時間：2023-08-07 17:06:55
序論：在您撰寫小學(xué)語文教學(xué)流程時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；以生為本；喚起需求；生成；互動
《義務(wù)教育語文課程標準》要求我們在教學(xué)中還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動他們主動參與到知識學(xué)習(xí)和互動中來。誠然，事物的成長和發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，課堂教學(xué)也不例外，在課堂上不能忽略學(xué)生的認知和發(fā)展水平，教師不能揠苗助長。鑒于此，我結(jié)合一線課堂教學(xué)經(jīng)驗從三個環(huán)節(jié)分析一下小學(xué)語文以生為本，優(yōu)化高效教學(xué)的流程。
一、喚起需求
小學(xué)生天真活潑，他們有著很強的好奇心，但是他們抽象思維尚未發(fā)展，多以形象思維認知事物。而我們高原地區(qū)的孩子在語言學(xué)習(xí)方面存在很大的障礙，剛?cè)雽W(xué)的孩子因為語言不通（這里的孩子多為藏族學(xué)生），要想在語文教學(xué)中提高他們的學(xué)習(xí)興趣，需要教師付出諸多的努力，運用更多的教學(xué)手段，再加上學(xué)生的樂意配合，他們才能在這一領(lǐng)域獲得更多的知識和樂趣，所以在小學(xué)語文教學(xué)中我們要摒棄抽象的理論說教，要整合教學(xué)內(nèi)容，讓知識以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，這樣才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激活深入學(xué)習(xí)和探究的主觀能動性。
1.趣味背景
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生相對比較情緒化，對抽象難懂的東西往往厭煩。所以，我們在語文教學(xué)中一定要抓住這個認知特點，善于挖掘教材文本中的形象和趣味因素來喚起學(xué)生的認知需求。實際上小學(xué)語文教材選取文章時也深諳此道，諸如《小松鼠找花生》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》……每個年級都有這樣故事性比較強的文章，我們可以結(jié)合趣味的故事背景來帶動學(xué)生仔細地讀，讓他們在讀中掌握新詞句的意思，并加以運用，達到提升表達能力的目的。
2.靈活展現(xiàn)
語文知識涵蓋面比較廣，所以語文教學(xué)不能只局限在背誦和默寫等傳統(tǒng)方式上，我們還可以以靈動的方式進行闡述，讓知識以靈動的方式展現(xiàn)給學(xué)生。例如，針對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)生字的時候許多同學(xué)記不住的現(xiàn)象，我們就可以結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律幫助他們拆解漢字，教給他們各種趣味記憶的方法。這樣啟發(fā)學(xué)生去探索新的學(xué)習(xí)和記憶方法，讓原本死板的知識變得鮮活、可愛，利于增強學(xué)生興趣，強化學(xué)生記憶。
二、生成體驗
“實踐出真知?！眴渭兊乃烙浻脖匙疃嘧寣W(xué)生記住知識的輪廓和外殼，不能掌握知識的精髓，就不能為生活實踐服務(wù)。因此，小學(xué)語文教學(xué)中我們必須摒棄傳統(tǒng)的理論說教和死記硬背的填鴨模式，要結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生通過切身體驗感悟知識生成和發(fā)展的過程，如此方能獲取有生命力的知識和技能，才能便于遷移知識、生成能力形成可持續(xù)的良性循環(huán)。
比如我們在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇寫景文時，我們就可以借此文深入引導(dǎo)學(xué)生體驗寫景文中描物寫景的技巧：（1）先要求學(xué)生認真閱讀，先順著作者的寫作思路想象小興安嶺是怎樣的美麗富饒；（2）再仔細品味作者是如何通過語言來表現(xiàn)小興安嶺四季風(fēng)光特點的；（3）再讓同學(xué)們有感情地朗讀并揣摩作者對小興安嶺的贊美之情，然后結(jié)合我們本土的高原風(fēng)景，加上學(xué)生自己的親身經(jīng)歷，學(xué)習(xí)筆者的寫景技巧，完成一段景物描寫。針對這樣的“體驗―生成”要求，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生仿照教材藍本對一處典型的景點進行比較容易的口語表達，然后指導(dǎo)他們進行整理和歸納，這樣學(xué)生才會情發(fā)而辭動，將自己所見所聞訴諸筆端，完成知識到運用的遷移。
教材不過是個例子，語文教學(xué)中我們要以教材為藍本切入，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識生成，思考實踐運用，這樣才能拓展語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，才能有效提高語文學(xué)習(xí)效率。
三、交流互動
本質(zhì)上來說課堂教學(xué)的過程就是通過師生多邊互動讓學(xué)生掌握知識生成運用能力的過程。語文是開放性學(xué)科，許多知識點見仁見智，只有讓學(xué)生經(jīng)過互動才能相互學(xué)習(xí)，共同提高。蕭伯納說：你一個蘋果我一個蘋果相互交換還是每人一個蘋果，你一個觀點我一個觀點相互交換就每人兩個觀點。語文教學(xué)中，同學(xué)們囿于認知程度不同，思考角度不同等原因?qū)χR的掌握也不一樣，只有讓他們廣泛地互動交流，才能相互學(xué)習(xí)，彌補知識漏洞。
比如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，我們要先讓學(xué)生體會精彩的描物寫景句子：（1）……珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分支的鹿角；（2）海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。大家經(jīng)過交流和討論認識到：（1）句用了排比，讓句子讀起來更有氣勢；還用了比喻讓描寫更加生動、形象；（2）句運用了擬人，能讓人形象地想到海參和龍蝦的生活狀態(tài)。但對我們這里的學(xué)生來說，海洋是很陌生的，在教學(xué)時，教師需要多搜集這方面的視頻資料并運用到教學(xué)中去，學(xué)生才能非常直觀地理解文中的內(nèi)容，這樣再讓學(xué)生深入交流和討論就強化了對比喻、擬人和排比等修辭手法在描寫中的認識和理解，潛移默化生成能力。
上文是筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗對小學(xué)語文教學(xué)過程中如何通過喚起需求，驅(qū)動學(xué)生深入體驗交流生成運用能力的分析與探究?？偟膩碚f，以生為本就是要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后才能讓他們深入體驗知識，然后通過交流互動拓展知識面，全面拓展語文素養(yǎng)。
一、遠程教育條件下教師角色的定位
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師是學(xué)生的信息源，是教學(xué)中的主講人，是信息傳授者，是知識傳遞者。教師在教學(xué)中占“支配地位”，屬“專業(yè)型”。在現(xiàn)代遠程教育條件下，教師的這些傳統(tǒng)角色已經(jīng)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代遠程教育條件下，教師腦中及手中信息已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。遠程教育給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)資源，教師就不再是信息源。在組織教學(xué)活動中，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與者和導(dǎo)航者。學(xué)生知識的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學(xué)中的主講人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)者。遠程教育強大的信息量使老師們感受到自己所學(xué)知識的貧乏，盡管教師們都接受過漢語言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，但與遠程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學(xué)危機感趨使教師自覺學(xué)習(xí)各種知識，如自然科學(xué)知識、歷史知識、社會知識、音樂美術(shù)欣賞等。遠程教育使教師由“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚６嗄苄汀?。在現(xiàn)代遠程教育條件下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法開展教學(xué)活動，小學(xué)語文教師只得探索新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)與新環(huán)境相關(guān)的教育教學(xué)理論，在不斷的鉆研中，語文教師由“單一傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)科研型”。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學(xué)生進行學(xué)習(xí)，牽著學(xué)生的鼻子走向預(yù)定的教學(xué)目標。在現(xiàn)代遠程教育條件下，學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)自主空間，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者。
二、遠程教育條件下教學(xué)方法的靈活、多樣性
因為遠程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，遠程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)方法靈活而多樣。除了傳統(tǒng)的講授法、發(fā)現(xiàn)法、研討法、創(chuàng)造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法、實驗法、小組合作學(xué)習(xí)法、個別觀摩法等教學(xué)方法，遠程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實驗操練法、同（異）步輔導(dǎo)法、人機交互討論法、遠程視聽——問答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡(luò)演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學(xué)方法。現(xiàn)代遠程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)方法具有很大的靈活性。在遠程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學(xué)生的實際水平、個性特征選擇不同的教學(xué)方法。既可以在網(wǎng)上進行指導(dǎo)，也可以在網(wǎng)外進行指導(dǎo)。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教學(xué)方法。
1、熟練地數(shù)出數(shù)量在20以內(nèi)的物體的個數(shù)，會區(qū)分幾個和第幾個，掌握數(shù)的順序和大小，掌握10以內(nèi)各數(shù)的組成，會讀寫0-20各數(shù)。
2、初步認識加減法的含義和加減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關(guān)系，比較熟練地計算一位數(shù)的加法和10以內(nèi)的減法。
3、初步學(xué)會根據(jù)加減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。
4、認識符號=、＞、＜，會使用這些符號表示數(shù)的大小。
5、直觀認識長方體、正方體、圓柱、球。
6、體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
7、養(yǎng)成認真作業(yè)，書寫整潔的良好習(xí)慣。
一、 預(yù)習(xí)課文,自主探究。
1、 教師布置學(xué)生預(yù)習(xí),明確預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容,如:對課文內(nèi)容的感知;對作者及其寫作背景的了解;對相關(guān)重點字、詞、句的掌握;對精彩段落的朗讀及背誦;對相關(guān)鏈接知識的熟悉等。
2、教師強調(diào)預(yù)習(xí)的要求:如保持安靜,集中注意力,快速、高效、及時地完成自學(xué)
二、完成學(xué)案,訓(xùn)練應(yīng)用。
1、學(xué)生獨立完成導(dǎo)學(xué)案上“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”題,并思考自主探究題、師生互動題。
2、學(xué)生找出閱讀中疑難問題,并寫在導(dǎo)學(xué)案“我的疑問”處。
三、分組合作,討論釋疑。
1、課前準備:把教學(xué)目標規(guī)范地書寫在黑板的右上角,工整、醒目,不能擦去,要貫穿于課堂始終,每個步驟都要圍繞目標展開。在黑板的左部邊緣列出各組序號及評價標準,以備教師課堂對學(xué)生做具體評價用。
2、教師導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。教師明確本課的學(xué)習(xí)目標,并對學(xué)習(xí)目標做簡要解讀,強調(diào)突出某些關(guān)鍵字詞。
3、、教師明確將要討論的問題(導(dǎo)學(xué)案上),并分派各組任務(wù)(哪組負責(zé)討論哪一題,哪組負責(zé)點評),并明確討論和點評的要求。
4、小組長帶領(lǐng)全組同學(xué)討論釋疑,并歸納答案,明確匯報人,教師也應(yīng)該深入小組參與學(xué)生討論,并及時發(fā)現(xiàn)問題,了解學(xué)生討論進度,并對學(xué)生的參與情狀(積極或懈怠)作出適時評價。
四、展示點評,總結(jié)升華。
1、各小組依據(jù)要求展示本組內(nèi)討論成果。展示內(nèi)容可以分為四點(重點、難點、易錯點、聯(lián)想點)和四類(規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習(xí))。(選派代表一般為b層或c層學(xué)生)
2、針對疑難問題教師給予適當點撥,并明確規(guī)律方法。
3、教師適時對各小組評價。(如:參與積極性,展示、評價效果等)。
五、總結(jié)反芻,當堂檢測。(5分鐘)
1 要求學(xué)生對本堂課所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)梳理,反思學(xué)習(xí)目標的完成情況。
2、學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固,強化記憶。
<!--[if !supportLists]-->1、<!--[endif]-->布置學(xué)生當堂完成針對性習(xí)題。(一至二題)
4、教師根據(jù)前面評價評出最佳答題手和優(yōu)勝組。
關(guān)鍵詞：交流；城市；農(nóng)村；小學(xué)語文
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0276-02
小學(xué)語文教材中有很多新知識，這些對于處在不同地域的學(xué)生，他們對此有著不同的感受。城市的學(xué)生，他們能夠應(yīng)用多媒體軟件來進行授課，可以直觀的去體驗各種教材中所設(shè)計到的環(huán)境，但是他們只能聽和看，卻不能夠聞到花香和大地的味道；農(nóng)村的學(xué)生雖然對花香和大地的味道再熟悉不過，但是他們卻不能夠體驗自己身邊沒有的事物。借助于城市教學(xué)的先進工具，同時借助于農(nóng)村廣大的資源，通過互相交流，可以實現(xiàn)互相進步的目的[1-3]。
一、城市和農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的資源和不足
城市的是經(jīng)濟發(fā)達的代名詞，經(jīng)濟發(fā)達必然會有很多資源投入到教育中，所以在城市教學(xué)中，資源是非常豐富的。多媒體作為先進的教學(xué)工具，它的成本因為技術(shù)的進步而降低了很多，一般的學(xué)校都能夠承擔的起。所以在教學(xué)中，城市學(xué)生占有了很多優(yōu)勢，那就是先進的教學(xué)工具。例如在小學(xué)語文教學(xué)過程中，他們很少會遇到抽象的問題。因為先進的教學(xué)工具，可以給他們形象的展現(xiàn)教材中的內(nèi)容。他們沒有見過玉米，但是多媒體可以充分給他們講解什么是玉米，玉米生長過程及用途等。但是他們也有自己的不足，那就是條件太優(yōu)越，學(xué)習(xí)不刻苦，而且不能夠身臨其境體驗田園生活。在學(xué)習(xí)到《要是你在野外迷了路》這一部分時，他們就非常迷茫。因為他們根本就不知道什么是野外。很多學(xué)生可能連小麥和面粉之間的關(guān)系都不能夠講清楚。所以在這些方面，他們占據(jù)了劣勢[4，5]。
而對于農(nóng)村的學(xué)生來講，他們對田園生活再熟悉不過了。別說是在野外迷了路，就是讓他們閉著眼都可能摸到家里。其次，他們的優(yōu)勢最凸顯的就是學(xué)習(xí)夠刻苦。因為受到家長和教師的影響，他們認為只有知識才能夠改變他們的命運，才能夠讓他們過上好的生活。在這種最原始的動力支撐下，他們學(xué)習(xí)起來勁頭十足。這也是他們的成績普遍非常好的原因。還有就是在授課過程中，如果設(shè)計到了農(nóng)村生活中的一些事情，他們會非常容易接受。例如種子的發(fā)芽過程觀察工作，就非常容易實現(xiàn)。學(xué)生們從家里拿一個玻璃瓶，裝一些泥土，放進種子就可以了。一些小動物，例如小雞，很容易得到的資源。但是這些在城市里是不可能輕易實現(xiàn)的。但是他們也有很大的劣勢，那就是先進的教學(xué)工具。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程是非常簡單的，一盒粉筆、一塊板擦和水泥黑板?，F(xiàn)在很多中學(xué)的上課鈴都沒有，還是最原始的鐘。但正是這種條件的艱苦，讓農(nóng)村的學(xué)生們堅定了自己的信念。他們不畏懼辛苦，每天可以晚睡早起，為了自己的未來而努力。而這種精神在城市的學(xué)生中很少有能夠見到的，這也就是為什么資源好，但是成績依然較差的原因了。
二、合作的好處
將城市的資源和農(nóng)村的資源相結(jié)合，會起到很好的效果。農(nóng)村的學(xué)生可以因此閱讀更多的資料，而城市的學(xué)生可以很好的了解農(nóng)村的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而彼此都收到鼓舞。
城市的學(xué)生初次來到農(nóng)村，本以為自己有很多優(yōu)勢和自豪感，但是他們看到農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，他們都震驚了。他們沒有吃過這樣的苦，但是對于教材的了解卻遠不如這些學(xué)生。而且農(nóng)村學(xué)生的熱情也讓他們感到很詫異，獨生子女所特有的自私在這里很少存在。他們都會產(chǎn)生要留著農(nóng)村的沖動，其實他們確實是在某些方面遠不如農(nóng)村的學(xué)生。其次，農(nóng)村的資源讓他們也大開眼界。這些農(nóng)村學(xué)生習(xí)以為常的事物，城市的學(xué)生卻將之視為珍寶。開始，城市的學(xué)生把麥子當成了韭菜，因為他們沒有見過活生生的小麥。他們還參觀了面粉的制作過程，這些都讓他們瞠目結(jié)舌。這些資源雖然看起來不算什么，但是對于從來沒有見過這些的人來講確實興奮了很多。在當?shù)睾⒆拥膸ьI(lǐng)下，他們還很有可能去問一問土地的香味。有時候有可能會親身體驗一下課本和多媒體教材中多次出現(xiàn)的場景，這些真實的場景不僅是三維的，而且還有聲音和味道，相比之下再先進的媒體工具都不能夠表達出來。
農(nóng)村的學(xué)生在城市的學(xué)生身上也學(xué)到了很多東西，例如先進教學(xué)工具以及城市孩子的嚴謹邏輯思維和創(chuàng)新思維等。多媒體在城市學(xué)生眼中是非常不起眼的，但是對于農(nóng)村的學(xué)生來講是非常新鮮的。他們可以通過多媒體觀看我國的大好河山，足不出戶卻可以了解我國以及世界的地理和文化，這些讓他們都大開了眼界。在邏輯思維和創(chuàng)新思維方面，農(nóng)村的學(xué)生也是受益匪淺。因為他們的學(xué)習(xí)環(huán)境完全是針對教材的，而沒有設(shè)計到能力的培養(yǎng)，所以在邏輯思維和創(chuàng)新思維方面差很多。在針對一個問題的時候，他們往往都不能夠提出自己的見解。最明顯的就是在上課過程中，農(nóng)村的學(xué)生很少有提出問題的，更不要說對老師的問題提出質(zhì)疑。這些方面，是農(nóng)村孩子需要仔細思考的。
參考文獻：
[1]高曉微.如何提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)效率之我見[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2009，（06）.
[2]劉麗君.論農(nóng)村小學(xué)語文新課程改革把握的三個方向[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010，（14）.
[3]曹建湘.新時期農(nóng)村小學(xué)語文教師隊伍建設(shè)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)論，2009，（13）.
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新靈魂
一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
小學(xué)語文教師在傳授學(xué)生書本知識的同時也要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。教師要明確學(xué)習(xí)語文的重要性，要讓學(xué)生了解在現(xiàn)實生活中，語文這個學(xué)科和生活時刻都在密切聯(lián)系著。促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。
(一)導(dǎo)學(xué)――開辟自主的空間
在語文教學(xué)課堂上教師是組織者和引導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程要充分尊重學(xué)生的主體地位。在課堂上給學(xué)生一定的自由活動空間，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師可以組織學(xué)生對問題進行分組討論。例如，我在講《太陽》一課時是這樣完成這堂課的：(1)先讓學(xué)生自己去讀課文，然后我讓他們把自己讀懂的內(nèi)容說出來，然后和同學(xué)相互交流。(2)學(xué)習(xí)太陽的三個特點時，讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的特點自主學(xué)習(xí)，然后小組合作，交流認識相互增進知識。(3)在學(xué)生學(xué)習(xí)完太陽的特點后，讓學(xué)生把這些特點和現(xiàn)實生活中的太陽對比。這樣把課本上的知識帶進實踐中可以大大地提高學(xué)生的好奇心，讓他們知道原來語文就在我們的身邊。
(二)啟思――激發(fā)積極的思維
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維活動很重要。思維是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力的襁褓。在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生的思維花束燦爛地開放，就要教會學(xué)生學(xué)會思考，善于思考，積極動腦。
二、教師要鼓勵學(xué)生大膽提問題的習(xí)慣
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識嚴自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，陪鄉(xiāng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培訓(xùn)樣他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。
疑是思之源，思是智之本。學(xué)生提問題的過程就是一個思考的過程，也是對知識的進一步了解的過程。只有學(xué)生在思考之后才會產(chǎn)生疑問，因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的想法和對問題的解決方法。所以，在課堂教學(xué)中，我有目的、有意識地引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。有的時候?qū)W生問的問題是教師想不到的，他們有的時候會比教師想得更全面和更周到。教師要多多的鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并對學(xué)生提出的問題給予肯定耐心地給予解答。學(xué)生在提問題的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程，只有這樣才會不斷讓自己的知識聯(lián)系起來。在解決問題的過程中尋求最簡便最準確的方法。
三、激活思維，培養(yǎng)想象力
小學(xué)生的思維具有靈活性、創(chuàng)造性、敏捷性和形象性等品質(zhì)。思維與想象是相輔相成的。想象力越強，思維就躍活躍；思維越活躍，想象力也就越強。教師可采用以下幾種方法激活學(xué)生思維。
1、腦筋急轉(zhuǎn)彎訓(xùn)練。利用課前三分鐘，出示一些腦筋急轉(zhuǎn)彎或開發(fā)智力的問題讓學(xué)生積極動腦，開拓思維。
2、編字謎。在教學(xué)生時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字音、字形或字義想象編字謎，猜謎。如：學(xué)生在記“燦”時就說：火山爆發(fā)；用“一點一橫長，口字在上方，中間禿寶蓋，幾字在下方”記住了“亮”
3、聽故事。讓學(xué)生聽一些發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。如給學(xué)生講19世紀著名的化學(xué)家和發(fā)明家諾貝爾如何發(fā)明炸藥的故事；告訴學(xué)生由于愛迪生堅忍不拔，后終于發(fā)明白熾燈泡的故事。還可以在課中或課余時向?qū)W生介紹一些小發(fā)明：如盲人用的自控飲水桶、定位墨水瓶、無淚蠟燭、新型方便衛(wèi)生的膠水瓶等等，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的欲望。
四、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新
創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明。要培養(yǎng)學(xué)時的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一具民主和諧和學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進行。對于課堂教學(xué)來說，所謂的自由，就是盡量減少對學(xué)生行為和思維的無謂限制，讓其有自己馳騁、自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不對學(xué)生的獨特想法進行批評和挑剔，使學(xué)生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間。從而敢于表達自己的見解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。
本班學(xué)生通過近六年的學(xué)習(xí)，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)比較感興趣，基礎(chǔ)知識掌握比較扎實，平時能主動地進行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，但班級中也有個別學(xué)生由于低年級時的基礎(chǔ)不扎實，以致于現(xiàn)在的成績很不理想。本學(xué)期將教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方法，奠定好良好的語文基礎(chǔ)，使他們能取得更大的進步。
二、教學(xué)任務(wù)、目的和要求
1、進一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；
2、通過學(xué)習(xí)，進一步提高分析問題、解決問題的能力；
3、養(yǎng)成良好的語言積累習(xí)慣；
4、通過語文課外實踐活動，培養(yǎng)多方面的語文能力，拓寬知識面，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5、會寫簡單的記實作文和想像作文。
三、教材重點難點
1、語言的感悟、積累和運用，從精讀課文的學(xué)習(xí)中積累語文學(xué)習(xí)的方法。
2、針對教材中的習(xí)作訓(xùn)練，開展一些語文課外實踐活動，提供寫作的素材。
3、注重課內(nèi)知識向課外的延伸，力爭使課內(nèi)外的知識有機地結(jié)合起來。
四、主要教學(xué)措施
1、加強訓(xùn)練，方法多樣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、持之以恒，不斷地加強積累。
3、注重實踐，培養(yǎng)能力。
4、在平時的語文教學(xué)中，加強朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提高他們的語文理解能力。
5、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生通過自學(xué)理解課文內(nèi)容，并在自學(xué)實踐中逐步提高語文素養(yǎng)。
五、教改設(shè)想和教研專題
教改設(shè)想：
在教學(xué)生習(xí)作時，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地表達，說真話、實話、心理話、表達真情實感。
教研專題：
農(nóng)村小學(xué)語言積累訓(xùn)練的探索。
六、教學(xué)進度
第1～3周：①培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（十二）②第一單元（第1課至練習(xí)1）
第4～5周：第二單元（第4課至練習(xí)2）
第6～7周：第三單元（第8課至練習(xí)3）
第8～9周：第四單元（第12課至練習(xí)4）
第10～11周：①期中復(fù)習(xí)
②期中測試
③期中分析、總結(jié)
第12～13周：第五單元（第16課至練習(xí)5）
第14～15周：第六單元（第19課至練習(xí)6）
