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序論：在您撰寫統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)原理時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院 統(tǒng)計學(xué)原理 教學(xué)改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Independent Institute Statistics Principles Teaching Reform
JIAN Xueqin
（Foreign Trade and Business College， Chongqing Normal University， Chongqing 401520）
Abstract In this paper， combined with independent college "statistical principles" teaching practice and student characteristics， through the teaching content， methods and assessment methods of teaching reform， enhance students' interest in learning， improve teaching effectiveness， and better training for the special characteristics of independent college application-oriented talents.
Key words independent college； statistics principle； teaching reform
獨立學(xué)院的目標是培養(yǎng)具有一定理論水平的高技能的應(yīng)用型人才。統(tǒng)計學(xué)原理是一門應(yīng)用性很強的方法論課程，該課程中所涉及的內(nèi)容和方法適用于國民經(jīng)濟各行業(yè)的需求，有廣泛的適用性，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力具有重要意義。筆者通過六年獨立學(xué)院的教學(xué)實踐，結(jié)合課程特點和獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標，初步建立了獨立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)原理課程的教學(xué)模式。
1 教學(xué)內(nèi)容的改革
1.1 合理調(diào)整內(nèi)容順序，提高教學(xué)實效
我們選定《統(tǒng)計學(xué)原理》（黃良文主編，中國統(tǒng)計出版社，2000年版）作為教材，教學(xué)內(nèi)容主要包括描述性統(tǒng)計和推斷性統(tǒng)計兩大塊。描述性統(tǒng)計部分包括統(tǒng)計調(diào)查與整理和綜合指標，這部分內(nèi)容實用性強，理論簡單，難點是綜合指標部分公式的理解和記憶；推斷性統(tǒng)計部分包括抽樣估計、假設(shè)檢驗、相關(guān)分析、指數(shù)分析和動態(tài)數(shù)列分析五個部分的內(nèi)容，這部分內(nèi)容需要學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，理論性強，學(xué)習(xí)難度大。
教學(xué)內(nèi)容在順序上一般是先講描述性統(tǒng)計，再講推斷性統(tǒng)計。對于推斷性統(tǒng)計的教學(xué)，大多數(shù)教師是本著忠實于教材的原則，按照先理論后應(yīng)用的順序安排教學(xué)內(nèi)容，一般會先講抽樣估計和假設(shè)檢驗的內(nèi)容。由于抽樣估計和假設(shè)檢驗涉及概率論與數(shù)理統(tǒng)計的知識，內(nèi)容抽象難懂，學(xué)習(xí)時間又在下半學(xué)期，學(xué)生對這門課程已經(jīng)逐漸失去了新鮮感，因此學(xué)生不但容易產(chǎn)生兩極分化，而且還會影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。相關(guān)分析、指數(shù)分析和動態(tài)數(shù)列分析，相對于抽樣估計和假設(shè)檢驗來說難度較低且兩部分聯(lián)系不緊密，指數(shù)分析需要用到綜合指標中平均數(shù)的知識，而動態(tài)數(shù)列分析中的求直線趨勢方程又可以看成自變量為時間的回歸分析。因此在教學(xué)中按照：綜合指標指數(shù)分析相關(guān)分析動態(tài)數(shù)列分析抽樣估計假設(shè)檢驗的順序，章節(jié)之間的聯(lián)系更緊密，更符合學(xué)生的認知特點，有利于知識的掌握。
雖然教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后讓學(xué)生能由易到難的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能很快體會到統(tǒng)計學(xué)這門課程的應(yīng)用性和實踐性，但知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性會受到影響，為此在課程結(jié)束時須按教材的順序?qū)?nèi)容進行全面梳理和總結(jié)。
1.2 引入簡化公式，方便學(xué)生記憶
統(tǒng)計學(xué)原理中有一些比較重要的公式可以恒等變形后用簡化公式代替，方便學(xué)生的記憶。比如：相關(guān)系數(shù)與一元線性回歸直線方程中的回歸系數(shù)，若記，則。簡算公式既方便記憶，同時也能更好地解釋和同號的原因。
1.3 增加統(tǒng)計軟件的教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力
傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)中注重理論的推導(dǎo)過程，偏重手工計算，因此在教材中普遍沒有介紹SPSS和SAS等統(tǒng)計軟件的使用，而將統(tǒng)計軟件的使用作為非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的選修或自學(xué)內(nèi)容。SPSS是世界上最早的統(tǒng)計分析軟件，它不僅具有深入的數(shù)據(jù)分析功能，而且還有非常強大的統(tǒng)計繪圖功能。通過SPSS統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)，模擬實際工作中數(shù)據(jù)處理和圖表處理，提高學(xué)生處理和分析數(shù)據(jù)的能力。有利于學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的寫作，有利于學(xué)生擴寬就業(yè)面，有利于學(xué)生在畢業(yè)后的工作中快速完成職位的提升。
1.4 適當(dāng)引入雙語教學(xué)，突出辦學(xué)特色
獨立學(xué)院要想長期發(fā)展，必須辦出特色。國際化是當(dāng)今社會的一個大的趨勢，很多獨立學(xué)院提出“精專業(yè)、通外語、重實踐”的培養(yǎng)目標，在重視學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，加強學(xué)生外語能力的培養(yǎng)。SPSS軟件多為英文版本，在SPSS操作界面的教學(xué)中采用中英雙語教學(xué)，對SPSS的輸出結(jié)果盡量用漢語講授，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)知識解釋實際含義，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式和英語應(yīng)用能力。
2 教學(xué)方法的改革
2.1 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為核心的新型啟發(fā)式教學(xué)法，近年來各類高校的教師在統(tǒng)計學(xué)及相關(guān)課程的教學(xué)中運用該教學(xué)方法取得了很好的教學(xué)效果。教科書上的例題只是統(tǒng)計方法和計算公式的簡單應(yīng)用，而案例教學(xué)是對實踐活動的真實模擬。通過案例教學(xué)，可以直觀引入概念，加強學(xué)生對基本概念的理解；通過案例教學(xué)，使學(xué)生體驗問題解決過程，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；通過案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好掌握統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法。
2.2 問題探究法
問題探究法是指在教學(xué)過程中精心創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生提出問題，并以問題為主線，通過師生共同探討研究，得出結(jié)論，從而使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。統(tǒng)計學(xué)原理課程中有很多復(fù)雜的公式，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生望而生畏，失去了學(xué)習(xí)的興趣。實際上很多公式原理簡單，只要講清了它們的來龍去脈，學(xué)生自然能寫出來。比如通過解釋離差公式的原理，可以同時理解平均差公式和方差公式。不僅讓學(xué)生能自己寫出公式，也將“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想滲透到學(xué)生的探究過程中。
2.3 分組教學(xué)法
以大學(xué)生生活消費調(diào)查為例，調(diào)查問卷的設(shè)計、調(diào)查的數(shù)據(jù)的收集和整理，調(diào)查報告的寫作和調(diào)查結(jié)果的展示都作為各個小組的作業(yè)，要求小組成員集體完成。這種小組式的教學(xué)方法，既有利于同學(xué)之間增進了解，又有利于工作中協(xié)作能力和團隊精神的培養(yǎng)。完成小組任務(wù)的過程既是一個知識實踐的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生情商、增強課程趣味性的契機。
3 考核方式的改革
傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)原理課程的考試主要是以筆試為主，重點考查統(tǒng)計學(xué)的基本概念和統(tǒng)計方法的應(yīng)用，只能手工或用計算器計算。由于統(tǒng)計分析一般計算量非常大，受考試時間的限制，對知識的考查深度和廣度都不理想。結(jié)合獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標、課程大綱和考試大綱，統(tǒng)計學(xué)原理的課程考核體系由期末筆試、平時上機測試、統(tǒng)計調(diào)查報告、作業(yè)考勤四部分組成，每部分所占總成績比例為6：2：1：1。這種綜合評價方式有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的自身優(yōu)勢，提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力。對于教師來說，根據(jù)上機測試、作業(yè)等情況的反饋，能及時調(diào)整和改進教學(xué)方法，促進教學(xué)水平的提高。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革；財經(jīng)類非統(tǒng)計專業(yè)；獨立院校
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0182-02
引言
隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也逐步擴寬：統(tǒng)計學(xué)為金融，醫(yī)學(xué)、服務(wù)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)提供了必不可少的數(shù)量分析工具，同時隨著電子計算機的發(fā)展，使得原本復(fù)雜的統(tǒng)計運算變得簡單明了，又進一步促進了統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用。因此，目前統(tǒng)計學(xué)被很多財經(jīng)院校設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力，以及利用統(tǒng)計分析工具解決具體問題的能力。英國著名生物學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家高爾頓說：“統(tǒng)計學(xué)具有處理復(fù)雜問題的非凡能力，當(dāng)科學(xué)的探索者在前進的過程中荊棘載途時，統(tǒng)計學(xué)可以打開一條通道?！边@一描述揭示了統(tǒng)計學(xué)的魅力。但是，目前非統(tǒng)計類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)普遍存在學(xué)生重視程度不夠、學(xué)習(xí)主動性不高、學(xué)生實踐能力差等問題。針對這些問題，解決的主要途徑還是通過課程教學(xué)方式方法的改革。
一、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的一些問題
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，課堂互動不足
三本獨立院校學(xué)生普遍數(shù)學(xué)功底差，對于統(tǒng)計學(xué)中計算公式和枯燥的概念興趣不大，并且非統(tǒng)計類專業(yè)學(xué)生普遍認為統(tǒng)計學(xué)對自身專業(yè)發(fā)展沒有什么幫助，從思想上不夠認同統(tǒng)計學(xué)課程。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于教學(xué)方式方法不得當(dāng)。雖然我們財經(jīng)類院校統(tǒng)計學(xué)課程的培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計思維及統(tǒng)計方法解決實際經(jīng)濟問題，但我們統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)卻普遍只是課堂上強調(diào)學(xué)生動手能力，而整個學(xué)期中還都是老師在講臺上講及演練，學(xué)生則坐在下邊聽，并沒有就學(xué)生的動手能力進行專項訓(xùn)練。如此單向灌輸式的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)的主動性不強、課堂上與教師的互動不足等一系列阻礙教學(xué)效果提升的不良現(xiàn)象。
（二）實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)不充分，學(xué)生動手能力差
統(tǒng)計學(xué)課程一般在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程之后，即大二的第二學(xué)期，上課班級數(shù)多，師生比例嚴重失調(diào)，課程內(nèi)容繁多，實踐性課時幾乎被理論性課時擠占得所剩無幾，因此整個學(xué)期都是教師講授，學(xué)生做筆記，做課后習(xí)題，學(xué)生根本沒有利用所學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法去解決實際問題的體驗機會和可能，也就談不上學(xué)以致用了。但這個問題的出現(xiàn)，根本原因在于課程安排不合理，不能體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用性的特點，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)完全是為了應(yīng)付期末考試。
二、改革措施
（一）注重統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)
統(tǒng)計的真諦在于它體現(xiàn)的思想，在于它所提供的思維方式。正如H.G.Wells所說：統(tǒng)計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。戴維?S?穆爾描述統(tǒng)計：“不要把統(tǒng)計當(dāng)做專業(yè)的工具，而要當(dāng)做受過教育的人應(yīng)有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計是一種獨立且基本的思考方法?！?學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的關(guān)鍵不在于記住多少公式，而在于如何利用統(tǒng)計思維解決實際問題，因此教學(xué)過程中，教師應(yīng)輕公式推理，重統(tǒng)計方法的基本思想及原理。比如《統(tǒng)計學(xué)的世界》中對各種統(tǒng)計概念是這樣介紹的：“小心潛在變量”，變異無處不在”，“結(jié)論并不是百分百的”，“數(shù)據(jù)可反映社會價值”等，并結(jié)合通俗易懂的案例進行闡述，使讀者可以深入淺出地領(lǐng)悟統(tǒng)計基本思想。課堂上，我們可以借鑒他的這種方式，以統(tǒng)計方法的基本思想為標題，以通俗易懂的生活案例為背景，將統(tǒng)計方法的基本思想講授給學(xué)生，讓學(xué)生輕松的氛圍中領(lǐng)悟統(tǒng)計方法的基本原理。
（二）拋錨式教學(xué)
我們傳統(tǒng)的講課模式，是老師負責(zé)“填鴨式”的灌輸，學(xué)生負責(zé)理解記憶，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意導(dǎo)課方式，讓學(xué)生有主動去學(xué)習(xí)的欲望。而拋錨式教學(xué)以真實事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），引出知識模塊，既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，又能深入淺出的將知識講授給學(xué)生。此外，所選案例應(yīng)盡可能的貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)和生活，讓他們深刻的體會到統(tǒng)計無處不在，看到統(tǒng)計的魅力。比如，講到統(tǒng)計調(diào)查問卷設(shè)計時，可將課前設(shè)計好的帶有缺陷的調(diào)查問卷或調(diào)查表（如大學(xué)生擇偶標準調(diào)查、大學(xué)生志愿者服務(wù)意愿調(diào)查等可以激發(fā)學(xué)生興趣一些調(diào)查項目），先發(fā)給學(xué)生，并要求他們認真閱讀并填寫，之后讓他們將自己填寫過程中的一些體會或疑問分組討論，最后教師只需將他們討論結(jié)果進行匯總，由此引出調(diào)查問卷設(shè)計的基本原理、基本步驟、注意事項。再比如，講到調(diào)和平均數(shù)指標（一般算術(shù)平均數(shù)指標作為前置內(nèi)容）時，應(yīng)先以2―3個實例（例如，已知每個工人的日產(chǎn)量和每個工人的勞動生產(chǎn)率，求工人平均勞動生產(chǎn)率）為背景，讓學(xué)生自己尋找解答的共同思路（計算依據(jù)：基本公式，例如，平均勞動生產(chǎn)率=工人實際總產(chǎn)量/總工時）及與算術(shù)平均數(shù)指標運算的異同，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出調(diào)和平均數(shù)指標的一般公式，并總結(jié)出無論是算術(shù)平均指標還是調(diào)和平均指標所依據(jù)的基本公式相同，即兩者本質(zhì)上是一致的，在解決實際問題時，到底選用簡單算術(shù)平均指標還是調(diào)和算術(shù)平均指標，取決于所掌握的數(shù)據(jù)資料。這樣不僅可以直接消除學(xué)生對統(tǒng)計公式的恐懼感，也深入淺出的將知識講解清楚。再比如，講到統(tǒng)計綜合指數(shù)時，以測定一組不同計量單位和使用價值的商品銷量變動程度為背景案例，讓學(xué)生自己思考如何構(gòu)建反映不同計量單位和使用價值的商品銷量綜合變動程度的分析指標。通過思考的過程，讓學(xué)生深刻的體會到復(fù)雜現(xiàn)象總體要想綜合反映平均變動，直接相加是行不通的，必須想辦法使這種不能直接相加比較的價值量轉(zhuǎn)換為可以直接相加的價值量，以此逐步引入綜合指數(shù)的編制原理。再比如，講到標志變異指標，以投資風(fēng)險為背景，再比如，講到回歸分析，以財政收支與GDP為背景等等。總之，要選擇貼近學(xué)生專業(yè)和生活的具有實際意義的案例為背景，以激發(fā)學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)的積極性，在整個過程中教師只是引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，而非說教者，只有這樣學(xué)生才會在解決問題的過程中，輕松的領(lǐng)悟統(tǒng)計方法的基本思想及原理，才會體會到統(tǒng)計與自身學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生動手能力
統(tǒng)計學(xué)作為一門方法論學(xué)科，為我們提供了分析問題和解決問題的基本思維及方法，因此，要學(xué)好統(tǒng)計學(xué)，必須充分理解統(tǒng)計學(xué)中基本方法的使用條件，掌握其操作方法，并能夠結(jié)合經(jīng)濟背景對數(shù)據(jù)分析結(jié)果做出合理的解釋。而現(xiàn)實中，我們統(tǒng)計學(xué)的課堂教學(xué)中雖然也注重統(tǒng)計方法的應(yīng)用，但是由于統(tǒng)計學(xué)知識繁雜、課時安排普遍過少、開課班級過多等原因，導(dǎo)致我們統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中對于學(xué)生的動手能力的訓(xùn)練過少。因此，在不能改變基本條件的情況下，我們可以對統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用性較強的章節(jié)進行模塊劃分，例如，可將統(tǒng)計學(xué)按照統(tǒng)計活動過程分為以下三個模塊：統(tǒng)計資料的搜集、整理及描述統(tǒng)計分析、深度分析（時間序列分析、統(tǒng)計指標分析、回歸分析）。并在課程簡介完后讓學(xué)生分組，選擇自己所感興趣的項目，并依據(jù)課程進度進行相應(yīng)的實踐活動。比如，統(tǒng)計資料搜集的基本理論及方法學(xué)習(xí)完后，學(xué)生就自己所選擇的項目，設(shè)計調(diào)查方案和調(diào)查問卷，并進行實地調(diào)查。再比如，數(shù)據(jù)整理及描述統(tǒng)計分析，可編寫相應(yīng)的實驗手冊（主要包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)篩選、平均數(shù)、標準差、眾數(shù)、中位數(shù)等基本指標，以及excel統(tǒng)計圖表的繪制），通過演練使學(xué)生可以對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行簡單描述統(tǒng)計分析，并可以借助統(tǒng)計圖表將分析結(jié)果展示給讀者；深度分析又可以分為時間序列分析、統(tǒng)計指標分析、回歸分析三個模塊，并針對不同模塊以實際研究項目為背景，帶領(lǐng)學(xué)生進行研究和學(xué)習(xí)，并通過演練使學(xué)生可以靈活應(yīng)用所學(xué)分析方法研究具體的經(jīng)濟問題。
（四）優(yōu)化考核方式
對于獨立學(xué)院的學(xué)生而言，通過統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握調(diào)查方案設(shè)計、調(diào)查問卷設(shè)計、調(diào)查資料收集、調(diào)查資料整理分析、調(diào)查報告的撰寫等基本技能。而我們傳統(tǒng)的卷面考試很難考查到學(xué)生解決實際問題的能力，因此必須對傳統(tǒng)考核方式進行改革創(chuàng)新，充分體現(xiàn)獨立學(xué)院對非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生開設(shè)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目的，改變學(xué)生以往只為應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們可以根據(jù)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)目標將課程考核分為基本技能考核、案例分析能力考核、基本理論知識考核。其中，基本技能考核（調(diào)查報告形式）主要考查調(diào)查方案設(shè)計、調(diào)查問卷設(shè)計、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)錄入整理分析，并能撰寫一份完整詳實的調(diào)查報告的能力；案例分析能力（研究報告形式）考核主要考查學(xué)生結(jié)合實際經(jīng)濟背景，利用所學(xué)知識（時間序列分析、統(tǒng)計指標、回歸分析等方法）進行分析，并能撰寫研究報告的能力；基本理論知識的考核（閉卷形式）主要考查學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)基本概念及方法的使用原理的掌握程度。通過不同的考核方式，全方位考查學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)方法的基本思想及原理的理解程度，調(diào)查方案和問卷設(shè)計技能的掌握程度，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述分析及深度分析的能力。
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關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；操作系統(tǒng)；教學(xué)
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)22-729-02
Practice and Experience of Humanization Teaching for Operating System of Computer Specialty in Independent College
HUANG Can-hui
(Computer Department, Zengcheng College of South China Normal University, Guangzhou 511363, China)
Abstract: The paper summary the experience during teaching the Operating System in independent college, which has some reference meaning of theory and practice. The measure has been put into practice in several grade and has got distinctness effect.
Key words: independent college; operating system; teaching
1 引言
獨立學(xué)院是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。它是公辦高等院校教學(xué)資源與社會資金的有機結(jié)合的產(chǎn)物。而獨立學(xué)院學(xué)生也不同于普通高等學(xué)校學(xué)生，一方面他們沒有國家和政府在經(jīng)濟上的幫助，不能享受各種優(yōu)惠待遇，另一方面由于學(xué)校的發(fā)展還不夠完善，畢業(yè)證含金量低，自身得不到社會的認同。因此獨立學(xué)院學(xué)生與其他普通高校的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)過程中自信心不足，學(xué)習(xí)不夠主動的現(xiàn)象較明顯。操作系統(tǒng)作為計算機專業(yè)很重要的專業(yè)理論課，很多獨立學(xué)院學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)時，就感到課程不僅專業(yè)理論概念多，而且抽象難以理解。認為課程太難而失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣。缺乏了學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)的效果就變差。因此，要在獨立學(xué)院的計算機專業(yè)講授好操作系統(tǒng)需要老師多下工夫。除了備好課，在講課時注意把握好重點、難點外，如何采用人性化的手段鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考問題，并在授課過程中注意與現(xiàn)實生活中具體的實例相聯(lián)系，使課程內(nèi)容變得生動而簡潔，從而取得良好的效果，這也是講授操作系統(tǒng)課的教師應(yīng)不斷研究的問題。以下是我在這方面的幾點經(jīng)驗體會。
2 建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧課堂
創(chuàng)建和諧的課堂建立融洽的師生關(guān)系對于課堂教學(xué)效果非常重要。學(xué)生在聽課學(xué)習(xí)的過程中都會或多或少的帶有感彩，他們中有一部分人會因為信任或喜歡某個老師而喜歡這個老師教的課，對這門課程產(chǎn)生興趣。同時作為教師，我們也會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會因為對某個老師心存芥蒂而不喜歡這個老師所教授的課程，從而放棄這門課程的學(xué)習(xí)。作為一名高校教育工作者應(yīng)該注意處理好自己和學(xué)生的關(guān)系。
要建立融洽的師生關(guān)系，首先就要求教師對待工作要有滿腔的熱情。教師在課堂教學(xué)中只有滿腔熱情，注意力高度集中才能營造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。其次教師還要在處理違紀的學(xué)生時要注意自己的態(tài)度，盡量采用機智、委婉的方法。例如，當(dāng)遇到學(xué)生上課時不認真聽課，上課睡覺或講話時，教師不可以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待。現(xiàn)在的大學(xué)生又基本上是獨生子女，自我中心的傾向很強烈。在課堂上批評學(xué)生只會使師生關(guān)系緊張，學(xué)生對教師產(chǎn)生厭惡的情緒。教師在這時可以提醒學(xué)生注意課堂紀律，也可以叫違紀的學(xué)生回答一個簡單的問題。如果學(xué)生回答出來了就給予表揚，沒有答出問題，教師就要告訴學(xué)生要認真聽課，希望他下一次能把問題回答好。這樣學(xué)生會覺得雖然自己違反了課堂紀律但老師沒有使自己難堪，而注意自己的紀律。
由于操作系統(tǒng)這門課程比較難懂，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對獨立學(xué)院的學(xué)生自信心不足的缺點，教師更加應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒前多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生公正和足夠的鼓勵。教育心理學(xué)研究和教育實踐證明：如果教師喜歡某些學(xué)生，對他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學(xué)生感受到老師的關(guān)懷、愛護和信任，會更加自尊、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，因而這些學(xué)生也就易取得了如老師期望的效果。在上課的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的變化。學(xué)生如果表現(xiàn)出對某個知識點不理解時，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)進度放慢。有針對、及時的對難點解釋分析。在教師幫助學(xué)生解答問題的過程中，學(xué)生可以感受到教師對自己的關(guān)注，進而對教師產(chǎn)生敬意。
3 調(diào)動積極性，啟發(fā)學(xué)生思考
教師提問，學(xué)生回答提問。這是一種師生間很好的互動，有利于增進師生間的了解，能夠活躍課堂的氣氛。但我們要知道只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握它。所以在對學(xué)生進行提問時，教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)好問題的情境，所提的問題要能夠啟發(fā)學(xué)生思考。例如，操作系統(tǒng)進程管理中的經(jīng)典問題――哲學(xué)家進餐問題。經(jīng)過對問題的分析后，學(xué)生可能會想到下面一個利用信號量機制解決的哲學(xué)家進餐問題的算法：
Struct semaphore chopstick[5]=(1,1,1,1,1);
第i個哲學(xué)家的并發(fā)程序描述如下：
while(true) {
think;
P(chopstick[i]);
P(chopstick[i+1] mod 5);
Eat;
v(chopstick[i]);
v(chopstick[i+1] mod 5);}
學(xué)生把這個算法寫出來后也許會很高興。這時教師可以告訴他們這個算法存在錯誤。學(xué)生會感到好奇，會迫切的希望找出這個算法的問題究竟出現(xiàn)在哪里。經(jīng)過對上面算法的分析思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這個算法有時能保證兩個哲學(xué)家同時進餐，但在5個哲學(xué)家同時饑餓而各自執(zhí)行第一個P操作申請并獲得左手的第1把叉后，會因為均無法得到右手邊的叉子而阻塞等待，且永遠阻塞進入死鎖。于是，在給算法找錯誤的同時就引出了死鎖這一概念和關(guān)于哲學(xué)家進餐的正確算法。經(jīng)過這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解和記憶程度加深。
4 使用類比方法，由簡入深，理解概念
操作系統(tǒng)這門課程在講解過程中會涉及到許多的概念與算法，如何準確、深入的理解與掌握這些概念和算法，就成了學(xué)好這門課的一個關(guān)鍵。教師在講課時要注意用類比的方法。采用類比法能將枯燥的理論變得生動。例如：
例一：進程控制塊的組成
教材說明：進程控制塊由進程名、進程狀態(tài)信息、調(diào)度優(yōu)先權(quán)、現(xiàn)場保護區(qū)、通信信息等若干項組成，且每一項的內(nèi)容都會動態(tài)的變化，以表明進程在不同時刻的狀態(tài)。
類比：體檢表由姓名、性別、年齡、身高、體重、近視程度、既往病史、肺部功能、心臟脈搏、血壓等等多種項目組成，而每一項的內(nèi)容都只表明你在那一個時刻或時間段內(nèi)的身體狀況。
說明：二者均由多種不同的項目組成；絕大多數(shù)項目的內(nèi)容均只表示所說明物質(zhì)某一時刻或時間段的狀態(tài)，不代表永久狀態(tài)。
例二：進程同步
教材說明：進程同步是進程間共同完成一項任務(wù)時直接發(fā)生相互作用的關(guān)系。
類比：媽媽給嬰兒喂食和嬰兒吞咽食物。媽媽負責(zé)在嬰兒饑餓時把食物送到嬰兒的口中，而嬰兒則負責(zé)當(dāng)口中有食物時，將其吞咽。這兩個動作必須按照一定的順序進行，存在著一種制約關(guān)系。媽媽在喂食，必須在嬰兒口中空，才可以喂下一口食物。當(dāng)嬰兒口中有食物時，媽媽則不可以喂食，否則會發(fā)生嬰兒噎食。嬰兒只有在媽媽喂了食物后，才有食物吞咽。這兩個人的進行這一系列合作活動的共同目標是嬰兒吃飽。
說明：進程同步主要源于進程間的相互合作，一個進程執(zhí)行受到與其合作進程的影響，各必須遵守一定的先后順序才能正常運行下去。
例三：時間片輪轉(zhuǎn)調(diào)度算法
教材說明：在分時操作系統(tǒng)中，處理機調(diào)度使用時間片輪轉(zhuǎn)法。該方法要求將一段時間劃分為固定大小的很小的時間段，稱為時間片，每個進程一次只能占用一個時間片的處理機時間，即使進程運行沒有結(jié)束，也必須被撤換下來，以便就緒的下一個進程使用；被換下的進程直到下一次輪到自己時才能使用處理機。
類比：這種算法就像是現(xiàn)實生活中平等思想。如法律面前人人平等，不論官位高低、富有和貧賤都是平等的。
說明：時間片輪轉(zhuǎn)算法克服了有些進程長時間占用處理機而造成其他一些進程長時間等待，進而造成多個用戶在使用計算機時，某些用戶一直得不到或長時間得不到系統(tǒng)服務(wù)，最終造成系統(tǒng)響應(yīng)差的問題
5 合理復(fù)習(xí)，防止遺忘
復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識的最基本方法，為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理地組織復(fù)習(xí)。合理復(fù)習(xí)主要包括：
5.1 復(fù)習(xí)時機要得當(dāng)
對知識的復(fù)習(xí)，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)，一種是集中復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)可以減低學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞感，可以及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點，方便后階段的教學(xué)，起到“溫故而知新”的作用。針對操作系統(tǒng)課程中概念、算法多而且容易讓人混淆的特點，我們應(yīng)當(dāng)盡量采用分散復(fù)習(xí)。可以在每一章課程結(jié)束時進行一次小復(fù)習(xí)。
5.2 復(fù)習(xí)的方法合理
課堂測試靈活、方便，還能夠及時反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，操作系統(tǒng)的復(fù)習(xí)可以較多地采用課堂測試這種方法進行。命題的方法和技巧對學(xué)績測試起到非常重要的作用，教師在復(fù)習(xí)時應(yīng)盡量采用選擇題、填空題、應(yīng)用題等方式；而避免使用選擇名詞解釋類的題型，因為學(xué)生做這一類題時往往死記硬背或照抄書本，不利于老師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱點，也不利于學(xué)生真正掌握知識和運用知識；同時試題內(nèi)容的取樣要有代表性，要注意難度適中。例如，考慮一個有8個頁面，每頁1024個字節(jié)組成的邏輯空間，把它映射到32個物理塊的存儲器中：
1）邏輯地址有多少位？
2）物理地址有多少位？
3）存取主存中的一條指令或數(shù)據(jù)至少要訪問幾次主存？
這是一道應(yīng)用題，它主要是檢查對操作系統(tǒng)中分頁存儲管理的理解和運用。題目所涉及的知識點包括有：分頁存儲管理的實現(xiàn)原理、邏輯地址的表示、物理地址的表示、分頁動態(tài)地址變換。通過做這樣一道題，就可以檢查學(xué)生對分頁存儲管理知識的理解程度，只有在深入的理解了相關(guān)知識后才能順利的解題，對知識的理解加深后，與之相關(guān)的概念也就能理解，記憶深刻了。（下轉(zhuǎn)第732頁）
（上接第730頁）
在測試完畢后，教師可根據(jù)情況部分講解題目。教師要及時地了解學(xué)生在做哪些題目時遇到了問題，及時解答，同時要在以后講解此知識點時更加留心。
在復(fù)習(xí)的過程中還應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生容易混淆的知識點進行比較。例如，在存儲管理這一章中有分頁和分段存儲管理，這兩種存儲管理方式有許多相似之處（如，地址變換機構(gòu)），所以很容易將兩者搞混，實際上它們在概念上是不同的。在復(fù)習(xí)時教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自己總結(jié)出這兩種存儲管理方式的異同。
6 結(jié)束語
講授好操作系統(tǒng)這一門課程需要教師在熟悉教材備好課的基礎(chǔ)上多在建立和諧的師生關(guān)系、教學(xué)人性化以及上課的技巧上下功夫。當(dāng)然我們的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)對象是在變化的，我們只有不斷的在實踐中摸索，總結(jié)才能適應(yīng)這些變化。只要老師肯當(dāng)有心人，多站在學(xué)生的角度去思考，就會在教學(xué)上取得進步。
參考文獻：
[1] 伍新春.高等教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2] 王萬森.計算機操作系統(tǒng)原理[M].北京:高等教育出版社,2001.
關(guān)鍵詞： 信息化時代 統(tǒng)計學(xué)原理 教學(xué)模式
信息化是當(dāng)今時代的發(fā)展趨勢和主要特征，我們已經(jīng)從工業(yè)化時代進入到信息化時代。這種轉(zhuǎn)變將會對我們的生活產(chǎn)生很大的影響。手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等各種電子產(chǎn)品的出現(xiàn)，正在悄悄改變我們的生活，包括課堂教學(xué)也深受其影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正接受新的挑戰(zhàn)。
隨著我國市場經(jīng)濟建設(shè)步伐的加快，各行各業(yè)對新知識提出了新的要求，無論是國民經(jīng)濟宏觀管理，還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策，都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法，統(tǒng)計方法已成為許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。
一、信息化時代統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式面臨的新變化
信息化帶給我們的是一場革命，這場革命帶給教學(xué)的影響比以往任何時候都要深遠，至少有以下三個方面的轉(zhuǎn)變。
1.學(xué)生從“課堂”學(xué)到從“網(wǎng)絡(luò)”學(xué)的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在傳授知識方面唱主角，最有效率的傳授知識的場所只能是課堂。而在信息化時代，教室并不是唯一的課堂，學(xué)生除了在教室里可以學(xué)到老師親自面授的知識外，還可以在網(wǎng)絡(luò)課堂里學(xué)到豐富的知識。老師也可以錄制講課視頻，學(xué)生可以把講課視頻帶回家，隨時可點開講課視頻觀看學(xué)習(xí)。這種視頻課堂隱形于電腦，成為了一個不折不扣的隱形課堂。學(xué)生學(xué)知識可以不受時間、地點的限制，可以把課堂帶在身邊。這種開放式的網(wǎng)絡(luò)課堂，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的來源與途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)知識有了更多的靈活性和機動性，同時也直接導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)知識過程中的主導(dǎo)作用降為輔導(dǎo)作用。教師所扮演的角色產(chǎn)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師成為了“導(dǎo)學(xué)者”、統(tǒng)計學(xué)是一門理論性、邏輯性非常強的學(xué)科，統(tǒng)計計算過程的演算，統(tǒng)計學(xué)公式的推導(dǎo)，單純依賴網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生可能還是沒辦法學(xué)懂，還得在教室里通過老師的現(xiàn)場教學(xué)把它們講清楚。
2.教師從依賴“黑板粉筆”到依賴“多媒體”的轉(zhuǎn)變
三尺講臺，一支粉筆，這是幾十年來教師形象的寫照。老師就是靠這些道具書寫人生。老師傳授的知識在粉筆尖上流淌。黑板和粉筆是老師教學(xué)過程中不可或缺的重要教具。確實，老師書寫在黑板上的粉筆字，跟隨教學(xué)思路而書寫，有感而發(fā)，有思即寫，隨想隨寫，傳授知識的靈活性強，學(xué)生的記憶更深刻。黑板上板書的粉筆字信息量有限，且老師書寫粉筆字很辛苦，一節(jié)課下來，老師常常是衣上一層灰，身上一身汗。隨著信息化時代的到來，課堂上教師所使用的教學(xué)工具發(fā)生了巨大變化，粉筆變成了電子筆，黑板變成了投影儀，黑板上的粉筆字改為了PPT播放。新型的教學(xué)工具帶來了新型教學(xué)方式的改變。借助多媒體教學(xué)設(shè)備傳播的知識，不僅內(nèi)容全面、豐富，字跡清晰、圖像逼真，而且圖文并茂，直觀、形象，給學(xué)生留下的印象更深刻。多媒體教學(xué)能從很大程度上減輕老師書寫粉筆字的工作量，同時也增加了老師分析講解的時間。統(tǒng)計學(xué)計算部分的內(nèi)容用多媒體教學(xué)，老師可以省去很多抄寫繁瑣數(shù)據(jù)的時間，多補充講解一些內(nèi)容，但其統(tǒng)計計算過程依靠PPT播放還是有它的局限性。
3.課堂教學(xué)從“填鴨式教學(xué)”到“師生互動”的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師嚴肅講課，學(xué)生認真聽講，為了保證課堂高效，老師需要在有限的時間內(nèi)把知識傳授給學(xué)生，老師和學(xué)生的交流與互動的時間就很少。學(xué)生在自學(xué)的過程中，肯定會遇到這樣或那樣的問題。而學(xué)生不懂的問題，無法利用課堂教學(xué)時間來解決。而在信息化時代，有了多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)的幫助，老師可以在課堂上騰出更多的時間與學(xué)生交流和答疑。同時，老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)空間、手機短信、微信、QQ郵箱、QQ群在課外和學(xué)生互動交流，它突破了時空的界線，使用這種教學(xué)模式的學(xué)生，不需要到特定地點上課，不需要定點上課，可以隨時隨地上課。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂參與班級學(xué)習(xí)，與老師互動，與學(xué)生交流。多樣化的交流互動渠道延伸了課堂，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，同時也拉近了學(xué)生與老師的距離。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式，促進統(tǒng)計學(xué)教學(xué)
目前，統(tǒng)計學(xué)原理課程教學(xué)中存在諸多問題，例如教學(xué)方法單一、學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)涵理解存在誤區(qū)、教學(xué)內(nèi)容與實踐活動脫節(jié)等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、統(tǒng)計思維的素養(yǎng)不高和統(tǒng)計思維能力受到抑制。這主要是因為統(tǒng)計學(xué)原理課程概念多，原理的理解比較抽象，計算指標繁瑣，學(xué)生感覺學(xué)起來很費勁，因此學(xué)習(xí)興趣不大。同時，與老師教學(xué)方法不得當(dāng)有很大關(guān)系。要從根本上解決這些問題，關(guān)鍵是找準教學(xué)模式。
1.統(tǒng)計學(xué)與計算機教學(xué)相結(jié)合
傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學(xué)中主要以教案、粉筆、黑板作為教學(xué)手段，較少使用多媒體，這就使得教師和學(xué)生之間交流信息的量受到限制。由于教學(xué)方法和手段落后，趕不上時代的潮流，學(xué)生聽課乏味，即使通過點名、提問、作業(yè)等方式督促學(xué)生認真上課，也難以保證學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)手段上，雖然很多教師采用多媒體教學(xué)替代傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，但只是換湯不換藥，信息量是增大了，但統(tǒng)計軟件的教學(xué)并不受重視，學(xué)生利用電腦處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力沒有明顯提高。教師的授課過程應(yīng)盡量使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段——采用多媒體進行教學(xué)；學(xué)生的作業(yè)，要盡量選用針對性較強的案例。個別實踐性較強的專業(yè)練習(xí)，如有可能，要求在計算機上完成。統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計學(xué)與計算機教學(xué)有機地合為一體，讓學(xué)生掌握一些常用統(tǒng)計軟件的使用。除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。
2.課堂教學(xué)與實踐性教學(xué)相結(jié)合
課堂教學(xué)是老師傳授知識的前沿陣地，統(tǒng)計學(xué)知識的傳授主要依靠這一教學(xué)模式來完成。事實上，課堂授課也是最傳統(tǒng)、最基本的教學(xué)模式。統(tǒng)計學(xué)本身是一門實踐性非常強的課程，學(xué)好了之后就可以靈活運用到實踐中，解決實踐問題。因此，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)要更多地滲入實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實踐性教學(xué)活動的開展，真正做到學(xué)以致用，對知識的理解更深刻，掌握的統(tǒng)計學(xué)知識更牢靠。
教師在課堂現(xiàn)場教學(xué)之余，指導(dǎo)學(xué)生利用課余和假期時間，參加學(xué)校組織的某些團隊、小組或自己組織開展一些統(tǒng)計社會實踐活動，如社會調(diào)查、專題研究等，最終通過實踐既鍛煉了學(xué)生的能力，又促使學(xué)生真正掌握了統(tǒng)計知識。
3.“講學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”相結(jié)合
統(tǒng)計學(xué)中很大部分的知識原理和公式推導(dǎo)還是要靠老師仔細講解，學(xué)生才能理解透徹?！爸v學(xué)”是傳授統(tǒng)計學(xué)知識的主要手段。傳統(tǒng)的做法是：知識是“講”出來的。教得好的老師自然也是會“講”課的老師。但在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)資源鋪天蓋地，學(xué)生會“看”、勤“搜”，一樣可以學(xué)懂很多知識。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大幅度提高，學(xué)習(xí)空間得到了前所未有的拓寬。老師在把主要知識點講解完后，接下來的重點是如何引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料、觀看網(wǎng)絡(luò)課程資源、組織課堂討論等形式進一步鞏固所學(xué)知識。通過先“講”再“導(dǎo)”，或邊“講”邊“導(dǎo)”，“講”“導(dǎo)”結(jié)合，充分開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。
參考文獻：
Abstract: Based on the teaching content and status of "Embedded System Foundation & Application" course, improvement teaching method is discussed in order to improve teaching quality and level.
關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；ARM；教學(xué)方法
Key words: embedded system; ARM; teaching method
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）12-0233-01
0 引言
這幾年，隨著嵌入式系統(tǒng)在通信、電子等領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》已經(jīng)成為各高校電子信息專業(yè)非常重要的一門專業(yè)課。該課程涉及面廣、綜合性強、應(yīng)用非常靈活，這對學(xué)生的自學(xué)能力提出了很高的要求。由于嵌入式系統(tǒng)要求同時掌握軟硬件知識，所以該課程十分鍛煉學(xué)生軟硬件綜合能力，這對增強工科學(xué)生的動手能力有著重要作用。為此，我們在教學(xué)中積極探索，針對課程自身的特點，嘗試對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進行一定的調(diào)整和改革，取得了較好的教學(xué)效果。
1 教學(xué)方法
1.1 利用多媒體教學(xué) 在嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)中涉及許多的圖表，利用多媒體教學(xué)，可以節(jié)省大量的課堂教學(xué)時間，使教師有更多精力進行內(nèi)容講解。而且多媒體具有直觀性、形象性等特點，通過圖表對比、照片錄像實例、多媒體課件演示等方法可以更清晰明了地反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而各硬件廠商提供的芯片手冊、開發(fā)參考、示例程序源代碼及相應(yīng)軟件使用手冊是最好的教材。教師可以根據(jù)具體教學(xué)情況把一些新的內(nèi)容添加到多媒體課件和教案中，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易接受，減少教師備課工作量，提高了備課效率。
1.2 與實際結(jié)合、拓寬知識面 在本課程的講授過程中，相關(guān)的基本概念、ARM體系結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、硬件結(jié)構(gòu)、軟件編程等內(nèi)容較多，且比較抽象，學(xué)生不易理解。特別是系統(tǒng)軟硬件設(shè)計方面，我們可以通過具體的例子，比如常見的ARM芯片和典型的嵌入式系統(tǒng)，對照講解，這樣即使學(xué)生對ARM系統(tǒng)有了直觀的印象，加深了他們對ARM系統(tǒng)的感性認識，又通過舉例的方式活躍了課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。此外由于嵌入式系統(tǒng)是一門軟硬件知識高度綜合的課程，所以理論教學(xué)要與實驗相結(jié)合，學(xué)生通過具體的實驗可以深入理解課堂上所學(xué)內(nèi)容，并把所有知識融會貫通。同時，通過實驗還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和實踐應(yīng)用能力。
1.3 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 嵌入式系統(tǒng)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程，在做好理論教學(xué)的同時，要十分重視實驗教學(xué)。如果條件允許，可以開設(shè)獨立的嵌入式實驗課程，安排學(xué)生做一些與實際應(yīng)用聯(lián)系緊密的具體項目，開闊學(xué)生視野，進一步提高學(xué)生實踐能力。在實踐環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生過程中應(yīng)盡量減少對實驗具體過程和方法的說明，應(yīng)讓學(xué)生自行收集的資料、設(shè)計解決方案，最終自己動手操作來完成實驗。
2 結(jié)論
通過多種教學(xué)方法的結(jié)合，首先可以更清晰直觀的反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解所學(xué)知識；其次培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，加深他們對理論知識的理解和掌握。同時，提高學(xué)生的動手能力，積累一定的工程設(shè)計經(jīng)驗，進一步提高教學(xué)效果。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)；中國傳統(tǒng)文化；研究
中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0267-02
傳統(tǒng)文化是人類文明發(fā)展過程中由社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等多方面的因素積淀而形成的一種具有民族性思想文化與觀念形態(tài)。在現(xiàn)代設(shè)計當(dāng)中注入傳統(tǒng)文化元素，已成為設(shè)計發(fā)展的大趨勢，因此如何在現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，以應(yīng)對全球化進程中現(xiàn)代設(shè)計所面臨的挑戰(zhàn)，是當(dāng)下擺在每個設(shè)計教學(xué)工作者面前重要的課題。
一、獨立學(xué)院美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系是沿用最初創(chuàng)建于20世紀20年代德國的包豪斯體系。包豪斯對設(shè)計教育最大的貢獻是基礎(chǔ)課，它以平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成這三大構(gòu)成為造型基礎(chǔ)，以簡潔化經(jīng)濟性為主要特征。這種模式在近百年來具有重大意義，它打破了陳舊的學(xué)院式美術(shù)教育體系，為現(xiàn)代設(shè)計教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
我國的設(shè)計教育體系是從包豪斯傳承而來。現(xiàn)在高校設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課都是在第一學(xué)年，主要學(xué)習(xí)三大構(gòu)成之類的。后起發(fā)展的獨立院?；旧涎匾u本科院校的課程設(shè)置及教學(xué)模式：一種是強調(diào)“設(shè)計性”、理性化的教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程，一味強調(diào)造型和技術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽視了藝術(shù)審美的培養(yǎng)和提高。二是脫離設(shè)計特殊性，強調(diào)造型表現(xiàn)的技術(shù)性。前者容易養(yǎng)成學(xué)生膚淺的形式主義觀念和漠視設(shè)計藝術(shù)性的匠人品位，對學(xué)生造型創(chuàng)新思維的培養(yǎng)僅停留在空洞的形式層面；后者造成學(xué)生思維禁錮，審美僵化，使之較難與后續(xù)課程銜接。
設(shè)計教學(xué)以構(gòu)成為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但隨著社會的發(fā)展，特別是計算機的普及，多媒體輔助設(shè)計教學(xué)在教學(xué)中的大量運用，它已經(jīng)不能涵蓋我們這個時代的所有審美，所以應(yīng)該加入更多方面的嘗試，例如基礎(chǔ)繪畫、攝影、泥塑都應(yīng)該在這一學(xué)年對學(xué)生進行系統(tǒng)的科學(xué)的培養(yǎng)，甚至可以把三大構(gòu)成融入到繪畫、攝影和雕塑中去。而且，還應(yīng)該注重對學(xué)生的民族審美素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣，有利于培養(yǎng)出學(xué)生能用中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的設(shè)計理念，以適應(yīng)國際化現(xiàn)代設(shè)計人才的需求。
二、美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)融入傳統(tǒng)文化的重要性
1.中國傳統(tǒng)文化是現(xiàn)代設(shè)計的源泉和根基
中國傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，其豐富的資源是現(xiàn)代設(shè)計取之不盡，用之不竭的源泉。在現(xiàn)代設(shè)計中，具備特色的設(shè)計才有競爭力，而建立自我特色最快的方式就是繼承傳統(tǒng)文化。引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中尋求靈感，為設(shè)計提供思路，提高設(shè)計效率。借鑒與學(xué)習(xí)傳統(tǒng)取得成功的設(shè)計師不勝枚舉，靳埭強從古錢幣、漢子等傳統(tǒng)元素得到靈感設(shè)計出中國銀行標志；貝聿銘由江南水鄉(xiāng)建筑啟發(fā)設(shè)計出蘇州博物館……從大師的成功案例可以知道，個性和特色是來源我們生于斯、長于斯的這片土地的。中國現(xiàn)代設(shè)計只有立足傳統(tǒng)，才能立的更穩(wěn)、走得更遠。因此，傳統(tǒng)文化需要我們不斷傳承和發(fā)展，創(chuàng)造具有中國特色的藝術(shù)設(shè)計。
2.當(dāng)代設(shè)計教育不能脫離中國傳統(tǒng)文化
早在1996年，聯(lián)合國教科文組織召開會議時明確指出注重發(fā)展教育的民族性特色是世界教育的大趨勢，設(shè)計教育亦然。民族文化是一個民族文明的結(jié)晶，縱觀古今中外，各個國家、民族發(fā)展與進步，都離不開自身文化。任何在 “無源之水，無本之木”的基礎(chǔ)上尋求發(fā)展都是海市蜃樓。面對全球一體化，中國藝術(shù)設(shè)計教育要想順利健康的發(fā)展，就必須以傳統(tǒng)文化為設(shè)計源泉，對外來的文化剔除糟粕、吸收精華，決不能毫無批判地兼收并蓄。這就需要在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，通過對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)，以及拓寬學(xué)生認識自然、認識傳統(tǒng)的方法與思路；提高學(xué)生對本國傳統(tǒng)文化的深入了解和全面的認識，以便在藝術(shù)設(shè)計中善于巧妙而合理地運用本國傳統(tǒng)的內(nèi)在文化精髓進行創(chuàng)造性設(shè)計。
由此可見，在基礎(chǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育，意義深遠，不言而喻。
三、傳承中國優(yōu)秀文化，推動基礎(chǔ)教學(xué)革新
構(gòu)成設(shè)計獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要適應(yīng)社會經(jīng)濟和建設(shè)的發(fā)展，滿足市場的需求，離不開對傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新，在基礎(chǔ)教學(xué)中融入文化已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)理念。在基礎(chǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，可以從以下四點入手。
1.加入具有中國傳統(tǒng)文化特色的元素為基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練課題
在設(shè)計基礎(chǔ)課程中滲透中國元素（如園林、戲曲、剪紙、水墨等）的精神內(nèi)涵，比如在環(huán)藝系學(xué)生設(shè)計素描基礎(chǔ)課程中，可以將中國園林、江南水鄉(xiāng)、徽派建筑等傳統(tǒng)文化為訓(xùn)練課題充實進去，由教師將中國傳統(tǒng)的“天人合一”的思想對建筑的建構(gòu)理念以及各個時期代表建筑文化的異同引導(dǎo)給學(xué)生了解和認識，在教學(xué)實踐中提高學(xué)生對素描訓(xùn)練的新鮮感，并且為之后的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。
又例如平面構(gòu)成設(shè)計課程中，可以將傳統(tǒng)文化中石窟藝術(shù)、書畫藝術(shù)、剪紙藝術(shù)等中國元素直接引用到構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中，強化傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計相結(jié)合理念，培養(yǎng)學(xué)生對美的洞察力和對于視覺藝術(shù)設(shè)計形式的創(chuàng)造性思維方式。
2.增加課程之間關(guān)聯(lián)性與前瞻性
在設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)實踐中滲透中國傳統(tǒng)的文化理念。傳統(tǒng)文化在基礎(chǔ)教學(xué)中的繼承與創(chuàng)新，必須通過課堂教學(xué)實踐。在課堂時間教學(xué)中，要求學(xué)生在作品中以中國元素為靈感，體現(xiàn)新的思想創(chuàng)意。例如在動畫基礎(chǔ)教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的國畫筆墨語言為例展開設(shè)計色彩教學(xué)。讓學(xué)生從中國傳統(tǒng)文化受到啟發(fā)，在傳統(tǒng)原形的基礎(chǔ)上，進行夸張、變形、解構(gòu)、重構(gòu)等手法之后再進行創(chuàng)新，古為今用，使傳統(tǒng)元素具有現(xiàn)代審美趣味。
3.適當(dāng)利用多媒體播放具有傳統(tǒng)文化特色的內(nèi)容
采用多媒體教學(xué)模式（運用文字、圖片、動畫和視頻等形象直觀資料來進行教學(xué)活動），可以提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度和廣度的增加，豐富學(xué)生的想象力，獲得更多知識的同時，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維能力與提高了設(shè)計思維表達能力。
4.系統(tǒng)地進行中國元素藝術(shù)資源的收集與研究，并定期舉辦相應(yīng)展覽
每年開設(shè)一次寫生與考察課程，讓學(xué)生在領(lǐng)略當(dāng)?shù)刈匀痪坝^、人文景觀以及民俗風(fēng)情同時，進行文化調(diào)查搜集，在藝術(shù)實踐中激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的喜愛。筆者所在系多次組織師生在安徽宏村、西遞、江西理坑、太行等地進行藝術(shù)考察，取得了一些非常有價值的資料。比如瑤里古鎮(zhèn)的東埠古街，西遞的胡文光牌坊，宏村的月沼等等都是中國傳統(tǒng)文化代表。學(xué)生通過寫生與考察，來加深對傳統(tǒng)文化的認識與了解。通過體驗真實的環(huán)境，理解文化產(chǎn)生的背景后，學(xué)生才能更好地提高文化審美的內(nèi)涵。
定期籌辦學(xué)生作品展。對于教學(xué)課程中優(yōu)秀的學(xué)生作品保留下來，定期舉辦優(yōu)秀學(xué)生作品展，以展示本專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的階段性對傳統(tǒng)文化繼承與創(chuàng)新的成果，為同學(xué)的相互借鑒與學(xué)習(xí)，個人的自省與定位，教師的教學(xué)檢驗與規(guī)劃提供一個互動的平臺。舉辦畫展能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，同時，更為同學(xué)們提供了一個豐富課余生活加強交流的機會。
自兒童哲學(xué)誕生以來，兒童哲學(xué)課程也是各路學(xué)者關(guān)注的焦點，兒童哲學(xué)課程在國內(nèi)研究者的研究中大多適用于校本課程當(dāng)中。而在學(xué)前教育當(dāng)中，也可以用于園本課程的探索。兒童天生就是哲學(xué)家，天生就能提出一些意想不到的哲學(xué)問題，天生就帶有好奇心看世界，但是若缺乏系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，缺乏發(fā)現(xiàn)這些哲學(xué)問題的眼光，無疑到最后便會變成缺乏思考能力的人。因此，對于學(xué)前兒童來說，也需要這樣的思維訓(xùn)練，這便是學(xué)前兒童哲學(xué)課程的意義所在，在學(xué)者的研究當(dāng)中，兒童哲學(xué)課程在一些發(fā)達地區(qū)的中小學(xué)已經(jīng)初見端倪，但是整個學(xué)前兒童哲學(xué)課程還在摸索當(dāng)中。
一、學(xué)前兒童哲學(xué)課程的內(nèi)涵
西方國家認為“兒童哲學(xué)”是為兒童提供的哲學(xué)課程。在全國教育哲學(xué)學(xué)術(shù)委員會2015年高峰論壇中凸顯了當(dāng)前兒童哲學(xué)教育有幾種不同的價值觀念，公民教育取向的看法是以批判性思維、自由意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)為主，方法論取向的看法是以訓(xùn)練思維為主的，而人文教育取向的看法是以提高哲學(xué)素養(yǎng)為主。學(xué)前兒童哲學(xué)課程可以說是以訓(xùn)練學(xué)前兒童思維為主，培養(yǎng)獨立思考的意識以及溝通合作能力，最終達到培養(yǎng)提高學(xué)前兒童哲學(xué)素養(yǎng)目的的活動。
二、提出學(xué)前兒童哲學(xué)課程的必要性
余保華、劉晶（2015）在其文章中提到，澳大利亞將培養(yǎng)具有批判性思維、探究性與合作性能力的兒童，作為應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的核心對策，把兒童哲學(xué)引入基礎(chǔ)教育課程體系。澳大利亞兒童哲學(xué)課程發(fā)展啟示我們，邏輯推理與批判性思維的訓(xùn)練應(yīng)該從兒童開始，錯過關(guān)鍵期想在兒童成年后再去實現(xiàn)這樣的目標則十分困難；針對兒童理性思維訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該有專門的課程體系，這種課程應(yīng)該是統(tǒng)整性的?；诖?，在學(xué)前教育或小學(xué)階段開始設(shè)置兒童哲學(xué)的課程內(nèi)容，是完全必要也是可行的，這也是形成學(xué)生批判性的思維品質(zhì)進而提升教育質(zhì)量的有效途徑。學(xué)前兒童哲學(xué)課程的提出還可以保護學(xué)前兒童的哲學(xué)天性，留住幼兒由于好奇心提出的哲學(xué)問題，并從中激發(fā)幼兒的思考。這樣的課程提出可以讓學(xué)前兒童得到更好的發(fā)展，幼兒在好奇心的驅(qū)使下可以提出讓人意想不到的新想法或事物，這也正是我們時下所倡導(dǎo)的培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，把一切能夠培養(yǎng)人創(chuàng)新能力的想法從幼兒期開始激發(fā)出來。
學(xué)前兒童哲學(xué)課程的提出能夠訓(xùn)練幼兒的思維能力，在競爭如此激烈的大環(huán)境當(dāng)中，如何教育培養(yǎng)人才是各個國家討論的主題，而兒童的創(chuàng)新能力便是關(guān)鍵，但兒童的創(chuàng)新能力與批判性思維能力密不可分，因此能夠開發(fā)人的理性思維就是開發(fā)人的創(chuàng)新思維。幼兒的理性思維不是一蹴而就的，也不是憑空出現(xiàn)便不會消失的，需要訓(xùn)練才能長期保持并一步步提高。而哲學(xué)課程便是能夠訓(xùn)練幼兒的哲學(xué)思維能力的活動。
三、學(xué)前兒童哲學(xué)課程的理論基礎(chǔ)
（一）基礎(chǔ)之一：哲學(xué)
世界上很多著名的哲學(xué)家都認為哲學(xué)源于驚訝，古希臘哲學(xué)家亞里士多德、柏拉圖都秉持這一觀點。亞里士多德認為，“古往今來人們開始哲理探索，都應(yīng)起于對自然萬物的驚異?！辈⑶野乩瓐D在《泰阿泰德篇》中說：“驚訝，這尤其是哲學(xué)家的一種情緒，除此之外，哲學(xué)沒有別的開端?！薄斑@地地道道是哲學(xué)家的情緒，即驚訝，因為除此之外哲學(xué)沒有別的決定性的起點?！逼鋵嶓@訝并不是我們常說的少數(shù)人的專利，每個人從出生的那一刻開始就對自己和世界都懷有o限的驚訝與好奇，幼兒不斷發(fā)出“為什么”的信號，提出“我是怎么出生的”“我為什么在這里”“世界從何而來”等根本問題。這些問題正是哲學(xué)誕生之初，古希臘哲人們爭論不休的哲學(xué)問題。兒童天生就是哲學(xué)家，但他們思考往往是一種直覺反應(yīng)，特別是對于還處于具體形象思維的學(xué)前兒童階段更是如此，由于學(xué)前兒童的驚訝并沒有經(jīng)過理性的思考審查，必然會犯邏輯上的錯誤，李普曼認為需要對學(xué)前兒童的這種直覺反應(yīng)加以訓(xùn)練打磨，兒童的這些邏輯錯誤以及思考上的混亂與不足才會得到糾正與引導(dǎo)，才能對日后的言語及行為帶來積極影響。因此學(xué)前兒童也需要把直覺反應(yīng)經(jīng)過理性的思考訓(xùn)練，若在關(guān)鍵時期內(nèi)得到了引導(dǎo)訓(xùn)練，便會在以后的思考中事半功倍。
兒童哲學(xué)所倡導(dǎo)的對兒童思維能力的訓(xùn)練，為推動理性思維發(fā)展的學(xué)前兒童哲學(xué)課程提供了重要的基礎(chǔ)。
（二）基礎(chǔ)之二：心理學(xué)
