時(shí)間：2023-08-04 16:49:39
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[關(guān)鍵詞]教學(xué)管理 教學(xué)秘書(shū) 高校藝術(shù)學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G647.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）34-0103-01
在高等院校所具備的四大社會(huì)職能中，人才培養(yǎng)作為其核心職能，備受社會(huì)關(guān)注。而人才培養(yǎng)落實(shí)到高校的具體工作中，就是日常的教學(xué)活動(dòng)。隨著高等教育在中國(guó)日漸大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，高校的教學(xué)質(zhì)量受到了社會(huì)的空前關(guān)注。為了提高教學(xué)質(zhì)量，高效而有序的教學(xué)管理是高校教學(xué)工作順利開(kāi)展的先決條件，而教學(xué)秘書(shū)這一崗位則為高校保障其教學(xué)秩序平穩(wěn)運(yùn)行起到了關(guān)鍵作用。
不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的教學(xué)管理方式有著各自鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)著不同學(xué)科的教學(xué)管理也有著獨(dú)特的針對(duì)性需求，以適應(yīng)各學(xué)科人才培養(yǎng)方式及教學(xué)特點(diǎn)。其中藝術(shù)類(lèi)高校有著相對(duì)獨(dú)特的教學(xué)模式，例如課程設(shè)置靈活性更強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)設(shè)備使用率更高、授課內(nèi)容理論性與實(shí)踐性結(jié)合更為緊密、學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展更為突出等。上述特點(diǎn)也對(duì)藝術(shù)類(lèi)高校的教學(xué)秘書(shū)這一崗位提出了更大的挑戰(zhàn)。
本文將對(duì)藝術(shù)類(lèi)高校教學(xué)管理工作的特點(diǎn)進(jìn)行分析，在對(duì)比其他學(xué)科門(mén)類(lèi)教學(xué)管理工作特點(diǎn)基礎(chǔ)上，對(duì)藝術(shù)類(lèi)高校教學(xué)管理的特點(diǎn)進(jìn)行剖析，進(jìn)而提出加強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)高校教學(xué)秘書(shū)教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)建議。
一、高校教學(xué)秘書(shū)工作的共性
首先，作為教學(xué)秘書(shū)，無(wú)論是綜合類(lèi)高校還是藝術(shù)類(lèi)高校，都有其共同特點(diǎn)，但是藝術(shù)類(lèi)高校所具備的特性，又使得藝術(shù)類(lèi)高校的教學(xué)秘書(shū)工作有別于其他類(lèi)高校。只有正確認(rèn)識(shí)其統(tǒng)一性和獨(dú)特性，才能真正找到適合藝術(shù)類(lèi)高校特點(diǎn)的教學(xué)管理工作方法。
（一） 工作覆蓋面廣，涉及內(nèi)容繁復(fù)
高校教學(xué)管理工作中，教學(xué)秘書(shū)工作的覆蓋面非常廣泛。在課程管理方面：根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，制定課程表，及時(shí)向任課教師傳達(dá)等；在教務(wù)管理方面：根據(jù)行課過(guò)程中的具體情況，督促教學(xué)進(jìn)度，協(xié)調(diào)臨時(shí)調(diào)課等；在考務(wù)工作方面：協(xié)助安排考試，及時(shí)通報(bào)成績(jī)，管理試題及試卷、做好考試保密工作等。另外，教學(xué)秘書(shū)還承擔(dān)著教學(xué)資料管理的工作，負(fù)責(zé)保管教學(xué)資料和教學(xué)文件等，并做到及時(shí)整理歸檔。
（二） 管理與溝通效果并重，橋梁和紐帶作用明顯
首先，教學(xué)秘書(shū)需要熟悉學(xué)校乃至國(guó)家相關(guān)的教育政策及學(xué)校的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，并及時(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)給部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，以確保本部門(mén)制定的相關(guān)教學(xué)管理制度符合國(guó)家及學(xué)校的教育管理發(fā)展思路。同時(shí)，也要在學(xué)校、學(xué)院與教師之間，教師與學(xué)生之間起到橋梁作用。教學(xué)秘書(shū)在日常工作中，需要與學(xué)校教務(wù)處、科研處、學(xué)生處等各職能部門(mén)溝通聯(lián)系，因此又是各個(gè)部門(mén)與本部門(mén)之間的“聯(lián)絡(luò)員”。因此，要做好教學(xué)管理工作，就要求教學(xué)秘書(shū)具備良好的溝通與協(xié)調(diào)能力。
（三） 大局觀與細(xì)節(jié)觀共存，時(shí)效性和準(zhǔn)確性并重
教學(xué)管理工作的紛繁復(fù)雜性，使得教學(xué)秘書(shū)的工作事無(wú)巨細(xì)，而正是這種復(fù)雜的工作性質(zhì)，要求教學(xué)秘書(shū)在把握每個(gè)細(xì)節(jié)、處理好每件具體事務(wù)的同時(shí)，還要具有全局觀。只有做好全局與細(xì)節(jié)的合理控制，才能使工作有條不紊。同時(shí)，教學(xué)秘書(shū)的日常工作又往往涉及到教師和學(xué)生的切身利益，需要第一時(shí)間，準(zhǔn)確無(wú)誤的將各類(lèi)信息傳達(dá)給教師和學(xué)生，例如教師的職稱(chēng)評(píng)定、學(xué)生選課、考試安排等工作，需要同時(shí)具備時(shí)效性與準(zhǔn)確性。
二、藝術(shù)類(lèi)高校教學(xué)秘書(shū)工作的獨(dú)特性
藝術(shù)類(lèi)高校教學(xué)秘書(shū)的教學(xué)管理工作除了具備以上特點(diǎn)之外，因其專(zhuān)業(yè)背景、課程設(shè)置及服務(wù)對(duì)象的特殊性，使其具備了與其他院校有所差異的獨(dú)特性。
（一）藝術(shù)類(lèi)高校在課程設(shè)置方面，通常是理論講授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。因此要求教學(xué)秘書(shū)在行課過(guò)程中，需要配合專(zhuān)業(yè)任課教師做好實(shí)踐教學(xué)工作安排。
藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校的課程設(shè)置中，有大量實(shí)踐性課程，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的比例很大，教師有時(shí)采取的是手把手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)方法。因此，在課程管理方面就不能按照綜合類(lèi)高校的管理模式來(lái)進(jìn)行管理。需要教學(xué)秘書(shū)針對(duì)不同實(shí)踐類(lèi)課程的特點(diǎn)，配合任課教師做好實(shí)踐類(lèi)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排及實(shí)踐設(shè)備的有效、合理調(diào)配。
（二）藝術(shù)類(lèi)高校培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有創(chuàng)作能力的人才，其課程考查往往以作品形式呈現(xiàn)，這要求教學(xué)秘書(shū)對(duì)于專(zhuān)業(yè)內(nèi)容具備一定程度的了解。
只有充分了解專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)秘書(shū)在課程管理中，尤其是課程考核管理工作中，才能尋求到更為適合藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的教學(xué)管理方法。并充分掌握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，以及在教學(xué)質(zhì)量考核時(shí)不單以考試成績(jī)作為唯一依據(jù)，而是將學(xué)生作業(yè)成果融合進(jìn)教學(xué)質(zhì)量考核體系中。
（三）藝術(shù)類(lèi)高校學(xué)生的創(chuàng)造性較強(qiáng)，個(gè)性化發(fā)展較為突出。這要求教學(xué)秘書(shū)在與學(xué)生溝通及與輔導(dǎo)員協(xié)同做好學(xué)生管理工作時(shí)，需要做到因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)。
藝術(shù)類(lèi)高校學(xué)生往往在專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作方面有自己的主見(jiàn)，但同時(shí)就決定了藝術(shù)類(lèi)高校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展會(huì)比綜合類(lèi)高校的學(xué)生更為突出。他們情感豐富，思想活躍，求新求異意識(shí)較強(qiáng)，心理表現(xiàn)更加敏感。所以在教學(xué)管理工作中，與學(xué)生溝通時(shí)就需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，既要樹(shù)立學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)的意識(shí)，又不能破壞學(xué)生思維敏捷且富有創(chuàng)新精神，對(duì)新鮮事物感興趣的突出特點(diǎn)。
三、適應(yīng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、尋求最佳教學(xué)管理工作方法的建議
基于上述針對(duì)藝術(shù)類(lèi)高校教學(xué)管理工作特點(diǎn)的分析，結(jié)合筆者在藝術(shù)類(lèi)高校從事教學(xué)秘書(shū)進(jìn)行教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)藝術(shù)類(lèi)高校教學(xué)秘書(shū)如何適應(yīng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)而尋求藝術(shù)類(lèi)高校教學(xué)管理最佳工作方法提出如下建議。
（一） 在課程設(shè)置方面，針對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理工
作。
首先，要建立健全符合實(shí)踐教學(xué)特色的教學(xué)管理制度?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，無(wú)論什么樣的管理工作，都需要完善的規(guī)章制度作為行為標(biāo)尺。同時(shí)又要?jiǎng)?chuàng)建靈活寬松的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，如果只是一味強(qiáng)調(diào)或者無(wú)限夸大管理工作的嚴(yán)格規(guī)范，則無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展教學(xué)潛能，為學(xué)生提供一個(gè)適合其個(gè)性發(fā)展和鼓勵(lì)創(chuàng)新精神的廣闊空間。
（二）在考核體系方面，應(yīng)充分考量藝術(shù)類(lèi)教學(xué)方式多樣性的特點(diǎn)，在考核及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方面也體現(xiàn)多樣化的原則。
通過(guò)定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，征求學(xué)生關(guān)于教學(xué)方面的建議、意見(jiàn)；同時(shí)在考試成績(jī)的分配比例上應(yīng)有更合理化的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和要求，制定不同的作業(yè)與考試成績(jī)百分比，使考核結(jié)果對(duì)未來(lái)教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)更具有實(shí)際指導(dǎo)意義。
（三）教學(xué)秘書(shū)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高也是從事藝術(shù)類(lèi)高校教學(xué)管理工作的必要條件，具體包括：
1、培養(yǎng)服務(wù)于學(xué)校整體教學(xué)工作的思想政治素養(yǎng)。教學(xué)秘書(shū)作為學(xué)校教學(xué)管理的基層工作者，以強(qiáng)烈的責(zé)任感投入到工作中，并在繁雜的日常工作中，保持工作熱情，做到在教務(wù)管理工作中既講原則，又體現(xiàn)以人為本的精神，需要教學(xué)秘書(shū)具備較高的思想政治素養(yǎng)。
2、健全的心理素養(yǎng)。教學(xué)秘書(shū)的崗位經(jīng)常與學(xué)校各個(gè)職能部門(mén)及教師、學(xué)生打交道。工作紛繁復(fù)雜，遇到委屈和誤解是在所難免的。學(xué)會(huì)如何調(diào)整心態(tài)，并以豁達(dá)的心態(tài)和積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)，是建立健全心理素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求。
3、專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。教學(xué)管理既是學(xué)術(shù)管理，又是行政管理。教學(xué)秘書(shū)在承擔(dān)日常教學(xué)管理工作以外，還會(huì)協(xié)助承擔(dān)學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展及教學(xué)管理工作改革的重?fù)?dān)。而探索學(xué)科建設(shè)及改革工作的前提是必須對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有較為深入的了解，這樣才能在工作中提高效率，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)管理工作向前發(fā)展。
藝術(shù)類(lèi)高校教學(xué)管理工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、涉及面廣、系統(tǒng)性與復(fù)雜性兼具的工作，包含了學(xué)科建設(shè)、課程管理、學(xué)生管理等很多方面。筆者根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其現(xiàn)狀、特點(diǎn)及存在的問(wèn)題做了初步梳理與總結(jié)，并根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)給出了建議。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張德誠(chéng)，潘力，劉海麗. 高校藝術(shù)類(lèi)教學(xué)管理的特點(diǎn)和實(shí)施辦法[J]，考試周刊，2012（2）.
關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；人才；培養(yǎng)方案；建議
這幾年，在教育部領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下，通過(guò)全國(guó)本科院校師生的共同努力，各個(gè)院校的教學(xué)條件明顯改善，教學(xué)水平不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改善，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局日趨合理，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式更加完善，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取得了初步成效，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了顯著的提高。
1、關(guān)于本科教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)建議
本科院校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面完善教學(xué)管理工作：健全本科教學(xué)管理制度,實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、信息化的管理目標(biāo)；完善本科教學(xué)管理科學(xué)化體系,提升本科教學(xué)管理工作水平；提高本科教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)；加強(qiáng)本科教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理工作，改革質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評(píng)估體系；以本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn)，全面提升本科教學(xué)管理的層次。
1.1 本科院校的辦學(xué)規(guī)模
考慮到近年本科院校人均培養(yǎng)成本大約在12000元～15000元之間以及各個(gè)院校的師資隊(duì)伍和現(xiàn)有教學(xué)資源的情況下，本科院校在校生的數(shù)量應(yīng)大體控制在2萬(wàn)人左右，個(gè)別規(guī)模較大以及師資隊(duì)伍較強(qiáng)的本科院校，本科在校生的數(shù)量應(yīng)大體控制在3萬(wàn)人左右。這樣，既能維持本科院校的正常運(yùn)營(yíng)，又能較好地提高本科院校的教學(xué)質(zhì)量。
1.2 本科院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)
專(zhuān)業(yè)建設(shè)是本科院校內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)重要組成部分,是提高應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)重要舉措。本科院校應(yīng)根據(jù)教育部出臺(tái)的本科專(zhuān)業(yè)目錄，全面優(yōu)化學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的布局，完善傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)、增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、突出特色專(zhuān)業(yè)。在經(jīng)過(guò)充分市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增設(shè)就業(yè)前景良好的新專(zhuān)業(yè)，對(duì)部分不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的傳統(tǒng)學(xué)科以及過(guò)時(shí)陳舊的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行橫向和縱向的整合，適當(dāng)增加熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。此外，從現(xiàn)有的本科專(zhuān)業(yè)中，篩選出就業(yè)相對(duì)比較容易的若干專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)扶持，創(chuàng)建本科院校自身的品牌專(zhuān)業(yè)以及特色專(zhuān)業(yè)，使它們成為各個(gè)本科院校亮麗的名片。
1.3 本科院校的課程建設(shè)
課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)本科院校教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)工程,是各項(xiàng)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)。本科院校應(yīng)經(jīng)常修訂和完善本科人才培養(yǎng)方案，形成與時(shí)俱進(jìn)的符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。優(yōu)化課程建設(shè)體系，創(chuàng)建特色課程。以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)建省級(jí)精品課、國(guó)家精品課。如果條件許可，還可以適當(dāng)創(chuàng)建一些符合本科院校自身的雙語(yǔ)教學(xué)課。
1.4 本科院校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
近年來(lái)，教育部批準(zhǔn)了很多專(zhuān)科學(xué)校升格為本科院校，一些本科院校在辦學(xué)定位上出現(xiàn)盲目性、攀比性等問(wèn)題，特別是專(zhuān)科院校長(zhǎng)期形成的辦學(xué)模式，使其在各個(gè)方面無(wú)法適應(yīng)本科教學(xué)管理工作，因此，本科院校要繼續(xù)完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)范課堂教學(xué)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面推進(jìn)網(wǎng)上評(píng)教，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、專(zhuān)家評(píng)教、教師相互聽(tīng)課，檢查教案、檢查試卷等相關(guān)工作。
1.5 本科院校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)
本科院校團(tuán)隊(duì)建設(shè)中通常存在的一些問(wèn)題:重申報(bào),輕建設(shè)，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)不夠合理，缺乏優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。解決上述問(wèn)題的辦法:建設(shè)有利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度環(huán)境，遴選德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)帶頭人，明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)，構(gòu)建有利于團(tuán)隊(duì)合作的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，要借助團(tuán)隊(duì)集體的力量，指引青年教師，推出一批教學(xué)改革成果，培育一批教學(xué)骨干，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力，向國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖刺。
1.6 本科院校的教學(xué)改革
加強(qiáng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與建設(shè)工作，在盡可能的范圍內(nèi)加大實(shí)踐教學(xué)的比例，推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，普及多媒體教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)模式從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，逐步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的人才培養(yǎng)模式。
1.7 本科院校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)
提高本科畢業(yè)生的就業(yè)率，是確保本科院校能否持續(xù)發(fā)展的百年大計(jì)。在本科生畢業(yè)前，開(kāi)設(shè)一些以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的主題講座，為大學(xué)生即將面臨的就業(yè)問(wèn)題以及創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，提供支持和服務(wù)。
2、本科人才培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)建議
為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)本科人才的需要，為了機(jī)動(dòng)靈活地配置教育教學(xué)資源，本科人才培養(yǎng)方案必須有針對(duì)性和實(shí)用性地發(fā)展與變革，創(chuàng)建特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，盡快建成深受社會(huì)好評(píng)的合格本科院校。
2.1 本科院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想
樹(shù)立人才培養(yǎng)工作在本科教學(xué)工作中的中心地位，改革人才培養(yǎng)體制，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，完善教學(xué)質(zhì)量，積極培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、技能過(guò)硬的應(yīng)用型人才。依照質(zhì)量興校、人才立校的辦學(xué)思想，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育管理模式和人才培養(yǎng)模式，把他們的成功經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)到人才培養(yǎng)方案和教育管理過(guò)程中，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新的臺(tái)階。
2.2 本科院校的人才培養(yǎng)模式
深入研究教改過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，探索本科人才培養(yǎng)的新模式，盡量體現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)、特色教育，把人文教育、科學(xué)教育與生態(tài)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)科交叉、文理融合的培養(yǎng)體系。鼓勵(lì)探索和試驗(yàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，全面提升本科生的綜合素質(zhì)。
2.3 本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)
圍繞提高就業(yè)率的戰(zhàn)略需要，根據(jù)辦學(xué)條件和師資力量，遵循重點(diǎn)突出、兼顧一般的原則，培養(yǎng)能吃苦、肯適應(yīng)、能創(chuàng)造、樂(lè)奉獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。
2.4 本科院校的人才培養(yǎng)后盾
把提高教學(xué)質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)管理，鼓勵(lì)教師啟發(fā)式、討論式和案例式教學(xué)方法的改革與嘗試，鼓勵(lì)教研活動(dòng)的各種新模式，推進(jìn)教研活動(dòng)的制度化和經(jīng)?；?。此外，為了擴(kuò)大本科生的視野，積極開(kāi)展各種主題的教學(xué)講座，邀請(qǐng)知名學(xué)者和教學(xué)名師作報(bào)告，開(kāi)展青年教師教學(xué)比賽和教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)改革。只有教學(xué)工作的水平得到有效地提高之后，人才培養(yǎng)的目標(biāo)才能腳踏實(shí)地的實(shí)現(xiàn)。
2.5 本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控
進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分發(fā)揮“學(xué)評(píng)教”等評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，改進(jìn)學(xué)院的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)水平、課程質(zhì)量的評(píng)估，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的反饋信息的收集與整理工作。
2.6 本科院校的人才培養(yǎng)資源
把優(yōu)化課程體系、豐富課程資源、提升課程質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作。依照本科學(xué)生的個(gè)性化需求，新開(kāi)一批特色鮮明的課程。建立科學(xué)合理的課程模塊和課程庫(kù)，從人才培養(yǎng)方案入手，突破跨專(zhuān)業(yè)選課的障礙，拓寬學(xué)生選課的范圍，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展自我創(chuàng)造有利條件。
2.7 本科院校的人才培養(yǎng)改革。
建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，改變陳舊的課程設(shè)置狀況，避免課程脫節(jié)和不必要的重復(fù)課程。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓必修課和選修課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建學(xué)科交叉與文理融合的課程體系。要處理好課堂教學(xué)與課外教學(xué)的關(guān)系，在條件許可的情況下，減少課堂學(xué)時(shí)，加強(qiáng)課外指導(dǎo)，使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)活動(dòng)形成有機(jī)的整體。適當(dāng)降低必修課比例，加大選修課比例，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.8 本科院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
實(shí)踐是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)本科院校實(shí)驗(yàn)室以及校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究和技能訓(xùn)練，適當(dāng)增加實(shí)踐的比例。實(shí)踐安排應(yīng)詳細(xì)與充實(shí)，并要有相應(yīng)的技術(shù)支持。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)以及創(chuàng)業(yè)教育，啟動(dòng)本科院校與科研院所、對(duì)口企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。努力開(kāi)拓產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的渠道，積極推進(jìn)校內(nèi)外的實(shí)踐基地建設(shè)，積極開(kāi)辟本科學(xué)生實(shí)踐鍛煉與服務(wù)社會(huì)的新渠道，豐富實(shí)踐教學(xué)的方式和途徑。
結(jié)語(yǔ)
教學(xué)管理和人才培養(yǎng)在本科院校的日常工作中占有重要的地位，各個(gè)部門(mén)的教學(xué)管理工作都要以人才培養(yǎng)為中心，默契配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，真正落實(shí)“教書(shū)育人、服務(wù)育人、管理育人”的目標(biāo)。
1、組織的新概念
目前在中國(guó)的高校中，存在著大量的無(wú)關(guān)于甚至不利于教學(xué)和科研健康發(fā)展的“行政工作”。比如，某些形式主義化的考核和評(píng)估活動(dòng)，不僅增加了大量的行政工作負(fù)擔(dān)，也耗費(fèi)教師和研究人員的時(shí)間與精力?，F(xiàn)代國(guó)家的所有機(jī)構(gòu)，包括大學(xué)在內(nèi)，都需要合理的管理與考核評(píng)估。但是在大學(xué)，由誰(shuí)、根據(jù)什么原則與標(biāo)準(zhǔn)、以什么方式開(kāi)展考核與評(píng)估，這是一個(gè)治校理念的問(wèn)題。目前，高校的教師與研究人員普遍感到，我們的治校理念仍然是“行政主導(dǎo)”。有關(guān)教學(xué)和研究的所有重要標(biāo)準(zhǔn)和原則幾乎都是以行政命令的方式“下達(dá)”的。由此可以看出，中國(guó)大多數(shù)高?；具€是屬于一種傳統(tǒng)的組織類(lèi)型，在這樣的組織中，信息以命令或指示的方式，從上層傳遞到下層。作為行政人員往往是起著傳遞這些信息的作用，如國(guó)家最新的政策，科研項(xiàng)目工程的開(kāi)啟或評(píng)估考核的指標(biāo)等，而教師往往是接收信息的一方，這樣就很容易造成行政人員被認(rèn)為是學(xué)校的管理者，而教師是被管理者。事實(shí)也是如此，許多行政人員往往認(rèn)為自己是教師的領(lǐng)導(dǎo)上司，有指揮和管理教師的權(quán)利，而教師是學(xué)校較為底層的員工，從事教學(xué)和科研的任務(wù)。這種認(rèn)知是導(dǎo)致教師與行政人員關(guān)系不和諧的原因之一。一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型組織，應(yīng)該采用一種扁平化的形式，即信息應(yīng)該水平傳遞，組織成員間均可平等地共享知識(shí)與技能。其結(jié)果，將使組織從上意下達(dá)型轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)溝通型。企業(yè)與高校同為組織，雖然價(jià)值與目的有所不同，但從組織的角度來(lái)看，不乏存在共性。自上而下的管理模式在傳統(tǒng)企業(yè)中較為常見(jiàn)，擔(dān)負(fù)起傳遞信息的任務(wù)，在企業(yè)中是一群中層管理者來(lái)完成，而在高校中就由中層處級(jí)，以及院系中的科級(jí)行政人員來(lái)完成。那么根據(jù)新型組織的觀點(diǎn)，企業(yè)中的中間管理者是否就沒(méi)有存在的必要？在大學(xué)中，也不禁得到這樣的疑問(wèn)：大量的行政人員沒(méi)有存在的必要了？彼得•德魯克的觀點(diǎn)是，事實(shí)正好相反，這些管理者在信息傳遞方面，要從傳播器轉(zhuǎn)為所謂的溝通者。誰(shuí)擁有哪些信息，誰(shuí)合適需要什么樣的信息，如何取得，通過(guò)何種方式傳達(dá)最為有效？將信息用活，適時(shí)地運(yùn)用和提供，以此促進(jìn)組織內(nèi)部的溝通，讓組織的資源更有效地利用，才是中間管理者所應(yīng)該發(fā)揮的最大功能。組織成員所要做的工作比以往更多，責(zé)任也更重。從這個(gè)角度來(lái)看，高校的行政人員并非盲目控制和減少其數(shù)量，行政人員與教師的數(shù)量比例只是一個(gè)參考數(shù)據(jù)，是一種現(xiàn)象，更多的是起到一種警示的作用，從這個(gè)角度入手只是浮于表面，并未觸及到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。因此不應(yīng)該在看到夸張一點(diǎn)的數(shù)據(jù)就直接采取打壓的手段，而應(yīng)該視具體情況而做出適當(dāng)?shù)臎Q定。
2、定義事業(yè)
事業(yè)對(duì)于組織來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，但有很多組織（企業(yè)）往往對(duì)事業(yè)的定義不明確，而高等院校作為一個(gè)組織在談及事業(yè)的時(shí)候，似乎認(rèn)為有些多余。因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為，高校的事業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)人才，并促使社會(huì)科技進(jìn)步，這是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的事實(shí)。然而這只是高校的性質(zhì)，是一個(gè)根本屬性，而并非事業(yè)。論本質(zhì)，所有的高校都有著共同的目標(biāo)，即服務(wù)社會(huì)。而論事業(yè)，每所高校就應(yīng)該各有不同。在這里，事業(yè)，亦可理解為戰(zhàn)略，是一個(gè)組織健康發(fā)展賴(lài)以依靠的信仰，事業(yè)是指揮組織這艘大船朝一定方向行駛的燈塔。大多數(shù)高校在定義自身事業(yè)的時(shí)候并未經(jīng)過(guò)深思熟慮，這其實(shí)是缺乏新型的管理意識(shí)所造成的。一個(gè)成功的戰(zhàn)略，是能夠?yàn)榻M織發(fā)展帶來(lái)巨大動(dòng)力的。國(guó)家對(duì)高校寄予期望，并制定相應(yīng)的政策和目標(biāo)，高校似乎只要遵循即可，但其實(shí)在國(guó)家的方針政策下，高校仍然十分有必要為自己量身定做一個(gè)目標(biāo)，使自身在這個(gè)環(huán)境下能夠獲得最有利的資源，以增強(qiáng)各方面的競(jìng)爭(zhēng)力。定義事業(yè)取決于三個(gè)要素：環(huán)境、目的與使命、優(yōu)勢(shì)（圖1）。作為制定一所高校的發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)說(shuō)，認(rèn)清當(dāng)前的環(huán)境將十分重要，這不僅僅包括國(guó)家教育部門(mén)的各項(xiàng)政策，甚至國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況，社會(huì)現(xiàn)狀等都應(yīng)該加以充分考慮?；谶@項(xiàng)分析進(jìn)而研究自身當(dāng)前最需要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是一個(gè)能夠舉足輕重的問(wèn)題，通過(guò)解決它，使今后三年到五年，甚至十年都能夠獲益。最后需要對(duì)自身進(jìn)行非常深入且客觀的分析，以此判斷究竟有什么樣的優(yōu)勢(shì)能夠完成這個(gè)目標(biāo)與使命。這也是為什么國(guó)家對(duì)于高等教育只能做到政策的制定，而不能為每個(gè)高校去制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，因?yàn)闆](méi)有人比你自己更了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。因此高校制定戰(zhàn)略其實(shí)與企業(yè)一樣都是一項(xiàng)重要的決定，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)甚至是致命的，因?yàn)檫@將直接影響組織的發(fā)展方向。如今的高等院校之所以在行政與教學(xué)之間產(chǎn)生如此大的矛盾，正是缺乏合適的戰(zhàn)略事業(yè)所暴露出來(lái)的一個(gè)方面。很多院校只是在國(guó)家政策的條框下機(jī)械地執(zhí)行著為社會(huì)服務(wù)的任務(wù)，因此整個(gè)高校組織失去了發(fā)展的活力與主動(dòng)性，盡管教師、學(xué)生與行政人員被十分有序地“管理著”。要使上述三要素有效發(fā)揮，即有效制定高校發(fā)展戰(zhàn)略事業(yè)，應(yīng)當(dāng)符合四個(gè)條件，而其中最為基礎(chǔ)的則是“必須讓組織全體成員清楚了解該事業(yè)的定義”（圖2）。從根本上來(lái)講，大學(xué)教師和行政人員之間沖突起源于教師和行政人員在對(duì)高校認(rèn)知的不同上，且不談高校事業(yè)的認(rèn)同程度，甚至對(duì)高校性質(zhì)的認(rèn)知都是不一致的。大學(xué)教師將行政人員定位為為己服務(wù)，認(rèn)為大學(xué)的基本使命是發(fā)展學(xué)術(shù)，追求學(xué)術(shù)自由，排斥權(quán)威；行政人員則把大學(xué)組織為社會(huì)服務(wù)的功能作為大學(xué)存在和發(fā)展的前提條件，以提高大學(xué)組織的績(jī)效作為直接目標(biāo)。在對(duì)大學(xué)性質(zhì)和使命不同認(rèn)識(shí)的前提下，尤其是我們正處于一個(gè)不斷商業(yè)化的時(shí)代，管理超越學(xué)術(shù)稱(chēng)為應(yīng)對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)挑戰(zhàn)的主要管理模式背景下，教師們強(qiáng)烈地感受到學(xué)術(shù)權(quán)利受到了行政權(quán)力的侵蝕。因此大學(xué)組織必須明確自己的價(jià)值和使命，從環(huán)境、自身的角度去全面而謹(jǐn)慎地定義事業(yè)，將學(xué)術(shù)自由和大學(xué)秩序，組織績(jī)效和追求真理，個(gè)人成就和組織發(fā)展等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教師和行政人員對(duì)大學(xué)價(jià)值和使命的不同理解交匯起來(lái)，突出教師所追求的學(xué)術(shù)事業(yè)價(jià)值和行政人員所追求的公共價(jià)值的一致性。
二、案例分析
論述到這里，再回到設(shè)計(jì)這一特殊的學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看教學(xué)管理模式。設(shè)計(jì)本身是一門(mén)涵蓋范圍非常廣泛的學(xué)科，Design雖說(shuō)是外來(lái)詞匯，但是從目前所使用的“設(shè)計(jì)”這一翻譯來(lái)看，還是非常貼切的，并且，設(shè)計(jì)一詞在中文中的意義與英語(yǔ)中“Design”的意義都是非常接近的，均指計(jì)劃、謀劃。從字面的意義來(lái)看，就已經(jīng)為設(shè)計(jì)賦予了一個(gè)意義：即－對(duì)某一件事物或是事件的完成的一個(gè)規(guī)劃、計(jì)劃的過(guò)程。這個(gè)意義決定了設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種運(yùn)籌帷幄的過(guò)程，無(wú)論這件事或事物是什么。因此從這個(gè)角度來(lái)看也決定了設(shè)計(jì)的廣泛性。從天文、地理到機(jī)械工程，毫不夸張地說(shuō)，可以是涵蓋了幾乎人類(lèi)目前所涉及到所有學(xué)科。目前存在的所有學(xué)科體制都是基于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的需要，和人類(lèi)的生活息息相關(guān)的，而根據(jù)設(shè)計(jì)的最本質(zhì)的屬性來(lái)看，設(shè)計(jì)正是將所有這些學(xué)科的成果最終應(yīng)用在人們生活中的具體表現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)更應(yīng)該被看做是一種連接各種學(xué)科與人類(lèi)生活的一種媒介，正是設(shè)計(jì)讓所有的自然發(fā)現(xiàn)，技術(shù)被不斷地用于生活。正是設(shè)計(jì)的這種廣泛的關(guān)聯(lián)性，使這個(gè)領(lǐng)域變得如此特殊，無(wú)論在教學(xué)上和管理上時(shí)刻都需要?jiǎng)?chuàng)新的精神。隨著大學(xué)的發(fā)展，學(xué)校的規(guī)模越來(lái)越大，的確需要一個(gè)好的管理體系來(lái)維系大學(xué)組織的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的管理模式卻使大學(xué)正在日漸失去往日活力，成為一種機(jī)械的運(yùn)作。這對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)科來(lái)說(shuō)是相當(dāng)不利的狀況，這也是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在綜合性院校中始終得不到良好發(fā)展的根本原因?；谠O(shè)計(jì)的特殊性，綜合性院校本應(yīng)該能為設(shè)計(jì)提供更多的學(xué)科支持，為它的成長(zhǎng)提供更營(yíng)養(yǎng)的土壤，然而傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)卻對(duì)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展造成了阻滯。相比之下，設(shè)計(jì)在專(zhuān)門(mén)性院校的發(fā)展仍然是成功的，這里以南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院在教學(xué)管理模式中如何處理教師與行政人員之間的關(guān)系為例，闡述在設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域中，一種理想的人員關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，并歸納提取其成功的原因，以為新型管理模式的形成提供啟發(fā)。南京藝術(shù)學(xué)院是一所百年老校，其設(shè)計(jì)學(xué)院的科研水平在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科中處于領(lǐng)先地位，其學(xué)科建制、科研能力在國(guó)內(nèi)都是首屈一指，超越多所綜合性院校。南藝是純藝術(shù)類(lèi)院校，這個(gè)特殊性決定了其研究方向的集中性，它的成功可以很好地解釋一種好的，合適的教學(xué)管理制度對(duì)高?？蒲邪l(fā)展的重要性。教師與行政辦公人員：南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院是南京藝術(shù)學(xué)院最大的一個(gè)院系，學(xué)院擁有一支教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、設(shè)計(jì)業(yè)績(jī)優(yōu)異的師資隊(duì)伍，是江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀學(xué)科梯隊(duì)，30余人次獲國(guó)家級(jí)與省級(jí)表彰及多種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。現(xiàn)有教師85余人，兼職教師7人。其中教授20人，副教授22人；博士生導(dǎo)師7人，碩士生導(dǎo)師30人。教師中擁有博士學(xué)位者22人，在國(guó)內(nèi)外30多所知名學(xué)府獲得不同學(xué)歷。同時(shí)聘請(qǐng)10余位國(guó)內(nèi)外知名的專(zhuān)家學(xué)者為客座教授。南藝設(shè)計(jì)教育有著自己鮮明的價(jià)值取向與榮譽(yù)感，在“閎約深美”理念的感召下與長(zhǎng)期的實(shí)踐中，以對(duì)學(xué)理的追尋與實(shí)驗(yàn)的精神進(jìn)行教育科學(xué)研究與課程改革活動(dòng)，以反思的態(tài)度與批判的意識(shí)進(jìn)行理論研究，以藝術(shù)的態(tài)度對(duì)待設(shè)計(jì)，以求異的精神展開(kāi)創(chuàng)意，以詩(shī)化的手法處理形式。這正是上文所述的“事業(yè)”，南藝設(shè)計(jì)學(xué)院定義的事業(yè)隨著時(shí)間的累積深深根植于每一位成員的內(nèi)心，并形成一種學(xué)院特有的文化。行政人員在設(shè)計(jì)學(xué)院教職工人員中所占的比例并不高，卻是一個(gè)效率極高的群體。該學(xué)院的行政人員多數(shù)由本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)或受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、或繼續(xù)在本院深造，對(duì)學(xué)科行業(yè)非常熟悉了解，因此與教師之間容易溝通。除此之外，行政業(yè)務(wù)熟練，效率頗高，為教師進(jìn)行科研創(chuàng)造了充分的條件。教學(xué)管理系統(tǒng)，成績(jī)登入、選課等事務(wù)均由行政人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，大大縮減了教師在這方面所需花費(fèi)的時(shí)間，而行政人員由于對(duì)這些業(yè)務(wù)有很高的熟練度，往往也能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成。不難看出，設(shè)計(jì)學(xué)院的教師與行政人員之所以相處融洽根本原因在于，雙方對(duì)學(xué)院的發(fā)展有共同的認(rèn)知，因此能夠各盡其職，在溝通上沒(méi)有障礙，建立起彼此之間的信任。而正是這種融洽和諧的關(guān)系使設(shè)計(jì)學(xué)院的發(fā)展蒸蒸日上，無(wú)論在教學(xué)和科研上都取得了有目共睹的成績(jī)。教師與督導(dǎo)：教學(xué)督導(dǎo)人員是教職工人員中比較特殊的一個(gè)群體，一般有兩種構(gòu)成形式：一是由在職在崗的教授、專(zhuān)家及相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人組成。二是由具有一定學(xué)識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的離退休教師組成。另外，還可在教師、學(xué)生中聘用教學(xué)信息員。教學(xué)督導(dǎo)與高校內(nèi)已有的教學(xué)評(píng)估、教務(wù)管理工作既有相關(guān)性又有差異性。其差異性是教學(xué)督導(dǎo)職能的價(jià)值和意義所在。首先，教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)評(píng)估皆以提高質(zhì)量為目標(biāo)，但前者側(cè)重于對(duì)教學(xué)工作的運(yùn)行狀況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，以促使其向預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)；而后者則主要對(duì)某一時(shí)段教學(xué)工作的建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以觀察成效、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一方面，教學(xué)督導(dǎo)有利于了解教學(xué)工作的基本情況，可以為教學(xué)評(píng)估提供豐富的參考信息，使評(píng)估結(jié)果更為客觀。另一方面，教學(xué)督導(dǎo)同時(shí)也是教學(xué)評(píng)估的繼續(xù)。在對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整改的過(guò)程中，只有加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，才能有效地實(shí)現(xiàn)整改目標(biāo)，而教學(xué)督導(dǎo)工作正好滿(mǎn)足這種客觀要求。其次，教學(xué)督導(dǎo)也不等同于日常教務(wù)管理。日常教務(wù)管理是教務(wù)部門(mén)運(yùn)用行政手段督促教學(xué)單位與個(gè)人執(zhí)行規(guī)定、完成任務(wù)的行為，具有行政性、強(qiáng)制性、單向性等特點(diǎn)；而教學(xué)督導(dǎo)本身卻不具備行政管理功能，它講究商討性、指導(dǎo)性、交流性。很多院校的督導(dǎo)一職通常由退休教師來(lái)?yè)?dān)任，不可否認(rèn)的是，他們對(duì)于教學(xué)有著幾十年的豐富經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于時(shí)代的變更，教學(xué)方法的更新，有些督導(dǎo)教師無(wú)法及時(shí)把握，因此在監(jiān)督的過(guò)程中常常與年輕教師產(chǎn)生意見(jiàn)分歧。在綜合性院校中，督導(dǎo)教師通常來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行監(jiān)督之前對(duì)新專(zhuān)業(yè)并非十分了解，而一味按照自身專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)要求任課教師，督導(dǎo)工作的商討性與交流性越發(fā)傾向于日常教務(wù)管理的強(qiáng)制性與單向性。南藝設(shè)計(jì)學(xué)院在督導(dǎo)工作方面是非常值得學(xué)習(xí)的。學(xué)院非常重視督導(dǎo)教師與任課教師之間的交流與溝通，并組織安排學(xué)期末督導(dǎo)教師與任課教師進(jìn)行座談，在會(huì)議上一起討論，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也歡迎教師提出個(gè)人意見(jiàn)及建議。如在本學(xué)期才結(jié)束的座談會(huì)中（圖3），呂文強(qiáng)教授提出了許多在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并一一提出寶貴意見(jiàn)，同時(shí)不忘征得各位老師的意見(jiàn)甚至反駁。令人印像最深的是，在座談會(huì)伊始他便強(qiáng)調(diào)：“我喜歡作督導(dǎo)的工作，因?yàn)槊恳淮温?tīng)課對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。年輕教師的新的教學(xué)理念以及新開(kāi)的課程都讓我耳目一新。”因此他尊重并接受每一位任課教師的授課方法和方式，在這樣的基礎(chǔ)上提出自己的寶貴建議，尤其是在教學(xué)的有效性上，教授的過(guò)程上等進(jìn)行指導(dǎo)，而在會(huì)議之后，教師也都非常積極主動(dòng)地詢(xún)問(wèn)各自課堂狀況，期望能夠得到寶貴的反饋意見(jiàn)和指導(dǎo)。督導(dǎo)就是教師上課的一面鏡子，將教師上課的方方面面反映出來(lái)，而督導(dǎo)工作的有效性建立在督導(dǎo)人員與教師間彼圖3座談會(huì)現(xiàn)場(chǎng)此相互尊重的基礎(chǔ)上。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)留學(xué)生 發(fā)展初級(jí)階段 教學(xué)管理 教學(xué)質(zhì)量
隨著高等教育國(guó)際化的推進(jìn)，越來(lái)越多的高校把發(fā)展留學(xué)生教育作為提升學(xué)校國(guó)際水平和辦學(xué)層次的一個(gè)指標(biāo)[1]。如何保證和提高教學(xué)質(zhì)量是保證醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育成敗的瓶頸[2]。徐州醫(yī)學(xué)院自2005年開(kāi)始招收本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)授課）來(lái)華留學(xué)生，并于2011年成立國(guó)際教育學(xué)院，目前處于醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育發(fā)展的初級(jí)階段。通過(guò)在實(shí)踐中探索，我們逐步摸索出一條適合本校實(shí)際情況的教學(xué)管理之路。
1.改革留學(xué)生教學(xué)管理歸口
我校在留學(xué)生教育之初，教學(xué)管理工作主要由校教務(wù)處承擔(dān)，由輔導(dǎo)員配合通知學(xué)生或幫助教務(wù)處解決語(yǔ)言的溝通障礙，并無(wú)專(zhuān)職留學(xué)生教學(xué)管理人員。由于學(xué)校始招留學(xué)生，缺少教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，只能比照國(guó)內(nèi)本科生的教學(xué)管理模式對(duì)留學(xué)生進(jìn)行管理，接近于“趨同教學(xué)管理”模式?！摆呁虒W(xué)管理”指的是對(duì)外國(guó)留學(xué)生的教學(xué)管理上趨向于與中國(guó)學(xué)生相同的管理，是比照教育本身的含義和國(guó)外對(duì)留學(xué)生教育所采用的方式而提出的一種對(duì)留學(xué)生管理的模式[3]。這種模式在留學(xué)生規(guī)模較小的階段是比較合適的。但隨著我校留學(xué)生教育的不斷發(fā)展，相關(guān)的教學(xué)管理工作量也與日俱增。2012年，我校留學(xué)生共三個(gè)年級(jí)，總?cè)藬?shù)近150人，再加上招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，由教務(wù)處負(fù)責(zé)的教學(xué)管理工作模式已嚴(yán)重不適合我校實(shí)際情況，留學(xué)生教學(xué)管理歸口改革刻不容緩。國(guó)際教育學(xué)院經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)成立教學(xué)管理辦公室，設(shè)有專(zhuān)職教學(xué)管理人員，相關(guān)教學(xué)管理工作逐步從教務(wù)處移交至國(guó)教院教學(xué)辦。近兩年的實(shí)踐證明，教學(xué)管理的歸口改革是我校留學(xué)生教育發(fā)展的必然結(jié)果并具有重要意義。
1.1改革提高了解決問(wèn)題的時(shí)效性
改革之前，教務(wù)處將主要精力投入在中國(guó)學(xué)生的日常工作上，因此有時(shí)會(huì)忽視留學(xué)生的教學(xué)事務(wù)，再加上語(yǔ)言溝通問(wèn)題，使得留學(xué)生相關(guān)問(wèn)題的處理易被拖延。以我校對(duì)留學(xué)生教學(xué)計(jì)劃修訂為例。我校依據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，2010年重新制定了本科臨床留學(xué)生全英文教學(xué)大綱和相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃并予以施行。但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，出現(xiàn)了部分課程的課時(shí)設(shè)置與教研室實(shí)際上課情況不符合，個(gè)別教研室?guī)Ы棠芰﹄y以滿(mǎn)足課時(shí)要求等問(wèn)題。以上問(wèn)題出現(xiàn)后，相關(guān)教研室向教務(wù)處申請(qǐng)調(diào)整，但因申請(qǐng)報(bào)告提交時(shí)間零散，申請(qǐng)程序復(fù)雜，又涉及外事，計(jì)劃修訂不能有效落實(shí)。改革之后，教學(xué)辦加強(qiáng)與各教研室的聯(lián)系和溝通，教研室直接將課時(shí)設(shè)置問(wèn)題反映至教學(xué)辦，教學(xué)辦及時(shí)分析、歸納、匯總，并組織召開(kāi)專(zhuān)家論證會(huì)，解決問(wèn)題的時(shí)效性大大提高。
1.2改革促進(jìn)了學(xué)院實(shí)現(xiàn)人性化管理
目前，我校教學(xué)任務(wù)落實(shí)已實(shí)現(xiàn)信息化、程序化。每學(xué)期期中，所有學(xué)院一同進(jìn)行下學(xué)期培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃的修訂，將修訂后的計(jì)劃報(bào)送至教務(wù)處，再由教務(wù)處統(tǒng)一下達(dá)教學(xué)任務(wù)書(shū)至各學(xué)院，各學(xué)院明確教學(xué)任務(wù)后，填報(bào)教學(xué)進(jìn)度表，將進(jìn)度表錄入教務(wù)系統(tǒng)，最后根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)任務(wù)安排課表。但留學(xué)生新生教學(xué)任務(wù)較為特殊，因各生源國(guó)“高考”時(shí)間不同或其他因素造成每年新生報(bào)到時(shí)間不確定，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于中國(guó)本科學(xué)生。改革之前，為完成第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，在教務(wù)處的趨同管理模式下，所有新生課程依據(jù)報(bào)到時(shí)間順延，使得相關(guān)師生不得不在寒假加班加點(diǎn)地上課。天氣寒冷，課程密集，學(xué)生極易產(chǎn)生抵觸心理，影響了教師的教學(xué)效果。國(guó)教院教學(xué)辦成立后，實(shí)行人性化管理，教管人員針對(duì)此問(wèn)題，探討解決方法，將第一學(xué)期的一門(mén)課程調(diào)至第二學(xué)期，減輕了第一學(xué)期的教學(xué)壓力，并根據(jù)新生的報(bào)到時(shí)間變化及時(shí)更新課表，調(diào)整周學(xué)時(shí)，保證寒假前順利完成教學(xué)計(jì)劃，造福了廣大師生。
2.構(gòu)建留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量保障體系
目前，來(lái)華留學(xué)生的規(guī)模層次和國(guó)別數(shù)量均達(dá)到了空前的發(fā)展高度，如何進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)留學(xué)生教育從“重?cái)?shù)量”到“重質(zhì)量”的轉(zhuǎn)變，成為政府與學(xué)校面臨的新問(wèn)題[4]。為此，我校在國(guó)際教育學(xué)院成立之后，專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了留學(xué)生教學(xué)工作會(huì)議，提出了“構(gòu)建來(lái)華留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)全英文教學(xué)質(zhì)量保障體系”的目標(biāo)，加強(qiáng)留學(xué)生教育內(nèi)涵建設(shè)。
2.1建立規(guī)范化、制度化的留學(xué)生教學(xué)管理體系
國(guó)教院在開(kāi)展留學(xué)生教育中不斷探索，逐步建立起留學(xué)生教育管理機(jī)制，完善各項(xiàng)管理制度。結(jié)合我校實(shí)際情況，確立了由國(guó)際教育學(xué)院負(fù)責(zé)綜合統(tǒng)籌的“大留管”管理模式：教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)籍管理；國(guó)際教育學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督；各教研室負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施、課程建設(shè)；人事處負(fù)責(zé)師資培養(yǎng)；學(xué)工處和國(guó)教院負(fù)責(zé)學(xué)生管理；后勤保衛(wèi)處負(fù)責(zé)后勤保障及學(xué)生安全；對(duì)外合作與交流處負(fù)責(zé)外教的聘請(qǐng)和管理。同時(shí)建立起由分管校長(zhǎng)全面領(lǐng)導(dǎo)，院長(zhǎng)直接督導(dǎo)，教學(xué)辦執(zhí)行落實(shí)的教學(xué)管理隊(duì)伍，負(fù)責(zé)制定和修訂留學(xué)生培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，組織留學(xué)生教學(xué)活動(dòng)、教材建設(shè)工作等，并適時(shí)擴(kuò)大漢語(yǔ)培訓(xùn)中心職能，將漢語(yǔ)教師作為國(guó)教院行政補(bǔ)充人員，負(fù)責(zé)部分學(xué)生管理或教學(xué)管理工作。
同時(shí)，國(guó)教院加強(qiáng)制度建設(shè)，先后建立了《徐州醫(yī)學(xué)院留學(xué)生教學(xué)管理規(guī)章制度》、《徐州醫(yī)學(xué)院留學(xué)生學(xué)士學(xué)位授予條例》、《徐州醫(yī)學(xué)院留學(xué)生管理手冊(cè)》、《徐州醫(yī)學(xué)院留學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)》、《徐州醫(yī)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院留學(xué)生授課教師遴選標(biāo)準(zhǔn)》、《徐州醫(yī)學(xué)院留學(xué)生英語(yǔ)授課教師資格評(píng)審實(shí)施辦法》等多項(xiàng)規(guī)章制度。各教研室在我校教務(wù)處主持下，共同編寫(xiě)了留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)全英文六年制教學(xué)大綱。
2.2加強(qiáng)留學(xué)生師資隊(duì)伍建設(shè)
教學(xué)工作是留學(xué)生教育管理工作中的中心工作[5]，而師資隊(duì)伍建設(shè)則是教學(xué)工作中的第一要?jiǎng)?wù)。近年來(lái)，我校采用多種措施加強(qiáng)留學(xué)生師資隊(duì)伍的建設(shè)。第一，強(qiáng)力推進(jìn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，先后出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》、《徐州醫(yī)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)“振興計(jì)劃”實(shí)施暫行辦法》、《徐州醫(yī)學(xué)院優(yōu)秀人才支持計(jì)劃實(shí)施辦法（暫行）》等政策舉措，選拔專(zhuān)業(yè)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)好或有出國(guó)經(jīng)歷的教師作為骨干投入留學(xué)生教育事業(yè)。第二，增加教師的境內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)會(huì)，定期組織校內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)、雙語(yǔ)授課培訓(xùn)，選送英語(yǔ)能力較強(qiáng)及承擔(dān)留學(xué)生課程教學(xué)的教師出國(guó)進(jìn)修等。第三，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制。為提高教師英語(yǔ)授課水平，國(guó)教院將聯(lián)合教務(wù)處與人事處，根據(jù)相關(guān)制度標(biāo)準(zhǔn)，從部分學(xué)科開(kāi)始試行留學(xué)生師資遴選與認(rèn)證工作。同時(shí)，完善留學(xué)生教師考評(píng)制度，對(duì)留學(xué)生任課教師實(shí)行政策傾斜，如增加出國(guó)進(jìn)修機(jī)會(huì)，提高課時(shí)費(fèi)等。
2.3嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)
現(xiàn)來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生生源多集中于東南亞地區(qū)。在招生環(huán)節(jié)上，我國(guó)大部分招收留學(xué)生院校嚴(yán)重依賴(lài)中介，生源競(jìng)爭(zhēng)激烈。我在校留學(xué)生教育起步階段，也曾為了滿(mǎn)足生源數(shù)量目標(biāo)而降低生源質(zhì)量要求。學(xué)校在意識(shí)到生源質(zhì)量對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的重要影響后，修訂了《徐州醫(yī)學(xué)院外國(guó)留學(xué)生本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（M.B.B.S.）招生簡(jiǎn)章》，并重新擬定招生合同，對(duì)于生源的高中成績(jī)、入學(xué)年齡、體檢結(jié)果和經(jīng)濟(jì)擔(dān)保等硬性指標(biāo)都作出了更加嚴(yán)格的規(guī)定。
有學(xué)者認(rèn)為，在目前學(xué)歷留學(xué)生的招生環(huán)節(jié)中，缺乏一個(gè)統(tǒng)一入學(xué)的評(píng)價(jià)體系[6]，這是影響生源質(zhì)量的另一個(gè)因素。由于該評(píng)價(jià)體系的缺失，有些問(wèn)題在學(xué)生入學(xué)后才表現(xiàn)出來(lái)。問(wèn)題主要分兩類(lèi)：英語(yǔ)水平不過(guò)關(guān)和高中數(shù)理化生基礎(chǔ)薄弱。英語(yǔ)作為留學(xué)生在華學(xué)習(xí)和交流最重要的語(yǔ)言媒介，直接影響他們學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。以我校留學(xué)生為例，有若干學(xué)生的英語(yǔ)水平差，甚至已影響到日常交流，這無(wú)論是對(duì)其課程學(xué)習(xí)還是對(duì)學(xué)院的管理工作都造成極大障礙。另外，留學(xué)生的數(shù)理化生基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊。同樣的教學(xué)難度，有些學(xué)生可以接受，有些學(xué)生卻完全跟不上。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱一方面給教師教學(xué)帶來(lái)困難，另一方面勢(shì)必會(huì)影響之后醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為解決這些問(wèn)題，學(xué)院現(xiàn)初步準(zhǔn)備建立留學(xué)生入學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于符合招生簡(jiǎn)章和招生合同條件的學(xué)生不再全部接納，而是進(jìn)行新生入學(xué)考試，主要考查科目為英語(yǔ)和數(shù)理化生等基礎(chǔ)知識(shí)，入學(xué)成績(jī)不過(guò)關(guān)者將被拒絕入學(xué)。
2.4加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
2.4.1聽(tīng)課與教學(xué)檢查制度
國(guó)教院向來(lái)堅(jiān)持教學(xué)管理人員聽(tīng)課制度和期初、期中教學(xué)檢查制度。除每周兩次的常規(guī)聽(tīng)課外，教管人員還會(huì)根據(jù)學(xué)生或教師的反映有選擇性地聽(tīng)取課程。教學(xué)檢查由教務(wù)處發(fā)起，全校各學(xué)院統(tǒng)一參加，主要形式為召開(kāi)學(xué)生信息員座談會(huì)、管理人員座談會(huì)和教學(xué)文檔檢查。國(guó)教院教學(xué)辦將檢查結(jié)果和座談會(huì)意見(jiàn)匯總后以書(shū)面形式交至教務(wù)處，再由教務(wù)處反饋給相關(guān)院系。此舉收到了一定成效，但在實(shí)踐中還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)生信息員大多數(shù)是學(xué)習(xí)認(rèn)真、平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生，雖然他們調(diào)查了全班意見(jiàn)，但角度難免會(huì)有局限性和片面性；同時(shí)，將意見(jiàn)反映到教務(wù)處，再由教務(wù)處代為反饋的做法，雖有權(quán)威性，但時(shí)效性不佳，往往錯(cuò)過(guò)了解決問(wèn)題的最佳時(shí)期。故而，學(xué)院于2012年開(kāi)始實(shí)行評(píng)課制度。
2.4.2評(píng)課制度
評(píng)課采取紙質(zhì)問(wèn)卷形式，每門(mén)課程結(jié)課后即時(shí)進(jìn)行。問(wèn)卷分為兩部分，第一部分是學(xué)生針對(duì)于教師的上課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等項(xiàng)目給出具體分?jǐn)?shù)，第二部分是學(xué)生填寫(xiě)評(píng)價(jià)和建議。教學(xué)管理人員計(jì)算出每門(mén)課程的平均分?jǐn)?shù)并匯總評(píng)價(jià)建議后交給各任課教師，教師需針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果書(shū)寫(xiě)整改意見(jiàn)，教研室主任簽字、學(xué)院蓋章后，教研室留檔的同時(shí)也交至國(guó)教院一份。教學(xué)辦及時(shí)整理評(píng)課意見(jiàn)，直接反饋給教研室的做法，改善了教學(xué)檢查時(shí)效性不佳的問(wèn)題；而且因調(diào)查范圍廣，收集到的意見(jiàn)比教學(xué)檢查更全面、公正。
現(xiàn)行的評(píng)課制度是對(duì)課程作出整體情況評(píng)價(jià)，然而真實(shí)情況是一門(mén)課程通常有好幾位老師授課，不能一概而論。為更有針對(duì)性，學(xué)院把評(píng)課細(xì)化為評(píng)教工作，將每門(mén)課程負(fù)責(zé)不同授課內(nèi)容的教師一一列出，讓學(xué)生給每位教師打分、評(píng)價(jià)。但一旦細(xì)化為評(píng)教制度，若還沿襲紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)人統(tǒng)計(jì)匯總的方式將形成巨大的工作量，所以學(xué)院下一步計(jì)劃建立留學(xué)生教務(wù)信息系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)在線評(píng)教，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，既可釋放教管人員統(tǒng)計(jì)壓力，也為實(shí)施“評(píng)選最受留學(xué)生歡迎的教師”的工作打下基礎(chǔ)。
2.4.3教學(xué)反饋信息座談會(huì)制度
教學(xué)檢查和評(píng)課存在一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題——必須通過(guò)第三方傳達(dá)反饋，師生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面的溝通。在有些情況下，即刻的交流是比教學(xué)檢查和評(píng)課更高效的一種反饋方式。學(xué)院定期開(kāi)展教學(xué)反饋信息座談會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與管理人員、任課教師、學(xué)生代表參加，進(jìn)行面對(duì)面的交談。每學(xué)期兩次，期中、期末各一次，學(xué)生針對(duì)本學(xué)期的課程提出自己的想法，同時(shí)教師也會(huì)針對(duì)學(xué)生本學(xué)期的表現(xiàn)提出要求和期望。座談會(huì)的開(kāi)展加強(qiáng)了師生間的溝通和理解，對(duì)之后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有正面促進(jìn)作用。
2.4.4教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家組監(jiān)控制度
為進(jìn)一步完善留學(xué)生教育監(jiān)控體系的建設(shè)，保障留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量，我校成立了留學(xué)生教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家組，由分管校長(zhǎng)、院長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)及部分教研室主任等十位具高級(jí)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)的教師組成，國(guó)教院教學(xué)辦負(fù)責(zé)專(zhuān)家組的日常行政工作。督導(dǎo)專(zhuān)家組在分管校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)留學(xué)生教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)咨詢(xún)和考核評(píng)估，為校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門(mén)提供意見(jiàn)和建議。開(kāi)展的工作主要有：深入課堂聽(tīng)課，檢查、督促教師的教學(xué)和留學(xué)生學(xué)習(xí)情況，參加信息反饋?zhàn)剷?huì)聽(tīng)取師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意見(jiàn)，為深化留學(xué)生教育教學(xué)改革提供咨詢(xún)和建議等。
3.實(shí)行規(guī)范化與人性化相結(jié)合的考務(wù)管理模式
國(guó)教院教學(xué)辦全權(quán)負(fù)責(zé)留學(xué)生的考務(wù)工作，考務(wù)管理模式規(guī)范化、人性化。
3.1考試安排履行規(guī)范程序
每學(xué)期最早結(jié)束的一門(mén)課結(jié)課的前一周，教學(xué)辦開(kāi)始進(jìn)行考試安排，包括考試時(shí)間安排、考場(chǎng)安排等。正式考試一般安排在課程結(jié)課一至兩周后，每年級(jí)每周盡量只排一門(mén)考試，各年級(jí)考試不同時(shí)進(jìn)行（避免與重修生的考試時(shí)間沖突）。
3.2補(bǔ)考、重修嚴(yán)格安排
參加補(bǔ)考的學(xué)生規(guī)定為提前遞交緩考申請(qǐng)表和正考不及格的學(xué)生。無(wú)故缺考的、正考考試中有違紀(jì)行為的考生不允許參加補(bǔ)考，只能重修。重修在來(lái)年學(xué)期初報(bào)名，每學(xué)期每位學(xué)生不得報(bào)名超過(guò)三門(mén)，由教學(xué)辦統(tǒng)一負(fù)責(zé)報(bào)名工作。
3.3監(jiān)考嚴(yán)加管理
課程正考監(jiān)考人員由教研室指派，補(bǔ)考監(jiān)考人員由國(guó)教院安排。輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員巡考，教務(wù)處也參與部分考試的巡考工作，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，嚴(yán)懲不貸。
在我院規(guī)范化考務(wù)管理的同時(shí)，特殊情況下也會(huì)適當(dāng)變通，具體情況具體對(duì)待，使得管理更加人性化。此外，學(xué)院還會(huì)積極吸取留學(xué)生對(duì)考試管理的意見(jiàn)，每學(xué)期期末都組織學(xué)生進(jìn)行考風(fēng)測(cè)評(píng)，參考學(xué)生對(duì)考試管理的反饋改進(jìn)之后的考務(wù)工作。
總之，醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育鞏固和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]，我們要充分認(rèn)識(shí)到留學(xué)生教育不同階段的任務(wù)和特點(diǎn)，在教育部“擴(kuò)大規(guī)模、提高層次、保證質(zhì)量、規(guī)范管理”的十六字方針的指導(dǎo)下，不斷探索新思路，改進(jìn)教學(xué)管理方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高質(zhì)量的國(guó)際型醫(yī)學(xué)人才。
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一、高校課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題
由于沒(méi)有明確的規(guī)定，目前很多高校的課堂教學(xué)管理方面大多存在著管理職責(zé)不清的問(wèn)題。如果完全由輔導(dǎo)員通過(guò)查課等方式管理，則有多方面弊病。
無(wú)形中增加了輔導(dǎo)員的工作量，占用了輔導(dǎo)員大量的工作時(shí)間；由于每位任課教師對(duì)學(xué)生出勤的管理標(biāo)準(zhǔn)不一，出現(xiàn)了一些課程輔導(dǎo)員要求嚴(yán)格，任課教師卻要求松懈的情況，造成了學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作的不理解、不信服；如果單由獎(jiǎng)學(xué)金的綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)作為獎(jiǎng)懲，對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)本身不好的學(xué)生約束力也甚微；由于學(xué)生手冊(cè)中對(duì)曠課的處理為警告及以上處分，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生的處罰力度過(guò)大，在實(shí)際情況中，輔導(dǎo)員多以批評(píng)教育為主，按章執(zhí)行有實(shí)際困難，久而久之，造成學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的不重視。
綜合上述問(wèn)題，我們通過(guò)對(duì)多所高校學(xué)生手冊(cè)的研讀，希望可以通過(guò)明確任課教師管理職責(zé)來(lái)改善這一普遍問(wèn)題問(wèn)題，規(guī)定任課教師每學(xué)期的點(diǎn)名次數(shù)和出勤考核在期末成績(jī)中所占的比例，在學(xué)生手冊(cè)中有所體現(xiàn)，使同學(xué)們明確規(guī)定，杜絕僥幸心理。
二、改善高校課堂教學(xué)管理的建議
通過(guò)研讀武漢大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、大連海洋大學(xué)學(xué)生手冊(cè)中課堂教學(xué)管理規(guī)定和先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，我們擬定出《xx大學(xué)課堂教學(xué)管理規(guī)定》，建議具體增加內(nèi)容如下：
課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要教學(xué)組織形式，為切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，維護(hù)正常的課堂教學(xué)秩序，保證課堂教學(xué)有計(jì)劃、有秩序地進(jìn)行，特制定本規(guī)定。
第一條：課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)行為，教師具有對(duì)課堂秩序的管理職責(zé)。任課教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)規(guī)定對(duì)學(xué)生上課情況進(jìn)行嚴(yán)格考核，教育和督促學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，維持課堂秩序。對(duì)上課不認(rèn)真、擾亂課堂秩序、遲到、曠課的學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育，課后向?qū)W生所在學(xué)院和學(xué)校有關(guān)部門(mén)反映，任課教師有權(quán)依照相關(guān)管理規(guī)定提出處理意見(jiàn)報(bào)有關(guān)部門(mén)進(jìn)行處理。
第二條：任課教師應(yīng)當(dāng)按學(xué)校安排，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)禁私自調(diào)課、停課和請(qǐng)他人代課。若有特殊情況，應(yīng)按學(xué)校有關(guān)規(guī)定辦理手續(xù)。未辦理手續(xù)或?qū)徍宋磁鷾?zhǔn)不允許私自調(diào)課、停課或請(qǐng)他人代課。
第三條：任課教師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)注意為人師表，要做到衣冠整潔，儀表端正，言行文明，使用普通話教學(xué)，不發(fā)表有悖師德、公德和社會(huì)準(zhǔn)則的言論。
第四條：任課教師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)攜帶好教學(xué)大綱、教材（講義）、教案、教學(xué)日歷、教學(xué)情況記載簿和教W必備的材料和教具。原則上應(yīng)當(dāng)至少提前5分鐘到達(dá)教室，做好教具、教學(xué)設(shè)備調(diào)試等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。要正確使用教學(xué)設(shè)備，保持設(shè)備完好，保證教學(xué)順利進(jìn)行。保證課堂教學(xué)時(shí)間，不得提前下課。
第五條：任課教師必須按規(guī)定的內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，不得任意增減課時(shí)和變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。必須按教學(xué)大綱要求認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容；課堂講授應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；要科學(xué)、合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
第六條：任課教師應(yīng)自覺(jué)接受學(xué)校和學(xué)院安排的聽(tīng)課及其其他教學(xué)質(zhì)量檢查。
第七條：任課教師和學(xué)生在上課時(shí)間必須關(guān)閉攜帶的如手機(jī)、收音機(jī)等可發(fā)音的電子設(shè)備，或?qū)⑵湔{(diào)到靜音狀態(tài)，以免影響教學(xué)。
第八條：教師和學(xué)生要注意愛(ài)護(hù)教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備，注意節(jié)約用電用水。人少時(shí)應(yīng)集中用燈，最后離開(kāi)的人員應(yīng)隨手關(guān)燈。未經(jīng)管理人員許可，不得把桌椅、設(shè)備搬出教室外，嚴(yán)禁拆取設(shè)備。擅自動(dòng)用設(shè)備造成設(shè)備損壞的，除按價(jià)賠償外，將按規(guī)定給予紀(jì)律處分。
第九條：學(xué)生上課時(shí)必須按時(shí)進(jìn)入教室，不遲到，不早退，不曠課，衣冠整潔。因病、因事不能上課者，必須事先請(qǐng)假。上課遲到者必須征得任課教師的同意方可進(jìn)入教室。
第十條：上課期間，任何人不得隨意進(jìn)出教室，不得在教室內(nèi)或教室附近喧嘩。學(xué)生在課上應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)講，有問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)先舉手，得到教師允許后發(fā)問(wèn)。學(xué)生回答教師提問(wèn)時(shí)必須起立。
第十一條：學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守公德，尊重他人勞動(dòng)成果，愛(ài)護(hù)公物。應(yīng)當(dāng)自覺(jué)保持教室衛(wèi)生，不得在課堂上吃東西，不得在教室吸煙，不得亂寫(xiě)亂畫(huà)、亂扔雜物，違者按有關(guān)規(guī)定處理。
第十二條：旁聽(tīng)課程的人員應(yīng)當(dāng)?shù)浇虅?wù)處辦理聽(tīng)課手續(xù)，并不得影響正常教學(xué)。教師有權(quán)拒絕未獲得聽(tīng)課資格的人員進(jìn)入課堂聽(tīng)課。
第十三條：本規(guī)定自之日起執(zhí)行，由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。原規(guī)定自行廢止。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 “四督一體” 教學(xué)督導(dǎo)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0016-02
獨(dú)立學(xué)院作為中國(guó)有特色的新型民辦高校，在辦學(xué)初期仿照母校建立了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。因建校歷史短，可以借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)較少，基本處于學(xué)習(xí)與摸索階段。隨著自身辦學(xué)思想、辦學(xué)定位、辦學(xué)特色的明確與實(shí)踐，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，母?！敖y(tǒng)分結(jié)合、分工協(xié)作”的校與院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作模式顯然不能照搬照抄，應(yīng)結(jié)合學(xué)院實(shí)際和針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題建立適合自身且有特色的督導(dǎo)工作模式。在獨(dú)立學(xué)院內(nèi)建立督教、督學(xué)、督管、督改的“四督一體”工作模式，將更有效地挖掘督導(dǎo)工作潛能和提高督導(dǎo)質(zhì)量。
一 “三督一體”教學(xué)督導(dǎo)模式的內(nèi)涵
目前高等學(xué)校普遍認(rèn)可督教、督學(xué)、督管“三督一體”的教學(xué)督導(dǎo)模式。督教即以提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量為目的，以課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為中心，覆蓋教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)督與指導(dǎo)；督學(xué)即提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校園文化氛圍的形成，“督學(xué)”的重點(diǎn)在于“導(dǎo)學(xué)”，旨在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。督管就是對(duì)學(xué)院的育人環(huán)境、教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理進(jìn)行監(jiān)督，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)管理部門(mén)及教學(xué)管理人員的工作進(jìn)行檢查、引導(dǎo)及評(píng)價(jià)，推進(jìn)教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化、高效化，提高各項(xiàng)管理工作的質(zhì)量和水平。
二 運(yùn)行實(shí)踐中存在的問(wèn)題
1.重督教，輕督學(xué)、督管
督教的主體對(duì)象是教師，其針對(duì)性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得督教工作在許多高校正如火如荼地進(jìn)行，獨(dú)立學(xué)院在督教方面已有較成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是在新引進(jìn)教師的培養(yǎng)，青年教師課堂教學(xué)水平提高、教學(xué)各環(huán)節(jié)檢查與考核等方面，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、評(píng)議指導(dǎo)、“傳幫帶”機(jī)制、常規(guī)督導(dǎo)與專(zhuān)題專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研等取得了顯著的成績(jī)。但督學(xué)和督管一直處于被忽視的狀態(tài)，甚至被束之高閣。
在督學(xué)方面，學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)氣與習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與效果等，一直被認(rèn)為是學(xué)工部門(mén)、學(xué)生輔導(dǎo)員的事；加上學(xué)生人數(shù)多，面廣，督學(xué)的可操作性較差；更重要的是各高校領(lǐng)導(dǎo)干部分屬黨政兩大系統(tǒng)，這種雙軌權(quán)力結(jié)構(gòu)的運(yùn)行，使得與學(xué)生最密切相關(guān)的教學(xué)管理部門(mén)和學(xué)生管理部門(mén)，缺失合力、缺乏協(xié)調(diào)，而獨(dú)立學(xué)院一般是在主管教學(xué)副院長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下建立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，很自然地把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)向督教，密切聯(lián)系教學(xué)管理部門(mén)，在督學(xué)方面做得較少，與學(xué)生管理部門(mén)的溝通聯(lián)系不多，督教與督學(xué)不能有效整合。
督管中涉及管理工作方面的無(wú)非是反映教學(xué)硬件環(huán)境的不足，后勤管理的不到位，尚未觸及學(xué)院管理層面問(wèn)題，特別是教學(xué)管理部門(mén)和各教學(xué)管理人員的監(jiān)督與指導(dǎo)。在協(xié)助教務(wù)處開(kāi)展的一些質(zhì)量檢查中，由于督導(dǎo)機(jī)構(gòu)缺乏獨(dú)立性，對(duì)于教務(wù)處某些不按學(xué)院教學(xué)管理規(guī)章制度執(zhí)行的行為，礙于情面，不便明說(shuō)。
2.解決問(wèn)題嚴(yán)重滯后，同樣問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，屢見(jiàn)不鮮
“三督一體”模式中，一般是按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――反饋問(wèn)題――提出意見(jiàn)與建議的流程來(lái)處理工作，但相關(guān)職能部門(mén)對(duì)于提出的問(wèn)題是否進(jìn)行整改，以及整改的效率和效果，則不是督導(dǎo)的職責(zé)范圍。由于督導(dǎo)建議權(quán)大、執(zhí)行權(quán)小且缺少問(wèn)責(zé)權(quán)，以致在實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題常得不到有效解決，甚至得不到相關(guān)職能部門(mén)重視，對(duì)督導(dǎo)組花精力和心血撰寫(xiě)的檢查情況總結(jié)報(bào)告或反饋報(bào)告置若罔聞，結(jié)果是經(jīng)常同一個(gè)問(wèn)題連續(xù)好幾個(gè)學(xué)期重復(fù)出現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷督導(dǎo)組的工作積極性，督導(dǎo)工作的實(shí)際效果和意義也大打折扣。
三 建立“四督一體”教學(xué)督導(dǎo)模式的前提條件
結(jié)合上述問(wèn)題分析，獨(dú)立學(xué)院建立“四督一體”督導(dǎo)工作模式值得嘗試與探索，為保證該模式有效運(yùn)行，還必須具備以下前提條件。
1.教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的科學(xué)定位
目前對(duì)于教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的模式、定位、隸屬關(guān)系等還沒(méi)有統(tǒng)一的、權(quán)威的、明確的規(guī)定。為充分保證教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的權(quán)威性和獨(dú)立性，保證督導(dǎo)制度作用的充分發(fā)揮，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)明確定性為高校的專(zhuān)家咨詢(xún)組織，與教務(wù)處、學(xué)生處平級(jí)且緊密合作的獨(dú)立單位，直接受院長(zhǎng)或分管教學(xué)的副院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，做到名副其實(shí)。
2.重視與加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)
教學(xué)督導(dǎo)肩負(fù)監(jiān)控和提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用，這必須要求督導(dǎo)成員熱愛(ài)教育教學(xué)事業(yè)，有高度的責(zé)任心和事業(yè)心，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平高，學(xué)術(shù)造詣深。構(gòu)建一支高素質(zhì)、學(xué)習(xí)型的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)綜合考慮年齡性別搭配、職稱(chēng)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、自有與外聘、專(zhuān)職與兼職結(jié)合，為加強(qiáng)和做好督學(xué)和督管工作，有必要將具有豐富教學(xué)管理或?qū)W生管理工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家和學(xué)者引進(jìn)來(lái)。
3.相關(guān)部門(mén)的支持與配合
教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)遵循“督導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)、參與不干預(yù)、到位不越位、建議不決策”原則，處理好督與被督者的關(guān)系，處理好督與導(dǎo)的關(guān)系，處理好與教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、各教學(xué)系部、各教研室的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)管理系統(tǒng)中教學(xué)決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)的良性互動(dòng)、多元協(xié)同局面，形成一股凝聚力，共同為提高學(xué)院教學(xué)質(zhì)量而努力。
隨著學(xué)生生源的減少與就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，母體高?！肮猸h(huán)效應(yīng)”的日益減弱，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高成為各獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的重要課題。教學(xué)督導(dǎo)在工作實(shí)踐中已發(fā)現(xiàn)了大量問(wèn)題，也提出了不少意見(jiàn)與建議，但問(wèn)題如果始終得不到重視與整改，督導(dǎo)工作將流于形式，作用發(fā)揮不大，如能將“督改”職能納入進(jìn)來(lái)，將有利于“解決問(wèn)題、整改問(wèn)題、落實(shí)問(wèn)題”取得實(shí)效。一方面通過(guò)與教研室直接對(duì)接，減少中間環(huán)節(jié)，以教研活動(dòng)為契機(jī)，提高整改實(shí)效；另一方面可采用系部提交整改報(bào)告，教學(xué)督導(dǎo)針對(duì)提交的報(bào)告進(jìn)行隨機(jī)抽查，對(duì)整改落實(shí)情況進(jìn)行分級(jí)排隊(duì)并上報(bào)學(xué)院，對(duì)于再次出現(xiàn)的問(wèn)題責(zé)任到人，并結(jié)合系部目標(biāo)管理考核的形式來(lái)開(kāi)展。在督學(xué)和督管方面，一方面可以以督教為橋梁，將督教、督學(xué)、督管有機(jī)整合，另一方面可采用學(xué)生信息員制度、學(xué)風(fēng)專(zhuān)題調(diào)研、參加學(xué)工例會(huì)、檢查教學(xué)管理資料檔案、與教學(xué)管理人員座談等方式。督教、督學(xué)、督管、督改各項(xiàng)職能互為一體、密不可分、相互滲透。各職能如何充分發(fā)揮及有效運(yùn)行值得作進(jìn)一步、深層次的實(shí)踐與總結(jié)。
參考文獻(xiàn)
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[2]葉翠.“三督一體全方位”教學(xué)督導(dǎo)模式探索與實(shí)踐[J].高等教育研究（成都），2006（4）：160～161
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；功在于生；家庭聯(lián)系
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-322-01
一、引言
教育是科教興國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)我國(guó)國(guó)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。在目前的教育體系中，基礎(chǔ)教育是人才培養(yǎng)的始端，而其中的小學(xué)教育更是最為基礎(chǔ)的一環(huán)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，我國(guó)小學(xué)教育的城鄉(xiāng)差距問(wèn)題也愈加顯露，如何解決農(nóng)村小學(xué)教育中的問(wèn)題和困境成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，主要是教育公平的一個(gè)最為基礎(chǔ)的著力點(diǎn)。
二、農(nóng)村小學(xué)教育的主要現(xiàn)狀
盡管近些年來(lái)，國(guó)家不斷加大對(duì)小學(xué)教育的投入，取得了整體性的提升。但由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，使得城鄉(xiāng)教育投入和教育資源的分配也相應(yīng)地不平衡，這一方面體現(xiàn)的尤為突出的便是農(nóng)村的小學(xué)教育。
首先，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)短缺，教育資源投入不足。一方面是由于城鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀的情況不同，使得農(nóng)村小學(xué)在國(guó)家資源配比、社會(huì)援助中處于弱勢(shì)地位。另一方面體制和管理上的不足導(dǎo)致基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)不能具體落實(shí)到實(shí)處，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)教育的整體發(fā)展，具體表現(xiàn)在校舍和教學(xué)設(shè)備的落后、圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等的缺失、素質(zhì)教育（第二課堂教育）難以有效開(kāi)展等方面。
其次，教師結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍良莠不齊。目前農(nóng)村小學(xué)教師中，正規(guī)師范院校畢業(yè)生所占比重偏低；教師年齡普遍老齡化；青年教師、優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重；缺乏晉升渠道和激勵(lì)機(jī)制。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)整體教育水平的落后，難以適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的新需要。
再次，農(nóng)村小學(xué)生源的減少。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民逐漸增多，一部分農(nóng)民工孩子也轉(zhuǎn)移到城市。一些家庭經(jīng)濟(jì)情況較好，父母教育意識(shí)較強(qiáng)的農(nóng)村孩子轉(zhuǎn)入城市就讀。再加上農(nóng)村撤點(diǎn)并校政策的實(shí)施，導(dǎo)致這一情況與上面談到的兩點(diǎn)互為因果，惡性循環(huán)，也是農(nóng)村小學(xué)教育普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。
最后，家庭教育的匱乏與缺失。農(nóng)村家長(zhǎng)受自身教育水平、文化素質(zhì)、思想意識(shí)方面的限制，無(wú)法在學(xué)校教育以外對(duì)孩子進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督，形成家庭教育方面的有效支撐。因此，在家庭教育缺失的前提下，學(xué)校幾乎承擔(dān)了全部的教育重任，這也導(dǎo)致了學(xué)校和教師的不堪重負(fù)。
三、針對(duì)目前困境的思考和建議
1、合理布局，尋求特色發(fā)展
農(nóng)村小學(xué)教育要發(fā)展，除了依賴(lài)國(guó)家和地方政府政策上的扶持和傾斜，加大財(cái)政投入以外，積極尋找自身發(fā)展出路勢(shì)在必行。在貫徹國(guó)家基礎(chǔ)教育方針，遵循教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)和條件，合理布局，制定戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。
充分分析內(nèi)因素，明確自身在當(dāng)?shù)亟逃w系中的定位，結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、人文、生源等因素，尋求可以深入發(fā)展的切入點(diǎn)，逐步做強(qiáng)，形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
銳意創(chuàng)新，引入社會(huì)資源。受教育現(xiàn)狀和體系的影響，目前農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展主要處于“食物鏈”的末端，是大格局資源下的“擠出”式教育。鑒于此種情況，需要農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子成員“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”，主動(dòng)出擊引入優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，形成長(zhǎng)效的支援機(jī)制，避免被動(dòng)消極等待，為學(xué)校發(fā)展提供財(cái)力物力保障。在保證教育質(zhì)量，符合本校發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可靈活配置資源，大膽創(chuàng)新，不必拘泥于陳規(guī)和形式。
2 、加強(qiáng)校際合作、形成教育資源良性互動(dòng)
農(nóng)村環(huán)境相對(duì)封閉，信息流通性較差，因此農(nóng)村小學(xué)在獲得各種教學(xué)資源、更新教學(xué)手段、提高教學(xué)水平和意識(shí)方面存在著滯后性。在尋求地方政府政策扶持的基礎(chǔ)上，與縣城小學(xué)建立“友好學(xué)校”關(guān)系，形成合作機(jī)制，促進(jìn)教育資源的良性互動(dòng)。如利用農(nóng)村自然風(fēng)景和民風(fēng)民俗，農(nóng)村小學(xué)可建立“實(shí)踐教育基地”，為縣城小學(xué)提供實(shí)踐方面的平臺(tái)；通過(guò)互派教師、雙向交流、對(duì)口幫扶、掛職任教、走教等多種方式展開(kāi)合作，有利于農(nóng)村小學(xué)引入先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進(jìn)自身的不斷提升，盡量縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距。
3、建立切實(shí)有效的家庭聯(lián)系
著名教學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)：“學(xué)校教育的功效，一部分要靠著學(xué)校和家庭的聯(lián)絡(luò)?！边@一點(diǎn)，恰恰是農(nóng)村小學(xué)教育中所缺乏的。
定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是溝通學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的最直接有效的手段，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)加深交流，共同制定學(xué)生的教育計(jì)劃，合理分配責(zé)任。
農(nóng)村小學(xué)可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際，定期開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)。在充分尊重家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，就更新教育觀念、如何科學(xué)開(kāi)展家庭教育、學(xué)習(xí)有效的教育手段和方法、如何有效溝通等方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行基本的培訓(xùn)，努力強(qiáng)化農(nóng)村家庭教育這一薄弱環(huán)節(jié)。
提高參與意識(shí)，成立家長(zhǎng)委員會(huì)。農(nóng)村小學(xué)可以在充分了解學(xué)生家庭情況的基礎(chǔ)上，選擇一些素質(zhì)較好、積極性較高、責(zé)任感強(qiáng)的家長(zhǎng)參與到學(xué)校的發(fā)展建設(shè)中來(lái)，通過(guò)這種方式形成紐帶關(guān)系，也利于提升學(xué)校、家庭、學(xué)生三者之間的凝聚力。
四、結(jié)論
農(nóng)村小學(xué)教育的困難現(xiàn)實(shí)是客觀存在的，此種狀況的改善是一個(gè)勉力攻堅(jiān)的過(guò)程。農(nóng)村義務(wù)教育是我國(guó)教育工作亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題，也是教育改革深入所必須直面的，因此機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，此方面的研究和實(shí)踐必定會(huì)大有所為，存在廣闊的發(fā)展空間。
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