時間：2023-08-03 16:10:17
序論：在您撰寫高中地理教學設(shè)計反思時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
對于地理教學而言，高中地理教學新方案的設(shè)計是基礎(chǔ)，是開拓學生思維、提高學生能力和培養(yǎng)學生正確地理觀念的關(guān)鍵渠道。在高中地理教學新方案的實施過程中，能否吸引學生的興趣和落實學生地理知識的掌握，已經(jīng)成為地理老師普遍關(guān)注的問題。新的教學方案是否有效，地理知識是否掌握落實，學生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學，唯有提高課堂教學設(shè)計的有效性，才能促進學生的全面發(fā)展。
（1）高中地理教學設(shè)計有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學活動，使得學生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進步；在理論知識上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學方案設(shè)計，主動激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生在快樂中學習。同時，培養(yǎng)學生的主觀能動性，鍛煉學生分析地理理論的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的態(tài)度和價值觀，來促進學生德智體美全面發(fā)展。
（2）高中地理新方案教學有效性的發(fā)展意義。實施新的課程教學方案以來，為了提高有效課堂教學的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學生對地理教學的興趣，不斷地改進教學方式，改變教學方法；其目標就是增強學生的地理技能和實踐能力，使學生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學生的地理科學素質(zhì)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)愛國主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對高中地理教學方案進行優(yōu)化設(shè)計是當務(wù)之急。這也為學生的全面發(fā)展和進步鋪平道路，使新的地理教學設(shè)計方案達到良好的教學效果。
二、如何提高高中地理教學設(shè)計的有效性
（1）以學生為主體。高中地理課程制定的方案是針對關(guān)注學生的進步和發(fā)展而設(shè)計的。在有效的課程教案上，教師必須明確學生的主置，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的觀念。學生是社會的未來，學生的發(fā)展是社會進步的發(fā)展。因此，要正確理解學生與教師之間的關(guān)系，努力提高學生的主體地位。優(yōu)秀的教師都比較善于與學生溝通、交流，善于學習，善于研究學生，站在學生的角度來看問題，找準問題的關(guān)鍵，從而采取有效的設(shè)計方案，取得良好的教學效果。
（2）變更傳統(tǒng)的地理教學方案。新的教學課程理念是靈活多樣的，教學的方式也是活學活用。舊的教學設(shè)計是一味地老師灌輸，學生被動接納，使得學生無法消化課程知識，對于基礎(chǔ)比較差的學生來說，理解起來就很困難。長此以往，難點和疑點積少成多，對學生的學習積極性造成影響，也為教師的課堂教學帶來壓力。所以，只有充分調(diào)動學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造平等互動的學習環(huán)境，才能達到地理教學方案設(shè)計的效果。
（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個優(yōu)秀的教師，對學生的成長是極為有利的。教師要為人師表，成為學生的榜樣，通過自我學習來不斷提高自身素質(zhì)，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強學生的學習自信心，激發(fā)學生的學習興趣，對地理教學起到促進作用。
（4）及時加強地理教學設(shè)計的反思工作。在高中地理新課程方案設(shè)計中，必須特別強調(diào)教學的反思工作，因為教學反思是教師專業(yè)進步和自我提高的有力因素。對于地理課堂教學來說，反思型教師會針對教學中出現(xiàn)的不合理教案設(shè)計及出現(xiàn)的紕漏，進行客觀上的研討和探索。這樣一來，就促使地理教師不斷改進教學方法，更新教學觀念，進而提升教學水平。在正常的教學活動中，教師要反思是否符合新的教學理念，是否達到預期的教學目標，是否能夠提升學生的綜合素養(yǎng)。作為一名教師，只有不斷反思自己的日常教學行為，不斷研究如何進行教學設(shè)計，不斷研究學生的學習心理及個性特征，才會不斷進步，才會逐漸在教學實踐中獲得經(jīng)驗，并運用于地理教學。
概念圖在高中地理教學中的運用，能有效的提升學生的學習效果，能促進教師教學方法的改進，促進師生的共同進步。本文就概念圖在高中地理教學中運用的優(yōu)勢及策略談?wù)勛约捍譁\認識。
【關(guān)鍵詞】
概念圖 高中地理教學 應(yīng)用
引言
“地理概念”是高中地理學習中的重要內(nèi)容，在整個學習過程中涉及到非常多的地理概念，如果學生記憶不清或混淆就很難進一步理解和掌握地理知識。在高中地理教學中運用概念圖教學可以將地理學科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯(lián)系形象的表達出來，可以讓學生在理解概念的基礎(chǔ)上更好的記憶，從而提高學生的整體學習效果。
一、在高中地理教學中運用概念圖的優(yōu)勢
1.符合高中地理學科的特點
高中地理課程的知識結(jié)構(gòu)是層層遞進的，各個章節(jié)之間都有著緊密的聯(lián)系，但是分支又非常復雜，只有對所有的知識很好的組織起來進行分析才能取得良好的學習效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關(guān)知識是學生認識世界的基礎(chǔ)，而人文地理的知識與人類社會又有著緊密的關(guān)聯(lián)。高中地理的知識結(jié)構(gòu)比較復雜，而借助概念圖就能將地理知識系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，讓學生更好的學習并掌握。
2.改變了傳統(tǒng)的教學模式
隨著新課標的改革，傳統(tǒng)的教學模式下地理課堂教學活動是非?？菰餆o味，學生的積極性不能充分調(diào)動，不能提高他們進行地理學習的熱情，導致整體效果效率低下。而在教學過程中使用概念圖可以將整個教學過程都關(guān)聯(lián)起來，讓教師的教學預設(shè)更加清晰，使得學生學習起來也更加輕松，改變了傳統(tǒng)地理教學知識分散的缺點，使整個地理教學更加系統(tǒng)化，幫助學生更好的進行學習。
3.可以調(diào)動學生學習的積極性
與其他學科相比，地理學科的課堂顯得單調(diào)、乏味，學生對地理知識及概念的學習往往是死記硬背并重復機械的訓練，所以學生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運用概念圖教學可以將復雜的地理知識以最簡潔的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓他們有效實現(xiàn)自主學習、自主探究，同時還能以此為基礎(chǔ)組織他們開展合作學習，提升他們地理學習的主動性、積極性。
二、概念圖在高中地理教學中的運用
1.概念圖在地理教學設(shè)計中的運用
教師對課堂教學設(shè)計是整個教學過程順利實施的關(guān)鍵，也是保證學習效果的重要環(huán)節(jié)。在教學設(shè)計中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個概念之間的關(guān)系理清，并根據(jù)教學內(nèi)容合理的設(shè)計教學計劃。運用概念圖的教學方式可以達到清晰簡潔的目的，可以讓教師在教學設(shè)計的時候快速的呈現(xiàn)教學內(nèi)容中的主要概念以及框架結(jié)構(gòu)，在教學中教師可以合理的安排時間，控制好整個教學過程的“火候”，避免在一些“非重難點”環(huán)節(jié)的教學上花費過多的時間。除此之外，還能將具體的教學環(huán)節(jié)和知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的更加詳細，使整個課堂教學更加井然有序，為教師和學生共同打造一個良好的學習氛圍。如，教師在進行《地球表面形態(tài)》的教學設(shè)計時，運用概念圖進行教學設(shè)計，可以將地球表面形態(tài)的變化原因內(nèi)力、外力以及板塊運動與地形的關(guān)系用概念圖形象的展現(xiàn)出來，使學生能夠?qū)Φ乇碜兓脑蛞约坝绊懸荒苛巳唬M而輕松的理解內(nèi)力作用于地表形態(tài)以及板塊運動與宏觀地形之間的緊密練習，教師在教學過程中就可以根據(jù)概念圖理清各個概念的重要程度，從而使教學過程條理清晰環(huán)節(jié)緊湊，提高整體教學的效率。
2.概念圖在教學過程中的作用
課堂教學是學生進行新知學習的主要陣地，而課堂教學的本質(zhì)是教師和學生共同交流與溝通的過程，在傳統(tǒng)的教學過程中發(fā)揮主體作用的是教師，學生只是被動的接受教師講解的知識，學生參與到課堂教學活動的時間非常少。而運用概念圖進行教學教師只是起到引導作用，需要學生自主進行知識構(gòu)建，教師只需要在關(guān)鍵的時候進行提示，讓學生可以自己開動腦筋學習，真正成為有效學習的掌控人。如，在教學《自然地理環(huán)境的差異性》這一課時，我運用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進行劃分的，再根據(jù)空間尺度劃分為海陸分異，然后構(gòu)建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風氣候”“亞熱帶季風氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運用到教學中來，加深對自然地理環(huán)境的差異性學習。
3.概念圖在地理教學反思中的運用
由于時代的不斷發(fā)展以及學生的個體性差異，教師在教學過程中不能將一種教學方式一直用到底，應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況對自身的教學過程進行不斷反思，不斷提升自身的知識結(jié)構(gòu)以及教學技巧，從而更好的進行教學。反思活動是教師對自身定位的一個過程，而概念圖的制作是一個循環(huán)的過程，教師應(yīng)該在反思概念圖教學是否達到了預想的教學效果中得到提升，所以，概念圖可以幫助教師進行教學反思。概念圖對教學反思的作用主要體現(xiàn)在可以檢查教師的課前預設(shè)是否準備充分，教學設(shè)計是否完美，教師方式是否適用等方面。利用概念圖進行課后反思可以讓教師在回顧整個教學過程的時候發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的不足并及時糾正，對于遺漏的知識點也能夠及時補漏，不斷完善教師自身的教學水平。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】概念圖 高中地理教學 應(yīng)用
引言
“地理概念”是高中地理學習中的重要內(nèi)容，在整個學習過程中涉及到非常多的地理概念，如果學生記憶不清或混淆就很難進一步理解和掌握地理知識。在高中地理教學中運用概念圖教學可以將地理學科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯(lián)系形象的表達出來，可以讓學生在理解概念的基礎(chǔ)上更好的記憶，從而提高學生的整體學習效果。
一、在高中地理教學中運用概念圖的優(yōu)勢
1.符合高中地理學科的特點
高中地理課程的知識結(jié)構(gòu)是層層遞進的，各個章節(jié)之間都有著緊密的聯(lián)系，但是分支又非常復雜，只有對所有的知識很好的組織起來進行分析才能取得良好的學習效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關(guān)知識是學生認識世界的基礎(chǔ)，而人文地理的知識與人類社會又有著緊密的關(guān)聯(lián)。高中地理的知識結(jié)構(gòu)比較復雜，而借助概念圖就能將地理知識系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，讓學生更好的學習并掌握。
2.改變了傳統(tǒng)的教學模式
隨著新課標的改革，傳統(tǒng)的教學模式下地理課堂教學活動是非?？菰餆o味，學生的積極性不能充分調(diào)動，不能提高他們進行地理學習的熱情，導致整體效果效率低下。而在教學過程中使用概念圖可以將整個教學過程都關(guān)聯(lián)起來，讓教師的教學預設(shè)更加清晰，使得學生學習起來也更加輕松，改變了傳統(tǒng)地理教學知識分散的缺點，使整個地理教學更加系統(tǒng)化，幫助學生更好的進行學習。
3.可以調(diào)動學生學習的積極性
與其他學科相比，地理學科的課堂顯得單調(diào)、乏味，學生對地理知識及概念的學習往往是死記硬背并重復機械的訓練，所以學生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運用概念圖教學可以將復雜的地理知識以最簡潔的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓他們有效實現(xiàn)自主學習、自主探究，同時還能以此為基礎(chǔ)組織他們開展合作學習，提升他們地理學習的主動性、積極性。
二、概念圖在高中地理教學中的運用
1.概念圖在地理教學設(shè)計中的運用
教師對課堂教學設(shè)計是整個教學過程順利實施的關(guān)鍵，也是保證學習效果的重要環(huán)節(jié)。在教學設(shè)計中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個概念之間的關(guān)系理清，并根據(jù)教學內(nèi)容合理的設(shè)計教學計劃。運用概念圖的教學方式可以達到清晰簡潔的目的，可以讓教師在教學設(shè)計的時候快速的呈現(xiàn)教學內(nèi)容中的主要概念以及框架結(jié)構(gòu)，在教學中教師可以合理的安排時間，控制好整個教學過程的“火候”，避免在一些“非重難點”環(huán)節(jié)的教學上花費過多的時間。除此之外，還能將具體的教學環(huán)節(jié)和知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的更加詳細，使整個課堂教學更加井然有序，為教師和學生共同打造一個良好的學習氛圍。
如，教師在進行《地球表面形態(tài)》的教學設(shè)計時，運用概念圖進行教學設(shè)計，可以將地球表面形態(tài)的變化原因內(nèi)力、外力以及板塊運動與地形的關(guān)系用概念圖形象的展現(xiàn)出來，使學生能夠?qū)Φ乇碜兓脑蛞约坝绊懸荒苛巳唬M而輕松的理解內(nèi)力作用于地表形態(tài)以及板塊運動與宏觀地形之間的緊密練習，教師在教學過程中就可以根據(jù)概念圖理清各個概念的重要程度，從而使教學過程條理清晰環(huán)節(jié)緊湊，提高整體教學的效率。
2.概念圖在教學過程中的作用
課堂教學是學生進行新知學習的主要陣地，而課堂教學的本質(zhì)是教師和學生共同交流與溝通的過程，在傳統(tǒng)的教學過程中發(fā)揮主體作用的是教師，學生只是被動的接受教師講解的知識，學生參與到課堂教學活動的時間非常少。而運用概念圖進行教學教師只是起到引導作用，需要學生自主進行知識構(gòu)建，教師只需要在關(guān)鍵的時候進行提示，讓學生可以自己開動腦筋學習，真正成為有效學習的掌控人。
如，在教學《自然地理環(huán)境的差異性》這一課時，我運用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進行劃分的，再根據(jù)空間尺度劃分為海陸分異，然后構(gòu)建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風氣候”“亞熱帶季風氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運用到教學中來，加深對自然地理環(huán)境的差異性學習。
關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學理想
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論概述
翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業(yè)、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續(xù)展開了對這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的地理教學評價體系
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內(nèi)容并掌握一定的教學任務(wù)，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生共同探討、相互協(xié)作，完成問題答疑。
由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價也不再類似傳統(tǒng)的教學評價只側(cè)重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學模式對學習過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價內(nèi)容分成學生的學習態(tài)度、老師的教學態(tài)度、教學任務(wù)的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當然，同傳統(tǒng)教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設(shè)定根據(jù)教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使評價趨于科學化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價策略
翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學與傳統(tǒng)的教學模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學一改傳統(tǒng)的教學模式，它側(cè)重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習進行總結(jié)和反思，對知識體系進行梳理。
1.教學的課前階段
在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學任務(wù)體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓教學在地理課堂上的目的性和針對性更強。
2.教學的課堂階段
翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質(zhì)量，達到預期的效果。
3.教學的課后階段
教學的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實踐練習來檢測學生的學習質(zhì)量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結(jié)束語
我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式還需要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
1.王志軍.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學，2014.
2.方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中地理教學設(shè)計研究[D].陜西師范大學，2014.
3.董滿超，栗潔玲，黃莉敏.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學設(shè)計初探――以人教版“必修1”中“營造地表形態(tài)的力量”為例[J].中學地理教學參考，2014，23：6-10.
【關(guān)鍵詞】高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學理想
【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論概述
翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”的翻譯，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等[1]。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業(yè)、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續(xù)展開了這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、地理和歷史八門專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學校自身的特點相結(jié)合尋找最優(yōu)的教育模式和融合點。實驗結(jié)果的調(diào)查研究表明這種教育模式能夠被大學數(shù)的學生所接受和喜愛，他們認為這種教育模式不僅能夠讓學生們學習的積極性增加，還能夠增強學生的自信心、提升教師的授課質(zhì)量和教學成果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的地理教學評價體系
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內(nèi)容并掌握一定的教學任務(wù)，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生一起共同探討、相互協(xié)作，完成作業(yè)問題答疑[2]。
由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價也不再類似傳統(tǒng)的教學評價只側(cè)重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學模式對學習過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價內(nèi)容分成學生的學習態(tài)度、老師的教學態(tài)度、教學任務(wù)的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等等[3]。當然，同傳統(tǒng)教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設(shè)定根據(jù)教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優(yōu)的結(jié)果，該評價等級表示在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學生的學習態(tài)度端正，能夠非常積極主動的去完成教學任務(wù)并且能夠取得較好的學習成果；B級是中等的結(jié)果，該評價等級表示學生態(tài)度不夠端正，不能夠非常自主的完成學習任務(wù)，而是需要老師和家長的督促才能完成教學任務(wù)并且取得的學習成果一般；C級是最差的結(jié)果，該評價等級表明學生的學習態(tài)度不端正，學習的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學習任務(wù)。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使評價趨于科學化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價策略
翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學與傳統(tǒng)的教學模式相比有很大的區(qū)別，一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學一改傳統(tǒng)的教學模式，它側(cè)重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習質(zhì)量的總結(jié)和反思、知識體系梳理[4]。
（一）教學的課前階段
在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學任務(wù)體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強。
（二）教學的課堂階段
翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質(zhì)量效果，達到預期的效果。
（三）教學的課后階段
教學的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實踐練習來檢測學生的學習質(zhì)量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結(jié)束語
我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規(guī)模的普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式還學要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
[1]王志軍. 翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學，2014.
[2]方慧霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中地理教學設(shè)計研究[D].陜西師范大學，2014.
1、繼續(xù)加強推進素質(zhì)教育的研究，貫徹落實課程改革各項要求，在高中一年級教師中樹立新課程意識，在認真做好高一地理必修I模塊教學的基礎(chǔ)上，切實做好高中地理新課程必修II模塊培訓工作。
2、繼續(xù)貫徹高考的改革精神，在高中一、二年級教師中樹立高考意識，在認真做好2009年高考試卷分析的基礎(chǔ)上，切實制定2009年高三地理復習計劃，努力提高復習效率。
3、以校本教研為依托，以教學反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要方式，以教學設(shè)計研究為載體，針對新課程實驗中的問題開展教學研究，重視新課程實驗的交流與研討，促進教師的專業(yè)成長，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。
4、加強高中地理青年骨干教師的培養(yǎng)，認真做好高中地理研修班的工作，加強對新課程實驗專題性的教學研究，繼續(xù)推進校本教研，在高中地理新課程的實驗工作中不斷成長。
5、加強高中地理教師隊伍的建設(shè)，做好市直高中地理學科的雙周教研活動，組織說課、教學設(shè)計、教學敘事、交流研討等教研活動，努力做到教研活動主題化。
二、教學調(diào)查的內(nèi)容和方法
1、通過集體調(diào)研、聽課、教學反思、教學研討會，深入教學第一線，深入課堂，以校為本，以校本教研為依托，了解情況，研究對策，結(jié)合我市教學實際，開展教學研究和教學改革。
2、通過高中地理教學設(shè)計、教學案例實踐與研究課題實驗小組活動，開展課堂教學改革的實踐與研究。
3、通過社會實踐活動的調(diào)研，通過活動設(shè)計、報告、小案例的征集、評比，形成一批有推廣價值的社會實踐、社區(qū)活動案例。
三、學科教學研究的課題
高中地理教學設(shè)計、教學案例實踐與研究
教研活動表
周次日期活動內(nèi)容地點參加對象
18.28~9.3市直社會實踐社區(qū)活動調(diào)研市直學校教研員
29.4~910市直高中地理教研組長或備課組長溫州十四中市直地理教研
組長或備課組長
39.11~9.17市高中地理、歷史教研員會議甌海各縣市區(qū)教研員
49.18~9.24高中教研室集體調(diào)研市教師教育院附校高中教研員
59.25~10.1高中地理研修班活動省高中地理教學評比論文上交待定高中地理
研修班教師
610.2~10.8國慶節(jié)
710.9~10.15市區(qū)高一地理必修I模塊
教學觀摩活動溫州二十二中市區(qū)高一
地理教師
810.16~10.22市高考文綜地理試卷分析會待定高三地理教師
910.23~10.292009年高考學科研究指導小組會議市教研院研究小組成員
1010.30~11.5市區(qū)高三高二地理課堂教學觀摩及研討活動溫州二高市區(qū)高三
高二地理教師
1111.6~11.12市課改樣本校校本教研活動課改樣本校有關(guān)教師教研員
1211.13~11.19期中考試
1311.20~11.26高中教研室集體調(diào)研溫州十五中高中教研員
1411.27~12.3市區(qū)高一地理必修I模塊教學調(diào)研
有關(guān)學校高中教研員
1512.4~12.10市高中新課程課堂教學研討暨高中地理研修班活動省樣本校部分教師代表
1612.11~12.17省高中地理優(yōu)秀教學成果評比暨省地理教學研究會年會樂清中學各地市教研員
及部分教師代表
1712.18~12.24省高中地理新課程必修II模塊培訓
杭州部分教師代表
1812.25~12.31
191.1~1.7元旦市文科綜合能力競賽溫州二十一中部分高三學生
201.15~1.21一模審稿會市教研院研究小組成員
211.15~1.21
221.22~1.28市高中地理新課程必修II模塊培訓暨高中地理研修班活動待定高一地理教師暨地理研修班學員
課堂教學目標作為課標下教學觀念與現(xiàn)代課堂的融合，從高中地理課堂教學目標實施與設(shè)計存在問題的原因來看：很大一部分是地理老師的教學觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學目標設(shè)計之前，必須整合指導理念與思想進行。
1.課程理念是正確定位目標價值的基礎(chǔ)。課標最核心的要求是將學科發(fā)展變成學生發(fā)展，通過注重地理探究、學習需要、地理素養(yǎng)，將學習過程與結(jié)果有機地結(jié)合在一起。從這也可以看出：當代高中地理教學更注重學生發(fā)展，老師不僅要注重學生發(fā)展，更要從知識傳輸中，幫助學生樹立正確的態(tài)度、情感和價值觀。
2.發(fā)揮學生的主體作用。問題是一切思維產(chǎn)生的源泉，科學的問題對激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進教學目標的實現(xiàn)，科學提問對解決問題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學生的學習欲望。在這期間，問題有效性具體體現(xiàn)在深刻性與開放度，通過注重實施層次，達到幫助學生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學生作為學習的主體，課堂教學能否自然高效和學生主體作用的發(fā)揮有著重大聯(lián)系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學習效果與效率較好。因此，在現(xiàn)代高中地理教學中，必須在學生獨立學習的條件下，教師通過幫助學生發(fā)揮積極性與主動性，做好小組討論，并且對教學中的薄弱環(huán)節(jié)進行深層反思、監(jiān)控、補救、調(diào)整，以此激發(fā)學生的效能感。在創(chuàng)建小組時，結(jié)合學習差距與個性特征，讓整個課堂氛圍更加融洽。
二、體現(xiàn)高中地理課堂教學的設(shè)計原則
1.展現(xiàn)三維融通。在高中地理課堂教學中，方法與過程、價值觀與情感態(tài)度、技能與知識三個維度既相互制約，又相互聯(lián)系，其中技能與知識是條件，同時也是價值觀、情感態(tài)度、方法實現(xiàn)的有效載體，方法與過程是關(guān)鍵，它是實現(xiàn)整個情感態(tài)度、技能知識以及價值觀的中介。因此，在現(xiàn)代教學目標設(shè)計中，必須整合學生狀況、知識技能與實施方式，盡量做到實踐與目標設(shè)計的統(tǒng)一，這樣才能更好地發(fā)揮價值觀與情感態(tài)度功能。
2.關(guān)注主體差距。自課標推廣以來，它要求注重學生的主體作用，教學目標始終圍繞學生發(fā)展。在《普通高中地理課程標準（試驗）》中，它指出：必須關(guān)注學生的不同需求，而“最近發(fā)展區(qū)間”與多元功能則為教學目標的實現(xiàn)提供了很好的梯度。因此，在實踐中，我們應(yīng)該根據(jù)不同要求與層次的目標梯度，讓學生全面發(fā)展，這樣才能保障順利完成教學目標。
3.優(yōu)化地理課程標準分析。在新時代的教學設(shè)計中，要求在教學設(shè)計之前，對教學系統(tǒng)進行全面、細致的分析，通過深入教學目標與基礎(chǔ)設(shè)計，深化教學過程，提高教學效率。例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結(jié)構(gòu)，并且概括圈層特征。建議通過示意圖繪制或者利用學具、教具，明確地球圈層構(gòu)造。在這道題中，它指出了該章節(jié)的學習目標，掌握地球圈層特征與結(jié)構(gòu)，活動建議是針對目標或者要求提出的建議，不僅是教學媒體組合與選擇的依據(jù)，還能輔助學生認知，生成良好的媒介。這兩個建議重在體現(xiàn)方法與過程，同時也是價值觀與情感態(tài)度得以實現(xiàn)的方式方法。另外，通過示意圖或者學具進行教學，還能有效激發(fā)學習興趣。
三、高中地理教學目標設(shè)計
1.領(lǐng)會課標精髓。地理課程作為地理教學實踐、教材編寫、教學評價的衡量標尺和依據(jù)，為了提高教學有效性，必須從滲透教學精神，貫徹課標要求出發(fā)，引導學生掌握探究地理的技術(shù)方法與手段，幫助學生樹立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀與持續(xù)發(fā)展觀。因此，在高中地理教學中，必須將技能知識、方法與過程、態(tài)度與情感有機地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯(lián)系的整體，最后推進學生發(fā)展。
