時間：2023-08-03 16:10:06
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構(gòu)成教育活動的基本要素是:教育者與受教育者;教育內(nèi)容與教育物資。
而教育物資是指進(jìn)入教育過程的各種物質(zhì)資源。根據(jù)這些物質(zhì)資源在教育中的小同作用,可以把它們分為教育的活動場所與設(shè)施、教育媒體以及教育輔助手段三大類。這是教育活動中物的要素(非教育基本的要素)。
1.教育者是教育過程中“教”的主體
在教育活動中以教為職責(zé)的人是教育者。教育者是教育過程中“教”的主體,主要體現(xiàn)在:教育者是社會文化和價值取向的傳播者;是科學(xué)知識和社會文明的傳播者;是教育活動的設(shè)計者、組織者和實(shí)施者,對教育活動的展開起領(lǐng)導(dǎo)作用;是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指導(dǎo)者;是一個具有自我提高能力的學(xué)習(xí)者。
2.受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體
在教育過程中以學(xué)為職責(zé)的人被稱為受教育者。受教育者是教育的對象,也是學(xué)習(xí)的主體,其主體性體現(xiàn)在:受教育者是學(xué)校存在的主體;是學(xué)校職能部門及其管理的中心;是學(xué)校和教師評價的主體;是教育任務(wù)完成的主體。此外,受教育者的主體性還體現(xiàn)在,受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)制約著教師的教,受教育者的獨(dú)立性、選擇性、需要性、創(chuàng)造性和他們個人的興趣、愛好、主觀能動性等這些主體性特征也制約著教師的教學(xué)活動。
關(guān)鍵詞：鼻元音；塞音；擦音；邊音；舌尖前鼻音
人與人之間進(jìn)行交際，相互溝通思想感情主要依靠語言，而語言又是通過語音來實(shí)現(xiàn)的。語音的基本要素是元音、輔音以及由此而結(jié)合成的音節(jié)。他們的發(fā)音部位、發(fā)音方法、組合形式以及發(fā)音時的腔體開合程度和運(yùn)動趨勢都會直接影響歌唱的語言清晰和情感表達(dá)的程度，進(jìn)而制約著聲樂藝術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)力。
一、元音
也稱母音，發(fā)音時氣流通過聲門時要振動聲帶，發(fā)出響亮、清晰的聲音。發(fā)音時氣流在口腔里不受到發(fā)音器官的阻礙，只受口腔的調(diào)節(jié)，所以呼出的氣流較弱。由于發(fā)音時口型、舌位的不同而形成各不相同的母音，母音的發(fā)聲特征決定于共鳴體的大小和腔體形狀。從發(fā)聲的原理中可以看出，母音的音質(zhì)好壞一般是由口腔共鳴體的形狀和狀態(tài)決定的。但是口腔共鳴的變化又在于舌頭、下顎、嘴唇等不同的協(xié)調(diào)配合。
母音是歌唱語言的基礎(chǔ)，歌唱訓(xùn)練主要是在母音的練習(xí)中進(jìn)行，應(yīng)該引起歌唱者的高度重視。不管是美聲唱法還是我國傳統(tǒng)的民族唱法的訓(xùn)練中，人們一致認(rèn)為：如果母音能發(fā)得準(zhǔn)確而純正，它就具備了一定的歌唱能力。
1.元音的分類
（1）單元音：有一個元音構(gòu)成，它是構(gòu)成其他類型元音的基礎(chǔ)，歌唱發(fā)音時比較單純，狀態(tài)始終保持在元音開始的狀態(tài)上。元音開始的狀態(tài)即吸氣的狀態(tài)，因而有“怎樣吸氣就怎樣唱歌”的說法。
（2）復(fù)元音：復(fù)元音有兩個或兩個以上的元音構(gòu)成，發(fā)音相對比較復(fù)雜。根據(jù)主要母音所處的位置和口腔開合的響亮程度，復(fù)元音又可以分為前響復(fù)元音、后響復(fù)元音和中響復(fù)元音三類。
（3）鼻元音：是由一個或兩個元音加上一個鼻輔音構(gòu)成。其中由n構(gòu)成的鼻母音稱為舌尖前鼻音，由ng構(gòu)成的鼻母音稱為舌根后鼻音。
2.元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)
（1）單元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)
“a、e、i、o、u”是歌唱中的五個基本元音，在漢語中還包含ü元音。他們是歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)，他們發(fā)音的好壞直接影響歌唱狀態(tài)的完整性。這五個元音i-e-a-o-u音色由明亮變黯淡、舌位由高到低排列、聲音位置也是由前到后、聲音的閉合程度則是由緊到松。
所以“i”“e”母音最利于聲帶的閉合，擋氣的功能比較明顯，容易獲得明亮靠前的高位置聲音；但是發(fā)音不當(dāng)?shù)脑捑蜁霈F(xiàn)聲音發(fā)緊或者喉頭上提的現(xiàn)象，因此在演唱這兩個母音的時候盡量要把聲音立起來。
而“o”“u”母音的聲音位置比較靠后，它有利于聲音的打開，使聲音變得圓潤、通暢。但是如果位置過于靠后就會顯得比較空洞，還會出現(xiàn)漏氣和聲音發(fā)虛的現(xiàn)象。
“a”母音是這五個元音中最難發(fā)的音，它要求發(fā)音的相關(guān)部位和器官要控制在一個合適的位置，既不能太靠前也不能太靠后，音色既不需要太亮也不需要太暗。所以古典意大利美聲唱法別強(qiáng)調(diào)a母音的重要性。德國著名聲樂教育家麗莉雷曼說：“a母音最難唱，唱時要混上o、u否則聲音太白。如果a母音在整個音域都站住了，那么，發(fā)聲的主要技巧困難就都克服了。”
（2）復(fù)元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)
在復(fù)元音的發(fā)音中舌位、口腔的張開程度以及嘴型的變化都是有一個單元音自然的過渡到另一個單元音的發(fā)音都是逐漸變動的，不是跳動的，中間有過渡音，氣流連貫，前后母音之間形成一個整體。因此在唱復(fù)元音時要盡量不改變歌唱的狀態(tài)，要利用口腔和鼻腔的慣性完成歌唱。在演唱時過度的速度要快，過程要短，不要出現(xiàn)明顯的痕跡，要保證復(fù)元音在發(fā)音上所具有的整體性、連貫性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。
（3）鼻元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)
在歌唱中遇到鼻元音時，必須要保證它主要元音的音響、音色充分發(fā)揮。也就是說鼻元音發(fā)音的特點(diǎn)是在元音發(fā)出之后，氣息不能中斷，保持元音的狀態(tài)再向輔音過渡。過渡的時間一定要掌握好，不能太早也不能太晚。太早就會有鼻音的音色，太晚了聲音就會發(fā)直、位置上不去，使聲音落到口腔中顯得暗淡。如《在那遙遠(yuǎn)的地方》中第一句，“在那遙遠(yuǎn)的地方，有位好姑娘”。其中這個“方”字應(yīng)該這么唱：fa------n,而不是唱成fan.也就是這個元音“a”要有個過渡，并且保持它音色充分發(fā)揮出來。
二、輔音
發(fā)音時聲道的某些部位受到壓縮成阻礙后，使得氣流在口腔里轉(zhuǎn)向、受阻或完全被阻擋所發(fā)出的音就叫輔音。輔音要想發(fā)好，必須得到“唇、舌、牙、齒、喉”這“五音”的密切配合。
按照輔音的發(fā)音部位可以將輔音分為以下幾種：塞音、擦音、邊音以及氣音、爆破音和鼻輔音。
（1）塞音與歌唱
塞音：發(fā)音器官完全關(guān)閉，導(dǎo)致氣流無法從口中發(fā)出。塞音的形成有三個階段①：
（a）封閉階段：發(fā)音器官合在一起。
（b）相持或壓縮階段：氣流在關(guān)閉的器官內(nèi)被壓縮。
（c）除阻階段：形成阻礙的發(fā)音器官突然分開，空氣迅速釋放。
如漢語中的b、p、d、t、g、k以及意大利語中的p、b、t、d、c、q、g都屬于塞音。
了解了塞音在語音學(xué)上的發(fā)音規(guī)律，我們就會在歌唱中有意識地控制好發(fā)聲的狀態(tài)②：
在封閉階段快速而有力；
在相持階段保持口腔有足夠的張力；
在除阻階段突然放松，以便利用發(fā)出輔音的瞬間放松下巴打開狀態(tài)，使輔音與元音相連接，做到有張有弛、松緊適中。
（2）擦音與歌唱
擦音：兩個或多個發(fā)音器官接近，導(dǎo)致氣流部分被阻，產(chǎn)生氣流的摩擦運(yùn)動。這種聽得見摩擦形成的音就叫擦音③。像漢語中的f、h、x、sh、r、s以及意大利語中的f、v、s、sc等都屬于擦音。要想唱好擦音，必須是在不影響歌唱節(jié)奏的情況下適當(dāng)延長擦音的時間和力度，直到剛好能聽見為止。它夠產(chǎn)生一種特殊的聲音效果，更好的表達(dá)人物的內(nèi)心情感。在歌曲《黃河怨》（詞：光未然曲：冼星海）中的開頭第一句“風(fēng)啊你不要叫喊，云啊你不要嗚咽”，其中這個“風(fēng)”字就可以用我們剛提到的發(fā)擦音的方法來唱，這是主人公發(fā)自內(nèi)心的被壓迫、被侮辱的聲音，在饑寒交迫中失去親人后發(fā)出微弱、纏綿、凄涼的。
（3）邊音與歌唱
邊音：氣流在口腔中部受阻，并且舌的一邊或兩邊和上額形成不完全的封閉。他的通道是一個接近開放的間隙，是一個不會產(chǎn)生摩擦的噪音④。如漢語中的“l(fā)”和意大利語中的l、gl屬于邊音。邊音的發(fā)音只是舌尖的運(yùn)動，所以在歌唱時一定要唱的明快、清晰，不然就會有笨重之感。
（4）氣音與歌唱
“氣音”是在喉嚨中形成的，又叫“聲門摩擦音”，用【h】來表示。一般來說有多少個元音就有多少個不同的氣音，可以認(rèn)為它是在歌唱中的字首出現(xiàn)的。它在歌唱的軟起音中應(yīng)用普遍，能夠使聲音柔和、聲音的狀態(tài)流暢。
（5）聲門爆破音與歌唱
它也是在喉中形成，是由緊閉聲門然后用元音爆破聲門發(fā)出，用【p】來表示。一般用在歌唱的硬起音中，在聲音大跳、情感強(qiáng)烈宣泄和長音的強(qiáng)收時用的比較多。
（6）鼻輔音與歌唱
鼻輔音是用舌頭抵著上臼齒，抬起軟口蓋發(fā)出的音響。在唱的時候一定保持“位置高、聲音亮、狀態(tài)松”的特點(diǎn)。這也是聲樂教師訓(xùn)練高位置頭聲常用的辦法。
三、音節(jié)
音節(jié)
是語音學(xué)的基本單位，也是聽覺上最容易分辨的單位。一般來說一個漢字就是一個音節(jié)。
世界上任何一種聲樂學(xué)派無一不是建立在本民族的音樂語言基礎(chǔ)之上并帶上了本民族語言的濃厚特點(diǎn)。漢語屬于單音節(jié)語，也就是一字一音，又是表意性比較強(qiáng)的文字，因而漢語歌唱最容易產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的美感效果。但是漢語音節(jié)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同一個音節(jié)由于不同地區(qū)的發(fā)音差異會在歌唱中造成語言不規(guī)范的諸多問題。因此在歌唱中了解漢字的的音節(jié)結(jié)構(gòu)及其各要素之間的關(guān)系是非常重要的。
漢語音節(jié)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在字頭、字腹、字尾這三個方面。
字頭的特點(diǎn)體現(xiàn)在著力部位、時值和狀態(tài)三個方面：字頭的著力部位是“唇、齒、舌、牙、喉”這“五音”；字頭的時值要把握好分寸；字頭的狀態(tài)要保證“松、空、通”的特點(diǎn)，即字頭著力應(yīng)立即放松，并保證適度的空間使氣流通暢。
字腹是歌唱發(fā)聲時聲音最響亮、時值最長的一部分，也是歌唱中最能發(fā)揮聲音、最有表現(xiàn)力的一部分。由于在母音中所占時值比較長，所以在歌唱中一定要做到音韻準(zhǔn)確、共鳴充分，特別要強(qiáng)調(diào)聲音的圓潤豐滿、音色統(tǒng)一、宏亮而富有穿透力。在聲音的延長中口型要保持本音不變形。
字尾是一個字的結(jié)束部分，它占有的時間雖然不長，但卻要在氣息的控制下掌握好輕重分寸，做到恰到好處，才能使一個字吐得清晰、完整。
注釋：
①胡壯麟.《語言學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，2002
②鄭茂平.《聲樂語音學(xué)》，上海音樂出版社2006
應(yīng)急反應(yīng)組織機(jī)構(gòu)、參加單位、人員及其作用；應(yīng)急反應(yīng)總負(fù)責(zé)人，以及每一具體行動的負(fù)責(zé)人；本區(qū)域以外能提供援助的有關(guān)機(jī)構(gòu)；政府和企業(yè)在事故應(yīng)急中各自的職責(zé)。
2.危害辨識與風(fēng)險評價
可能發(fā)生的事故類型、地點(diǎn)；事故影響范圍及可能影響的人數(shù)；按所需應(yīng)急反應(yīng)的級別，劃分事故嚴(yán)重度。
3.通告程序和報警系統(tǒng)
報警系統(tǒng)及程序；現(xiàn)場24小時的通告、報警方式（如電話、警報器等）；24小時與政府主管部門的通訊、聯(lián)絡(luò)方式（便于應(yīng)急指揮和疏散居民）；相互認(rèn)可的通告、報警形式和內(nèi)容；應(yīng)急反應(yīng)人員向外求援的方式；向公眾報警的標(biāo)準(zhǔn)、方式、信號等。
4.應(yīng)急設(shè)備與設(shè)施
可用于應(yīng)急救援的設(shè)施，如辦公室、通訊設(shè)備、應(yīng)急物資等；有關(guān)部門如企業(yè)、武警、消防、衛(wèi)生、防疫等部門可用的應(yīng)急設(shè)備；與有關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)（急救站、醫(yī)院、救護(hù)隊(duì)等）的關(guān)系；可用的危險監(jiān)測設(shè)備、個體防護(hù)裝備（如呼吸器、防護(hù)服等）。
5.能力與資源
決定各項(xiàng)應(yīng)急事件的危險程度的負(fù)責(zé)人；評價危險程度的程序；評估小組的能力；評價危險所使用的監(jiān)測設(shè)備；外援的專業(yè)人員。
6.保護(hù)措施程序
可授權(quán)疏散居民指令的負(fù)責(zé)人；決定是否采取保護(hù)措施的程序；負(fù)責(zé)執(zhí)行和核實(shí)疏散居民（包括通告、運(yùn)輸、交通管制、警戒）的機(jī)構(gòu)；對特殊設(shè)施和人群（學(xué)校、幼兒園、殘疾人等）的安全保護(hù)措施；疏散居民的接收中心或避難場所；決定終止保護(hù)措施的方法。
7.信息與公眾教育
各應(yīng)急小組在應(yīng)急過程中對媒體和公眾的發(fā)言人；向媒體和公眾事故應(yīng)急信息的決定方法；為確保公眾了解如何面對應(yīng)急情況所采取的周期性宣傳以及提高安全意識的措施。
8.事故后的恢復(fù)程序
決定終止應(yīng)急、恢復(fù)正常秩序的負(fù)責(zé)人；確保不會發(fā)生未授權(quán)而進(jìn)入故現(xiàn)場的措施；宣布應(yīng)急取消、恢復(fù)正常狀態(tài)的程序；連續(xù)檢測受影響區(qū)域的方法；調(diào)查、記錄、評估應(yīng)急反應(yīng)的方法。
9.培訓(xùn)與演練
對應(yīng)急人員進(jìn)行培訓(xùn)、確保合格者上崗；年度培訓(xùn)、演練計劃；對應(yīng)急預(yù)案的定期檢查；通訊系統(tǒng)檢測的頻度和程度；進(jìn)行公眾通告測試的頻度和程度及效果評價；對現(xiàn)場應(yīng)急人員進(jìn)行培訓(xùn)和更新安全宣傳材料的頻度和程度。
有關(guān)“快樂體育”的理論和教學(xué)實(shí)踐研究，自20世紀(jì)80年代中期開始在我國部分地區(qū)開始進(jìn)行，經(jīng)過十余年的不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了較為成熟的教學(xué)理論，并在體育教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果?！翱鞓敷w育”的教學(xué)思想與方法在體育教學(xué)中的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變了我國中學(xué)體育課程中忽視學(xué)生興趣愛好的傾向，體現(xiàn)了滿足學(xué)生個體發(fā)展的學(xué)習(xí)需要，突出了學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生個性的健康發(fā)展。
一、實(shí)現(xiàn)“快樂體育”的基本要素
1.優(yōu)化環(huán)境
教學(xué)環(huán)境是指教學(xué)活動的空間組織、場地器材設(shè)施、課堂氣氛等因素?，F(xiàn)代教育理論指出：教育的本質(zhì)是一種生活方式。那么，課堂就是學(xué)生生活的場所，將愈來愈受到關(guān)注。因此，體育課教學(xué)場地的選擇、器材場景的布置、氛圍的營造，不僅要有利于教學(xué)，還要更接近生活、展現(xiàn)生活，使學(xué)生獲得體驗(yàn)，感受到生活的真諦。那么，體育課堂就將成為學(xué)生情緒開放的場所、智力發(fā)展的場所、愉快生活的場所。從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中想象生活、體驗(yàn)生活、學(xué)會生活和快樂地生活。
2.身心快樂
快樂就是感到幸?；蚋械綕M足，與之相伴的是身心愉快、滿足的感覺，是一種高級的情感體驗(yàn)，對身心健康有著重要的促進(jìn)作用，而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，是學(xué)校教育內(nèi)容中很重要的一個方面?？鞓返膶W(xué)校體育是使學(xué)生在參與運(yùn)動、增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展身心的同時，獲得快樂的享受，形成積極參與又樂在其中的氛圍，體現(xiàn)一種主動性和快樂性的協(xié)調(diào)發(fā)展，使運(yùn)動真正成為學(xué)校體育追求的目的而不僅僅是手段。調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分學(xué)生是帶著喜歡、喜愛和體驗(yàn)快樂的熱情來上體育課的，這為教師在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，順利開展教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)，同時也對學(xué)校體育的快樂性提出了更高的要求。
3.融洽的師生關(guān)系
師生感情融洽，相互尊重，學(xué)生才喜歡你，才喜歡上你的課，為此，一方面，教師要努力提高自己的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。在課中教師新穎變化的教學(xué)方法使學(xué)生興趣大增，出色的體育教學(xué)，可展示體育運(yùn)動的極大魅力，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識美、欣賞美和表現(xiàn)美的欲望，使學(xué)生從內(nèi)心感到：自己的教師是值得尊敬、值得信賴、值得親近的人；另一方面，教師要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、了解和理解學(xué)生，使學(xué)生在愉快的情趣中感受體育、表現(xiàn)體育、學(xué)習(xí)體育，從而達(dá)到體育教學(xué)的目的。
4.評價的作用
體育的教學(xué)離不開課堂評價。科學(xué)、恰當(dāng)、及時的評價會促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們的自信心和進(jìn)取心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生思想出現(xiàn)偏差時，如出現(xiàn)課堂紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)不認(rèn)真等，教師應(yīng)抓住時機(jī)，及時評價糾正，規(guī)范學(xué)習(xí)行為；當(dāng)學(xué)生練習(xí)受到挫折時，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難，不能順利完成動作而情緒低落時，教師要及時給予鼓勵性評價；當(dāng)學(xué)生完成動作較好時，如學(xué)生在練習(xí)中，完成動作較好，取得優(yōu)異成績時，教師要給予肯定評價，使學(xué)生在獲得成績喜悅的同時，更加努力向上；當(dāng)學(xué)生驕傲自滿時，如當(dāng)學(xué)生連續(xù)取得較好成績驕傲自滿時，教師應(yīng)及時給予剖析評價，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取。教師的評價藝術(shù)，還表現(xiàn)在熱切的激勵性上。這種激勵性主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是對優(yōu)秀學(xué)生的激勵，如某學(xué)生動作做得規(guī)范，或練習(xí)中具有獨(dú)創(chuàng)性，教師應(yīng)從技術(shù)上給予肯定的評價，或是提出來為其他學(xué)生做示范性表演，以得到大家的認(rèn)同。另一方面，對身體素質(zhì)較弱、體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生的激勵則顯得更為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，及時地給予肯定與表揚(yáng)，使他們在學(xué)習(xí)中看到自己的成績和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
5.自我意識的培養(yǎng)
自我體育意識是自己對待體育在思想、情感、行為、個性及有關(guān)體育的社會交往、合作方面的認(rèn)識、感覺、評價和調(diào)控等心理過程。自我體育意識是為終身體育打基礎(chǔ)的核心問題。雖然終身體育要求自動、自發(fā)參與，隨意性較大。但學(xué)校體育是一種規(guī)范化、系統(tǒng)化，并帶有一定強(qiáng)制性實(shí)施的教育教學(xué)過程。只有樹立起自我體育意識，才能積極自覺地參與體育鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。在學(xué)校體育課中應(yīng)注重培養(yǎng)自我從事體育運(yùn)動的能力，即：掌握體育保健基礎(chǔ)知識與方法和體育運(yùn)動技能、培養(yǎng)自我設(shè)計、檢查、評價體育鍛煉活動能力、培養(yǎng)自我組織管理集體運(yùn)動能力和培養(yǎng)自我有效的創(chuàng)造體育鍛煉環(huán)境和應(yīng)用體育鍛煉條件能力。同時在學(xué)校及社會體育活動中要善于了解自我，從實(shí)際出發(fā)，有針對性地學(xué)習(xí)、鍛煉，只有通過這種反復(fù)實(shí)踐的方法，才能形成自我體育意識，真正實(shí)現(xiàn)快樂體育。
二、實(shí)施“快樂體育”應(yīng)關(guān)注的幾個問題
1.“快樂”不是讓學(xué)生想干什么就干什么，更不是課中的“放羊”，而是在教師精心的指導(dǎo)和良好的組織下獲得的運(yùn)動體驗(yàn)中的快樂。
2.對“快樂體育”的含義不能僅從字面上片面理解，“快樂”二字是針對情感而言的。情感上的快樂不僅不排斥需要意志努力支持的勤學(xué)苦練，而且還是各種意志努力得以堅持和發(fā)揚(yáng)的必要條件?？鞓凡⒉皇菦]有失敗和痛苦。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；要素
英語課程標(biāo)準(zhǔn)將基礎(chǔ)教育階段英語課程總體目標(biāo)定位在“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”上。同時也指出了“綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上”。對于如何達(dá)到以上目標(biāo)，也提出了若干教學(xué)實(shí)施建議和原則。然而當(dāng)我們仔細(xì)研究這些建議和原則的時候，總感覺到過于籠統(tǒng)，過于“形而上”，過于“大而化之”。比如說，要“面向全體學(xué)生”，“關(guān)注學(xué)生情感”，“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”，“加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)”等。這些“建議、原則”的提出都還是從老師如何教入手的。而對于學(xué)習(xí)英語，要達(dá)到“能綜合運(yùn)用這門語言”的目標(biāo)，究竟需要那些基本要素，究竟要具備哪些必要條件？并沒有提及。這不能不說是很大的遺憾。其實(shí)這也沒有什么奇怪。這個問題長期以來被認(rèn)作是實(shí)踐問題，好象是個不言自明的問題，是個不值得研究探討的問題。所以學(xué)界總是將對英語教學(xué)的研究盯在目標(biāo)的制定，方法的尋找上。似乎目標(biāo)明確了，再加上好的教學(xué)方法，英語學(xué)習(xí)的問題就解決了。這種流行的思維方式，一直在英語教學(xué)研究領(lǐng)域占有主導(dǎo)地位。其結(jié)果是：英語教學(xué)論文出來不少，英語課題做了不少，但基本是圍繞這兩個問題兜圈子，造成了英語教學(xué)理論研究和英語學(xué)習(xí)的實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。這種情況又反過來影響到英語教學(xué)自身的研究，使英語教學(xué)研究長期徘徊不前，新理論，新模式建立了不少，中國人學(xué)習(xí)英語投入較多，效果較差的局面仍然沒有得到改變。本文試圖拋開簡單對英語教學(xué)目標(biāo)，和對英語教學(xué)所謂好方法的尋找上。而把重心放在對英語學(xué)習(xí)的反思上。試圖將英語教學(xué)的研究回到研究的原點(diǎn)，試圖回答這樣的基本問題？學(xué)習(xí)英語，究竟需要什么？學(xué)好英語，究竟要具備什么基本要素？
學(xué)習(xí)英語需要的第一要素就是學(xué)習(xí)者必須刻苦。當(dāng)年的話語“語言這個東西，非下苦功不可?！庇迷谟⒄Z學(xué)習(xí)上再恰當(dāng)不過。學(xué)習(xí)英語，離開刻苦用功，除非少數(shù)語言天才，沒有人能輕易成功，不管他用什么方法。這個問題是如此簡單，我們的老師也天天掛在嘴邊，在研究上似乎不值一提。但這恰恰是英語學(xué)習(xí)最基本的要素，是英語學(xué)習(xí)最必不可少的前提。離開這個前提，任何教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法都無從談起，都是空中樓閣。但是這個問題恰恰被我們的英語研究者所忽略。我們的研究總是放在尋找所謂“好的”，“有效的”教學(xué)方法上。我們天真地認(rèn)為：一旦找到這個我們向往的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法，一切問題就迎刃而解，學(xué)習(xí)英語就萬事大吉了。
學(xué)習(xí)英語要“刻苦，用功”，這雖然是老生常談，但卻是英語學(xué)習(xí)的不法二門。離開刻苦用功，任何方法都失去了存在的依據(jù)。那么，“刻苦用功”究竟包含什么內(nèi)容呢？
刻苦用功一是要保證一定時間的投入。沒有時間的投入，根本就談不到英語學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)校當(dāng)然是要保證一定的課時量，不可以隨意減少課時量。在學(xué)生自己，除了英語課上認(rèn)真聽講外，還要保證一定時間的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，練習(xí)的方式當(dāng)然可以多種多樣，因人而異。同時還要積極參加各種英語課外活動，如英語活動小組，聽英語講座等等，因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)不是一個線性過程，而是一個反復(fù)回環(huán)的過程，是一個知識和技能的積累過程，沒有必要的時間投入是保證不了大量的反復(fù)回環(huán)的。
刻苦用功第二是說學(xué)習(xí)時要傾心專注，不可三心二意。我們的老師在教學(xué)時，總是要教育學(xué)生要注意聽講，認(rèn)真思考等，這是深諳英語教學(xué)之道的做法。當(dāng)然僅僅依靠提醒遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要以自己課堂的魅力來吸引學(xué)生的注意，這是最可靠有效的方法。對于學(xué)習(xí)者自己來說，就是要求他們在學(xué)習(xí)的時候，要做到專心致志，心無旁騖。如果沒有學(xué)習(xí)時專注，單靠大量時間的無效重復(fù)，也是無效勞動，也不能算作刻苦。
刻苦用功的第三個方面是要時刻具有英語學(xué)習(xí)意識，時刻牢記自己是一個“英語學(xué)習(xí)者”，注重平時英語的積累，也就是常說的“隱性學(xué)習(xí)”。這些積累包括：平時偶爾碰到的英語單詞。偶爾碰到聽到的講座，偶爾看到的英語電影，偶爾遇見的英語媒體以及方方面面的接觸到的英語。當(dāng)這些英語出現(xiàn)時，你是不是有意識地進(jìn)行了記憶，思索。這些學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越引起英語教育者的注意，充分利用“隱性學(xué)習(xí)”能更加有效促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。
二、個人興趣。學(xué)好英語的第二要素是個人學(xué)習(xí)英語的興趣，這是一個被人們說濫了，然而的確是一個非常正確的論斷。學(xué)習(xí)任何一門課程或技術(shù)，沒有興趣，是無法學(xué)好的。所謂興趣就是特殊的愛好，比別人更喜歡做某件事。有了興趣，就會對該學(xué)科有更多的關(guān)注。在別人看來很苦的事，有興趣者卻不覺其苦。這樣也能大大提高效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)在對基礎(chǔ)教育教育階段英語課程的任務(wù)進(jìn)行闡釋是，第一句話說的就是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也是英語教學(xué)研究中關(guān)注最多的。但是不是人人都可以培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語的興趣？我們現(xiàn)在英語教學(xué)的一個前提是認(rèn)為人人都可以培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語的興趣，事實(shí)是不是這樣？這仍是一個值得討論的問題。
三、學(xué)習(xí)目的。也就是英語學(xué)習(xí)的動機(jī)目標(biāo)，即為什么要學(xué)習(xí)英語。不管是從為國家人民做貢獻(xiàn)，為了學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)技術(shù)，還是為了提高個人素質(zhì)，畢業(yè)后可以找到一個理想的工作，或者是在考試中得到一個好的分?jǐn)?shù)，得到家長老師滿意，得到同學(xué)的尊重，或者是想要考上理想的大學(xué)或者出國深造?？倸w一個學(xué)生要有學(xué)習(xí)的英語的目的，目的越明確越好。我們在各種英語考研班，英語出國培訓(xùn)班看到神情十分專注的學(xué)生，他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)那么專注，因?yàn)樗麄冇忻鞔_的學(xué)習(xí)英語目的，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能激發(fā)出無窮的學(xué)習(xí)潛能。
四、學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法也是英語教學(xué)研究中被關(guān)注的重點(diǎn)之一?，F(xiàn)在的英語教學(xué)理論總是期望能夠找到一個普遍適用的方法，以為只要找到了這個方法就能使英語教學(xué)的效率大大提高。世上有沒有這樣一個方法實(shí)在值得懷疑。英語學(xué)習(xí)方法因?qū)W習(xí)的材料不同而不同；因?qū)W習(xí)的目標(biāo)不同而不同，因個人的性格特征不同而不同，因個人的學(xué)習(xí)條件不同而不同?？傊畬W(xué)習(xí)方法是因人而異的，臆想找到一個普遍使用的學(xué)習(xí)方法是不切實(shí)際的。在學(xué)生方面當(dāng)然也就根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和個人的學(xué)習(xí)性格特性來找出最適合自己的方法，自己喜歡的方法就是最好的方法，自己覺得有效的方法才是最好的學(xué)習(xí)方法。
五、學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)英語的環(huán)境也包括英語的使用環(huán)境。一個良好的英語環(huán)境是學(xué)習(xí)英語的必備條件。良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面：1、英語課堂的英語氛圍。師生之間，學(xué)生之間對英語的認(rèn)識程度和使用程度。有沒有英語學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)校的英語大環(huán)境，學(xué)校有沒有經(jīng)常開展的英語活動，比如一些競賽活動，或其他英語活動。2、家庭英語環(huán)境。比如說家庭中有沒有人懂英語，有沒有人經(jīng)常督促你學(xué)習(xí)英語等。3、英語資源環(huán)境。學(xué)生是否能夠得到英語報紙雜志，能否借助電子設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，如MP3，錄音機(jī)，電腦，能否上網(wǎng)得到資源等等都屬于英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如果能到英語國家去學(xué)習(xí)當(dāng)然最好不過。良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境能使英語學(xué)習(xí)事半功倍。
六、好的英語老師。教師的因素在英語學(xué)習(xí)中無疑起著無可替代的作用。我們說好的英語老師至少應(yīng)當(dāng)具備以下幾點(diǎn)：一有良好的英語學(xué)科基本功。二要懂得英語學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。三要有高尚的教育情操，愿意奉獻(xiàn)，以教好英語為己任，這樣的英語教師可遇而不可求。好的教師是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，同時又是學(xué)生的監(jiān)督者和促進(jìn)者。好的老師不但能在英語學(xué)習(xí)的宏觀方面如英語學(xué)習(xí)策略方面給學(xué)生指導(dǎo)，也能在微觀方面如解決英語學(xué)習(xí)的具體問題上給予學(xué)生有益的幫助，同時也能在思想道德上給予學(xué)生以影響。一個真正好的英語老師給予學(xué)生的影響絕不僅僅是英語學(xué)習(xí)方面的，而是是全方位的，是學(xué)生終生的學(xué)習(xí)楷模。
以上所談到的英語學(xué)習(xí)的方面是學(xué)習(xí)英語的最基本要素，只有具備了這些基本要素，英語學(xué)習(xí)才有一個好的基礎(chǔ)，才有了可靠的保證，才談得上英語學(xué)習(xí)的效果，才談得上達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。離開了這些學(xué)習(xí)英語的基本要素而去奢談什么教學(xué)方法，無異舍本逐末。所以我們的英語研究也要以這些基本的要素為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能有效地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。
績效審計的基本要素
（一）審計目標(biāo)
審計目標(biāo)是審計活動的既定方向和要達(dá)到的預(yù)定結(jié)果。政府績效審計的基本目標(biāo)定位是：
1.對被審計單位是否經(jīng)濟(jì)、有效地執(zhí)行有關(guān)政策進(jìn)行獨(dú)立審計檢查。
2.對被審計單位和審計對象實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的程度和所造成的各種進(jìn)行報告，為決策機(jī)構(gòu)提供相關(guān)的評價意見。
3.發(fā)現(xiàn)并審計對象在經(jīng)濟(jì)性、效率性、效果性方面存在的跡象或績效不佳的領(lǐng)域，提出審計建議，以幫助被審計單位進(jìn)行整改。
（二）審計范圍
1.財政性資金（或稱公共資金）支出。其主要有：
（1）行政事業(yè)單位的經(jīng)費(fèi)支出。行政單位涉及各級政府部門、人大、政協(xié)、以及由國家財政提供工作經(jīng)費(fèi)的黨派機(jī)關(guān)和部分團(tuán)體；事業(yè)單位包括文化、科研衛(wèi)生、社會福利及其它社會公共事業(yè)部門。
（2）國家投資建設(shè)項(xiàng)目。主要是指由財政性資金 （財政撥款或財政融資）投資的各種建設(shè)項(xiàng)目。有些項(xiàng)目并不全部是由國有資金投入的，但只要是屬于政府審計管轄范圍內(nèi)的投資項(xiàng)目都可以進(jìn)行績效審計。
（3）其他各種專項(xiàng)公共資金的使用。專項(xiàng)資金是指財政預(yù)算安排的或有關(guān)部門、單位依法自行組織的，具有特定用途的財政性資金。比如行政事業(yè)專項(xiàng)資金、社會保障基金、農(nóng)業(yè)專項(xiàng)資金、環(huán)境保護(hù)專項(xiàng)資金等。
（4）國際組織和外國政府援助、貸款項(xiàng)目。
2.國有及國有資產(chǎn)占控股或主導(dǎo)地位的和金融機(jī)構(gòu)。
（三）審計職能
審計目標(biāo)決定了審計職能?？冃徲嫵艘话銓徲嬎哂械谋O(jiān)督職能、服務(wù)職能外，還特別強(qiáng)調(diào)評價職能即在監(jiān)督的基礎(chǔ)上對被審計單位的資金使用和項(xiàng)目執(zhí)行情況，也即經(jīng)濟(jì)性、效率性和效果性進(jìn)行評價。比如，被審計單位所選用的執(zhí)行方式是否體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)性？所獲得的結(jié)果是否與所使用的資源相匹配？結(jié)果是否與政策目標(biāo)保持一致？對社會的影響如何？等等。
（四）審計程序
政府審計程序通常包括制定審計項(xiàng)目計劃、審計準(zhǔn)備、審計實(shí)施和審計終結(jié)四個階段，績效審計也不例外?？冃徲嫓?zhǔn)備階段的關(guān)鍵工作是建立具體、明確的審計目標(biāo)和績效標(biāo)準(zhǔn)，為此，必須充分了解和掌握被審計單位或項(xiàng)目的基本情況，比如相關(guān)法規(guī)、協(xié)議、工作目標(biāo)或項(xiàng)目目標(biāo)、內(nèi)控制度，單位或項(xiàng)目的產(chǎn)出情況包括產(chǎn)品或服務(wù)、社會影響等。
（五）審計報告
績效審計報告是審計機(jī)關(guān)集中體現(xiàn)審計結(jié)果、反映審計目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的一種書面文件。報告的寫作應(yīng)當(dāng)行文簡練，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)實(shí)質(zhì)。與財務(wù)審計報告不同的是，績效審計報告是對外報告，報告接收人是有關(guān)政府部門，報告人是審計機(jī)關(guān)而不是審計組?？冃徲媹蟾娴膬?nèi)容主要包括：
1.相關(guān)的背景資料。說明該審計事項(xiàng)為什么值得審計注意，介紹審計實(shí)施的基本情況和被審計項(xiàng)目或單位的基本情況，并說明在評價績效時有哪些特別的考慮，比如被審計單位受到了什么影響和限制等。
2.績效標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論。評價績效的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論以及支持結(jié)論的依據(jù)，必須一一列出，不管是好的方面還是差的方面。對于經(jīng)營管理活動中存在的問題還要指出根本原因。
3.審計建議。審計建議針對的是重要領(lǐng)域，要客觀、合理、具有可行性。
美國和加拿大的績效審計報告中有一點(diǎn)很值得我們借鑒。在其報告的最后通常增加一項(xiàng)內(nèi)容，即被審計單位對報告的反饋意見，其中包括被審計單位管理層對審計結(jié)果、審計結(jié)論和審計建議的意見，計劃采取的改進(jìn)措施，以及審計機(jī)關(guān)對于被審計單位反饋意見的看法和對報告的修改說明。這樣的報告更具說服力，所提供的信息也更加全面、完整，對審計機(jī)關(guān)和審計人員也提出了更高的要求。
績效審計的技術(shù)
（一）信息收集技術(shù)信息收集就是審計取證?？冃徲嬔赜昧艘徊糠謧鹘y(tǒng)財務(wù)審計的方法，比如審閱法、核對法、函詢法、觀察法、盤點(diǎn)法、抽樣法等，但也有自身獨(dú)特的方法。
1.實(shí)地觀察。對整個被審計單位的工作布局情況加以觀察，了解經(jīng)營管理的全過程，看其工作功能的發(fā)揮，并獲得對組織的整體印象；對存貨、設(shè)備狀況進(jìn)行實(shí)地觀察，注意發(fā)現(xiàn)是否有多余積壓、廢棄等浪費(fèi)現(xiàn)象；對于項(xiàng)目、工作現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地觀察，可以了解項(xiàng)目的運(yùn)作過程。
2.面談。向有關(guān)人員分別提問并獲得回答，采用口頭詢問同時做文字記錄的方式。被詢問者可以是被審計單位的高級主管、一般管理人員、當(dāng)事人，也可以是有關(guān)外部人員包括某方面的專家等。
3.座談會。也可以把它理解為一種多元式的面談。在召開座談會之前，可以事先將有關(guān)調(diào)查表提交給被審計單位，以便他們有時間適當(dāng)做些準(zhǔn)備，并選擇相關(guān)的人員參與座談。
4.調(diào)查問卷。當(dāng)涉及的人員或單位很多、以致無法進(jìn)行必要詢問時，可以采用調(diào)查問卷的方式。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是設(shè)計一整套合理的表格，要求所有采用問答方式，這些應(yīng)該非常明確，切忌模棱兩可或帶有某種誘導(dǎo)性。對于受益面比較廣的資金支出，特別是具體到某一類公眾個體的資金，比較適合這種方法，比如扶貧資金、三峽移民資金等。
5.審閱法。審查閱讀與被審計單位或項(xiàng)目有關(guān)的文件資料包括以前年度的審計報告，從中找出有用的信息。
（二）信息評價技術(shù)
1.比較分析法。比較就是將實(shí)際情況與一定的參照物或基準(zhǔn)進(jìn)行對比，基準(zhǔn)可以是計劃、預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計、、同行業(yè)等。
2.因素分析法。對事實(shí)進(jìn)行分析找出成困。比如某單位的辦公費(fèi)用明顯超支，那么，是因?yàn)槿藛T增加還是工作量增加？是因?yàn)槔速M(fèi)還是預(yù)算不合理？
3.統(tǒng)計抽樣。統(tǒng)計抽樣方法適用于總體比較龐大的審計事項(xiàng)，同樣也需要機(jī)軟件的輔助。統(tǒng)計抽樣的方法有如系統(tǒng)抽樣、分層抽樣、貨幣單位抽樣、隨機(jī)抽樣等。隨機(jī)抽樣有時會被誤以為隨意抽樣，其實(shí)后者并不是統(tǒng)計抽樣方法。在傳統(tǒng)財務(wù)審計實(shí)務(wù)中比較經(jīng)常使用的就是隨意抽樣，要么是主觀選取數(shù)額較大的，要么是任意選取。而隨機(jī)抽樣是有嚴(yán)格的，可以使用隨機(jī)數(shù)表，但最好是借助于計算機(jī)產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)。
課堂氣氛的好壞決定了課堂教學(xué)在什么樣的情境下進(jìn)行，課堂氣氛也因此奠定了有效課堂的基礎(chǔ)。無論是在小學(xué)還是在中學(xué)，不管是在大學(xué)還是在?？圃盒?，課堂都是教師傳授知識、學(xué)生獲取知識的主要場所。在課堂上，學(xué)生和教師之間實(shí)現(xiàn)雙向互動，課堂是學(xué)生綜合素質(zhì)形成和專業(yè)素養(yǎng)提升的最重要場地。中國受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重，教師習(xí)慣主宰課堂，喜歡在課堂上展示自己的知識和才華，但是課堂最主要的目的是教導(dǎo)學(xué)生知識和能力，如果教師僅僅把課堂當(dāng)作自己的秀場，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的動力給扼殺的話，那么課堂的有效性就無從談起。有效的課堂教學(xué)絕不僅僅是知識的傳輸過程，而應(yīng)該是學(xué)生探求新的知識，獲取直接經(jīng)驗(yàn)的場所?？偟膩碚f，在課堂上教師要做到傳遞已知的知識，學(xué)生要能夠探索新的知識，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中能獲得最大限度的潛能激發(fā)和個性擴(kuò)展。課堂是一個動態(tài)的環(huán)境，在這個環(huán)境之中教師和學(xué)生都能夠成長。以下面這句話為例：Three Apples changed the world. The first one seduced Eve. The second one awakened Newton. The third one was in the hands of Steve Jobs 本句話翻譯過來是：有三個蘋果讓世界改變，第一個引誘了夏娃，第二個砸醒了牛頓，第三個則被握在喬布斯手中。細(xì)細(xì)琢磨，這個英語句子很有趣味性，教師在課上多多使用含義豐富、幽默風(fēng)趣的英語句子對于調(diào)節(jié)課堂氣氛很有幫助。
二、有效的課堂教學(xué)要求教師在素質(zhì)上是全面的
課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量很大程度上受到教師的能力和素質(zhì)的影響。教師只有具備全面的素質(zhì)才能夠真正的教書育人，這說明教師不僅在知識上要能夠主導(dǎo)學(xué)生，在品德和心理上也要能給學(xué)生起到榜樣作用。作為一名教師，其知識素質(zhì)應(yīng)該是過硬的。教師應(yīng)該對自己學(xué)科內(nèi)的知識做到精通，在教學(xué)過程中不僅僅能夠把學(xué)科內(nèi)的知識展示出來，更應(yīng)該將所教授學(xué)科本身的內(nèi)涵和本質(zhì)闡述清楚，讓學(xué)生意識到學(xué)科發(fā)展的無限可能，將知識生活化是教師教學(xué)的一個根本目標(biāo)。教師僅僅具備過硬的專業(yè)知識還不夠，教師還應(yīng)該具有足夠的能力把知識傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受學(xué)科的魅力，這就意味著教師還應(yīng)該具備教育學(xué)相關(guān)理論知識，教師要通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個性化課堂設(shè)置，形成具有獨(dú)特風(fēng)格的課堂氣氛，讓寓教于樂這個理念深入到課堂教學(xué)之中；另外，比教師的專業(yè)知識更重要的是一名教師的品德和修養(yǎng)，教師在課堂上情緒飽滿，對學(xué)生一視同仁，不隨意批評學(xué)生，不隨意惡言相加，以上種種都能在無形中給學(xué)生起到榜樣的作用，讓學(xué)生在自己的日常學(xué)習(xí)和生活中能夠以此為標(biāo)準(zhǔn)，使自己不僅僅成為學(xué)習(xí)上的好學(xué)生，更成為生活中的好公民。
三、為了實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的設(shè)置，提高自己設(shè)置疑問的技巧
