時(shí)間：2022-03-26 02:37:31
序論：在您撰寫英語課論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！笨鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?，好之者樂之者。”許多教育學(xué)家和心理學(xué)家都有過這樣的感慨。作為英語教師，我對(duì)利用英語課堂教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性感觸頗深。心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐表明：采用生動(dòng)的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如英語教學(xué)（尤其在起始階段）應(yīng)該在唱中學(xué)，在情景中說，在說中熟，在游戲中運(yùn)用掌握。在平時(shí)的教學(xué)中，教師多用英語組織教學(xué)，開辟英語語言環(huán)境，再配以大量的感性材料和電化教學(xué)手段，多給學(xué)生提供英語對(duì)話、表演、朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使學(xué)生在語境中學(xué)好英語，始終保持濃厚的興趣。因此在日常的教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)英語應(yīng)采取一切可能的方法，使他們喜歡學(xué)，樂于學(xué)。因此教師應(yīng)通過多種激勵(lì)的方式，如：獎(jiǎng)品激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任鼓勵(lì)和情感激勵(lì)等。激發(fā)學(xué)生積極參與，大膽實(shí)踐，體驗(yàn)成功，有了成就感，就有了自信心。教育應(yīng)該是一種主動(dòng)的過程，必須通過主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造，獲得認(rèn)識(shí)和語言能力的發(fā)展。特別是兒童具有模仿力強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，記憶力好，心理負(fù)擔(dān)輕，表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn)，這正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)所在。然而他們的理解力相對(duì)較弱，注意力不易集中，不喜歡音調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練等。如果我們要孩子學(xué)習(xí)和理解語言的知識(shí)，背語言和語法的規(guī)則，就忽略了孩子學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢(shì)。不少孩子因?yàn)閷W(xué)不會(huì)音標(biāo)或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊(duì)，進(jìn)行放棄英語學(xué)習(xí)。因此小學(xué)英語課堂教學(xué)必須從學(xué)生的心理和生理的特點(diǎn)出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，通過聽做、學(xué)唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動(dòng)方式，達(dá)到培養(yǎng)興趣，形成語感和提高交流能力的目的。通過提供大量的感知、體驗(yàn)、模仿等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成初步的語感。語音語調(diào)的學(xué)習(xí)包括發(fā)音、重音、語調(diào)、節(jié)奏和語流的多方面，要防止以單音準(zhǔn)確為目的的教學(xué)，要通過多聽多練，多模仿，在有意義的語境中進(jìn)行訓(xùn)練，奠定語音語調(diào)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生交流能力就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流的情景，使學(xué)生通過交流發(fā)展交流的能力。這就需要我們對(duì)情景情趣教育有個(gè)全面正確的理解，從而更好地把握提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。
一．對(duì)情趣教育內(nèi)涵的理解情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內(nèi)容。兒童的情趣既有天性的童趣，又有后天習(xí)得性的社會(huì)情感和各種學(xué)習(xí)興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)科的一種積極情感；同時(shí)，又指教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含著的一種好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有情趣的活動(dòng)。因此，情趣教育實(shí)質(zhì)上是一種情感教育，它要求整個(gè)英語教學(xué)不僅是一種語音、語調(diào)、語句的傳授和訓(xùn)練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是社會(huì)交往能力的早期培養(yǎng)。有研究表明："小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。"這階段兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此，我們?cè)谇槿そ逃奶剿髦校种匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。興趣有直接和間接之分。直接興趣指對(duì)事物本身的興趣，間接興趣指對(duì)事物運(yùn)行結(jié)果的興趣。中國(guó)加入世界貿(mào)易組織對(duì)本國(guó)經(jīng)濟(jì)乃至世界經(jīng)濟(jì)都產(chǎn)生巨大的影響。隨著中國(guó)與世界各國(guó)日益頻繁的交往和合作，外語已成為走向世界、通往未來不可或缺的通告證。因此我們所做的一切必須與國(guó)際接軌，跟上時(shí)展的潮流。不難發(fā)現(xiàn)，一種新興的經(jīng)濟(jì)----外語經(jīng)濟(jì)已經(jīng)在中國(guó)大地興起。連復(fù)讀機(jī)也隨之升溫，人們已經(jīng)呼吸到了新鮮的外語空氣。因此社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)外語教學(xué)都寄予了很大的希望，也有了很高的積極性。改革開放的社會(huì)環(huán)境與家庭的影響給兒童學(xué)習(xí)英語帶來了積極的影響。
二、英語課堂提問設(shè)計(jì)原則
1、激發(fā)興趣的原則
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言，吸引學(xué)生去積極思維。
2、啟發(fā)思維的原則教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式。因此好的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、英語課堂教學(xué)中游戲活動(dòng)的設(shè)置興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)并保持小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣就成為小學(xué)階段英語教學(xué)的主要目的之一。在眾多教學(xué)方法中，游戲教學(xué)無疑是一種激發(fā)并保持小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。一個(gè)好的游戲活動(dòng)能夠把課堂教學(xué)氣氛推至，使每個(gè)學(xué)生全身心地投入英語學(xué)習(xí)的世界。如何設(shè)置高效有趣的游戲活動(dòng)呢？
一、教師話語的數(shù)量與質(zhì)量
1.教師話語數(shù)量
根據(jù)課堂觀察，教師話語的數(shù)量受課型與教師個(gè)性差異影響較大。中學(xué)英語課型主要有對(duì)話課、課文教學(xué)課、復(fù)習(xí)課、語法詞匯教學(xué)課、練習(xí)試卷講評(píng)課。教師個(gè)性差異主要指年齡、個(gè)人素質(zhì)，以及是否受過英語教學(xué)法培訓(xùn)等。下表反映了五位教師講課的情況：
附圖
注：T[,1]、T[,2]……為教師編號(hào)；S[,s]為全班學(xué)生，OT為otheractivity
從上表不難發(fā)現(xiàn)。目前中學(xué)英語課堂教學(xué)的主要模式還是以教師為中心，尤其在上復(fù)習(xí)課、練習(xí)、試卷講評(píng)課時(shí)，基本上是以教師講、學(xué)生被動(dòng)地聽以及教師寫、學(xué)生記的形式為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。相對(duì)于其他課型來說，在對(duì)話課中，學(xué)生的課堂活動(dòng)時(shí)間較多，課堂氣氛也比較活躍，學(xué)生情緒高漲，思維敏捷且注意力集中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流較多。
盡管教師話語時(shí)間并不是影響課堂教學(xué)效果最關(guān)鍵的因素，它應(yīng)根據(jù)不同情況靈活處理，但從語言需要實(shí)踐這一觀點(diǎn)出發(fā)，教師必須嚴(yán)格控制自己話語的數(shù)量，因?yàn)樾枰Z言實(shí)踐的是學(xué)生而不是教師，教師的講述和說明只能幫他們學(xué)到一些語言知識(shí)，而不能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用語言。另外，從當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)或教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，沒有學(xué)生參與的語言教學(xué)是不可能成功的。因此。教師應(yīng)把怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)來抓。
2.教師話語的質(zhì)量
教師話語的質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)的效果是至關(guān)重要的，這是因?yàn)橛⒄Z既是教學(xué)的媒介，又起著目的語(targetlanguage)使用的示范作用，是學(xué)生可理解輸入的重要途徑。教師話語的質(zhì)量受許多因素的影響，例如。教師本人運(yùn)用英語的能力，對(duì)教材的處理能力和課堂應(yīng)變能力等。教師運(yùn)用英語的能力包括教師的語音、語調(diào)、遣詞造句以及用英語進(jìn)行課堂教學(xué)和交際的能力。教師應(yīng)該使用準(zhǔn)確、優(yōu)美的語音、語調(diào)和流利得體的英語進(jìn)行課堂教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用課本，對(duì)教材內(nèi)容的掌握應(yīng)達(dá)到相當(dāng)嫻熟的程度。在組織課堂教學(xué)時(shí)要做到流暢優(yōu)美。教師在課堂上耗費(fèi)在思考教材上的精力越少，就越有余力根據(jù)學(xué)生接受能力的反饋信息協(xié)調(diào)語言，學(xué)生腦力勞動(dòng)的實(shí)際效率也就越高。另外，教師要有很強(qiáng)的話語應(yīng)變能力，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是活生生的、有思想、有知識(shí)、有判斷力的學(xué)生。教師不可能在課堂上“目中無人”地“獨(dú)白”，教學(xué)也不該是教師單方面的輸出知識(shí)。從言語的交際過程看，教學(xué)語言具有交流的反饋性，課堂上教師的注意力的真正中心并不在自己的講述，而在學(xué)生的思維狀況，教師應(yīng)根據(jù)課堂反饋相應(yīng)地作出話語調(diào)整。教師話語調(diào)整的目的是使語言更容易理解，更有利于語言習(xí)得。根據(jù)Chaudrow對(duì)教師話語的調(diào)查，教師話語調(diào)整中會(huì)出現(xiàn)以下情況：
(1)教師話語速度減慢。
(2)教師話語中停頓頻繁，時(shí)間更長(zhǎng)。
(3)教師的發(fā)音趨向夸張化。
(4)教師所用的詞匯更基礎(chǔ)。
(5)從句出現(xiàn)率低。
(6)陳述句比疑問句多。
(7)教師自己重復(fù)增多。
但根據(jù)筆者觀察，教師話語的過分調(diào)整會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于被動(dòng)地聽、依賴性強(qiáng)和輸入密度減小的后果。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)，教師提供給學(xué)習(xí)者的語言材料應(yīng)略超過他們現(xiàn)有的語言能力的材料。也就是說如果學(xué)習(xí)者有i的水平，那么輸入的語言在難度上就必須有一個(gè)小小的跳躍，即i+1，因此教師應(yīng)高度重視話語調(diào)整的量和度。
教師話語要有機(jī)動(dòng)性，課堂教學(xué)不能機(jī)械呆板，不能搞程式化。我們經(jīng)常聽到類似這樣的開場(chǎng)白："Goodmorming,Class.Yesterdaywelearnt....Firstlet''''sreviewwhatwelearnt,then
we''''lllearn....Pleaseopenyourbooksandturntopage..."這種開場(chǎng)白顯得有點(diǎn)蒼白。提不起學(xué)生的興趣，而興趣與注意力是密不可分的。上課剛開始的十幾分鐘往往是學(xué)生精力最充沛、注意力最集中的“黃金時(shí)刻”。教師應(yīng)刻苦鉆研。精心設(shè)計(jì)出獨(dú)特的、恰當(dāng)?shù)拈_場(chǎng)白來吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)榱己玫拈_端是成功的一半。
二、教師提問行為分析
1.提問的形式
問題是學(xué)生思維的開端和求知的起點(diǎn)，因此，英語教師從不放過“設(shè)疑”這一法寶。根據(jù)英語教學(xué)特點(diǎn)，課堂提問主要有以下幾種類型：
(1)"Yes/No"或"True/Fallse"形式：答案所需的資料都包含在該問題中，只需用Yes/No或True/False來回答。
(2)"or"形式：只需要選擇問題中的一個(gè)詞或詞組來回答。
(3)"wh-"形式：指以who、why、when、where、howmany等詞開頭的提問。
(4)引導(dǎo)或啟發(fā)的形式(elicitation)：教師說出問題答案的前部分，讓學(xué)生完成后半部分。
(5)翻譯形式：讓學(xué)生進(jìn)行英譯漢或漢譯英。
2提問的內(nèi)容
課堂提問根據(jù)所要求回答的內(nèi)容可分為非限答式提問(Open—endedquestions)或參閱式提問(referentialquestions)和限答式提問(close-endedquestions)或展示式提問(displayquestions)，前一種提問需要學(xué)生進(jìn)行判斷，運(yùn)用以前已有的知識(shí)自由發(fā)揮，各抒已見，例如WhyChina''''scapitalisBeijing?;后一種提問只要求學(xué)生將既定的答案說出來，屬于事實(shí)問題中學(xué)英語課堂提問中，限答式提問遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非限答式提問，這顯然不利于學(xué)生利用所學(xué)過的語言知識(shí)進(jìn)行具有創(chuàng)見性自我表達(dá)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。
教師“問”是學(xué)生“答”的前提，課堂提問功能的實(shí)現(xiàn)首先取決于教師提問的質(zhì)量和提問的藝術(shù)，對(duì)所提問題的設(shè)計(jì)既要“回顧事實(shí)”、“理解句義”、“復(fù)述要點(diǎn)”，還要將所提問題分門別類，例如，在方法上將提問分為引導(dǎo)式、分析式、推理式、歸納式、挖掘式和評(píng)議式等。在內(nèi)容上分為釋疑類、思考類、感受類、理解類、常識(shí)類、創(chuàng)造類等，使學(xué)生自始至終置于有引導(dǎo)有啟迪并與他們自己有關(guān)聯(lián)的問題當(dāng)中，在討論問題時(shí)自覺或不自覺地變被動(dòng)地聽為主動(dòng)地參與，課堂教學(xué)過程變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流過程。
3.教師的提問方式
教師的提問方式主要有：①指定學(xué)生回答(norminating)；②學(xué)生集體回答(Chorus-answering)；③學(xué)生自愿回答(volunteering)；④教師自問自答(teacherself-answering)。從筆者課堂觀察來看，不同的教師對(duì)上述四種提問方式各有側(cè)重，
這也許是因?yàn)橹袊?guó)的學(xué)生習(xí)慣于聆聽教師的授課和集體概念較強(qiáng)的原因吧。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教師提問存在一定的區(qū)域性，坐在前幾排的學(xué)生被提問的次數(shù)明顯高于坐在后排的學(xué)生；自愿回答的學(xué)生僅局限于少數(shù)成績(jī)較好、性格外向的學(xué)生。此外，教師自問自答雖然省了不少時(shí)間，也保持了課堂教學(xué)的流暢，但卻大大削弱了提問的價(jià)值。教師提問應(yīng)以交際形式進(jìn)行，通過教師提問不僅能促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的判斷力和想像力，而且能促進(jìn)學(xué)生間、師生間的情感交流，疏通“信息溝”，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師應(yīng)盡量讓多一些學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)。當(dāng)然由于受客觀條件的限制，如大班上課，課時(shí)少，學(xué)生差異大等等，不可能要求每個(gè)學(xué)生回答，但每個(gè)學(xué)生會(huì)被問題引導(dǎo)思考，并追索答案，教師有目的地加以點(diǎn)拔和指導(dǎo)，就達(dá)到了語言教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合的目的?？傊?，教師提問要起到stimulating,activating,facilitating,enabling的作用，學(xué)生要有involvement,engagement,enioyment的效果。（夏紀(jì)梅，1999）
4.學(xué)生回答問題時(shí)教師等待時(shí)間的長(zhǎng)短
教師話語占課時(shí)絕大多數(shù)時(shí)間，其中一個(gè)原因是因?yàn)榻處熖釂柡蟮却龑W(xué)生回答問題的時(shí)間(waittime)太短。根據(jù)觀察有80%以上的教師在提問后一秒鐘或重復(fù)一遍問題后立即叫學(xué)生回答，其結(jié)果是對(duì)那些Yes/No或False/True之類的問題，學(xué)生可以馬上給出答案（這其中還存在著學(xué)生是否真正理解的問題）。如果要求回答的問題需要學(xué)生進(jìn)行歸納，如語篇的中心，一、二秒鐘的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，當(dāng)教師看到被叫學(xué)生回答不出時(shí)，就會(huì)立即叫另一位學(xué)生回答或干脆自己回答。筆者從與幾位上課教師的交談中得知造成上述現(xiàn)象的主要原因是：①現(xiàn)行的英語課時(shí)少，內(nèi)容多，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃必須趕進(jìn)度；②教師害怕冷場(chǎng)的尷尬。為了保持課堂教學(xué)的流暢。教師在學(xué)生口頭沉默而思想最活躍的時(shí)間就迫不及待地替學(xué)生給出答案，剝奪了學(xué)生抓住要點(diǎn)以及找出問題答案的機(jī)會(huì)。這種課堂交際對(duì)于學(xué)生輸出起到的作用相當(dāng)有限（王銀泉，1999）。根據(jù)Rowe(1974&1986)對(duì)課堂提問等待時(shí)間的調(diào)查分析，教師如果把提問等待的時(shí)間延長(zhǎng)到3～5秒，就會(huì)出現(xiàn)以下情況：
(1)學(xué)生對(duì)問題回答的長(zhǎng)度增加；
(2)學(xué)生能恰當(dāng)回答問題的比例提高；
(3)學(xué)生不能回答的機(jī)會(huì)減少；
(4)學(xué)生在回答時(shí)增加了自己理性的思索與推測(cè)；
(5)學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)信息的比較有所增加；
(6)學(xué)生推理性的語句增加；
(7)學(xué)生能更多地提出自己的疑問；
(8)學(xué)生在課堂里能參與進(jìn)行口頭交際的機(jī)會(huì)與時(shí)間也有所增加。
Rowe的闡述說明了教師等待時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)英語課堂教學(xué)有著重要的意義，應(yīng)引起中學(xué)英語教師的高度重視。
三、教師對(duì)學(xué)生回答作出的反饋
蘇霍姆斯基說：“教師的工作有這樣一個(gè)特點(diǎn)。就是要經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的學(xué)生?！苯處煹姆答佊谜Z通常分為肯定的反饋(positivefeedback)和否定反饋(negativefeedback)兩大類。教師應(yīng)該清楚，評(píng)價(jià)不是目的，而是手段，是掌握在“教師手里的一種教育工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望。幫助形成這種愿望，而不是對(duì)于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰”。因此教師應(yīng)多給予表?yè)P(yáng)?？隙ǖ姆答亴?duì)學(xué)生起著鼓勵(lì)與促進(jìn)作用，在學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)的道路上將成為催促上進(jìn)的推動(dòng)力。即使回答不對(duì)或不完全對(duì)，也應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的語氣給予評(píng)判。例如教師可以說："It''''syou
ropinion,maybeit''''sright""Younearlyhitthepoint,butwillyouplease...?"
等等，盡量避免用否定的反饋，它往往使學(xué)生感到羞愧而承受很大的心理壓力，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師傾向于一味地糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤。對(duì)于出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，教師應(yīng)把主要的注意力放在內(nèi)容方面，例如用錯(cuò)詞；糾正方式以重構(gòu)(reformulation)為主，不提倡過分糾錯(cuò)，它不利于提高學(xué)生流利地用英語進(jìn)行交際的能力。
四、教師的講解
對(duì)教師話語的分析顯示，教師講解主要內(nèi)容為：(1)課文內(nèi)容；(2)語言點(diǎn)，即單詞、詞組的含義；(3)句子的含義和結(jié)構(gòu)。講解的方式為：(1)課文內(nèi)容，主要?dú)w納段落中心、篇章中心和作者觀點(diǎn)；(2)單詞、詞組，主要用同義詞替換或用學(xué)生學(xué)過的表達(dá)法進(jìn)行解釋并舉例造句；(3)分析句子，主要分析其語法結(jié)構(gòu)即主、從句。在分析過程中偶爾借助母語。
在詞匯教學(xué)中教師往往把課文中出現(xiàn)的新單詞、詞組單獨(dú)地列出來進(jìn)行講解、舉例。這種教學(xué)方法有三個(gè)缺點(diǎn)：(1)對(duì)詞匯教學(xué)中應(yīng)重視的上下文和語境的關(guān)系重視不夠。因?yàn)橐粋€(gè)單詞的確切意義不在單詞本身，而在其同上下文的聯(lián)系。(2)在講解過程中，教師注重學(xué)生對(duì)詞匯的理解，忽視了對(duì)學(xué)生詞匯具體運(yùn)用能力的培養(yǎng)。(3)課堂教學(xué)主要以教師的講解、舉例為主，即教師的輸入為主，學(xué)生的輸出得不到保障。我們應(yīng)該承認(rèn)理解是輸出的基礎(chǔ)，沒有理解也就沒有輸出。然而理解只能在輸出中得到檢驗(yàn)和修正。如果沒有輸出，就很難看出理解，沒有輸出就無助于語言的習(xí)得。因此教師應(yīng)努力讓課堂成為學(xué)生語言實(shí)踐的場(chǎng)所。
又據(jù)筆者觀察，有百分之八十的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言材料進(jìn)行逐句的理解，他們往往把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語法等語言難點(diǎn)的講授，忽視了要求學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容以及內(nèi)涵的理解和掌握。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，單純講授語法、語言結(jié)構(gòu)和語言點(diǎn)很難幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣表達(dá)。教師應(yīng)對(duì)文章的內(nèi)容做整體處理，要兼顧意義和語言講解，課文可以采取從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法，即：篇章分析——段落——句子——詞組——單詞。從理解整篇內(nèi)容入手，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和知識(shí)瀏覽捕捉重要語言線索，對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段找出中心思想、主題句和重要信息。在此基礎(chǔ)上，再把一些長(zhǎng)句和難句放在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行語法分析、講授和訓(xùn)練，進(jìn)而要求學(xué)生在一定語境中掌握語言表達(dá)方式、詞組和詞匯。這種教學(xué)方法既重視語言知識(shí)基礎(chǔ)又強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，它能使學(xué)生在較短時(shí)間達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。（劉緒華，1999）
綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)更重視話語質(zhì)量；教師話語的時(shí)間應(yīng)根據(jù)不同情況靈活處理；教師對(duì)具體課堂環(huán)境中使用何種話語應(yīng)有所了解；在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量多用非限答式問題，充分發(fā)揮學(xué)生自己的思維想像能力；教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)給予反饋；在對(duì)教師崗前和在崗培訓(xùn)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師話語的重要性及其與語言習(xí)得的關(guān)系。
【參考文獻(xiàn)】
1夏紀(jì)梅：“堅(jiān)持符合客觀實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)路子”，《外語界》1999第4期，31-37。
2梁正溜：“在英語教學(xué)中要注重輸出”，《外語界》1999年第4期，53-55。
3王銀泉：“第33屆國(guó)際英語教師協(xié)會(huì)年會(huì)側(cè)記”，《外語界》1999年第2期，54-55。
4劉緒華：“語篇分析理論和逆向型教學(xué)法”，《國(guó)外外語教學(xué)》1999年3期，16-19。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)傳統(tǒng)美德教育滲透
在學(xué)校教育工作中，德育是靈魂。她是一種特殊的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，其內(nèi)涵包羅極為廣泛。從內(nèi)容上來概括，中華民族傳統(tǒng)美德是中華優(yōu)秀民族品質(zhì)、優(yōu)良民族精神、崇高民族氣節(jié)、高尚民族情感、良好民族禮儀的總和。把德育放在首位，加強(qiáng)德育科研工作，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的新一代具有導(dǎo)向作用。初中生是未成年人，而中華傳統(tǒng)美德是未成年人思想道德建設(shè)的重要精神資源。學(xué)校是未成年人思想道德建設(shè)的主陣地，學(xué)科課堂教學(xué)是未成年人思想道德建設(shè)的主渠道。所以，每學(xué)期開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總是號(hào)召全體教師在授課時(shí)應(yīng)滲透德育教育，雖然是滲透，但卻是有明確的目的和意識(shí)的。它是推動(dòng)學(xué)校德育工作和培養(yǎng)德育“四有”新人的有效途徑。因此，作為一名英語教師，要善于將傳統(tǒng)美德施與潛移默化之中，讓傳統(tǒng)美德在英語課堂上閃光。
一、傳統(tǒng)美德教育與初中英語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)
英語是一門語言學(xué)科，在英語教材中，有許多對(duì)話和課文都蘊(yùn)含著我們中華民主的傳統(tǒng)美德的內(nèi)容，如有助人為樂的；有尊老愛幼的，有勤儉節(jié)儉的；有誠(chéng)實(shí)守信的；有團(tuán)結(jié)互助的；有立志成才的；有助人為樂的；還有嚴(yán)己寬人的，等等，學(xué)到類似這樣的課文我就會(huì)結(jié)合中國(guó)民族精神有意地對(duì)學(xué)生滲透我國(guó)的高尚民族美德。可見，英語學(xué)科滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德教育具有一定的結(jié)合點(diǎn)。
二、在初中英語教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德
在英語教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德教育時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是“滲透”二字。即在英語教學(xué)中貫徹思想教育，要滲透不要強(qiáng)加，不要牽強(qiáng)附會(huì)地將英語課上成思想品德課；要不露痕跡地滲透，潛移默化，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。這就要求教師要找到教材的滲透點(diǎn)，并關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)向，把教材內(nèi)容的德育因素與學(xué)生的思想動(dòng)向的教育要求結(jié)合起來，巧妙地自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育。
1.英語教學(xué)與愛國(guó)主義教育相結(jié)合
愛國(guó)主義是中華民族的光榮傳統(tǒng)，愛國(guó)歷來都是傳統(tǒng)美德的重要內(nèi)容，它是人類社會(huì)最基本的感情基礎(chǔ)和道德規(guī)范。是推動(dòng)中國(guó)社會(huì)前進(jìn)的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)主旋律的重要組成部分，同時(shí)也是中國(guó)培養(yǎng)四有新人的基本要求。在當(dāng)代中國(guó)，愛國(guó)主義是鼓舞全國(guó)人民實(shí)現(xiàn)民族振興的強(qiáng)大動(dòng)力，偉大的時(shí)代需要偉大的精神。弘揚(yáng)愛國(guó)主義傳統(tǒng)，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育無疑具有偉大而深遠(yuǎn)的意義。愛國(guó)主義教育是提高全民族整體素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是引導(dǎo)人們特別是廣大青少年樹立正確理想、信念、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)中華民族振興的一項(xiàng)重要工作。我們英語教師在教學(xué)中應(yīng)通過故事結(jié)合中國(guó)偉人的感人業(yè)績(jī)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)過的單詞和一些簡(jiǎn)單的語言來講述曾經(jīng)為祖國(guó)奉獻(xiàn)出寶貴的生命的英雄們的事跡。這樣在鞏固英語的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也訓(xùn)練了英語的寫作，更加深了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛。很好的在課堂中滲透了愛國(guó)主義的教育，從而增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)、振興中華的責(zé)任感。2.英語教學(xué)與禮儀教育相結(jié)合
禮儀教育是一種道德修養(yǎng)，健全人格的教育。在少年兒童心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期(初中階段)，加強(qiáng)禮儀教育，對(duì)兒童形成健全的人格起著重要的作用。禮儀是指人的言行舉止要合乎一定的規(guī)范，待人接物要和藹可親、平等、公正、禮讓。中華民族自古以來就非常崇尚禮儀，號(hào)稱“禮儀之邦”。孔夫子曾說過：“不學(xué)禮，無以立?！本褪钦f一個(gè)人要有所成就，就必須從學(xué)禮開始。禮儀是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的社會(huì)風(fēng)貌、道德水準(zhǔn)、文明程度、文化特色、公民素質(zhì)的重要標(biāo)志。作為一名學(xué)生，禮儀是一個(gè)人思想覺悟、道德修養(yǎng)、精神面貌的文化教養(yǎng)的綜合反映。因此，我在遵循知識(shí)傳授的同時(shí)，運(yùn)用教材內(nèi)容，有機(jī)地進(jìn)行禮儀教育。如學(xué)“true；believe”等時(shí)，我教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)、守信的品質(zhì)；學(xué)“stop；station；office；class”時(shí)，教育學(xué)生在公共場(chǎng)所要注意禮儀；學(xué)“help；wrong；state”時(shí)，教育學(xué)生要互相寬容，誠(chéng)意待人，知錯(cuò)就改。讓他們?cè)诓恢挥X中接受中華民族的傳統(tǒng)美德。
3.英語教學(xué)與孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)相結(jié)合
素質(zhì)教育理論的前提是教育人本論，它的核心是：強(qiáng)調(diào)尊重、關(guān)心、理解與相信每一個(gè)人。古人所講的“仁愛孝悌”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是中華民族傳統(tǒng)美德中最具特色的思想精華。“仁”的核心是“愛人”，即重視人，尊重人，關(guān)心人，同情人。在家庭生活中，“仁愛”以“孝悌”為根本，崇尚“父慈子孝”、“兄友弟恭”，從而形成一種濃厚的家庭親情，進(jìn)而有利于形成“尊老愛幼”的社會(huì)風(fēng)尚。但是，這種美德在一些獨(dú)生子女的身上很少表現(xiàn)，常?？梢钥吹竭@樣的家庭生活鏡頭：吃過飯后孩子扭頭看電視或出去玩耍了，父母卻在那里忙碌著收拾碗筷；家里有好吃的東西，父母總是先讓孩子品嘗，孩子卻很少請(qǐng)父母先吃。所以，在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中我注意每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。例如，Theoldmangotintothecar.我們不譯為“老頭進(jìn)了小汽車”，而是譯為“那位老先生上了那輛小汽車”。在看圖作文和材料作文中盡量多選取尊老愛幼，扶危助困，奉獻(xiàn)愛心題材的素材讓學(xué)生寫，讓他們?cè)跐撘颇薪邮苤腥A民族傳統(tǒng)美德的教育。
4.英語教學(xué)與勤儉教育相結(jié)合
文章分四部分：一、比較在外語教學(xué)中的作用和地位。從名人、專家談外語比較教學(xué)，以外語比較教學(xué)的歷史回顧從哲學(xué)、心理學(xué)觀點(diǎn)共三方面給予肯定。同時(shí)通過頗具體表性的外語教學(xué)法關(guān)于“比較”的觀點(diǎn)的描述，說明無論是提倡、吸收或反對(duì)“比較”的各種教學(xué)法流派，實(shí)際上都在自覺或不自覺地，瑣程度地使用比較教學(xué)的方法?？陀^上從不同的側(cè)面，肯定了比較在外語教學(xué)中的重要地位和作用。二、外語教學(xué)的比較原則。即怎么比？比什么？防止什么？本文從外語比較教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提出比較三原則。即1、可比和實(shí)用2、適應(yīng)和啟發(fā)3、側(cè)重和層次。三、外語比較教學(xué)的分類和應(yīng)用。按照語言的內(nèi)外關(guān)系、具體內(nèi)容和使用時(shí)間劃分成不同的比較類別，以使“比較”更具有系統(tǒng)性。在比較的具體操作過程中，由于其范圍廣，內(nèi)容多。本文僅就英漢語法中的部分問題，英漢修辭中的同音同義詞連用，英語“比較句”和數(shù)學(xué)中的“大于、小于、等于”的關(guān)系等幾個(gè)方面簡(jiǎn)要說明如何把比較應(yīng)用于外語教學(xué)。四、小結(jié)。我們既要重視比較在現(xiàn)代外語教學(xué)中的重要性和有效性，也得承認(rèn)它是輔助的教學(xué)手段。我們要利用它，并把它和其它手段結(jié)合起來，走出一條以漢語為母語的學(xué)生，能高效率地學(xué)習(xí)外語的教學(xué)新路子。
一、比較在外語教學(xué)中的作用和地位
現(xiàn)代外語教學(xué)法提倡聽說（讀）領(lǐng)先和摹仿，特別是當(dāng)前使用英語新教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，是有積極意義的。但也容易走向另一極端，即忽視自覺的學(xué)習(xí)手段，特別是忽視比較，忽視指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“英英比較”和“英漢比較”進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而失去它們?cè)谕庹Z教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮的作用。
古今中外很多名家學(xué)者都非常重視外語教學(xué)中比較的作用。從所周知，恩格斯是一位卓越的歷史比較語言學(xué)家，他很重視比較的方法。[1]前蘇聯(lián)語言心理學(xué)家阿爾捷莫夫（B.A.ApчeMOB）說：“把外國(guó)語和本國(guó)語進(jìn)行比較，就更易于掌握國(guó)語，并能深刻地認(rèn)識(shí)本國(guó)的語言?！盵2]魯迅則談得更為明確：“倘苦要知道外國(guó)那一句，就是中國(guó)的那一句，則教師愈會(huì)比較，就愈有益處。否則，發(fā)音即使準(zhǔn)確，所得的每每不過一點(diǎn)皮毛?！盵3]現(xiàn)代語言學(xué)家張中行先生認(rèn)為：“兩種事物，有同有異，可以比較，也應(yīng)該比較。比較清楚了，可以有所知，知總比不知好。何況還有不小的益處。”[4]呂叔湘先生也認(rèn)為：“一種事物的特點(diǎn)，要跟別的事物比較才顯出來。拿漢語和英語比較，漢語的特點(diǎn)和英語的特點(diǎn)都顯出來了，這種比較研究，對(duì)于教學(xué)很有用?！盵5]比較在外語教學(xué)中的地位一直受到人們的極大關(guān)注。最早從科學(xué)角度，倡導(dǎo)在外語教學(xué)中要進(jìn)行本族語和外語的系統(tǒng)對(duì)比，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯的是德國(guó)的馬蓋爾（K.Marer）。他從事外語教學(xué)活動(dòng)的期間正是語言學(xué)研究中歷史比較法的流行時(shí)期，馬蓋爾根據(jù)歷史比較語言學(xué)的理論在翻譯法的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了翻譯比較法。（Translation-comparisonMethod）自本世紀(jì)三十年代至五十年代，前蘇聯(lián)外語教學(xué)界也確認(rèn)了“比較”在外語教學(xué)中的重要地位，廣泛地使用了比較教學(xué)，提出了自覺對(duì)比法。（Co3HaTeлbHo-CoлacTaBNTeлbHblHMeTOл）五十年代末，又吸收其他外語教學(xué)法的長(zhǎng)處，提出了仍然充分重視雙語比較的自覺實(shí)踐法。（Co3HaTeлbHO-лpakTNHeckNйMeToл）此外，還有從初中中期開始，各門功課都用雙語教學(xué)的沉浸法。（ImmersionMethod）六十年代，美國(guó)著名心理學(xué)家卡魯爾教授（T.B.Carroll）提出的認(rèn)知法。（CognitiveApproach）也強(qiáng)調(diào)了比較的作用。近年來有些國(guó)家的語言研究和教學(xué)工和者，還提出并形成了比較教學(xué)的新學(xué)科——語言國(guó)俗學(xué)或語言國(guó)情學(xué)。（лNHroBocTpaHoBeДeHNeNлNлNHroBOCTpaHaBeДeHNe）從報(bào)章雜志報(bào)志的和筆者親眼目睹的教學(xué)實(shí)踐，我國(guó)廣大外語教師和語言研究者們都在大力探索“比較”在外語教學(xué)中的應(yīng)用，逐步確立它用有的地位。其成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)是不能低估的。
誠(chéng)然，由于語言教學(xué)受教育學(xué)、心理學(xué)和民族習(xí)慣等諸多因素的復(fù)雜影響，外語比較教學(xué)迄今雖然取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)，但總的說來，尚處在不斷摸索和完善的階段中。然而我們也不能同意某些外語教學(xué)法那種排斥和貶低“比較”在外語教學(xué)中地位的極端觀點(diǎn)。例如直接法（DirectMethod）認(rèn)為，在外語教學(xué)中要排斥比較，要立足于單純摹仿和機(jī)械操練。只有這樣，才有可能掌握地道的外語。但實(shí)際上除了在學(xué)習(xí)的起始階段可以借助實(shí)物、手勢(shì)和表情，進(jìn)行單純摹仿和機(jī)械操練外。隨著學(xué)習(xí)的深入，要求用外語表達(dá)主觀對(duì)于極其復(fù)雜的、不斷變化著的客觀世界的反映和感受，尤其當(dāng)要表達(dá)抽象思概念時(shí)，如果光憑單純摹仿和機(jī)械操練就很難以為繼。功能——意念教學(xué)法（Functional-notionalApproach）甚至主張?jiān)诮虒W(xué)過程交際化的大背景下，對(duì)因母語習(xí)慣影響等原因?qū)е庐a(chǎn)生的雖不影響交際活動(dòng)的語言錯(cuò)誤，采取放任自流的態(tài)度。不通過“比較”或其他方法去糾正，這至少是不夠明智的做法。
而且即令在起始階段，直接法和功能——意念法等也不可能完全排除比較，第一，在具體教學(xué)時(shí)，例如教師指著一張書桌說：Thisisadesk。雖然教師并未說一個(gè)漢語單詞，但學(xué)生還是要依賴感覺器管的感知和母語的認(rèn)識(shí)，才能了解到deskÙ是“書桌”Ù就是desk，所以盡管教師沒有作比較，但不能說學(xué)生沒有雙語比較的思維活動(dòng)。第二，通過教學(xué)實(shí)踐，即使象大力提倡直接法的代表，如英國(guó)的應(yīng)用語言學(xué)家和外語教育家帕默（HaroldE.Palmer）也終于認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生新的語言習(xí)慣時(shí)，需要充分利用比較，利用舊語言習(xí)慣中有用的部分，即母語和外語中完全相同的部分。聽說法（Audio-LingualApproach）的后期聽說法或稱之現(xiàn)代聽說法也極為重視“比較”的地位。例如美國(guó)普林斯頓大學(xué)教授莫爾坦（W.Moulton）等在總結(jié)聽說法的五項(xiàng)教學(xué)原則時(shí)就指出：外語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)要進(jìn)行對(duì)比分析；本族語與所學(xué)外語的結(jié)構(gòu)也要進(jìn)行對(duì)比分析。在分析的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把主要精力放在攻克難點(diǎn)上。[6]“有比較才有鑒別?！笔侵袊?guó)的俗語。而英美人則說：Therecanbenodifferentiationwithoutcontrast.這說明“比較“在各民族中，都是一直廣為實(shí)踐的，在外語教學(xué)中的作用和地位更是毋庸置疑的。
究其原因，若從哲學(xué)理論上說，大凡各種事物都存在有普遍性和特殊性，語言亦是如此。各種語言都有其特殊的規(guī)律，但也有其共同的原理。而“比較“就是要找出它們的異同。只有比較，才能準(zhǔn)確地掌握某種外語的特點(diǎn)和規(guī)律，也只有比較，才能顯露出具體語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，才能更深刻地理解某種語言結(jié)構(gòu)的本質(zhì)。
從心理學(xué)上看，外語的學(xué)習(xí)通過比較，也大有神益。俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫（NbaHΠeTpoBNчΠaBΠOB）認(rèn)為人對(duì)語方的掌握是建立人的第二信號(hào)系統(tǒng)的過程。而學(xué)習(xí)外語實(shí)際上是建立一套新的第二信號(hào)系統(tǒng)。它是在母語，也就是原有第二信號(hào)系統(tǒng)業(yè)已牢固形成，即有了自覺的母語習(xí)慣的條件下進(jìn)行的。母語習(xí)慣是一種動(dòng)力定型。（即動(dòng)型）（ДNΠaTNчecKNйCTepeoTNT）動(dòng)力定型一旦形成便有強(qiáng)大的保守性。如果聽任這種原有的第二信號(hào)系統(tǒng)或由動(dòng)力定型自發(fā)起作用，則對(duì)新的第二信號(hào)系統(tǒng)的建立確是弊多利少。但如果事先能自覺采取雙語或多語比較，并輔之相當(dāng)練習(xí)的措施，那么對(duì)兩種語言中相同的部分，就能充分認(rèn)識(shí)并直接借用，促進(jìn)其正遷移的積極導(dǎo)引作用；對(duì)不同的部分，就能充分掌握并主動(dòng)防止，抵銷其負(fù)遷移的消極干擾作用。這就是心理學(xué)上的“對(duì)比分化“原理起了作用。經(jīng)過對(duì)比，從雙語泛化到雙語分化[7]。
從以上分析，足見“比較”在外語教學(xué)中的主要作用是：能夠更清楚地認(rèn)識(shí)外語的結(jié)構(gòu)和本質(zhì)，能夠預(yù)言、解釋、改正和消除母語對(duì)外語學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤。因此，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地應(yīng)用比較，極大地提高外語教學(xué)的效率。
二、外語教學(xué)的比較原則
任何教學(xué)法和教學(xué)手段總是為具體的教學(xué)目的服務(wù)的。為了保證促進(jìn)卓有成效，就必須在一定的原則指導(dǎo)下開展活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)方法和手段的使用，往往要受到一定客觀條件的限制。因此制定一些原則是必要的。在外語教學(xué)中應(yīng)用比較，也必須遵循比較的原則。本文試從比較材料的選擇和比較方法的使用兩個(gè)方面，提出以下的比較教學(xué)原則。
1、可比和實(shí)用原則（ComparabilityandPracticality）可比性。兩物相比，必須彼此相當(dāng)，有其共同的基礎(chǔ)。否則，比較就沒有意義。例如英漢兩種語言的聲調(diào)和語調(diào)具有完全不同的內(nèi)容，因此難以比較。也絕不能把彼此并不相當(dāng)?shù)捻?xiàng)目放在一起比較，或主觀地把兩種語言里的相似材料拉扯成同等關(guān)系，進(jìn)行“比附”。例如“太陽(yáng)紅”，不能譯成Sunred.我在教室里。不能譯成Iinclassroom。
實(shí)用性。指以提高學(xué)生實(shí)際使用語言的能力目的，教師多用實(shí)例，以所學(xué)的語言事實(shí)作比較。便于化解教學(xué)難點(diǎn)，串聯(lián)、鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)。盡量少研討理論性問題。例如漢語的“我生病了”。英語說作“I’mill?！睗h語是動(dòng)賓詞組作謂語，漢語習(xí)慣以動(dòng)態(tài)的詞來表示；而英語，只要有可能大多用靜態(tài)的詞表示。對(duì)這些語言現(xiàn)象，教師指出不同的表達(dá)習(xí)慣就可，不必說明英漢語的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的詞匯理論問題。
2、適應(yīng)和啟發(fā)原則（AdaptationandElicitation）
適應(yīng)性。比較具有一定的適應(yīng)性。我們常說教師備課要吃透兩頭。一要熟悉教材，二要了解學(xué)生。那么“比較”也就不能一成不變。不僅不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象，在比較時(shí)，程度、范圍和方法各不相同。即使是相同的教學(xué)內(nèi)容和相同年級(jí)的學(xué)生，雖有共同的規(guī)律可循。但因?yàn)榫唧w條件不同，就不能滿足于固定不變的比較模式。例如，英語中有這樣兩個(gè)句子：Pleasetellmewhenhecomes.“當(dāng)他回來時(shí)，請(qǐng)告訴我?！盤leasetellmewhenhewillcome.“請(qǐng)告訴我他什么時(shí)候回來。”這兩句話的詞匯，語序等基本相同，但表達(dá)的意義很不一樣，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過比較使其明確句子表達(dá)的不同意義即可。但對(duì)高年級(jí)學(xué)生，通過比較，不僅要其明確句子的意義，還應(yīng)該幫助學(xué)生解決狀語從句和賓語從句混淆的問題，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化狀語從句中不用任何形式的將來時(shí)這一概念。
啟發(fā)。指的是教師應(yīng)該啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)語言材料進(jìn)行比較。不要搞包辦代替的一言堂。指的是應(yīng)以歸納法原則進(jìn)行比較數(shù)學(xué)。即盡量用歸納法（InductiveMethod），少用演繹法（DeductiveMethod）。因?yàn)檠堇[法教學(xué)過程簡(jiǎn)便，雖然省時(shí)省力，但容易形成“注入式”教學(xué)，不過有時(shí)遇到難以歸納的語法規(guī)則，可以使用演繹法。復(fù)習(xí)時(shí)，更可以歸納和演繹交替運(yùn)用，也就是綜合和分析交替應(yīng)用，這也是一種比較，將使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西，印象更為深刻。例如，在教學(xué)了某些動(dòng)詞跟帶的賓語從句，必須使用虛擬語氣的語法規(guī)則之后，可以依次向?qū)W生展示下列一組句子：
Isuggestedthatthemeeting（should）beheldthenextday.
Itwassuggestedthatthemeeting（should）beheldthenextday.
Mysuggestionwasthatthemeeting（should）beheldthenextday.
Thiswasmysuggestionthatthemeeting（should）beheldthenextday.
經(jīng)過啟發(fā),讓學(xué)生自己觀察和比較,就能歸納出動(dòng)詞suggest所對(duì)應(yīng)的名詞suggestion在表示虛擬語氣的主語從句,表語從句和同位語從句中使用的方法。
3、側(cè)重和層次原則（EmphasisandLevel）這主要是調(diào)階段側(cè)重性和層次的延伸性。先說階段的側(cè)重性，隨著教學(xué)時(shí)間的推移，學(xué)生外語水平的提高，外語教學(xué)里諸種關(guān)系的變化，按照不同的教學(xué)階段和不同的具體條件，比較教學(xué)也應(yīng)該有輕有重，循序漸進(jìn)。一般來說，學(xué)生在外語的初級(jí)感知階段，不必比較或盡量少比較。但當(dāng)有了一定的外語感性認(rèn)識(shí)以后，比較就可以增多些。例如在起始階段，就僅僅側(cè)重于語言的對(duì)比。既可以進(jìn)行英語的前、中、后單元單的對(duì)比，單元音和雙元音的對(duì)比，輔音中成對(duì)的清濁音對(duì)比等的“英英比較”，也可以進(jìn)行英語和漢語中相似音對(duì)比的“英漢比較”。而至于語法規(guī)則和語言現(xiàn)象就暫時(shí)不必比較。又例如在教學(xué)英語定語從句的起始階段，我們可以通過合并單句的比較來啟發(fā)學(xué)生，讓他們較快地掌握定語從句。如：
Tomisaworker.Heisstandingthere.
ÙTomwhoisstandingthereisaworker.
但在學(xué)生初步掌握了定語從句之后，我們可以把側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到與其他從句的區(qū)別上。讓學(xué)生自己觀察和比較，從而深化對(duì)定語從句的認(rèn)識(shí)，也有利于對(duì)其他從句的進(jìn)一步了解。例如：
Thetruth（thathefound）hasbeenproved.（含定語從句）
Thetruth（thattheearthisround）hasbeenproved.（含同位語從句）
Itisthetruth（thattheearthisround）.（含主語從句）
因此，如果教師能把握住不同階段的具體的教學(xué)要求，就可以自覺地控制、調(diào)整比較的側(cè)重面和側(cè)重量。從而更有效地完成教學(xué)任務(wù)。
再說層次的延伸性。事物是由低級(jí)到高級(jí)，簡(jiǎn)單到復(fù)雜向縱深發(fā)展的。外語教學(xué)中的比較也有一個(gè)由淺入深的延伸漸進(jìn)過程。例如當(dāng)教學(xué)英語復(fù)合結(jié)構(gòu)時(shí)，拿其最基本的形式和漢語兼語式相比，那是很快就能讓學(xué)生領(lǐng)悟到英語復(fù)合賓語特點(diǎn)的。如：
1、人們叫他為湯姆。
TheycalledhimTom.
2、我叫人給我理發(fā)。
Ihadmyhaircut.
3、我要讓一個(gè)人來。
Iwillhavesomeonecome.
4、老師勸他買了一本書。
Theteacherpersuadedhimtobuyabook.
但漢語兼語式有個(gè)條件，即前面的謂語動(dòng)詞是“使、叫、要、讓、請(qǐng)、勸、派”等使役（令）性動(dòng)詞。而英語的復(fù)合賓語卻不受此限止。所以如僅就漢語的兼語式與之比較，還是單一的層次的。隨著學(xué)習(xí)的深入，應(yīng)該進(jìn)行更多層次的比較。象漢語中部分“主謂詞組”作賓語與英語復(fù)合賓語的比較。如：
5、我看見他在樹上。
Isawhiminatree.
6、她聽見女兒正在唱歌。
Sheheardherdaughtersinging.
進(jìn)一步還可把漢語中部分“得”字句與英語復(fù)合賓語比較。如：
7、他愁得頭發(fā)都白了。
Heworriedhishairwhite.
8、戰(zhàn)士們揍得敵人亂叫。
（一）詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》將一個(gè)學(xué)期作為一級(jí)，對(duì)各級(jí)的單項(xiàng)教學(xué)要求做出規(guī)定，其中對(duì)詞匯的四級(jí)要求是：“通過基礎(chǔ)英語課、閱讀課和其他途徑認(rèn)知詞匯5500～6500個(gè)（含二級(jí)要求的4000～5000個(gè)），正確而熟練地使用其中的3000～4000個(gè)及其最基本的搭配。”那么，在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體有哪些呢？普通詞典提供的有關(guān)詞的信息包括拼寫、讀音、詞法、語義、句法和詞源等?！毒C合英語教程》每?jī)?cè)單詞表列出的詞匯內(nèi)容包括拼寫、讀音、詞法、詞義、詞組、慣用語等。在語言學(xué)中，詞匯學(xué)作為語言學(xué)研究的一個(gè)層面，與音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)并列。而詞匯學(xué)作為一門相對(duì)獨(dú)立的語言學(xué)學(xué)科，從大多數(shù)詞匯學(xué)著作來看，詞匯學(xué)研究的內(nèi)容主要包括詞的形態(tài)、詞的意義、詞的來源和詞典編纂等。Nation認(rèn)為，當(dāng)我們聽到或看到某一單詞時(shí)，能識(shí)別，會(huì)發(fā)音，會(huì)拼寫，會(huì)用正確的語法形式在適當(dāng)?shù)恼Z境使用它，就算掌握了這一單詞。歸納起來，詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容離不開對(duì)音、形、義的掌握，同時(shí)，能否有效地使用詞語是衡量詞匯學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。
（二）詞匯學(xué)習(xí)的廣度與深度
對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生而言，存在著詞匯學(xué)習(xí)廣度與深度的問題。詞匯學(xué)習(xí)的廣度，是指以擴(kuò)大詞匯數(shù)量為目的的學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)者會(huì)聽、會(huì)看，就算完成任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，常?？梢钥吹綄W(xué)生背詞典、背單詞表。脫離語境的單詞表能夠幫助我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)記住大量詞匯，但不利于長(zhǎng)時(shí)間的有效記憶。而詞匯學(xué)習(xí)的深度是指一個(gè)詞語的來源，構(gòu)詞過程，它所屬的語義場(chǎng)，它的同義、反義關(guān)系，上下義、整體部分關(guān)系，一詞多義情況，同音同形異義情況，它的搭配，它使用的語體，等等。學(xué)習(xí)者能否恰當(dāng)?shù)剌敵稣Z言進(jìn)行說和寫，可用于衡量詞匯學(xué)習(xí)是否達(dá)到一定的深度。2009年商務(wù)印書館出版的《牛津高階英漢雙解詞典（第7版）》收錄單詞、短語183500條；2010年中國(guó)大百科全書出版社出版的《韋氏高階英語詞典》收錄詞匯10萬條。對(duì)外語學(xué)習(xí)者來說，掌握如此多的詞匯是很困難的，甚至大多數(shù)以英語為母語的使用者在日常生活中也只用到其中的一小部分。因此，在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，熟練掌握大綱規(guī)定的3000～4000個(gè)詞匯，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，是比較可行的方法。
（三）詞匯學(xué)習(xí)與詞匯習(xí)得
長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重學(xué)習(xí)，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受，效果并不顯著。近年來隨著語言學(xué)研究的深入，詞匯習(xí)得的方法被大力提倡。詞匯習(xí)得被認(rèn)為是一種自然的方式，該方式提倡根據(jù)語境推測(cè)詞義，盡量避免直接對(duì)詞語下定義或進(jìn)行翻譯（P4～18）。閱讀能提供語境，通過大量閱讀習(xí)得的詞語，我們通常能較好地掌握其內(nèi)涵、搭配等。然而，推測(cè)詞義并不容易，因?yàn)檫@需要足夠的知識(shí)積累和一定的推測(cè)能力，而推測(cè)能力又不等同于詞匯能力，若僅僅依靠大量閱讀、接觸語境的方法來學(xué)習(xí)詞匯，效果不佳。因此適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)是必要的，這樣可以使詞匯學(xué)習(xí)步入系統(tǒng)的、合乎邏輯的軌道，變成可監(jiān)督、可控制的過程。
（四）影響詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素
影響外語詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)因之一是語言遷移，學(xué)習(xí)者是在掌握母語的情況下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的，因此其固有的母語知識(shí)或多或少會(huì)對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，比如，許多學(xué)習(xí)者都是通過漢語釋義來記住英語單詞的詞義的。而許多教師也會(huì)通過單詞聽寫，即教師說出漢語意思，學(xué)生寫出英語單詞的方法，來檢查學(xué)生單詞的掌握情況。從翻譯學(xué)的角度看，每個(gè)英語單詞和其漢語釋義并不是一一對(duì)等的關(guān)系，因此這種學(xué)習(xí)單詞的方法難免有失偏頗。影響詞匯學(xué)習(xí)的外部因素中一個(gè)很重要的因素是語言輸入，語言輸入包括任何書面或口頭的形式，其來源可能是以英語為母語的外國(guó)人、中國(guó)教師，或另一個(gè)學(xué)習(xí)者即同學(xué)（P233～239）。因此多渠道的詞匯輸入無疑是有益的。在詞匯輸入過程中，按照Krashen輸入假說的觀點(diǎn)，輸入的內(nèi)容要稍稍高于學(xué)習(xí)者的能力水平。而詞匯輸入的過程中有正面輸入和負(fù)面輸入之別，因此對(duì)輸入內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)反饋是一種必要的強(qiáng)化與監(jiān)控手段。
二、詞匯教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析
為了調(diào)查學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的情況以及綜合英語課與詞匯教學(xué)的關(guān)系，筆者設(shè)計(jì)了一份含有16個(gè)題項(xiàng)的問卷（其中13題為單選題，2題為排序題，1題為多選題，問卷內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)綜合英語課的評(píng)價(jià)以及詞匯學(xué)習(xí)的廣度與深度、詞匯學(xué)習(xí)與習(xí)得等問題），對(duì)福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院2013級(jí)本科英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生共99人進(jìn)行調(diào)查，然后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)者一致認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)非常重要，詞匯量的大小對(duì)英語水平有很大影響。93．6％的學(xué)習(xí)者認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)存在難度但可以接受，就單詞的音、形、義而言，較容易掌握的是發(fā)音（占47．4％）和拼寫（占41．4％），較難掌握的是單詞的含義（占47．4％）。關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑，學(xué)習(xí)者的排序各有不同，值得注意的是，有43．4％的學(xué)習(xí)者把背誦詞匯書籍作為最有效的途徑，其次才是課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、看電影等。關(guān)于對(duì)綜合英語課的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者最想學(xué)的和實(shí)際學(xué)習(xí)的情況基本相符，選擇語言知識(shí)和語言技能的人數(shù)不相上下。在綜合英語的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)為，讀對(duì)單詞學(xué)習(xí)最有幫助，其次是寫譯和聽說。大部分學(xué)習(xí)者（74．7％）認(rèn)為綜合英語課的生詞數(shù)量適中，但對(duì)于課堂上學(xué)到的新單詞，大部分人（56．6％）只是偶爾運(yùn)用在說話、寫作中。有70．7％的學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到似懂非懂的單詞，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者（44．4％）偶爾會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞方法來記憶單詞，遇到新單詞會(huì)判斷學(xué)習(xí)的深度的人數(shù)占55．6％，不會(huì)判斷的占44．4％。當(dāng)遇到生詞時(shí)，立即查字典的占總?cè)藬?shù)的31％，過后再查然后記住的占總?cè)藬?shù)的20％。調(diào)查結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是正確的，但他們的詞匯學(xué)習(xí)存在困難，而綜合英語課普遍受到認(rèn)可，因此綜合英語課應(yīng)當(dāng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)提供幫助。有很大一部分學(xué)習(xí)者是通過機(jī)械的方法來記憶單詞的，說明他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)存在急功近利的心態(tài)，單詞掌握不牢固。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然習(xí)得的好處，提供自然習(xí)得的途徑。學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)最有效，可是學(xué)到新單詞卻很少應(yīng)用。針對(duì)這種情況，教師一方面要充分利用閱讀促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，另一方面要加強(qiáng)學(xué)生語言輸出的鍛煉，使聽說譯寫發(fā)揮最大作用。該調(diào)查還反映了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的其他問題，如，不會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)律致使單詞記憶變得困難，不會(huì)判斷學(xué)習(xí)的深度導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，“遇到生詞立即查字典”可見生詞對(duì)學(xué)習(xí)者形成了閱讀障礙，“過后再查，記住單詞”的人數(shù)不多，說明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不夠勤奮。
三、啟示
為什么運(yùn)用游戲
1提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性
語言學(xué)習(xí)是一種比較抽象且相對(duì)乏味的過程，又加上英語對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說屬于外語，這與本族語以及二語學(xué)習(xí)者比較而言，中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者會(huì)感到相對(duì)困難一些，原因有很多。游戲教學(xué)是在教學(xué)中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，將單調(diào)甚至沉悶的課堂氣氛變得活躍起來。
2促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力以及花與交際能力
做游戲的過程其實(shí)是學(xué)生之間針對(duì)一個(gè)教學(xué)任務(wù)用英語進(jìn)行相互協(xié)商、探討問題從而得出更好結(jié)果的一個(gè)過程。這個(gè)過程可以采用兩人一組，或者是幾人一組。而在這個(gè)過程中，老師可以加入學(xué)生的討論從中發(fā)揮更加積極的作用，協(xié)助學(xué)生之間的交流，進(jìn)行一些語言上的鼓勵(lì)與支持，幫助他們克服一貫的緊張情緒，使其積極參與到學(xué)生熱烈的討論中去。由此可以促進(jìn)學(xué)生語言能力、交際能力和邏輯運(yùn)用能力。
3利用游戲幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)
比如說，先給學(xué)生分組，根據(jù)一個(gè)語言范圍，要求學(xué)生按照范圍說盡可能多的已經(jīng)學(xué)過或者閱讀其他一些文章而學(xué)到的單詞，說的最多的組別獲勝，而說出最少的組別需要表演節(jié)目。例如，如何來描述人和物體的外表，學(xué)生可以積極地回憶已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)描述外表的詞，如curlyhair,chubbycheek，等等，然后要求他們描述一個(gè)同班同學(xué)的外貌，最后讓大家來猜測(cè)，猜的時(shí)間用的最短的就是獲勝的組。這個(gè)也可以調(diào)動(dòng)大家的積極性，讓更多的同學(xué)加入到游戲當(dāng)中，巧妙的將游戲和所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，讓課堂變的不那么壓抑與枯燥。
游戲教學(xué)原則在英語教學(xué)中的應(yīng)用
1制定教學(xué)計(jì)劃
課堂教學(xué)中游戲的應(yīng)用只是為教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施提供了一個(gè)行之有效的方法，教師的工作重心應(yīng)該將游戲與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)合理的融合到一起，以達(dá)到事半功倍的效果。游戲的選擇固然重要，課堂中如何將游戲融入到教學(xué)計(jì)劃中還需要慎重考慮。
2游戲要靈活應(yīng)用
在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)每節(jié)課的時(shí)間合內(nèi)容進(jìn)行靈活的安排。沒有必要每節(jié)課都安排游戲內(nèi)容，或者每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都用游戲的方式進(jìn)行。一般在課程中間的時(shí)候可以安排一個(gè)小游戲，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以在學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠時(shí)振奮精神。
3課后評(píng)價(jià)工作
課后評(píng)價(jià)是教學(xué)步驟一個(gè)非常重要也是必不可少的組成部分，它的結(jié)果直接關(guān)系著整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的制定和實(shí)施，但正是這部分也是很多一線教師最易忽視的一部分，所以應(yīng)該引起大家的高度重視。在具體評(píng)價(jià)工作中，老師需要分別對(duì)他本人以及全班進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。對(duì)自己的評(píng)價(jià)可通過工作日志的方式，而對(duì)全班同學(xué)的評(píng)價(jià)可通過日常采訪，發(fā)放調(diào)查問卷，或者進(jìn)行一個(gè)小測(cè)試，統(tǒng)計(jì)一下通過游戲授課是否確實(shí)促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
任何在系統(tǒng)使用中，用戶需求肯定會(huì)發(fā)生變化。為了實(shí)現(xiàn)高度可擴(kuò)展性和易維護(hù)性，本系統(tǒng)采用MVC架構(gòu)的B/S結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。所有邏輯都在服務(wù)器端完成，這樣版本更新時(shí)可節(jié)省客戶端升級(jí)維護(hù)成本。系統(tǒng)采用作為服務(wù)器端開發(fā)語言，SQLServer2008作為數(shù)據(jù)庫(kù)管理引擎，IIS作為Web服務(wù)器。系統(tǒng)采用三層架構(gòu)。其中，View層用于構(gòu)建系統(tǒng)界面，搜集輸入輸出程序運(yùn)行結(jié)果，實(shí)現(xiàn)與用戶的交互。BLL層用于封裝所有的系統(tǒng)功能，調(diào)度View層的顯示。DAL層用于對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)和配置文件進(jìn)行讀寫，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)交互。Model層，用于描述實(shí)體數(shù)據(jù)往來于各層之間。
2.數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過程中一直以BC范式為規(guī)范，既避免數(shù)據(jù)冗余，又避免數(shù)據(jù)間的函數(shù)依賴。每個(gè)數(shù)據(jù)表都采用自動(dòng)增長(zhǎng)的整數(shù)作為主鍵，既可避免實(shí)體重復(fù)，又可方便建立索引提高檢索速度。
3.系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
（1）DAL層和Model實(shí)現(xiàn)
LINQ是VisualStudio2008和.NETFramework3.5版本中一項(xiàng)突破性的創(chuàng)新,它通過將面向?qū)ο缶幊痰臏?zhǔn)則應(yīng)用于關(guān)系數(shù)據(jù),簡(jiǎn)化了面向?qū)ο缶幊膛c關(guān)系數(shù)據(jù)之間的交互。LINQtoSQL層:LINQ可以快速創(chuàng)建基于數(shù)據(jù)庫(kù)表結(jié)構(gòu)的對(duì)象,并根據(jù)表之間的關(guān)系,創(chuàng)建對(duì)象之間的聯(lián)系。它實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)表的操作和表與對(duì)象之間的映射。通過LINQToSQL類可以快速構(gòu)建DAL層和Model層，構(gòu)建完成后，能夠以面向?qū)ο蟮姆椒▉碚{(diào)用數(shù)據(jù)實(shí)體，以類SQL語法來訪問數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)。LINQToSQL類為構(gòu)建DAL層和Model層提供了一種快速方法。
（2）BLL層實(shí)現(xiàn)
BLL層是基于DAL層和Model層的構(gòu)建，構(gòu)建原則是，為每一個(gè)數(shù)據(jù)表建一個(gè)類，專門處理和數(shù)據(jù)表的各種操作，包括數(shù)據(jù)增、刪、改、查和系統(tǒng)邏輯功能，類的方法對(duì)應(yīng)一種操作。系統(tǒng)新增功能時(shí)，只需在添加類或者方法，就可以在不影響現(xiàn)有功能的前提下實(shí)現(xiàn)新功能。
（3）View層實(shí)現(xiàn)
View層的實(shí)現(xiàn)采開發(fā)Web應(yīng)用程序，通過各種WebServer端控件實(shí)現(xiàn)用戶的輸入和結(jié)果的輸出。由于BLL層實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的所有商業(yè)邏輯，View層的開發(fā)人員可以專注于系統(tǒng)界面的美化和用戶體驗(yàn)的改善。
4.結(jié)束語
