知識，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學生的科學精神和科學素養(yǎng)，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升學生綜合素質。
教學和科研都是大學育人的手段和形式，教學質量是大學的生命線，科學研究則是大學活力的源泉，高校教師必須堅持科研與教學并重，樹立科教融合的育人理念，將科研和教學有效地結合起來，共同為人才培養(yǎng)服務[1]。然而，與以知識傳授為主的育人方式相比，科研育人形式更加豐富多彩、內容更加全面，除了能夠提高學生的能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學生持之以恒、堅忍不拔的科學精神，培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強學生的社會責任感[2]。
目前，地方本科院校人才培養(yǎng)中存在一個誤區(qū)，認為“科研育人”只是“研究型大學”才有的“專利”，而地方本科院校由于科研水平低，不可能做到科研育人，甚至認為根本不需要努力去做，這種觀點是錯誤的，也是十分不利于人才培養(yǎng)的。其實，科研育人適用于不同類型高校，只是不同高校的服務對象不同，對人才培養(yǎng)和科學研究的要求不同而已[2]。地方本科院校既不同于職業(yè)院校和中小學，也不同于科研院所，地方本科院校是培養(yǎng)創(chuàng)新性的高素質應用型人才的重要基地，科研和教學是它的兩大主要職能，教學是人才培養(yǎng)過程中最基本、最重要的環(huán)節(jié)，應該將其放在首位，然而，科研對教學有巨大的促進作用，科研可以豐富、完善教學內容，提高教學質量，因此，地方院校應該重視科研的育人作用[1]。
提倡和要求大學生積極參與到科研中去，通過形式多樣的科研活動，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。但是科研育人不能簡單地理解為讓學生參與到科研項目中去，雖然學生直接參與科研是科研育人最直接最有效的一種形式，但這種方式僅適用于部分重點高校和少數(shù)優(yōu)秀學生，而對于絕大多數(shù)高校和學生來說，這種方式是不適合的，因而，要根據(jù)高校和學生的實際情況來選擇科研育人的形式。地方本科院校科研和教學都比較薄弱，如果過分強調科研，那么就有可能對本不是很堅實的教學帶來更大的沖擊[2]。地方本科院校要堅持圍繞教學搞科研，搞好科研促教學的原則，源源不斷地為教學提供新思想、新素材，為人才培養(yǎng)服務。
二、文化育人
長期以來，地方本科院校在人才培養(yǎng)中，重視知識教育，忽視文化育人。其主要表現(xiàn)為：在教育目標上，不注重學生的全面發(fā)展，重視成材，忽視成人;重視知識性、技能性、工具性，忽視思想、智慧、靈魂的培育。在教育內容上，重視專業(yè)性，忽視通識性;重視知識運用，忽視自由創(chuàng)造;重視科學教育，忽視人文教育。在教育形式和手段上，重視顯性教育，忽視隱性教育;重視他人教育，忽視自我教育;重視共性教育，忽視個性教育[3]。重視文化教育，突出文化育人，應該引起地方本科院校的高度重視，但本文主要討論加強人文教育，堅持人文教育與科學教育并重，促進學生全面發(fā)展?？茖W教育要解決的是“做事”的問題，人文教育要解決的是“做人”的問題。只有“做事”的科學教育與“做人”人文教育完整地結合，才能將學生培養(yǎng)成為一個完整的、全面發(fā)展的“人”。
當前，地方高校教育中的功利主義傾向和就業(yè)市場對應用型人才“實用性”的過度追求造教育與科學教育嚴重失調，出現(xiàn)了重實用輕人文、重眼前輕長遠的傾向，教育的目的只是為了謀生，學習的目的只是為了致用[4]。大學教育不僅僅是通過科學教育培養(yǎng)專業(yè)技術人員，也不是單純的職業(yè)教育，更不是簡單的制器，而是要育人。然而，許多地方本科高校以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為由，只重視科學教育，忽視人文教育;許多學生以功利心態(tài)取舍知識，只重視專業(yè)課的學習、技能課的訓練，輕視和冷落人文課程，導致人文精神的缺失，致使他們缺乏團結協(xié)作精神和社會責任感，缺乏創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
地方本科院校應用型人才人文素質教育應該從以下幾個方面入手：（1）樹立全面發(fā)展的教育理念。必須徹底改變地方高校中的功利主義教育價值取向，把人文教育與科學教育相融合作為高素質應用型人才培養(yǎng)的指導思想[4]。（2）完善人文學科的課程體系。必須進一步完善人文教育課程結構體系，建立由人文專業(yè)課與選修課、專題報告等多種形式組成的，體現(xiàn)民族性、時代性、開放性的人文素質教育課程體系[5]。（3）在專業(yè)課程教學中滲透人文精神。專業(yè)課程教學占據(jù)了學生大部分的學習時間，而且備受學生重視，同時，專業(yè)課教師又占學校教學人員的多數(shù)，因此，在專業(yè)課程教學中貫穿人文教育的精神是使文化素質教育得以持續(xù)、深化和提高的重要一環(huán)[6]。在專業(yè)課程教學中，專業(yè)課教師在傳授知識的同時，要結合課程特點，深入挖掘和提煉其中的人文因素、滲透人文精神，有意識地對學生進行人文素質教育，充分發(fā)揮專業(yè)課程教學在人文教育中的主渠道、主陣地作用，素質教育就可收到事半功倍的效果。（4）加強師資隊伍建設。提高教師隊伍的人文素質是實施人文素質教育的關鍵。高校教師要不斷地提高自身的人文素養(yǎng)，增強個人的人格魅力，以強烈的責任感、崇高的敬業(yè)精神等良好的師德風范，對大學生發(fā)揮潛移默化的影響，提升大學生的人文素質[4]。（5）構建先進的大學文化體系。大學文化包括以人為本、尊重學生個性發(fā)展的制度文化，具有藝術性和育人功能的、富有人文內涵的、以校園景觀和校園建筑為代表的物質文化，以及能夠體現(xiàn)人文風尚的校訓、校風等精神理念的健康高雅的精神文化。人文素質教育更多的是濃郁的大學文化氛圍耳濡目染熏陶和“潛移默化”的過程，營造具有濃厚人文氛圍的大學文化，是實現(xiàn)人文教育目標、培養(yǎng)學生人文精神的有效途徑，是高校發(fā)展的靈魂。（6）加強學生人文素養(yǎng)的實踐錘煉。由于人文學科對實踐能力關注較少、對動手能力要求較低，因而，導致知識與能力、理念與實踐相互脫節(jié)。然而，人文素質不是封閉的、靜止的、純意念的，而是開放的、動態(tài)的、實踐的。因此，不僅要采取有效措施引導學生將人文素質內化于心，而且更重要的是要通過實踐鍛煉，使學生的人文素養(yǎng)外化于行[5]?？傊?，在地方本科院校應用型人才培養(yǎng)中，只有做到科學教育和人文教育相融合，才能使學生既有科學素質、又富有人文精神，成為既掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能、又有健全人格的全面發(fā)展的人才。
三、加強實踐教學，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力
地方本科院校主要為地方培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務一線的高層次應用型人才，而“應用型”則更多地強調實踐能力的提高[7]，因而，地方本科院校人才培養(yǎng)過程更強調與一線生產(chǎn)實踐相結合，更重視實踐性教學環(huán)節(jié)[8]。實踐教學環(huán)節(jié)是應用型人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐應用能力和創(chuàng)新思維能力的主要途徑。學生綜合素質的提升、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)單靠課堂教學是難以完成的，必須通過一系列高質量的實踐教學環(huán)節(jié)的訓練，才能夠得到有效的培養(yǎng)和提高;實踐教學質量也直接關系到學生畢業(yè)后就業(yè)的上崗適應能力和換崗應變能力。因此，地方本科院校必須高度重視實踐性教學在應用型人才培養(yǎng)上的關鍵性作用，真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的應用特色;必須更加突出實踐教學的創(chuàng)新性，更好地適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才的能力結構和素質結構的要求。
地方院校應該從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的目標出發(fā)，在實踐教學體系的設計上，將課程實驗、教學實習、生產(chǎn)實踐、課程設計、畢業(yè)論文（設計）、各種專業(yè)綜合競賽、社會實踐等進行統(tǒng)一設置，構建多方面、多層次的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。
課程實驗教學是最基本的實踐教學環(huán)節(jié)，然而，現(xiàn)在的課程實驗主要是一些實驗內容和操作步驟固定的驗證性實驗，且不同課程實驗之間缺少聯(lián)系，這種實驗方式不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此，應以設計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗替換驗證性實驗，另外，整合相關課程實驗，并且單獨設實驗課，這樣既可以加深學生對理論知識的理解，又有助于學生了解和掌握相關課程之間的聯(lián)系與規(guī)律，提高學生的綜合應用能力。課程設計應該由單一課程設計向課程群設計發(fā)展，增強課程設計的綜合性。學年設計的內容不要求有太大深度，但要有典型性、系統(tǒng)性和先進性[9]。畢業(yè)設計應緊密聯(lián)系生產(chǎn)、聯(lián)系社會，并盡可能臻于實用。
產(chǎn)學研合作教育是高校實施素質教育的有效途徑，地方高校應該重視與企業(yè)的交流合作。在校企合作中，企業(yè)不僅可以為高校提供實習基地，而且還可以提供各種專業(yè)課程所需的項目。（1）實施企業(yè)參與模式，企業(yè)既可以參與課程設計，也可以對現(xiàn)有課程提出建議，從而根據(jù)企業(yè)的需求不斷調整教學內容，使課程內容與行業(yè)保持高度的同步性，從而增加學生的就業(yè)機會。（2）通過實習訓練，學生不僅能夠加深對專業(yè)知識的理解和掌握，獲得豐富的工作經(jīng)驗，而且其解決問題的能力，以及團隊協(xié)作能力也會得到明顯的增強;同時，企業(yè)可以充分了解學生的就業(yè)能力，并根據(jù)自己的需求有針對性地培養(yǎng)學生，從而增強學生的就業(yè)競爭優(yōu)勢[10]。
應用型人才培養(yǎng)不僅需要學生在課堂上學習基本理論和基本技巧，更需要通過課外研究性的科學探索活動對所學知識進行大膽的創(chuàng)新和突破。引導并組織學生積極參與各類科研訓練是培養(yǎng)其基本科研興趣和創(chuàng)新能力的有效途徑，學校要利用不同學科的優(yōu)勢，有計劃有目的地開展學生課外科技活動和科研實踐訓練計劃，如舉辦創(chuàng)新設計大賽、數(shù)學建模競賽、電子設計、機械設計、結構設計等競賽活動，鼓勵學生主動參與教師的科研課題等，使學生知識來源與能力培養(yǎng)多渠道、多元化，培養(yǎng)學生的社會責任感、競爭意識、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，增強學生畢業(yè)后的適應能力。
在高等教育大眾化時代，根據(jù)地方本科院校的辦學歷史、辦學實力、教育資源和社會需求等因素，其辦學類型和層次一般定位于教學型本科院校，以教學為主，以本科教育為主，以培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才為主。以教學為主，并不排除地方本科院校重視科研的育人作用，地方本科院校必須以高水平科研為支撐，培養(yǎng)高素質的應用型人才。應用型人才要求很強的實踐能力、操作能力和崗位適應能力，地方院校應加強實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和實踐應用能力。重視應用型人才培養(yǎng)，滿足社會需要，但也要注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展?？傊?，地方本科院校培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的具有扎實專業(yè)基礎知識、較高人文素質、較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質應用型人才既是社會發(fā)展的需要，也是地方本科院校人才培養(yǎng)定位的理性選擇。
參考文獻：
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關鍵詞：理科基地；平臺教學；科研實踐訓練；強調學習興趣
多年來，清華大學物理學基地以建設世界一流大學的物理教育機構為目標，以為國家培養(yǎng)高水平人才為己任，更新教育觀念，改革現(xiàn)有體制，以“寬口徑、厚基礎、強實驗”及“因材施教、分流培養(yǎng)”為指導思想，建立多樣性和個性化的教學體制和課程體系，努力培養(yǎng)各種類型的可持續(xù)發(fā)展的拔尖人才。
一、加強基礎科學研究培養(yǎng)拔尖人才
判斷我們今天辦學是否成功，是否一流，要看幾十年；看我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生最終有多少能夠成為學術大師、治國之才或興業(yè)之士。因此，對物理系每個教師來講，承擔教學、培養(yǎng)學生是最基本的職責。教師對物理的熱愛程度、對講課的投入程度，將很大程度影響學生對學物理的態(tài)度、甚至影響到對人生、對事業(yè)的態(tài)度。
1．人才培養(yǎng)目標與思路
物理基地包含物理學和數(shù)理基礎科學兩個專業(yè)的學生。
物理學畢業(yè)生應掌握物理學的基本理論與方法，具有較強的數(shù)學、外語基礎和實驗技能；能從事相關領域的科學研究、技術開發(fā)、教學及管理等工作；具備進一步在物理學科和其他對物理基礎要求較高的相關學科深造的良好基礎和潛能。
基礎科學班是清華大學為加強基礎科學研究與教學人才培養(yǎng)，于1998年開始試辦的一個跨系跨學科的教學試驗計劃。通過同時強化數(shù)學和物理學的教學，基礎科學班的本科生應掌握扎實的數(shù)學與物理學基礎，并接受一定的科學研究的實際訓練。學生從三年級開始逐步向物理學、數(shù)學及校內其他對數(shù)理基礎要求較高的學科分流發(fā)展，根據(jù)自己的志趣與能力，選定自己的發(fā)展方向。
全校第21次教學討論會期間及以后，物理系全體教師對教育理念、培養(yǎng)目標、教學體制、課程體系和培養(yǎng)方案進行了深入研討，對構建理科平臺并逐漸實現(xiàn)大類培養(yǎng)，逐步形成共識，這是深化教育改革的需要。理學院本科大類平臺課及培養(yǎng)方案，規(guī)定了理科各系本科生“厚基礎，寬口徑”培養(yǎng)的平臺課程的最低必修學分要求，根據(jù)“理科大類及專業(yè)培養(yǎng)”目標，強調加強理科大類基礎(尤其是數(shù)學物理基礎)、擴展專業(yè)面和尊重學生志向的專業(yè)教育流動通道，規(guī)定了在平臺教育基礎上輔修專業(yè)課群的學分最低要求。在此基礎上制定了新的教學計劃。
新的教學計劃體現(xiàn)的主要思路是：適應21世紀學科發(fā)展交叉融合的大趨勢與國家社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求；在通識教育基礎上，強調給學生寬厚的數(shù)學與物理基礎，使其具有自主學習與終身學習的能力；以人為本，尊重發(fā)展目標的多樣性和自主性：減少課內學時，給學生更多的選擇與發(fā)展空間；重視營造良好的學術環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生的內在發(fā)展和創(chuàng)新潛力；關愛學生，注重學生全面素質的提高；博采眾長，多風格，多流派，請最好的老師給同學上課：教學與科研相結合，引導學生在研究中學習，以創(chuàng)新性的研究工作培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。
2．培養(yǎng)方案與教學計劃
從2003年開始，在理科大類培養(yǎng)方寨的推動下，進一步拓寬了基礎知識面。新的教學計劃體現(xiàn)的主要思路是：
(1)強調給學生寬厚的數(shù)理基礎，使其具有自主學習與終身學習的能力。
(2)減少課內學時，給學生更多的選擇與發(fā)展空間。
(3)注重人文通識教育，全面提高學生素質。
(4)引導學生在科學研究中學習，以創(chuàng)新性的研究工作培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。
(5)吸收國際上不同風格的教學體系和教材，博采眾長、兼容并包。
(6)重視營造良好的學術環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。
(7)拓寬學生理科通識基礎，允許專業(yè)流動和輔修其他專業(yè)。
特別說明以下幾點：
(1)引導學生學會在研究訓練中學習
學生獲取知識的方式主要有兩種，一種是從課程、教科書中學習，另一種是在研究工作中自學。課程學習獲得的知識比較系統(tǒng)、完整，對打好基礎很重要，但這樣獲得的知識絕大多數(shù)已經(jīng)相對成熟，僅憑這種方式獲取知識，容易失去創(chuàng)造力。所以，我們提倡在課程教學中融入研究性的內容和方式。在研究中學習到的知識比較零散。不完整，有些地方還必須要發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力去探究。但這種創(chuàng)造性的學習方式是學生將來在研究前沿獲取知識的主要渠道。
物理學基地考慮到自身的學科特點、培養(yǎng)理念和模式，在此基礎上進一步加強了對學生的科研訓練。經(jīng)學校批準，基地先以基礎科學班為試點，開設了連續(xù)三個學期的“專題研究(Seminar)課”。該課程為必修，每學期3學分。Seminar的目的是培養(yǎng)學生在教師指導下的自學研究，綜合與聯(lián)想能力：培養(yǎng)學生的探索與創(chuàng)新精神：密切教師與學生的聯(lián)系，以利學生向主修方向分流和因材施教。
基本做法：在校內外聘請Seminar導師，由導師提出問題，列出必讀文獻，向學生公布。學生需根據(jù)自己的興趣，愛好，報名選擇題目和相應的導師。按Seminar課程內容將學生分成若干小組，課題研究進展定期在小組內報告交流。在第三個暑期小學期進行全班性的Seminar進展交流。
(2)營造良好的學術氛圍，激發(fā)學生的內在潛力
基地除了在課程設置、引導科研等方面注重培養(yǎng)學生之外，十分重視營造良好的學術環(huán)境和氛圍。這必然會激發(fā)學生內在的發(fā)展和創(chuàng)新潛力，杰出人才必然會源源不斷地涌現(xiàn)出來。
1999年理科大樓落成，物理系結束了地處全校十幾個地方的分散局面，全系師生會師理科樓，朝夕相處。學科之間，師生之間交流十分方便。環(huán)境優(yōu)美、恬靜，與此相對應的是學術活動十分頻繁，報告不斷。尤其是諾貝爾獎獲得者楊振寧先生落戶清華大學和高等研究中心的成立，吸引了許多世界級的科學家紛紛來訪，為物理基地的學生打開了通向前沿、了解世界的窗口。
基地還刻意為不同年級的同學開設了不同的報告、講座。
對剛入學的新生，從2003年開始，開設了新生研討課(Freshman Seminar)，每門16學時，吸納10個學生。物理系請顧秉林院士、李惕碚院士、范守善院士和l位長江特聘教授上課，讓大一新生就有機會與名教授探討學術。
對大二學生，我們專門開設了物理前沿講座(CurrentResearchTopics)，每年16講。從2000年開始，已經(jīng)連續(xù)上了6屆。全系所有院士，以及研究工作出色的年輕教授悉數(shù)上臺講演。讓學生了解前沿，激發(fā)學生探索物質世界無窮奧秘的興趣。
我們還加強了針對本科高年級與研究生的Colloquium的組織與管理，請各領域最好的專家，報告
熱點問題，場場爆滿，很受歡迎。周四下午聽報告，已經(jīng)成為不少學生的固定安排。
(3)關愛學生，注重學生全面素質的提高
基地十分重視各類學生、各個時期學生的實際困難和心理障礙，并不斷加強這方面的工作和人員投入。學生政治輔導員制度是清華大學的傳統(tǒng)，他們一般都是研究生，但都和本科生住在一個樓層。它們和學生打成一片，學生有什么問題愿意找他們獲得幫助。但在有些問題上學生更愿意找老師，甚至教授咨詢，所以我們另設班主任。2001年以前，我們在每兩個行政班派一位輔導員，一位班主任。輔導員與班主任相互配合，分工合作，共同關心幫助60個左右同學健康成長。2001年實施新教學計劃時，估計到學生有了較大的選擇機會后會需要更多的關心和幫助，我們決定班主任增加到每一個行政班派一個。并且，當時的系主任和兩位副主任都兼任班主任之職，加強了與學生的交流溝通。
2005年4月，全系教師大會通過決議實行教授接待日制度，安排一些有經(jīng)驗的教師在固定時間“出診”，幫助學生解決學習、生活、心理諸方面的問題。從周一到周五，每天下午一位教授值班。每學期在選課、保研、期束、新生入學等關鍵時刻，更要加強師生接觸?；剡€十分重視學風建設。為了扭轉學生中存在的學風問題，我們召開全系學生大會。大多數(shù)老師，包括7位院士都參加了大會。系主任、教師代表從不周側面講述學風問題。
基地還開展了“與大師面對面”系列活動，楊振寧、彭桓武、何祚庥、姚期智、黃祖治、林家翹等學術大師相繼和同學們見面。
2006年建立了導師制，導師既是老師，又要做學生的朋友。要和學生談心，經(jīng)常了解學生的真實想法或思想，進行針對性的指導，并及時將同學的普遍性問題反饋到系相關部門。經(jīng)常對學生進行“潤物細無聲”式的教育。對學生進行學習目的、熱愛專業(yè)的教育和學習方法的指導，對于同學在學習和選課方面給予具體指導，并根據(jù)同學的特點，對其今后的專業(yè)發(fā)展方向，提供咨詢意見。
二、硬件建設
1．實驗室的教學環(huán)境得到了改善
在學校的支持下，1999年9月物理系的部分單位搬進新建的理科大樓，科研環(huán)境以及近代物理和高等物理兩個實驗室的條件得到了可觀的改善。學生收益面最大的基礎物理實驗室、很有特色的Nobel獎實驗室、深受學生喜愛的趣味物理中心和已建成新的教學用天文觀測實驗室都發(fā)揮著很好的作用。
2．圖書資料
圖書資料初見規(guī)模?！熬盼濉逼陂g，利用基地基金，我們購買了八千多冊書和專業(yè)期刊、與教學有關的軟件、音像資料、多媒體課件和素材等，但由于復系時間短，積累不夠。“十五”期間，加大了投入，使資料室的面貌發(fā)生了較大改觀，大大支持了我系的教學工作。新成立的天體物理學科，爭取國際同行支持，很快就建立起天體物理閱覽室。
3．研究訓練基地建設
研究訓練基地主要是物理系的3個相關國家重點學科和三個教育部與科技部重點實驗室，還包括量子信息、應用超導、天體物理及原子分子與納米科學四個跨學科中心。近五年來，在科教興國和建設一流大學的戰(zhàn)略部署和政策支持下，實習基地的建設獲得顯著成效。在學?！?11工程”和“995工程”中，物理學科均得到重點支持，一批高水平的科研實驗室得以建設和發(fā)展。
三、師資隊伍建設
1．不斷提高師資隊伍水平
物理基地近年來吸引了越來越多的優(yōu)秀學生。不妨看一下歷年物理基地錄取新生的成績在清華招生各專業(yè)中的相對排名。1999年前，約排在清華30個招生目錄上公布的理工科專業(yè)后1/3位置：到了2001年開始，躍入前1/3位置，2001、2002、2003三年的穩(wěn)定在前10名位置；2005年招生結果物理系列各專業(yè)第6，而基礎科學班則名列各專業(yè)之冠。我們并不認為，高考多幾分少幾分就一定那么重要，重要的是給我們一個信息：物理在升溫，逐漸成為許多優(yōu)秀青年向往的方向。每年各系有許多學生要求轉系到物理系來也說明了這種趨勢。
那么有了好的生源就一定能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生嗎?這還不一定，最重要的條件是還要有一流的師資。物理系及基地歷來十分重視師資隊伍建設。
什么樣的老師是好老師?我們認為大致應該有三個條件：其一是有很高的學術水平，能夠引領優(yōu)秀學生、啟迪優(yōu)秀學生；其=是熱愛教學工作，熱愛學生，肯花精力投入教學；其三，要有好的教學方法。
物理系在2003年教授大會通過的決議中決定實行Tenue in Track制度，在世界范圍內公開招聘優(yōu)秀的學者來此任教，幾年后再到國際上評估，合格的留下，不稱職的流動，這是物理系師資隊伍提高水準的重要舉措。
2．建設一支精干的、高水平的教學骨干隊伍
關鍵字：新型人才；青少年；科技創(chuàng)新
隨著我國教育改革的不斷深入，青少年科技創(chuàng)新活動逐步受到社會的重視,通過活動開展，激發(fā)青少年的內在潛能,培養(yǎng)其學習能力,鼓勵實踐、探索、創(chuàng)新。為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。
一、加強青少年科技創(chuàng)新意識的必要性
每位學生家長對自己的子女都有“望子成龍”、“望女成鳳”的愿望，為了達成愿望的實現(xiàn)，在對孩子的藝術培養(yǎng)和文化課補習上不惜重金。認為文化課相對的優(yōu)秀便可“成龍成鳳”。
往往忽視了對孩子進行科技創(chuàng)新教育。每每提到發(fā)明創(chuàng)造，家長和學生的腦海里都情不自禁的聯(lián)想到愛迪生、牛頓、居里夫人等與我們差之千里的偉人偉事。讓青少年去迪生未免有些貽笑大方。家長普遍的這種心理，從根本上限制了青少年進行科技創(chuàng)新活動。那么中小學生究竟如何做到國家對其一直提倡的發(fā)明創(chuàng)造呢? 發(fā)明創(chuàng)造從廣義上說，既有高科技的大發(fā)明，也有小科技的小發(fā)明，青少年在有限的知識前提條件下無法創(chuàng)造航空航天，也創(chuàng)造不了飛機導彈；但是他們可以在日常生活中創(chuàng)作一些小發(fā)明。國家對青少年提倡的科技創(chuàng)新，不是要求發(fā)明的成果史無前例，而其深遠意義在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造發(fā)散性思維；更有利于學生健康、全方面的成長和自身各種潛能的引發(fā)。
從古至今每一個科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從不起眼的小發(fā)明開始，從失敗開始。正是青少年在常人熟視無睹的小發(fā)明中，培養(yǎng)和鍛煉了自身的想象力和創(chuàng)造力，為以后的偉大創(chuàng)造奠定基礎。愛迪生一生只上過三個月的小學，曾被人認為是低能兒的愛迪生，長大后成為舉世聞名的“發(fā)明大王”。發(fā)明創(chuàng)造，創(chuàng)造意識非常重要。當有人稱愛迪生是天才的時候，他卻解釋說：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水，而那1％的靈感是至關重要的?！痹谖覀內粘Ｉ钌磉叄胁簧偾嗌倌昕吹狡渌g人的發(fā)明成果以后，十分惋惜，原來原理是如此簡單，惋惜自己也曾有過同樣的機會。生活處處有科學，發(fā)明就在你我身邊。你的沒有想到，正是因為你缺少一件十分寶貴的東西，那就是創(chuàng)造意識。每位青少年都希望自己具有較強的創(chuàng)造能力，興趣是進行發(fā)明創(chuàng)造的首要條件，也是提高創(chuàng)造能力的重要因素。青少年必須重視創(chuàng)造興趣的培養(yǎng)，通過開展科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造能力，興趣和能力的收獲是任何都無法估量的。
二、青少年科學教育的提高是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎
在當今的教育背景下，科學素質是學生必備的素質之一。是對科學技術知識的了解，掌握基本的科學方法，樹立科學思想信念，并具有實施、應用處理和參與實際事務的能力。在公眾的意識里，已經(jīng)認識到青少年科學素質的提高是使國強不可缺的一個重要指標，而青少年科學素質的提高將為培養(yǎng)科學技術新型人才打下結實的基礎，也為發(fā)展國家經(jīng)濟建立科學技術打下堅實基礎。
目前，我國的教育體制仍處于把升學作為最主要目標的應試教育階段。但凡與升學有關的各種科目補習班家長都愿意讓孩子參加，從小學入學到高考，分數(shù)成為了衡量學生的標準。這種片面的教育理念和教學體制，嚴重阻礙了青少年個人潛在能力的爆發(fā)，束縛了有創(chuàng)新能力的人才成長。對青少年來說，學習本應該是生活與精神又與科技的交流活動，這些是不能僅憑一張試卷就能概括的。真正的學習應該是，學生在求知的過程中，敢于發(fā)現(xiàn)和提出問題，在解決問題的過程中積極發(fā)揮自身的聰明才智，從而深化對科學技術概念和原理的理解，發(fā)展其對陌生事物的探究能力。同時，通過多樣的探究學習與科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)青少年正確的世界觀、價值觀和良好的科學情感態(tài)度，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，露出新型人才的一角。
三、培養(yǎng)科學素質教育 加強青少年科技創(chuàng)新精神
隨著科學技術更新?lián)Q代的交替，人人都需要知識的充電。 “少年強則國強”，對青少年進行科學教育是提高其科學認識培養(yǎng)科學興趣的有效途徑。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。只有激發(fā)出興趣才能有產(chǎn)生探究的欲望。青少年的興趣需要引導，經(jīng)過科學教育的引導，其可能會對科技產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生探究欲望。展望二十一世紀，科學技術的飛速發(fā)展帶給我國前所未有的發(fā)展機遇，也給我們帶來了許多引以為榮的驚喜。遺傳學告訴我們,在基因組中的DNA決定了個體在生理結構上和行為上的潛在性能,但并非所有的潛在性能都必定可以在那個正在發(fā)育著的個體中獲得實現(xiàn)。一個人的身心能否得到發(fā)展和發(fā)展到什么程度,都與他的社會環(huán)境分不開。社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀的條件,對人的發(fā)展起著一定的制約作用。心理學家皮亞杰認為“:6歲至12歲的小學生心理發(fā)展的主要特點是對新奇的具體事物感興趣,善于記憶具體的事,不善于記憶抽象的內容”。因此,讓青少年學生在做中發(fā)現(xiàn)、感悟、理解、探索,把枯燥的學習內容變?yōu)閯討B(tài)的探索活動尤為必要,而實踐可以為學生的探索提供寶貴的感性知識,是學生經(jīng)歷、感受、體驗和獲得知識的源泉。實踐又是創(chuàng)新活動中必不可少的一個過程,前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過“:手和腦之間有千絲萬縷的聯(lián)系,這些聯(lián)系起著兩方面作用:手使腦得到發(fā)展,使它更加明智;腦使手得到發(fā)展,使之變成創(chuàng)造的聰明工具,變成思維的工具和鏡子”。如果學生養(yǎng)成手腦并用的習慣,能利用大腦左右半球的協(xié)同作用,充分動手操作,盡心實踐,不僅可以讓學生參與知識形成過程,了解知識的來龍去脈,還有助于促進形象思維和邏輯思維的發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,萌發(fā)智慧潛能。
四 、構筑社區(qū)科技活動平臺
為了拓寬孩子智力發(fā)展的空間,培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力,可以廣泛構筑社區(qū)科技活動平臺。社區(qū)科技活動平臺的管理人員及師資可由退休教師、退休技工、熟練工人來擔任,主要起到管理和技術指導作用,人員不宜多。平臺還可以開設“技術培訓”專題頻道,播放趣味科學、實操技能、機械制造與維修等知識,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息網(wǎng)絡的作用。
五、建立家庭小實驗室
關鍵詞：服裝設計；課程；改革教學
服裝專業(yè)是一個綜合性學科，融藝術和科學技術為一體，從設計思維的萌芽到服裝結構的制定，再到縫制加工后流通市場繼而被消費者接納，這是一個有機的系統(tǒng)。而在當前的服裝教學中，國內大部分中職服裝專業(yè)課程之間的設置是獨立的，各門課程建立分水嶺、獨自為政，導致學生學習內容不系統(tǒng)，難以將課程之間知識內容進行轉換、互通。比如服裝設計課程中學生只重視作品的藝術表現(xiàn)，強調靈感的來源，而作品的實用功能和構思表述卻顯空白，忽略內涵設計服裝無法實現(xiàn)；有些學生結構制圖非常工整，但審美能力則一塌糊涂。這種課程的獨立教學現(xiàn)狀和學生偏科現(xiàn)象是我們亟待解決的一個重要問題，能否通過自己所授課程的教學來減輕這種狀況，是每一位專業(yè)教師都應積極思考的問題。
一、理清服裝專題設計與其他專業(yè)課程之間的關系
服裝專題設計課是服裝專業(yè)的重要專業(yè)課之一，它是一個系統(tǒng)工程，該課程知識點與科學技術、文化藝術、經(jīng)濟學、生理學、心理學等諸學科知識有密切關聯(lián)，這就要求服裝設計人員具備廣博的知識和深厚的美學修養(yǎng)。對于服裝專題設計的初級階段也就是服裝款式設計或服裝效果設計；在設計的初始，由于靈感的觸發(fā)設計師的頭腦會有由某一花色或材質的面料所形成的一定樣式的服裝，甚至連同人體的整體著裝形象，并以效果圖的方式進行記錄。但設計的具體實現(xiàn)以及設計的合理性和科學性必須到結構設計圖中去驗證。服裝結構設計圖是將款式設計具體化、精確化和數(shù)據(jù)化的工作，它是將設計師頭腦中形成的形象進行一次立體轉平面的成型過程，將虛構的設想用平面形態(tài)的二維圖形來繪制。服裝工藝則是將二維圖形轉化為服裝裁片，通過制作后穿著在模特身上再一次進行三維立體的展現(xiàn)。由此可見，有了服裝結構和服裝工藝才能使服裝設計的方案得以實現(xiàn)。服裝設計把握的是服裝的宏觀效果，而結構設計把握的是服裝的具體關系。前者是藝術的，審美的呈現(xiàn)，后兩者則是科學性與技術性的體現(xiàn)；設計是靈魂，結構是關鍵，在教學中都不可偏廢。
二、多方位著手服裝專題設計課程教學改革
（1）改革教學內容。本課程在筆者學校只開設一個學期，每周4課時。在傳統(tǒng)的教學中教師主要依賴教材，按照教材編寫的章節(jié)，每一或兩周講解一個專題，學生則主要以收集資料進行修改或創(chuàng)新效果圖設計為主。當前市面上服裝專題設計教材很多，內容主要以創(chuàng)意設計和成衣設計兩大類為主，不過每一個內容牽涉的章節(jié)很多，學生學習以后收效較少?？紤]到學生學習效果、結構和工藝課程所授內容以及學生就業(yè)方向等，在近幾年的教學中筆者進行了教學內容的改革：采用以教材為參考，精簡教學內容形成項目。在專題設計課程教學中選擇以女裝設計和研制為主，將課程分為5個項目：創(chuàng)意設計——禮服，成衣設計——職業(yè)休閑裝、生活裝、運動休閑裝、牛仔裝，通過重新編選教學內容力求與結構、工藝教學同步。
（2）改革教學目標。精簡的教學內容必須具有代表性，每次的教學內容教師必須清晰知道，本次教學學生需要掌握的專業(yè)技能是什么，并確定一個詳細的教學目標。對于中職學生的教學目標確立應該不單純的是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更應該有別于大學的設計性思維培養(yǎng)，而應該以學生為主體，培養(yǎng)學生的全面素質為主，包括企業(yè)非常看重的團隊合作能力、溝通交流能力、語言表達能力、處理問題的方法能力，以及讓學生在每一個內容的學習中同時獲取系統(tǒng)的專業(yè)技能，真正體會自己的設計作品能否轉化為實際的產(chǎn)品，在獲取設計專業(yè)技能同時增進結構和工藝的技能，增強學生的自信心。
（3）改革教學方法。傳統(tǒng)教學過程中，往往依照教學慣性進行系統(tǒng)理論知識講授，封閉式地開展練習。簡單生硬的教學環(huán)節(jié)，無法使學生全面、深入地把握專業(yè)知識，甚至造成相當一部分學生養(yǎng)成生搬硬套、按部就班的習慣，在真正生產(chǎn)第一線的實踐操作中反而束手無策，嚴重影響了專業(yè)教學與生產(chǎn)實踐兩個環(huán)節(jié)的對接。借鑒德國的專業(yè)教學法，在該課程的教學中，筆者采用項目教學法，將課程的每一個內容定為一個項目，每個項目從搜索資料——確定構思——分組設計——繪制紙樣——裁剪面料——縫合裁片——展示作品整個環(huán)節(jié)完成。在每個項目中，學生承擔不同的角色，也通過專業(yè)設計課程的學習，幫助學生進行了一次設計、結構、工藝課程知識的轉換聯(lián)系，明確自己所設計的作品可以轉化為真實的成品，而增強自信。為了使每一個項目發(fā)揮學習的最大效率，在各個教學環(huán)節(jié)筆者又進行了如下新的嘗試。
①多形式分組。在教學環(huán)節(jié)，筆者采用小組合作的方式組織教學。分組要考慮許多綜合的因素，如學生的專業(yè)成績，男女學生的比例，學生的性格差異等因素進行合理搭配。每一個項目都要進行一次新的分組，分組采用抽簽分組、自由組合、教師搭配組合等不同的形式。多形式的組合既可滿足學生自我組合的愿望，又可以達到教師預期的合理搭配效果，可使學生不感枯燥，充滿新鮮和趣味感，增強專業(yè)學習興趣。
②企業(yè)角色的承擔。每個項目小組由4～6人組成，按照企業(yè)的要求，每個小組成員確定一個主要的角色，如設計部、紙樣部、車間部、質檢部、展銷部。在小組合作中，當輪到某個環(huán)節(jié)的時候，該成員負擔主要指揮和協(xié)調作用，這樣可以避免個別學生在學習的過程中逃避、偷懶的現(xiàn)象產(chǎn)生，也可通過該形式培養(yǎng)每個學生的組織能力、策劃能力以及溝通能力等。
③不同專業(yè)任務類型的承擔。小組確定之后，教師布置項目任務。第一次任務，一般由教師提供不同類型的分類方法，各小組通過自選和抽簽確定不同的任務進行完成。如設計生活裝，可以選擇從風格來分類，不同小組設計不同風格的服裝。而后期的每一次項目任務，則先由各小組找出不同類型，再組合任務類型，進行交換任務的方式，完成項目。這樣每次項目可以設計和研制不同或多種服裝類型，最后通過每一小組的匯報，各小組之間進行交流學習，則可以達到學習效率的最大化。
④縮比例制版、手縫工藝的成品制作。專題設計課程雖然要考慮設計與結構、工藝的聯(lián)系，但又不能以結構和工藝為主，否則就違背了課程的主旨。所以在教學過程中，筆者利用縮比例的方式，讓學生將設計的作品用縮小的比例、制版，并用手縫的方式制作出成品。這樣既不和工藝課程、實訓場所沖突，也可快速看到設計的效果，使學生清晰了解制作后的成品和設計出入在哪里，并能及時修改設計作品和服裝成品。
⑤重視評價過程，收獲學習成果。制作的過程教師必須不斷參與，并及時為學生提供建議和幫助，這也要求設計課程教師全面增強自己的專業(yè)能力。在學生成品完成之后，要求利用多媒體或海報的形式，讓各小組展銷部負責人對本小組的作品進行匯報，主要講述運用了哪些專業(yè)知識，遇到了哪些問題，如何進行解決，哪些問題解決的不是很完善等。這是一個學習的過程，各小組分享自己小組的學習成果，其他小組可以從該小組的匯報中學到本小組沒有學到的知識，這個過程時間一定要給予充分。同時通過教師評價、自我評價、小組之間互評方式，肯定學生學習的成果，并提煉總結課程重點專業(yè)知識。
服裝專業(yè)的教學，無論是服裝款式設計，還是服裝結構制圖、服裝工藝，如果各門課程完全獨立教學，將會使學習缺乏知識的系統(tǒng)性，也會使學生就業(yè)出現(xiàn)局限性，學生一旦走入工作崗位將無所適從。同時教學過程中如果片面強調專業(yè)技能訓練滿足上崗要求，久而久之學生就會帶著狹隘的職業(yè)技能走向社會而適應不了社會。對于現(xiàn)代教學，我們應該培養(yǎng)學生的自我學習能力，多方面發(fā)展學生，這樣學生在整個職業(yè)生涯中才有韌勁和后勁，也將不會面臨結構性的失業(yè)。
參考文獻：
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關鍵詞：課堂導入；基本方法；注意的問題
在進行課程教學中，熟練地運用導入式教學的方法，能有效地激發(fā)學生對課程的好奇心和求知欲，幫助學生迅速地進入學習狀態(tài)。但是在實際教學過程中，要確保每一堂課都能保持學生對課程的學習興趣，是不容易實現(xiàn)的。小學生尤其是低年級學生，他們對各種新生事物充滿了好奇心，有極強的探究欲望。作為信息技術教師要抓住學生的這一心理特點，根據(jù)不同的教學內容設計出讓學生積極參與的課程。要想實現(xiàn)優(yōu)化導入，必須注重以下幾個方面。
一、信息技術課堂導入應遵守以下幾個原則
1. 導入目標要明確
在進行信息技術課程備課的過程中，教師要充分結合學生的學習情況，在明確課程要求和課程目標的基礎上，對課程導入的內容和形式進行系統(tǒng)而完整的設計，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生自然地進入最佳的學習狀態(tài)，從而順利實現(xiàn)本堂課的教學目標。
2. 導入形式要多樣化
如果課程導入方式過于單一，學生很快就會覺得課程枯燥，從而失去對課程的學習興趣，導致課程目標和課程要求難以實現(xiàn)。為此，在進行導入式教學的過程中，教師要利用多種方式進行課程導入，這樣既能活躍課堂氣氛，同時還能為保持學生對課程的求知欲做好準備，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能主動參與學習，為整堂課的學習做好鋪墊。
3. 導入過程要簡潔化
導入是一節(jié)課的開始，是整堂課學習的一個鋪墊，而不是重點教學。因此，教師在導入時不能占用大量時間，應在短時間內使學生注意力迅速集中，激發(fā)學習興趣，全身心地投入學習，為教學課程的順利展開奠定基礎。
4. 導入內容要生活化
生活化的教學更容易激發(fā)學生的興趣。教師進行課程導入時，適當?shù)厝谌肷顚嶋H，把教材內容與“數(shù)學現(xiàn)實”有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數(shù)學知識的陌生感，同時能增強數(shù)學的應用意識，喚起學生的學習興趣。
二、信息技術課堂導入的基本方法
1. 直接導入
這種直奔主題的方法能使學生快速地集中注意力，讓學生的思維迅速定位，很快進入對新知的探索。
2. 復習導入
這種導入法注重了新知和舊知之間的聯(lián)系，同時對于學生醞釀其學習情緒也比較側重，因而在進行教學導入的過程中，有利于構建信息技術整體知識結構和體系，同時對于激發(fā)學生的學習興趣也有著一定的促進作用。
3. 情境導入
教師可以運用多媒體、故事和身邊的生活事例等手段，在教學中創(chuàng)造圍繞課程的學習氛圍，幫助學生培養(yǎng)情緒，讓學生在該種氛圍中去感受、領悟課程，追隨老師的導入進入新課程的學習中來，從而激發(fā)他們的學習興趣，實現(xiàn)教學目標。
4. 問題導入
在教學過程中，教師要注意問題的導入。教師要結合教學目標、教學要求及課程內容，有意識地設計懸念和問題，以促進學生認知沖突的產(chǎn)生，為激發(fā)學生的學習興趣、促進課程導入創(chuàng)造有利條件
5. 趣味導入
教師用猜謎、講故事，玩游戲等方式進行新課程的導入，更容易集中學生的注意力，引起學生的興趣，同時還有利于學生跟著老師的教學步伐展開思考，培養(yǎng)學生對學習的主動性和積極性。
三、信息技術課課堂導入應注意的幾個問題
1. 課堂導入應有目的性和針對性，切忌過深、過難
課程導入過程中，教師要對學生的知識水平及對知識的接受能力進行全面的了解和掌握，同時還要過根據(jù)自己掌握的情況來進行課程導入的設計，通過這樣有針對性和目的性的設計來實現(xiàn)課程導入的目標。此外，進行課程導入設計時還要避免將超出學生能力范圍的課程內容涉及到課程當中，這樣才能保證課程導入的順利進行。
2. 課堂導入應生動有趣，以提高學生的參與度
教師在進行課程導入的設計和實際應用過程中，要將學生對課程的參與度進行充分考慮，避免在課程教學的過程中出現(xiàn)“冷場”的情況。因此，設計課程導入的方法應多樣化，對學生要富有吸引力。
3. 課堂導入應簡要概括，注重實用，切忌過長、過多
教師在導入時要掌握好時間，力求簡潔明了，對學生有所啟發(fā)。同時，導入要避免過長、過多，以免影響整節(jié)課的效率。
4. 課堂導入運用的材料應準確無誤，否則會誤導學生
無論是何種學科，教師對于課程內容的正確把握都是最重要的，利用導入式教學方式時也是如此。因此，在教學過程中，教師要通過正確、科學、合理的教學觀點和教學方法進行課程的導入，這樣才能幫助學生對課程進行全面掌握，對課程內容形成正確的認知。
綜上所述，教師利用導入式教學的方式進行教學的過程中，要以調動學生積極性、激發(fā)學生認知沖突與學習興趣為目標，以保證學生能夠全身心地投入到教學中來，從而保證教學的順利展開，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定良好的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：廣告設計；美術基礎；創(chuàng)造性思維；廣告專業(yè)人才
中職學生基本都是初中畢生，還有初中未畢業(yè)的，還有就是在社會上參加過工作再回到學校的。讀中職的這類學生，相對文化基礎薄弱，美術基礎普遍不好，甚至很差。所以，對選擇就讀廣告設計專業(yè)的學生來說，要提升他們的藝術熏陶和美學意識，基本上是從零開始，一步一個腳印，用藝術武裝他們的美學意識。
廣告設計與制作的關鍵在于創(chuàng)意，無論就讀的是哪一種生源，我們的培訓目標都是始終不渝地把他們培訓成廣告設計師。而在廣告設計的專業(yè)開設美術基礎課程的根本目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的美的意識，培訓學生的美學修養(yǎng)，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的廣告專業(yè)人才。
一、我校廣告設計專業(yè)的美術教學現(xiàn)狀
現(xiàn)在中職學校的培訓，重視“藍領”人才培養(yǎng)。想從事廣告專業(yè)方向的學生，有的文化基礎差，美術功底普遍不好，但不能因此而忽略了美術基礎的練習，提高學生的審美認知、繪畫技能是在任何情況下都不能忽視的。在一年級，開設繪畫基礎，包括素描和色彩、設計基礎、美術鑒賞課程、計算機基礎課，在下學期可以開設少量的CorelDraw或Photoshop的課程；二年級，重點開設CorelDraw、Photoshop或者AI的電腦設計類的軟件課程。從手繪創(chuàng)意到電腦設計，學生通過美術基礎與藝術設計的訓練，可以把自己的創(chuàng)意作品在電腦中完美體現(xiàn)出來。
二、素描和色彩教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
繪畫屬于視覺和造型藝術。要告訴學生如何構圖，如何選色彩。重要的是要告訴學生怎樣去表現(xiàn)一幅畫的意象，體現(xiàn)自己所要表達的理念。學習素描色彩并不是單純在于臨摹，關鍵是通過學習素描來表達自己想要表現(xiàn)的物體和平面形象。
（1）線描能力的培訓。掌握正確的觀察方法，讓學生掌握簡單的透視原理，能把物體的形狀通過線描表達出來。把握住透視感覺即可，不用一味地進行全方位的素描訓練，比如如果一味強調比例準、結構準、造型準，這樣不僅起不到培養(yǎng)感覺、發(fā)揮想象的教學目的，反而降低學生的學習興趣，長此以往，達不到“通過素描，訓練思維，發(fā)展技能的目的”。對于廣告設計方向的中職學生來說，學習的重點應放在運用線描。通過學習，用線描來表達物體的基本形狀。自然而然，我們教師應該在這方面有所側重，而不是一味強調臨摹，強調像不像。所以，對美術功底基礎比較差的學生來說，這樣學起來也不會感到有壓力。
（2）創(chuàng)造性思維是一種思維方式，是一個從認識到改變的進程。①在素描教學的課堂上，我們應該重點放在想象和聯(lián)想的思維能力的訓練，這樣做才有利于學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。在素描基礎訓練上，要注重構想能力的訓練。在廣告設計教學過程中，我們要引導學生從廣告視覺設計大師或者從世界經(jīng)典廣告設計作品中感悟到創(chuàng)作的靈感，提高自己的審美能力。在素描教學中，我們始終要在學生的思維中貫串“設計的靈魂在于意，不在于形”的理念。②在素描課堂上，嘗試“聯(lián)想與想象簡筆訓練”的課程，例如布置“以基本形態(tài)蘋果、鉛筆、條形碼等圖形為原點進行聯(lián)想，尋找形態(tài)與其相似的形象”的作業(yè)。通過這些基本形態(tài)的形似或意連的簡筆畫練習進行想象訓練，充分調動學生的想象力和創(chuàng)造性。
三、設計基礎課程重點是培養(yǎng)學生的設計意識
設計基礎的課程包括平面構成、色彩構成和立體構成這三大構成課。我們廣告設計專業(yè)可以把設計基礎的課程重點放在平面構成和色彩構成。
（1）平面構成的課程是讓學生掌握平面設計的基本元素和基本形式，以此了解平面豐富的構成方法。平構課程應該以多鼓勵學生自我創(chuàng)造平面形象的基本練習為主，當然是給定主題。對學生進行點、線、面這些設計元素構成的基本訓練，通過這些訓練，讓學生掌握理解平面設計的基本元素，同時了解和掌握對稱、重復、漸變、發(fā)射、變異、密集、對比、分割和錯視等基本形式。一幅好的作品，必然會通過一定的構成方式展現(xiàn)在觀眾面前。通過布置課堂和課后作業(yè)讓學生加深理解和認識，也可以拓展學生的思維。
平面構成的教學活動，目的是要培養(yǎng)學生良好的觀察力和想象力，發(fā)揮學生的主觀能動性，積極調動學生的設計意識，以便能創(chuàng)造出學生所要表達的平面圖形，比如穩(wěn)定、和諧、運動、夸張等不同的畫面風格和視覺效果的作品。比如，可以在教學中布置類似“嘗試在四個正方形畫面建立一個表達以下四個單詞所表明的含義的平面形象：分、合、聚、散”的作業(yè)，讓學生進行練習。
（2）色彩構成課程，是探討色彩的物理現(xiàn)象和色彩與人的生理和心理特征關系的課程。色構的教學重點應放在色彩的功能與表現(xiàn)方法上?？傮w上通過對色彩的認識掌握色彩的形式美的法則。色彩的關系包括：對比、調和、統(tǒng)一等，以讓觀眾獲得美的感受。色彩構成的學習和掌握的程度直接關系到今后學生設計作品中色彩的修養(yǎng)。在色彩構成課上可以把重點放在色彩與情感上、與心理的訓練上，把設計的觀念融入到色彩構成課中，與學生一起探討，一起分析，如“色彩與情感”“色彩與自然”等等。比如，可以在教學中布置“嘗試在四個正方形畫面建立一個表達春夏秋冬的平面色彩形象”的作業(yè)，讓學生進行練習。
（3）培養(yǎng)學生審美認知能力，能夠掌握繪圖工具及一些手繪的表現(xiàn)技法和效果是色彩構成課的重點。教師可以嘗試運用電腦進行輔助設計，比如讓學生利用CorelDraw矢量圖軟件進行學習。比如空間混合練習，如果用手繪訓練，學生要花很長的時間來畫小方格，然后還要用調色盤來調出自己想要的顏色，并涂上。這樣不但耗時，而且效果也不一定滿意。如果用CorelDraw的網(wǎng)格工具，不用一分鐘就可以完成小方格，幾分鐘內就能填充好顏色，效果非常之好。通過軟件的演示方法，可以有效地把學生學習的重點放在思維訓練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，而不是浪費在格子和如何調顏色上面，為后面的電腦輔助設計課程打好扎實的功底。
四、美術鑒賞課程是培養(yǎng)學生的審美能力，豐富學生見識的課堂
西方現(xiàn)代美學的開山鼻祖克羅齊曾提出：“藝術是直覺，直覺表現(xiàn)情感，藝術就是抒情的直覺。美就是直覺的表現(xiàn)?！泵佬g鑒賞是人們通過感知、經(jīng)驗對美術作品進行感受、體驗、聯(lián)想的過程，以此獲得對美的認識和感受。學生在欣賞、鑒別與評價美術作品的活動過程中，會逐步提高審美的能力。在美術鑒賞課上，讓學生有目的地、大量地、廣泛地鑒賞優(yōu)秀藝術作品，在耳濡目染的情況下學生會逐漸養(yǎng)成感受美、理解美、創(chuàng)造美的能力。對于廣告設計專業(yè)方向的學生來說，美術鑒賞課的賞析重點可以放在賞析優(yōu)秀的廣告設計作品方面，而不是僅僅局限于賞析傳統(tǒng)的國畫、西洋畫。這樣，可以豐富學生的見識，提高學生的審美能力。
當前，廣告設計專業(yè)人才日益熱門。在廣告設計專業(yè)類學生中，必須提高學生的美學素質、提高學生的手繪能力，培養(yǎng)學生的想象思維能力、創(chuàng)造性思維能力，而這些能力都貫串在美術基礎教學的系列課程中，所以美術基礎課顯得舉足輕重。
以上，是我從事廣告設計專業(yè)教學的幾點思考。中職學生除了要熟練掌握設計類軟件比如Photoshop、CorelDraw和AI外，還要加強審美能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是今后廣告設計專業(yè)教學的重中之重。因為創(chuàng)意決定設計的靈魂，一幅好的作品創(chuàng)意是放在第一位的。把學生的創(chuàng)意和技術完美結合，美的作品就會應運而生。
參考文獻：
關鍵詞:程序設計;課程群;計算機專業(yè);應用型人才
中圖分類號:G40文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)05-1276-03
Strengthening Program Designing Curriculums Group Construct to Cultivate Computer Applicative Talents
LEI Hong-Yan, ZOU Han-Bin
(School of Computer Sciences and Technology, Hu'nan University of Arts and Science, Changde 415000, China)
Abstract: The program design capacity is a key factor of measuring the students professional standards, and an important factor of affecting the employment rate for computer science students in the computer science applicative talents cultivation process.Through the theoretical analysis of the curriculum group construction, in this paper planned computer science programming courses Group Construction, combined with the actual situation of our school, to effectively develop students interes tof program designed, and to promote computer science applied talents clutivate.
Key words: program designing; curriculums group; computer major; applicative talents
目前雖然國內許多高校在開展課程建設、課程體系建設的同時也在開展課程群建設研究,但由于我國開展課程群建設時間較短,對課程群建設尚缺少完善的理論支持。我校以課題立項的方式正在開展課程群建設的研究工作,將深入研究課程群建設理論、課程群建設的實施方法和課程群建設績效的評估等幾個方面的內容。本文以計算機專業(yè)的程序設計課程群為研究對象,分析了我國課程群建設的現(xiàn)狀,對課程群的建設理論進行分析,并對課程設計課程群進行規(guī)劃設計,切實培養(yǎng)學生程序設計的學習興趣,促進計算機專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。
1 課程群建設的實際情況簡析
至今為止國內許多高校以多門課程組合的形式進行課程群建設。1990年,北京理工大學在基于“在課程建設中應當以教學計劃的整體優(yōu)化為目標”中提出了要注重課程群的建設與研究后,許多高校陸續(xù)以課題立項的方式開展了相同或相似的課程群建設的實踐工作[1-2]。但在課程群的建設過程中有許多的實際問題并不是課程群的研究者所能左右的,如教學計劃的修訂、教學知識點的分解與融合、師資力量的分配、課時數(shù)的確定等。一般的學校在教育部的本科合格評估中對這些問題都有嚴格的界定,一般的研究者不可能隨意更改,所有現(xiàn)在許多與課程群相關的改革研究工作只停留在理論研究甚至是理論設想的階段。這樣問題的解決實際上需要學校有一套行之有效的管理辦法,可以使課程群建設的研究者在提出方案后能進行必要的探討、論證,并能進行實施。
我們學校對于學科建設作了大量的工作,如確定了學科發(fā)展方向、確定了學科帶頭人、建立了與學科發(fā)展相關的精品課程等。對于課程群的建設才剛剛起步,現(xiàn)在正以課題立項的方式對課程群建設的理論進行分析和探討,并準備以計算機專業(yè)課程群設置為例,提出課程群設置的有效方案、實施辦法和評價標準,為進一步實施課程群建設和課程群教學改革提供依據(jù)。
2 課程群建設的原則
課程群是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導,對教學計劃中具有相互影響、密切聯(lián)系、互動有序的相關課程進行重新規(guī)劃設計和整合構建的課程集合,它一般從屬于某個學科門類,有著整體的教學要求,具有模塊化的教學內容,群內各課程之間能較好地體現(xiàn)出有機滲透性和整合性,有利于發(fā)揮群體優(yōu)勢[1]。課程群是基于知識體系構筑的有機的課程體系模塊,是課程群師資的優(yōu)化與整合,是承擔人才培養(yǎng)重任的主體,也是承載課程群建設的實體。因此,課程組設置的原則是在整合課程資源、構建新課程體系的前提下,堅持個人自愿與系部統(tǒng)籌相結合的原則,在全院范圍內將所有教學的專職教學科研人員進行重組,并按不同課程模塊來整合師資構建課程組。筆者根據(jù)文獻的分析并結合教學的實際情況認為課程群建設應該遵循如下幾個原則:
1) 核心課程地位突出原則。一個課程群中的核心課程應該是為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標,對學生掌握專業(yè)知識和培養(yǎng)核心能力,對提高該專業(yè)核心競爭能力起決定作用的課程[3]。課程群中的其它課程課程是作為該課程的基礎并為該課程服務的課程。在課程群的建設過程,知識點的分解與融合、教學內容的銜接、師資力量的分配、課時量的均衡等方面要充分突出核心課程的地位,都要圍繞核心課程展開。核心課程體現(xiàn)了課程群在專業(yè)發(fā)展中的地位,體現(xiàn)了專業(yè)的分支方向。
2) 課程相關性原則。課程群不是幾門課程簡單的組合、疊加,而是基于知識體系構筑建立有機的課程體系模塊。課程群是由教學內容相互聯(lián)系、邏輯和結構上可以規(guī)劃整合并形成有機整體的相關課程組成[4]。從內容上看,各門課程相互之間有內在的聯(lián)系與傳承關系。課程群建設弱化了課程的獨立性,強化了課程之間的相關性,凸顯它們?yōu)楣餐囵B(yǎng)目標的服務特征,突出各課程所蘊含的技能定位,把圍繞一個技能培養(yǎng)目標的、含有若干課程中的技能點抽象出來,在一個更高層次上連貫起來,使該技能的培養(yǎng)隨課程教學的推進而不斷遞進、加深和拓展。課程群在形式上與課程教學模塊相似, 但它注重技能培養(yǎng),弱化課程個性概念, 強化課程內容之間的融合、交叉和關聯(lián),圍繞技能培養(yǎng)目標強調課程教學內容的取舍和改革,打破課程間壁壘,優(yōu)化課程體系,整合更新教學內容和教學方法等的過程。這就要求我們在進行課程群建設時,充分考慮課程群內諸課程在結構、內容、教學學時數(shù)及時間分配等方面的相互關系,以提高教學效率和教學質量。
3) 目的確定原則。程群的建設,要有利于疏通專業(yè)知識、專業(yè)技能、課程、教材之間的關系,便于學生學習、理解和掌握[5]。課程群的建設,要便于專業(yè)教學計劃的組織與實施。專業(yè)主干課程群的設置有助于教學計劃的合理和優(yōu)化, 專業(yè)課程群的建設有助于構建新型的課程體系,對其它課程起到示范、輻射作用,同時有助于推行以技術應用能力為目標的教學法和教學手段的改革和實施。課程群建設的根本目的是深化課程改革、整合課程教學內容,提高教學質量。課程群建設要有效實現(xiàn)專業(yè)建設的規(guī)模效益,刪除課程間內容重復的部分,增加了新的有利于提高學生競爭力、提高教學質量、提高辦學特色的新內容。對課程內容整合,制定完善的課程教學標準和課程教學內容結構,提高教學效率,進而提高教學質量。課程群建設要有利于學生專業(yè)技能的培養(yǎng),專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和團隊精神的形成。課程群建設要有利于師資隊伍的建設,師資隊伍建設是課程群建設的主要內容之一,能否形成一支教學能力強、專業(yè)技術扎實、素質高的教師隊伍是衡量課程群建設成果的重要標準。
4) 資源整合原則。課程群的建設工作的關鍵之一就是課程群如何融合和分解,它是對課程的再設計。課程的再設計應有利于教育目的的實現(xiàn),有利于學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和課程的有效實施。課程群的各門課程從內容上看,相互之間的內容縱向有傳承關系、橫向有內在聯(lián)系,但又自成體系。為此課程群建設必須立足整個課程群體,對課程群的所有內容進行整合,減少課程內容的重復,增加新的有利于提高學生競爭力、提高教學質量、提高辦學特色的新內容,使課程功能更完善,從而實現(xiàn)課程結構、課程體系和功能的優(yōu)化。課程群建設是課程組合知識體系的重組,包括課程內容、課程結構、理論教學模塊、實踐教學模塊等,是對教學大綱和教學計劃的再設計。課程群建設與單一課程建設顯著區(qū)別就是將相關的幾門課程結合在一起進行整合。為了刪除繁瑣、重復和過時內容并增加新的內容,必須跳出單門課程建設中過于強調課程內容系統(tǒng)性的框框。要立足于大課程建設,即將幾門課程融合為一門大課程,并對這一大課程進行系統(tǒng)的內部結構調整及內容的重組。
5) 學科發(fā)展原則。在課程群的建設中要緊密結合學科發(fā)展方向,應該除掉過時的且與學科發(fā)展不相關的教學內容,增加一些與學科發(fā)展相關的研究熱點和研究難點,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生認識新知識,探索新問題的能力,為學生畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下良好的基礎。高等教育中學科發(fā)展中知識的更新速度是非常快的,在學校不可能把所有與學科相關的知識全部介紹,但有必要在課程的建設過程中涉及到與課程群相關的知識,可以使學生了解所學的知識的發(fā)展狀況,使學生認識到所學知識的必要性,使學生理解所學知識的本質作用,為學生畢業(yè)走向工作崗位,適應新的環(huán)境,學習新的知識打下基礎。
3 程序設計課程群建設規(guī)劃
1976年瑞士計算機科學家Niklaus Wirth提出了一個著名的公式:算法+數(shù)據(jù)結構=程序。他認為程序技術在數(shù)據(jù)某些特定表示方式和結構的基礎上對抽象算法的具體表述。在此,程序設計課程課程群可以確定由高級程序設計語言、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結構、算法分析四門課程組成。對該課程群的建設從如下幾個方面進行規(guī)劃:
1) 知識點的分解與融合。屬于同一課程群的課程之間在知識點上有一定的相關性,知識點有重復的情況,對知識點進行分解和融合可以使課程之間的關系更加清晰,層次分明,使學生在學習的時候能了解所學知識的遞進關系[6]。高級程序設計語言包含的內容為:數(shù)據(jù)類型、函數(shù)、數(shù)組、指針、構造類型、文件;數(shù)據(jù)結構的內容為:線性表、樹和二叉樹、圖、查找、排序;離散數(shù)學的內容為:數(shù)理邏輯、函數(shù)和關系、樹和圖、代數(shù)系統(tǒng);算法分析與設計包含:遞歸與分治法、動態(tài)規(guī)劃、貪心算法、回溯法、分支限法、概率算法、線性規(guī)劃和網(wǎng)絡流、完全性理論與近似算法。數(shù)據(jù)結構與離散數(shù)學是數(shù)據(jù)結構的先修基礎課程。數(shù)據(jù)結構的樹與二叉樹、圖與離散數(shù)學中的圖論雖然描述方式不同、側重點不同,但實際內容一直,存在重復。從數(shù)學課程的教學特點出發(fā),在圖論中以圖的基本概念為主,重點突出幾種特殊圖的特點與應用;在數(shù)據(jù)結構中有關圖的內容可以作為閱讀內容,重點介紹圖的存儲結構、圖的表示與實現(xiàn)以及與圖相關的算法。
在數(shù)據(jù)結構的學習中,許多學生覺得自己的高級程序設計語言知識掌握得不牢固,學習吃力,主要原因有個方面:一是在程序設計語言的教學過程課時少,在開始的時候老師為了使學生入門,講得認真仔細,花費了一定的教學時間,在后面講指針、構造類型的時候由于時間的關系,速度快、內容進行精簡,學生以為不重要,沒有很好的掌握。但這部分內容在數(shù)據(jù)結構的學習中基本上每章都會使用。在課程群的建設過程,應該考慮到出現(xiàn)的問題,對教學計劃根據(jù)實際情況進行調整,使學生在學習一們課程的時候,即能掌握本課程的基本內容,又能了解該課程相對于后繼課程的重要性。
算法分析的一些內容實際在數(shù)據(jù)結構中也有體現(xiàn),如算法分析、遞歸、回溯法。在數(shù)據(jù)結構的學習過程可以把這部分知識加強,而在算法分析中這部分內容可以不講,可以作為學生自學部分。這樣可以避免前面講了學生不清楚,而后面再講,學生認為前面學了,不重視。
2) 實驗教學內容的整合。實驗教學在程序設計課程群的教學過程是非常重要的。程序的實現(xiàn)是學習的最終目標,在程序的編譯調試中可以進一步加強學生對知識的理解。但在實驗教學中,老師不像理論課那樣講,主要以學生上機調試程序,解答問題為主。實驗教學內容可以根據(jù)理論教學內容、分階段進行整合。程序設計的實驗主要以驗證實驗為主,包含簡單程序設計、分支程序、循環(huán)程序、函數(shù)的使用、數(shù)組的使用、構造類型的定義與使用。
離散數(shù)學大部分學校都沒開設實驗課,主要以理論講述為主。但實驗課的開設可以讓學生進一步加深對所學知識的理解,可以推進數(shù)學知識的應用,如電子科技大學就在理論數(shù)學課程中開設了實驗。數(shù)據(jù)結構的實驗內容主要以應用為主,在教學過程中除了重視數(shù)據(jù)的存儲結構與基本操作的實現(xiàn)外,在實驗中要整和與高級程序設計語言相關的內容,如指針、結構體等的。
算法分析與設計的實驗內容在驗證與應用的基礎上,可以對算法的時間、空間復雜度分析的基礎上進行算法性能的改進,再使用高級語言編程進行驗證。
在課程群的實驗教學過程中,都是以高級程序設計語言作為編程工具,所以高級程序設計語言的實驗教學應該明確每堂課的任務和目標,老師對實驗內容進行講解、學生課前準備,實驗中老師答疑問這樣一個步驟來完成。在內容的整和上主要是根據(jù)內容的約束關系進行整和,打破課程、實驗、師資等方面的壁壘。根據(jù)培養(yǎng)目標,從邏輯上和結構上加強各門實驗課程的聯(lián)系和綜合,使教學資源實現(xiàn)共享配置以提高整體辦學效益。
3) 綜合課程設計的構建。課程設計可以讓學生掌握課程內容的綜合運用,為畢業(yè)設計作準備。根據(jù)教學計劃,高級程序設計語言、數(shù)據(jù)結構都開設了課程設計。但大部分課程設計的選題都是在重復實驗的內容,由于在實驗環(huán)節(jié)沒有過關,課程設計成了上網(wǎng)下載調試,最后學生為了應付完成任務就相互之間復制課程設計報告。課程設計課題的選擇,設計內容的要求要能整和該課程的部分內容,使學生了解課程的應用范圍,掌握任何進行應用的方法。對于提高學生的編程能力,構建綜合課程設計具有重要的意義。
綜合課程設計按照一個完成的項目要求設計,具有一個完整的功能,具有實際意義,以實際數(shù)據(jù)進行驗證。綜合課程設計可以在課程群所包含的所有理論課程學習結束后開始,在時間的安排上不能像課程設計那樣安排一周、二周的時間,而是分段集中講解、答疑、跨學期進行。在題目的論證、文獻的閱讀、資料獲取、設計、編程過程中時間上沒有嚴格的限制,讓課程設計不成為學生的負擔,使學生在課程設計過程找到學習的方法與學習的樂趣。
4) 理論與實踐教學的規(guī)范。按照教學管理的要求,任何課程的理論和實踐教學都要嚴格的時間限制,但由于師資水平和學生能力的差異,使不同班級不同老師講授的同一們課程進度不同一,內容也課程存在增減。為了達到課程群在知識點融合、分解過程中取得整體優(yōu)化的功效,規(guī)范理論與實踐教學的內容尤顯重要。
理論課程的教學內容可以按照章節(jié)進行規(guī)范,每章老師要講述的知識點、重點和難點都要有明確的要求,根據(jù)實際情況可以在課時上有一定活動范圍,但要講的一定不能減,否則學生考試的時候是通過了,但在后繼課程的學習過程中會因為前面課程的基礎不扎實而學習困難。規(guī)范過程可以在相關責任人組織課程群建設的相關老師在集體討論分析的過程中完成。
實驗教學是程序設計課程群建設的關鍵,因為它與學生動手能力的培養(yǎng)密切相關。實驗課時相比課程理論課時少,基本上是一次課一次實驗?，F(xiàn)在一般學校的實驗課是上課的時候老師布置任務,學生就開始編程,但實際上由于學生能力和時間的限制,很多學生在規(guī)定的時間根本完成不了實驗,有的同學可能根本無法動手做,因此實驗教學內容應該進行規(guī)范。實驗教學首先要規(guī)范教學順序,其教學順序是:老師布置實驗內容,學生課前準備的內容,老師講述實驗的具體內容,學生實驗完成的內容。教學內容也要嚴格規(guī)范,使學生一次實驗就能掌握一個知識點。
5) 基礎理論與熱點理論的關聯(lián)。計算機科學發(fā)展速度非常快,而課堂教學的教材服務教學的時間較長,一些與學科相關的新理論在教材中并沒有體現(xiàn),但學生畢業(yè)后涉及這些新理論的概率非常大,因此在課堂教學過程中增加一些與教學內容相關的新知識,對于教學質量的提高和課程群建設的質量都具有重要的意義。
計算機的熱點理論包含的內容非常多,包含人工智能、模式識別、圖像處理、數(shù)據(jù)挖掘、智能計算、網(wǎng)格等多方面,這些問題實際都涉及到算法,這些問題的研究都是在研究算法、提高效率、提高算法執(zhí)行結果的質量以便更好的應用到實際應用領域中。在程序設計課程群的建設過程中,適當引入與此相關的一些問題,可以使學生了解學科發(fā)展的方向,明白學習內容的作用,增強學生的學習積極性。
4 結束語
課程群建設從邏輯上和結構上可以加強各門課程的聯(lián)系和綜合,使教學資源實現(xiàn)共享配置以提高整體辦學效益,建設的目的是提高人才培養(yǎng)質量、提高課程群建設水平、實現(xiàn)課程群建設的規(guī)模效應、提高課程群建設效益等。通過對課程群建設實際情況和理論分析,結合我校計算機專業(yè)的實際情況,針對的程序設計課程群的建設進行規(guī)劃。程序設計課程群的建議可以解決一些在實際教學過程中出現(xiàn)的一些問題,增強學生程序設計的學習興趣,促進計算機專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。
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