時間：2023-08-07 17:06:41
序論：在您撰寫高三地理教學(xué)存在的問題時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
認(rèn)真貫徹本學(xué)期蘇州市教研員工作會議精神，緊緊圍繞區(qū)教研室工作計劃開展工作，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學(xué)科教學(xué)方法，努力促進(jìn)地理課堂教學(xué)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，教師由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。
二、工作思路
以區(qū)地理學(xué)科中心組為核心，以全區(qū)中學(xué)地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學(xué)的問題為載體，以提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量為中心；學(xué)習(xí)理論、引領(lǐng)方向，培訓(xùn)骨干、帶動全體，創(chuàng)造典型教學(xué)案例、促進(jìn)日常地理教學(xué)改革，及時反思交流、認(rèn)真總結(jié)積累。
三、重點工作
高三地理復(fù)習(xí)工作研究；高二地理學(xué)業(yè)水平測試研究；中學(xué)地理教師隊伍建設(shè)。
四、主要工作
1、加強理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、指導(dǎo)水準(zhǔn)和服務(wù)能力，積極探索理論與實踐的結(jié)合點，以提升教研品質(zhì)。
本學(xué)期將圍繞以下專題開展學(xué)習(xí)活動：
(1) 組織教師進(jìn)一步研讀《地理課標(biāo)》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實質(zhì)，落實課程改革的要求。
(2) 研讀和實踐有關(guān)有效教學(xué)策略和教學(xué)評價的理論；
2、加強教學(xué)過程管理，爭取高三地理教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得到提升。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，聚焦課堂抓質(zhì)量，著重做好以下工作：
（1）總結(jié)、分析上學(xué)期的期末考試及本學(xué)期初“自主學(xué)習(xí)調(diào)查測試”的質(zhì)量，反思教師教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，制定和調(diào)整新學(xué)期的教學(xué)策略。
（2）認(rèn)真分析總結(jié)近三年的江蘇地理高考試卷，對比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進(jìn)行教學(xué)。
（3）組織好教師集體備課，尤其要關(guān)注薄弱學(xué)校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。
（4）深入學(xué)校進(jìn)行高三專題研討，重點督促檢查有關(guān)“規(guī)定動作”的落實執(zhí)行情況。
（5）做好地理教學(xué)信息和資料的收集、整理工作，做到及時溝通、及時傳達(dá)；
（6）認(rèn)真完成本學(xué)期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；
3、引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，提高教師隊伍的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的專業(yè)成長，一方面需要個人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經(jīng)驗交流等多種形式，進(jìn)一步改進(jìn)和提升教研活動的形式和質(zhì)量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養(yǎng)活動，建立骨干教師、學(xué)科專家的巡回送課、聽課、評課活動，把提高地理教師專業(yè)素質(zhì)落實到全體、落實到課堂、落實到平時、落實到實處。
4、高二地理教學(xué)強調(diào)夯實基礎(chǔ)，重視地理基本知識、基本原理、基本技能；增強讀圖、繪圖、地理計算的訓(xùn)練；加強對地理圖表和文字表述的訓(xùn)練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現(xiàn)實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。
5、高一地理教學(xué)要求低起點，小坡度，寬底面，嚴(yán)要求；注意培養(yǎng)年青教師，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們參與教研的主動性和積極性。
6、關(guān)于初中地理教學(xué)
督促區(qū)內(nèi)各校認(rèn)真執(zhí)行課程計劃，開設(shè)好初一、初二的地理課?？紤]到初中地理學(xué)科教師，特別是專業(yè)地理教師各校人數(shù)較少，關(guān)注、關(guān)心初中地理教師的成長，努力為他們搭建成長、發(fā)展的平臺。
7、其他工作
（1）選擇有條件的學(xué)校進(jìn)行有關(guān)課題的研究；
（2）完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各項工作。
五、主要活動安排（見附表一）
六、各年級教學(xué)進(jìn)度及課時建議（見附表二）
附表一：主要活動安排
月 份
主要活動內(nèi)容
八月份
1、 制定工作計劃 2、高中地理教學(xué)研討
3、參加蘇州市暑期教師培訓(xùn) 4、蘇州大市初中地理教師學(xué)科把握能力決賽
5、 參加大市教研員工作會議
九月份
1、組織暑期學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查卷閱卷，并做好成績統(tǒng)計分析
2、召開全區(qū)地理教研組長、備課組長會議（望亭中學(xué)）
3、高三地理集體備課活動（局三樓會議室）
十月份
1、 承辦蘇州大市地理學(xué)科教學(xué)基本功競賽決賽（陸慕高中）
2、組織完成區(qū)“中學(xué)地理課教學(xué)設(shè)計”比賽
3、 組織區(qū)初中地理教學(xué)研討活動
十一月份
1、 期中統(tǒng)測、閱卷、統(tǒng)計、分析
2、參加蘇州市高三地理教學(xué)研討會（木瀆中學(xué)）
3、參加蘇州市地理學(xué)會學(xué)術(shù)年會（論文評比）
十二月份
1、高二地理學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)研討活動
2、高中地理教學(xué)調(diào)研
一月份
期末統(tǒng)測、閱卷、統(tǒng)計、分析
附表二： XX年下半年蘇州市地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)度安排表
年 級
教 學(xué) 內(nèi) 容
課時/周
備注
七年級
七年級地理·上冊
2
八年級
八年級地理·上冊
2
高一年級
地理·必修·第1冊
3
高二年級
必修三、選修一
5
選科班級
高三年級
第一輪復(fù)習(xí)
【關(guān)鍵詞】高考；學(xué)案教學(xué)；高三地理；問題；策略
1引言
高考是大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的歷練和考察，雖然考試成績不能全面地考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，但就我國目前的教育現(xiàn)狀而言，高考是唯一公平、公正、公開的考核和審查方式。因此，為了學(xué)生的終身發(fā)展，在高考復(fù)習(xí)中投入足夠的重視和關(guān)注就顯得尤為重要。而在當(dāng)前“小綜合”高考模式下，高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的難度也大大增加，因此，探尋出一套行之有效的方式加強高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效率是我們必須深思的問題。
2“小綜合”高考模式下高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題和不足
“小綜合”高考模式下的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)與傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式不盡相同，因此，老師必須應(yīng)對新情況、新問題，適時地調(diào)整自己的教學(xué)模式和教學(xué)策略。然而，從當(dāng)前大部分高三老師的教學(xué)情況看來，高三地理復(fù)習(xí)現(xiàn)狀并不如人意，仍然存在很大的問題和不足，這是值得我們深入探究和分析的。
2.1老師教學(xué)方向出現(xiàn)偏差，混淆“復(fù)習(xí)教學(xué)”和“常規(guī)教學(xué)”
正如我們所知，復(fù)習(xí)主要是對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行歸納和分析，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)和體系。而從現(xiàn)實情況看來，不少老師在教學(xué)方向上都出現(xiàn)了偏差，混淆了“復(fù)習(xí)教學(xué)”和“常規(guī)教學(xué)”。
具體說來，一些老師在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，將高一、高二已經(jīng)學(xué)過的自然地理、人文地理基礎(chǔ)知識進(jìn)行重新講授。當(dāng)然，這種近似常規(guī)教學(xué)的復(fù)習(xí)方式能夠讓學(xué)生全面的彌補自己知識結(jié)構(gòu)上的缺陷，但是，重復(fù)教學(xué)也會導(dǎo)致復(fù)習(xí)進(jìn)度被拖慢，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，階段性復(fù)習(xí)成果差異大的問題的出現(xiàn)；同時，不少老師還忽視了引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識體系，使得學(xué)生在地理復(fù)習(xí)過程當(dāng)中顧此失彼，無法站在整體的角度融會貫通地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。
2.2教學(xué)模式僵化，缺乏創(chuàng)新
在“灌輸式教育”的觀念指引下，不少老師堅持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一方面，老師們用著沿革已久的復(fù)綱和復(fù)習(xí)教案對學(xué)生實施教學(xué)，單向地向?qū)W生傳授知識，而沒有考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況；另一方面，文科綜合的三門學(xué)科，尤其是地理，是十分講究靈活變通與實際應(yīng)用的，因此，在教學(xué)過程中奉行“填鴨式教育”、“題海戰(zhàn)術(shù)”是一種本末倒置的行為。在這種模式下，學(xué)生的應(yīng)試能力和答題技巧雖然能夠得到提高，但是學(xué)生的實際文科素養(yǎng)并沒有得到提升、對學(xué)科知識也并沒有真正做到融會貫通。
2.3學(xué)生知識水平和接受能力各異，教學(xué)進(jìn)度難以保障
誠如我們所知，在高三復(fù)習(xí)、沖刺階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)水平已經(jīng)初步形成，也就是說，學(xué)生之間知識水平和接受能力的差異也逐漸顯現(xiàn)出來。而高三文科綜合的復(fù)習(xí)難度和深度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高一、高二，學(xué)生對知識點的掌握應(yīng)該是建立在整體層面上的，但現(xiàn)實情況卻是不同學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識的掌握程度大不相同。因此，不僅老師在講課過程中難以合理地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感到很大的壓力。因而，整個復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度很難得到保障，老師在相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)和講授上難以把握一個合適的“度”。
3加強學(xué)案教學(xué)在“小綜合”高考模式下高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用的措施探討
由上分析，我們不難看出當(dāng)前高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，因此，為了應(yīng)對和解決當(dāng)前“小綜合”高考模式下高三地理教學(xué)存在的問題和不足，引進(jìn)主張“為學(xué)生編制專業(yè)學(xué)案，鼓勵學(xué)生先學(xué)后教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性”的學(xué)案教學(xué)就顯得尤為重要。
3.1充分考慮學(xué)生多樣性，編制分層次教學(xué)方案
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異，因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)重視這一點，做到因材施教，在充分考慮到學(xué)生多樣性的基礎(chǔ)上，編制分層次的教學(xué)方案。
具體說來，老師應(yīng)當(dāng)從相關(guān)地理考點出發(fā)，在“教法”和“學(xué)法”的最優(yōu)化上盡心設(shè)計，考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生對地理認(rèn)知的基礎(chǔ)、對不同地理知識的興趣點與共鳴點以及學(xué)生在地理學(xué)科上的薄弱環(huán)節(jié)入手，尋找教學(xué)設(shè)計的突破點，從而制定分層次的地理教學(xué)學(xué)案。
3.2充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，推行互動式學(xué)習(xí)模式
學(xué)案教學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性，鼓勵“先學(xué)后教”，這是與傳統(tǒng)的“灌輸式教育”截然不同的，但是這也并不意味著老師應(yīng)該對學(xué)生放任不管，更為正確的理解是，在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，鼓勵學(xué)生教學(xué)自主探討和學(xué)習(xí)，并在學(xué)生遇到問題、發(fā)生錯誤時及時給予指導(dǎo)和支持。
例如，在復(fù)習(xí)水壩修建的知識時，老師就可以提出引導(dǎo)性的問題――水壩修建對當(dāng)?shù)匕l(fā)展的影響，讓學(xué)生們分小組進(jìn)行自主探討和研究，并且讓學(xué)生自己總結(jié)出答案。當(dāng)然，在這個過程中，離不開老師的及時指導(dǎo)。不少學(xué)生在討論時，思維都會受到限制，角度也有所偏差，這個時候老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)濟效益、環(huán)境效益、生態(tài)效益這些方面進(jìn)行思考、從有利和不利兩個角度進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生找到思考和討論方向，進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)過程中提出的學(xué)案沒有涉及到的問題和困惑，例如在教授鋒面氣旋的知識點時，學(xué)生提出為什么鋒面沒有反氣旋這個問題時，老師就可以將這些問題收集起來，作為生成性復(fù)習(xí)資源，將其整理歸納之后編制進(jìn)原有的學(xué)案當(dāng)中。
3.3鼓勵學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系
正如我們前面所分析的，學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的主人。因此，在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中推行學(xué)案教學(xué)時，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在上課之前對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行初步、簡單的了解和認(rèn)識，讓學(xué)生更好地跟上教學(xué)進(jìn)度。例如，在太陽高度角這一知識點的學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生表示自己存在學(xué)習(xí)難度大、聽課效率低的問題，因此，老師更是要在學(xué)案中總結(jié)和歸納出計算太陽高度角這一知識點的難點和重點概念和解題方法，讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行詳盡的閱讀，從而更好地提高老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
另一方面，高考十分注重學(xué)生的知識整合能力，因此，在日常的復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵并幫助學(xué)生建立自己的知識體系。例如，在講解關(guān)于人文地理的題目時，就要指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟、文化、地緣等角度出發(fā)分析原因及影響，讓學(xué)生在這這個過程中構(gòu)建起完整的知識脈絡(luò)。
4結(jié)語
總體而言，“小綜合”模式下加強學(xué)案教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的作用具有重大的價值和意義。但是，學(xué)案教學(xué)的推廣需要經(jīng)過一個長期的階段，不可能一蹴而就，除了充分考慮學(xué)生多樣性、編制分層次教學(xué)方案，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，推行互動式學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性也是必不可少的，這是我們不可忽略的一點；同時，在推廣學(xué)案教學(xué)過程中，我們?nèi)孕璨粩嗵岢鲂碌牟呗?、新的措施，以此高三地理?fù)習(xí)教學(xué)的新飛躍、新發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張清華.高中地理教學(xué)學(xué)法研討和基于自然地理教學(xué)的經(jīng)典案例分析.課外閱讀，2010
關(guān)鍵詞：新課改；高三地理；教學(xué)對策
當(dāng)前，高中課改已如火如荼地全面展開。高三地理面臨著各類版本教材并存，學(xué)科內(nèi)容增加，高考也在新課改指導(dǎo)下全新升級等諸多挑戰(zhàn)。在新形勢下，如何調(diào)整高三地理教學(xué)，是擺在高三地理教師面前的難題。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，可以從以下幾方面著手來調(diào)整教學(xué)對策。
一、切實理清教材關(guān)系
高三地理涵蓋的內(nèi)容多且雜，包括初中地理、高中地理（必修、選修）等，共計8本教材。協(xié)調(diào)好高中和初中地理的知識內(nèi)容，處理好高中地理必修和選修的關(guān)系，是強化知識整合和學(xué)科綜合，提升學(xué)習(xí)有效性的前提條件。處理好上述關(guān)系可以從以下幾方面著手：初中地理主要是基礎(chǔ)概念，應(yīng)抓住重點，加強對地圖的學(xué)習(xí)；高中必修是核心內(nèi)容，對于原理、規(guī)律要重點學(xué)習(xí)；高中選修是對地理知識的延伸和擴展，在教學(xué)時應(yīng)抓大放小，這樣有利于知識歸類學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的理解和消化。此外，作為教師應(yīng)緊扣考綱引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在自然地理部分要學(xué)懂，一通則百通；人文地理要學(xué)精，用簡明扼要的概括語言歸納要點，輔助記憶。如，對于黃赤交角的定義理解之后，對于晝長夜短的變化規(guī)律、氣壓帶移動特點等知識點便可舉一反三、輕松掌握了。
二、對考綱和高考試題進(jìn)行深入研究
對近年來高考地理的考點和趨勢進(jìn)行深入分析，制訂周密的復(fù)習(xí)計劃，把考綱中的考察重點與教材相結(jié)合，根據(jù)考試要求規(guī)劃每個單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)時間。將考綱考察知識點的難度分成了解、掌握、應(yīng)用、綜合四個類別，將每個知識點與難度類別對應(yīng)，合理安排教學(xué)重點。對高考降低要求的、非重要知識點，則要求學(xué)生掌握即可。對于重點知識，要保證教學(xué)時間，遵循忌繁從簡、講透講清的原則，對知識進(jìn)行相應(yīng)的拓展，結(jié)合生活化教學(xué)，使學(xué)生能夠觸類旁通，實現(xiàn)綜合應(yīng)用。對學(xué)生已掌握的簡單知識，應(yīng)在復(fù)習(xí)計劃中刪去，如，民族、語言等內(nèi)容，這是新課改對教師提出的要求。只有教師能拎清知識的主次，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、改革教學(xué)模式
在高三地理教學(xué)中可以綜合利用以下三種模式進(jìn)行教學(xué)改革。
1.案例教學(xué)
這是指教師通過引入一個地理現(xiàn)象或特定情境，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行討論，使學(xué)生在分析過程中掌握一定的分析方法，提高解決問題的能力。案例教學(xué)法為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)認(rèn)識的過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，適合鍛煉學(xué)生解答理論與實際結(jié)合一類問題。如，以魯爾工業(yè)區(qū)為案例進(jìn)行分析，得出老工業(yè)區(qū)衰敗的原因以及采取哪些措施可對其進(jìn)行改造，然后得出振興東北老工業(yè)基地可采取的改造措施。
2.合作學(xué)習(xí)
這是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而組成的具有明確分工的合作小組，合作學(xué)習(xí)包括合作主題、合作攻關(guān)、互動反饋等多種模式。合作學(xué)習(xí)需要組內(nèi)成員通力合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此對于知識
范圍比較廣、考察方位比較多的問題可以采取此種教學(xué)方法，如，地球上大氣的運動特點之類的問題。
3.探究式學(xué)習(xí)
這是指根據(jù)教材上既有的結(jié)論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己動手實驗或動腦分析得出結(jié)論的過程。探究性學(xué)習(xí)適用于一些難易適中、有探究價值的問題，如，證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在，可準(zhǔn)備球狀物、水等實驗器材，在球面旋轉(zhuǎn)過程中觀察水滴的偏轉(zhuǎn)方向，證明偏轉(zhuǎn)力的存在。
四、提高學(xué)生能力
高考主要是對學(xué)生能力進(jìn)行考察，因此，在教學(xué)中也應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，具體可從以下兩方面進(jìn)行。
1.強化學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
地圖學(xué)習(xí)法由于生動直觀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用。如，在學(xué)習(xí)宇宙環(huán)境單元時，可要求學(xué)生在課堂上與老師一同畫圖，課外再布置一些畫圖練習(xí)的作業(yè)：（1）夏至日正午太陽高度隨緯度變化的曲線圖。（2）一年中北回歸線正午太陽高度變化的曲線圖等，使學(xué)生熟能生巧。再如，近年高考比較注重對學(xué)生逆向思維的考查，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，以往正向的提問方式為“某地發(fā)生某地理現(xiàn)象的原因”，而逆向提問的方式為“某地沒有產(chǎn)生某現(xiàn)象的原因”。在教學(xué)時應(yīng)對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方法綜合練習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2.強化學(xué)生應(yīng)試能力
近年來，學(xué)生在高考中普遍存在的問題就是審題不細(xì)、抓不住考點、答題不規(guī)范。因此，強化對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)十分必要。教師可以在作業(yè)和平時考試中加強對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)和語言的規(guī)范、直切知識點。通過長期的糾錯和提醒，使學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣，掌握地理學(xué)科語言，使學(xué)生應(yīng)試能力得到長足提升。
高考是對學(xué)生知識掌握、應(yīng)試能力的雙重考查，因此，作為高三的地理教師應(yīng)從多方位、多角度去培養(yǎng)學(xué)生，在教書的同時，實現(xiàn)育人的目的，使我們對學(xué)生的教育成為學(xué)生一生中美好的回憶。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘭穎娜.淺議地理教學(xué)中的“學(xué)會”與“會學(xué)”[J].教育教學(xué)論壇，2011（27）：89-90.
關(guān)鍵詞：地理；課堂教學(xué)；有效性
高三地理教學(xué)知識繁多，在短期內(nèi)要把高中三年的地理知識進(jìn)行分類、整理，需要著重訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識的能力。高考注重的是對綜合能力的考查，通過采取能力立意的方法考查學(xué)生解決各種問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，題目多具有創(chuàng)新性、多變性。對此，教師在高三地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)考試大綱、當(dāng)前熱點問題制定教學(xué)計劃，在課堂上多進(jìn)行真題演練，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技巧和能力，以正確的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生。
一、地理學(xué)科的重要性
地理由于知識難度較深、跨度較大，常常被稱為“文科中的理科”，甚至在高考中，文科考生們常說“得綜合者得天下，得地理者得綜合”，雖然言過其實，但卻實實在在地反映了一個問題：地理在文科三門科目中至關(guān)重要。歷數(shù)多年高考，由于文綜地理考試失利，含恨落榜復(fù)讀的文科考生大有人在。在文綜三科中，政治、歷史能拉開的差距往往不大，而地理卻是制約著文綜分?jǐn)?shù)高低的關(guān)鍵，老師教得好，學(xué)生學(xué)得好，便會使學(xué)生在地理上突飛猛進(jìn)，取得高分，從而取得優(yōu)勢?？傊?，地理對文科考生十分重要，關(guān)系著整個高考的成敗，而有效的課堂教學(xué)、正確的引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)好地理、考出好成績的保障。
二、如何有效實施地理教學(xué)
1．對課堂教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化
高中課堂教學(xué)好比是挖井，老師好比是挖井人，學(xué)生好像是喝水人。挖對地就能喝到水；挖不對地方，就是白費力氣。這是一個形象的比喻，挖井需要系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，不能瞎挖。課堂教學(xué)亦如此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將側(cè)重點放在幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系、將所有的知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用、了解高考、征服考試方面。在課堂教學(xué)中，教師不僅僅要在授課前做好備課，在教學(xué)中也應(yīng)采取解說和引導(dǎo)的方式，對每一個知識重難點都要進(jìn)行細(xì)致的講解，適時開展真題演練，遇到有難以解決的問題，要不斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開解題思路，做到“探中有練，探練結(jié)合，有學(xué)有做，有做有查”，并幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，合理安排時間。如此一來，老師能挖出水，學(xué)生也能喝到水。
2．做好課后反思
所謂課后反思，就是教師在課后對課堂上的教學(xué)過程和效果進(jìn)行審視、分析，從中找出不足之處。要教好學(xué)生、實現(xiàn)有效率的教學(xué)，進(jìn)行課后反思是不可或缺的。只有通過對自己教學(xué)過程的回顧、思考，才能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和錯誤，才能不斷提高自身的教學(xué)水平，發(fā)掘新的教學(xué)理論，并在實踐中領(lǐng)會、摸索、融會貫通，使其成為系統(tǒng)的教學(xué)理論、方針。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這說明學(xué)習(xí)不僅僅要下工夫，更需要動腦筋。課堂教學(xué)也是如此，要想教好學(xué)生，提高教學(xué)效率，加強自身的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，就需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思自己。在課堂上，傳授知識是次要的，更重要的是激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動腦能力，最終達(dá)到完美的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱琳.高三地理課堂教學(xué)的有效性探索［J］.學(xué)苑教育，2011（15）．
［2］叢菀，齊瀟瀟.有效教學(xué)：課改成功的基石［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（28）．
［3］胡玲翠.論課堂教學(xué)雙方的有效互動［J］.新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（11）．
［4］趙立恒，黃家云.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評估有效性探索與實踐［J］.世界教育信息，2010（12）．
關(guān)鍵詞：地理復(fù)習(xí)；瓶頸性問題；策略 中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-12-16
一、對高三地理復(fù)習(xí)中瓶頸性問題的分析
1.教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念
教師在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念關(guān)系到復(fù)習(xí)的思路與效果。由于高三總復(fù)習(xí)是直接面向高考的系統(tǒng)性回顧與提高，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生將高中地理知識做全面的梳理，另一方面在牢固掌握地理基礎(chǔ)知識的前提下，獲得地理思維和能力上的飛越。
2.學(xué)生的復(fù)習(xí)方法
受長期灌輸式教學(xué)方式的影響，一些學(xué)生在高中地理復(fù)習(xí)時總是希望老師多講些、講得細(xì)一些，亦步亦趨地隨著老師的復(fù)習(xí)思路走，缺乏自主、合作探究的意識和習(xí)慣；對于地理基礎(chǔ)知識的掌握是靜止的、呆板的，抓不住知識的核心和重點，在地理應(yīng)用訓(xùn)練時過多地依賴諸如《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復(fù)習(xí)資料，機械地做大量的習(xí)題，疏于對問題的總結(jié)和反思，難以自主地歸納和總結(jié)復(fù)習(xí)的收獲與體會。一些學(xué)生缺少與同學(xué)合作交流的意識和欲望，不善于通過同學(xué)間的討論和辨析理清高中地理的知識脈絡(luò)，掌握處理實際應(yīng)用問題的規(guī)律和一般方法。
3.高考信息的不對稱性
高中地理復(fù)習(xí)離不開高考信息的獲取，而在不同的地區(qū)和學(xué)校，高考信息的來源和渠道不同；社會經(jīng)濟、文化發(fā)達(dá)的地區(qū)，高考信息豐富，而社會經(jīng)濟、文化相對落后的地區(qū)，高考信息自然相對貧乏。這就造成了不同地區(qū)高考信息的不對稱，成為影響高三地理復(fù)習(xí)效果的重要因素。
二、突破高三地理復(fù)習(xí)中瓶頸性問題的有效策略
1.教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念
在高三地理復(fù)習(xí)過程中，教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，不僅幫助學(xué)生鞏固知識、解疑糾誤，更要引導(dǎo)學(xué)生探索方法、總結(jié)規(guī)律，提升能力，把對學(xué)生的素質(zhì)教育與高考備考有機融合在一起。根據(jù)高三地理一般采取三輪復(fù)習(xí)的實際情況，將第一輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“形成期”，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，貫徹全面、扎實、系統(tǒng)、靈活的復(fù)習(xí)備考原則，側(cè)重基礎(chǔ)，查缺補漏，初步構(gòu)建明晰的知識網(wǎng)絡(luò)。將第二輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“整合期”，突出教材各章節(jié)的內(nèi)部整合和章節(jié)之間的整合，以專題的形式完善知識間的縱橫聯(lián)系，擺正教師的講與學(xué)生的練的關(guān)系，強化小綜合練習(xí)。將第三輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“優(yōu)化期”，加大知識交匯點的習(xí)題訓(xùn)練，以增強練習(xí)題的綜合性和靈活性，激勵學(xué)生通過積極思考，熟練掌握解題方法與技巧，提升學(xué)生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問題能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法
學(xué)生是高三地理復(fù)習(xí)的主體，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法是高中地理教師的重要教學(xué)任務(wù)。教師要培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)中的獨立性，引導(dǎo)他們注重同學(xué)間的討論和交流，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)狀況選擇合適的復(fù)習(xí)方法。要在核心知識、核心概念和核心應(yīng)用上多下功夫，抓住各個知識點的內(nèi)在有機聯(lián)系，實現(xiàn)知識的條理化、系統(tǒng)化。要結(jié)合考試說明中關(guān)于容易題、中等題、難題比例為3∶5∶2的題型分配原則，做好、做實基礎(chǔ)性應(yīng)用訓(xùn)練，適度進(jìn)行難題的訓(xùn)練與研究。要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，有計劃、有目的、有重點地進(jìn)行地理知識的應(yīng)用練習(xí)，在習(xí)題解答中注重反思和總結(jié)，在反思和總結(jié)中升華自己的復(fù)習(xí)感悟，強化主動探究和大膽創(chuàng)新的意識。
3.多渠道獲取與高考相關(guān)的信息
明確“信息決定成敗”的道理，把高三地理復(fù)習(xí)看作一場信息戰(zhàn)，努力從多渠道獲取與高考有關(guān)的信息：一是借助現(xiàn)代信息資源更新迅速、跨越時空的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解高考動態(tài)，獲取最新的高考信息，把握高考新動向；二是向資深的高考研究專家請教，掌握現(xiàn)代高考復(fù)習(xí)理念和方法，合理設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)活動；三是到高考成績先進(jìn)地區(qū)和學(xué)?？疾臁W(xué)習(xí)。
要提高高三地理復(fù)習(xí)的效率和效果，教師必須將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，正視學(xué)生知識水平和認(rèn)知能力的差異，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和實踐，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，克服學(xué)生解決問題時的思維單向性，以高效的高三地理復(fù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 高三地理教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 備考模式 問題
高三地理教學(xué)時間緊、任務(wù)重,如何更好地領(lǐng)會新課改精神,貫徹高考要求,提高學(xué)生的成績,是擺在高三教師面前的首要問題。而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,形成科學(xué)的備考模式,則是解決問題的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談?wù)勗诟呷乩斫虒W(xué)中應(yīng)注意的若干問題。
一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
高考命題從傳統(tǒng)的知識考查向能力立意轉(zhuǎn)變,考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,因為“學(xué)生所需,即教師所為”。
1.從關(guān)注自己的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。
“教”是為了學(xué)生更好地“學(xué)”,因而教師必須尊重學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。教師要“彎下腰看學(xué)生”,充分了解學(xué)情,掌握學(xué)生的需要,由原來的教師“一言堂”向促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)發(fā)展。教師還要面向全體學(xué)生,促進(jìn)每個學(xué)生的知能提升,力求“公平、有效教學(xué)”。
2.從單純的知識傳授向注重能力轉(zhuǎn)變。
教師要合理創(chuàng)設(shè)地理情境,細(xì)致設(shè)計研究性問題,引導(dǎo)學(xué)生在思考探索中強化知識掌握,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問題的能力。
3.從關(guān)注課堂的形式向注重課堂實效轉(zhuǎn)變。
一節(jié)好課不能只追求形式上的熱鬧,還應(yīng)動靜相宜,和諧自然,環(huán)環(huán)相扣,聯(lián)系實際,因勢利導(dǎo)。教師既要有感性認(rèn)知,又要有理性分析,培養(yǎng)學(xué)生良好思考習(xí)慣,在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探索,打造生命化的地理課堂。
二、教學(xué)計劃的落實
高三教學(xué)伊始要有高三教學(xué)大局觀,構(gòu)建整體復(fù)習(xí)計劃,然后再分階段制定較為詳實的計劃并付諸實施。
第一輪復(fù)習(xí)――基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)階段。一般從開學(xué)至次年2月初,用時最長。知識是能力提高的基礎(chǔ),此階段以單元復(fù)習(xí)為框架,系統(tǒng)、準(zhǔn)確、熟練地掌握基礎(chǔ)知識。教師要結(jié)合高考要求,制定單元計劃,適度進(jìn)行單元內(nèi)的知識綜合。
第二輪復(fù)習(xí)――專題復(fù)習(xí)階段。一般從2月初至4月初,應(yīng)遵循“鞏固、完善、深化、提高”的原則,合理劃分專題,進(jìn)行必要的組內(nèi)分工設(shè)計專題復(fù)習(xí)學(xué)案,可適當(dāng)增加高考真題、經(jīng)典模擬題,逐步形成科學(xué)的地理思維模式、正確的答題方式、準(zhǔn)確的表達(dá)形式。
第三輪復(fù)習(xí)――綜合復(fù)習(xí)階段。一般從4月初至高考,要處理模擬訓(xùn)練與回扣基礎(chǔ)的關(guān)系。根據(jù)考試說明,緊扣考點,以各地模擬調(diào)研試題為基礎(chǔ),細(xì)致設(shè)計沖刺試題;通過訓(xùn)練及時發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行解題方法指導(dǎo)和應(yīng)試心理疏導(dǎo);要注意突出重點與查漏補缺相結(jié)合,使三輪復(fù)習(xí)教學(xué)效益達(dá)到最大化。
三、教學(xué)策略的應(yīng)用
教學(xué)策略包括課堂教學(xué)策略、備課策略、質(zhì)量監(jiān)控策略、分層教學(xué)策略等。因為課堂教學(xué)是提升教學(xué)效果的主陣地,尤為引人關(guān)注。課堂教學(xué)策略包括:(1)培養(yǎng)情感策略――培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神;(2)營造氛圍策略――營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍;(3)訓(xùn)練方法策略――使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法;(4)掌握知識策略――把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)落實在知識點的教學(xué)上。課型多以復(fù)習(xí)課為主,可采用學(xué)案化復(fù)習(xí),通過考點認(rèn)識、基礎(chǔ)填空、典例分析、好題訓(xùn)練、細(xì)致講評,充分發(fā)揮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生打好基礎(chǔ),提高解題、審題、答題能力。
四、教學(xué)資源的整合
1.整合教材,準(zhǔn)確領(lǐng)會教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。
現(xiàn)在有人教版、湘教版、魯教版、中圖版4種不同版本的地理教材,編排各有優(yōu)缺點。在使用時教師需走出兩種誤區(qū):一是以“本”為本,死守教材,不知變通;二是迷信教輔資料,教材使用邊緣化。教師應(yīng)樹立正確的教材觀,以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),優(yōu)化使用教材,整合不同版本的教材。其主要包括:(1)必要的內(nèi)容補充;(2)合理的結(jié)構(gòu)調(diào)整;(3)準(zhǔn)確的概念修訂,從而形成完善的符合課標(biāo)教材知識體系。
2.整合試題,準(zhǔn)確處理試題與考試說明的關(guān)系。
不少教師認(rèn)為高三教學(xué)應(yīng)以試題為主,“見多識廣”,從而大搞題海戰(zhàn)術(shù),使得學(xué)生不堪重負(fù),高耗低效。其實教師應(yīng)結(jié)合高考考試說明,充分做好對各地調(diào)研、模擬試題的重新整合,嚴(yán)格參照高考樣題要求,合理控制試題難度,精心設(shè)計試題。只有訓(xùn)練對路,講析才能到位。
3.整合信息,準(zhǔn)確把握課外與課內(nèi)教學(xué)的關(guān)系。
信息資源主要有媒體信息和生活信息。媒體信息包括網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等,生活信息則來自于身邊生活實踐。許多高考試題命題來源于這些課外信息,更需要在教學(xué)中聯(lián)系實踐,構(gòu)建生活化的地理教學(xué)。
五、教學(xué)反思的撰寫
1.反思的必要性。
高三教師往往更多地把精力投入在備課、設(shè)計試題及批改上,而很少反思教學(xué)得失。其實如果把自己的教學(xué)過程靜心重新審視,堅持寫好教學(xué)反思,改進(jìn)教學(xué)方法,更有利于提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
2.反思的全面性。
包括:(1)對教學(xué)觀念的反思;(2)對教學(xué)設(shè)計的反思;(3)對教學(xué)過程的反思;(4)對教學(xué)反饋的反思。教師要更新觀念,合理設(shè)計,注重過程引導(dǎo),結(jié)合反饋不斷調(diào)整教學(xué)行為,從而最大程度地優(yōu)化教學(xué)效果。
3.反思的操作性。
包括:(1)寫教學(xué)中的成功之處;(2)寫教學(xué)中的不足之處;(3)寫教師的教學(xué)機智;(4)寫學(xué)生發(fā)言的閃光點;(5)寫二次教學(xué)設(shè)計。教學(xué)反思多在每節(jié)課后進(jìn)行,貴在堅持。
六、教學(xué)心態(tài)的調(diào)整
高三教學(xué)非常辛苦,又面臨來自各方面的巨大成績壓力,許多教師可能心情煩躁、心理失衡,對待教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題容易走極端,從而大大降低教學(xué)效益。這就要求教師調(diào)整好教學(xué)心態(tài)。
1.對新高考方案變化的心態(tài)調(diào)整。
近幾年江蘇高考方案變化較大,地理學(xué)科由強調(diào)分?jǐn)?shù)(滿分150分)轉(zhuǎn)為要求等級(B級及以上)。2008年高考本科劃線對兩選修科要求為B、B以上,09年高考本科劃線對兩選修科要求為B、C即可,進(jìn)一步弱化了地理分?jǐn)?shù)在高考選拔人才中的要求。由此有的地理教師便認(rèn)為地理學(xué)科地位下降,重要性大不如以前,個人教學(xué)能力得不到充分認(rèn)可,個別教師甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理。實際上,這是認(rèn)識上的誤區(qū),高考方案的變化并非針對地理學(xué)科,其改革是經(jīng)過細(xì)致探討調(diào)研并得到各方面充分認(rèn)可的。地理教師應(yīng)該從自身出發(fā),認(rèn)真學(xué)習(xí)新地理課程標(biāo)準(zhǔn),研究考試說明,將更多的精力投入到教學(xué)中,最大程度地保證上線學(xué)生的地理等級要求。
2.對新課程教學(xué)學(xué)情的心態(tài)調(diào)整。
許多高一學(xué)生的初中基礎(chǔ)都極為薄弱,地理知識基礎(chǔ)和地理基本技能非常不理想,學(xué)習(xí)幾乎從零開始。進(jìn)入高二后選修地理科的學(xué)生多數(shù)是年級中的文化后進(jìn)生,學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,個別學(xué)生甚至學(xué)習(xí)態(tài)度都不端正,使得教學(xué)難度較大。一些高三學(xué)生在回答地理問題時往往出現(xiàn)令人啼笑皆非的答案,一些常識性問題也錯得離譜。許多教師便認(rèn)為付出不會得到相等回報,沒有成就感,對學(xué)生出現(xiàn)的一些錯誤不能容忍,乃至大發(fā)雷霆。其實教學(xué)本身就需要極度耐心,學(xué)生的錯誤實際上正是需要改進(jìn)的地方。高三一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該鞏固基礎(chǔ),同時特別注意補弱;二輪專題復(fù)習(xí)應(yīng)拓寬深化,夯實基礎(chǔ);三輪復(fù)習(xí)尤其強調(diào)答題方法及規(guī)范性教育。
3.對新測試教學(xué)考情的心態(tài)調(diào)整。
關(guān)鍵詞：習(xí)題講評課；診斷；反思
在高三地理教學(xué)中，習(xí)題講評課是一種常見的課型，其成效直接影響整個復(fù)習(xí)備考。因此，如何提高習(xí)題講評課的實效性，在高三地理教學(xué)中顯得至關(guān)重要。本文記錄了筆者的一次習(xí)題講評課中，針對學(xué)生的兩道綜合題答題情況進(jìn)行了診斷分析，寫下了一些反思，供同行共饗。
第一道綜合題其中一問是描述圖中甲地（某地）河流流量兩晝夜的變化特點，并從河水的補給角度給出合理解釋。
看了學(xué)生的答題情況后，很多學(xué)生把流量變化特點寫成：6～18時（白天）流量增大，18時～次日6時（夜間）流量減少；原因分析普遍寫白天氣溫高，冰雪融水量大，所以河流流量大；夜間氣溫低，冰雪融水量小，河流流量小?？此平Y(jié)論沒錯，但是與答案有很大的偏差。
■
第二道大題其中一問是據(jù)圖分析煙臺和威海成為“雪窩”（冬季降雪比周邊多）的原因。
很多學(xué)生的答案是條理式的：煙臺和威海靠近海洋，降水多；沿岸有暖流流經(jīng)，增溫增濕；圖上的信息倒是利用了，但是語言的組織沒有邏輯，沒有過程分析。這種情況得分肯定很低。
通過診斷分析，學(xué)生在解題中存在的問題及相應(yīng)的策略是：
問題一：審題不清，沒有注意題干中重要的關(guān)鍵詞
第一題是要求分析兩晝夜的流量變化特點，顯然是比較前后兩天的，很多學(xué)生看成了是比較白天和黑夜的流量變化，所以答成了白天流量大，夜間流量小，答非所問。其正確答案是，兩晝夜的流量呈波動變化，第一天的變化幅度大于第二天。顯然，學(xué)生答題過程中，題目沒有看完就開始作答，審題不到位。
策略一：仔細(xì)審讀題干信息，揣摩命題者意圖
在綜合題的命題設(shè)問中，其指向性和限定性十分明確，因此答題時一定要明確答題方向，抓住關(guān)鍵詞，從提供的材料與問題的內(nèi)在聯(lián)系找突破口。平時就要養(yǎng)成良好的審題審圖習(xí)慣，把重要的文字信息、關(guān)鍵詞標(biāo)注出來，使思考的視點集中。有時候命題者為了增加試題難度，特意增加一些限制性的詞語，避免學(xué)生機械地套用模式。筆者記得在2011年浙江高考閱卷中的一道題，分析蒙特利爾成為加拿大重要的“小麥輸出港”的原因，當(dāng)時很多學(xué)生寫的是港口的區(qū)位條件，機械地套用港口的區(qū)位模式，答成了水域和陸域條件，完全無視小麥及海運的優(yōu)勢，得分率很低。同樣在2009重慶卷中分析美國西部某城市發(fā)展“航空航天工業(yè)”的有利條件，很多同學(xué)從“衛(wèi)星發(fā)射基地”和“機場建設(shè)”發(fā)展的有利條件去思考，把工業(yè)的區(qū)位因素給忽略了，得分可想而知。學(xué)生的這些錯誤，啟發(fā)我們在平時教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意題干中的關(guān)鍵詞。正所謂細(xì)節(jié)決定成敗，審題過程中一定要“字斟句酌”，遇到“熟悉”的題目時尤其要謹(jǐn)慎，小心命題者設(shè)置的陷阱。
問題二：覺得題目很新穎，沒有看懂題目到底要求答什么
第一題的原因分析，正確的思路是從天氣的角度來分析，第一天是晴天，晝夜溫差大，河流的流量變化大；第二天為陰天，晝夜溫差小，流量變化小。而學(xué)生顯然沒有領(lǐng)會命題者的意圖，感覺題目很新穎。如果讓學(xué)生比較晴天和陰天的晝夜溫差大小，那估計都會，一旦換成新穎點的題目，學(xué)生就傻眼了。究其原因，學(xué)生不會知識遷移，回歸到教材上來。
策略二：注重知識遷移，回歸教材
很多新穎的題目都是從大處著眼，小處落腳。很多試題的答案都是教材內(nèi)容的延伸，能在課本中找到相應(yīng)的知識點。只不過是命題者在千方百計地設(shè)置一些陷阱和干擾因素，讓學(xué)生一時找不到方向。這類例子很多，比如2010年上海高考題關(guān)于油菜開花日期等值線那個經(jīng)典題目，其實就是三個地帶性分異規(guī)律的體現(xiàn)。
類似的新穎題目，需要知識遷移的，筆者還略舉一些：如，2010全國卷I36題中，分析法國南部某地葡萄園地表鵝卵石堆積的原因，其實就是考查沖積扇形成的原因。分析非洲南部某區(qū)域兩片沼澤在不同季節(jié)的離合現(xiàn)象，即考查干濕季分明的熱帶草原氣候?？梢?，近年來地理高考試題，它們不再是對教科書的簡單照搬，而是在《考試說明》的要求范圍內(nèi)，圍繞不同的具體考核目標(biāo)，選擇教科書之外的“新材料”，創(chuàng)設(shè)“新情境”，并提出“新問題”。這些題目折射出“以能力測試為主導(dǎo)”，具有密切聯(lián)系社會生活的特點，具有濃郁的生活氣息，真是體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”這一理念。
問題三：邏輯推理能力差，思維過程混亂，表達(dá)不清
第二題中要求據(jù)圖分析煙臺和威海成為“雪窩”的原因，學(xué)生呈現(xiàn)條理式的答案，如“靠近海洋，水汽多”“有暖流流經(jīng)，增溫增濕”，缺乏推理的過程。其正確的答案是：冬季寒冷干燥的偏北風(fēng)經(jīng)過渤海時，受海洋和暖流的增溫增濕作用，在膠東半島受地形抬升，冬天降雪量明顯比周圍地區(qū)多，成為“雪窩”。該題和2011年浙江高考卷36題分析北美五大湖南岸成為“雪帶”的原因如出一轍?？梢钥闯龃鸢傅某尸F(xiàn)，有一定的邏輯性，前后聯(lián)系，因果搭配，闡述了地理現(xiàn)象的發(fā)生過程。
策略三：重視地理事物的演變過程推理
解題的過程就是用邏輯推理的方法構(gòu)建起“條件―結(jié)論”之間的邏輯鏈，知識原理嚴(yán)密推理的過程隱藏在學(xué)生頭腦中的，如果做到了滴水不漏、嚴(yán)密無間，那么語言的組織就不會混亂。相反，就會出現(xiàn)思維混亂、停頓，語言表達(dá)不清。究其原因，是學(xué)生對一些地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演變的原理及過程不清楚，因此，教師在教學(xué)過程中要重視地理事物的演變過程推理。近年來各省高考題很重視考查地理事物的演變過程。例如，2012年安徽文綜卷中，要求從內(nèi)外力作用的角度分別說明云南蒼山洱海附近斷塊山和沖積平原的形成；2009年安徽卷中，要求根據(jù)背景材料說明三角洲位置變化的主要過程。有關(guān)河流沉積地貌更是考查更多，如2013年山東卷分析銀川平原附近某沖積扇的成因，2012年北京卷36題簡述圖中灤河三角洲的成因，2010年全國卷Ⅰ36題分析乙地（法國南部）葡萄種植園地表鵝卵石堆積的原因等。這些地理過程的發(fā)生，要求學(xué)生理解其發(fā)生和演變過程。以三角洲（沖積扇）的形成過程為例，其具體演變過程表述：①山區(qū)河流流速快，以侵蝕為主，攜帶大量礫石和泥沙。②在河流出山口或入海口附近，地勢變平緩，水流放慢，攜帶的礫石和泥沙大量堆積下來，形成沖積扇或三角洲。可見，只有清楚地理解了地理事物的形成過程，語言的組織才會有思路。
總之，在高三復(fù)習(xí)階段，習(xí)題講評課是一種重要方式。教師要精選模擬試題，通過對典型習(xí)題的講解，指導(dǎo)學(xué)生如何答題，有針對性地查缺補漏，及時反饋，力求使每一次講評都讓學(xué)生有收獲，這也是我們的共同追求。
參考文獻(xiàn)：
[1]浙江省高考命題咨詢委員會.2012年浙江省高考命題解析：文科綜合，2012.
[2]張素娟.“把握學(xué)科本質(zhì) 提高解題能力”.中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（1/2）：88-89.
