時(shí)間：2023-08-04 16:49:23
序論：在您撰寫(xiě)初中地理教學(xué)重難點(diǎn)匯總時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：基于素質(zhì)教育的提出與實(shí)現(xiàn)，高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為教學(xué)的主旋律，對(duì)于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在初中地理教學(xué)中通過(guò)構(gòu)建高效課堂，可以使學(xué)生的地理綜合素質(zhì)得到顯著提升，有效地解決初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)初中地理高效課堂的實(shí)施及其在中考中的成功體現(xiàn)進(jìn)行了討論、分析。
關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；具體實(shí)施；中考
地理是初中階段一門(mén)新增的學(xué)科，具有抽象性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到諸多困難。同時(shí)，初中地理知識(shí)體系龐大，涉及面比較廣泛，而課堂時(shí)間十分有限，要求老師能夠充分利用課堂時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。所以，就需要構(gòu)建初中地理高效課堂，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并掌握更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
一、初中地理高效課堂的實(shí)施
要想實(shí)現(xiàn)初中地理高效課堂的構(gòu)建，就需要增加課堂容量，利用有限的課堂時(shí)間，傳授更多的地理知識(shí)，增加有效教學(xué)時(shí)間。
1.設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入
在開(kāi)展新課程教學(xué)之前，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的時(shí)機(jī)引入本節(jié)課內(nèi)容。初中地理老師應(yīng)該以課本內(nèi)容為核心，結(jié)合生活實(shí)際，提出與課本內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為新課程教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)地球氣候帶的時(shí)候，老師可以提出地球上不同地區(qū)同一時(shí)間的氣候有什么不一樣，然后再引入本節(jié)課內(nèi)容，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.劃分學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造良好氛圍
小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，在構(gòu)建初中地理高效課堂時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需求科學(xué)采用小組學(xué)習(xí)法。地理老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的座位位置，將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，老師對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生將自身觀點(diǎn)和看法分享給他人。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中便會(huì)加深對(duì)地理知識(shí)的印象和理解，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)我國(guó)的地理位置及特點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)小組成員可以搜集不同方面的資料，包括我國(guó)的緯度位置、海陸位置知識(shí)點(diǎn)等，然后將所有知識(shí)點(diǎn)整合之后進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
3.更新教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性對(duì)于高效課堂的構(gòu)建是非常重要的，所以初中地理老師需要及時(shí)更新教學(xué)觀念，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。地理教師應(yīng)該對(duì)自身和學(xué)生進(jìn)行重新定位，以學(xué)生為核心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為課堂的主人。在課前，老師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課中，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通，為學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，在每節(jié)課結(jié)束之后，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，在課后，老師應(yīng)該讓學(xué)生搜集與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料。
二、初中地理高效課堂在中考中的成功體現(xiàn)
考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、衡量教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式，在構(gòu)建初中地理高效課堂時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)與中考考試之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高考試成績(jī)。
1.重難點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)
初中地理中的重難點(diǎn)知識(shí)，在中考考試中出現(xiàn)頻率較高，所以要想提高復(fù)習(xí)效率，就需要從重難點(diǎn)知識(shí)入手。地理老可以采用表格的形式，對(duì)地理課本章節(jié)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行匯總，將其更加直觀、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理清思路。仍以地球氣候帶為例，老師可以將五種氣候帶的特點(diǎn)、分布范圍等知識(shí)點(diǎn)在表格中陳列出來(lái)，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生能夠?qū)⑵湔_區(qū)分開(kāi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。
2.地理地圖的運(yùn)用
地理地圖是初中地理教學(xué)的重要輔助工具，在完成重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)之后，地理老師應(yīng)該結(jié)合地理地圖對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。地理老師應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的讀圖技巧，使學(xué)生能夠抓住地圖中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的讀圖能力。同時(shí)，教師可以利用地圖設(shè)置一些分析類(lèi)問(wèn)題，鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間層次感。比如，在復(fù)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和晝夜交替時(shí)，老師可以讓學(xué)生分析地圖上不同時(shí)區(qū)內(nèi)兩個(gè)地點(diǎn)的具體時(shí)間。
3.總結(jié)大綱知識(shí)點(diǎn)
對(duì)大綱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，是初中地理實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的一種不可忽略的方式。在完成前兩輪復(fù)習(xí)之后，老師應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，應(yīng)以梳理重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)為主，采用總結(jié)大綱知識(shí)點(diǎn)的方法，幫助學(xué)生鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，確保基本功較差的學(xué)生也可以順利通過(guò)中考。
高效課堂的構(gòu)建對(duì)于提高初中地理教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，地理老師應(yīng)該探尋科學(xué)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，確保高效課堂的順利實(shí)施，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用和價(jià)值，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)及能力，為備戰(zhàn)中考提供重要保障，使學(xué)生可以輕松自如地應(yīng)對(duì)中考。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：有效性；高效性；緊扣目標(biāo)；涵蓋課標(biāo)；提煉課題
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0075
如何打造高中地理的有效甚至高效課堂，是高中地理教師不斷教研和不斷探索的目標(biāo)，整個(gè)過(guò)程需要進(jìn)行不斷的教研和改革，在地理高效課堂教學(xué)研究過(guò)程中總結(jié)了一些過(guò)程和方法，以供參考。
在“緊扣目標(biāo)，涵蓋課標(biāo)”方面，先由中心發(fā)言人老師將《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總體目標(biāo)和該學(xué)段目標(biāo)展示給備課組，然后共同討論出對(duì)應(yīng)教材中的課標(biāo)目標(biāo)載體，通過(guò)共同研討，分解并確定相關(guān)課標(biāo)目標(biāo)的具體教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到精準(zhǔn)定位每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)我們先為自己灌輸目前就是高三備考的第一個(gè)階段，因此我們的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)不但以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，還仔細(xì)研讀對(duì)應(yīng)的考試大綱，將高考在本學(xué)段對(duì)應(yīng)的考試能力要求目標(biāo)與確定的課標(biāo)目標(biāo)相融合，在高一地理教學(xué)中就直指高考，從而避免我們?cè)诮虒W(xué)中的盲目性和隨意性。例如在研究“農(nóng)業(yè)區(qū)位”這一章節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們就通過(guò)研討融入高考考綱對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位考察“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)，描述和闡釋地理事物”的具體要求，并且配套上相應(yīng)的高考題供參考和后續(xù)研究。
在“把握兩頭”方面，我們具體采用分層次的方法：把握教材方面，中心發(fā)言人將重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要求理解延伸的知識(shí)具體展示給組員，再通過(guò)共同討論確立和詳細(xì)劃分好重點(diǎn)和難點(diǎn)以及理解延伸，不唯教輔教材，將高考考綱中對(duì)應(yīng)該章節(jié)的要求與擬定的重難點(diǎn)相印證，如不相符，要立即整改。把握學(xué)生方面，將學(xué)生的學(xué)情與教材教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)行分層教學(xué)，地理老師根據(jù)自己帶的不同班級(jí)，要求具體制定結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情的重難點(diǎn)及知識(shí)拓展規(guī)劃，這方面我們還向其他備課組取經(jīng)。例如數(shù)學(xué)組提到的三講三不講的具體做法，我們也與該組做了相應(yīng)的交流，學(xué)習(xí)但并不單純照搬，通過(guò)實(shí)踐操作，我們總結(jié)出該方法對(duì)于我們地理教學(xué)方面相對(duì)簡(jiǎn)單的人文地理知識(shí)學(xué)段幫助很大，但自然地理教學(xué)中該方法只適用于基礎(chǔ)及自學(xué)能力較好的班級(jí)，同時(shí)也通過(guò)實(shí)踐了解到該方法完全不適用于藝術(shù)班。通過(guò)對(duì)教材和學(xué)情的具體分析與操作，使我們深刻認(rèn)識(shí)到教材的重難點(diǎn)分層與學(xué)生學(xué)情分層相印證是十分必要也是切實(shí)可行的。
在“提煉課題”方面，我們小組的具體做法是“精確篩選，準(zhǔn)確梳理”這八個(gè)字，篩選就是細(xì)化提煉出本章節(jié)的必要知識(shí)點(diǎn)，梳理就是針對(duì)學(xué)生急需解決的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，哪些是學(xué)生自己處理和解決的問(wèn)題，哪些是學(xué)生所解決不了的問(wèn)題。例如在講到“工業(yè)區(qū)位選擇”時(shí)，工業(yè)區(qū)位條件的提煉可以讓學(xué)生自己來(lái)完成，因?yàn)樯弦徽鹿?jié)剛介紹過(guò)農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的提煉方法，本章的課題完全可以用學(xué)生的知識(shí)拓展來(lái)完成，但涉及到考綱要求的準(zhǔn)確運(yùn)用地理知識(shí)和有關(guān)信息，認(rèn)識(shí)和說(shuō)明地理問(wèn)題方面則需要通過(guò)教師與學(xué)生共同努力來(lái)完成，并最終要總結(jié)規(guī)律和方法。
“教學(xué)方案設(shè)計(jì)”方面我們緊抓地理課堂的特征，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣入手，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和探究問(wèn)題，啟發(fā)和幫助學(xué)生去解決問(wèn)題，教學(xué)方案中的分層設(shè)問(wèn)要求體現(xiàn)地理知識(shí)的趣味性，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的興趣。例如我們上學(xué)期在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況：當(dāng)?shù)睾恿餮a(bǔ)給有哪幾種類(lèi)型？當(dāng)?shù)厮w都有哪些類(lèi)型？等等。然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動(dòng)，最后全班匯總。通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生知道家鄉(xiāng)水資源利用的類(lèi)型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。在教學(xué)過(guò)程中能充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想，從而達(dá)到地理課堂的高效性。又如在學(xué)習(xí)“人口增長(zhǎng)模型”這節(jié)課時(shí)，我們組設(shè)計(jì)了“世界人口增長(zhǎng)的快慢對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問(wèn)題，讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，互相啟發(fā)，集思廣益，開(kāi)闊思路；也可以抓住中心和關(guān)鍵，全班進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的引領(lǐng)，使學(xué)生理解人口增長(zhǎng)與自然、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人口觀。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，要求注重生生之間、師生之間的對(duì)話、爭(zhēng)論等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思想和情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
積極地參與校本課題研究，本學(xué)期筆者和郭凡老師承擔(dān)了縣級(jí)課題《高一學(xué)生地理讀圖能力提升的策略研究》，本課題選題的背景是學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中不重示圖像的作用，在自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過(guò)程中脫離圖像看書(shū)，大多選擇只記、背文字結(jié)論，是死記硬背的學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍沒(méi)有讀圖的意識(shí)，平時(shí)地理學(xué)習(xí)中不讀圖或很少讀圖，讀圖的方法、技巧掌握少。“不會(huì)看圖”導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，成績(jī)不夠理想，令許多學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)困難。因此，讀圖能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的“瓶頸”?；诖司売桑覀兏咭坏乩韨湔n組提出了針對(duì)筆者所在學(xué)校高一學(xué)生的地理讀圖能力提升的策略研究。該課題的意義在于地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)三大系統(tǒng)：“文字、圖像、思維”，圖像是地理學(xué)科的重要組成部分。中學(xué)地理教材中有大量的圖像，包藏了眾多的內(nèi)容，地理事物的分布、特點(diǎn)、規(guī)律都可通過(guò)讀圖得出。圖像也是地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛，最實(shí)用的教具，圖像和地理教學(xué)始終相伴?？梢哉f(shuō)，要想學(xué)好地理這門(mén)學(xué)科，就必須要學(xué)會(huì)讀圖。雖然學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)地理學(xué)科，但是很多學(xué)生在初中并沒(méi)有重視，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，這就會(huì)影響其進(jìn)入高中的地理學(xué)習(xí)。因此，就需要在高一對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行提升，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更好地、更容易地掌握運(yùn)用地理知識(shí)。目前該課題中期報(bào)告已結(jié)束，正在籌備結(jié)題報(bào)告和論文的撰寫(xiě)步驟。
【關(guān)鍵詞】初中地理；地圖能力；教學(xué)效果
在初中地理教學(xué)中，地圖非常重要，是學(xué)生學(xué)好地理課的重要因素。地圖在地理課本中具有十分重要的作用。地圖具有很大的兼容性和覆蓋面；無(wú)論是在課本中所占篇幅，還是考試試題的切入口看，地圖占有突出的地位；可以說(shuō)沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理。在初中地理課本中地圖的類(lèi)型和地圖的呈現(xiàn)方式多種多樣，涵蓋的內(nèi)容也很多。通過(guò)對(duì)地圖的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。同時(shí)，地圖教學(xué)也是難點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)各種方式化繁為簡(jiǎn)。筆者結(jié)合自己的初中地理教育教學(xué)工作來(lái)與大家交流。
一、掌握讀圖程序，培養(yǎng)讀圖技能
讀圖要注意地圖的名稱(chēng)、圖例及重要的地理界線，以確定地圖的類(lèi)型、范圍等內(nèi)容。對(duì)地圖圖像有目的、有重點(diǎn)的觀察，多角度地對(duì)圖像進(jìn)行有效分析，提煉出地理事物的規(guī)律、特征以及各地理要素之間聯(lián)系的來(lái)龍去脈，準(zhǔn)確把握內(nèi)涵，從而得出正確的結(jié)論。
在地圖教學(xué)過(guò)程中，要把讀圖貫穿始終，把地理事物落實(shí)在地圖上，使學(xué)生牢固樹(shù)立地理空間概念。教師最好能把一些空白地圖發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)在地圖上表現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)檢查與督促，使圖植根于學(xué)生的腦海，有利于學(xué)生準(zhǔn)確快速地儲(chǔ)存和提取有效信息，提高學(xué)生思維敏捷性。
二、學(xué)會(huì)一圖多思一圖多用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和歸納性思維
地理事物及多種地理要素的集合和相互聯(lián)系，可以通過(guò)地圖準(zhǔn)確地反映出來(lái)。教師要對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納、綜合，使學(xué)生學(xué)會(huì)一圖多思、一圖多用。每一副圖都可以提出“是什么？”、“在哪里？”，直至解決“為什么？”，這樣由淺入深、由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，思維程度逐步提高，解決問(wèn)題的能力得到有效培養(yǎng)。對(duì)同一地圖要從多角度觀察和思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如：“世界人口密度分布圖”，這副圖我們可以了解世界人口稠密區(qū)，主要分布在中、低緯度近海平原和工、農(nóng)業(yè)比較發(fā)達(dá)的地方；但把它作為世界聚落的分布也是完全可以的。從另外一個(gè)角度說(shuō)，在這一副圖上也可以歸納出世界人口的和世界聚落的分布密集區(qū)。
三、繪制地理圖表，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
“繪制圖表”要求學(xué)生能夠模仿、記憶、想象，做到眼、手、腦并用，有利于對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解。在“降水和降水分布”的活動(dòng)內(nèi)容中，要求學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)、參照“繪制氣溫曲線圖”的步驟畫(huà)出某地降水柱狀圖。通過(guò)學(xué)生的繪制，確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
四、既注意規(guī)律性又注意特殊性，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力
地圖反映的是眾多的地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布、相對(duì)位置、空間結(jié)構(gòu)等。有時(shí)需要將其中某些組成成分分割開(kāi)來(lái)，以突出某一空間或某一地理事物或現(xiàn)象的空間，在讀圖時(shí)要求學(xué)生不能只了解一副圖的概貌，還須對(duì)圖中局部地區(qū)、個(gè)別地理事物有所認(rèn)識(shí)、分析、了解。
五、增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，化繁為簡(jiǎn)，提升教學(xué)效果
針對(duì)不同類(lèi)型的地圖采取不同的方法，掌握不同的技巧。如政區(qū)圖、地形圖，最好能結(jié)合空白輪廓圖，邊學(xué)邊練，循序漸進(jìn)，先掌握主要的高原、平原、山脈、河流、島嶼、主要國(guó)家和首都、我國(guó)省級(jí)行政單位。同時(shí)，熟練運(yùn)用一些模式圖化繁為簡(jiǎn)、化難為易達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。比如，“全球海陸分布簡(jiǎn)圖”、“我國(guó)主要地形分布簡(jiǎn)圖”。能夠熟練并快速地繪制這些簡(jiǎn)圖去分析遇到的問(wèn)題，避免死記硬背和張冠李戴。這樣，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，講解中國(guó)地形分布、黃河和長(zhǎng)江等大江大河等內(nèi)容時(shí)，用邊講邊繪板圖的方式，將諸多的知識(shí)匯總到一張簡(jiǎn)略的板圖上，不但便于記憶，還在記憶過(guò)程中強(qiáng)化了聯(lián)想，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。
六、增強(qiáng)教學(xué)的直觀性
對(duì)地理課本中出現(xiàn)的一些示意圖，學(xué)生難以理解的可通過(guò)演示。如在講解地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的意義時(shí)可轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀或圍繞講臺(tái)轉(zhuǎn)動(dòng)，使抽象的問(wèn)題變得十分直觀具體。此外，讀示意圖、剖面圖要注重概念、原理與規(guī)律。此類(lèi)圖像旨在用直觀、形象、簡(jiǎn)潔的圖來(lái)說(shuō)明地理事物的本質(zhì)屬性、演變規(guī)律及產(chǎn)生的原因，是用來(lái)解釋地理教學(xué)中“為什么這樣？” 的知識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)注意采用觀察法、分解法、動(dòng)態(tài)法等引導(dǎo)學(xué)生找出圖中有關(guān)地理概念的關(guān)鍵點(diǎn)或要素，并加以識(shí)別、理解，然后分析它們之間的相互關(guān)系，從而深刻、準(zhǔn)確理解圖像所表達(dá)的地理概念和地理原理及規(guī)律。
七、注重師生互動(dòng)
學(xué)習(xí)地理，地理教師更多地要去思考如何以生為本，展開(kāi)師生雙邊活動(dòng)。把講新課讀地圖讀課練習(xí)融為一體，對(duì)于塊狀特征突出的政區(qū)圖湖泊圖等我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識(shí)，以活動(dòng)帶技能的方法可以將知識(shí)與技能有機(jī)的結(jié)合在一起，有效地促進(jìn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換。例如，在中亞政區(qū)教學(xué)中我考慮到學(xué)生對(duì)這五國(guó)位置比較生疏，于是用一張白紙?zhí)桩?huà)一副亞洲政區(qū)空白圖，海洋部分著藍(lán)色。五國(guó)形狀另外硬紙按照比例裁剪，課堂上讓學(xué)生把五國(guó)拼貼到相應(yīng)位置去。在教學(xué)“中國(guó)行政區(qū)劃”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，用硬紙片裁剪制作特殊的省級(jí)行政單位，并涂上不同的顏色加以識(shí)別。凡此種種，均已取得不錯(cuò)的效果。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“地理圖表是地理學(xué)習(xí)和研究的重要工具。”愿我們都能夠以次作為教學(xué)指導(dǎo)思想，以真正的素質(zhì)教育為己任，保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用地圖的基本技能，會(huì)運(yùn)用地圖查找地理信息，養(yǎng)成從地圖上獲得信息的習(xí)慣。通過(guò)閱讀地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生的理解、想像、分析等思維能力和解決地理問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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（一）課題研究的背景
地理學(xué)科作為一門(mén)集自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識(shí)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、綜合性明顯的特點(diǎn)。因此，如何在地理教學(xué)中做到寓教于樂(lè)，就顯得十分重要。近年來(lái)，以基礎(chǔ)課程改革為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高中地理教學(xué)各方面都有很大的進(jìn)步，更加注重素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力。教育部在《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：高中地理教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的特點(diǎn)及原則，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結(jié)合在教學(xué)和聽(tīng)課的過(guò)程，總結(jié)出高中地理教學(xué)中仍然存在著以下幾方面的不足：
（1）對(duì)學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時(shí)間占比可以達(dá)到百分之九十以上，整節(jié)課下來(lái)，黑板上滿(mǎn)滿(mǎn)全是板書(shū)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)“新課標(biāo)”中以學(xué)生為中心的思想。
（2）教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解枯燥，死板，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受和認(rèn)知程度較低。
由于地理學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果授課老師在講解過(guò)程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學(xué)質(zhì)量會(huì)大大折扣。
（3）對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果較差。目前許多學(xué)校都配置了各種多媒體教學(xué)工具。這些設(shè)備本來(lái)可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時(shí)使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對(duì)功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)設(shè)備，往往僅將其當(dāng)做一個(gè)幻燈機(jī)使用，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。
（4）教師對(duì)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學(xué)網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量?jī)?yōu)秀的地理教學(xué)資源，然而教師對(duì)這些資源的利用能力卻較為有限，有待進(jìn)一步提高。
正是基于以上高中地理教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，我國(guó)教育工作者先后引入了微課教學(xué)模式，大大提高了地理教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。地理微課時(shí)間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)、使用方便。
微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。微課利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到了實(shí)處。一般來(lái)說(shuō)，采用了微課的課堂會(huì)更加別開(kāi)生面，更加讓學(xué)生以最大的興致參與到課堂當(dāng)中，這也為新時(shí)代的高中地理教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)方式與理念變革，解決了教學(xué)當(dāng)中枯燥無(wú)味以及學(xué)生昏昏欲睡的難題。
（二）課題研究的目的
本課題是以“探究微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)際案例應(yīng)用，探索微課應(yīng)用中的重要注意事項(xiàng)，以及如何成功的在教材的部分重要知識(shí)點(diǎn)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，”作為最根本的目的。本課題通過(guò)實(shí)際教學(xué)的案例研究，對(duì)微課在地理教學(xué)中的有效性進(jìn)行了深入分析。本課題將通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的細(xì)心研究，以微課在高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，對(duì)微課在地理學(xué)習(xí)興趣的方法和措施進(jìn)行一系列的探討，并積極構(gòu)建一系列效果較好的微課教學(xué)案例。并將研究成果應(yīng)用于日常地理教育教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率，取得了較好的效果。
（三）課題研究的意義
高中地理教學(xué)有著知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣低等特點(diǎn)。本文認(rèn)為合理引入微課是提高高中地理教學(xué)效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣，使得知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)更為清晰，突出重難點(diǎn)和考點(diǎn)。
二、課題研究現(xiàn)狀
微課在我國(guó)的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)和 2012 年教育部主辦的第一屆中國(guó)微課大賽為代表。隨著微課對(duì)提高課堂教學(xué)效果的重要意義，以及新課改的推進(jìn)，關(guān)于微課的研究在我國(guó)如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“微課”可以看到，最近五年來(lái)關(guān)于“微課”的文獻(xiàn)數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無(wú)論是知網(wǎng)或者百度學(xué)術(shù)中關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結(jié)果，如圖2。可見(jiàn)“微課”在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，有待進(jìn)一步的深入和豐富。
三、課題研究的基本思路
要實(shí)現(xiàn)微課的有效運(yùn)用，我們課題組的共識(shí)是，教材抽象，微課能具體化；教材簡(jiǎn)略，微課能補(bǔ)全教材缺失的知識(shí)環(huán)節(jié)；教材知識(shí)老化，微課能讓學(xué)生緊跟時(shí)代；教材只有文字，微課可以是動(dòng)態(tài)視頻加講解。每個(gè)成員至少制作一個(gè)微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己判斷屬于有效運(yùn)用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內(nèi)容涵蓋初中高中地理的各個(gè)知識(shí)板塊，我們要精心挑選適合自己學(xué)生的微課來(lái)使用，同一節(jié)微課，有可能讓學(xué)生看一次效果不太明顯，可以讓學(xué)生復(fù)制下來(lái)，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點(diǎn)難點(diǎn)。
四、課題研究的步驟
課題研究的步驟和舉措：
第一階段：課題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究階段。課題研究是需要理論指導(dǎo)的，在理論指導(dǎo)下的課題研究才會(huì)有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時(shí)間，主要采用文獻(xiàn)法。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“微課” 的相關(guān)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類(lèi)，每一種微課有其優(yōu)缺點(diǎn)，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應(yīng)用于教學(xué)中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽(tīng)課，判斷這節(jié)課上，微課的應(yīng)用效果是否顯著。
第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運(yùn)用微課講課，其他人聽(tīng)評(píng)課，寫(xiě)心得體會(huì)。其次，將自己在教學(xué)時(shí)所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫(xiě)博文總結(jié)得失，將自己在“微課應(yīng)用”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、整理和歸納。理清自己的問(wèn)題，探尋有效的實(shí)施策略。再次，在分析和研究、總結(jié)、的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在課前、課中還是課后對(duì)的微課個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行效果分析。
第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個(gè)案分析等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、博文、隨筆、敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、工作室集體活動(dòng)照片、地理微課等。
五、課題研究的主要內(nèi)容
（一）微課在高中地理課堂的應(yīng)用作用探究
（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)――幫助理解記憶地理知識(shí)
在高中地理的學(xué)習(xí)中，有很多散亂的知識(shí)點(diǎn)，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的記憶地理知識(shí)？如何使學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)？這就是我們教師教學(xué)的重點(diǎn)。微課教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，課前讓學(xué)生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，梳理知識(shí)，進(jìn)行全套的預(yù)習(xí)工作。許多課堂內(nèi)容可以用多媒體的方式演示出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)地球有感官的了解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。
（2）解疑釋惑―生動(dòng)描述復(fù)雜地理現(xiàn)象
地理中很多知識(shí)都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動(dòng)有趣，學(xué)生容易感興趣？這又是微課在地理教學(xué)中的一大應(yīng)用。在《地球的運(yùn)動(dòng)》講解中，我采用了動(dòng)畫(huà)的形式。通過(guò)一張張的動(dòng)態(tài)圖片，生動(dòng)形象地演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運(yùn)動(dòng)的。這讓學(xué)生對(duì)我們的地球有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶大有裨益。
（3）延伸拓展―滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求
所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解不一樣，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的吸收程度也不一樣，因此導(dǎo)致學(xué)生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會(huì)使差距越來(lái)越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進(jìn)生的話也會(huì)浪費(fèi)很多學(xué)生的時(shí)間。所以，這時(shí)微課就又派上用場(chǎng)了――制作未學(xué)章節(jié)的微視頻，讓對(duì)之前知識(shí)掌握好的同學(xué)觀看，預(yù)習(xí)下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學(xué)生，又可以節(jié)省好學(xué)生的時(shí)間。
（4）提煉總結(jié)―重現(xiàn)章節(jié)知識(shí)解決問(wèn)題
通常到了期末考試的時(shí)候，學(xué)生只記得一些計(jì)算公式，而對(duì)于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應(yīng)用就是幫助學(xué)生再現(xiàn)章節(jié)重點(diǎn)，回憶所學(xué)內(nèi)容。
（5）改變了教師和學(xué)生的角色和關(guān)注點(diǎn)
以前的課堂從“教師主講、學(xué)生主記”到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，這種變化主要體現(xiàn)在對(duì)課堂時(shí)間的分配上，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問(wèn)數(shù)量和學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間，有的簡(jiǎn)單問(wèn)題還采用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行，這種看是學(xué)生主體的課堂其實(shí)效率不高。而在微課程背景下，學(xué)生在課前需要獨(dú)立觀看，理解視頻的內(nèi)容，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)的好壞決定了對(duì)微課程視頻的理解程度。課堂上，學(xué)生則需要將自己的理解，表述給其他學(xué)生聽(tīng)，組內(nèi)研討。這樣可以加深對(duì)問(wèn)題的理解，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。
（二）利用微課提高課堂效率
（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關(guān)系
多媒體在教學(xué)中是一種輔助工具，并不是全部。在實(shí)際教學(xué)中，有些課程不使用多媒體效果會(huì)更好，比如《大氣環(huán)境》中，對(duì)流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生們觀看洋流的視頻，洋流的運(yùn)動(dòng)是怎么進(jìn)行的？洋流對(duì)其后的影響？可以讓學(xué)生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對(duì)教學(xué)也是益處頗多。
（2）集體備課，加強(qiáng)微課的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性
“眾人拾柴火焰高”，盡量進(jìn)行集體備課模式，備課組長(zhǎng)分發(fā)任務(wù)，嘗試將復(fù)雜繁多的微課任務(wù)分配到每一個(gè)具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時(shí)訊整合制作成微視頻。這樣把任務(wù)分散不僅減輕了單個(gè)教師的負(fù)擔(dān)，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過(guò)多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯(cuò)誤產(chǎn)生，對(duì)教學(xué)效果有著非常大的好處。
（3）了解微課和教學(xué)實(shí)際的內(nèi)在關(guān)系
微課就是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種類(lèi)型，但是微課不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗(yàn)。教師在微課視頻制作過(guò)程中要充分考慮到各種可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并作出合理的解答避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。
六、課題的研究成果
6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學(xué)中的案例研究―以“晝夜長(zhǎng)短的變化”為例》
《微課在高中地理教學(xué)中開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的實(shí)踐研究》等。
6.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變
（1）通過(guò)微課的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)一步高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高。
（2）學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高，大部分學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定“觀察問(wèn)題----分析問(wèn)題----解決問(wèn)題”的能力。
（3）從考試成績(jī)來(lái)看，進(jìn)行微課案例教學(xué)的幾個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)要明顯高于沒(méi)有進(jìn)行微課案例教學(xué)的班級(jí)。
6.3微課應(yīng)用效果的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果
在應(yīng)用微課之后對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行集體訪談，訪談對(duì)象為100名進(jìn)行該文科班學(xué)生，年級(jí)是高一下學(xué)期，男生30名，女生各70名。訪談內(nèi)容包括：微課內(nèi)容是否吸引學(xué)生興趣，有沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有沒(méi)有幫助，教師和學(xué)生有沒(méi)有其他建議，通過(guò)這些訪談內(nèi)容來(lái)評(píng)測(cè)微課的效果。
訪談結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為將微課應(yīng)用在高中地理教學(xué)中可以有效輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，復(fù)習(xí)知識(shí)等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等元素適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最主要的是微課時(shí)間短，內(nèi)容精，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握起來(lái)更容易，如果又不懂的地方，也可以反復(fù)觀看，而且能準(zhǔn)確找到?jīng)]掌握的知識(shí)點(diǎn)。
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【關(guān)鍵詞】高中地理；參與式教學(xué)；應(yīng)用
隨著新課改的大力推進(jìn)，各個(gè)高中對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來(lái)越重視，力求讓學(xué)生們?cè)谏眢w和心理的成長(zhǎng)階段都能夠得到最完善的啟蒙教程，高中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生的邏輯思維能力逐漸成形，然而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解應(yīng)該進(jìn)入更加深刻的階段，教師要讓學(xué)生們對(duì)于自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行主動(dòng)探究，參與到地理課堂教學(xué)匯總來(lái)，繼而能在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立主動(dòng)探究的習(xí)慣，提升高中地理課堂學(xué)習(xí)效率。
一、培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣，建立參與式教學(xué)模式
高中階段的地理課程與初中地理課程相比，有更多的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容需要學(xué)生們進(jìn)行記憶，這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了初中階段地理教師單向灌輸知識(shí)教學(xué)方式的學(xué)生們來(lái)說(shuō)有著諸多弊端，學(xué)生們需要發(fā)揮主動(dòng)地位，積極探究思考教材上的知識(shí)，做到與課堂同步。教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，需要進(jìn)行課堂教學(xué)方式的更新，幫助學(xué)生們樹(shù)立信心，在課堂上將學(xué)生們的作用放置在比較重要的高度上，讓學(xué)生們?cè)诘乩碚n堂上更加活躍地表現(xiàn)自己，感受到教師對(duì)于學(xué)生自主思考的需求，從而利用引導(dǎo)的講課技巧，需要讓學(xué)生們也參與到教師的引導(dǎo)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的思維方式，建立參與式地理課程教學(xué)模式。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，可以采用小組探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們通過(guò)小組的形式進(jìn)行地理知識(shí)的探究，在遇到難點(diǎn)的時(shí)候也能首先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，這樣可以大大提高課堂教學(xué)效率，也能充分發(fā)揮學(xué)生在地理課堂上的主動(dòng)地位，鍛煉學(xué)生探究能力，提升參與式地理課程教學(xué)效率。在劃分探究小組的時(shí)候，教師可以按照班級(jí)內(nèi)部學(xué)生們具體情況進(jìn)行劃分，保證探究小組內(nèi)部的每一位學(xué)生都可以得到充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。教師還需要讓小組自組員建立明確的探究目標(biāo)，按照所設(shè)定的探究目標(biāo)收集相關(guān)地理知識(shí)材料，并在課下研究學(xué)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)到深入探究的目的。
二、引導(dǎo)學(xué)生主觀判斷，建立參與式教學(xué)模式
在高中地理課堂上，教師不僅僅要為學(xué)生們講解相應(yīng)的地理知識(shí)，還要讓學(xué)生們具備相應(yīng)的分析與判斷能力，只有學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)地理科目的過(guò)程中進(jìn)行主觀層面的判斷，才能養(yǎng)成最高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效果。教師在備課環(huán)節(jié)，需要事先對(duì)于高中生們的理解能力以及知識(shí)接受能力有所了解，為學(xué)生們拋出一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行自主判斷，還需要對(duì)于課堂上將要講解的難度比較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講課方式的改變，設(shè)法從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生們提供多歌理解角度，讓學(xué)生們參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，提高學(xué)生們的分析能力的同時(shí)也鍛煉了高中生自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立起信心，在教師講課的時(shí)候積極參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生們?cè)诟咧械乩碚n堂上充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，樂(lè)于在課堂上展示自己。教師可以在讓學(xué)生們回答問(wèn)題以后，對(duì)學(xué)生們提出表?yè)P(yáng)，比如“說(shuō)的很棒！”“這個(gè)思考角度十分新穎！”等等，讓學(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)中更善于做出自己的判斷，在遇到不明白的知識(shí)的時(shí)候也可以及時(shí)提出疑問(wèn)，與同學(xué)、教師共同探討，加強(qiáng)課堂上師生合作聯(lián)系，加強(qiáng)高中地理課堂學(xué)生參與度的同時(shí)，也讓學(xué)生們習(xí)慣于根據(jù)情況做出獨(dú)立判斷，提升綜合素質(zhì)。
三、創(chuàng)設(shè)自由輕松氛圍，建立參與式教學(xué)模式
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師盡量提高課堂教學(xué)的有效性，如何實(shí)現(xiàn)有效的初中地理教學(xué)，是當(dāng)前新課程背景下所有地理教師都在思考的問(wèn)題，也是我們所追求的目標(biāo)。本文就如何提高地理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：地理課堂 有效性 新課程 學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。課堂作為教學(xué)的主陣地，其有效性直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)、能力、情感的提升。每一名教師都應(yīng)努力構(gòu)建有效的教學(xué)課堂環(huán)境，除了專(zhuān)心鉆研教材，仔細(xì)研究學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n以外，形成地理課堂教學(xué)藝術(shù)特色的因素很多，教師還應(yīng)在其他方面下一些工夫，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法和思考。
1、教學(xué)方法的創(chuàng)新
1.1方法的有效性
教學(xué)不是教師一廂情愿的表演，是雙邊的互動(dòng)。很多教師在課堂教學(xué)中讓講臺(tái)成了自己表演的舞臺(tái)，學(xué)生充當(dāng)了一些關(guān)鍵時(shí)刻配合的觀眾，這樣的課堂即使教師的演技再高也不會(huì)收到好的效果。一個(gè)聰明的教師能給學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙――把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，自己觀察，自己動(dòng)腦，自己解決，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師的角色轉(zhuǎn)換成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，而不是自己前進(jìn)道路上的引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，筆者借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)理論，嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)改革，逐步形成了“出示課題―揭示目標(biāo)―自學(xué)指導(dǎo)―先學(xué)―后教―當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。上課之初，先讓學(xué)生自學(xué)一遍課本，讓學(xué)生找出這節(jié)課的主要問(wèn)題，然后出示本節(jié)的自學(xué)提綱，讓學(xué)生自學(xué)，如果遇到自己解決不了的問(wèn)題，可以向其他同學(xué)請(qǐng)教，實(shí)在解決不了的由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班討論。在當(dāng)堂訓(xùn)練的過(guò)程中，把訓(xùn)練題設(shè)置成三類(lèi)，基礎(chǔ)知識(shí)題，能力提高題，快樂(lè)探究題。這樣的一節(jié)課，改變了以往教師“滿(mǎn)堂言”的現(xiàn)狀，同時(shí)改變了差生旁觀的現(xiàn)狀，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的快樂(lè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲。
1.2巧用身體資源，追求教學(xué)的有效性
地球運(yùn)動(dòng)和經(jīng)緯線是初中地理教學(xué)的難點(diǎn)，極地地區(qū)的地理坐標(biāo)的判定更是難中之難。教學(xué)中，我巧妙利用拳指法解決極地地區(qū)的地理坐標(biāo)問(wèn)題，取得了很好的效果。方法是：握起右手成拳，大拇指在上為北方，四指所指的方向?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)方向，這樣從北極看，為逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)；從南極看，為順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)。這種方法非常簡(jiǎn)便易懂，產(chǎn)生了很好的立體模仿效果，大大提高了學(xué)生的理解和記憶能力，運(yùn)用起來(lái)方便易行。又如，在教學(xué)“地圖”這節(jié)課的“不同的山體形態(tài)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們伸出自己的一只手，拇指放于掌內(nèi)握成拳，假設(shè)它是一個(gè)山體模型，然后找出山體模型有哪些地形。手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當(dāng)于山頂，關(guān)節(jié)間的部位相當(dāng)于鞍部，而 4 個(gè)手指從根部起的第一節(jié)的背部相當(dāng)于山脊，手指間縫相當(dāng)于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說(shuō)明山谷是集水的部位，往往成為河流的發(fā)源地。手的小指的外側(cè)相當(dāng)于陡崖，即平時(shí)人們所說(shuō)的懸崖。在進(jìn)行形象演示的同時(shí)，師生共同參與，積極展開(kāi)討論，發(fā)揮學(xué)生的思考和想象能力。
1.3師生和諧互動(dòng)，追求教學(xué)的有效性
芝加哥大學(xué)教授萊恩?艾斯奎斯認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是真正意義上的雙邊活動(dòng)，不僅要看結(jié)果，更要看過(guò)程。課堂氣氛是師生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理和社會(huì)氛圍。課堂氣氛會(huì)影響到學(xué)生在課堂中的行為態(tài)度，課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，在師生之間、同學(xué)之間形成和諧、民主、平等的人際關(guān)系，這樣學(xué)生就會(huì)在滿(mǎn)意、愉快、合作、互動(dòng)和互助的積極情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)，學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)，學(xué)生的聲音就轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。例如，在教學(xué)“青藏高原的湖泊”時(shí)，教材里只說(shuō)到青藏高原的湖泊是以咸水湖為主，為什么是咸水湖卻沒(méi)有涉及，于是我鼓勵(lì)學(xué)生探討這個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)是因?yàn)楫?dāng)?shù)貧夂騿?wèn)題；有的說(shuō)是因?yàn)榍嗖馗咴胸S富的鉀鹽，所以湖水咸了；有的認(rèn)為是當(dāng)?shù)赜晁伲舭l(fā)量大的緣故。對(duì)學(xué)生提出的每個(gè)答案大家都可以爭(zhēng)論，發(fā)表不同的見(jiàn)解，同時(shí)我都給予客觀積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生受到鼓舞，士氣很高。
1.4構(gòu)建多彩課堂，追求教學(xué)的有效性
“興趣和愛(ài)好是最好的動(dòng)力?！背晒Φ牡乩斫處煻际种匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)、舉實(shí)例、展郵票、編歌謠、搞競(jìng)賽、析案例、搞辯論、研課題等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2008 年我國(guó)汶川大地震后，我及時(shí)組織學(xué)生討論在學(xué)校、家庭等場(chǎng)所如何避震，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使他們學(xué)到了有用的東西。我國(guó)“神七”飛天，我開(kāi)展了“宇宙星空探索”的知識(shí)講座，從宇宙的起源，到各種天體的產(chǎn)生、發(fā)展、最終滅亡，來(lái)揭示宇宙發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提出“地球上的人類(lèi)向何處去？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究真理的熱情。探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生主體的參與性，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展所需要的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)社會(huì)所必需的。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)水資源”這一內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況：（1） 當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪幾種類(lèi)型？（2） 當(dāng)?shù)赜盟譃閹最?lèi)？（3）當(dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主？（4） 當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合？等等。然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動(dòng)，最后全班匯總。通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生知道家鄉(xiāng)水資源利用的類(lèi)型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。
1.5建立多元化的評(píng)價(jià)
應(yīng)當(dāng)重新建立評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程并重。實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、多樣化的評(píng)價(jià)手段，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)行以“鼓勵(lì)自信心”為主的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生、多鼓勵(lì)學(xué)生。
2、總結(jié)
綜上所述，在 45 分鐘的地理課堂上，只要我們以生為本，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程加以有效調(diào)控，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生“活”起來(lái)，從而，提高地理課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生們獲得終身受用、系統(tǒng)全面的地理知識(shí)、地理觀念和地理智能。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課改；師生觀念；課堂氣氛；有機(jī)結(jié)合；高效課堂
新課程大力倡導(dǎo)有效教學(xué)理念，也就是要求教師在堅(jiān)持基本教學(xué)規(guī)律的前提下，盡可能節(jié)省物力、精力和時(shí)間的投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。相關(guān)研究表明，教師的研究行為從根本上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量，由此，初中地理教師要改進(jìn)教學(xué)行為，顯著提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有效性。本文就如何提高初中地理課堂教學(xué)有效性提出了相關(guān)的策略和措施。
一、切實(shí)轉(zhuǎn)變師生觀念
在新課程改革中，教師是各項(xiàng)政策和規(guī)定的實(shí)施者，教師觀念在一定程度上決定了課堂教學(xué)效率的高低。教師要進(jìn)一步解放思想，深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的各項(xiàng)指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中，顯著提升課堂教學(xué)效率。具體來(lái)說(shuō)，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生參與地理教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生的理解和記憶過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師要強(qiáng)化自身知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。此外，要將高效課堂的理念傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，挖掘出地理事物間的有機(jī)聯(lián)系和規(guī)律，進(jìn)一步提升學(xué)生的再創(chuàng)造能力?？偠灾?，轉(zhuǎn)變師生觀念，有利于建設(shè)初中地理高效課堂。
二、增強(qiáng)教學(xué)趣味性，活躍課堂氣氛
有些地理活動(dòng)題要求學(xué)生具備較強(qiáng)的思維性，部分學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手，這時(shí)，教師就要以各種趣味方式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，拓寬學(xué)生的思維面，確?；顒?dòng)題討論環(huán)節(jié)的有序開(kāi)展。比如，將時(shí)事新聞引入課堂教學(xué)中，以身邊現(xiàn)象、生活實(shí)例為基本切入點(diǎn)，引入趣聞、典故、漫畫(huà)、名人詩(shī)詞、歌謠或者民間諺語(yǔ)等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在講解《中國(guó)的氣候》這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生討論“季風(fēng)氣候?qū)ξ覈?guó)工農(nóng)業(yè)有何影響？”初接觸這個(gè)活動(dòng)題時(shí)，學(xué)生感到一籌莫展，課堂氣氛較為沉悶，不利于教學(xué)環(huán)節(jié)的有序開(kāi)展，這時(shí)我利用多媒體課件向?qū)W生展示了季風(fēng)氣候影響我國(guó)工農(nóng)業(yè)的具體資料和圖片，引導(dǎo)學(xué)生從降水和氣溫兩方面思考，將南平農(nóng)業(yè)現(xiàn)象和氣候作為基本切入點(diǎn)。這些材料真實(shí)可感，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著一定的交叉，能引起學(xué)生的共鳴，課堂氛圍瞬間活躍，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員展開(kāi)激烈討論，并將觀點(diǎn)匯總，與全班同學(xué)交流、討論，大大提高了課堂教學(xué)效果。
三、進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)
在課堂教學(xué)中，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)作為支撐，只有這樣才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。但是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的第一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，制訂出針對(duì)性強(qiáng)、可操作的教學(xué)任務(wù)，為每一位學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分感受地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力；第二，大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)理念，在具體的課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自豪感；第三，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求和主體差異，為優(yōu)秀學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)困生，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。
四、注重教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合
相比較于其他階段的地理學(xué)習(xí)，初中地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有著更加緊密的聯(lián)系，就教材內(nèi)容而言，地形、氣候等知識(shí)既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境有著密切聯(lián)系。例如，教師在講解氣候這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，既要保證教材教學(xué)的順利完成，又要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到所處城市中，讓學(xué)生總結(jié)教材內(nèi)容與本地氣候特點(diǎn)之間的共性和個(gè)性，我國(guó)氣候大陸性、季風(fēng)性較突出，其中兼有熱帶、亞熱帶以及溫帶氣候，學(xué)生要明確自己所處的氣候帶，然后以此進(jìn)行拓展延伸，熟記類(lèi)似地區(qū)的氣候特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師將教學(xué)與實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感和共鳴，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建行之有效的解題技巧和解題思路，以便在考試中獲得好成績(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，課堂中教師采用滿(mǎn)堂灌的形式，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間多但有效性不強(qiáng)，由此，教師要進(jìn)一步解放思想，摒棄傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)模式，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。除此之外，教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮地圖、地球儀等教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生更為直觀的課堂感受，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。
五、發(fā)揮榜樣的力量，構(gòu)建高效課堂
要確保地理導(dǎo)學(xué)案的成功應(yīng)用，就要充分發(fā)揮組長(zhǎng)的作用。假若缺乏得力組長(zhǎng)的支撐，導(dǎo)學(xué)案的完成效果會(huì)大打折扣，該組的學(xué)習(xí)效率也會(huì)下降，時(shí)間一長(zhǎng)，組員就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，增強(qiáng)組長(zhǎng)的進(jìn)取意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力，為小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。教師要走進(jìn)學(xué)生，多與組長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，幫助他們更好地完成導(dǎo)學(xué)案，為組長(zhǎng)創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在遇到難度較大而又有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)分析能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)參與競(jìng)爭(zhēng)，每到精彩處，學(xué)生便鼓掌，教師要給予贊賞和肯定，并鼓勵(lì)其他同學(xué)以他們?yōu)榘駱?。只有這樣才能顯著增強(qiáng)組長(zhǎng)的責(zé)任感和自豪感，也才能使小組成員信服組長(zhǎng)的能力。比如，在講解地震的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以以日本大地震為例，引導(dǎo)學(xué)生探究引起日本海嘯的原
因，并嘗試尋求避震方法。為了顯示小組實(shí)力，組長(zhǎng)會(huì)在課前帶領(lǐng)組員讀報(bào)或者上網(wǎng)查閱相關(guān)信息，為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展做足準(zhǔn)備。課堂上，組長(zhǎng)會(huì)組織組員整理和分析資料信息，并將結(jié)果進(jìn)行記錄，向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)組長(zhǎng)闡述觀點(diǎn)，其中不少組長(zhǎng)得出日本地處亞歐板塊和太平洋板塊的交界處，地質(zhì)活躍、多火山地震等結(jié)論，并就生活實(shí)際提出了不同的避震舉措，組長(zhǎng)們的表現(xiàn)無(wú)疑是小組成員爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的。
六、充分利用課堂時(shí)間，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)
在課堂教學(xué)中，教師要充分利用好課堂45分鐘時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展有效的課堂探究和討論。教師要善于把握課堂教學(xué)進(jìn)度，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)變能力和探究能力。在激烈的討論環(huán)節(jié)，教師要有一定的時(shí)間限制，允許優(yōu)先完成任務(wù)的3～4先小組發(fā)言，初中生普遍有著較強(qiáng)的好勝心，為了獲得發(fā)言機(jī)會(huì)，他們會(huì)快速地進(jìn)行分析和整理；而對(duì)于完成速度較慢的小組，教師可視情況給予一定的懲罰；但是，為了不打擊學(xué)生的積極性，教師可承諾對(duì)進(jìn)步特別明顯的小組予以加分獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被點(diǎn)燃，有利于加快導(dǎo)學(xué)案的完成效率，而教師也能在既定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提高課堂教學(xué)的有效性。
七、創(chuàng)新教學(xué)手段和方法
教師要進(jìn)一步解放思想，充分利用音響、監(jiān)控器、實(shí)物展示臺(tái)、計(jì)算機(jī)以及投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)工具，將枯燥、晦澀的形聲教材轉(zhuǎn)化為趣味性較強(qiáng)的形聲影像，給學(xué)生更為直接的感官體驗(yàn)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。部分地理現(xiàn)象的形成過(guò)程較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)理解和接受。這時(shí)，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，將靜態(tài)知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教授《中國(guó)的氣候》這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，筆者為了加快學(xué)生的理解過(guò)程，幫助學(xué)生更好地掌握“季風(fēng)氣候顯著”這一重難點(diǎn)知識(shí)，我在課前制作了形象的Flas，以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生季風(fēng)的發(fā)源地、影響范圍以及風(fēng)向等知識(shí)，這很好地吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果明顯。
總而言之，將初中地理教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合有著顯著的優(yōu)勢(shì)，而且初中地理學(xué)科的難度不大，大部分學(xué)生能夠掌握，但是教師仍要不斷解放思想，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的地理運(yùn)用水平和能力。在日常教學(xué)中，教師要走進(jìn)學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法和心理特質(zhì)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方式，提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊昌琴.初中地理有效教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策探討[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2014（18）：114.
