時(shí)間：2023-08-07 17:06:40
序論：在您撰寫家庭教育規(guī)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：教育經(jīng)費(fèi) 教育規(guī)劃 經(jīng)費(fèi)管理 理財(cái)規(guī)劃
中圖分類號(hào)：G467.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0237-03
科學(xué)的理財(cái)指?jìng)€(gè)人或者專業(yè)人士及機(jī)構(gòu)根據(jù)生命周期理論，依據(jù)個(gè)人（家庭）財(cái)務(wù)及非財(cái)務(wù)狀況，運(yùn)用規(guī)范的、科學(xué)的方法并遵循一定和特定的程序制定切合實(shí)際、可操作的某一方面或一系列相互協(xié)調(diào)的規(guī)劃方案，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人（家庭）終身的財(cái)務(wù)自由。其中居住規(guī)劃、教育規(guī)劃及退休養(yǎng)老規(guī)劃是影響人一生的三大重要規(guī)劃。教育規(guī)劃作為整個(gè)人生規(guī)劃體系的一環(huán)，其重要性不言而喻。本文通過(guò)對(duì)家庭子女教育經(jīng)費(fèi)管理及規(guī)劃進(jìn)行研究，運(yùn)用教育管理知識(shí)，理財(cái)規(guī)劃知識(shí)及財(cái)務(wù)管理知識(shí)對(duì)家庭子女教育經(jīng)費(fèi)的重要性和籌措渠道進(jìn)行分析，旨在給廣大家庭作一參考。
1 教育經(jīng)費(fèi)及家庭中的教育經(jīng)費(fèi)管理
教育經(jīng)費(fèi)是特定國(guó)家或社會(huì)用于發(fā)展教育事業(yè)的各種經(jīng)費(fèi)的總稱。它既包括政府的公共教育財(cái)政投入，也包括私人和民間用于教育事業(yè)的費(fèi)用。家庭教育經(jīng)費(fèi)管理是指家庭對(duì)教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行籌措、分配和使用的過(guò)程。家庭教育經(jīng)費(fèi)管理是家庭各項(xiàng)財(cái)務(wù)規(guī)劃的重要組成部分，它既要體現(xiàn)父母對(duì)孩子的教育取向及孩子自己的教育意愿，還要按客觀教育規(guī)律辦事。
家庭教育經(jīng)費(fèi)管理的功能具體體現(xiàn)在籌資功能、導(dǎo)向功能和監(jiān)管功能三方面?；I資功能，即通過(guò)教育管理職能的發(fā)揮，必須為子女未來(lái)教育發(fā)展籌集到足夠的經(jīng)費(fèi)，這包括教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源渠道和措施方式。導(dǎo)向功能是指對(duì)所籌集來(lái)的教育經(jīng)費(fèi)通過(guò)科學(xué)合理的規(guī)劃后進(jìn)行分配。分配過(guò)程的核心體現(xiàn)為家庭教育的一種價(jià)值選擇。監(jiān)管功能指對(duì)家庭教育經(jīng)費(fèi)使用去向，使用過(guò)程和使用效率進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督、控制，防止出現(xiàn)資金使用不當(dāng)而影響子女屆時(shí)教育。
2 家庭子女教育經(jīng)費(fèi)管理的必要性分析
2.1 教育費(fèi)用逐年上漲
隨著人們對(duì)接受教育程度的要求越來(lái)越高，教育費(fèi)用也在持續(xù)上升，這使得教育開支的比重占家庭總支出的比重越來(lái)越大。據(jù)2010年中國(guó)經(jīng)濟(jì)景氣檢測(cè)中心公布的居民儲(chǔ)蓄消費(fèi)意愿調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)城市家庭消費(fèi)支出中增長(zhǎng)最快的是教育，其年均增長(zhǎng)速度為20%左右。調(diào)查顯示，城市家庭平均每年在子女教育方面的支出占家庭總收入的30.1%。通常我們用“教育負(fù)擔(dān)比”來(lái)衡量教育開支對(duì)家庭生活的影響：
教育負(fù)擔(dān)比=×100%
由于學(xué)費(fèi)的增長(zhǎng)率可能高于收入增長(zhǎng)率，所以屆時(shí)的教育負(fù)擔(dān)比可能會(huì)比現(xiàn)在的估計(jì)的負(fù)擔(dān)比還高。通常情況下，如果預(yù)計(jì)教育負(fù)擔(dān)比高于30%，就應(yīng)盡早準(zhǔn)備。假設(shè)子女上大學(xué)一年的費(fèi)用為17000元（包括學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、日常各項(xiàng)開支），以屆時(shí)一個(gè)雙薪家庭每年可支配收入60000來(lái)算，則教育負(fù)擔(dān)比占28%，若是雙胞家庭子女同時(shí)上大學(xué)要耗費(fèi)56%的可支配收入，沉重的負(fù)擔(dān)要持續(xù)4年，這筆龐大的費(fèi)用足以拖垮一個(gè)辛苦工作的雙薪家庭。若還有想讓子女出國(guó)留學(xué)的心愿，更要花費(fèi)相當(dāng)于5年以上的可支配收入，不提早準(zhǔn)備根本不可能實(shí)現(xiàn)。
2.2 子女教育金的特性
與其他規(guī)劃和管理相比，子女教育經(jīng)費(fèi)具有以下幾個(gè)特性。
2.2.1 沒(méi)有時(shí)間彈性
一般情況下子女到了一定年齡（18歲左右）就要念大學(xué)，屆時(shí)父母就應(yīng)該準(zhǔn)備好至少一年的高等教育金。這一點(diǎn)與住房規(guī)劃和退休養(yǎng)老規(guī)劃不同，對(duì)于這兩項(xiàng)規(guī)劃如果家庭財(cái)務(wù)狀況不允許還可以推遲理財(cái)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)間。隨著宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展及大學(xué)的普遍設(shè)立，大學(xué)學(xué)位辯稱邁向社會(huì)工作的基本門檻，也成為父母必須培養(yǎng)子女到達(dá)門檻的義務(wù)。因?yàn)闆](méi)有時(shí)間彈性，所以才需要提早準(zhǔn)備，才不會(huì)陷入時(shí)間到了還籌不出錢的困境。
2.2.2 沒(méi)有費(fèi)用彈性
從費(fèi)用彈性上來(lái)看，子女高等教育費(fèi)用相對(duì)固定，不管每個(gè)家庭收入與資產(chǎn)狀況如何，教育負(fù)擔(dān)基本相同，不會(huì)因?yàn)榧彝ビ绣X沒(méi)錢而有所差異。不像住房及養(yǎng)老規(guī)劃可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。從高等教育經(jīng)費(fèi)準(zhǔn)備時(shí)間來(lái)看，子女就讀大學(xué)時(shí)年齡為18歲左右，而家長(zhǎng)的年齡屆時(shí)通常為45歲左右，距離退休還有大概10～15年。子女高等教育金支付期與退休金準(zhǔn)備期高度重疊，為平衡兩者需求，提早進(jìn)行教育規(guī)劃十分必要。
2.2.3 子女的資質(zhì)無(wú)法事先掌握
與退休規(guī)劃和購(gòu)房規(guī)劃相比，子女教育最終需要花費(fèi)多少家庭財(cái)務(wù)資源更難掌握。在子女出身時(shí)，很難知道這個(gè)小孩在獨(dú)立前會(huì)花掉父母多少錢。子女教育費(fèi)用消耗情況與子女的資質(zhì)和學(xué)習(xí)能力及興趣有關(guān)。父母希望子女能考上較好的公立大學(xué)，子女最后也不見得考得上。不同資質(zhì)的孩子在求學(xué)期間所花費(fèi)的各種額外學(xué)習(xí)費(fèi)用差距也很大，這些也不是父母可以實(shí)現(xiàn)控制的。特別是有些小孩在音樂(lè)、美術(shù)上有天分，如果父母為了不埋沒(méi)孩子的天分，計(jì)劃送他們?nèi)ｉT的藝術(shù)學(xué)院深造則花費(fèi)更是驚人。因?yàn)椴还苁呛畏N資質(zhì)都無(wú)法事先控制，所以應(yīng)該從寬來(lái)規(guī)劃子女的教育金。
2.2.4 沒(méi)有專門針對(duì)子女的教育強(qiáng)制性教育儲(chǔ)蓄
目前，在政府或企業(yè)單位就職人員，有兩筆特定用途的強(qiáng)制性儲(chǔ)蓄，即用于退休規(guī)劃的個(gè)人養(yǎng)老金賬戶和用于購(gòu)房規(guī)劃的住房公積金賬戶，然而，并沒(méi)有專門為子女教育二強(qiáng)制儲(chǔ)蓄的賬戶。因此，子女教育金要靠自己自覺(jué)準(zhǔn)備。
2.2.5 子女教育支出金額大持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)
對(duì)一般家庭而言，子女教育每年支出的金額雖然不是最多，但持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，子女從出生到上大學(xué)將近20年，因此，教育支出總金額可能比購(gòu)房支出還多。下面筆者將通過(guò)一個(gè)表格來(lái)簡(jiǎn)要預(yù)算一個(gè)孩子在讀完大學(xué)之前大概會(huì)花費(fèi)多少錢。如表1所示。
表1中所示這個(gè)測(cè)算結(jié)果既沒(méi)有計(jì)算通貨膨脹率，也沒(méi)有計(jì)算學(xué)費(fèi)的增長(zhǎng)率，也沒(méi)有考慮貨幣時(shí)間價(jià)值。一般情況下教育支出的成長(zhǎng)比率比一般通貨膨脹率高。在2004年，通貨膨脹率僅為1.1%，但教育費(fèi)用增值率達(dá)到4.3%，一般來(lái)說(shuō)，家庭教育金的投資收益率必須要高于學(xué)費(fèi)增值率。由于學(xué)費(fèi)增長(zhǎng)率較高，學(xué)費(fèi)需要的時(shí)間與金額又相對(duì)固定，投資報(bào)酬率以6%～8%較為合適。這樣大概算下來(lái)相信很多人會(huì)大吃一驚，也會(huì)有很多年輕人對(duì)養(yǎng)孩子心懷畏懼。但無(wú)論如何養(yǎng)育子女仍是大多數(shù)人必經(jīng)的人生階段，我們需要尋找更好的途徑幫助我們實(shí)現(xiàn)對(duì)子女的撫養(yǎng)與教育。由此可見家庭子女教育經(jīng)費(fèi)管理及規(guī)劃是何等重要。
2.3 良好的教育對(duì)個(gè)人意義重大
隨著市場(chǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)人力資本的需求增大，讓孩子接受良好的教育成為家長(zhǎng)的一種責(zé)任。很多家長(zhǎng)希望通過(guò)讓孩子接受高水平的教育來(lái)改善、改變自己及子女現(xiàn)有的生活狀態(tài)。較高的教育收益加上日漸增加的教育支出，使教育經(jīng)費(fèi)管理成為家庭財(cái)務(wù)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
3 子女教育資金的預(yù)估及籌措渠道
3.1 子女未來(lái)教育費(fèi)用的估算
儲(chǔ)備足夠的教育經(jīng)費(fèi)是家庭教育規(guī)劃的重要前提。教育支出最主要的資金來(lái)源是父母自身的稅后收入和資產(chǎn)。子女教育規(guī)劃方案的最終確立是在父母雙方對(duì)自身家庭財(cái)產(chǎn)、收入能力、承受風(fēng)險(xiǎn)能力以及子女教育目標(biāo)都以明確的前提下進(jìn)行的。通常我們?cè)趯?duì)子女教育進(jìn)行規(guī)劃時(shí)需要完成幾個(gè)步驟：
第一，充分了解自己家庭的結(jié)構(gòu)及財(cái)務(wù)狀況。為了對(duì)自己家庭收支水平進(jìn)行全面了解我們需要編制自己的家庭財(cái)務(wù)表，將家庭信息整理歸類到資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表中，并通過(guò)對(duì)兩張表的分析了解自身及家庭對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度及風(fēng)險(xiǎn)承受能力。
第二，初步確定對(duì)子女的教育目標(biāo)。作為家長(zhǎng)應(yīng)了解子女的教育需求，并對(duì)子女未來(lái)教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行一個(gè)預(yù)算。然后才能挑選適合的理財(cái)工具進(jìn)行規(guī)劃。最為家長(zhǎng)，應(yīng)明確希望子女將來(lái)上什么類型的大學(xué)及規(guī)劃時(shí)子女的年齡是多少。我國(guó)不同類型的大學(xué)收費(fèi)不同，同意所大學(xué)收費(fèi)也可能因所學(xué)專業(yè)不同而導(dǎo)致學(xué)費(fèi)各異。所以做子女教育目標(biāo)規(guī)劃時(shí)還得綜合考慮各類學(xué)校、各國(guó)學(xué)校特點(diǎn)以及子女興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等。
第三，對(duì)未來(lái)教育費(fèi)用進(jìn)行估算。在進(jìn)行教育費(fèi)用估算時(shí)需要設(shè)定一個(gè)通貨膨脹率，可以參照每年的CPI來(lái)設(shè)定。設(shè)定好通貨膨脹率后按預(yù)計(jì)通貨膨脹率計(jì)算所需要的最終費(fèi)用。計(jì)算采用一次性投資計(jì)劃所需的金額現(xiàn)值和采用分析投資計(jì)劃每月所需支付的年金。在計(jì)算中子女入學(xué)年齡是教育經(jīng)費(fèi)籌措的重要變量。如果子女現(xiàn)在只有5歲，則其教育消費(fèi)計(jì)劃時(shí)間為13年（假定18歲上大學(xué)）；如果子女現(xiàn)在為14歲，則只有4年來(lái)實(shí)施教育消費(fèi)計(jì)劃。這兩種情況所要采取的家庭教育經(jīng)費(fèi)管理方式是截然不同的。
現(xiàn)通過(guò)一個(gè)金融模型對(duì)子女未來(lái)教育費(fèi)用進(jìn)行估算：
預(yù)計(jì)正常家庭子女上大學(xué)年齡為18歲，有兩種類型的高校可選擇即專業(yè)型大學(xué)和綜合型大學(xué)。若選擇儲(chǔ)蓄為教育投資計(jì)劃方式，年稅后利率為9%，家長(zhǎng)每月存入一筆固定存款用于教育投資計(jì)劃，該項(xiàng)投資利息是每月支付，計(jì)息方式為復(fù)利計(jì)息。預(yù)設(shè)每年大學(xué)費(fèi)用增長(zhǎng)率為6%，且保持不變。以現(xiàn)在大學(xué)所需學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)計(jì)算，以第一年初值計(jì)，專業(yè)型大學(xué)為50000元（包括學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)及生活費(fèi)），綜合型大學(xué)為60000元。本模型中設(shè)定子女的每個(gè)年齡階段，按照其年齡階段推測(cè)其上大學(xué)時(shí)所需總費(fèi)用及月供情況。具體情況如表2所示。
從表2中數(shù)據(jù)看出家庭子女教育規(guī)劃越早對(duì)家庭整個(gè)財(cái)務(wù)安排影響越小。如果子女年齡越接近教育目標(biāo)所設(shè)立年齡，對(duì)其教育經(jīng)費(fèi)的籌措難度越大，如果不合理安排家庭其他財(cái)務(wù)開支將會(huì)影響到屆時(shí)子女教育所需費(fèi)用。因此，子女的教育規(guī)劃要預(yù)先進(jìn)行，才不會(huì)使父母留下因家庭財(cái)力不足而阻礙子女前進(jìn)的遺憾。
3.2 其他教育資金籌措渠道
穩(wěn)定的收入和充足的資產(chǎn)是教育支出堅(jiān)實(shí)的資金保證。但是家庭稅后可支配收入總量不大，在稅后收入分配和使用的過(guò)程中還得考慮家庭的其他支出，因而分配給教育的經(jīng)費(fèi)非常有限，特別對(duì)于貧困家庭，更是到了捉襟見肘的境地。了解和利用其他學(xué)費(fèi)來(lái)源可以有效節(jié)約成本。
3.2.1 了解政策，爭(zhēng)取政府教育資助
政府直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)貼，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生教育融資的另一重要來(lái)源，這既是政府在教育產(chǎn)品供給中的角色使然，也是政府作為“天下父母”的職責(zé)所在。政府每年都會(huì)在財(cái)政預(yù)算中撥出一部分資金用以對(duì)符合條件的人提供教育資助。但這類資助通常有著嚴(yán)格的資助限制。主要是特殊困難補(bǔ)助及減免學(xué)費(fèi)政策和“綠色通道”政策等，其主要針對(duì)特殊困難和經(jīng)濟(jì)困難群體。
3.2.2 利用政策，享受特殊身份補(bǔ)助
家長(zhǎng)在給子女做高等教育規(guī)劃時(shí)候可以充分了解各種不同類型院校的收費(fèi)政策及國(guó)家提供的優(yōu)惠政策。如少數(shù)民族就讀民族學(xué)院，國(guó)民就讀軍校、公安學(xué)校和師范學(xué)校都有減免學(xué)費(fèi)或?qū)W費(fèi)減半的優(yōu)惠。
3.2.3 申請(qǐng)教育貸款
教育資金的來(lái)源除了家庭自身?yè)碛械馁Y產(chǎn)收入和政府或民間機(jī)構(gòu)的資助外，還包括政府為家庭平困的學(xué)生提供的各種專門的低息貸款。教育貸款是重要的子女教育經(jīng)費(fèi)的籌資渠道，我國(guó)的學(xué)生貸款政策主要包括三種形式：一是學(xué)校學(xué)生貸款，指高校利用國(guó)家財(cái)政資金對(duì)學(xué)生辦理的無(wú)息貸款；二是國(guó)家助學(xué)貸款，指學(xué)生所在學(xué)校為那些無(wú)力解決在校學(xué)習(xí)期間生活費(fèi)的全日制本、?？圃谛W(xué)生提供無(wú)息貸款。實(shí)行專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金辦法的高等院校或?qū)I(yè)不實(shí)行學(xué)生貸款制度；三是一般商業(yè)性助學(xué)貸款，指各金融機(jī)構(gòu)以信貸原則為指導(dǎo)，對(duì)高校學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)或其監(jiān)護(hù)人辦理的，以支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的的一種商業(yè)性貸款形式。
綜上所述，雖然每個(gè)家庭對(duì)子女教育設(shè)定的目標(biāo)不同，家庭經(jīng)濟(jì)情況也千差萬(wàn)別，但子女教育所需要的費(fèi)用絕對(duì)不是一個(gè)小數(shù)字，為了不讓子女因家庭經(jīng)濟(jì)情況而錯(cuò)失獲得良好教育機(jī)會(huì)。對(duì)子女的教育經(jīng)費(fèi)規(guī)劃必須提早進(jìn)行。在規(guī)劃過(guò)程中得按照家庭自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力選擇規(guī)劃工具，但不可因籌資壓力而選擇高風(fēng)險(xiǎn)的投資工具，若本金遭受損失對(duì)未來(lái)子女教育的不利影響會(huì)更大。在規(guī)劃的同時(shí)需了解政府的政策導(dǎo)向，從政策中獲得優(yōu)惠，從而減輕家庭財(cái)務(wù)負(fù)擔(dān)。
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關(guān)鍵詞：家庭權(quán)利與義務(wù)政策支持
教育的社會(huì)功能與個(gè)體功能在很大程度上是通過(guò)家庭這一中介因素來(lái)實(shí)現(xiàn)的。正是家庭在教育當(dāng)中所具有的這一特殊的角色，使家庭也具備了其特有的功能；從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，家庭相對(duì)于社會(huì)和個(gè)人的特殊地位，也決定了家庭對(duì)于教育具有的特殊含義。在反思和比較中重新審視家庭在教育中的角色，我們可以發(fā)現(xiàn)教育與家庭之間的關(guān)系有了一系列的變化，出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)確立了家庭在教育改革和發(fā)展中的重要地位——既使家庭成為重要的教育政策目標(biāo)，也使家庭成為教育改革和發(fā)展的重要擔(dān)當(dāng)者，并通過(guò)相應(yīng)的政策來(lái)保障和發(fā)揮家庭所特有的教育意義。本文正是通過(guò)這一視角，系統(tǒng)分析家庭在《教育規(guī)劃綱要》中的政策意義。
一、家庭與教育的關(guān)系發(fā)生新的轉(zhuǎn)變
長(zhǎng)期以來(lái)，大多家庭與教育之間的關(guān)系總是處于一種兩元分離的狀態(tài)。一方面，教育直接聯(lián)系的兩極是學(xué)生個(gè)人和社會(huì)整體，家庭若隱若現(xiàn)地游離在教育事務(wù)邊緣；同時(shí)，學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所是學(xué)校而非家庭。這就造成家庭被學(xué)生——學(xué)?！鐣?huì)這條封閉的線索而架空，即使有心也無(wú)力涉入。另一方面，則是由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)將教育看成是嚴(yán)格的國(guó)家行為，從教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等各個(gè)方面都是由國(guó)家規(guī)定確立的。不難看出，家庭的教育功能是被忽視的，家庭能夠提供的教育資源是被淡化的，家庭對(duì)于教育的直接需求也沒(méi)有被作為主要的考慮對(duì)象。然而，當(dāng)前由于社會(huì)運(yùn)行方式的轉(zhuǎn)變以及教育自身的變革，家庭與教育的關(guān)系也開始逐漸轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為這些轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)家庭教育投入的力度逐漸增大
當(dāng)前家庭對(duì)教育的投人主要表現(xiàn)在教育機(jī)會(huì)的選擇以及教育內(nèi)容的實(shí)施兩個(gè)方面。一方面，家長(zhǎng)們?cè)?jīng)關(guān)注的重點(diǎn)是“有學(xué)上”，而如今則是越來(lái)越追求“上好學(xué)”。為進(jìn)人理想的幼兒園家長(zhǎng)連續(xù)數(shù)天排隊(duì)報(bào)名，為進(jìn)人名校家長(zhǎng)毫不吝嗇高價(jià)擇校費(fèi)，有些家庭通過(guò)購(gòu)買房產(chǎn)、改變戶口來(lái)選擇“好學(xué)?！保尯⒆咏邮軆?yōu)質(zhì)教育，甚至有些家庭花費(fèi)巨額費(fèi)用讓孩子出國(guó)留學(xué)。另一方面，家庭不再如同以前將教育內(nèi)容完全當(dāng)成是學(xué)校的課程，而是要求盡力在課余時(shí)間里對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充，讓孩子參加補(bǔ)習(xí)班，以提高學(xué)校課程學(xué)習(xí)的成效；讓孩子參加各種課外興趣班，學(xué)習(xí)各種在學(xué)校中不予教授的內(nèi)容。由以上兩方面我們可以看出，現(xiàn)如今的家庭相比于以前在教育投入中耗費(fèi)了巨大的精力和財(cái)力，并且有繼續(xù)增溫的趨勢(shì)。
(二)家庭全面涉入教育系統(tǒng)之中
在參與教育的廣度層面上，家庭從以前的既無(wú)意識(shí)也無(wú)能力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)地融入孩子接受教育時(shí)空的全部環(huán)節(jié)之中。過(guò)去，家庭常常將教育看作單純的學(xué)校責(zé)任，界限分明地將學(xué)校與家庭一分為二，即便要求對(duì)教育負(fù)責(zé)，也僅僅是在孩子的幼年階段，家庭對(duì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的保育和啟蒙。但是如今，家庭開始主動(dòng)與學(xué)校建立緊密的持久性的聯(lián)系，以求更好地了解孩子的教育情況，提高孩子的教育成效。另外，隨著家校聯(lián)系日益密切，家庭也逐漸開始左右教育的目標(biāo)設(shè)立、內(nèi)容選擇、方法模式，甚至是教育的管理。再一方面，家庭對(duì)于孩子教育的關(guān)注從以前的短期階段性發(fā)展到孩子整個(gè)接受教育的過(guò)程當(dāng)中，從學(xué)前教育到基礎(chǔ)教育再到高等教育，家庭對(duì)于教育的關(guān)心和投入幾乎滲透到孩子接受教育的各個(gè)階段。如今家庭對(duì)于孩子教育的影響以一種立體的時(shí)空網(wǎng)覆蓋了教育的各個(gè)領(lǐng)域和時(shí)期。
(三)家庭對(duì)教育期待的私益性逐漸凸顯
關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng);自發(fā)零散;常規(guī)化
中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0072-03
一、家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求分析――基于對(duì)番禺區(qū)的家長(zhǎng)和學(xué)生的抽樣調(diào)查
家長(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)對(duì)家庭教育乃至整個(gè)國(guó)民教育具有至關(guān)重要的作用。要想更好的使家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，首先必須清楚了解家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求?；趯?duì)番禺區(qū)的家長(zhǎng)和學(xué)生的抽樣調(diào)查，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和概括。
1.家長(zhǎng)在家庭教育方面的知識(shí)和技能與他們對(duì)子女教育的重視程度不成正比。大部分家長(zhǎng)雖然很重視子女的教育問(wèn)題，但卻發(fā)現(xiàn)自身在教育子女方面的知識(shí)和技能都是有限的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度問(wèn)題上，91%的家長(zhǎng)表示自己很重視或重視家庭教育，同樣，在學(xué)生卷中有73%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)很重視對(duì)自己的教育。但是在家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)的了解程度的調(diào)查數(shù)據(jù)中，只有7%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己掌握了豐富系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，說(shuō)明大部分家長(zhǎng)雖然很重視對(duì)子女的家庭教育，但也認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)和技能是有限的。家長(zhǎng)在家庭教育方面的知識(shí)和技能與他們對(duì)子女教育的重視程度不成正比，使家庭教育達(dá)不到理想的效果，所以為了提升家庭教育的質(zhì)量和水平，家長(zhǎng)的家庭教育技能的培養(yǎng)變得至關(guān)重要。
2.家長(zhǎng)有學(xué)習(xí)教育子女知識(shí)和技能的需要，但卻缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的引導(dǎo)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于是否需要學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)的問(wèn)題，有79%的家長(zhǎng)認(rèn)為比較需要和非常需要;有15%的家長(zhǎng)沒(méi)有想過(guò)這一問(wèn)題;而僅僅有6%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的知識(shí)能夠勝任對(duì)孩子的家庭教育，比較不需要和完全不需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這說(shuō)明大部分家長(zhǎng)和子女都意識(shí)到家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)家庭教育方面的知識(shí)和技能。而關(guān)于是否考慮改變現(xiàn)有教育方式的問(wèn)題，有40%的家長(zhǎng)表示想改變，但是找不到合適的方法;有14%嘗試過(guò)改變，但是效果不明顯;只有22%的家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)有的教育方式很好，不需要改變。說(shuō)明家長(zhǎng)在嘗試提高家庭教育技能的過(guò)程中，缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，而科學(xué)有效的引導(dǎo)是提升家長(zhǎng)家庭教育技能的關(guān)鍵。
3.家長(zhǎng)陪伴孩子的時(shí)間總體來(lái)說(shuō)比較少是家庭教育中常見的問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于教育孩子過(guò)程中常遇到的問(wèn)題，有30%的家長(zhǎng)覺(jué)得是缺少時(shí)間，同樣，在學(xué)生卷中認(rèn)為父母平均每天陪伴自己的時(shí)間在0～1小時(shí)的有63%，1～2小時(shí)的有24%，2～3小時(shí)的有10%，3小時(shí)以上的只有3%。綜合來(lái)看，父母陪伴孩子的時(shí)間整體上還是比較少的。目前在我國(guó)，大多數(shù)家長(zhǎng)忙于自己的工作，很少有時(shí)間陪伴自己的孩子，更不用說(shuō)花時(shí)間來(lái)培養(yǎng)和提升自身的家庭教育技能了，所以要想使家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，必須考慮到并解決好時(shí)間的問(wèn)題。
4.大部分家長(zhǎng)和子女都偏向于通過(guò)簡(jiǎn)單方便的途徑獲取關(guān)于家庭教育方面的知識(shí)和技能。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在家長(zhǎng)卷中關(guān)于獲得家庭教育知識(shí)的途徑問(wèn)題，27%的家長(zhǎng)選擇通過(guò)與他人的經(jīng)驗(yàn)交流，22%的家長(zhǎng)選擇通過(guò)閱讀育兒書籍，19%的家長(zhǎng)選擇通過(guò)觀看電視節(jié)目，17%的家長(zhǎng)選擇通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，12%的家長(zhǎng)通過(guò)參加親子活動(dòng)，而只有3%的家長(zhǎng)是通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得?？梢娂议L(zhǎng)比較容易接受簡(jiǎn)單方便的途徑，這對(duì)下文中的促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化提供了參考價(jià)值。常規(guī)化培養(yǎng)是一種狀態(tài)，但形式可以多樣，為了切實(shí)可行，可以采取家長(zhǎng)喜聞樂(lè)見的簡(jiǎn)單方便的途徑。
二、家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題及其原因
1.家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)?！爱?dāng)前我國(guó)內(nèi)地的親職教育仍處于局部的而非普及的、零碎的而非系統(tǒng)的、民間的而非官方的、兼職的而非職業(yè)化的狀態(tài)?！睆奈覀兯鸭淼馁Y料和實(shí)地調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，目前的家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)。所謂自發(fā)零散狀態(tài)就是一種沒(méi)有規(guī)劃、沒(méi)有組織、不系統(tǒng)的狀態(tài)。家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)具體體現(xiàn)為四點(diǎn)：第一，形式多樣，但大多數(shù)僅停留在形式層面;第二，內(nèi)容豐富，但不統(tǒng)一、不成體系;第三，家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師不專業(yè)、無(wú)組織;第四，家長(zhǎng)參與顯現(xiàn)出很強(qiáng)的隨意性和不連續(xù)性。
2.家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)沒(méi)有得到統(tǒng)一的引導(dǎo)和規(guī)范?！爱?dāng)前我國(guó)親職教育發(fā)展中存在‘需求’與‘約束’的結(jié)構(gòu)性張力，表現(xiàn)為知識(shí)性需求、技巧性需求以及特殊群體需求較大，而政策性、制度性和技術(shù)性支持力度不足”，也就是說(shuō)相比較需求而言，當(dāng)前的政策性、制度性和技術(shù)性的支持不到位。而家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)之所以處于自發(fā)零散狀態(tài)的一個(gè)最重要的原因是政府的缺位，是政策和制度的缺失。因?yàn)槿鄙倭诉@引領(lǐng)和規(guī)范的一環(huán)，后面一系列工作只能處于無(wú)組織的自發(fā)零散狀態(tài)。趙剛在主編的《家長(zhǎng)教育學(xué)》中提到，“從法律和政策上確立家長(zhǎng)教育在國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃中的地位和作用，是中國(guó)教育獲得發(fā)展的重要一環(huán)”。
三、家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的必要性
由于政府的缺位、政策和制度的缺失，目前家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)。
1.市場(chǎng)上出現(xiàn)的形形的教育形式和內(nèi)容因缺乏統(tǒng)一的規(guī)范與引導(dǎo)而難保證其科學(xué)性。市場(chǎng)的方向盤是隨著需求轉(zhuǎn)動(dòng)的，因?yàn)榭吹搅思议L(zhǎng)對(duì)家庭教育技能培養(yǎng)的需求，市場(chǎng)上出現(xiàn)了各種形式的培養(yǎng)內(nèi)容，包括各種書籍、報(bào)刊、雜志、教育機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。但市場(chǎng)本身具有盲目性和自發(fā)性，同時(shí)充斥著競(jìng)爭(zhēng)的因素，使這一過(guò)程很難形成統(tǒng)一的教育價(jià)值觀和教育體系。市場(chǎng)發(fā)揮作用無(wú)可厚非，但教育事業(yè)是一項(xiàng)公共性的關(guān)系民生福祉和民族希望的事業(yè)，所以僅依靠市場(chǎng)發(fā)展而處于自發(fā)零散狀態(tài)是不行的，依靠政府的統(tǒng)一規(guī)劃而常規(guī)化發(fā)展才是出路。
2.家長(zhǎng)參與表現(xiàn)為隨意性和不連續(xù)性，實(shí)際效果不顯著。調(diào)查顯示，金錢和時(shí)間是制約家長(zhǎng)去參加教育技能培養(yǎng)的主要因素?，F(xiàn)在，大多數(shù)家長(zhǎng)都忙于工作，他們對(duì)孩子的付出很多是通過(guò)金錢的投入，讓孩子多學(xué)習(xí)。雖然逐漸認(rèn)識(shí)到自身也需要學(xué)習(xí)，但由于政策、法律、制度的缺失，這種認(rèn)識(shí)也只是停留在淺認(rèn)識(shí)層面，一般家長(zhǎng)不愿耗太多時(shí)間去了解各種教育形式和內(nèi)容，所以即使一部分家長(zhǎng)愿意抽出時(shí)間去學(xué)習(xí)，也不太清楚如何選擇。家長(zhǎng)參與家庭教育技能培養(yǎng)表現(xiàn)為偶爾性、間斷性、隨意性和不連續(xù)性，從而實(shí)際效果不顯著。因此這種自發(fā)零散的狀態(tài)急需政府的改變，一方面對(duì)教育形式和內(nèi)容加以引導(dǎo)和規(guī)范，方便家長(zhǎng)的選擇;另一方面，用政策和制度引導(dǎo)和保證家長(zhǎng)參與培訓(xùn)的時(shí)間、金錢和實(shí)際行動(dòng)。
3.許多形式僅僅停留在形式層面，并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。到目前為止，我國(guó)已經(jīng)有40多萬(wàn)所家長(zhǎng)學(xué)校，但這些家長(zhǎng)學(xué)校實(shí)際上只是一些現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)校同時(shí)掛了“家長(zhǎng)學(xué)校”的牌，更多的是倡導(dǎo)家校合作，學(xué)校定期或不定期的與家長(zhǎng)溝通以更好地服務(wù)于學(xué)生。這一形式對(duì)于提升家長(zhǎng)家庭教育技能有所幫助，但是幫助并不大。因?yàn)榧议L(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的事業(yè)，家長(zhǎng)并不能通過(guò)這種形式學(xué)到系統(tǒng)的教育知識(shí)，所以這種附帶性的形式在很大程度上是流于形式的，并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。
4.各種形式的教育難以形成合力。教育資源只有形成合力才能最大程度地發(fā)揮作用，而教育資源要想形成合力就必須通過(guò)整合。目前家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)，教育的價(jià)值觀、內(nèi)容都需要整合，政府的缺位使教育資源難以得到整合，所以才會(huì)出現(xiàn)雖然資源豐富，但實(shí)際作用卻并不明顯的現(xiàn)象。
為了克服這種自發(fā)零散狀態(tài)引發(fā)的種種缺陷，使家長(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)切實(shí)落到實(shí)處，進(jìn)而提升家庭教育的質(zhì)量和水平，必須尋找出路，改變這種狀態(tài)，使家長(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)常規(guī)化。
四、促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化
促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化就是把家長(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)從目前自發(fā)零散狀態(tài)提升為有政府職能部門統(tǒng)一組織實(shí)施的系統(tǒng)化、制度化、常態(tài)化的常規(guī)教育。在管理層面走專業(yè)化和社會(huì)化相結(jié)合的家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化之路。
（一）設(shè)立專門家長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)，由專門部門管理，而不依附于學(xué)校等其他主體
目前的家長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)基本是以學(xué)校為主體承辦的家長(zhǎng)學(xué)校，這樣的家長(zhǎng)學(xué)校容易成為學(xué)校教育的附庸，染上應(yīng)試教育的色彩，專門設(shè)立的家長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)由專門部門管理可以避免出現(xiàn)這種情況。設(shè)立的專門機(jī)構(gòu)可以由教育部門或者婦聯(lián)等其他部門的專人管理，也可以由專門培養(yǎng)的家庭教育導(dǎo)師管理。提供專業(yè)的家庭教育課程以及家庭教育問(wèn)題咨詢和幫助，甚至可以舉辦家庭親子活動(dòng)等。
（二）家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師專業(yè)化和職業(yè)化
1.在全社會(huì)范圍內(nèi)，建立家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師專業(yè)化的崗位資格認(rèn)證制度。實(shí)施家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師的資格認(rèn)證制度，是克服當(dāng)前家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)自發(fā)零散狀態(tài)的缺陷、確保家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的一個(gè)重要舉措。目前正是由于指導(dǎo)師沒(méi)有進(jìn)行資格認(rèn)證，他們沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)、規(guī)范的教育理念和教育內(nèi)容，各持己見，各成一家之言，因而也給家長(zhǎng)帶來(lái)了不少困惑。許多家長(zhǎng)在眾多的所謂的專家觀點(diǎn)中迷失了方向，只能是獲取零散的很不明確的教育觀念和教育方法。實(shí)施家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師資格認(rèn)證制度，將改變這一零散、自發(fā)的現(xiàn)狀。
2.在大學(xué)設(shè)置相關(guān)專業(yè)，專門培養(yǎng)家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師。資料顯示，在歐美國(guó)家每300人就擁有一名家庭教育指導(dǎo)師，全美國(guó)擁有80萬(wàn)名家庭教育指導(dǎo)師，而目前我國(guó)擁有家庭教育指導(dǎo)師的專家不到2萬(wàn)人，市場(chǎng)需求具有極大潛力。
在大學(xué)設(shè)置這一方向的專業(yè)，一方面是順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，為家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化提供專業(yè)化的人才，更好的為我國(guó)教育事業(yè)服務(wù);另一方面也能夠拓寬專業(yè)選擇渠道和就業(yè)渠道，可以在一定程度上緩解就業(yè)壓力。
（三）家長(zhǎng)資格化
在全社會(huì)范圍內(nèi)推進(jìn)做家長(zhǎng)也需要家長(zhǎng)培訓(xùn)證書的家長(zhǎng)資格認(rèn)證制度。馬克思說(shuō)，做教育孩子的父母是門職業(yè)。做家長(zhǎng)也要具備資格證書，這一做法已經(jīng)在許多國(guó)家中實(shí)施，目前我們國(guó)家也應(yīng)該逐步推行這項(xiàng)證書制度，并且明確家長(zhǎng)資格證的獲得不是一勞永逸的。我們根據(jù)子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長(zhǎng)家庭教育技能常規(guī)化培養(yǎng)分為7個(gè)階段，分別是準(zhǔn)父母培養(yǎng)階段、學(xué)前兒童父母培養(yǎng)階段、幼兒園至三年級(jí)父母培養(yǎng)階段、三年級(jí)至六年級(jí)父母培養(yǎng)階段、初中父母培養(yǎng)階段、高中父母培養(yǎng)階段、大學(xué)及以上父母培養(yǎng)階段。因?yàn)槊恳浑A段孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)和需求不同，所以也對(duì)做父母的提出了不同的要求，因此家長(zhǎng)在每一個(gè)階段都要取得相應(yīng)的家長(zhǎng)資格證。
（四）課程設(shè)置與管理
針對(duì)家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，我們對(duì)專門培養(yǎng)家長(zhǎng)教育技能的課程設(shè)置與管理提出自己的想法與建議。
1.課程設(shè)置。第一，根據(jù)子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長(zhǎng)家庭教育技能常規(guī)化培養(yǎng)分為7個(gè)階段，針對(duì)不同階段進(jìn)行不同的有針對(duì)性的課程設(shè)置。第二，為了適應(yīng)不同家長(zhǎng)多樣化的需求，將每一階段的課程設(shè)置分為選修課程與必修課程。必修課程是針對(duì)同一階段的所有爸爸媽媽而設(shè)置的，內(nèi)容是一些基本的教育孩子的價(jià)值觀和教育方法。選修課程針對(duì)爸爸與媽媽的不同和每個(gè)家長(zhǎng)的區(qū)別進(jìn)行多樣化的設(shè)置，給家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的多樣化的選擇。
2.課程管理。第一，采用學(xué)分制，在家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的每一階段規(guī)定爸爸和媽媽分別應(yīng)修夠具體的必修課的學(xué)分和選修課的學(xué)分。第二，采取家長(zhǎng)資格認(rèn)證制度，家長(zhǎng)只有在每一階段修夠所要求的學(xué)分，才可以取得相應(yīng)的家長(zhǎng)資格。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)；自發(fā)零散；常規(guī)化
一、家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求分析——基于對(duì)番禺區(qū)的家長(zhǎng)和學(xué)生的抽樣調(diào)查
家長(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)對(duì)家庭教育乃至整個(gè)國(guó)民教育具有至關(guān)重要的作用。要想更好的使家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，首先必須清楚了解家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求?；趯?duì)番禺區(qū)的家長(zhǎng)和學(xué)生的抽樣調(diào)查，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和概括。
1.家長(zhǎng)在家庭教育方面的知識(shí)和技能與他們對(duì)子女教育的重視程度不成正比。大部分家長(zhǎng)雖然很重視子女的教育問(wèn)題，但卻發(fā)現(xiàn)自身在教育子女方面的知識(shí)和技能都是有限的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度問(wèn)題上，91%的家長(zhǎng)表示自己很重視或重視家庭教育，同樣，在學(xué)生卷中有73%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)很重視對(duì)自己的教育。但是在家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)的了解程度的調(diào)查數(shù)據(jù)中，只有7%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己掌握了豐富系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，說(shuō)明大部分家長(zhǎng)雖然很重視對(duì)子女的家庭教育，但也認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)和技能是有限的。家長(zhǎng)在家庭教育方面的知識(shí)和技能與他們對(duì)子女教育的重視程度不成正比，使家庭教育達(dá)不到理想的效果，所以為了提升家庭教育的質(zhì)量和水平，家長(zhǎng)的家庭教育技能的培養(yǎng)變得至關(guān)重要。
2.家長(zhǎng)有學(xué)習(xí)教育子女知識(shí)和技能的需要，但卻缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的引導(dǎo)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于是否需要學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)的問(wèn)題，有79%的家長(zhǎng)認(rèn)為比較需要和非常需要；有15%的家長(zhǎng)沒(méi)有想過(guò)這一問(wèn)題；而僅僅有6%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的知識(shí)能夠勝任對(duì)孩子的家庭教育，比較不需要和完全不需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這說(shuō)明大部分家長(zhǎng)和子女都意識(shí)到家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)家庭教育方面的知識(shí)和技能。而關(guān)于是否考慮改變現(xiàn)有教育方式的問(wèn)題，有40%的家長(zhǎng)表示想改變，但是找不到合適的方法；有14%嘗試過(guò)改變，但是效果不明顯；只有22%的家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)有的教育方式很好，不需要改變。說(shuō)明家長(zhǎng)在嘗試提高家庭教育技能的過(guò)程中，缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，而科學(xué)有效的引導(dǎo)是提升家長(zhǎng)家庭教育技能的關(guān)鍵。
3.家長(zhǎng)陪伴孩子的時(shí)間總體來(lái)說(shuō)比較少是家庭教育中常見的問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于教育孩子過(guò)程中常遇到的問(wèn)題，有30%的家長(zhǎng)覺(jué)得是缺少時(shí)間，同樣，在學(xué)生卷中認(rèn)為父母平均每天陪伴自己的時(shí)間在0～1小時(shí)的有63%，1～2小時(shí)的有24%，2～3小時(shí)的有10%，3小時(shí)以上的只有3%。綜合來(lái)看，父母陪伴孩子的時(shí)間整體上還是比較少的。目前在我國(guó)，大多數(shù)家長(zhǎng)忙于自己的工作，很少有時(shí)間陪伴自己的孩子，更不用說(shuō)花時(shí)間來(lái)培養(yǎng)和提升自身的家庭教育技能了，所以要想使家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，必須考慮到并解決好時(shí)間的問(wèn)題。
4.大部分家長(zhǎng)和子女都偏向于通過(guò)簡(jiǎn)單方便的途徑獲取關(guān)于家庭教育方面的知識(shí)和技能。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在家長(zhǎng)卷中關(guān)于獲得家庭教育知識(shí)的途徑問(wèn)題，27%的家長(zhǎng)選擇通過(guò)與他人的經(jīng)驗(yàn)交流，22%的家長(zhǎng)選擇通過(guò)閱讀育兒書籍，19%的家長(zhǎng)選擇通過(guò)觀看電視節(jié)目，17%的家長(zhǎng)選擇通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，12%的家長(zhǎng)通過(guò)參加親子活動(dòng)，而只有3%的家長(zhǎng)是通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得。可見家長(zhǎng)比較容易接受簡(jiǎn)單方便的途徑，這對(duì)下文中的促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化提供了參考價(jià)值。常規(guī)化培養(yǎng)是一種狀態(tài)，但形式可以多樣，為了切實(shí)可行，可以采取家長(zhǎng)喜聞樂(lè)見的簡(jiǎn)單方便的途徑。
二、家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題及其原因
1.家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)?！爱?dāng)前我國(guó)內(nèi)地的親職教育仍處于局部的而非普及的、零碎的而非系統(tǒng)的、民間的而非官方的、兼職的而非職業(yè)化的狀態(tài)?！睆奈覀兯鸭淼馁Y料和實(shí)地調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，目前的家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)。所謂自發(fā)零散狀態(tài)就是一種沒(méi)有規(guī)劃、沒(méi)有組織、不系統(tǒng)的狀態(tài)。家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)具體體現(xiàn)為四點(diǎn)：第一，形式多樣，但大多數(shù)僅停留在形式層面；第二，內(nèi)容豐富，但不統(tǒng)一、不成體系；第三，家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師不專業(yè)、無(wú)組織；第四，家長(zhǎng)參與顯現(xiàn)出很強(qiáng)的隨意性和不連續(xù)性。
2.家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)沒(méi)有得到統(tǒng)一的引導(dǎo)和規(guī)范。“當(dāng)前我國(guó)親職教育發(fā)展中存在‘需求’與‘約束’的結(jié)構(gòu)性張力，表現(xiàn)為知識(shí)性需求、技巧性需求以及特殊群體需求較大，而政策性、制度性和技術(shù)性支持力度不足”，也就是說(shuō)相比較需求而言，當(dāng)前的政策性、制度性和技術(shù)性的支持不到位。而家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)之所以處于自發(fā)零散狀態(tài)的一個(gè)最重要的原因是政府的缺位，是政策和制度的缺失。因?yàn)槿鄙倭诉@引領(lǐng)和規(guī)范的一環(huán)，后面一系列工作只能處于無(wú)組織的自發(fā)零散狀態(tài)。趙剛在主編的《家長(zhǎng)教育學(xué)》中提到，“從法律和政策上確立家長(zhǎng)教育在國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃中的地位和作用，是中國(guó)教育獲得發(fā)展的重要一環(huán)”。
三、家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的必要性
由于政府的缺位、政策和制度的缺失，目前家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)。
1.市場(chǎng)上出現(xiàn)的形形的教育形式和內(nèi)容因缺乏統(tǒng)一的規(guī)范與引導(dǎo)而難保證其科學(xué)性。市場(chǎng)的方向盤是隨著需求轉(zhuǎn)動(dòng)的，因?yàn)榭吹搅思议L(zhǎng)對(duì)家庭教育技能培養(yǎng)的需求，市場(chǎng)上出現(xiàn)了各種形式的培養(yǎng)內(nèi)容，包括各種書籍、報(bào)刊、雜志、教育機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。但市場(chǎng)本身具有盲目性和自發(fā)性，同時(shí)充斥著競(jìng)爭(zhēng)的因素，使這一過(guò)程很難形成統(tǒng)一的教育價(jià)值觀和教育體系。市場(chǎng)發(fā)揮作用無(wú)可厚非，但教育事業(yè)是一項(xiàng)公共性的關(guān)系民生福祉和民族希望的事業(yè)，所以僅依靠市場(chǎng)發(fā)展而處于自發(fā)零散狀態(tài)是不行的，依靠政府的統(tǒng)一規(guī)劃而常規(guī)化發(fā)展才是出路。
2.家長(zhǎng)參與表現(xiàn)為隨意性和不連續(xù)性，實(shí)際效果不顯著。調(diào)查顯示，金錢和時(shí)間是制約家長(zhǎng)去參加教育技能培養(yǎng)的主要因素?，F(xiàn)在，大多數(shù)家長(zhǎng)都忙于工作，他們對(duì)孩子的付出很多是通過(guò)金錢的投入，讓孩子多學(xué)習(xí)。雖然逐漸認(rèn)識(shí)到自身也需要學(xué)習(xí)，但由于政策、法律、制度的缺失，這種認(rèn)識(shí)也只是停留在淺認(rèn)識(shí)層面，一般家長(zhǎng)不愿耗太多時(shí)間去了解各種教育形式和內(nèi)容，所以即使一部分家長(zhǎng)愿意抽出時(shí)間去學(xué)習(xí)，也不太清楚如何選擇。家長(zhǎng)參與家庭教育技能培養(yǎng)表現(xiàn)為偶爾性、間斷性、隨意性和不連續(xù)性，從而實(shí)際效果不顯著。因此這種自發(fā)零散的狀態(tài)急需政府的改變，一方面對(duì)教育形式和內(nèi)容加以引導(dǎo)和規(guī)范，方便家長(zhǎng)的選擇；另一方面，用政策和制度引導(dǎo)和保證家長(zhǎng)參與培訓(xùn)的時(shí)間、金錢和實(shí)際行動(dòng)。
3.許多形式僅僅停留在形式層面，并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。到目前為止，我國(guó)已經(jīng)有40多萬(wàn)所家長(zhǎng)學(xué)校，但這些家長(zhǎng)學(xué)校實(shí)際上只是一些現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)校同時(shí)掛了“家長(zhǎng)學(xué)?！钡呐?，更多的是倡導(dǎo)家校合作，學(xué)校定期或不定期的與家長(zhǎng)溝通以更好地服務(wù)于學(xué)生。這一形式對(duì)于提升家長(zhǎng)家庭教育技能有所幫助，但是幫助并不大。因?yàn)榧议L(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的事業(yè)，家長(zhǎng)并不能通過(guò)這種形式學(xué)到系統(tǒng)的教育知識(shí)，所以這種附帶性的形式在很大程度上是流于形式的，并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。
4.各種形式的教育難以形成合力。教育資源只有形成合力才能最大程度地發(fā)揮作用，而教育資源要想形成合力就必須通過(guò)整合。目前家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)，教育的價(jià)值觀、內(nèi)容都需要整合，政府的缺位使教育資源難以得到整合，所以才會(huì)出現(xiàn)雖然資源豐富，但實(shí)際作用卻并不明顯的現(xiàn)象。為了克服這種自發(fā)零散狀態(tài)引發(fā)的種種缺陷，使家長(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)切實(shí)落到實(shí)處，進(jìn)而提升家庭教育的質(zhì)量和水平，必須尋找出路，改變這種狀態(tài)，使家長(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)常規(guī)化。
四、促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化
促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化就是把家長(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)從目前自發(fā)零散狀態(tài)提升為有政府職能部門統(tǒng)一組織實(shí)施的系統(tǒng)化、制度化、常態(tài)化的常規(guī)教育。在管理層面走專業(yè)化和社會(huì)化相結(jié)合的家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化之路。
（一）設(shè)立專門家長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)，由專門部門管理，而不依附于學(xué)校等其他主體
目前的家長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)基本是以學(xué)校為主體承辦的家長(zhǎng)學(xué)校，這樣的家長(zhǎng)學(xué)校容易成為學(xué)校教育的附庸，染上應(yīng)試教育的色彩，專門設(shè)立的家長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)由專門部門管理可以避免出現(xiàn)這種情況。設(shè)立的專門機(jī)構(gòu)可以由教育部門或者婦聯(lián)等其他部門的專人管理，也可以由專門培養(yǎng)的家庭教育導(dǎo)師管理。提供專業(yè)的家庭教育課程以及家庭教育問(wèn)題咨詢和幫助，甚至可以舉辦家庭親子活動(dòng)等。
（二）家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師專業(yè)化和職業(yè)化
1.在全社會(huì)范圍內(nèi)，建立家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師專業(yè)化的崗位資格認(rèn)證制度。實(shí)施家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師的資格認(rèn)證制度，是克服當(dāng)前家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)自發(fā)零散狀態(tài)的缺陷、確保家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的一個(gè)重要舉措。目前正是由于指導(dǎo)師沒(méi)有進(jìn)行資格認(rèn)證，他們沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)、規(guī)范的教育理念和教育內(nèi)容，各持己見，各成一家之言，因而也給家長(zhǎng)帶來(lái)了不少困惑。許多家長(zhǎng)在眾多的所謂的專家觀點(diǎn)中迷失了方向，只能是獲取零散的很不明確的教育觀念和教育方法。實(shí)施家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師資格認(rèn)證制度，將改變這一零散、自發(fā)的現(xiàn)狀。
2.在大學(xué)設(shè)置相關(guān)專業(yè)，專門培養(yǎng)家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師。資料顯示，在歐美國(guó)家每300人就擁有一名家庭教育指導(dǎo)師，全美國(guó)擁有80萬(wàn)名家庭教育指導(dǎo)師，而目前我國(guó)擁有家庭教育指導(dǎo)師的專家不到2萬(wàn)人，市場(chǎng)需求具有極大潛力。在大學(xué)設(shè)置這一方向的專業(yè)，一方面是順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，為家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化提供專業(yè)化的人才，更好的為我國(guó)教育事業(yè)服務(wù)；另一方面也能夠拓寬專業(yè)選擇渠道和就業(yè)渠道，可以在一定程度上緩解就業(yè)壓力。
（三）家長(zhǎng)資格化
在全社會(huì)范圍內(nèi)推進(jìn)做家長(zhǎng)也需要家長(zhǎng)培訓(xùn)證書的家長(zhǎng)資格認(rèn)證制度。馬克思說(shuō)，做教育孩子的父母是門職業(yè)。做家長(zhǎng)也要具備資格證書，這一做法已經(jīng)在許多國(guó)家中實(shí)施，目前我們國(guó)家也應(yīng)該逐步推行這項(xiàng)證書制度，并且明確家長(zhǎng)資格證的獲得不是一勞永逸的。我們根據(jù)子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長(zhǎng)家庭教育技能常規(guī)化培養(yǎng)分為7個(gè)階段，分別是準(zhǔn)父母培養(yǎng)階段、學(xué)前兒童父母培養(yǎng)階段、幼兒園至三年級(jí)父母培養(yǎng)階段、三年級(jí)至六年級(jí)父母培養(yǎng)階段、初中父母培養(yǎng)階段、高中父母培養(yǎng)階段、大學(xué)及以上父母培養(yǎng)階段。因?yàn)槊恳浑A段孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)和需求不同，所以也對(duì)做父母的提出了不同的要求，因此家長(zhǎng)在每一個(gè)階段都要取得相應(yīng)的家長(zhǎng)資格證。
（四）課程設(shè)置與管理
針對(duì)家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，我們對(duì)專門培養(yǎng)家長(zhǎng)教育技能的課程設(shè)置與管理提出自己的想法與建議。1.課程設(shè)置。第一，根據(jù)子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長(zhǎng)家庭教育技能常規(guī)化培養(yǎng)分為7個(gè)階段，針對(duì)不同階段進(jìn)行不同的有針對(duì)性的課程設(shè)置。第二，為了適應(yīng)不同家長(zhǎng)多樣化的需求，將每一階段的課程設(shè)置分為選修課程與必修課程。必修課程是針對(duì)同一階段的所有爸爸媽媽而設(shè)置的，內(nèi)容是一些基本的教育孩子的價(jià)值觀和教育方法。選修課程針對(duì)爸爸與媽媽的不同和每個(gè)家長(zhǎng)的區(qū)別進(jìn)行多樣化的設(shè)置，給家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的多樣化的選擇。2.課程管理。第一，采用學(xué)分制，在家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的每一階段規(guī)定爸爸和媽媽分別應(yīng)修夠具體的必修課的學(xué)分和選修課的學(xué)分。第二，采取家長(zhǎng)資格認(rèn)證制度，家長(zhǎng)只有在每一階段修夠所要求的學(xué)分，才可以取得相應(yīng)的家長(zhǎng)資格。
作者:李金梅 吳永平 楊凡 洪葉 江綺穎 單位:廣州大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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夏先生，34歲，月收入1.4萬(wàn)元，年終獎(jiǎng)5萬(wàn)元，月生活支出5000元；夏太太，33歲，月收入9000元，年終獎(jiǎng)2萬(wàn)元，月生活支出3500元；孩子3歲，月生活支出2500元。家庭每年用于旅游、贍養(yǎng)父母及其他費(fèi)用共計(jì)2萬(wàn)元。除社保外，夏先生和夏太太分別購(gòu)買了保額20萬(wàn)元和10萬(wàn)元的商業(yè)保險(xiǎn)，每年分別交納保費(fèi)6000元和3500元。目前，家庭擁有自有住房1套，市值250萬(wàn)元，余106萬(wàn)元貸款未償還，每月還貸6900元，房貸由夏先生承擔(dān)。家庭中的現(xiàn)金和活期存款共計(jì)8.5萬(wàn)元，定期存款10萬(wàn)元，夏先生每月為孩子定投基金1000元，賬戶市值共計(jì)2萬(wàn)元。夏先生計(jì)劃在孩子出國(guó)留學(xué)前為其籌備100萬(wàn)元教育金。
從表1來(lái)看，夏先生家庭負(fù)債占資產(chǎn)的比重為39.19%，家庭財(cái)務(wù)較安全，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)級(jí)為中等風(fēng)險(xiǎn)，但仍需采用一定措施保證家庭財(cái)務(wù)的安全。夏先生家庭處于成長(zhǎng)期，最大開支是保健醫(yī)療費(fèi)、教育和智力開發(fā)費(fèi)用，此階段家庭財(cái)務(wù)的壓力較大。
從家庭收入構(gòu)成可以看出，男方是主要的家庭經(jīng)濟(jì)支柱。家庭的月總支出為1.89萬(wàn)元，其中，日常生活支出為1.1萬(wàn)元，占比58.2%；月房貸還款支出為0.69萬(wàn)元，占比36.51%。日常支出占月收入比重為47.83%，低于50%，表明家庭控制開支的能力較強(qiáng)，具有一定的儲(chǔ)蓄能力。月房貸還款占月收入的比重為30%，低于40%。家庭財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)較低，處于較為安全的水平。夏先生的家庭每年可結(jié)余10.17萬(wàn)元，留存比例為29.39%，家庭的儲(chǔ)蓄能力較強(qiáng)。
家庭理財(cái)規(guī)劃
可按照應(yīng)急準(zhǔn)備、長(zhǎng)期保障、子女教育、退休養(yǎng)老這4個(gè)基本規(guī)劃的順序?qū)彝ヘ?cái)務(wù)進(jìn)行梳理。
應(yīng)急規(guī)劃
夏先生家庭目前月房貸還款額較高，因此應(yīng)按6個(gè)月來(lái)準(zhǔn)備應(yīng)急資金，共計(jì)需10.74萬(wàn)元?；钇诖婵罟灿?jì)8.5萬(wàn)元，還需增加2萬(wàn)元左右的應(yīng)急準(zhǔn)備金。其中，1.8萬(wàn)元左右以活期存款方式保留，余下資金可用于購(gòu)買貨幣基金。
長(zhǎng)期保障
夏先生的年收入為21.8萬(wàn)元，已購(gòu)買20萬(wàn)元保額的商業(yè)保險(xiǎn)。由于房貸由夏先生一人負(fù)擔(dān)，如果要保障未來(lái)5年的收入及考慮意外情況下收入中斷引起的房貸償還風(fēng)險(xiǎn)，則保險(xiǎn)缺口為195萬(wàn)元。目前夏先生的保費(fèi)支出占年收入的比重為2.75%，按保費(fèi)占收入10%～15%測(cè)算，每年可增加15800～26700元的保費(fèi)支出。夏太太的年收入為12.8萬(wàn)元，購(gòu)買的10萬(wàn)元商業(yè)保險(xiǎn)僅能覆蓋意外情況出現(xiàn)后1年的收入。如果要保障5年的收入，保額缺口為54萬(wàn)元，每年需增加9300～15700元的保費(fèi)支出。
子女教育規(guī)劃
夏先生夫婦的孩子3歲，計(jì)劃在其18歲前儲(chǔ)備100萬(wàn)元的教育金。假設(shè)投資年收益為7%，通脹率為
3%，則每月需要定投4915元。
養(yǎng)老規(guī)劃
目前，夏先生夫婦二人生活費(fèi)用為8500元，距離夏太太退休還有22年，距離夏先生退休還有26年。由于夏太太的退休時(shí)間更早，因此按照夏太太的退休時(shí)間來(lái)測(cè)算夫妻二人的退休費(fèi)用。假設(shè)通脹率為3%，至夏太太退休時(shí)，夫婦二人每月的生活費(fèi)用為16287元，需要籌備的養(yǎng)老金總額為488萬(wàn)元。如果其中的50%可以由社保滿足，另外50%自行籌備，則夏先生家庭每月需要定投3911元。
基本規(guī)劃完成后的收入支出情況
從表3來(lái)看，完成上述基本規(guī)劃后，夏先生家庭的月結(jié)余為-0.20元，年結(jié)余為-2.55萬(wàn)元，留存比例為-7.37%，表明家庭的財(cái)務(wù)資源無(wú)法支持上述規(guī)劃。
對(duì)規(guī)劃的調(diào)整
重新檢視上述規(guī)劃后，根據(jù)實(shí)際情況，建議夏先生將規(guī)劃中的保險(xiǎn)年支出從5.19萬(wàn)元暫時(shí)縮減為2.5萬(wàn)元，縮減的這部分資金用于滿足定投月支出。
家庭理財(cái)實(shí)施策略
第一，對(duì)夏先生家庭來(lái)說(shuō)，需準(zhǔn)備10.7萬(wàn)元的應(yīng)急準(zhǔn)備金，目前活期存款僅有8.5萬(wàn)元，需增額外
加2萬(wàn)元。其中，1.8萬(wàn)元以活期存款形式保留，余下資金可購(gòu)買貨幣基金。
第二，由于家庭的房貸負(fù)擔(dān)較重，夫妻二人的長(zhǎng)期保障缺口較大，目前每年還可追加15500元的保費(fèi)支出用于增加保障。由于夏先生是家庭的主要經(jīng)濟(jì)支柱且承擔(dān)了全部房貸，建議優(yōu)先增加夏先生的保障。
第三，每月可定投基金4915元作為孩子的教育基金。
孫先生，31歲，月收入1.6萬(wàn)元，年底雙薪；孫太太，29歲，月收入8000元，年底雙薪。孫先生和孫太太每月的生活支出均為3000元，孩子2歲，月生活支出2500元。夫妻二人擁有一套住房，目前的市值為180萬(wàn)元，還有62萬(wàn)元貸款未還清，每月還款4500元，夫妻二人各承擔(dān)50%的房貸。目前，孫先生家庭的現(xiàn)金和活期賬戶共計(jì)17萬(wàn)元，定期存款賬戶25萬(wàn)元。夫妻二人均有社保，但未購(gòu)買商業(yè)保險(xiǎn)。家庭每年用于旅游、贍養(yǎng)老人等支出約2萬(wàn)元。孫先生夫婦希望在孩子18歲前為其準(zhǔn)備100萬(wàn)元教育金。
家庭財(cái)務(wù)診斷
從表1來(lái)看，孫先生家庭負(fù)債占資產(chǎn)的比重為27.93%，家庭財(cái)務(wù)較安全，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)級(jí)為中等風(fēng)險(xiǎn)。孫先生家庭正處于成長(zhǎng)期，這一階段里，家庭最大開支是保健醫(yī)療費(fèi)、學(xué)前教育、智力開發(fā)費(fèi)用。同時(shí)，隨著子女的自理能力增強(qiáng)，父母精力充沛，又積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)和投資經(jīng)驗(yàn)，投資能力大大增強(qiáng)。
從表2來(lái)看，夫妻二人的月收入合計(jì)2.4萬(wàn)元，其中，男方的月收入為1.6萬(wàn)元，占比66.67%；女方的月收入為8000元，占比33.33%。從家庭收入構(gòu)成可以看到，男方是主要家庭經(jīng)濟(jì)支柱。
目前，孫先生家庭的月支出合計(jì)為1.3萬(wàn)元，其中，日常生活支出為8500元，占比65.38%；月房貸還款支出為4500元，占比34.62%。家庭日常支出占月收入的比重為35.42%，低于50%，控制開支的能力較強(qiáng)，具有良好的儲(chǔ)蓄能力。家庭月房貸還款占月收入的比重為18.75%，低于40%，家庭財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)較低，處于較為安全的水平。
從年結(jié)余來(lái)看，孫先生的家庭每年可結(jié)余13.6萬(wàn)元，留存比例為43.59%，儲(chǔ)蓄能力較好。
家庭理財(cái)規(guī)劃
孫先生家庭的理財(cái)規(guī)劃可從以下4方面入手。
應(yīng)急規(guī)劃
孫先生家庭每月的生活支出為8500元，每月需要償還的房貸為4500元。對(duì)于有房貸的家庭來(lái)說(shuō)，建議準(zhǔn)備6個(gè)月的應(yīng)急資金，且這筆資金應(yīng)覆蓋6個(gè)月的房貸支出。按此標(biāo)準(zhǔn)測(cè)算，孫先生家庭應(yīng)準(zhǔn)備的應(yīng)急資金為7.8萬(wàn)元。這筆資金中的1/6以活期存款的方式保留，另外5/6可購(gòu)買貨幣基金。
長(zhǎng)期保障
目前，孫先生的年收入為20.8萬(wàn)元，有社保，是家庭的經(jīng)濟(jì)支柱。在孩子出生后，家庭對(duì)商業(yè)保險(xiǎn)的需求將逐漸凸顯。在遇到意外情況時(shí)，社保顯然無(wú)法滿足緊急的資金需求。如果孫先生希望保障未來(lái)5年的收入，則保額缺口為104萬(wàn)元。如果覆蓋房貸風(fēng)險(xiǎn)，則保額缺口為135萬(wàn)元。根據(jù)保費(fèi)年支出控制在年收入10%～15%的標(biāo)準(zhǔn)，孫先生還可增加2.08萬(wàn)～3.12萬(wàn)元的保費(fèi)。
孫太太同樣是家庭經(jīng)濟(jì)的重要來(lái)源，如果希望保障未來(lái)5年的收入，則保額缺口為52萬(wàn)元。目前，孫太太承擔(dān)50%的房貸，考慮房貸后的保額缺口為83萬(wàn)元，則孫太太還可增加1.04萬(wàn)～1.56萬(wàn)元的保費(fèi)。
子女教育規(guī)劃
目前，孫先生夫婦的孩子2歲，夫妻二人希望在其18歲時(shí)籌備100萬(wàn)元教育金。根據(jù)測(cè)算，在通脹為3%、收益率為7%的情況下，每月需投資4555元。
養(yǎng)老規(guī)劃
孫先生31歲，距離60歲退休還有29年；孫太太29歲，距離55歲退休還有26年。由于孫太太退休時(shí)間更早，因此根據(jù)孫太太退休的時(shí)間測(cè)算夫妻二人退休后所需的養(yǎng)老費(fèi)用。目前，孫先生夫婦每月的生活費(fèi)用為6000元，按3%的通脹率計(jì)算，至孫太太退休時(shí)夫妻二人共計(jì)需要生活費(fèi)1.29萬(wàn)元。假設(shè)測(cè)算時(shí)間為25年，則所需的養(yǎng)老費(fèi)用共計(jì)388萬(wàn)元。如果其中的50%可以由社保滿足，另外50%自行籌備，在7%的年投資收益率下，每月需定投2203元。
基本規(guī)劃完成后的收入支出情況
從表3來(lái)看，基本規(guī)劃完成后，孫先生家庭的月結(jié)余為4242元，年結(jié)余為8099元，表明家庭現(xiàn)有的財(cái)務(wù)資源足以支撐上述規(guī)劃。
實(shí)施策略
第一，從活期存款中拿出7.8萬(wàn)元作為應(yīng)急資金，其中1.3萬(wàn)元以活期存款的形式保留，剩余6.5萬(wàn)元可購(gòu)買貨幣基金。
第二，孫先生夫婦可用商業(yè)保險(xiǎn)增加長(zhǎng)期保障，分別配置重疾險(xiǎn)、壽險(xiǎn)和意外險(xiǎn)。孫先生的保費(fèi)支出應(yīng)控制在2.08萬(wàn)～3.12萬(wàn)元；孫太太的保費(fèi)支出應(yīng)控制在1.04萬(wàn)～1.56萬(wàn)元。
第三，在通脹3%、收益率為7%的情況下，每月定投4555元，作為教育金儲(chǔ)備。
城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的管理體制，不僅使農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平滯后于城市，同時(shí)也帶來(lái)了教育事業(yè)發(fā)展中的城鄉(xiāng)差異。根據(jù)2006年全國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在18~69歲的被調(diào)查人群中，非農(nóng)業(yè)戶籍的男性與女性的平均受教育年限分別為10.6年和9.8年，與此相對(duì)應(yīng)的是，農(nóng)村戶籍的男性和女性平均為7年和5.4年。另外，農(nóng)村與城鎮(zhèn)人口的平均受教育年限比較顯示，居住在農(nóng)村的女性，平均受教育年限只有4.9年，它大約只是城鎮(zhèn)女性（9.6年）的一半。由此而言，在國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展中，農(nóng)村女性的受教育問(wèn)題應(yīng)該引起社會(huì)關(guān)注，它也是體現(xiàn)我們社會(huì)教育公平的一個(gè)重要觀察指數(shù)。在現(xiàn)代社會(huì)中，教育在改變個(gè)人社會(huì)地位、改善個(gè)人生存環(huán)境方面具有的重要性得到認(rèn)可，因此農(nóng)村女性社會(huì)地位的提高，也必須從教育入手。但是農(nóng)村受到經(jīng)濟(jì)水平、教育水平及傳統(tǒng)文化的影響，農(nóng)村家庭在孩子的教育投資中存在著性別差異。長(zhǎng)期以來(lái)人們往往將農(nóng)村女性受教育水平的低下歸因于經(jīng)濟(jì)因素，但是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)依然存在著男女教育不公的現(xiàn)象，因此經(jīng)濟(jì)因素不是阻礙女孩子繼續(xù)進(jìn)學(xué)的唯一因素。
另外，農(nóng)村地區(qū)教育中的性別差異，不能僅僅只是簡(jiǎn)單地歸納為“男尊女卑”的原因，在轉(zhuǎn)型期社會(huì)的背景下，制約女性教育發(fā)展的因素呈現(xiàn)復(fù)雜性。揭示農(nóng)村家庭教育策略中的性別意識(shí)產(chǎn)生的原因，是本文的探究焦點(diǎn)。為了排除經(jīng)濟(jì)因素的干擾，本文選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的江蘇北部農(nóng)村進(jìn)行了調(diào)查研究，通過(guò)對(duì)農(nóng)村家庭及學(xué)校教師的訪談，從影響家庭教育策略制定的社會(huì)因素和家庭因素方面，明確農(nóng)村地區(qū)家庭內(nèi)部的資源分配原則，從一個(gè)側(cè)面揭示農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展中兩性差異產(chǎn)生的原因。
二、影響農(nóng)村家庭生育意愿的社會(huì)原因
上世紀(jì)80年代初，計(jì)劃生育政策伴隨著嚴(yán)格的賞罰制度在全國(guó)范圍實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，為解決部分農(nóng)民的實(shí)際困難，1984年又制定了面向農(nóng)村地區(qū)的二胎政策。雖然有國(guó)家政策的許可，但是各省市在執(zhí)行中，針對(duì)本地的具體情況又制訂了很多的附加條件，因此各地農(nóng)村容許生育二胎的政策條件有不同。例如，在國(guó)家的二胎政策中規(guī)定，第一胎生育了女孩的農(nóng)戶，事隔5年可以容許生育第二胎。但是在江蘇農(nóng)村的計(jì)劃生育規(guī)定里，僅僅只是生女孩還不夠，還必須是三代單傳的農(nóng)戶才有條件容許生育第二胎。為了控制生育二胎，在江蘇農(nóng)村地區(qū)實(shí)行嚴(yán)格的定期檢查制度。計(jì)劃生育辦公室的工作人員，每月都會(huì)帶著B超機(jī)下到農(nóng)村基層，讓符合生育年齡的婦女去做B超檢查，以防止計(jì)劃外懷孕。特別是頭胎生育了女孩的婦女，更是重點(diǎn)檢查的對(duì)象，被要求必須接受檢查。對(duì)于生育了男孩的婦女，相對(duì)要求寬松些。雖然有嚴(yán)格的人口管理制度，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，采取種種手段超生的家庭也存在。我們?cè)L談的村民周媽媽是一位13歲男孩的母親，當(dāng)她談到計(jì)劃生育辦公室每月光臨的檢查時(shí)，她說(shuō)：“規(guī)定所有的育齡婦女都得去，但是我們可以不去。”問(wèn)她為什么可以不去？周媽媽自豪地說(shuō)：“因?yàn)槲覀兗沂悄泻⒆勇?，?jì)劃生育的B超檢查主要是針對(duì)生了女孩子的人家?！敝軏寢屵€給我們講述了她全家?guī)椭绺缟サ慕?jīng)過(guò)。周媽媽1985年初中畢業(yè)時(shí)，因?yàn)楦绺绯鐾舛惚苡?jì)劃生育檢查生二胎，農(nóng)田沒(méi)有人耕種，同時(shí)要為超生的孩子準(zhǔn)備罰款，家里沒(méi)有更多的錢供她讀書，為此她放棄了上高中，與父母一起幫助哥哥種田。筆者問(wèn)周媽媽“：為什么要幫助哥哥家種田呢？”周媽媽回答說(shuō)：“因?yàn)槲抑挥羞@一個(gè)哥哥?！毖酝庵馐羌依镏挥羞@一個(gè)男孩子。從周媽媽的敘述中可以得知，當(dāng)初她的學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，因?yàn)楦绺绯鐾舛惚芏?，周媽媽不僅放棄了讀高中，而且在哥哥不在家的日子里，一直為哥哥無(wú)償?shù)馗N農(nóng)田。筆者問(wèn)周媽媽：“你當(dāng)時(shí)心里有沒(méi)有覺(jué)得不公平的想法？”周媽媽回答得很干脆：“沒(méi)有。”在這里，生男生女似乎不是個(gè)人的利益，而是關(guān)系到家庭的整體利益。在國(guó)家近幾年的全國(guó)人口普查中，農(nóng)村地區(qū)男女出生性別比嚴(yán)重失調(diào)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。
雖然在訪談中，老師家長(zhǎng)都說(shuō)沒(méi)有重男輕女的現(xiàn)象，但在這一地區(qū)流傳著一句古老的俗語(yǔ)：“生兒能養(yǎng)娘”。與這句話相對(duì)應(yīng)，同時(shí)還流傳的另一句話是“：生女能養(yǎng)娘，拋灰能泥墻”。在S村小學(xué)訪談時(shí)，當(dāng)筆者就農(nóng)村家庭中男女性別意識(shí)上的差異請(qǐng)教該校詹校長(zhǎng)時(shí)，詹校長(zhǎng)非常含蓄地、借用以上古老俗語(yǔ)給我作了回答。在有兩個(gè)孩子的村民伍大姐家訪談時(shí)，筆者問(wèn)伍大姐：“人家都是一個(gè)小孩兒，你兩個(gè)會(huì)不會(huì)辛苦點(diǎn)？”伍大姐回答說(shuō)：“辛苦也高興呢，農(nóng)村誰(shuí)都想要兒子嘛！”多家訪談中也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村想生男孩的意愿依然很強(qiáng)，但是通過(guò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)想生男孩的期望不僅僅只是為了“生兒能養(yǎng)娘”，更多的是反映了與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村文化相關(guān)聯(lián)的一種生育觀念。先生在1946年寫就的《生育制度》中，對(duì)“不孝有三，無(wú)后為大”評(píng)述道：“無(wú)后所引起的不利，倒不一定是祖宗的羹飯無(wú)人照顧……，事實(shí)上會(huì)因?yàn)闊o(wú)后發(fā)生缺憾的還是社會(huì)的完整，也就是我們個(gè)人在分工結(jié)構(gòu)里生活的順利進(jìn)行”。這個(gè)社會(huì)如果限定為農(nóng)村的宗族社會(huì)時(shí)，對(duì)家里有無(wú)男孩與個(gè)人生活的關(guān)系，可以有真實(shí)的理解。隨著農(nóng)村對(duì)修家譜、修祠堂等活動(dòng)的重視，宗族活動(dòng)逐漸成了維系各家社會(huì)關(guān)系的紐帶。按照當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的習(xí)俗，每年的清明節(jié)都要祭祖，內(nèi)容主要是祭祀、續(xù)家譜和修繕祖墳。祭祀活動(dòng)，由同宗同姓的人家采取輪流坐莊的方式舉辦。凡是年滿16歲至61歲的男子，每人每年都要交份子錢，并負(fù)有舉辦祭祖活動(dòng)的義務(wù)。這里的俗規(guī)是：年滿61歲的老人被稱為退休，可以不交份子錢，不擔(dān)負(fù)舉辦祭祖活動(dòng)的責(zé)任，只要去參加活動(dòng)就可以了。試想一下，家中只有女孩的人家，當(dāng)父親達(dá)到61歲的所謂退休年齡后，因?yàn)榧依餂](méi)有男丁的存在，只能做祭祖的邊緣人士，由此在宗族內(nèi)部的地位可想而知。
毫無(wú)疑問(wèn)，在以男子為主要參與者的農(nóng)村各種傳統(tǒng)文化活動(dòng)中，家有男子與家庭在村里的地位是有密切關(guān)系的，想生男孩，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“生兒能養(yǎng)娘”之意，更為重要的是關(guān)系到這個(gè)家庭在村里的生活和宗族內(nèi)的地位。以上也驗(yàn)證了前面訪談對(duì)象伍大姐所說(shuō)的“：農(nóng)村誰(shuí)都想要兒子嘛！”的更深層次原因。
三“、男孩智力優(yōu)勢(shì)”論
雖然農(nóng)村家庭的生育愿望中有很強(qiáng)的性別偏向，但是嚴(yán)格的人口管理政策及高額的超生罰款，不是所有的家庭都能突破、都能承擔(dān)的。學(xué)校的男女性別比，可以從一個(gè)側(cè)面看出教育領(lǐng)域中的男女差異，也可以由此一窺家庭對(duì)女孩的教育投資狀況。根據(jù)江蘇省的統(tǒng)計(jì)，2004年在江蘇省的各級(jí)各類學(xué)校中，從小學(xué)到大學(xué)的在學(xué)總?cè)藬?shù)中，女生都占了一半或?qū)⒔话耄ㄒ姳?）。這是全省的平均值，在農(nóng)村學(xué)校里女孩和男孩的比例是否也呈現(xiàn)這種分布趨勢(shì)呢？據(jù)筆者調(diào)查所知，在S村小學(xué)，獨(dú)生子女約占60％，在S村中學(xué)，獨(dú)生子女約占70~80％。通過(guò)這些村級(jí)小學(xué)和村級(jí)中學(xué)里的獨(dú)生子女占有情況，可以知道這一地區(qū)的計(jì)劃生育工作的實(shí)施結(jié)果非常明顯。這個(gè)地區(qū)獨(dú)生子女的比例很高，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)孩子的家庭往往是先生了女孩又想要男孩的家庭，所以這里的家庭規(guī)模也就是1~2個(gè)孩子的家庭構(gòu)成。S村小學(xué)的獨(dú)生子女性別比是：男孩約占60％，女孩約占40％，這說(shuō)明家中只有一個(gè)女孩的家庭，隨著獨(dú)生子女人數(shù)的增加也在增多，是否由此可以推斷說(shuō)：女孩的教育也隨著獨(dú)生子女的增加有一個(gè)新的變化呢？但是據(jù)調(diào)查，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村從幼兒園到中學(xué)的男女比例差異很大，各個(gè)學(xué)校的男女生分布情況大致如下：（1）S村幼兒園，男女差異不大，總體上男孩稍稍多些；（2）S村小學(xué)，男生約占60％，女生約占40％；（3）S村中學(xué)，男女大致相同；（4）鎮(zhèn)上的私立C中學(xué)，女生大約占全部學(xué)生總數(shù)的1/5；（5）鎮(zhèn)重點(diǎn)高中L中學(xué)，女生約占1/4。年級(jí)越高女生人數(shù)越少，是什么原因?qū)е铝伺鷾p少的現(xiàn)實(shí)呢？就男女學(xué)生比例懸殊的問(wèn)題，筆者訪問(wèn)了女生比例最低的鎮(zhèn)重點(diǎn)高中L中學(xué)的宋老師：筆者：你們學(xué)校男生女生的比例是多少？宋老師：從幼兒園到小學(xué)，到初中，到高中，男女生比例越來(lái)越小，就是男的越來(lái)越比女的多。幼兒園大家都去，到了初中之后，一個(gè)是生理因素，到了初三男孩子越來(lái)越聰明，女孩子智力發(fā)育早。像我們到了高中，我們這些班上女孩子一般占1/5。
到了大學(xué)里可能就不足1/5了。筆者：會(huì)不會(huì)是說(shuō)需要學(xué)費(fèi)，家里需要保個(gè)男孩子？宋老師：這一個(gè)就是說(shuō)智力的問(wèn)題，還有就是傳統(tǒng)的觀念，重男輕女。女孩子就是在農(nóng)村，一聽說(shuō)要幾千塊，不去。所以女孩子上到高中就少點(diǎn)。這樣子無(wú)形當(dāng)中，一部分人才就流失了。宋老師是一位有著30多年教學(xué)經(jīng)歷的老教師，他認(rèn)為，造成初中之后女生劇減的原因之一主要還是女孩的自身問(wèn)題，即智力因素。這個(gè)觀點(diǎn)，在這個(gè)地區(qū)非常普遍，在當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校的訪談中，當(dāng)筆者問(wèn)及學(xué)校中男女性別失衡的原因時(shí)，也被老師們反復(fù)地用“男孩智力優(yōu)勢(shì)論”進(jìn)行歸因解釋。在農(nóng)村學(xué)校中，作為有文化階層代表的老師的意識(shí)，會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村文化產(chǎn)生深刻的影響，“男孩智力優(yōu)勢(shì)論”會(huì)影響到家庭教育策略的制定，使得女不如男的農(nóng)村社會(huì)傳統(tǒng)想法得到強(qiáng)化。與此同時(shí)，僅僅強(qiáng)調(diào)智力因素，也會(huì)掩蓋農(nóng)村家庭資源中的男女分配不均的問(wèn)題。
四“、保男顧女”的家庭資源分配原則
從社會(huì)性別的視角分析，男女兩性原本是沒(méi)有差異的，男女兩性的差異是在后天社會(huì)化的過(guò)程中形成的。社會(huì)對(duì)男女兩性的性別期待不同，使得男女兩性的教育呈現(xiàn)不同的教育模式，由此形成了教育環(huán)境中的不公平因素。因此，“男孩智力優(yōu)勢(shì)論”，僅僅只是兩性教育環(huán)境中的不平等現(xiàn)象的反映。但是“男孩智力優(yōu)勢(shì)論”的想法，在這個(gè)地區(qū)似乎已成為定論，智力因素是導(dǎo)致女孩升學(xué)的唯一障礙嗎？我們一般會(huì)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)因素是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因，但是在S村中學(xué)的訪談中，該校的楊校長(zhǎng)談到了他們學(xué)校防止輟學(xué)的管理辦法。為了防止因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因輟學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)，學(xué)校不僅從制度上把關(guān)，還實(shí)施了一系列救助措施。如前文提到的鎮(zhèn)重點(diǎn)高中L中學(xué)的宋老師，向我們介紹了L中學(xué)對(duì)家庭困難學(xué)生所實(shí)施的幫助舉措。我們這三年搞了人性化教學(xué)，學(xué)校內(nèi)部搞了個(gè)陽(yáng)光工程，專門輔助貧困生。黨員、干部每個(gè)人負(fù)責(zé)個(gè)貧困生，包學(xué)、包生活。其他教師就捐款，扶助他們。這一屆高一就有四十幾個(gè)貧困生，學(xué)校首先是學(xué)費(fèi)免掉，生活費(fèi)學(xué)校在特困生的基金中拿出來(lái)。食堂里給優(yōu)惠卡，每周兩到三次葷菜。保證不因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。作為學(xué)生直接監(jiān)護(hù)人的家長(zhǎng)，對(duì)于女孩的教育投資意識(shí)又是采取怎樣的措施呢？在農(nóng)村學(xué)校的訪談中，校長(zhǎng)、老師都是異口同聲地強(qiáng)調(diào)：家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育期望值很高，家庭的積蓄很多用于孩子的教育。為了了解家長(zhǎng)對(duì)男孩和女孩的教育意識(shí)，我們?cè)L問(wèn)了有兩個(gè)孩子的村民柳大姐，柳大姐19歲的女兒初中畢業(yè)后就出外打工了，兒子16周歲在重點(diǎn)高中讀高一。就她女兒最后沒(méi)有升學(xué)的原因，柳大姐做了如下的解釋：女兒出去打工了，女兒讀到初中。成績(jī)好呢，不讓她讀了，沒(méi)有這個(gè)經(jīng)濟(jì)（條件）。筆者：她想讀嗎？柳大姐：她想讀，但是沒(méi)有這個(gè)經(jīng)濟(jì)。筆者：當(dāng)時(shí)參加考試了沒(méi)有？柳大姐：就初中畢業(yè)吧，沒(méi)有參加中考，就叫她放棄了。
筆者：她跟你們生氣沒(méi)有？柳大姐：生氣，我說(shuō)媽媽就這個(gè)本事，不能偷給她??？筆者：不能借點(diǎn)嗎？柳大姐：借不到，我們姊妹家都這樣。而且借了要還的，不是一天兩天，沒(méi)有有錢的親戚。筆者：你大哥是木匠應(yīng)該條件還不錯(cuò)吧？柳大姐：他也有兩個(gè)女兒，一個(gè)讀大學(xué)一個(gè)讀高中。筆者：那你跟女兒說(shuō)，她有什么反應(yīng)呢？柳大姐：只好拉到吧，（說(shuō)）投到你這個(gè)胎沒(méi)有投好。說(shuō)以上話時(shí)，柳大姐流露出很無(wú)奈的表情，她一再?gòu)?qiáng)調(diào)家里沒(méi)有錢。對(duì)于考入重點(diǎn)高中的兒子她滿懷希望。但是她也知道沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力供兒子讀大學(xué)，她希望在外打工的女兒能夠資助弟弟的大學(xué)費(fèi)用，將來(lái)弟弟工作后再還姐姐的借款。筆者：工作了就好還（姐姐）了。姐姐說(shuō)重男輕女的時(shí)候，弟弟在不在？柳大姐：我說(shuō)給他聽的。筆者：弟弟聽后怎么說(shuō)呢？柳大姐：弟弟脾氣有些壞，就說(shuō)：“你叫她考??？”我給他說(shuō)，姐姐成績(jī)好沒(méi)有讓她上，我們重男輕女。筆者：為什么說(shuō)給他聽呢？柳大姐：叫他好好學(xué)習(xí)啊，我們?cè)谵r(nóng)村吃了苦了，讓他將來(lái)不要在農(nóng)村受苦。筆者：爸爸怎么說(shuō)??？柳大姐：他爸爸什么都不問(wèn)。
楊善華等學(xué)者在對(duì)青浦、太倉(cāng)、宜賓三地農(nóng)村的調(diào)查結(jié)果中指出：“在多子女和家庭貧窮的條件下，按照中國(guó)農(nóng)村以往重男輕女的習(xí)俗，首先剝奪的肯定是女孩子受教育的權(quán)利。”江蘇北部的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況，與同省南部地區(qū)相比有差異，但在全國(guó)來(lái)說(shuō)還是屬于中上程度。另外柳大姐家，只有兩個(gè)孩子的小規(guī)模家庭，因?yàn)閮鹤釉诩彝ダ锏膬?yōu)勢(shì)地位，為了保證兒子上學(xué)，父母不惜犧牲女兒的受教育權(quán)利，這是一種家庭內(nèi)部資源分配的權(quán)衡之計(jì)。在陸學(xué)藝《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)流動(dòng)》研究中，在對(duì)1949年至2001年期間我國(guó)教育地位獲得的研究中發(fā)現(xiàn)：“在各個(gè)歷史時(shí)段，男性都較女性獲得了較多的教育。
這表明，中國(guó)人的性別歧視狀況是存在的，在家庭教育策略中，人們會(huì)更多地‘安排’自己的兒子獲得較高的‘受教育水平’”。在過(guò)去的農(nóng)村家庭中，因?yàn)闀r(shí)代原因和經(jīng)濟(jì)原因，父母對(duì)孩子的教育期待中存在著明顯的性別差異，隨著社會(huì)的變化，人們的觀念意識(shí)也發(fā)生了很大的變化。雖然在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有的家長(zhǎng)都強(qiáng)調(diào)男女一樣，都寄予了很高的期望，但是受到經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素和家庭教育意識(shí)的制約，最終犧牲的還是女孩子的教育權(quán)利?？傊?，男孩智力優(yōu)勢(shì)論”的背后，是農(nóng)村長(zhǎng)期性別歧視觀念的反映，它掩蓋了家庭內(nèi)部教育資源分配中的不平等現(xiàn)象。同時(shí)，“男孩智力優(yōu)勢(shì)論”的流行，也使因性別差異帶來(lái)的教育資源分配中的不平等現(xiàn)象合理化了。不過(guò)，通過(guò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，雖然有些農(nóng)村家庭的教育策略中存在著性別差異現(xiàn)象，但是隨著家庭內(nèi)孩子人數(shù)的減少和經(jīng)濟(jì)水平的提高，特別是農(nóng)村家庭教育意識(shí)的改變，與以前相比對(duì)女孩的投入也在大幅增加，所以筆者認(rèn)為用“保男顧女”概括農(nóng)村現(xiàn)階段的教育資源投資狀況更加恰當(dāng)。
