時(shí)間：2023-08-06 10:45:43
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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 困境 解決措施
前言
語(yǔ)文是高中階段的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科，也是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要途徑，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接決定了學(xué)生的發(fā)展。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師、學(xué)生以及語(yǔ)文這門學(xué)科本身的影響，導(dǎo)致在教學(xué)中存在著很多的教學(xué)困境，例如，教師的教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)效率不高等，而此類問題的存在，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)結(jié)合上述困境，采取有效的教學(xué)策略，全面的提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考，從而取得優(yōu)異的成績(jī)。
1 高中語(yǔ)文教學(xué)困境分析
1.1 教師教學(xué)方法陳舊
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，存在著教學(xué)方法陳舊的問題，而此類問題的存在，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會(huì)影響到高中語(yǔ)文教學(xué)的效率[1]。很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有根據(jù)新課程改革的要求對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在教師的滿堂灌的教學(xué)中缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上經(jīng)常溜號(hào)，甚至有部分學(xué)生想要放棄語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重的影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力與高考的成績(jī)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展非常不利。
1.2 教學(xué)內(nèi)容單一
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于語(yǔ)文教材是幾年一更新的，其中很多的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，很多知識(shí)已經(jīng)陳舊，加之漢語(yǔ)也在不斷的發(fā)展，而高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容單一，教材中的很多知識(shí)已經(jīng)被社會(huì)所淘汰，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)無(wú)法接軌，進(jìn)而會(huì)嚴(yán)重的影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展[2]。
1.3 學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效率不高
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，還存在著學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效率不高的困境。很多學(xué)生在小學(xué)階段以及初中階段沒有高度的重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，加之隨著學(xué)齡的增加，語(yǔ)文知識(shí)的難度也在不斷的增加，導(dǎo)致很多學(xué)生基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中無(wú)法高效率的掌握語(yǔ)文知識(shí)，甚至部分學(xué)生有放棄語(yǔ)文的想法，嚴(yán)重的影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。
2 解決措施分析
2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法是非常有必要的，而這也是確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)、過(guò)于的依賴教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維無(wú)法得到擴(kuò)展，學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提升。因此，教師應(yīng)結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新[3]。例如，教師可以采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，將學(xué)生合理的分成若干個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作的方式完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性在不斷提高，同時(shí)充分的激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂上不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是主動(dòng)的攝取知識(shí)，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的大幅度提高。又如，教師可以采取分層教學(xué)法，由于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不同，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)層次，針對(duì)于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生教授簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)，針對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生教授難度大的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)采取此種方式，能夠確保所有學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)而通過(guò)教師的科學(xué)教學(xué)，快速的掌握知識(shí)，提高能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)該進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，將高中語(yǔ)文教材中一些不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)摒棄，并且從互聯(lián)網(wǎng)上收集新的知識(shí)，并且將其帶入到課堂上，進(jìn)而能夠滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性[4]。此外，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生挑選一些感興趣的知識(shí)，從而能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，能夠全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常有利，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)和高效教學(xué)。
2.3 夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)該不斷的夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生只有語(yǔ)文基礎(chǔ)打扎實(shí)了，才能夠快速的掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。針對(duì)于一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)從最基本的知識(shí)教起，包括詞匯的運(yùn)用、閱讀、作文寫作、古詩(shī)詞等等，通過(guò)教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，能夠不斷的夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)[5]。此外，在課堂上，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的回答問題，在回答問題的過(guò)程中，教師可以及時(shí)的了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以及時(shí)的幫助學(xué)生，從而通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，能夠有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在高中階段高質(zhì)量的完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
結(jié)論
高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較多，涉及到的知識(shí)點(diǎn)也較為龐雜，加之很多學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)以及教師的教學(xué)方法不科學(xué)等，嚴(yán)重的影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中存在著較大的問題，影響到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而采取有效的教學(xué)手段，快速的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 有效性 提升 策略
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）16－0063－01
一 制約高中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升的因素
1．教學(xué)目的扭曲
在應(yīng)試教育深入人心的背景下，高中語(yǔ)文的教學(xué)目的就是為了學(xué)生在高考中能夠取得一個(gè)好成績(jī)。高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織基本上都是圍繞這一目的來(lái)進(jìn)行的。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的課程，其教學(xué)目的絕不僅僅局限于高考這一層面。相比高考，高中語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)了更為重要的教學(xué)目的，即促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)及全面發(fā)展，但是這些教學(xué)目的在高考的襯托下顯得蒼白無(wú)力。
2．教學(xué)手段單一
由于各種條件的限制，高中語(yǔ)文教學(xué)還沒有從根本上脫離課堂灌輸這樣一個(gè)基本的教學(xué)模式。高中生在學(xué)習(xí)中基本上還是靠多看、多背、多寫來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，這種教學(xué)方法根本就不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)有效性的不足自然也在情理之中。課堂灌輸作為目前高中語(yǔ)文的主流教學(xué)手段，其本身是有一定客觀原因的，許多高中教師錯(cuò)誤地認(rèn)為考慮到語(yǔ)文教學(xué)課堂時(shí)間的短暫性，別的教學(xué)方法都沒有灌輸這種教學(xué)方法更能夠傳遞較多的知識(shí)，教師單方面的知識(shí)灌輸，沒有充分考慮到學(xué)生的接受程度，這必然會(huì)對(duì)教學(xué)有效性帶來(lái)負(fù)面影響。
3．教學(xué)內(nèi)容不適當(dāng)
教學(xué)內(nèi)容是高中語(yǔ)文教學(xué)開展的主要載體，教學(xué)內(nèi)容的是否適當(dāng)將會(huì)直接影響到教學(xué)的有效性。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，大語(yǔ)文的教學(xué)觀念還沒有被廣大語(yǔ)文老師所接受，教學(xué)內(nèi)容基本上就是圍繞高考而制定，即考什么就教什么，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于功利性及狹窄性。以此制定的教學(xué)內(nèi)容具有很大的枯燥性，根本不能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生積極性的喪失將會(huì)不可避免地直接影響到教學(xué)有效性。
二 高中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升的具體策略
1．科學(xué)界定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的確定是高中語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以下幾方面：（1）應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際接受程度。教學(xué)內(nèi)容的制訂必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況，脫離了學(xué)生的實(shí)際情況只能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容懸掛在空中，對(duì)于教學(xué)有效性的提升不會(huì)有任何好處。（2）應(yīng)具有開放性。高中語(yǔ)文屬于社會(huì)學(xué)科范疇，與一般理工科的非對(duì)即錯(cuò)相比，語(yǔ)文教學(xué)中不涉及非此即彼的結(jié)論，因此教學(xué)內(nèi)容的制度應(yīng)考慮開放性這一特點(diǎn)。（3）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生活化，語(yǔ)文本身就是來(lái)自于生活，因此有必要借助于生活化的教學(xué)內(nèi)容安排來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。
2．注重對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)激發(fā)
興趣是最好的老師，高中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升的另外一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是興趣的激發(fā)及引導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施全過(guò)程之中，興趣的激發(fā)應(yīng)貫穿始終，做到以下幾點(diǎn)：（1）師生之間的互動(dòng)性。任何教學(xué)活動(dòng)的開展都是老師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這樣才能把握到學(xué)生的興趣走向。（2）教學(xué)方法的靈活性。在高中語(yǔ)文具體的教學(xué)中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，將課堂交還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。（3）注意課外課堂的有效開展。高中語(yǔ)文教學(xué)不能僅局限于課堂之上，同時(shí)還應(yīng)拓展到課堂以外，通過(guò)有效協(xié)調(diào)課堂上及課堂外的活動(dòng)來(lái)保持學(xué)生的積極性。
3．采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式
教學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)及努力的方向，要想最大限度地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須解決教學(xué)評(píng)價(jià)單一，即僅僅用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)模式，而應(yīng)引入多元化的評(píng)價(jià)模式，從一個(gè)更加全面的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4．靈活使用激勵(lì)措施
良好的激勵(lì)措施對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升同樣必不可少。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，教師應(yīng)及時(shí)給予激勵(lì)，這樣才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭的不減弱，激勵(lì)措施的采用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)相結(jié)合。通過(guò)綜合運(yùn)用正負(fù)激勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)，即當(dāng)學(xué)生取得良好的成績(jī)或者具有良好的人文表現(xiàn)時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，反之則進(jìn)行懲罰。（2）激勵(lì)應(yīng)及時(shí)。對(duì)于學(xué)生的成績(jī)及行為應(yīng)及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這能避免因獎(jiǎng)勵(lì)不及時(shí)給學(xué)生積極性受到打擊。（3）激勵(lì)應(yīng)具有差別性。針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采取有差別的獎(jiǎng)勵(lì)措施，這樣才能實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效果的最大化。
高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升，一方面，要注意借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)最新的理論成果及時(shí)間經(jīng)驗(yàn)；另一方面，要結(jié)合教學(xué)環(huán)境及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，這樣才能提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】新課程改革高中語(yǔ)文課堂教學(xué)
1.前言
教學(xué)方法和措施是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)為高中語(yǔ)文教學(xué)提出了三維目標(biāo)，從單純的重視語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的積累和運(yùn)用發(fā)展為知識(shí)、技能、情感的統(tǒng)一，在新時(shí)期發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科在高中教育中的科學(xué)性和人文性。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出在具體的教學(xué)實(shí)踐中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，因材施教，關(guān)注學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異，為學(xué)生的升學(xué)和終身性學(xué)習(xí)奠定良好的語(yǔ)言人文基礎(chǔ)。接下來(lái)，筆者將分析我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問題，并探索改善語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法策略。
2.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題
2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確
課堂教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，也是學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的主要渠道。教師根據(jù)自身的專業(yè)素養(yǎng)制定教學(xué)設(shè)計(jì)是開展課堂教學(xué)的第一步，因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要十分重視教學(xué)設(shè)計(jì)的制定。根據(jù)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在程序化、模糊化、去思維化等問題。部分教師盲目跟風(fēng)，不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課文的文本結(jié)構(gòu)，機(jī)械化的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，由于與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)存在出入，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)流于形式，不能起到知道語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的作用。
2.2教學(xué)方法選用不科學(xué)
高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該選用怎么樣的教學(xué)方法，要從高中的心理特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教科書的編排以及文本的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)校具有的教學(xué)資源，多元化的選用教學(xué)方法。但是部分高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用基礎(chǔ)以及開展原則還不了解，便為了追求新潮，不切實(shí)際的將新型的教學(xué)方法搬入語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也降低了高中語(yǔ)文的教學(xué)效率?！?】
2.3課堂教學(xué)組織教松散
多種教學(xué)方式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的開展，一方面豐富的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，另一方面也為教師控制課堂秩序、把握教學(xué)節(jié)奏出了難題。例如新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，有些教師在教學(xué)中便將課堂教學(xué)全部交給學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)一片混亂、難以治理。以學(xué)生為主體的思想是正確的，但是在考慮學(xué)生的年齡、心理狀態(tài)等方面的因素，教師還要做好相應(yīng)的指導(dǎo)和組織，以學(xué)生為主是在教師輔導(dǎo)下的以學(xué)生為主，不能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)放任自流，必要的時(shí)候還要加強(qiáng)課堂的掌控和有效組織。
3.改善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法策略
3.1明確高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)
明確高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，一方面可以為課堂教學(xué)提供依據(jù)，另一方面也為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)，因此，改善高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀首先要確定正確的教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)前可以對(duì)學(xué)生以及同行打聽，對(duì)學(xué)生的基本情況及教學(xué)情況有一個(gè)大致的了解，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中的興趣點(diǎn)、盲點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，從而設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。例如根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以將《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為一下三點(diǎn)：一、掌握散文寫作的技巧和要點(diǎn)；二、學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀、討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；三、陶冶學(xué)生寄情于山水的美好情操。
3.2優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)指高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)首先是根據(jù)制定好的教學(xué)設(shè)計(jì)開展的，教師在教學(xué)中要做到隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)觀察學(xué)生的聽課狀況，根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)此信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如在《雷雨》的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的疑惑，提出“蘩漪是怎么瘋掉的？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)、人文進(jìn)行更深層次的探索和挖掘。
3.3豐富高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略
高中語(yǔ)文教材內(nèi)的知識(shí)豐富，現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古代詩(shī)詞、文言文等各種文體都有所涉及，因此，教師在開展課堂教學(xué)前要做好各種文體的分析工作，探索最適合的教學(xué)策略。例如《雨霖鈴》屬于古代詩(shī)詞，教師應(yīng)開展情景式教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感悟詩(shī)詞中蘊(yùn)含的離別之情，并與詞人在情感上達(dá)到共鳴，從而提升學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在古典詩(shī)詞中得到熏陶和感染?！?】
4.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，改善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略對(duì)于提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率意義重大。因此，高中語(yǔ)文教師要深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的三維目標(biāo)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，豐富課堂教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重建高中語(yǔ)文課堂教學(xué)魅力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；有效性；提升；策略
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0090-02
語(yǔ)文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門人文教育學(xué)科，特別是在高中階段，做好語(yǔ)文教學(xué)工作不僅僅對(duì)于學(xué)生的升學(xué)、進(jìn)修有著很大的影響，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的情感教育、人文情懷教育也有著十分重要的積極意義。但是當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)面臨教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)的尷尬的境地。本文擬從課堂教學(xué)入手，探討激活高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略：根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用多種策略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，變學(xué)生不愿學(xué)為想學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，旨在為高中語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行貢獻(xiàn)一份自己的力量。
1.制約高中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升的因素
1.1教學(xué)目的扭曲。在應(yīng)試教育深入人心的背景下，高中語(yǔ)文的教學(xué)目的就是為了學(xué)生在高考中能夠取得一個(gè)好成績(jī)。高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織基本上都是圍繞這一目的來(lái)進(jìn)行的。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的課程，其教學(xué)目的絕不僅僅局限于高考這一層面。相比高考，高中語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)了更為重要的教學(xué)目的，即促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)及全面發(fā)展，但是這些教學(xué)目的在高考的襯托下顯得蒼白無(wú)力。
1.2教學(xué)手段單一。由于各種條件的限制，高中語(yǔ)文教學(xué)還沒有從根本上脫離課堂灌輸這樣一個(gè)基本的教學(xué)模式。高中生在學(xué)習(xí)中基本上還是靠多看、多背、多寫來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，這種教學(xué)方法根本就不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)有效性的不足自然也在情理之中。課堂灌輸作為目前高中語(yǔ)文的主流教學(xué)手段，其本身是有一定客觀原因的，許多高中教師錯(cuò)誤地認(rèn)為考慮到語(yǔ)文教學(xué)課堂時(shí)間的短暫性，別的教學(xué)方法都沒有灌輸這種教學(xué)方法更能夠傳遞較多的知識(shí)，教師單方面的知識(shí)灌輸，沒有充分考慮到學(xué)生的接受程度，這必然會(huì)對(duì)教學(xué)有效性帶來(lái)負(fù)面影響。
1.3教學(xué)內(nèi)容不適當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容是高中語(yǔ)文教學(xué)開展的主要載體，教學(xué)內(nèi)容的是否適當(dāng)將會(huì)直接影響到教學(xué)的有效性。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，大語(yǔ)文的教學(xué)觀念還沒有被廣大語(yǔ)文老師所接受，教學(xué)內(nèi)容基本上就是圍繞高考而制定，即考什么就教什么，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于功利性及狹窄性。
2.高中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升的具體策略
2.1科學(xué)界定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的確定是高中語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以下幾方面：（1）應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際接受程度。教學(xué)內(nèi)容的制訂必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況，脫離了學(xué)生的實(shí)際情況只能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容懸掛在空中，對(duì)于教學(xué)有效性的提升不會(huì)有任何好處。（2）應(yīng)具有開放性。高中語(yǔ)文屬于社會(huì)學(xué)科范疇，與一般理工科的非對(duì)即錯(cuò)相比，語(yǔ)文教學(xué)中不涉及非此即彼的結(jié)論，因此教學(xué)內(nèi)容的制度應(yīng)考慮開放性這一特點(diǎn)。（3）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生活化，語(yǔ)文本身就是來(lái)自于生活，因此有必要借助于生活化的教學(xué)內(nèi)容安排來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。
2.2注重對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)激發(fā)。興趣是最好的老師，高中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升的另外一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是興趣的激發(fā)及引導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施全過(guò)程之中，興趣的激發(fā)應(yīng)貫穿始終，做到以下幾點(diǎn)：（1）師生之間的互動(dòng)性。任何教學(xué)活動(dòng)的開展都是老師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這樣才能把握到學(xué)生的興趣走向。（2）教學(xué)方法的靈活性。在高中語(yǔ)文具體的教學(xué)中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，將課堂交還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。（3）注意課外課堂的有效開展。高中語(yǔ)文教學(xué)不能僅局限于課堂之上，同時(shí)還應(yīng)拓展到課堂以外，通過(guò)有效協(xié)調(diào)課堂上及課堂外的活動(dòng)來(lái)保持學(xué)生的積極性。
2.3采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)及努力的方向，要想最大限度地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須解決教學(xué)評(píng)價(jià)單一，即僅僅用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)模式，而應(yīng)引入多元化的評(píng)價(jià)模式，從一個(gè)更加全面的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.4靈活使用激勵(lì)措施。不論是教學(xué)名家，還是初出茅廬的年輕教師，一堂課總會(huì)有些缺憾。如果教師不及時(shí)反思與總結(jié)，在下次課中又出現(xiàn)類似的問題，這不但影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也影響了教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)堅(jiān)持客觀公正的原則，及時(shí)、有針對(duì)性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法、結(jié)果作出即時(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，指出學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，明確今后努力的方向。發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能，有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有助力于課堂教學(xué)的有效性。
3.總結(jié)
高中語(yǔ)文教學(xué)效率一直都是教師非常關(guān)注的問題，隨著新課標(biāo)改革的深入，突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，是一場(chǎng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革命。本文針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)，提出有效性課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略，爭(zhēng)取對(duì)高中今后語(yǔ)文教學(xué)提供理論基礎(chǔ)和支持。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；新課程改革；教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在高科技的時(shí)代，就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)更多的人才是現(xiàn)代化教育的目的。為迎接科技時(shí)代人才競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，加大教育體制改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)技術(shù)型人才。新課程改革的實(shí)施，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了一系列的要求。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)狀以及問題所在
（一）以應(yīng)試取代教學(xué)
目前，高中教學(xué)中考試可以作為一種促進(jìn)教學(xué)的重要手段，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平，教師偏重試題的研究，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容到是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地做題、考試，然后解析，學(xué)生則以做相關(guān)試題為主要的學(xué)習(xí)方法。在課堂上處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種以應(yīng)試取代教學(xué)的傾向嚴(yán)重阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到的東西都是一些籠統(tǒng)的，事后往往要花費(fèi)很多時(shí)間去消化。
（二）以備考資料取代教材
當(dāng)前，在高中教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師把講解學(xué)生的復(fù)習(xí)資料以及考試試題作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估手段。對(duì)高中課本知識(shí)的解析不夠徹底，老師解析的不徹底，學(xué)生學(xué)的也是一知半解，使得學(xué)生過(guò)分地相信資料。高中語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化以及打開其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生逆反心理。
（三）以背誦文章取代自主作文
在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師喜歡就當(dāng)代一些比較熱門的話題文章進(jìn)行整理，然后分發(fā)給學(xué)生熟讀，這種做法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的內(nèi)容缺少認(rèn)識(shí)，教師將這些改編后的文章經(jīng)過(guò)加工，然后將現(xiàn)成的東西傳給學(xué)生，學(xué)生解決問題的主觀性在某種形式上被取代了。以求獲取應(yīng)試作文高分，并將其視作迅速提高語(yǔ)文教學(xué)效果的途徑。但這樣卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，制約了學(xué)生自主能動(dòng)性能力的提高。
（四）老師語(yǔ)文教學(xué)方法的誤區(qū)
任何一門課程的講授都要注重方法。不同的課程所講究的方法是不同的，語(yǔ)文教學(xué)也有一定的教學(xué)方法，老師在教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)因素的影響，在自身知識(shí)條件有限的情況下，不能利用有效教學(xué)方法為學(xué)生答疑解惑，很容易陷入應(yīng)試教育所帶來(lái)的效應(yīng)。
（五）忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性
根據(jù)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)為自己自呱呱墜地到牙牙學(xué)語(yǔ)，就一直是處在一種大眾化的語(yǔ)文環(huán)境中。對(duì)中國(guó)語(yǔ)言了解得不能再了解了，這樣就會(huì)很容易使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的不重視，上課像馬大哈一樣，從而對(duì)老師的語(yǔ)文教學(xué)不予配合，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，進(jìn)而影響到學(xué)生語(yǔ)文水平質(zhì)的提高。
（六）多媒體輔助教學(xué)存在的問題
多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代科技應(yīng)用于教學(xué)的一種有效手段。這一技術(shù)的應(yīng)用大大沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)，給教學(xué)提供了更多的信息來(lái)源。高中語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢(shì)。由于一些學(xué)校教學(xué)資源不足，多媒體輔助教學(xué)不能應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去。甚至有的學(xué)校根本就沒有用過(guò)多媒體，就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)受到限制。另外，有的學(xué)校依賴于多媒體開展教學(xué)，大力提倡多媒體輔助教學(xué)手段，幾乎在每節(jié)課上都使用多媒體，多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)改革的措施
（一）在新課程改革中明確教學(xué)的方向
隨著新課程的改革不斷實(shí)行，新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要做到細(xì)而不膩，根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，尋找有效的方法，將知識(shí)傳授給學(xué)生。教師教學(xué)的內(nèi)容要有針對(duì)性，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，將問題有效地聯(lián)系在一起，從淺到深，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解析問題。教學(xué)既要讓學(xué)生知道“是什么”，又要明白“為什么”。
（二）建立師生的互動(dòng)氛圍
新課程改革提出，教學(xué)時(shí)教師的教以及學(xué)生的學(xué)要有效統(tǒng)一，建立師生互動(dòng)的關(guān)系，有助于緩解環(huán)境氛圍，促使教學(xué)取得良好效應(yīng)。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的世界。在教的過(guò)程中，要適當(dāng)采用激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)的積極性。
（三）教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)
隨著教育體系多元化的發(fā)展，教師的教育水平也要跟著變化?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，教師要不斷加強(qiáng)自己專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)時(shí)展的需要。要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高自己的專業(yè)水平，做一名稱職的教師，為學(xué)生樹立榜樣。
（四）合理地轉(zhuǎn)變教師自身角色
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語(yǔ)文教學(xué)改革要以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用適當(dāng)?shù)募?lì)措施，樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體教育觀。教師在教學(xué)過(guò)程中要起到引導(dǎo)作用。
四、結(jié)語(yǔ)
新課標(biāo)改革的實(shí)施改變高中語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，社會(huì)不斷的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，為了培養(yǎng)更多的人才，加大新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)的改革力度，完善教育體制，教師要不斷地加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變自身角色，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一種輕松、愉快的氛圍，從而達(dá)到教與學(xué)的有效統(tǒng)一。
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關(guān)鍵詞：新課改 高中語(yǔ)文 現(xiàn)狀 改善措施
作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，因此提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、自學(xué)能力、綜合分析能力是語(yǔ)文這一課程的重要目標(biāo)。隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法受到了強(qiáng)烈的沖擊，在社會(huì)上引起了廣泛的關(guān)注。為了培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展大潮流的人才，我國(guó)的高中語(yǔ)文教育必須動(dòng)搖以前的教學(xué)方法，尋求一條更適合學(xué)生健康發(fā)展的道路，這對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)亟待解決的問題。學(xué)生的思維在青少年時(shí)期最活躍，教師必須抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、語(yǔ)文及語(yǔ)文教學(xué)的闡述
在《新課程高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語(yǔ)文的性質(zhì)是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。對(duì)其性質(zhì)的闡述關(guān)鍵在于“文”及“工具性”。前者有很多種含義，主要指文字；文章；文學(xué)；文化四個(gè)含義。后者則主要體現(xiàn)在學(xué)會(huì)認(rèn)字、組詞、造句，從而順利的完成文章。當(dāng)前對(duì)待高中語(yǔ)文學(xué)科有這樣兩種傾向：（1）語(yǔ)文教學(xué)成為語(yǔ)文考試的附庸；（2）語(yǔ)文教學(xué)成為漫無(wú)邊際的海聊。如今，高中語(yǔ)文所處的境地較為尷尬，語(yǔ)文本應(yīng)是承載著許多責(zé)任的科目，如“文以承載道”“傳播思想”“傳承文化”等，然而如今卻常常作為一個(gè)理解其他科目意思的工具，常有理科老師這樣說(shuō)：“學(xué)不好語(yǔ)文，就別想弄點(diǎn)其他科目的意思?！币虼苏Z(yǔ)文所承載責(zé)任的范圍被教師有意識(shí)的縮小了，這是很嚴(yán)重的問題。面對(duì)我們?nèi)祟惣?xì)微的內(nèi)心，語(yǔ)言顯得太粗糙了。老子說(shuō)過(guò)“道可道，非常道；名可名，非常名”。有很多內(nèi)心的細(xì)微感受實(shí)際上是靠語(yǔ)文的“共鳴”。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀研究
1 “教書”而不是“教學(xué)”
葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)，“教是為了不教”，“授之以漁而非授之以魚”。這充分說(shuō)明了“教學(xué)”就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而由于教師的思想觀念還沒能及時(shí)的跟上社會(huì)的發(fā)展潮流，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，將“教書”誤認(rèn)為是“教學(xué)”。首先是“教書計(jì)劃”。教師總是將學(xué)校下發(fā)的教學(xué)計(jì)劃分為幾個(gè)單元，然后根據(jù)課時(shí)的安排，機(jī)械的進(jìn)行時(shí)間分配，不顧學(xué)生是否能理解在一堂課中完全理解了教學(xué)內(nèi)容，有問題要提出的就占用課余時(shí)間，如果沒時(shí)間問，那么學(xué)生就得過(guò)且過(guò)，不會(huì)在下一個(gè)課余時(shí)間“糾纏”教師。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的現(xiàn)狀、通過(guò)哪些途徑達(dá)到目標(biāo)，缺乏必要的研究，更談不上以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為原點(diǎn)規(guī)劃教學(xué)了。第二點(diǎn)就是將“建議”當(dāng)成指導(dǎo)或規(guī)定，按部就班地教教材。在大多數(shù)的情況下，教師是按照教參一成不變地實(shí)施教學(xué)，幾乎不存在教師自主安排的教學(xué)時(shí)間。“語(yǔ)文教學(xué)”變成了 “教語(yǔ)文書”，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把手中的語(yǔ)文書教完就算完成任務(wù)了，課程改革只不過(guò)是各種會(huì)議上討論的一個(gè)話題而已。
2 學(xué)生主體地位沒有得到重視
一般來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文的趣味性較強(qiáng)，然而由于教師的教學(xué)方法，導(dǎo)致高中語(yǔ)文的教學(xué)課堂死氣沉沉，教師的教學(xué)態(tài)度過(guò)于呆板、毫無(wú)熱情可言。課堂沒有愉悅的氣氛、師生之間的互動(dòng)嚴(yán)重脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容繁雜而乏味導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這些現(xiàn)象從根本上說(shuō)主要是由于教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，多采取填鴨式的教學(xué)方式，主要以老師講為主，而忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生很少有參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生上課都是無(wú)精打采的，無(wú)法集中精神。
三、課改下高中語(yǔ)文教學(xué)方法探究
1愉悅、和諧的師生關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)就是一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)過(guò)程，教師教，學(xué)生學(xué)的固定教學(xué)方法。以教為中心的課堂氛圍的不平等性導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此教師應(yīng)把教學(xué)看作是一種交往與溝通，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)積極與學(xué)生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展，耐心傾聽學(xué)生對(duì)文章的理解，循環(huán)漸進(jìn)的糾正學(xué)生的思維錯(cuò)誤，并與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感和體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。只要教師擺正心態(tài)，主動(dòng)出擊，那么建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系指日可待。這種良好的氛圍必然會(huì)使學(xué)生身心愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，提高綜合素質(zhì)，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
2 讓學(xué)生成為課堂的主人
新課改提倡讓學(xué)生成為課堂的主人，反對(duì)教師進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)改變觀念，大膽放手，讓學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。具體的課堂設(shè)計(jì)方法如下：（1）老師對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理安排；（2）利用課余時(shí)間，學(xué)生準(zhǔn)備與下一堂課有關(guān)的內(nèi)容；（3）學(xué)生站到講臺(tái)上根據(jù)自己對(duì)課程內(nèi)容的理解及認(rèn)為可行的教學(xué)方式進(jìn)行課程講解；（4）講解過(guò)程中，應(yīng)隨時(shí)回答老師與下邊學(xué)生的提問（理解多少，回答多少），老師和學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容記錄；（5）課堂結(jié)束后，應(yīng)安排課后習(xí)題；（6）老師對(duì)當(dāng)堂課中學(xué)生講解以及提問的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。
3 教師的發(fā)問技巧
發(fā)問能夠引發(fā)他人產(chǎn)生思考的一種方式，也是引導(dǎo)他人做出回答的語(yǔ)言模式。發(fā)問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此任何一門學(xué)科的教師都可充分利用這一技巧來(lái)提高課堂教學(xué)效率。漢語(yǔ)的靈活性、趣味性較強(qiáng)，不同的句子可以表達(dá)相同的意思，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣不同，表達(dá)的效果也不一樣。提問的方式直接影響學(xué)生對(duì)問題的思維和學(xué)習(xí)的興趣。
4綜合培養(yǎng)學(xué)生能力
語(yǔ)文教學(xué)重在課堂教學(xué)，因?yàn)槠涫桥囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、探究能力、審美能力的主渠道。然而卻不是唯一。新課改強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)可以將可課堂延伸到課外進(jìn)行課外欣賞及自主探究。在輕松、愉悅的環(huán)境下，讓學(xué)生全身心的投入到欣賞、探究美的活動(dòng)中。并將平時(shí)在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)及技巧運(yùn)用到實(shí)踐中去，并從實(shí)踐中去驗(yàn)證課堂知識(shí)。學(xué)校應(yīng)合理安排一定的時(shí)間及空間，保證學(xué)生有充足的自由安排活動(dòng)，參加豐富多彩的課外活動(dòng)。
總而言之，高中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探索，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使高中語(yǔ)文教學(xué)更加的活潑有生氣，在培養(yǎng)學(xué)生能力上更有效果，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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（一）教學(xué)目標(biāo)不一致
新課改的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)為：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。但在實(shí)際的教學(xué)中往往這三維目標(biāo)很難達(dá)到，初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)主要是以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)為主，并沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法進(jìn)行深入的教學(xué)。到了高中，由于語(yǔ)文所學(xué)知識(shí)更具系統(tǒng)化理論化，其學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定的深度，在一定程度上對(duì)教學(xué)目標(biāo)就有了更高的要求，更注重學(xué)習(xí)的方法及學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，這樣的反差對(duì)教師與學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)，這時(shí)教師如果沒有采取很好的教學(xué)方法就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離，使高中語(yǔ)文知識(shí)很難達(dá)到新課改所要求的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教師教學(xué)方法存在差異
初中升入高中學(xué)生面臨的是教師的變換，每個(gè)教師的教學(xué)方法都有所差異，一些教師對(duì)于初中的語(yǔ)文教材了解不透徹，采用的教學(xué)方法會(huì)與初中的教師有很大的差異，沒有很好的處理初高中教學(xué)方法的銜接，在語(yǔ)文教學(xué)上直接開展高中式的教學(xué)模式，這樣一來(lái)就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的壓力，學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)出現(xiàn)一定的困難，給學(xué)生帶來(lái)一定的不適應(yīng)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）教師教學(xué)態(tài)度存在差異
初中階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較低，而且在升學(xué)中也沒有那么大的壓力，而高中則不同，語(yǔ)文作文三大主科之一，語(yǔ)文成績(jī)直接關(guān)系著是否可以考入一所高等院校，因此，高中語(yǔ)文教師會(huì)比初中語(yǔ)文教師的教學(xué)態(tài)度上有很大的轉(zhuǎn)變，會(huì)加大對(duì)語(yǔ)文的重視程度，對(duì)學(xué)生的要求也會(huì)隨之有所提高，這樣的教師態(tài)度轉(zhuǎn)變會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的壓力，這并不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
剛步入高中的學(xué)生依然會(huì)沿襲以前的學(xué)習(xí)方法，對(duì)很多知識(shí)仍采用死記硬背的方式，這顯然不能很好的理解高中的知識(shí)。在高中學(xué)習(xí)上，自學(xué)的地位變得越來(lái)越重要，對(duì)學(xué)生的自制力要求更高，而繼續(xù)以初中的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)顯然已不能很好的適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，這很有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心下降，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題。
二、新課改下初高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效銜接的措施
（一）加強(qiáng)初高中語(yǔ)文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的銜接
1.采用“織網(wǎng)式”對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。
在初高中語(yǔ)文知識(shí)中，主要是以點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散的方式讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)逐漸積累。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力，在高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容上如果遇到初中知識(shí)，而這些知識(shí)并未學(xué)習(xí)過(guò)，那么就需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，做好內(nèi)容的銜接，以便于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。
2.采用“階梯式”來(lái)調(diào)整教學(xué)的難易程度。
隨著義務(wù)教育“給學(xué)生減負(fù)”政策的實(shí)施，初中語(yǔ)文知識(shí)的難度大大的降低了，而學(xué)生所需學(xué)習(xí)內(nèi)容并未減少，而這些知識(shí)大部分就會(huì)積攢到高中，這便會(huì)加大高中語(yǔ)文知識(shí)的難度，在新課改要求下，學(xué)生既要掌握知識(shí)也要掌握一定的實(shí)際操作技能，這便更加大了教學(xué)難度，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的壓力，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取“螺旋式”“階梯式”的教學(xué)方式，知識(shí)由易到難，循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。
（二）加強(qiáng)教學(xué)方法的銜接
在教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)方法，教學(xué)方法要多樣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中階段，大多數(shù)是以灌輸式教學(xué)為主，進(jìn)入高中應(yīng)當(dāng)多采用啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生去回憶與新知識(shí)想關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)，以達(dá)到以舊知識(shí)為基礎(chǔ)探索新知識(shí)的目的，同時(shí)應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，在課上進(jìn)行小組討論或是學(xué)生自己進(jìn)行講解，進(jìn)而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）加強(qiáng)教師態(tài)度的銜接
初高中語(yǔ)文教師的教學(xué)態(tài)度與重視程度存在著一定的差異，為了更好的做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，高中語(yǔ)文教師需要做好態(tài)度的銜接，正所謂態(tài)度決定一切，在教學(xué)上教師必須擺正教學(xué)態(tài)度，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的態(tài)度，這就需要教師認(rèn)真的去了解每一個(gè)學(xué)生，并進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，針對(duì)每類學(xué)生該采取什么樣的態(tài)度要做到心中有數(shù)。在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行耐心的講解，在實(shí)驗(yàn)中多鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，增加學(xué)生的自信心。除此之外，要給予學(xué)生足夠的關(guān)愛與尊重，使學(xué)生在充滿愛的環(huán)境下健康快樂的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
（四）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接
初中升入高中后，由于學(xué)習(xí)知識(shí)難度的增加，教師教學(xué)方法的改變，許多學(xué)生會(huì)對(duì)這些都不能很好的適應(yīng)，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)極易引起學(xué)習(xí)困難問題，如果這些問題得不到及時(shí)的解決，長(zhǎng)此以往就會(huì)出現(xiàn)心理問題，因此，教師需要針對(duì)學(xué)生的具體問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，若是學(xué)習(xí)方法問題就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，若是無(wú)法適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，防止出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生具體的需求來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而切實(shí)做好初高中的有效銜接，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效性，保障學(xué)生的心理健康。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，初高中教學(xué)的有效銜接得到了廣泛的關(guān)注，其中在語(yǔ)文教學(xué)上，高中語(yǔ)文的難度與要求均有所提升，教學(xué)上語(yǔ)文的教學(xué)方法也出現(xiàn)了一定的差異，這樣一來(lái)就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，若不及時(shí)進(jìn)行積極引導(dǎo)就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降，因此，應(yīng)當(dāng)逐漸加強(qiáng)對(duì)初高中教學(xué)的銜接，采取一定的措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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