時(shí)間：2023-08-03 16:09:59
序論：在您撰寫初中地理教學(xué)中的困惑時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、教學(xué)中遇到的困惑
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材，有對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有利的一面，但在實(shí)施過(guò)程中和評(píng)價(jià)機(jī)制上，有一些方面使教師無(wú)所適從，產(chǎn)生困惑：
（一）對(duì)教材的困惑
教材從體系方面作了較大改變，如《世界的地形》一節(jié)，“學(xué)看地圖”部分，包括學(xué)看等高線地形圖和辨別五大地形，在前面的等高線地形圖中明顯滲透著地形的內(nèi)容，如果按順序進(jìn)行，前面的教學(xué)就會(huì)有障礙。再如，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。區(qū)域自然地理特征主要由地形、氣候、河流等方面體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域的地形、氣候、河流等特征的同時(shí)，也要教給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)方法：了解某個(gè)區(qū)域的地理特征需要了解其地形、氣候和河流等。新教材在自然地理部分，只出現(xiàn)氣候部分，地形、河流部分將在區(qū)域地理中出現(xiàn)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。
（二）對(duì)教師的困惑
新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新的理念、知識(shí)的更新?lián)Q代，給人以全新的感覺(jué)。年輕教師對(duì)這種轉(zhuǎn)變能夠較快地適應(yīng)，比較得心應(yīng)手；對(duì)中老年教師，無(wú)論是新的理念，還是知識(shí)的更新?lián)Q代，甚至是對(duì)多媒體技術(shù)的掌握，這種轉(zhuǎn)變較大，短時(shí)間很難轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，那么，對(duì)他們課改該如何進(jìn)行？
（三）對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的困惑
各地初中學(xué)校的地理學(xué)科不讓參加中考，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是到八年級(jí)時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來(lái)越強(qiáng)。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視，使得家長(zhǎng)和學(xué)校不免也就順其自然了。所以，多年來(lái)學(xué)生地理的成績(jī)都不高。
二、對(duì)策和辦法
初中地理學(xué)科要想走出困境，目前只能從自身做起，從課堂抓起，在國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)以新課標(biāo)、新環(huán)境、高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)中，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手：
（一）“地圖化”教學(xué)
在地理教學(xué)中牽涉各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等，這是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一位好的地理教師。而一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。所以，地理教師還要努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用電子地圖等新的地理教學(xué)手段，才能符合新形勢(shì)下的地理素質(zhì)教育的新理念。
（二）“情感”教育，“角色” 轉(zhuǎn)變
有的地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。一些非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要努力創(chuàng)造一個(gè)和諧的師生關(guān)系，使師生都充滿親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛、詼諧與幽默的語(yǔ)言、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一。
（三）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制
初中地理學(xué)科應(yīng)成為升高中的科目，只有這樣才能順應(yīng)時(shí)展?？陀^評(píng)價(jià)中應(yīng)重視能力化，作為“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)。在素質(zhì)教育的今天，就初中地理學(xué)科而言，大部分學(xué)生不了解本學(xué)科與高中學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系，因?yàn)榈匠醵徒Y(jié)業(yè)了，并且不算中考成績(jī)，更加使學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)地理無(wú)用，所以就不學(xué)了，可是升入高中后發(fā)現(xiàn)地理還是很重要的學(xué)科，還得參加高考，就會(huì)后悔莫及。地理學(xué)科如果參加中考，學(xué)生就會(huì)很重視，教師教學(xué)積極性也會(huì)很高。同時(shí)更能與高中的地理知識(shí)相銜接。為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）改進(jìn)教學(xué)方法
在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生有效使用地圖和資料，掌握學(xué)習(xí)地理最基本的方法和技能；重視教材中的實(shí)踐活動(dòng)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，注重喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用，減少純機(jī)械記憶的方式給學(xué)生灌輸概念、原理；關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
【關(guān)鍵詞】初中地理 問(wèn)題與困惑 措施 啟發(fā)式教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0168-01
1.前言
在課程改革過(guò)程中，不少地理教材都改變了原來(lái)的黑白版本，采用彩色課本進(jìn)行教學(xué)。很多情況下，地理都不被學(xué)校重視，這導(dǎo)致學(xué)生在地理課堂上并不以聽(tīng)課為主，反而在地理課上學(xué)習(xí)其他學(xué)科，因此地理課處于若有若無(wú)的狀態(tài)。這種狀態(tài)不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。本文將分析初中地理課上老師遇到的困惑，并且針對(duì)這些困惑提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。
2.初中地理教學(xué)過(guò)程中的困惑
2.1教材改版帶來(lái)不適應(yīng)
隨著世界格局的不斷變化和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，初中地理教材也受到比較大的影響。一方面，教材需要與時(shí)俱進(jìn)；另一方面，課改的進(jìn)程在不斷加快，因此導(dǎo)致初中地理課本不斷改版。由原來(lái)的黑白地理課本變成了彩色版本，教材中規(guī)定的重要內(nèi)容也不斷增加，教材內(nèi)容變換太快導(dǎo)致老師對(duì)教材不熟悉。改版后的教材重點(diǎn)難點(diǎn)區(qū)分不太清楚，這使得老師模棱兩可，無(wú)法掌握授課的尺度。對(duì)教材的不熟悉也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不斷下降。另外一些老師對(duì)地理教學(xué)中一些專業(yè)知識(shí)一知半解，容易誤導(dǎo)學(xué)生。
2.2學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后
初中地理中的教材內(nèi)容通常都比較淺易，但是對(duì)于一些缺乏想象力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能很好地理解地圖的含義。地球儀和地圖通常是初中地理課程中所必須的。對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地方的學(xué)校來(lái)說(shuō)，這些東西的缺乏使得原來(lái)難以理解的知識(shí)更加難懂。有些初中學(xué)校配備有投影儀，但也不能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)設(shè)備落后導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法利用直觀的教學(xué)模具來(lái)充實(shí)自身的理解，只能從書本上或者老師所講授的內(nèi)容來(lái)對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)。過(guò)于枯燥的知識(shí)，加上沒(méi)有直觀性的模具，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的忽視態(tài)度也不斷加強(qiáng)，最后只是為了應(yīng)付地理考試而只看教材而已。
2.3學(xué)校忽視地理的重要性
一直以來(lái)，初中地理并不是升學(xué)考試的必要科目，這是國(guó)家政策規(guī)定的。由于初中地理的成績(jī)并不能計(jì)入升學(xué)考試成績(jī)中，因此導(dǎo)致很多學(xué)校多沒(méi)有很好地重視地理這門課程。學(xué)校的不重視導(dǎo)致老師上課時(shí)處于應(yīng)付狀態(tài)，不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行備課和講授，很多重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)都知識(shí)稍微提一下，并沒(méi)有進(jìn)行深入講解，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，地理成績(jī)也不斷下降。另外，在一些學(xué)校中，地理課通常是用來(lái)當(dāng)做自習(xí)課，學(xué)校沒(méi)有安排好地理老師進(jìn)行教學(xué)，這使得地理課成為語(yǔ)文數(shù)學(xué)之類課程的附屬課，或者在授課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于老師所布置的任務(wù)并不十分愿意主動(dòng)完成，這使得老師上課的積極性下降，不利于課堂氣氛的形成。
2.4考試中出現(xiàn)更多難題
隨著我國(guó)課程改革的而不斷推進(jìn)，地理考試的題目更加綜合化。為了提高學(xué)生對(duì)地理課程的理解，初中地理原本只是比較基礎(chǔ)的知識(shí)，然而近年來(lái)，不少地方的升學(xué)考試地理題目更加專業(yè)化。對(duì)于一些地理難點(diǎn)考試時(shí)更加深入，比如時(shí)區(qū)的計(jì)算和世界氣候的形成原因，這些考題的難度變得越來(lái)越大。這種情況下，很多老師都無(wú)法利用自身的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疑難解答，影響了學(xué)生的地理理解能力。
3.對(duì)策和措施
3.1改變教學(xué)方式
比起講解，初中地理需要更加直觀的演示。因此老師可以采用“地圖化”教學(xué)，選用一些直觀圖片，結(jié)合地球儀和掛圖，對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行講解。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，這不僅能夠提高學(xué)習(xí)的興趣，老師也能夠通過(guò)教具來(lái)補(bǔ)充本身所缺乏的知識(shí)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，老師可以利用電子地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解以及利用啟發(fā)式教學(xué)模式來(lái)改變學(xué)生“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.2學(xué)校提高對(duì)地理的重視
學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)地理的重視程度，確保老師能夠利用每一堂地理課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校對(duì)地理的重視程度的提高，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中地理的重視。另外，學(xué)校在有條件的基礎(chǔ)上加大資金投入，改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)課堂氣氛的形成，確保老師能夠和學(xué)生更加直接地交流，了解學(xué)生的思想。學(xué)校也可以了解學(xué)生對(duì)地理的看法，并且針對(duì)老師地理教學(xué)和學(xué)生地理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。
3.3改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制
初中地理可以作為升學(xué)考試中的一門課程，計(jì)入考試總成績(jī)。這種方法能夠提高學(xué)生堆地理的重視程度，加強(qiáng)對(duì)地理的學(xué)習(xí)，改變?cè)械暮鲆晳B(tài)度。改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，提高初中地理的地位，這不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠推動(dòng)老師對(duì)初中地理改變?cè)瓉?lái)的態(tài)度。初中地理一旦作為主課，老師和學(xué)生之間的交流會(huì)更多，因此老師需要充分發(fā)揮自身的專業(yè)水平，盡力為學(xué)生解決問(wèn)題。
3.4創(chuàng)設(shè)地理情境，進(jìn)行情感教學(xué)
老師應(yīng)該在上課之前收集好地理資料，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)地理情境，使學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解，并加以記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師需要利用學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性進(jìn)行情感教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生能夠自主積極地學(xué)習(xí)地理。創(chuàng)設(shè)地理情境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理課的重視，為升學(xué)考試打下基礎(chǔ)。
4.小結(jié)
在初中地理的授課教學(xué)中，老師必須能夠利用原有的專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；學(xué)?？梢栽黾淤Y金投入，為地理教學(xué)提供便利；利用直觀性教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理；提高學(xué)生的自信心，創(chuàng)設(shè)地理情境，幫助學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)。與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)地理的看法，并且從中尋找提高教學(xué)效率的方法。老師和學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理成績(jī)，為高考打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】地方性資源實(shí)效性有效途徑
一、 當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)的普遍現(xiàn)象存在的怪現(xiàn)象
當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍存在一些怪想象：地理學(xué)科成了可有可無(wú)的“副科 ” ；許多農(nóng)村中學(xué)地理課時(shí)得不到保障，有些學(xué)校隨意減少地理課的課時(shí)，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學(xué)率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來(lái)臨時(shí)擔(dān)任；還有現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校很多都沒(méi)有獨(dú)立的地理教研組，平時(shí)的教研活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，不少教師連教學(xué)常規(guī)都不懂。課堂教學(xué)的效果可想而知。在這些背景下，農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科和地理知識(shí)越來(lái)越陌生了。
二、 當(dāng)前農(nóng)村地理教學(xué)困惑的原因分析
造成以上局面的原因是復(fù)雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點(diǎn)：
（一） 城市與農(nóng)村素質(zhì)差異決定對(duì)地理等非會(huì)考學(xué)科的定位
由于城鄉(xiāng)人員素質(zhì)的差異，決定他們對(duì)學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度。由于城市或城鎮(zhèn)人員普遍經(jīng)受過(guò)較高的學(xué)歷教育以及更加開(kāi)闊的視野，所以相對(duì)而言，對(duì)比學(xué)歷普遍較低，眼光普遍停留在學(xué)歷的獲得的層面的農(nóng)村人員，他們對(duì)一些非會(huì)考學(xué)科的態(tài)度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門的認(rèn)識(shí)也是同步受到相關(guān)影響，城市的學(xué)校對(duì)非會(huì)考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量都有明確的富有激勵(lì)的考核內(nèi)容，但是農(nóng)村教育主管部門和學(xué)校的態(tài)度基本上是能夠完成教學(xué)任務(wù)即可。
（二） 農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施和落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程的不作為決定地理學(xué)科是游擊隊(duì)體制
隨著全國(guó)的課程改革，初中地理也出臺(tái)了《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是，在實(shí)施和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，農(nóng)村的教育主管部門以及學(xué)校，再一次拉大與城鎮(zhèn)的差距。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師非常不穩(wěn)定，每個(gè)學(xué)期都可能發(fā)生變動(dòng)，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來(lái)臨時(shí)擔(dān)任，因此，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯(cuò)誤及不規(guī)范的語(yǔ)言，由于缺少地理基礎(chǔ)，很多教師對(duì)一些地理問(wèn)題不敢深究，只講現(xiàn)象不講本質(zhì)，只講分布不講成因。還有現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校很多都沒(méi)有獨(dú)立的地理教研組，平時(shí)的教研活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，課堂教學(xué)的效果可想而知
（三） 追求片面升學(xué)的惡果
當(dāng)前社會(huì)、政府和學(xué)校對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)最直接莫過(guò)于成績(jī)排第幾，省重點(diǎn)有多少，在種種不該有的原因下，家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生都只學(xué)好會(huì)考學(xué)科，根本沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生是用心去學(xué)習(xí)地理。這些問(wèn)題的存在，直接導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)地理教育處于落后狀態(tài)，農(nóng)村中學(xué)地理課地位的低下，又直接影響到鄉(xiāng)村居民對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。即使有的升入高中，也明顯暴露出對(duì)地理知識(shí)的貧乏，甚至是地理基本常識(shí)，出現(xiàn)初高中知識(shí)不能很好的銜接，高中老師在教學(xué)時(shí)還要花時(shí)間、精力去幫助補(bǔ)習(xí)初中的一些基本知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也成為了一名地地道道的應(yīng)試生。
三、 提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的有效途徑
（一） 實(shí)實(shí)在在地自上而下提高地理等非會(huì)考科目的地位
在《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：地理課程的課程性質(zhì) 地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué) 地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。因此，我們的教育主管部門應(yīng)跟從根源抓起，自上而下地提高地理學(xué)科在初中階段的地位，推動(dòng)各界對(duì)地理學(xué)科的重視，這是提高初中地理教學(xué)的最有效途徑之一。
（二） 善于開(kāi)發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實(shí)效性
除了主管部門的改革外，教師能夠做到的，就是善于開(kāi)發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實(shí)效性，從而盤活地理教學(xué)的質(zhì)量。
在《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》也中提到：地理學(xué)科的基本理念 1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。 2.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。3.改變地理學(xué)習(xí)方式。4.構(gòu)建開(kāi)放式地理課程。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。善于開(kāi)發(fā)與利用地方性資源，盤活地理的課堂教學(xué)也是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的重要突破口。
在對(duì)身邊的地方性資源進(jìn)行考察后，我發(fā)現(xiàn)我們身邊的蓮花山旅游區(qū)的教學(xué)資源豐富，于是，把課本教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，并帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行探究實(shí)踐，用身邊的地理文化資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。在教授地質(zhì)、巖層、交通、自然環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的蓮花山旅游區(qū)內(nèi)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，對(duì)一些巖石的紋理進(jìn)行解釋，對(duì)風(fēng)蝕效果進(jìn)行說(shuō)明等，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情空前高漲，因?yàn)榭菰锏恼n本知識(shí)能夠活用，特別有成就感。教師還指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開(kāi)展實(shí)地考察、收集主要巖石和礦物標(biāo)本、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理手抄報(bào)、墻報(bào)、板報(bào)；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目，讓學(xué)生不但學(xué)以致用，而且更熱愛(ài)自然，增進(jìn)愛(ài)國(guó)情感。地理教學(xué)的堂上效果和教學(xué)質(zhì)量都得到明顯的改善。
四、 思考
地理教學(xué)的目標(biāo)是充分開(kāi)發(fā)、利用本土旅游資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力。因此，在當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍得不到應(yīng)有的重視之下，充分發(fā)掘區(qū)域性文化資源，作為地理教學(xué)的有力支撐，盤活地理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】地方性資源實(shí)效性有效途徑
一、 當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)的普遍現(xiàn)象存在的怪現(xiàn)象
當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍存在一些怪想象：地理學(xué)科成了可有可無(wú)的“副科 ” ；許多農(nóng)村中學(xué)地理課時(shí)得不到保障，有些學(xué)校隨意減少地理課的課時(shí)，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學(xué)率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來(lái)臨時(shí)擔(dān)任；還有現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校很多都沒(méi)有獨(dú)立的地理教研組，平時(shí)的教研活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，不少教師連教學(xué)常規(guī)都不懂。課堂教學(xué)的效果可想而知。在這些背景下，農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科和地理知識(shí)越來(lái)越陌生了。
二、 當(dāng)前農(nóng)村地理教學(xué)困惑的原因分析
造成以上局面的原因是復(fù)雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點(diǎn)：
（一） 城市與農(nóng)村素質(zhì)差異決定對(duì)地理等非會(huì)考學(xué)科的定位
由于城鄉(xiāng)人員素質(zhì)的差異，決定他們對(duì)學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度。由于城市或城鎮(zhèn)人員普遍經(jīng)受過(guò)較高的學(xué)歷教育以及更加開(kāi)闊的視野，所以相對(duì)而言，對(duì)比學(xué)歷普遍較低，眼光普遍停留在學(xué)歷的獲得的層面的農(nóng)村人員，他們對(duì)一些非會(huì)考學(xué)科的態(tài)度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門的認(rèn)識(shí)也是同步受到相關(guān)影響，城市的學(xué)校對(duì)非會(huì)考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量都有明確的富有激勵(lì)的考核內(nèi)容，但是農(nóng)村教育主管部門和學(xué)校的態(tài)度基本上是能夠完成教學(xué)任務(wù)即可。
（二） 農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施和落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程的不作為決定地理學(xué)科是游擊隊(duì)體制
隨著全國(guó)的課程改革，初中地理也出臺(tái)了《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是，在實(shí)施和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，農(nóng)村的教育主管部門以及學(xué)校，再一次拉大與城鎮(zhèn)的差距。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師非常不穩(wěn)定，每個(gè)學(xué)期都可能發(fā)生變動(dòng)，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來(lái)臨時(shí)擔(dān)任，因此，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯(cuò)誤及不規(guī)范的語(yǔ)言，由于缺少地理基礎(chǔ)，很多教師對(duì)一些地理問(wèn)題不敢深究，只講現(xiàn)象不講本質(zhì)，只講分布不講成因。還有現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校很多都沒(méi)有獨(dú)立的地理教研組，平時(shí)的教研活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，課堂教學(xué)的效果可想而知
（三） 追求片面升學(xué)的惡果
當(dāng)前社會(huì)、政府和學(xué)校對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)最直接莫過(guò)于成績(jī)排第幾，省重點(diǎn)有多少，在種種不該有的原因下，家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生都只學(xué)好會(huì)考學(xué)科，根本沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生是用心去學(xué)習(xí)地理。這些問(wèn)題的存在，直接導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)地理教育處于落后狀態(tài)，農(nóng)村中學(xué)地理課地位的低下，又直接影響到鄉(xiāng)村居民對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。即使有的升入高中，也明顯暴露出對(duì)地理知識(shí)的貧乏，甚至是地理基本常識(shí)，出現(xiàn)初高中知識(shí)不能很好的銜接，高中老師在教學(xué)時(shí)還要花時(shí)間、精力去幫助補(bǔ)習(xí)初中的一些基本知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也成為了一名地地道道的應(yīng)試生。
三、 提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的有效途徑
（一） 實(shí)實(shí)在在地自上而下提高地理等非會(huì)考科目的地位
在《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：地理課程的課程性質(zhì) 地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué) 地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。因此，我們的教育主管部門應(yīng)跟從根源抓起，自上而下地提高地理學(xué)科在初中階段的地位，推動(dòng)各界對(duì)地理學(xué)科的重視，這是提高初中地理教學(xué)的最有效途徑之一。
（二） 善于開(kāi)發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實(shí)效性
除了主管部門的改革外，教師能夠做到的，就是善于開(kāi)發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實(shí)效性，從而盤活地理教學(xué)的質(zhì)量。
在《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》也中提到：地理學(xué)科的基本理念 1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。 2.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。3.改變地理學(xué)習(xí)方式。4.構(gòu)建開(kāi)放式地理課程。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。善于開(kāi)發(fā)與利用地方性資源，盤活地理的課堂教學(xué)也是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的重要突破口。
在對(duì)身邊的地方性資源進(jìn)行考察后，我發(fā)現(xiàn)我們身邊的蓮花山旅游區(qū)的教學(xué)資源豐富，于是，把課本教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，并帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行探究實(shí)踐，用身邊的地理文化資、源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。在教授地質(zhì)、巖層、交通、自然環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的蓮花山旅游區(qū)內(nèi)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，對(duì)一些巖石的紋理進(jìn)行解釋，對(duì)風(fēng)蝕效果進(jìn)行說(shuō)明等，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情空前高漲，因?yàn)榭菰锏恼n本知識(shí)能夠活用，特別有成就感。教師還指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開(kāi)展實(shí)地考察、收集主要巖石和礦物標(biāo)本、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理手抄報(bào)、墻報(bào)、板報(bào)；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目，讓學(xué)生不但學(xué)以致用，而且更熱愛(ài)自然，增進(jìn)愛(ài)國(guó)情感。地理教學(xué)的堂上效果和教學(xué)質(zhì)量都得到明顯的改善。
四、 思考
地理教學(xué)的目標(biāo)是充分開(kāi)發(fā)、利用本土旅游資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力。因此，在當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍得不到應(yīng)有的重視之下，充分發(fā)掘區(qū)域性文化資源，作為地理教學(xué)的有力支撐，盤活地理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
參考文獻(xiàn)
1.新n改的教學(xué)困惑
困惑一：在課堂教學(xué)中為了不扼殺學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，確難以完成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前高考大棒的指揮下，教師怎么對(duì)付考試這一關(guān)？
困惑二：讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)、討論自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，后再帶問(wèn)題聽(tīng)課。因?qū)W生沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)，更談不上討論。想通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，節(jié)約一點(diǎn)時(shí)間來(lái)落實(shí)新課程理念，最后只能是一句空話。
困惑三：你利用新的課堂教學(xué)，與教平行班的其他老師確用傳統(tǒng)的地理教學(xué)，考試成績(jī)并沒(méi)有比你差，反而比你好。
2.新課改的教學(xué)反思
2.1 教師素質(zhì)的提升是先決條件。要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。如何提升地理教師的素質(zhì)呢？首先要變單一的教師獨(dú)立備課為集體。備課集體相互間的對(duì)話和交流，能夠形成一種相對(duì)科學(xué)合理的看法，避免走彎路。同時(shí)也能夠彼此充實(shí)和完善各自原有的想法，并進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性化的思維和方法，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次教學(xué)反思要細(xì)化。反思是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵，教學(xué)反思要細(xì)化，要對(duì)教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思。
2.2 時(shí)時(shí)把握調(diào)度課堂及課外，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計(jì)一系列層次性、趣味性、階梯性的問(wèn)題。以問(wèn)題為中心，檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度。同時(shí)又可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。一堂課假如問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，即能吸引學(xué)生上課的注意力，落實(shí)好課堂教學(xué)的內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
其次，讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的有效途徑。這種模式不適合過(guò)早實(shí)施，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理到一定的階段之后才能加以實(shí)施，同時(shí)也要選擇一些比較適合學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容，每學(xué)期一到二次為宜。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的參與意識(shí)和感性認(rèn)識(shí)大大加強(qiáng)。這樣讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，有利于提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情，保證學(xué)生學(xué)習(xí)地理的投入時(shí)間。
2.3 重視合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進(jìn)學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，但要避免動(dòng)輒討論，一堂課合作學(xué)習(xí)多達(dá)三四次，學(xué)生沒(méi)有真正地"沉下去"系統(tǒng)地進(jìn)行討論、交流，展開(kāi)真正的合作學(xué)習(xí)。有時(shí)候?qū)?wèn)題的深處、難處還未來(lái)得及探究，就草草收兵；還有時(shí)候?qū)W生的合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，或者剛剛進(jìn)入狀態(tài)，且只有一兩個(gè)人在小組里發(fā)表見(jiàn)解，老師就示意停下來(lái)趕忙進(jìn)行小組反饋，讓一些尖子生匯報(bào)結(jié)果，老師只滿足于一兩個(gè)人能說(shuō)出老師想要的答案，小組就算過(guò)關(guān)。這些現(xiàn)象說(shuō)明，教師關(guān)注的是小組活動(dòng)的形式和結(jié)果，而不是探究知識(shí)的過(guò)程，更沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。
2.4 構(gòu)建民主和諧、平等參與的師生關(guān)系。寬松的課堂環(huán)境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)效率的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無(wú)忌，一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離，教師與學(xué)生要像朋友一樣，學(xué)生看到老師不應(yīng)該有壓力，說(shuō)錯(cuò)了什么也不應(yīng)該有顧忌，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，要一視同仁，不要歧視差生，教師最好能走下講臺(tái)，走到同學(xué)們中間去，以消除學(xué)生心理上的緊張情緒。創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有壓抑感，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)與辯論，闡明自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師在課堂上要注重示范，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼地聽(tīng)課的習(xí)慣。要求每位學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記，學(xué)會(huì)思辯，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而提高聽(tīng)課質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 地理教材 地理教師 教學(xué)設(shè)備
中圖分類號(hào)：G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0124-01
作為農(nóng)村中學(xué)的地理教育，在新課改中遇到了頗為尷尬的種種困境。一直以來(lái)，地理在中學(xué)課程里就是扮演一個(gè)飽受輕視的角色：學(xué)校不重視，算超課時(shí)津貼，地理是“三等公民”。學(xué)生不重視，在他們的心中，地理無(wú)非是將小學(xué)常識(shí)中的知識(shí)講得更詳細(xì)些，小學(xué)常識(shí)可考可不考，要考也是開(kāi)卷考，因此地理也不需要怎樣學(xué)習(xí)。況且它既抽象，又枯燥，更主要的是對(duì)升學(xué)并無(wú)多大作用，這種急功近利之心理導(dǎo)致的直接后果是，地理學(xué)科成了可有可無(wú)、名副其實(shí)的“副科”。當(dāng)然，每個(gè)教師從教的過(guò)程，都會(huì)遇到或多或少，或大或小的種種難題與困惑，這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決的過(guò)程正是教育本身要必經(jīng)的路程。在此，筆者以自身多年的從教經(jīng)歷為藍(lán)本，淺淡一下農(nóng)村地理教師遇到的困惑。
1 教材多次改版所帶來(lái)的不適
從以前的黑白配圖到新課改實(shí)施后的彩色圖片，應(yīng)該說(shuō)教材的印刷質(zhì)量的確得到了提升，這對(duì)地理教學(xué)是很有裨益的，通過(guò)豐富的顏色加強(qiáng)了層次感，使學(xué)生閱讀配圖時(shí)更加直觀明了，鮮明生動(dòng)。但版本的改動(dòng)，卻讓我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中遇到了一些困惑，現(xiàn)在使用的教材，正文并不多，很多知識(shí)點(diǎn)分散在活動(dòng)習(xí)題中，如果采取探究學(xué)習(xí)、小組合作或是辯論搶答等方式，確能活躍氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但往往又出現(xiàn)一節(jié)課不能完成既定教學(xué)任務(wù)的狀況。面對(duì)緊巴巴的課時(shí)，不得不放棄一些開(kāi)展活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教材內(nèi)容的每一次增刪，改動(dòng)，都會(huì)影響到我們的教學(xué)，像時(shí)區(qū)的知識(shí)，幾經(jīng)刪補(bǔ)，還是放入了教材中。作為一名經(jīng)驗(yàn)并不豐富的老師，如何把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何拿捏好教學(xué)內(nèi)容講授的尺度，顯得有些力不從心。
學(xué)校購(gòu)買的教學(xué)用書、教案種類并不齊全，學(xué)生大部分又是農(nóng)民子女或是打工子弟，不愿意購(gòu)買相應(yīng)的配套試題，練習(xí)甚少，沒(méi)有鞏固，亦成績(jī)差強(qiáng)人意。在實(shí)際教學(xué)中，筆者就時(shí)有抓耳撓腮的無(wú)助感。因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的貧乏，一直很心虛，雖然從教幾年所教的畢業(yè)班成績(jī)?cè)谵r(nóng)村中學(xué)中的排名一直靠前，但一些知識(shí)點(diǎn)是否有誤，一些活動(dòng)習(xí)題如何解答才最趨準(zhǔn)確，也常常是“身在此山中，不識(shí)真面目”。
2 教學(xué)設(shè)施的落后
地理是一門比較抽象的學(xué)科，如果有直觀的圖片或模型，對(duì)吸引學(xué)生的注意力是很有益處的，可實(shí)際情況是農(nóng)村地理教學(xué)設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)需求。如我校除了有一點(diǎn)掛圖外，別無(wú)其它。學(xué)校所處位置為偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，教學(xué)條件上面臨眾多困難，其余一些散布在更為邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，其教學(xué)設(shè)施的落后就可想而知了。這種普遍存在的困難，正是影響農(nóng)村地理教學(xué)質(zhì)量提升的“瓶頸”之一，不容忽視。
3 存在諸多教學(xué)難以攻破的“高地”
如今所在地區(qū)的地理中考命題越來(lái)越趨向綜合性、靈活性，緊密聯(lián)系實(shí)際，而學(xué)生連最基礎(chǔ)的地理常識(shí)，最基本的地圖都掌握不大好，何來(lái)的能力解決難度大的綜合題。因?yàn)閷W(xué)校只有一名地理老師，集體備課是一句空話，學(xué)習(xí)請(qǐng)教也無(wú)人可鑒。至于課題研究、教研教改更是遙遙難及。一些公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)，諸如等高線地形圖的判讀與應(yīng)用、時(shí)區(qū)的計(jì)算、四季的形成、世界各地區(qū)氣候類型的分布及成因、如何有效培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖、繪制基本圖形的能力等知識(shí)點(diǎn)就如同難以攻破的“高地”，令人焦慮。在實(shí)際教學(xué)中，筆者也只能摸著石頭過(guò)河，走一步算一步。
4 如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣亟待研究探索
都說(shuō)“興趣是成功之母”，學(xué)生只有對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)激發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性，才能算是真正意義上的探究學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育。為此，筆者曾多次在初一學(xué)生中作過(guò)較大規(guī)模的調(diào)查，問(wèn)其剛步入初中階段，感覺(jué)哪門課程最覺(jué)得困難，有很多人都填地理。問(wèn)其原因，有的吞吐說(shuō)不出個(gè)所以然，有的則說(shuō)聽(tīng)不懂，太難了。其實(shí)這種因?yàn)槁?tīng)不懂而覺(jué)得難，因?yàn)橛X(jué)得難而不喜歡，因?yàn)椴幌矚g而開(kāi)小差，最終厭惡、逃避地理學(xué)習(xí)的學(xué)生不在少數(shù)，這是一種惡性循環(huán)。地理學(xué)習(xí)尤其是第一冊(cè)地理中經(jīng)緯網(wǎng)等高線等難點(diǎn)知識(shí)，使許多學(xué)生，尤其是一些女生，望而生畏乃至卻步。學(xué)生的興趣不高，加上地理課一般安排在下午，直接導(dǎo)致的是課堂紀(jì)律糟糕。往往老師在上面口干舌燥，學(xué)生不是在下面嘰嘰喳喳就是昏昏欲睡。課堂調(diào)控進(jìn)退兩難，舉步維艱。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)地理；可行性路徑
一、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)科偏見(jiàn)導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)不受重視
應(yīng)試教育的學(xué)科體系中，主科和次科的學(xué)科偏見(jiàn)長(zhǎng)期存在于中學(xué)廣大師生的心中，導(dǎo)致中學(xué)地理學(xué)科難以被引起重視和擺正位置。由于長(zhǎng)期受學(xué)科偏見(jiàn)的影響，地理教師的地位、待遇偏低，從事地理學(xué)科的教師很少，有的農(nóng)村初中學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒(méi)有，地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來(lái)兼任。門外漢做不了行內(nèi)事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而專職地理教師由于地位、待遇不高，教學(xué)創(chuàng)新的積極性大打折扣，教學(xué)業(yè)績(jī)自然平平。當(dāng)下的中學(xué)學(xué)科考核體系中，地理學(xué)科所占比重不及語(yǔ)數(shù)外的一半，應(yīng)試教育的功利性考核導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科上所花的時(shí)間和精力明顯少于語(yǔ)數(shù)外，其學(xué)習(xí)地理的興趣就越來(lái)越小，效果越來(lái)越差。
2.學(xué)生厭學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的最大困惑
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)好地理首先應(yīng)該去考量地理教師的責(zé)任心、業(yè)務(wù)功底、授課水平等幾個(gè)方面，但中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中，除了個(gè)別的非專職地理教師外，廣大地理教師在上述幾個(gè)方面還是能達(dá)到合格及以上的要求，但為什么地理教學(xué)的效果卻不理想？筆者認(rèn)為該困惑的根源在于學(xué)生厭學(xué)。一切事物都有內(nèi)外因在起作用，內(nèi)因是主要矛盾，外因是次要矛盾。誠(chéng)然，學(xué)生中學(xué)地理學(xué)得好與差與地理教師教得好與不好有直接關(guān)系，但是真正的關(guān)鍵還在于學(xué)生本人?，F(xiàn)在許多學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，尤其是農(nóng)村初中的一些學(xué)生在地理教學(xué)過(guò)程中教而不學(xué)、勸而不聽(tīng)，時(shí)常使地理教師束手無(wú)策，地理教學(xué)則陷入尷尬。這些學(xué)生厭學(xué)的可能也不只是地理學(xué)科，厭學(xué)的原因也可能不止一種而有千百種，這種困惑可能不只是中學(xué)地理教學(xué)的困惑，而是整個(gè)中學(xué)教學(xué)體制的困惑。
3.中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)糾結(jié)：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之爭(zhēng)
所謂素質(zhì)教育是20世紀(jì)80年代中期產(chǎn)生的以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，以提高國(guó)民的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身心素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付考試和為高一級(jí)學(xué)校輸送新生為目的的一種傳統(tǒng)教育模式。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育這兩個(gè)概念一個(gè)抽象，一個(gè)具體，反映到中學(xué)地理教學(xué)中，這就是一個(gè)理想與現(xiàn)實(shí)的較量，二者對(duì)于廣大地理教師來(lái)說(shuō)似乎是“魚與熊掌難以兼得”。素質(zhì)教育要求教師教出高能的學(xué)生，而應(yīng)試教育促使教師教出高分的學(xué)生。素質(zhì)教育要求地理教師發(fā)揮教學(xué)主體作用，在教授地理知識(shí)過(guò)程中，不但要教是什么，還要教為什么和怎么樣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性。應(yīng)試教育中地理教師則通過(guò)充氣式教授和題海戰(zhàn)術(shù)努力提高學(xué)生的解答地理試題的能力，可能這個(gè)題目與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)度極小甚至毫無(wú)關(guān)聯(lián)。素質(zhì)教育一直是新課標(biāo)提倡的改革目標(biāo)，而應(yīng)試教育在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)中卻大行其道、愈演愈烈。中學(xué)地理課堂上，地理教師可能傾盡能力踐行著地理素質(zhì)教育的要求，而期末和升學(xué)時(shí)他的學(xué)生卻要以一張地理試卷的分?jǐn)?shù)來(lái)決定高低和榮辱。這種使命和現(xiàn)實(shí)的博弈對(duì)于每一位中學(xué)地理教師來(lái)說(shuō)都是一種不痛不癢的糾結(jié)，欲罷不能。
二、新課標(biāo)背景下中學(xué)地理教學(xué)可行性路徑探析
隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求所帶來(lái)的教學(xué)方式方法的不斷變化必將與應(yīng)試教育中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式在當(dāng)前的中學(xué)地理課堂教學(xué)中發(fā)生激烈的交鋒和碰撞，如何化解和妥善處理中學(xué)地理教學(xué)改革轉(zhuǎn)型過(guò)程中的這些矛盾和煩惱，現(xiàn)已成為廣大中學(xué)地理教師在教改教研及課堂教學(xué)過(guò)程中亟待解決的首要問(wèn)題。筆者從當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀和自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出如下思路進(jìn)行探討和交流：
1.舉重若輕，心無(wú)旁騖
不管地理學(xué)科在中學(xué)學(xué)科體系中處于何位置，也不論其在考核考試中占多少比重，甚至于學(xué)生因任何原因厭學(xué)地理而倚重其他學(xué)科，從事地理教學(xué)的教師都不應(yīng)該受其影響而妄自菲薄，更不應(yīng)該不負(fù)責(zé)去進(jìn)行“過(guò)堂式”教學(xué)，其理由有三：一是學(xué)科偏見(jiàn)在應(yīng)試教育背景下有其深刻的體制原因，也有一定的市場(chǎng)，非一朝一夕形成，當(dāng)然也非一朝一夕能夠改變，更非一人一己之力可以改變。中學(xué)地理教師是地理素質(zhì)教育的推動(dòng)者，也必將是地理素質(zhì)教育成功的享受者，對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)用的怨言可以轉(zhuǎn)變成實(shí)現(xiàn)理想的有益的教改教研探索，來(lái)助力整個(gè)中學(xué)基礎(chǔ)教育，而不可貪一日之功。二是地理學(xué)科博大精深，其理論和實(shí)踐意義巨大，非其他學(xué)科能夠替代，古時(shí)候形容一個(gè)人有才學(xué)是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可見(jiàn)一斑。地理教師應(yīng)該對(duì)任職地理教師有無(wú)上的榮耀感和使命感，并以飽滿的熱情和精力投入不斷的地理知識(shí)學(xué)習(xí)、深造和教學(xué)、教改、教研當(dāng)中去，用良好的成績(jī)和輝煌的業(yè)績(jī)?nèi)ペA得更大的榮譽(yù)和更多的尊重。三是教師是一份事業(yè)，地理教師是一份專業(yè)性的事業(yè)，干任何事業(yè)首先必須愛(ài)這項(xiàng)事業(yè)，用心愛(ài)；其次必須懂這項(xiàng)事業(yè)的相關(guān)知識(shí)；再次必須有精益求精的進(jìn)取心；最后還必須得有點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，教書不要老講條件，因?yàn)檎畬?duì)教育的越發(fā)重視，學(xué)校、教師和學(xué)生的各項(xiàng)條件必然會(huì)相對(duì)越來(lái)越好，這需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要適當(dāng)?shù)睦斫?。總之，地理教師作為地理知識(shí)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，必須要看重自己的職業(yè)，做好自己的事業(yè)，莫為世俗偏見(jiàn)所累。
2.知己知彼，遇水搭橋
學(xué)生學(xué)不好地理主要有兩個(gè)方面的原因，一個(gè)是教師沒(méi)教好，一個(gè)是學(xué)生自己沒(méi)有學(xué)好。不管是自己沒(méi)有教好還是學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，中學(xué)地理教師都必須首先反思自己，從教學(xué)方式、方法及自己對(duì)地理知識(shí)的掌握等方面檢討自己，如果認(rèn)為自己在教學(xué)上確實(shí)做得比較到位了，那還得從自己的講課語(yǔ)言、節(jié)奏、吸引力等教學(xué)水平指標(biāo)考量，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)方面的不足，努力去修正和提高，再看看教學(xué)的效果；其次要主動(dòng)去思考學(xué)生自己沒(méi)有學(xué)好的原因，是個(gè)別沒(méi)有學(xué)好還是整體沒(méi)有學(xué)好？是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)好還是某個(gè)章節(jié)沒(méi)有學(xué)好？沒(méi)有學(xué)好是因?yàn)闆](méi)有努力還是沒(méi)有興趣？是厭學(xué)還是厭師？中學(xué)地理教師在地理教學(xué)過(guò)程中不僅要反思自己，還必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)體情況，以便針對(duì)不同的原因拿出有針對(duì)性的措施解決，這些措施可能是教學(xué)上的方式方法，也可能是對(duì)學(xué)生的個(gè)人性格上的、興趣上的，乃至情感上的正確引導(dǎo)。實(shí)踐證明，適度的因材施教在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中是非常必要的。
3.素質(zhì)優(yōu)先，兼顧應(yīng)試
素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭(zhēng)讓人們陷入了一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，那就是它們是水火不容的敵對(duì)關(guān)系，其實(shí)二者是對(duì)立統(tǒng)一的。隨著新時(shí)代我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育必將越來(lái)越不適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展需要，但其卻未到窮途末路之時(shí)。素質(zhì)教育方興未艾，代表著未來(lái)社會(huì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，但其尚未成熟到、強(qiáng)大到完全代替應(yīng)試教育的程度。在當(dāng)前教育體制改革的進(jìn)程中，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系可以概括為：你中有我，我中有你，攙扶前行，互不相離。這種關(guān)系具體體現(xiàn)到地理教學(xué)上，就是必須要堅(jiān)持“素質(zhì)優(yōu)先，兼顧應(yīng)試”的原則，素質(zhì)和應(yīng)試不偏廢一方，原因在于：（1）提高學(xué)生地理素質(zhì)是中學(xué)地理教學(xué)的明確要求和終極目標(biāo)，而加強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科應(yīng)試能力是地理教學(xué)的具體方法，是當(dāng)前考核學(xué)生地理素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)；（2）地理素質(zhì)是較地理應(yīng)試能力更全面、更高級(jí)的素質(zhì)和能力，具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，而地理學(xué)科應(yīng)試能力是最基礎(chǔ)和最原始的地理素質(zhì)，沒(méi)有一定的地理學(xué)科應(yīng)試能力，至少可以表明學(xué)生對(duì)基本的地理知識(shí)掌握不到位、不扎實(shí)，評(píng)價(jià)其具有較高的地理素質(zhì)無(wú)法令人信服，也不符合地理綜合素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)要求；（3）中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際情況要求廣大地理教師在教學(xué)過(guò)程中必須踐行素質(zhì)教育的教學(xué)理念，但不能放棄應(yīng)試技巧技能的傳授，因?yàn)楫吘箤W(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的好壞是通過(guò)平時(shí)的試卷測(cè)評(píng)及期末、升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的。
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