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關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)；理實一體化教學(xué)；現(xiàn)狀；完善措施
中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0161-01
目前許多高職院校專業(yè)課程實施了理實一體化的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中還存在一些不足之處。我想結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)的認識，根據(jù)目前理實一體化教學(xué)的現(xiàn)狀，探討高職院校理實一體化教學(xué)的完善措施。從而使我們的理實一體化教學(xué)過程更加規(guī)范，提高教學(xué)效率。
一、對行動導(dǎo)向教學(xué)的認識
行動導(dǎo)向教學(xué)是一種學(xué)生主動的教學(xué)方式，教師嘗試著盡可能少地為學(xué)生預(yù)先咀嚼，而是讓學(xué)生盡可能地自己去查明、嘗試、發(fā)現(xiàn)、研討和計劃，主動性是獨立性不可缺少的前提條件。
行動導(dǎo)向教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，使學(xué)生一開始就參與教學(xué)的計劃、實施和評價。行動導(dǎo)向教學(xué)努力地把學(xué)生的主觀興趣作為教學(xué)工作的出發(fā)點，這就要求教師精心設(shè)計確定教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過行動來理解專業(yè)知識。學(xué)習(xí)過程結(jié)束，教師讓學(xué)生演示成果，使其充分體會到解決問題的成就感。其間教師和學(xué)生對其成果進行討論并給出建議。這就在提高自己專業(yè)能力的同時也提高了社會溝通能力。在應(yīng)用行動導(dǎo)向方法的過程中，學(xué)生也學(xué)到了方法，從而提高了學(xué)習(xí)能力。
二、高職院校理實一體化教學(xué)現(xiàn)狀
許多高職院校進行了教學(xué)改革，實施了理實一體化教學(xué)模式。在教學(xué)中取得了很好的效果，但在實施過程中也存在許多不足之處。
理實一體化教學(xué)突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。
理實一體化教學(xué)對教師有了更高的要求。這促進了專業(yè)教師向雙師型教師的轉(zhuǎn)型。不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺，教學(xué)過程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問必答，融會貫通。提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊伍。
理實一體化教學(xué)在教學(xué)實施過程中存在不足之處主要有以下幾方面。
課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法上還存在不足。原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會、企業(yè)對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)理實一體化教學(xué)改革要求，雖然已經(jīng)進行了改革，不過還需進一步完善。
師資隊伍建設(shè)存在不足之處。在理實一體化教學(xué)中，專業(yè)教師同時承擔(dān)著理論教學(xué)和實踐教學(xué)，形式上已經(jīng)是雙師型教師了，也已經(jīng)具備了一定的專業(yè)技能了。但是，參與實踐教學(xué)的教師不僅僅要具備專業(yè)技能，還要具備專業(yè)技藝，而專業(yè)技藝不是短時間的培訓(xùn)就能獲得的，需要長時間的實踐積累。這就是目前師資隊伍中存在的問題，理實一體化教學(xué)教師缺乏專業(yè)技藝。
理實一體化教學(xué)的實施過程存在不足之處，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生和老師都得轉(zhuǎn)變觀念。以前學(xué)生坐在教室里聽老師講課，記筆記，而一體化教學(xué)主要突出以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上 “動”起來，教學(xué)過程中，學(xué)生有相對的自由。在這個轉(zhuǎn)變過程中需要老師的正確引導(dǎo)，老師如果把握不好，就會帶來負面影響，有可能完不成預(yù)先計劃的教學(xué)任務(wù)。
實訓(xùn)場地的建設(shè)中存在不足。學(xué)生數(shù)量多，在理實一體化教學(xué)過程中要讓每個學(xué)生動起來，對設(shè)備的數(shù)量上就有了要求。
三、理實一體化教學(xué)的完善措施
理實一體化教學(xué)模式是我們實施行動導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)理念的平臺，下面我將結(jié)合德國的職業(yè)教育理念，針對高職院校理實一體化教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些完善的措施。
完善課程結(jié)構(gòu)、體系及內(nèi)容。行動導(dǎo)向教學(xué)中的行動能力包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力及個性能力。以往的課程建設(shè)中側(cè)重于專業(yè)能力的培養(yǎng)，但社會實踐證明我們不能忽視其他能力的培養(yǎng)，特別是社會能力。
加強師資隊伍的建設(shè)，加強教師實踐能力的培養(yǎng)，努力讓他們成為技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師。
完善理實一體化的教學(xué)過程。充分應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，綜合應(yīng)用好頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論法、角色扮演法等教學(xué)方法，讓學(xué)生對整個教學(xué)過程充滿興趣，從而促進他們主動來學(xué)習(xí)。加強他們社會能力和個性能力的培養(yǎng)，提高他們自我控制學(xué)習(xí)的能力，讓他們能夠主動為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。
完善實訓(xùn)室的建設(shè)。理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方經(jīng)濟及自身實際情況，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，參照企業(yè)運作模式，制定較為現(xiàn)代化的符合企業(yè)要求的設(shè)備配置方案，目標(biāo)明確、重點突出，服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)。實訓(xùn)設(shè)備要為理實—體化教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實踐交替進行提供保障。
總之，高職院校教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺嵰惑w化教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果，但是也還存在一些不足之處。結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)理念以及其他的一些先進的職業(yè)教育理念，繼續(xù)探索和完善理實一體化教學(xué)過程，將會使得我們的一體化教學(xué)過程更加規(guī)范，從而使教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高。
參考文獻
關(guān)鍵詞：高職院校；理實一體化；計算機教學(xué)
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是目前高職院校廣泛開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。作為一門實踐性很強的課程，在教學(xué)中教師在傳授給學(xué)生相關(guān)的計算機基本知識的同時，更要重視培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，為學(xué)生的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。理實一體化教學(xué)是近年來興起的一種新的教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)，是符合職業(yè)教育規(guī)律和特點、適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種有效的教學(xué)方法。
理實一體化教學(xué)是要求理論知識講解和實踐并重的教學(xué)模式，它是以項目為載體，創(chuàng)設(shè)一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)情境，將理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)競爭力。在實踐中我們可以從以下幾方面來實施理實一體化教學(xué)。
一、要有合格的“理實一體化”教師
在開展理實一體化的教學(xué)中，具有“一體化”教學(xué)能力的教師是成功實施理實一體化教學(xué)的前提和必要條件。什么樣的教師才是合格的“理實一體化”教師？簡單說，就是要求教師在知識、技能、教學(xué)能力上實現(xiàn)“一體化”。教師既要有扎實的計算機專業(yè)理論功底，還要掌握熟練的計算機實踐操作技能，更要具有把理論和實踐相結(jié)合的教材分析能力和教學(xué)過程的組合能力。目前，從事計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教師，一般都有較扎實的專業(yè)理論知識，操作能力也較強，欠缺的往往是解決實際問題以及創(chuàng)新綜合能力。盡管現(xiàn)在計算機技術(shù)及軟件的更新速度很快，但計算機教師通過學(xué)習(xí)可以不斷地更新自己的知識和技能，掌握最新的計算機知識和軟件，這是不成問題的。而要提升教師解決實際問題和提高自身創(chuàng)新綜合能力，就需要教師不斷地深入企事業(yè)單位進行頂崗實習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決在頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題，并能夠?qū)嵙?xí)所得的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術(shù)帶回到學(xué)校，傳授給學(xué)生，促進教學(xué)和實踐的結(jié)合。
二、建立良好的實訓(xùn)環(huán)境
建立良好的實訓(xùn)環(huán)境是理實一體化教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)。理實一體化教學(xué)要求教學(xué)與實訓(xùn)場所既要滿足一般實踐操作的需要，又要適合講授教學(xué)、討論教學(xué)、情景教學(xué)、實踐教學(xué)等多種教學(xué)形式的需要。就計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程而言，良好的實訓(xùn)環(huán)境主要體現(xiàn)在：
1．必須有與生數(shù)規(guī)模相適應(yīng)的實訓(xùn)機房，要保證在教學(xué)中每個學(xué)生都有一臺計算機。2．實訓(xùn)場所的學(xué)生座位設(shè)計要以小組為單位，便于學(xué)生分組、合作學(xué)習(xí)。3．在空間分布上，實訓(xùn)場所要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行不同區(qū)域劃分，形成既能進行理論教學(xué)，又能進行實際操作；既能集中聽教師講解，又能利于學(xué)生分組討論的不同區(qū)域。4．應(yīng)保證實訓(xùn)場所硬件設(shè)備的先進性。所使用的設(shè)備應(yīng)采用當(dāng)前的主流設(shè)備，能流暢地運行保證教學(xué)計劃順利開展所需的相關(guān)軟件。5．教學(xué)中所使用的軟件也應(yīng)為當(dāng)前主流軟件。實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，軟、硬件過時落后或軟件運行不流暢，不但會使教學(xué)過程受阻，教學(xué)效果得不到保證，而且會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，直接造成學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。
三、高質(zhì)量的教學(xué)案例
高質(zhì)量的教學(xué)案例是理實一體化教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中如何建立和豐富實踐案例庫，以及針對不同專業(yè)的學(xué)生選擇合適的并具有該專業(yè)代表性的案例，對理實一體化課堂教學(xué)至關(guān)重要。首先，教學(xué)案例的設(shè)計和選擇應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以某一能力或技能的形成為主線，以真實的職業(yè)崗位項目和任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將理論知識與實踐技能有機地融合為一體。其次，教學(xué)案例的設(shè)計和選擇要在一定程度上滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、發(fā)展需求各異的學(xué)習(xí)者的需要。要針對不同的專業(yè)的特點，對同一教學(xué)內(nèi)容、同一能力或技能創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境的教學(xué)案例，以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的需要。
四、建立與理實一體化教學(xué)相適應(yīng)的考核與評價手段
考核與評價是檢驗學(xué)習(xí)效果、評價教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段?？己朔椒ㄊ欠窈侠恚苯佑绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)效果。推行理實一體化教學(xué)模式，必須在教學(xué)過程中注重評價形式， 成績評定必須客觀真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的理論知識、操作技能及其綜合素質(zhì)的考核與評價應(yīng)齊頭并進，不應(yīng)出現(xiàn)偏重于某一部分，使得評價流于形式。在具體的考核與評價過程中，可以從多方面開展。在日常的教學(xué)中，加大對學(xué)生操作是否規(guī)范，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的考核，并做好記錄，對其分析、總結(jié)和評定。在期末考試中，在不忽視對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的考核的同時，加大對學(xué)生操作技能和綜合問題解決能力的考核。另外，也可不定期地開展技能競賽，激發(fā)學(xué)生鉆研技術(shù)、提高技能的積極性。
在理實一體化教學(xué)模式下，教師通過創(chuàng)設(shè)不同計算機教學(xué)情境，把計算機的專業(yè)理論知識與計算機的實訓(xùn)有機地結(jié)合在一起，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的動手能力、解決實際問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)都有很大的提高，學(xué)生的職業(yè)能力和競爭力也有了明顯地改善。理實一體化教學(xué)模式是一種非常適合高職計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育 一體化教學(xué) 探究
一、中等職業(yè)教育中，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端
1. 由于理論和實踐的嚴重脫節(jié)，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往缺乏一定的實踐能力和創(chuàng)新精神，無法培養(yǎng)一定的操作技能。
2. 不能合理的配置教學(xué)資源，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是采取實踐教師和理論教師分別授課的形式，人員利用率低，崗位重復(fù)設(shè)置，同時實踐知識和理論知識重復(fù)交叉，不僅使教育經(jīng)費和教學(xué)時間浪費掉，還使教學(xué)工作效率降低。
3. 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)無法適應(yīng)中職學(xué)生的認知特點，同時也無法滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才質(zhì)量和技能需求。由于近些年來，中等職業(yè)學(xué)校普遍面臨著生源下滑的問題，學(xué)生們的基礎(chǔ)偏低，多數(shù)學(xué)生動手能力長于動腦能力，實踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，形象思維長于邏輯思維。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，動腦多于動手，邏輯思維多于形象思維，理論知識多于實踐操作。這種強烈的反差，為學(xué)生灌輸了在學(xué)校里學(xué)不到真正技術(shù)的思想，造成了學(xué)生嚴重的厭學(xué)情緒，使中職教育面臨著嚴重的生源流失問題。
綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)中職教育的發(fā)展，也使以“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的教學(xué)目標(biāo)很難實現(xiàn)和完成。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育中，我們必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，貫徹和實施理實一體化教學(xué)，它具有靈活實用的特點，是現(xiàn)在職教課改中所鼓勵和提倡的，易于被學(xué)生所接受的一種新型的教學(xué)方法。
二、理實一體化教學(xué)的概念
實施理論實踐一體化教學(xué)法，有著相對集中的教學(xué)環(huán)節(jié)，打破了實訓(xùn)課、實驗課和理論課的界限，將一門學(xué)科的技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)、實踐教學(xué)和理論教學(xué)融會貫通在一起，由同一教師進行主講，為完成某一個教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，直接將教學(xué)場所安排在實訓(xùn)車間或?qū)嶒炇?。師生雙方教、學(xué)、做融合一氣呵成，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理論和實踐交替進行，實中有理、理中有實，沒有固定的先理后實或先實后理，突出培養(yǎng)的是學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力，作為一種新穎的教學(xué)方法，極大地激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、中職化學(xué)課實行一體化教學(xué)的必要性
根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，中等職業(yè)教育要面向社會、面向市場，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，以及職業(yè)技能和職業(yè)道德。在傳統(tǒng)的化學(xué)課教學(xué)中，實驗課不過是理論知識的驗證，對理論課的教學(xué)，僅僅起到了輔助作用，甚至還出現(xiàn)了理論課與實驗課嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端是，阻礙了創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的提高，不利于職業(yè)技能的培養(yǎng)，長此以往，中職學(xué)生在化學(xué)課的學(xué)習(xí)中，就失去了主動性和積極性，也不能很好的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動手能力，這樣對中職學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，都造成了嚴重的影響。通過調(diào)查周邊的環(huán)保企業(yè)和化工企業(yè)，在問卷中我們發(fā)現(xiàn)，目前用人單位的招工意向基本上都是不需要太多理論性強的人才，員工要有很強的動手能力，具備一定的創(chuàng)造性和主動性。因為這些企業(yè)并非是研發(fā)單位，即便是需要理論性強的人才，在大學(xué)中就能輕易找到。在這種形式下，改革中職學(xué)校的教學(xué)模式和化學(xué)課程體系已經(jīng)是勢在必行。通過實施一體化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，打破實驗教學(xué)的輔助地位，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校間的零距離對接。真正做到與時俱進，不斷構(gòu)建、探索、充實和完善理論與實踐一體化教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型人才。為了大力扶植職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，國家已經(jīng)投入了大量的資金，以便能高效率、高速度地培養(yǎng)出一大批高質(zhì)量的技術(shù)人才，以適應(yīng)社會的需求。而如何培養(yǎng)出符合時代要求的技術(shù)人才，是擺在職校面前的一個亟待解決的問題。本人憑借多年來的中職教學(xué)經(jīng)驗，提出了實施理論和實踐一體化教學(xué)的幾點思路和最有效的方法。
四、實施一體化教學(xué)的思路
化學(xué)是最重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，但很多學(xué)生在分析理論學(xué)習(xí)上，卻顯得很吃力，而將理實一體化教學(xué)有效運用到實際教學(xué)中，會取得非常顯著的教學(xué)效果。按照目前職業(yè)學(xué)校課程安排的慣例，基本上是先上兩年理論課，在上一年實習(xí)課，這樣理論課和實踐課的學(xué)習(xí)銜接時間太長，很多理論知識在實習(xí)時由于間隔時間過長而容易忘記。由于中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多都是初中畢業(yè)就直接進入學(xué)校，因為沒有經(jīng)過實踐，所以常常是憑空想象，因此學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識比較吃力，認為專業(yè)課學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不出來，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。如果將實習(xí)教學(xué)和專業(yè)理論教學(xué)合為一體，實行實習(xí)課和專業(yè)理論課一體化教學(xué)，就會產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)效果。對中等職業(yè)教育來講，實習(xí)和實驗既是對所學(xué)理論知識的鞏固和驗證，更是起到了將模糊的知識確定化，籠統(tǒng)的理論具體化的作用。在實施一體化的過程中，我們不妨采取以下的教學(xué)方案：將實習(xí)課和專業(yè)理論進行交叉循環(huán)的方式，將實習(xí)按照工位劃分，將各個工位在分配若干個課題，由技工訓(xùn)練內(nèi)容和理論課內(nèi)容組成課題的內(nèi)容，各個工位定期輪換，交叉進行兩項教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要按照大綱要求，有步驟、有組織、有計劃的訓(xùn)練學(xué)生的技能操作，同時傳授理論知識，幫助學(xué)生及時的消化理論知識，并且逐步提升操作技巧和技能水平，
五、實現(xiàn)一體化教學(xué)還需完善以下幾個方面
學(xué)生學(xué)習(xí)零件普通車床加工這門課程，主要掌握車削基本知識、車內(nèi)外圓柱面、車內(nèi)外圓錐面、加工成形面、加工螺紋、切削原理和刀具、常用車床夾具的結(jié)構(gòu)和原理、車削較復(fù)雜零件及典型零件的工藝分析，提高學(xué)生車工中級考證的通過率。根據(jù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需求，在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，聘請企業(yè)專家共同提煉的典型工作任務(wù)。在機械制圖課程的基礎(chǔ)上，將零件普通車床加工課程教學(xué)內(nèi)容分成七個模塊，每個模塊又分成若干個教學(xué)任務(wù)。模塊一，車削基本知識，分成：任務(wù)一，車床的使用和保養(yǎng)；任務(wù)二，認識車刀和刃磨。模塊二，車外圓端面，分成：任務(wù)一，手動車削外圓端面；任務(wù)二，機動車削外圓端面；任務(wù)三，車削軸類零件；任務(wù)四，外圓溝槽車削、切斷。模塊三，孔加工，分成：任務(wù)一，使用麻花鉆刃磨；任務(wù)二，加工鉆孔、車刀刃磨；任務(wù)三，加工通孔、臺階孔車削；任務(wù)四，加工盲孔、內(nèi)溝槽車削；任務(wù)五，加工鉸孔。模塊四，加工圓錐面和成形面，分成：任務(wù)一，小滑板車削外圓錐面；任務(wù)二，小滑板車削內(nèi)圓錐面；任務(wù)三，車削成形面；任務(wù)四，表面修飾加工。模塊五，加工車削螺紋，分成：任務(wù)一，使用三角形螺紋車刀刃磨；任務(wù)二，車削螺距螺紋；任務(wù)三，車削大螺距外螺紋；任務(wù)四，車削內(nèi)三角形螺紋。模塊六，加工梯形螺紋及蝸桿車削，分成：任務(wù)一，使用外梯形螺紋車刀刃磨；任務(wù)二，車削外梯形螺紋；任務(wù)三，車削內(nèi)梯形螺紋；任務(wù)四，車削多線螺紋。模塊七，車削復(fù)雜零件：任務(wù)一，車削偏心工件；任務(wù)二，車削細長軸。
二、理實一體化教學(xué)法的實施
每個模塊分成若干個任務(wù)，在項目實施過程中以任務(wù)引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。如在車削螺距螺紋任務(wù)中，按照理實一體化教學(xué)法組織實施課堂教學(xué)。
1.分組
根據(jù)各班實際人數(shù)，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組分4～5個人，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識。每個組選出操作技能和管理能力較強的學(xué)生做組長，組長負責(zé)本組學(xué)生的實訓(xùn)管理和任務(wù)分配。組長要用“活動記錄表”對本組學(xué)生的考勤、工作表現(xiàn)和工作成效記錄在案，為學(xué)生的最后評價提供依據(jù)。
2.教師講授
螺紋車削加工工藝流程是車端面、車螺紋大徑、車退刀槽、倒角、車螺紋。
3.教師示范
根據(jù)給定的零件圖，一是分析零件圖，得出數(shù)據(jù)。二是確定加工步驟：車右端端面，粗精車外圓，車螺紋大徑，切槽，倒角，車螺紋。三是選擇刀具及切削用量，教師與學(xué)生互動，計算進刀次數(shù)、背吃刀量確定粗加工、精加工的數(shù)據(jù)。四是安裝工件，選擇合適的夾緊位置和足夠的夾緊力。五是安裝刀具，教師示范，學(xué)生演示，注意刀尖分角線垂直于工件軸線。六是調(diào)整機床，調(diào)整主軸轉(zhuǎn)速和螺距。七是螺紋車削操作方法，采用正反車車削法，對刀、車螺紋、退刀。
4.學(xué)生操作訓(xùn)練
教師巡回指導(dǎo)，遇到典型問題，集中講解，提醒學(xué)生注意事項和操作規(guī)范，突破重難點，讓學(xué)生在操作中解決實際問題。
5.評價
學(xué)生完成作品后要進行螺紋的測量，使用量具游標(biāo)卡尺、鋼尺、螺距規(guī)、螺紋千分尺對測量要素大徑、螺距、牙型角、中徑進行有效測量，并將測量結(jié)果記錄在活動記錄表中，教師要點評學(xué)生的作品，指出存在的問題，現(xiàn)場評分確定學(xué)生成績。
三、理實一體化教學(xué)法總結(jié)
1.加強課堂管理
有些技校學(xué)生不守紀律，在實操場地走動，亂拿工具當(dāng)玩具，擾亂課堂紀律。老師應(yīng)嚴抓課堂紀律，合理安排學(xué)生操作，維持課堂秩序。
2.教師要加強指導(dǎo)
教師要加強巡回指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生不規(guī)范的操作。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動手。
3.師資要求
路橋工程安全評定與加固是一門專業(yè)課程，有別于專業(yè)基礎(chǔ)課。對于學(xué)生而言，在理論與實踐中，更加注重實踐技能的培養(yǎng)。要求學(xué)生在初步了解基本原理的基礎(chǔ)上，熟悉操作規(guī)程，掌握路橋結(jié)構(gòu)的檢測方法和加固方法，并能過對路橋結(jié)構(gòu)的施工情況給出評價，把所學(xué)的知識能夠應(yīng)用到路橋安全評定與加固中來?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)采用課堂講解、室內(nèi)實驗與工程實踐相結(jié)合的方法，通過教學(xué)充分引導(dǎo)學(xué)生在橋梁檢測領(lǐng)域的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
二、教學(xué)內(nèi)容安排
橋梁是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系，其組成構(gòu)件較多，這便決定了橋梁安全評定對象較為廣泛。針對不同的構(gòu)件檢測的指標(biāo)不同，需要檢測的指標(biāo)種類多，這決定了采用的檢測儀器類型比較多。根據(jù)橋梁檢測的這兩個特點，針對不同的授課對象需要有選擇性的對授課內(nèi)容進行安排。一般來說，橋梁的檢測方法可分為外觀調(diào)查、無損檢測、靜載試驗和動載試驗四大類。在本人的教學(xué)過程中，根據(jù)檢測方法和構(gòu)件的劃分，針對不同的授課對象對授課內(nèi)容進行了安排?？倢W(xué)時為48學(xué)時，其中：理論30學(xué)時，實踐：建材2學(xué)時、路橋16課時，具體安排如下：第一部分概述。2學(xué)時，授課形式：理論。第二部分材料檢測。①水泥混凝土強度試驗及等級評定，2學(xué)時，授課形式：理論；②砌體材料檢測技術(shù)，2學(xué)時，授課形式：理論；③鋼筋檢測技術(shù)、鋼筋基本技術(shù)性能、鋼筋力學(xué)性能試驗檢測，2學(xué)時，授課形式：理論。第三部分上部構(gòu)造檢測。①預(yù)應(yīng)力構(gòu)件試驗檢測及張拉力控制，2學(xué)時，授課形式：理論；②預(yù)應(yīng)力錨具、夾具和連接器檢測、張拉設(shè)備校驗、張拉臺座檢驗，2學(xué)時，授課形式：理論；③靜載錨固試驗、鋼筋松弛試驗，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐；④張拉設(shè)備校驗、硬度檢測，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐。第四部分基礎(chǔ)及下部構(gòu)造檢測。①泥漿性能指標(biāo)檢測、水泥漿的膨脹率實驗，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：建材實踐；②地基承載力檢測理論知識：1，荷載板試驗；2，標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗，2學(xué)時，授課形式：理論；③地基承載力檢測實踐知識：1，荷載板試驗；2，標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐；④鉆孔灌注樁施工過程檢測、泥漿、成孔、清孔檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；⑤鉆孔灌注樁施工過程檢測理論、基樁完整性檢測技術(shù)、樁基承載力檢測技術(shù)，2學(xué)時，授課形式：理論；⑥鉆孔灌注樁施工過程檢測實踐操作、反射波法測樁基完整性，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐；⑦超聲脈沖法測樁基完整性，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐。第五部分總體、路橋面系和附屬工程檢測。①橋梁支座和伸縮縫裝置試驗檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；②支座檢測，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐。第六部分成橋檢測。①舊橋加固，2學(xué)時，授課形式：理論；②橋梁靜載檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；③橋梁動載檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；④回彈法檢測混凝土強度、鉆芯法檢驗混凝土強度理論，2學(xué)時，授課形式：理論；⑤回彈法檢測混凝土強度實踐操作，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：結(jié)構(gòu)實驗室實踐。第七部分復(fù)習(xí)及考核。4學(xué)時，形式：過程考核、實踐考核及期末考試。
三“、理實一體化”教學(xué)的實施
1“.理實一體化”教學(xué)原則?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)注重在授課的過程中的理論聯(lián)系實踐，在教學(xué)方法上本著工學(xué)結(jié)合的理念，以學(xué)生為中心，并結(jié)合多媒體、實驗室現(xiàn)場教學(xué)等方法進行知識點的講授、學(xué)習(xí)、實踐和指導(dǎo)。一是課堂教學(xué)注重以學(xué)生為中心，課程學(xué)習(xí)的過程就是以學(xué)生為主體，以教師為倡導(dǎo)，師生互動教學(xué)作為一體化的學(xué)習(xí)過程，由學(xué)生親自動手實踐完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。二是課堂教學(xué)充分采用多媒體手段，并且輔助大量的圖片以及影像資料，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀和動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。三是充分利用實驗環(huán)節(jié)作為課堂授課的補充和延展，加強學(xué)生的實踐動手能力培養(yǎng)。四是學(xué)生分組實踐。實驗室擁有的橋梁檢測儀器數(shù)量有限，為了讓每個學(xué)生都有機會親自操作儀器，在實驗課環(huán)節(jié)采取分組預(yù)約制。分組預(yù)約制的具體辦法是在某一段時間內(nèi)所有的實驗課程同時開放，把學(xué)生分成4人一組，每一組學(xué)生可以根據(jù)自己的時間去預(yù)約某一個實驗，預(yù)約完成后學(xué)生即可以進行相應(yīng)的實驗。五是針對不同的授課對象，同一個知識點的授課內(nèi)容各有側(cè)重。2.教學(xué)方法。為突出理論聯(lián)系實際，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重啟發(fā)式互動教學(xué)、案例情景分析教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進行獨立思考，徹底改變過去課堂死肯書本的傳統(tǒng)方式，部分課程直接選擇在實驗室上課，或全部選擇在實驗室上課，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和計算機輔助教學(xué)，加大實踐操作容量，提高學(xué)生掌握路橋工程安全評定與加固檢測試驗的操作技能，提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位能力。
四、考核方式
1.1“理實一體化”教學(xué)模式的含義
理實一體化通常是指理論與實踐融為一體.該教學(xué)模式打破原有人才培養(yǎng)方案中理論、實驗、實踐等環(huán)節(jié)中的條塊分割，互不銜接的局面，把各個教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體.在教學(xué)中，更加注重教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主觀能動性，通過項目式的課程，讓教、學(xué)、做、練同步進行，更有利于學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
1.2“理實一體化”教學(xué)模式的特點
1、實現(xiàn)了三個“一體化”
即理論、實驗、實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)一體化；教師在理論知識、專業(yè)技能、課堂組織上一體化；教室、實驗室、實訓(xùn)場所一體化.
2、理論與實踐教學(xué)并重，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)
“理實一體化”教學(xué)模式在理論知識講授上強調(diào)“夠用、實用”，實踐技能訓(xùn)練上強調(diào)“應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力”.在教學(xué)方法上，按照行業(yè)規(guī)范，結(jié)合實際工作崗位技能要求，以提升學(xué)生應(yīng)用能力為中心，構(gòu)建項目式教學(xué)模塊.在“教、學(xué)、做、練”同步進行的過程中，通過理論指導(dǎo)實踐，通過實踐加深理論理解，使知識與技能相互統(tǒng)一，從而實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo).
1.3“理實一體化”教學(xué)模式的優(yōu)點
1、能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
理實一體化通過項目式的教學(xué)，讓學(xué)生在仿真的工作情境猶如“身臨其境”，從而獲得對具體工作崗位的職責(zé)、流程和職業(yè)技能的感悟和反思，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率.
2、是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的最好途徑
理實一體化教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為核心，在這種模式下，學(xué)生不但提升了專業(yè)知識和技能，而且通過工作過程的模擬獲得職業(yè)意識和方法，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會交流與溝通，形成良好的團隊精神，最終促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展.
2目前應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)存在的問題
地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)培養(yǎng)服務(wù)地方、服務(wù)基層的應(yīng)用型人才,然而受傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分高校培養(yǎng)的人才與社會需要嚴重脫節(jié).就國際貿(mào)易專業(yè)而言，應(yīng)立足地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，根據(jù)外貿(mào)企業(yè)的人才需求，培養(yǎng)具備扎實的理論功底、較強實踐能力、較強項目執(zhí)行能力、較強市場開拓能力和與人合作溝通交流能力的應(yīng)用型人才.具體來說，目前國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)存在的問題表現(xiàn)在：
2.1實踐環(huán)境欠缺
學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開良好的實踐環(huán)境.然而在大部分應(yīng)用型本科高校國際貿(mào)易專業(yè)實踐環(huán)境的建設(shè)相對薄弱，導(dǎo)致很多實踐和實驗無法實施.校內(nèi)的實驗、實踐主要通過一些軟件操作來完成，校外實踐主要安排學(xué)生到一些外貿(mào)企業(yè)、海關(guān)參觀，但“走馬觀花”成效不佳，學(xué)生并沒有參與到實踐工作中去.
2.2師資力量薄弱
一支理實兼?zhèn)涞母咚疁?zhǔn)師資隊伍與培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型國際貿(mào)易人才密不可分.目前應(yīng)用型本科高校引進人才主要看重學(xué)歷和科研能力，要求必須是碩士或者博士，在一類、二類期刊上多少篇，很少關(guān)注他們的實踐能力，并且大部分都是從學(xué)校畢業(yè)就走上教師崗位，根本沒有實際工作的經(jīng)驗，其實踐能力可想而知.教師實踐能力不強，學(xué)生實踐能力也就無法得到培養(yǎng).
2.3教學(xué)方式落后
目前，大部分地方應(yīng)用型本科高校課程都采用多媒體教學(xué)，但包含的信息量不大，基本上都是把書本知識搬到PPT上.形式上仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式單向授課，學(xué)生被動接受，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性和主觀能動性.最終導(dǎo)致課堂乏味、枯燥，學(xué)生興趣不大，甚至認為所學(xué)課程理論知識對自己將來從事的工作沒有多大用處，很多學(xué)生在課堂上成了“低頭族”，自然也就達不到預(yù)期的教學(xué)效果，理論基礎(chǔ)跟不上，運用理論指導(dǎo)實踐的能力也就受到限制.
2.4過于側(cè)重理論知識考核
通過對部分地方應(yīng)用型本科院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校在本科教學(xué)中，雖然人才培養(yǎng)方案中都有實踐和實驗環(huán)節(jié)，但實踐實驗成績學(xué)時占總學(xué)時比重較少，很明顯“重理論，輕實踐”.并且大部分高校沒有獨立的考核成績，即使有實驗成績，也沒有固定的比例，最多只占到總考核成績的20%左右.以下是對某地方應(yīng)用型本科高校的國際貿(mào)易專業(yè)的成績考核調(diào)研結(jié)果。
3應(yīng)用型本科高校“理實一體化”教學(xué)模式的組織與實施
“理實一體化”教學(xué)模式，作為先進的教學(xué)模式，正在一些高職院校逐步推廣，從而解決上述應(yīng)用型本科教學(xué)中存在的問題.對培養(yǎng)服務(wù)地方、服務(wù)基層應(yīng)用型人才具有重要的作用.
3.1開發(fā)適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“理實一體化”課程
要實施“理實一體化”教學(xué)模式，首先要開發(fā)適合應(yīng)用型本科院校“理實一體化”的課程.可以充分利用學(xué)校建設(shè)的一些課程平臺，將理論知識、實驗操作、實踐訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容一體化集成，將課程與職業(yè)崗位工作內(nèi)容對接，按照專業(yè)的特點用項目驅(qū)動式方法進行課程的開發(fā).項目驅(qū)動式是指教師和學(xué)生通過共同實施一個“項目”來完成教學(xué)任務(wù)的方法.每門課程按照職業(yè)活動和工作要求設(shè)置5-8個項目，每個項目分解成具體的工作任務(wù)，以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容.其基本思路是用工作任務(wù)驅(qū)動理論知識、實踐技能的學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)授課模式中把理論知識和實踐技能相剝離、課堂知識與實際工作不協(xié)調(diào)的格局，讓學(xué)生能在工作情景的課堂上通過完成工作任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展職業(yè)綜合能力.在項目實施的過程中，一般4-6人為一組.在教師的指導(dǎo)下每小組制定項目工作計劃，確定工作步驟和方法.在這種方式下，讓學(xué)生成為主體，利用情景環(huán)境、團隊合作等方式，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)對所學(xué)理論知識的理解和掌握，真正培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力.國際貿(mào)易專業(yè)采用“理實一體化”教學(xué)模式，按照項目驅(qū)動式方法進行課程設(shè)置，根據(jù)實際的工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程和情景環(huán)境組織課程，老師在指導(dǎo)學(xué)生完成操作的過程中邊教邊做，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，通過高仿真的操作環(huán)境，邊做邊學(xué)，既掌握國際貿(mào)易專業(yè)職業(yè)技能，又能深入理解相關(guān)的理論知識點.如國際貿(mào)易專業(yè)的《進出口貿(mào)易實務(wù)》課程可設(shè)置下表所示的六個教學(xué)項目.以其中項目五為例，來具體說明課程的組織方法.首先，老師簡要講解一些支付結(jié)算的理論知識，提出兩個具體的教學(xué)任務(wù)；然后學(xué)生以組為單位，通過閱讀真實業(yè)務(wù)中一些相關(guān)的資料，明確了匯付、托收及信用證的相關(guān)基本當(dāng)事人，并對匯付、托收及信用證中包含的具體內(nèi)容有了大致的了解，并做好相關(guān)英語詞匯的翻譯.在這個過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆〗M的個別問題進行個別解答，普遍存在的疑問統(tǒng)一答疑.最后要求每個小組在規(guī)定的時間內(nèi)提交已填制好的匯付票據(jù)、托收憑證及信用證.學(xué)生通過這種項目式的學(xué)習(xí)，真正參與到進出口貿(mào)易之中制定貿(mào)易合同主要條款，解決貿(mào)易糾紛，核算進出口商品價格，制作貿(mào)易單據(jù)等實際操作過程.從中學(xué)生明確自己的角色，能站在自己所處崗位的角度去觀察思考，學(xué)會分析決策，學(xué)會勝任外貿(mào)企業(yè)某個具體崗位的工作，學(xué)以致用.
3.2加強對師資隊伍的培養(yǎng)
實施理實一體化教學(xué)模式離不開結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、具有較高教學(xué)水平和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍.應(yīng)用型本科高校必須采用“送出去，請進來”方法，送出去就是通過鼓勵專任教師到校外兼職、考取執(zhí)業(yè)職格證書等方式培養(yǎng)專職教師的實踐能力；請進來就是聘請企業(yè)、政府部門相關(guān)工作人員來做兼職導(dǎo)師.對于國際貿(mào)易專業(yè)教師而言，不僅要具備很強的專業(yè)理論技能，還要具備很好的外語溝通能力，為此，可以鼓勵老師到一些外貿(mào)企業(yè)、海關(guān)掛職鍛煉，通過考取報關(guān)員、報檢員、國際貿(mào)易單證員等資格證書的方式提高實踐能力；兼職教師可以從外貿(mào)企業(yè)、涉外銀行、海關(guān)、出入境檢驗檢疫局等單位挑選部分業(yè)務(wù)骨干或高層管理者承擔(dān)專業(yè)技能培訓(xùn)、實訓(xùn)指導(dǎo)等實訓(xùn)型課程的教學(xué).
3.3加大課程資源建設(shè)
豐富的課程資源庫是“理實一體化”教學(xué)模式的重要支撐.教學(xué)資源庫中不僅要包含多媒體課件、習(xí)題，還要包含單證、合同、場景錄像、FLASH、情景視頻案例、在線考試等資源.這樣才能充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育的優(yōu)勢，豐富理實一體化課堂，改變過去單向灌輸型授課模式，進一步加強教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).國際貿(mào)易專業(yè)理實一體化課堂應(yīng)該按照課堂教學(xué)資源、虛擬教學(xué)資源、企業(yè)教學(xué)資源三個方面組織.課堂教學(xué)資源主要包括理實一體化教材、多媒體課件、項目式教學(xué)使用的各種紙質(zhì)單據(jù)；虛擬教學(xué)資源主要包括能在網(wǎng)上進行虛擬“國際貿(mào)易”的3D場景式軟件；企業(yè)教學(xué)資源主要包括能利用校企合作平臺進行“實戰(zhàn)演練”的外貿(mào)口岸.
3.4營造“理實一體化”情景環(huán)境課堂
營造情景環(huán)境課堂，才能讓學(xué)生身臨其境“.理實一體化”課堂應(yīng)該既能滿足理論教學(xué)需要，又能滿足小組工作、實踐操作，虛擬實習(xí)的需要.情景課堂設(shè)計以實際工作環(huán)境為樣板，將傳統(tǒng)教學(xué)的教室、實驗室融為一體，并在墻上懸掛工作制度、工作流程圖等營造氛圍.具體可以參考德國職業(yè)教育情景環(huán)境來布置課堂，以利于合作學(xué)習(xí)的工作小組為單位設(shè)計工作崗位，在情景環(huán)境課堂中既有理論教學(xué)設(shè)備，又有能虛擬操作的實驗設(shè)備.國際貿(mào)易專業(yè)情景課堂可以根據(jù)以上要求設(shè)置四個區(qū)域：業(yè)務(wù)辦公區(qū)、商品展銷及洽談區(qū)、外貿(mào)場景沙盤展示區(qū)和政府機構(gòu)工作區(qū).業(yè)務(wù)辦公區(qū)是為各工作小組學(xué)習(xí)以及模擬進出口公司開展貿(mào)易業(yè)務(wù)活動的辦公區(qū)域；商品展銷及洽談區(qū)為模擬廣交會展示產(chǎn)品和業(yè)務(wù)洽談的區(qū)域；外貿(mào)場景沙盤展示區(qū)主要是通過光沙盤動態(tài)展示整個外貿(mào)場景及進出口流程的區(qū)域；政府及輔助機構(gòu)工作區(qū)則設(shè)立了海關(guān)、出入境檢驗檢疫局、外匯管理局、稅務(wù)局、銀行、貨運公司和保險公司等機構(gòu)服務(wù)窗口.
3.5改變教學(xué)考核與評價模式
關(guān)鍵詞： 理實一體化教學(xué)模式 原因 實踐
1.采用理實一體化教學(xué)模式的原因
理實一體化教學(xué)模式，就是將理論學(xué)習(xí)和實踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)模式。職業(yè)院校采用理實一體化教學(xué)模式，是由各方面因素決定的。
1.1職業(yè)教育自身發(fā)展的規(guī)律決定采用理實一體化教學(xué)模式
縱觀世界職業(yè)教育體系發(fā)展史，可以分為以下幾個階段：①工業(yè)革命以前：古代及行會學(xué)徒制的興衰；②工業(yè)革命至20世紀中葉：學(xué)校職業(yè)教育的形成與普及；③20世紀中葉至20世紀末：雙元制的興起、以立法方式確定職業(yè)教育體系；④20世紀末至今：全球化、知識經(jīng)濟、終身教育思潮背景下的職業(yè)教育體系[1]。我國職業(yè)教育相對落后，正處在第二階段向第三階段發(fā)展的過程，所謂的理實一體化教學(xué)模式，即德國雙元制的變種。
1.2國家職業(yè)教育發(fā)展政策要求采用理實一體化教學(xué)模式
國務(wù)院《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出“建立真實應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)改革機制。職業(yè)院校按照真實環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動……推動教學(xué)方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣?！薄度肆Y源社會保障部關(guān)于推進技工院校改革創(chuàng)新的若干意見（人社部發(fā)〔2014〕96號）》要求“認真總結(jié)一體化課程教學(xué)改革試點經(jīng)驗，在全國進一步推廣一體化課程教學(xué)，不斷創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，切實提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?/p>
1.3當(dāng)前經(jīng)濟形勢要求采用理實一體化教學(xué)模式
當(dāng)前我國經(jīng)濟正處在“穩(wěn)增長、調(diào)結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)型期，一些高耗能、高污染、低效益的產(chǎn)業(yè)正在被淘汰，代之以環(huán)保、低能耗、高效益的高科技企業(yè)。這些新興行業(yè)對技能型人才提出了更高要求。另外，隨著人民幣的升值，我國人工成本已不再便宜，這就需要提高生產(chǎn)效率，提高職工的技能水平。經(jīng)濟發(fā)展水平要求職業(yè)教育進行教學(xué)模式改革，推行理實一體化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和變革要求。
1.4職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)狀要求采用理實一體化教學(xué)模式
在過去十幾年，職業(yè)院校數(shù)量和在校人數(shù)得到了大幅度提高，到2008年8月，就有100萬初中生（占初中生總數(shù)的42.6%）進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，這個比例和當(dāng)年進入高中學(xué)習(xí)的初中生比例相當(dāng)。但是，面對整個社會不認同職業(yè)教育的現(xiàn)實，絕大多數(shù)初中生選擇職業(yè)教育是迫不得已，因為他們是高考的失敗者[2]。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、紀律差，他們本來就是傳統(tǒng)教育的失敗者，再用傳統(tǒng)教學(xué)模式教他們，效果可想而知。但他們的動手能力強，通過理實一體化教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.對理實一體化教學(xué)模式的實踐
筆者學(xué)院以國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)為契機，大力推進一體化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，逐步建立起一套科學(xué)、合理、有效的教學(xué)管理機制。
2.1人才培養(yǎng)模式改革
通過市場調(diào)研、專家論證，形成與企業(yè)對接的“功能模塊化，教學(xué)一體化”課程體系。各專業(yè)重新分析定位了專業(yè)建設(shè)的服務(wù)對象，在對徐州市技能型人才需求狀況進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)、企業(yè)專家指導(dǎo)委員會討論，依據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢，進行就業(yè)崗位、人才需求、職業(yè)資格需求分析，從崗位工作任務(wù)入手，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，使專業(yè)建設(shè)具有非常明確的指向性和針對性，服務(wù)區(qū)域行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的理念得以具體落實。根據(jù)對區(qū)域內(nèi)企業(yè)的典型工作過程和典型工作任務(wù)的分析整理，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，面向崗位或崗位群，依據(jù)工作過程需要的知識、能力和素質(zhì)序化課程設(shè)置，聚焦整合教學(xué)內(nèi)容，形成與企業(yè)對接的“功能模塊化，教學(xué)一體化”課程體系[3]。在此基礎(chǔ)上，形成新的人才培養(yǎng)方案，按反饋意見，修訂人才培養(yǎng)方案。
2.2師資隊伍建設(shè)
學(xué)校改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教師，通過“課程改革”、“校企合作”、“教師培訓(xùn)”三大平臺，提升教師綜合水平，形成以雙師能力為基礎(chǔ)，從骨干教師到專業(yè)帶頭人，再到教學(xué)名師的教師培養(yǎng)模式。目前，“雙師型”教師比例達90%，逐步建設(shè)了一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適當(dāng)、專兼結(jié)合”的高素質(zhì)師資隊伍，教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益明顯提高。
2.3理實一體化課堂教學(xué)實踐
開始每個專業(yè)選擇一個班作為試點，其他班作為參照。對一體化班級進行聽課、評課，對反饋意見好的教師，組織在全校講示范課。通過推進，現(xiàn)在所有班級均采用理實一體化模式進行課堂教學(xué)。
從理實一體化課堂教學(xué)實踐效果看，學(xué)生的課堂紀律、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的質(zhì)量等都有不同程度地提高，但也存在一些問題，如有的老師把理實一體化的課上成了實習(xí)課等。
3.結(jié)語
采用理實一體化教學(xué)模式，是我國社會發(fā)展的必然選擇，實踐證明，理實一體化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效方法。盡管目前，理實一體化教學(xué)還有待完善和提高，但現(xiàn)在已經(jīng)表現(xiàn)出強大的生命力，隨著社會發(fā)展，理實一體化的教學(xué)模式一定會成為職業(yè)教育的主流模式。
參考文獻：
[1]關(guān)晶，李進.現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的邊界與維度[J].中國高教研究，2014，（01）.
