時(shí)間：2023-08-07 17:06:59
序論：在您撰寫沉浸式音樂教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂 沉浸式教學(xué)
近年來在小學(xué)音樂課教學(xué)實(shí)踐中，我們大量運(yùn)用了情境式教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)等各種手段在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)音樂課程所要表達(dá)的審美體驗(yàn)和知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法的核心就是高度激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生走入我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)思路中，在一個(gè)虛擬的故事或情境中與音樂所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，從而提高教學(xué)的效率和效果，我們把這種通過創(chuàng)設(shè)情境或描繪意境來激發(fā)學(xué)生想象力從而提高音樂教學(xué)效果的教學(xué)方法稱為沉浸式教學(xué)法。進(jìn)一步研究和推廣沉浸式教學(xué)法，對(duì)于提高小學(xué)音樂課的教學(xué)效果，增進(jìn)小學(xué)音樂課的教學(xué)質(zhì)量，有著重大的實(shí)踐意義。
一、小學(xué)音樂課沉浸式教學(xué)法的基本理論觀點(diǎn)架構(gòu)
1 什么是小學(xué)音樂課教學(xué)中的沉浸?
沉浸來自于外界的環(huán)境熏陶和內(nèi)心的敏感體驗(yàn)，即主體和客體共鳴產(chǎn)生的一種認(rèn)同感。在沉浸式教學(xué)中，教師所營(yíng)造的沉浸環(huán)境與授課內(nèi)容的貼近度是評(píng)價(jià)教師實(shí)施沉浸式教學(xué)成功與否的一個(gè)主要指標(biāo)-沉浸主體的沉浸感如何，也就是學(xué)生能否認(rèn)同虛擬的環(huán)境并與作品的情感產(chǎn)生共鳴，是評(píng)價(jià)教師實(shí)施沉浸式教學(xué)是否成功的另一個(gè)主要指標(biāo)。
2 沉浸式教學(xué)法的要素組成。
教師和學(xué)生是主體，音樂作品及其表達(dá)的情感是客體，所創(chuàng)設(shè)的情境意境是必要的環(huán)境條件。沉浸式教學(xué)的功能就是為了讓學(xué)生沉浸和體驗(yàn)，從而達(dá)到理解作品、掌握作品的目的。在實(shí)施過程中，沉浸不是目的，它只是教學(xué)的一種手段，沉浸是為了獲得體驗(yàn)，感知到作品的體驗(yàn)而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，這樣才能真正的理解作品。理解了作品，就能較好的掌握作品。
3 教師實(shí)施沉浸式教學(xué)的效果及衡量標(biāo)準(zhǔn)。
沉浸式教學(xué)有三個(gè)不同層次的衡量標(biāo)準(zhǔn)。第一層標(biāo)準(zhǔn)是通過這種教學(xué)方法的實(shí)施，能讓學(xué)生對(duì)音樂作品感興趣，即可以引導(dǎo)學(xué)生“想”理解和掌握作品，激發(fā)起學(xué)生去研究這個(gè)作品的強(qiáng)烈興趣，這是實(shí)施沉浸式教學(xué)法要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。第二層標(biāo)準(zhǔn)是能讓學(xué)生對(duì)作品通過沉浸式引導(dǎo)進(jìn)行理解，即“能”理解和掌握作品。第三層標(biāo)準(zhǔn)是能讓學(xué)生掌所握這種方法，對(duì)所有的音樂作品都能通過想象式的沉浸去理解作品的情感，即“善于”理解作品。
4 沉浸式教學(xué)法中的學(xué)生具有主客體雙重性。
對(duì)教學(xué)過程的前期來講，教師是主體，學(xué)生是客體，主體指導(dǎo)客體融入情境，進(jìn)入沉浸狀態(tài)。對(duì)體驗(yàn)階段，學(xué)生是主體，作品所要表達(dá)的情感是客體，學(xué)生在沉浸中體驗(yàn)作品所表達(dá)的情感。因此，在整個(gè)實(shí)施過程中，學(xué)生是主體，但教師是關(guān)鍵，教師要在沉浸環(huán)境的創(chuàng)設(shè)階段擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演那樣的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入沉浸角色。授課教師要充分尊重學(xué)生作為主體的主觀體驗(yàn)進(jìn)度，這樣學(xué)生的沉浸體驗(yàn)才能最真實(shí)，最愉悅，印象最深刻，效果最明顯。
二、小學(xué)音樂課教學(xué)沉浸式教學(xué)法的特點(diǎn)和實(shí)施方式
1 創(chuàng)設(shè)情境，塑造意境。
創(chuàng)設(shè)情境是沉浸式教學(xué)法的一個(gè)基本方式，音樂教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的教學(xué)資源，使用視頻、音頻，動(dòng)畫，剪紙等各種教學(xué)道具，利用故事情景、實(shí)物情景、想象情景、人物形象等情境模式來創(chuàng)設(shè)情景塑造意境，力求逼真地再現(xiàn)音樂課教學(xué)所要展現(xiàn)的場(chǎng)景，用直觀的視覺、聽覺，觸覺等方式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，從而使學(xué)生在課堂上始終保持濃厚的參與興趣。
2 心理引導(dǎo)，一氣呵成。
如果沒有心靈的感應(yīng)，那么再好的情境也只是一個(gè)花架子，失去了存在的意義。沉浸式教學(xué)的核心理念是打開學(xué)生的心靈，利用情境意境引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，與音樂作品所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。
3 區(qū)分對(duì)象，把握規(guī)律。
小學(xué)生的理解力從一年級(jí)到六年級(jí)差距是巨大的。因此對(duì)于小學(xué)音樂課實(shí)施沉浸式教學(xué)來說，必須區(qū)分不同的實(shí)施對(duì)象精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，斟酌營(yíng)造的環(huán)境意境是否符合學(xué)生的心智特點(diǎn)。低年級(jí)的同學(xué)沉醉于直觀的感受，理解能力稍弱，教材作品大多淺顯易懂，這就要求老師創(chuàng)設(shè)的情境簡(jiǎn)單、生動(dòng)、活潑來適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。高年級(jí)的學(xué)生理解能力提高，創(chuàng)設(shè)的情景要有深度，甚至不用創(chuàng)設(shè)實(shí)物或多媒體情境，完全通過描述來創(chuàng)設(shè)一個(gè)意境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中。只有把握住不同年級(jí)、不同年齡學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，才能有的放矢，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
三、小學(xué)音樂課教學(xué)沉浸式教學(xué)法對(duì)授課教師的要求
教學(xué)法是教師實(shí)施教學(xué)的方法，對(duì)于小學(xué)音樂課沉浸式教學(xué)法而言，不僅有較高的音樂素養(yǎng)方面的要求，還必須做到以下幾點(diǎn)：
1 善于表達(dá)。教師要通過富有情感的言語和表情來傳情達(dá)意，再配以各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的使用。
2 富有愛心。有愛心的老師是最能得到學(xué)生信賴的老師，有了這樣的感情基礎(chǔ)，在沉浸式教學(xué)中實(shí)施心理引導(dǎo)，將會(huì)更加輕松自如。
3 知識(shí)豐富。不管是創(chuàng)設(shè)情境，還是描繪意境，都需要教師有豐富的知識(shí)。
關(guān)鍵詞：音樂教育；體驗(yàn)式教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4115（2014）03-256-1引言
著名音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！弊鳛橐幻魳方逃ぷ髡邞?yīng)該做的是：讓清泉般的音樂流得更歡，讓熔爐般的音樂燒得更旺。我們最大的快樂是讓每位音樂學(xué)子不斷接觸音樂、參與音樂，讓他們能在音樂的殿堂走得更加輝煌。在教學(xué)活動(dòng)中，常用的教學(xué)手段有情境教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等，其中體驗(yàn)式教學(xué)法最具啟發(fā)性。
一、 體驗(yàn)式教學(xué)法概念
體驗(yàn)式教學(xué)法指在教學(xué)活動(dòng)中為了達(dá)到教學(xué)目的，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生快而準(zhǔn)地理解教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)他們身心健康全面發(fā)展的教學(xué)方法。在音樂教學(xué)過程中，怎樣能讓學(xué)生主動(dòng)的、積極地、愉快的融入教學(xué)活動(dòng)中呢？在音樂教學(xué)中能讓學(xué)生的審美價(jià)值得到提高？這些問題，筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)音樂的初始階段，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法能取得不錯(cuò)的成果。
體驗(yàn)式教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。在音樂教學(xué)過程中，對(duì)初學(xué)者而言，有這些愉快的情境氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)音樂的主動(dòng)性與積極性。課堂教學(xué)的實(shí)踐也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。音樂教學(xué)不僅是局限與教師在課堂上講解演示，還需要有學(xué)生的互動(dòng)與配合，沒有學(xué)生參與的過程，就難以形成真正的音樂教學(xué)。由此可見，音樂體驗(yàn)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也有利于培養(yǎng)初學(xué)者的審美觀。
二、 “音樂體驗(yàn)式教學(xué)”的實(shí)施策略
（一） 情景體驗(yàn)
在日常生活中，我們時(shí)常會(huì)聽到演說家的各種演講，很多時(shí)候都會(huì)有一個(gè)相同的場(chǎng)景――讓大家閉上雙眼，聽一段感人肺腑的話或是聽一段催人淚下的音樂，這些都是情景體驗(yàn)的經(jīng)典場(chǎng)合，這樣的演講方式常常會(huì)取得超乎想象的成功。在音樂教學(xué)過程中，也可以采用同樣的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，以發(fā)揮情景體驗(yàn)教學(xué)的作用。
在開始的時(shí)候，教師可以選擇學(xué)生熟悉的兒歌作為引導(dǎo)，例如兒歌中的經(jīng)典曲子《小紅帽》，教師可以創(chuàng)設(shè)一些“獨(dú)自走在鄉(xiāng)間的小路上”“太陽(yáng)下山”“糕點(diǎn)”“和媽媽一同進(jìn)入甜蜜夢(mèng)鄉(xiāng)”等等場(chǎng)景，將這些圖片放入教學(xué)活動(dòng)中，有助于學(xué)生將圖片場(chǎng)景與歌詞及情感表達(dá)出來。讓學(xué)生對(duì)歌曲中各情節(jié)能在腦海里再現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式有極強(qiáng)的感染力，使得一首曲子的人文性得到更好地體現(xiàn)。
（二） 參與體驗(yàn)
參與體驗(yàn)也是常說的互動(dòng)體驗(yàn)，教師在傳授知識(shí)的過程中離不開學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，這樣的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。參與體驗(yàn)，需要讓學(xué)生全身心的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，親身的去體驗(yàn)、領(lǐng)悟、探尋音樂帶給人的心靈感受，這樣才能理解和掌握音樂知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂作品的二度欣賞并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。上面的情景體驗(yàn)法中也需要參與體驗(yàn)的融入，學(xué)生能全身心的參與其中，去體驗(yàn)各音樂作品的場(chǎng)景。
（三） 沉浸體驗(yàn)
這一教學(xué)方式對(duì)教師的要求非常高，對(duì)學(xué)生的意義也是最大的，要求教師選擇合適的歌曲、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行沉浸體驗(yàn)的教學(xué)。沉浸體驗(yàn)式教學(xué)能讓學(xué)生全身心的融入到作品中去感受作曲的靈魂與意境，能真正感受到音樂的美，提高自身的審美意識(shí)與價(jià)值。沉浸體驗(yàn)還需要學(xué)生對(duì)音樂有濃厚的感情基礎(chǔ)與廣泛的興趣愛好，在音樂體驗(yàn)時(shí)有較高的領(lǐng)悟能力，能隨著音樂的節(jié)奏感受到作者作曲時(shí)的感情。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用，不管音樂的憂傷與快樂，都能給學(xué)生帶來心靈深處的享受，對(duì)教師來說這也是成功的教學(xué)。
（四） 編創(chuàng)體驗(yàn)
學(xué)生學(xué)習(xí)到適當(dāng)程度時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編體驗(yàn)，這一教學(xué)方式主要在于考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不需要有特別高的創(chuàng)作水平或是大量知識(shí)?？梢圆捎梅謱哟蔚倪M(jìn)行創(chuàng)編體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生可以結(jié)合游戲法，對(duì)高年級(jí)學(xué)生可以開展比賽會(huì)“小型音樂會(huì)”等形式，考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不論什么方法，其目的都是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，積極參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中來，教師要給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到音樂帶給人的。在評(píng)定時(shí)可多方面的評(píng)價(jià)，而不是一味的都是優(yōu)秀獎(jiǎng)，對(duì)需要在某方面改進(jìn)的學(xué)生，用委婉的語氣建議。在某方面有特點(diǎn)的同學(xué)可以多給予鼓勵(lì)，多向著這方面發(fā)展，并將這一特點(diǎn)發(fā)展為自己今后的一大特色。經(jīng)常性的進(jìn)行編創(chuàng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有一定的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。
結(jié)語
綜上所述，在音樂教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)式教學(xué)方式占據(jù)核心地位，沒有學(xué)生親自參與體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)是不完整的，也不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟到音樂的強(qiáng)大表現(xiàn)力和今后駕馭音樂的能力。在今后的音樂教學(xué)中，合理的、適時(shí)的運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)有助于學(xué)生獲得更多音樂方面的技能，本文僅為筆者粗淺研究，希望對(duì)各位音樂教育工作者起到拋磚引玉的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳亮.體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2008.
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂；浸潤(rùn)式教育；策略
音樂是人類的一種精神產(chǎn)品，是社會(huì)生活在人的大腦中反映的產(chǎn)物，是人類在社會(huì)實(shí)踐中自身不斷發(fā)展的產(chǎn)物。它來源于生活，再現(xiàn)于生活，創(chuàng)造于生活，是一種社會(huì)生活的審美性的主觀反映。目前，許多幼兒園大班在音樂教育教材、教法等方面進(jìn)行了一系列的改革，但長(zhǎng)期以來片面重視技能技巧、音樂集體活動(dòng)等觀念依然難以改變，音樂教育始終跳不出幼兒圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈，關(guān)注幼兒的生活，寓教育于生活、游戲中的教育觀難以真正進(jìn)入幼兒音樂教育領(lǐng)域。因此，音樂教育更應(yīng)以生活為源泉，注重幼兒自身的實(shí)踐與操作，重視音樂與生活的聯(lián)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的音樂教育環(huán)境，讓幼兒的一日生活浸潤(rùn)在美的音樂中，享受音樂生活。
一、奧爾夫音樂浸潤(rùn)式教育的特點(diǎn)
1.體驗(yàn)性——以幼兒作為教育主體的“體驗(yàn)性”幼兒音樂教育。奧爾夫音樂浸潤(rùn)式教育的核心是浸潤(rùn)，而“潤(rùn)”主要是以體驗(yàn)的方式存在的。將體驗(yàn)作為一切音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)。打破僅在音樂欣賞中重視體驗(yàn)的誤區(qū)，在歌唱、韻律、打擊樂演奏以及幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)多種感知覺（音樂體驗(yàn)應(yīng)以聽覺為主，但多通道的參與體驗(yàn)?zāi)苡行г鰪?qiáng)幼兒的音樂感受），為幼兒創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓幼兒充分感受、體驗(yàn)音樂的美，讓幼兒“潤(rùn)”在音樂中。使幼兒的審美體驗(yàn)、情感體驗(yàn)等與音樂產(chǎn)生共鳴，讓幼兒進(jìn)入音樂的世界，理解和感悟音樂的美，從而自主地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂。
2.創(chuàng)造性——以創(chuàng)造為靈魂的“創(chuàng)造性”的幼兒音樂教育。傳統(tǒng)的幼兒音樂教育重視傳統(tǒng)音樂文化知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，是偏重傳承的模仿性的音樂教育。它強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)現(xiàn)成音樂的模仿與再現(xiàn)，把音樂的重點(diǎn)放在表演能力和表演技巧上，把音樂教育等同于音樂“技藝教育”。教師常常為兒童學(xué)得像而高興。但兒童僅僅是眼里有教師的示范，耳邊又音樂，心里卻沒有音樂。兒童一旦離開了教師的示范和講解，聽著音樂就不知所措。而奧爾夫音樂浸潤(rùn)式教育是以“體驗(yàn)與創(chuàng)造”為特征的，不僅要求幼兒在生活中自由體驗(yàn)、大膽表達(dá)音樂和在現(xiàn)生活，還鼓勵(lì)幼兒大膽自由地創(chuàng)造生活。
二、構(gòu)建奧爾夫音樂浸潤(rùn)化教育的有效策略
策略一：溯源——為幼兒提供貼近幼兒生活的音樂素材。
在奧爾夫音樂浸潤(rùn)式教育中，我們應(yīng)盡可能多地選擇與幼兒游戲、生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游玩密切相關(guān)的音樂作品。同時(shí)，在選擇這些音樂素材時(shí)應(yīng)注意趣味性、再現(xiàn)性和多元性。發(fā)揮奧爾夫音樂教材的再現(xiàn)性特點(diǎn)。再現(xiàn)性要求音樂素材應(yīng)具有生動(dòng)性、意象性，也就是具有想象性。使幼兒能根據(jù)音樂在頭腦中再現(xiàn)音樂所表現(xiàn)的場(chǎng)景等。如下面這首搖籃曲的歌詞，那一個(gè)個(gè)意象使作品藝術(shù)味十足。對(duì)兒童器樂曲來說，想象性體現(xiàn)在作品中所刻畫的音樂形象要很容易讓幼兒‘看“到，音樂形式的“形態(tài)”要捕捉住音樂所刻畫的動(dòng)物、人物、事物所刻畫的典型“形態(tài)”。
藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶，云兒輕輕飄，星寶寶睡著了。大地是搖籃，搖著花寶寶，風(fēng)兒輕輕吹，花寶寶睡著了。媽媽的手臂是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。
策略二：在生活中引導(dǎo)幼兒感受奧爾夫音樂的美好體驗(yàn)
我們要利用一切機(jī)會(huì)，自然地、有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒傾聽周圍生活的這些音響，讓幼兒從小對(duì)周圍聲音又敏銳的感覺、細(xì)微的辨別能力，使這種經(jīng)驗(yàn)成為幼兒理解音樂的基礎(chǔ)。例如，我園在長(zhǎng)期的積累中形成了一套《音色、音響材料集》，在這套CD中我們收集了各類樂器、各種小動(dòng)物的叫聲、生活操作活動(dòng)的各類聲音等幼兒日常生活中能聽到、感受到的有趣的聲音，并進(jìn)行了歸類。
策略三：沉浸——為幼兒營(yíng)造一個(gè)奧爾夫音樂的小世界。
幼兒音樂素養(yǎng)的提高有賴于良好音樂環(huán)境的“沉浸”，我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿美好音樂的生活環(huán)境，讓幼兒在其中快樂、健康地生活和成長(zhǎng)。音樂浸潤(rùn)是鈴木教學(xué)法的重要思想，阿部桂是接受鈴木鎮(zhèn)一才能教育的一個(gè)普通日本孩子，她出生不久，母親就在她的臥室里播放莫扎特、海頓和其他音樂大師的作品，6個(gè)月時(shí)，每當(dāng)她聽到熟悉的旋律時(shí)，就會(huì)發(fā)出咯咯格的笑聲。有資料表明，在這種“浸潤(rùn)”式的環(huán)境下，許多10歲以下接受鈴木教學(xué)法的兒童都獲得驚人的音樂發(fā)展。因此，我們應(yīng)努力為兒童提供一個(gè)充滿音樂的環(huán)境，讓兒童沉浸在音樂，不斷成長(zhǎng)。幼兒園大班該如何為幼兒營(yíng)造一個(gè)音樂的環(huán)境，讓幼兒沉浸在音樂中，享受音樂的美和快樂，展開無限的遐想呢？我園進(jìn)行了以下嘗試；比如，開設(shè)專門的音樂活動(dòng)區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)與音樂自由“對(duì)話”、和同伴交流音樂感受的沉浸空間。我們?cè)谟變旱幕顒?dòng)區(qū)中設(shè)置了音樂角，放置一些有利于激發(fā)幼兒表演愿望的道具（頭飾、沙巾、面具、各種服裝等）、各種打擊樂器（或探索自制打擊樂器）等多種，讓幼兒與音樂一起玩，享受音樂生活的快樂，自主地用自己獨(dú)特的音樂方式進(jìn)行表達(dá)、表現(xiàn)。
選擇貼近幼兒生活的音樂素材，幫助幼兒積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在圖式，創(chuàng)設(shè)生活化的音樂情境，讓幼兒浸潤(rùn)在音樂中，學(xué)會(huì)用音樂語言去交流、表達(dá)、表現(xiàn)。把音樂當(dāng)成生活的好朋友，享受音樂生活。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課 歌唱教學(xué) 沉浸式教學(xué) 個(gè)性化
小學(xué)的音樂課是一門必修課程，已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史了。但是對(duì)小學(xué)音樂課的研究，起步比較晚，隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，藝術(shù)教育已經(jīng)漸漸成為素質(zhì)教育的一種重要手段。這對(duì)于每一位音樂教師來說，如何做好音樂教學(xué)，可謂是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。如何才能提高小學(xué)音樂課的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠受到良好的藝術(shù)教育呢？筆者在前人的基礎(chǔ)上，總結(jié)了自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面來提高小學(xué)音樂課的教學(xué)效果。
一、德育輔助美育
蘇聯(lián)霍姆林斯基說過，“音樂教育――不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人?！睂?duì)小學(xué)音樂的教育不僅僅是要藝術(shù)的教育，更首先要是人的教育，要培養(yǎng)學(xué)生如何做人，才能培養(yǎng)學(xué)生成為音樂家。所以德育是美育的靈魂。做事先做人，做學(xué)問亦然。一個(gè)人沒有良好的品德，將無法接受知識(shí)。朱熹也說過，“涵養(yǎng)、致知、力行三者，便是以涵養(yǎng)為首，致知次之，力行又次之?！币虼艘囵B(yǎng)小學(xué)生的美育，必須先培養(yǎng)學(xué)生的德育，先培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。
二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛
陶行知先生說過，“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的是民主?！痹诿裰鞯臍夥障?，學(xué)生會(huì)增加音樂的熱愛。教師要放下架子，多與學(xué)生溝通，多微笑，營(yíng)造輕松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，多思考，讓學(xué)生在民主的氣氛下喜歡音樂。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)將會(huì)是枯燥無味的。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生有學(xué)習(xí)音樂的不竭動(dòng)力。問渠那得清如許，唯有源頭活水來。目前，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”占據(jù)“中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的首位。突出情感、價(jià)值觀的教育，提高學(xué)生的審美能力，是小學(xué)音樂課教學(xué)的重中之重。黑格爾曾經(jīng)說過，“音樂來打動(dòng)的就是最深刻的主體內(nèi)的生活；音樂是心情的藝術(shù)，它直接針對(duì)著心情?！币魳方逃盐彰溃衙纻鬟f給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生與教師一起走進(jìn)美的世界，熱愛音樂。
三、充分利用歌唱教學(xué)
課程教學(xué)是音樂教學(xué)中最經(jīng)濟(jì)、最普及的一種教學(xué)模式。它應(yīng)用廣泛得益于它不需要很多昂貴的音樂設(shè)備和復(fù)雜的教學(xué)場(chǎng)所。我們?nèi)巳硕加幸桓鄙ぷ?，只要能說話，就能進(jìn)行課程教學(xué)。而其他教學(xué)模式，如欣賞教育則需要資料、器樂等設(shè)備。要做好唱歌教學(xué)，教師應(yīng)該注意把握以下兩個(gè)方面：
1.要把握唱歌技能與樂理知識(shí)的關(guān)系和要求。多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生大膽地唱，建立歌唱的信心，培養(yǎng)他們的音樂感覺。教師應(yīng)降低音樂的樂理知識(shí)、演唱技能的要求，通過歌唱教育，在不知不覺中完成學(xué)生的人格教育。著名的音樂學(xué)家陳鶴琴曾說，“我們就兒童實(shí)際唱歌的情形來觀察，好像唱歌的技術(shù)是次要的，而從內(nèi)心而歌的精神活動(dòng)是第一要義?！币恍┺r(nóng)村小學(xué)生很害羞，不敢放開歌喉去唱，作為教師，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們合唱或者一個(gè)人只唱其中的幾句歌曲。只要能唱，人人都是一個(gè)不錯(cuò)的歌唱者。
2.要用言談舉止不斷鼓勵(lì)學(xué)生，多方位給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)。小學(xué)生年紀(jì)小，挫折感較強(qiáng)，而且很喜歡聽到他人的表?yè)P(yáng)和稱贊，虛榮心盛。要讓他們能夠大膽地歌唱，需要不時(shí)地鼓勵(lì)他們，表演他們。林肯曾經(jīng)說過，“人人都喜歡受到稱贊。”筆者在教學(xué)過程中，每一節(jié)課都至少表?yè)P(yáng)幾個(gè)學(xué)生。只要學(xué)生稍微有一點(diǎn)進(jìn)步，或者有好的表現(xiàn)，筆者都從不吝嗇地及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生。表?yè)P(yáng)學(xué)生不僅僅采用語言的表?yè)P(yáng)，而且還經(jīng)常采用眼神、手勢(shì)稱贊學(xué)生。學(xué)生在不斷地肯定中成長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心，能夠更加勇敢地去歌唱。
四、利用沉浸式教學(xué)
沉浸式教學(xué)是指通過描繪或者創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的想象力的教學(xué)方法。沉浸式教學(xué)的特點(diǎn)是短時(shí)間、連續(xù)的。這個(gè)教學(xué)方法的有效實(shí)施主要依賴于兩方面。
一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、塑造意境。利用故事、情景等教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的聲音技能。小學(xué)生是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)智慧的重要時(shí)期，他們的聲帶和各腔體都在成長(zhǎng)發(fā)育。所以教師平時(shí)要多注意培養(yǎng)學(xué)生使用正確的歌唱方法和保持良好的歌唱狀態(tài)，只有這樣，學(xué)生的嗓音才能夠得到健康發(fā)展?？梢圆捎谩皠?dòng)物聯(lián)合晚會(huì)”的方式鍛煉學(xué)生的連音和頓音的唱法。教師展示小貓、小狗、小鴨等的頭飾和相應(yīng)的練聲曲目，讓學(xué)生模仿練習(xí)發(fā)音，而教師則根據(jù)各個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生注意分辨動(dòng)物的連貫、短音和輕快等發(fā)音特點(diǎn)。學(xué)生在這種情景下學(xué)習(xí)，會(huì)特別用心，教學(xué)效果也非常良好。
二是要一氣呵成、心理引導(dǎo)。沉浸式教學(xué)有賴于心理依賴，教師要重視學(xué)生的心理引導(dǎo)作用，讓學(xué)生煥發(fā)永無止境的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)過程是個(gè)平滑的、連續(xù)不間斷的過程。從情境的開始到結(jié)束，這期間忌諱學(xué)生受到打擾，要趁熱打鐵，一鼓作氣，不能再而衰，三而竭。在學(xué)生一次的心理歷程中完成對(duì)音樂的教育，切實(shí)提高教學(xué)效果。
五、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表演
新課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)離不開學(xué)生個(gè)性化的表演，只有包容并蓄、百花爭(zhēng)鳴才是春，一支獨(dú)放不是春。所以鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表演也是提高小學(xué)音樂課教學(xué)效果的重要舉措。注重個(gè)性的發(fā)展、注重自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生有獨(dú)立的思辨能力，自由發(fā)揮才華，恰恰能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所謂教無定法，教學(xué)過程就是一個(gè)不斷創(chuàng)新與實(shí)踐的過程。教師應(yīng)該為學(xué)生個(gè)性化的表演創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有施展才華，個(gè)性化表演的舞臺(tái)。
總之，音樂教師肩負(fù)著重大的使命，我們應(yīng)該科學(xué)地、合理地應(yīng)用各種教學(xué)方式、使用多種音樂教學(xué)設(shè)備順利完成教學(xué)工作，使小學(xué)生能夠更好地學(xué)好音樂課。這個(gè)過程雖然充滿艱難困苦，歷經(jīng)艱辛，但是這個(gè)工作非常有意義有價(jià)值。以上是筆者個(gè)人的音樂課教學(xué)體會(huì)和看法，希望能夠?qū)ψx者有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹理.音樂科學(xué)教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社,2011.2
關(guān)鍵詞：沉浸式；戲曲教學(xué)
一、沉浸式教學(xué)
沉浸式教學(xué)（immersionprograms），又稱雙語教育（bilingualeducation）或雙語教學(xué)，在《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)字典》中，對(duì)于“沉浸式”的解釋為：“在學(xué)校里運(yùn)用第二語言或外語教學(xué)知識(shí)性科目”。[1]沉浸式最先出現(xiàn)在加拿大法語區(qū)，主張學(xué)生不僅僅接受語言課程的教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)“沉浸”在所學(xué)（第二）語言的環(huán)境之中，同時(shí)，在授課過程中，應(yīng)當(dāng)采取該語言教學(xué)?！俺两鞑ァ笔抢钋邉?chuàng)造性提出的新概念，它將信息以是一種全新的方式進(jìn)行傳播，貫徹以人為中心的原則，連接了生活中所有媒介，從而實(shí)現(xiàn)無時(shí)、無刻、無處不在的傳播?！俺两鞑ァ笔且粋€(gè)讓人能夠完全專注于活動(dòng)，并專注于個(gè)人活動(dòng)體驗(yàn)的傳播過程，它所實(shí)現(xiàn)的理想傳播效果是讓人看不到、摸不到、覺不到的超越時(shí)空的泛在體驗(yàn)。英國(guó)開放大學(xué)在《2018年學(xué)習(xí)趨勢(shì)報(bào)告》中將沉浸式學(xué)習(xí)列為未來學(xué)習(xí)趨勢(shì)之一，沉浸式學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)更逼真的場(chǎng)景，產(chǎn)生更加真實(shí)、互動(dòng)、難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)已設(shè)計(jì)好的模擬真實(shí)情景開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐，加深對(duì)學(xué)習(xí)的理解。[2]沉浸式教學(xué)的主要條件在于沉浸環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、方式、大綱、活動(dòng)、師資力量等方面，通過對(duì)環(huán)境、師資、教材三個(gè)方面實(shí)施沉浸式教學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)沉浸環(huán)境
在語言教學(xué)的過程中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，沉浸式教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，保證第二語言的輸入。在實(shí)施的過程中，教師需要注重創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)對(duì)的沉浸式環(huán)境，無論何時(shí)何地，都應(yīng)以第二語言與學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)，以第二語言來對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行裝飾，從日常生活中用第二語言影響學(xué)生，讓學(xué)生全身心置于環(huán)境之中，充分的在沉浸式環(huán)境里進(jìn)行體驗(yàn)，達(dá)到最佳狀態(tài)。
（二）提高師資力量
沉浸式教學(xué)對(duì)于教師的要求更為嚴(yán)格。教師不能再依靠自己所擁有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，需通過專業(yè)培訓(xùn)達(dá)到專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和能力去完成教學(xué)任務(wù)，才能在教學(xué)過程中將學(xué)生更好的帶入到沉浸式環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。
（三）合理改革教材
由于環(huán)境的改變，因此在教學(xué)過程中，需對(duì)教材進(jìn)行改革，學(xué)校等各環(huán)境需將教材與實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合，積極研究制定具有趣味性和新穎性的教材，豐富教學(xué)資源，以獲得更好的教學(xué)效果。
二、VR的沉浸式
混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，目前E-learning教學(xué)資源，大多都停留在電腦、手機(jī)等屏幕之中，技術(shù)改變教育，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)同樣適用于教育領(lǐng)域。[3]VR技術(shù)現(xiàn)已引用到各個(gè)行業(yè)之中，將VR技術(shù)運(yùn)用在沉浸式教學(xué)中，能夠彌補(bǔ)沉浸式教學(xué)過程中的不足之處，能夠更深體驗(yàn)到“沉浸感”。VR全稱virtualreality，又稱虛擬現(xiàn)實(shí)。主要包括模擬環(huán)境、感知、自然技能和傳感設(shè)備等方面，模擬環(huán)境是由電腦生成較為逼真的、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的三維立體圖像；感知?jiǎng)t為人所能感覺到的一切知覺，通過電腦圖形技術(shù)所產(chǎn)生多種器官感知（多感知）；自然技能由電腦進(jìn)行處理參與者在所參與的活動(dòng)中多部位或其他肢體動(dòng)作的數(shù)據(jù)，并分別反饋到用戶的五官；傳感設(shè)備則指三維交互的設(shè)備。沉浸式VR指VR交互過程中所帶來的沉浸狀態(tài)，主要表現(xiàn)為用戶不自主的進(jìn)入某環(huán)境或氛圍之中。該理論認(rèn)為產(chǎn)生沉浸是個(gè)體將所有精力完全集中于某一活動(dòng)時(shí)，獲得一種高質(zhì)量的享受和滿足，致使忽略周邊事物。這種感受通常處于忘我狀態(tài)，個(gè)人情緒易被整個(gè)活動(dòng)過程所左右。[4]VR系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者為使用者塑造了一個(gè)虛擬的空間，該空間具有與現(xiàn)實(shí)世界不同的狀態(tài)、規(guī)律等。但沉浸式學(xué)習(xí)是需要通過借助特定媒介設(shè)施而完成，媒介設(shè)施將使用者的數(shù)據(jù)信息反饋到VR系統(tǒng)設(shè)備中再輸出，該媒介則成為現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界的橋梁。
三、傳統(tǒng)戲曲教學(xué)
戲曲作為中國(guó)傳統(tǒng)的音樂文化，充分包含我國(guó)民族文化的特色，豐富眾人的精神生活。隨著新時(shí)代科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品成為人們生活中的主流用品，而傳統(tǒng)的文化與娛樂方式都被人淡忘。因此，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂文化、對(duì)戲曲藝術(shù)發(fā)展的重視，積極探索戲曲藝術(shù)教學(xué)與發(fā)展，努力保護(hù)我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，促進(jìn)發(fā)展。傳統(tǒng)的戲曲教學(xué)方式已不再滿足于知識(shí)的獲取，戲曲市場(chǎng)遇到了瓶頸。當(dāng)務(wù)之急是需要改善社會(huì)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拓寬教學(xué)視野，為戲曲擺脫當(dāng)前困境。程式性是戲曲藝術(shù)主要特征之一，戲曲的魅力就是通過程式性進(jìn)行展現(xiàn)。戲曲藝術(shù)擁有著固定的程式，其中包括戲曲扮演者的服飾、動(dòng)作以及扮演者所理解的人物形象情感等。虛擬性為戲曲藝術(shù)中另一個(gè)主要特征。戲曲演員演出時(shí)，會(huì)給予觀眾一部分留白，進(jìn)行遐想，讓觀眾沉浸在自己世界中；同時(shí)還會(huì)采用虛擬的手法，用自己的理解來演繹人物形象；還會(huì)因?yàn)檠莩鲂Ч⒉荒軌蛲耆宫F(xiàn)，利用一些道具對(duì)觀眾進(jìn)行提示，營(yíng)造所需意境，以此突出舞臺(tái)虛實(shí)結(jié)合，以求更強(qiáng)的藝術(shù)性。在戲曲藝術(shù)的教學(xué)過程中，面臨著幾個(gè)問題：首先，教學(xué)場(chǎng)地受到一定的限制。由于大環(huán)境對(duì)戲曲教學(xué)的意識(shí)并沒有很強(qiáng)，這給戲曲教學(xué)帶來一定的困難。現(xiàn)在是信息傳播的時(shí)代，人們無論是工作、學(xué)習(xí)，還是娛樂，都離不開大眾傳媒，戲曲的教學(xué)在開始就受到環(huán)境的限制，傳播之難顯而易見。因此，我們只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建新的教學(xué)環(huán)境，不在拘泥于教師等授課場(chǎng)地，才能讓更多的人能夠接觸、了解到戲曲，讓戲曲得以傳播。其次，教師的團(tuán)隊(duì)在整個(gè)教學(xué)過程中有著不可忽視的作用。教學(xué)即為教與學(xué)，有好的老師就是成功的一半。面對(duì)現(xiàn)在所擁有的師資力量，好的教師擁有者豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是同時(shí)也存在著年齡過高的現(xiàn)象，想要有效培養(yǎng)出大量的戲曲表演者存在一定的困難。再次，學(xué)習(xí)者對(duì)戲曲的興趣較低，同時(shí)存在畏難心理。戲曲的傳播與流行音樂的傳播有所不同，日常生活中，眾人聽到的更多為流行音樂，因此日常生活中就缺乏對(duì)戲曲的認(rèn)知，再投身到戲曲學(xué)習(xí)中會(huì)覺得是一件難上加難的事情，產(chǎn)生畏難心理。最后，教學(xué)中易忽視學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性。整個(gè)戲曲中，有不同的角色分類：老生、武生、花旦等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法正確的認(rèn)知自己，給予自己正確的定位，只能盲目學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)時(shí)，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大眾授課教學(xué)，無法顧及到每一位學(xué)生，易忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性。
四、基于VR沉浸式下的戲曲教學(xué)
教師和廣大工作者意識(shí)到，僅用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去教學(xué)，將無法引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的效果將大打折扣，需要將科技運(yùn)用到教育之中，為傳統(tǒng)的教育注入新的血液，將VR與戲曲教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為傳統(tǒng)的戲曲教學(xué)展開新的篇章，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)戲曲文化的發(fā)展。香港城市大學(xué)JackyC.P.Chan等人利用動(dòng)作捕捉和VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)了一套舞蹈訓(xùn)練系統(tǒng)，可通過2D投射的方式將虛擬教師（角色）投射在屏幕上，受訓(xùn)者完成訓(xùn)練交互，收效甚好。[5]VR作為新時(shí)代新興數(shù)字媒體技術(shù)的代表，能夠?qū)⑻摂M世界的靈活性、生動(dòng)性、快速性等特點(diǎn)充分發(fā)揮，將沉浸式VR技術(shù)運(yùn)用于戲曲教學(xué)中，較為明顯的解決一些當(dāng)前傳統(tǒng)戲曲教學(xué)所面臨的一些問題。日常生活中的VR，在任何時(shí)間、地點(diǎn)，通過佩戴相應(yīng)的配件，就可以開始體驗(yàn)VR技術(shù)。將沉浸式VR靈活的運(yùn)用在戲曲教學(xué)中，通過VR頭顯在虛擬空間中，進(jìn)行戲曲舞臺(tái)體驗(yàn)，為戲曲教學(xué)提供便利。只需要選擇相應(yīng)的“課程”，無論是戲曲身段的訓(xùn)練，還是戲曲舞臺(tái)的表演，都能相應(yīng)的開展戲曲教學(xué)。戲曲教學(xué)場(chǎng)地不僅限于學(xué)校之中，只要有VR設(shè)備的地方，就能夠開展戲曲教學(xué)。沉浸式VR技術(shù)可以將戲曲教學(xué)的教師、藝人的真人表演，進(jìn)行動(dòng)作采集并真實(shí)記錄，運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行行為分析處理，就能將名家表演技術(shù)的精髓進(jìn)行記錄保存，從而形成系統(tǒng)的戲曲教學(xué)課程，可供大家反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)，有效解決戲曲教學(xué)老師年齡過大或數(shù)量不足的問題。通過VR技術(shù)促進(jìn)戲曲的發(fā)展，增加大眾與戲曲接觸的機(jī)會(huì)，讓更多的人看見戲曲，了解戲曲，喜歡戲曲。沉浸式VR能夠讓戲曲真正的走入生活中，走到大家身邊，充分感受到戲曲之美。也只有戲曲走進(jìn)我們?nèi)粘Ｉ?，廣大群眾才能有所了解，不再產(chǎn)生畏難心理。針對(duì)傳統(tǒng)的戲曲教學(xué)中容易忽視個(gè)體的差異性的這一問題，面對(duì)VR技術(shù)的運(yùn)用也將迎刃而解。VR技術(shù)是在一個(gè)虛擬的空間中，先行錄入使用者的能力、行為等信息，然后根據(jù)使用者的信息，有針對(duì)性的推薦相應(yīng)的課程，讓使用者選擇適合自己的課程，從根本上解決個(gè)體差異性問題，讓學(xué)習(xí)者能夠真正置身于戲曲學(xué)習(xí)之中，不再因找不到合適自己的“教學(xué)”而放棄。其實(shí)，戲曲與沉浸式VR有著相通之處。程式性與虛擬性是戲曲的重要特征，戲曲是由特定的人，用特定的行為去模擬在一個(gè)固定的場(chǎng)景中所發(fā)生的事情，而沉浸式VR技術(shù)通過打造一個(gè)平行、虛擬的空間，讓使用者選擇特定的“劇本”，按照特定的行為去演繹一個(gè)故事，這兩者之間有著高度的相似度與契合度。在戲曲教學(xué)過程中，需要搜集普遍群眾的特點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，這樣的信息收集與反饋是一個(gè)極大的工作量，將耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力。通過VR技術(shù)，當(dāng)使用者體驗(yàn)完VR技術(shù)以后，VR技術(shù)將自動(dòng)生成用戶體驗(yàn)與評(píng)價(jià)，由系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析反應(yīng)至“后臺(tái)”，可以根據(jù)使用者的反饋，進(jìn)行分類處理，相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)更多具有個(gè)性、創(chuàng)意等教程，省時(shí)省力，充分達(dá)到事半功倍的效果，加強(qiáng)戲曲教學(xué)與沉浸式VR技術(shù)之間的互動(dòng)性，形成全方位的內(nèi)容傳遞。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；提高 ；初中音樂；課堂教學(xué) ；效率
在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，在以學(xué)生為本的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)改革如火如荼，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為課堂教學(xué)帶來了生機(jī)。多媒體技術(shù)能讓學(xué)生獲得視覺和聽覺審美愉悅，在潛移默化中受到審美教育，全身心的去感受音樂，獲得熏陶與感染，這就大大的提高了音樂課堂教學(xué)效果。舊的音樂課堂教學(xué)，教師彈琴、范唱是課堂教學(xué)常見的教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣不夠濃厚，不能全身心地感悟音樂的魅力。久而久之，音樂課也就成了消遣課，學(xué)生獲取音樂知識(shí)也是被動(dòng)的。多媒體技術(shù)運(yùn)用到音樂課堂教學(xué)中，使得音樂課別開生面生機(jī)盎然。下面我就談一談對(duì)運(yùn)用多媒體技術(shù)提高初中音樂課堂教學(xué)效率的看法。
一、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度
多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)給學(xué)生的畫面、旋律，視聽效果是傳統(tǒng)音樂教學(xué)無法比擬的，簡(jiǎn)直是一種享受。在傳統(tǒng)中的音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單一的聽老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調(diào)，這樣往往使得學(xué)生在欣賞音樂時(shí)候顯得很被動(dòng)，學(xué)生的注意力很容易分散，這樣老師的教學(xué)也達(dá)不到很好的效果。充滿美感的音樂、文字、圖片、動(dòng)畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然的調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)去感受音樂力度、速度、情緒，學(xué)生在欣賞優(yōu)美畫面和音樂的同時(shí)，腦海里產(chǎn)生種種生動(dòng)的想象，好像身臨其境一般，并激發(fā)起了強(qiáng)烈的音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。
二、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂情境，往往可以起到事半功倍的效果
根據(jù)初中音樂教材的內(nèi)容，（欣賞的內(nèi)容一般采用多媒體的手段）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)營(yíng)造出濃厚的藝術(shù)氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂的積極性，而且能以趣激思、提高教學(xué)的效果。我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂曲《春江花月夜》的開頭、、尾聲三部分片段音樂的教學(xué)中，欣賞之前我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂和畫面去感受每段樂曲的力度、速度、樂曲音色及樂曲的情緒。學(xué)生在欣賞樂曲開頭部分音樂的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面的是夜色朦朧、夕陽(yáng)西下、日出東山的美好景致，聽到的音樂開始部分由一段自由節(jié)拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主題音樂，長(zhǎng)笛獨(dú)奏一段裝飾性樂句，這一部分的音樂力度自由、速度漸快、情緒抒情優(yōu)美，將人們帶入優(yōu)美夜色的意境當(dāng)中；學(xué)生在欣賞樂曲部分的音樂的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是江濤洶涌、游客歡樂、野鴨戲水的生動(dòng)畫面，聽到的音樂是采用多種配器手法，多種木管樂器合奏的方法將樂曲推向了，這一部分音樂的力度漸強(qiáng)、速度漸快、情緒歡快熱烈，此時(shí)學(xué)生的情緒很高漲、很激動(dòng)。似乎感受到了江水的洶涌和游客的歡樂。學(xué)生在欣賞尾聲部分的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是歸舟遠(yuǎn)去、野鴨憩息的優(yōu)美畫面，這一部分音樂由黑管在低音區(qū)演奏主題旋律，輕柔而舒緩，再次使學(xué)生感受到幽靜的月色，沉浸在美得遐想中……學(xué)生在欣賞的時(shí)候，很投入的沉浸在優(yōu)美的音樂和意境之中，腦海里浮想聯(lián)翩，將自己和畫面、音樂溶為一體。因此，多媒體為學(xué)生欣賞樂曲、創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的意境，起到了很強(qiáng)的感染作用。每段音樂欣賞完以后，學(xué)生很容易區(qū)分每段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現(xiàn)的意境和情緒。學(xué)生在完整的欣賞樂曲《春江花月夜》時(shí)候，可以結(jié)合生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的景致去感受樂曲的速度變化、力度變化、樂器的音色。自然的產(chǎn)生美好的遐想。學(xué)生在不斷地藝術(shù)熏陶下，也會(huì)提高對(duì)音樂的鑒賞力。
三、 充分運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂課堂教學(xué)，多方面的培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力
學(xué)生在獲得豐富的視聽美感的同時(shí)，大大增強(qiáng)了音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生會(huì)全身心的投入到音樂的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在欣賞過后能用生動(dòng)、優(yōu)美的語言將樂曲所表達(dá)的意境表達(dá)得淋漓盡致，生動(dòng)形象。不少學(xué)生所描述的語言比音樂、畫面本身還要優(yōu)美！比如：學(xué)生在欣賞完《春江花月夜》尾聲部分之后，是這樣說出自己的感受：“我在欣賞過程中思緒很集中，腦海里浮想聯(lián)翩，浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，自己好像沉浸在幽靜的夜色當(dāng)中。夜深了，江水平靜，在月光的映照下，顯得迷人。此時(shí)，勞累了一天的人們已經(jīng)進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，沉浸在醉人的夜色當(dāng)中……學(xué)生在賞析每段音樂的時(shí)候，能很容易地區(qū)分每一段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現(xiàn)的意境和情緒。由此可見，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用發(fā)揮了重要作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感覺器官，從視、聽、想等方面綜合的去欣賞音樂，從敘述的角度去分析音樂，極大的提高了學(xué)生的欣賞、感受、想象、理解及表達(dá)等多方面的能力。
四、 初中音樂課堂教學(xué)多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，學(xué)生可獲得豐富的音樂信息，有助于學(xué)生對(duì)音樂多元化的感悟和理解
一、 激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性
在傳統(tǒng)中的音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單一的聽老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調(diào)，這樣往往使得學(xué)生在欣賞音樂時(shí)候顯得很被動(dòng)，學(xué)生的注意力很容易分散，這樣老師的教學(xué)也達(dá)不到很好的效果，也充滿美感的midi音樂、文字、圖片、動(dòng)畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然的調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)去感受音樂力度、速度、情緒，學(xué)生在欣賞優(yōu)美畫面和midi音樂的同時(shí)，腦海里產(chǎn)生種種生動(dòng)的想象，好像身臨其境一般，并激發(fā)起了強(qiáng)烈的音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。
如：在欣賞課《春江花月夜》的樂器簡(jiǎn)介教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生更快的認(rèn)識(shí)并熟悉四種西洋木管樂器的音色和形狀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，我通過電腦分析播放每一種音樂的midi音樂片段，然后利用電腦將沒種樂器的圖片，展示給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)每種樂器從音色到形狀，都有了一定的感受和認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在欣賞樂曲的過程當(dāng)中，就能自然分辨出不同樂器的音色，從而更進(jìn)一步感受樂曲，所表現(xiàn)的意境和情緒。在欣賞課《春江花月夜》的教學(xué)中，我曾經(jīng)對(duì)不同的班級(jí)，做過這樣的嘗試，聽磁帶錄音的班級(jí)，注意力集中地學(xué)生占百分之七十，教學(xué)效果一般。而通過多媒體欣賞的班級(jí)，注意力集中地學(xué)生占百分之九十以上，教學(xué)效果很好。由此可見，學(xué)生對(duì)于midi音樂、文字、圖片、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)視頻等多媒體綜合信息更感興趣，能更大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、增強(qiáng)教學(xué)效果
根據(jù)學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、營(yíng)造良好氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂的積極性，而且能以趣激思、提高教學(xué)的效果。
如：欣賞貝多芬的《月光曲》時(shí)，錄音配上畫面，隨著音樂旋律的跳動(dòng)，屏幕上出現(xiàn)茫茫的大海，月光正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的水面上，霎時(shí)灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來？？放完音樂，學(xué)生對(duì)這首曲子的作者、曲子的旋律反映什么內(nèi)容等就會(huì)一清二楚。
又如我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂曲《春江花月夜》的開頭、、尾聲三部分片段音樂的教學(xué)中，欣賞之前我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂和畫面去感受每段樂曲的力度、速度、樂曲音色及樂曲的情緒。學(xué)生在欣賞樂曲開頭部分音樂的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面的是夜色朦朧、夕陽(yáng)西下、日出東山的美好景致，聽到的音樂開始部分由一段自由節(jié)拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主題音樂，長(zhǎng)笛獨(dú)奏一段裝飾性樂句，這一部分的音樂力度自由、速度漸快、情緒抒情優(yōu)美，將人們帶入優(yōu)美夜色的意境當(dāng)中；學(xué)生在欣賞樂曲部分的音樂的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是江濤洶涌、游客歡樂、野鴨戲水的生動(dòng)畫面，聽到的音樂是采用多種配器手法，多種木管樂器合奏的方法將樂曲推向了，這一部分音樂的力度漸強(qiáng)、速度漸快、情緒歡快熱烈，此時(shí)學(xué)生的情緒很高漲、能激動(dòng)。似乎感受到了江水的洶涌和家庭的歡樂。學(xué)生在欣賞尾聲部分的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是歸舟遠(yuǎn)去、野鴨憩息的優(yōu)美畫面，這一部分音樂由黑管在低音區(qū)演奏主題旋律，輕柔而舒緩，再次使學(xué)生感受到幽靜的月色，沉浸在美得遐想中……學(xué)生在欣賞的時(shí)候，很投入的沉浸在優(yōu)美的音樂和意境之中，腦海里浮想聯(lián)翩，將自己和畫面、音樂溶為一體。
三、 發(fā)揮媒體作用，培養(yǎng)學(xué)生能力
