時(shí)間：2023-08-02 16:18:40
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關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；教法；學(xué)法
語文是基礎(chǔ)教育階段的必修學(xué)科之一，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。隨著新課程改革的日益深入，傳統(tǒng)的師傳生授的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教育形式。對于初中語文教學(xué)而言，學(xué)生期待一種生動(dòng)活潑、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，故充分落實(shí)新課程理念，加強(qiáng)語文教法與學(xué)法研究是當(dāng)前語文教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。
一、教師要有科學(xué)的教法
新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，但并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)。所以，教師要根據(jù)實(shí)際情況，揚(yáng)長避短地將各種教學(xué)方式有機(jī)融合。
語文教師要做到科學(xué)的教法有兩個(gè)重要的基礎(chǔ)，首先要具備較強(qiáng)的一般能力，包括觀察能力、記憶能力、思維能力、聯(lián)想和想象能力，一般能力強(qiáng)，才能有好的教法運(yùn)用與語文教學(xué)實(shí)踐中。一個(gè)教師要使自己的方法得當(dāng)，還必須具有較強(qiáng)的特殊能力，特殊能力強(qiáng)，方法才能優(yōu)化，成功才有保證。作為一個(gè)語文教師，最重要的應(yīng)該是具有閱讀、寫作的基本能力技巧。
除了具備這幾種能力外，在課堂教學(xué)中，教師還要發(fā)揚(yáng)民主，建立和諧融洽的師生關(guān)系，把情感交流當(dāng)做課堂教學(xué)和諧統(tǒng)一的溶劑，要打破教師和教材的框框，師生之間積極的雙邊活動(dòng)，構(gòu)建和諧民主的教學(xué)氛圍，教師要教給學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，推理和發(fā)現(xiàn)，還要善于用眼神、微笑等身體語言傳達(dá)對學(xué)生的愛，激發(fā)他們的熱情和求知的欲望。也要運(yùn)用肯定語言，肯定學(xué)生的成績和所做的努力，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。
隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在語文教學(xué)中，應(yīng)盡量利用高科技成果為語文教學(xué)服務(wù)，全面啟動(dòng)聲像設(shè)備，多渠道、多觸點(diǎn)、多媒體進(jìn)行視、聽、說多功能訓(xùn)練，把學(xué)生的視覺、聽覺和思維活動(dòng)全都調(diào)動(dòng)起來，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加課堂容量，加大課堂密度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)生要有高效的學(xué)法
1.重在學(xué)生自己對語言、對生活的感受
在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以讓教師牽著鼻子走。教師只能起點(diǎn)撥、啟發(fā)、梳理、指導(dǎo)的作用，一字、一詞、一句、一文都要由學(xué)生自己去反復(fù)體味之后才能靈活運(yùn)用。
2.重在學(xué)生平時(shí)的有心積累，檢查復(fù)習(xí)時(shí)的總結(jié)提高
語文知識(shí)，字、詞、句，有以系統(tǒng)的完整的同一的形式存在的，而更多的卻是以不系統(tǒng)、不完整、不統(tǒng)一的形式存在的。語文能力也一樣。這就要求學(xué)生平時(shí)要有意識(shí)地積累。
3.要關(guān)心生活、體驗(yàn)生活，關(guān)心社會(huì)、關(guān)心世事
有生活乃有語文，語文是為服務(wù)生活、服務(wù)社會(huì)而存在的。離開生活、離開社會(huì)，不能學(xué)到活的語文，有用的語文。
4.培養(yǎng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)是要循序漸進(jìn)的，不懂于前就不能曉于后，對于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于其基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的學(xué)習(xí)，的確是要循序漸進(jìn)的；不循序漸進(jìn)，基礎(chǔ)打不好，煮夾生飯，到頭來還要重煮，還要從頭學(xué)起。
5.做到新舊聯(lián)系，溫故知新
各門知識(shí)、各種能力都從初級(jí)到高級(jí)，從簡單到復(fù)雜，自成為一個(gè)系統(tǒng)。要樹立新舊聯(lián)系的學(xué)習(xí)觀念，需要樹立溫故知新的學(xué)習(xí)觀念。如文言虛詞，讀到初三課文中的文言虛詞就要聯(lián)系初二、初一課文中出現(xiàn)的同類文言虛詞，加以比較，深化認(rèn)識(shí)。
6.要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中自覺遵循科學(xué)的規(guī)律，自定目標(biāo)，自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我約束、自我激勵(lì)，如自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，合理選擇學(xué)習(xí)方法等。
三、要實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一
教師的教和學(xué)生的學(xué)必須采取與之相適應(yīng)的方法。一般來說，教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過程之中。但是，教法和學(xué)法又是兩個(gè)不同的教學(xué)主體，所以它們彼此又具有相對獨(dú)立性，不可代替。
因?yàn)榻虒W(xué)過程中的兩個(gè)主體――教師和學(xué)生所發(fā)揮的作用是不同的，前者是主導(dǎo)，后者是主觀能動(dòng)性。教師的主導(dǎo)作用決定了“教法”改革的重要性。應(yīng)試教育把學(xué)生看作接受知識(shí)的容器，教法采取注入式；而素質(zhì)教育把學(xué)生看作教學(xué)的主體，教法采用啟發(fā)式。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，要求教法必須改革。
教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要手段。教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)法是有機(jī)統(tǒng)一的，這一點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點(diǎn)之一，我們的有效課堂均需寓學(xué)法于教法之中。近年來，在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想的指引下，學(xué)法、教法改革研究逐漸引起高度的重視。其實(shí)，教學(xué)方法理應(yīng)包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。因此，提出教法與學(xué)法的密切配合，教法必須服務(wù)于學(xué)法，更充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想，這種思想是當(dāng)前教育改革的重要發(fā)展方向。
總之，教師的“善教”和學(xué)生的“會(huì)學(xué)”是提高語文教學(xué)效果的關(guān)鍵，只有做到教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，才會(huì)使我們的語文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。
關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；語文教學(xué)研究；教學(xué)實(shí)效性
【中圖分類號(hào)】G642
一、前言
在大學(xué)教育體系中，語文作為社會(huì)人文的重要學(xué)科，其教學(xué)效果對培養(yǎng)學(xué)生語文能力和認(rèn)知能力具有重要的促進(jìn)作用。但是由于目前大學(xué)都以專業(yè)教學(xué)見長，對語文教學(xué)沒有引起足夠的重視，大學(xué)語文在師資力量、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)中都存在一定的問題，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。隨著教育部對大學(xué)語文教學(xué)的重視，我們應(yīng)認(rèn)真開展大學(xué)語文教學(xué)研究工作，對大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行全面分析，重點(diǎn)做好大學(xué)語文師資構(gòu)建、教學(xué)過程優(yōu)化和提高教學(xué)評價(jià)水平，使大學(xué)語文教學(xué)取得積極效果。
二、大學(xué)語文教學(xué)關(guān)于師資力量的研究
大學(xué)語文的重要性已不言而喻，然而要想把它教好，深入學(xué)生之心，并體現(xiàn)出大學(xué)語文課程的價(jià)值，"教"成了各個(gè)環(huán)節(jié)的核心問題。然而，在當(dāng)前，這個(gè)問題卻難以得到有效的解決，并使大學(xué)語文課程處在非常尷尬的位置：教師隊(duì)伍參差不齊。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前一些開設(shè)大學(xué)語文的高校，有不少是由一些兼職的、非專業(yè)課的教師來擔(dān)任的。他們本身無論在學(xué)歷還是在教學(xué)水平方面都有待提升，由他們充當(dāng)大學(xué)語文教師，無疑給這門課程造成了一些意想不到的"障礙"；也有一部分高校是由中文系/文學(xué)院的各學(xué)科的專業(yè)老師充任的，他們的學(xué)術(shù)背景、知識(shí)積累和文化修養(yǎng)等方面各不相同，造成了大學(xué)語文教師水平參差不齊，更主要的是他們常常以專業(yè)的眼光或者態(tài)度來講授大學(xué)語文教學(xué)，要么傾向于"深"與"澀"，要么傾向于"專"與"精"，而對于大學(xué)語文所要求的綜合性往往注意不夠。
一些高校把大學(xué)語文的教研機(jī)構(gòu)也往往由基礎(chǔ)部或公共課部來進(jìn)行管理，無形中就萎縮了大學(xué)語文課程的特色；即使設(shè)置大學(xué)語文教研室，也很少有真正專職的大學(xué)語文教學(xué)人員，不過是由其他教研室的人混合而成；即使有專職的大學(xué)語文教師，但對他們的要求往往低于其他專業(yè)課教師，由此導(dǎo)致了大學(xué)語文師資力量不強(qiáng)。
三、大學(xué)語文教學(xué)關(guān)于教學(xué)過程的研究
對于大學(xué)語文教學(xué)而言，只有不斷優(yōu)化教學(xué)過程，才能保證大學(xué)語文的整體教學(xué)效果滿足實(shí)際需求。通過了解發(fā)現(xiàn)，大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)
在大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化中，學(xué)生是主要因素，只有認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，才能保證大學(xué)語文教學(xué)取得積極效果?；谶@一認(rèn)識(shí)，大學(xué)語文教學(xué)過程優(yōu)化應(yīng)對學(xué)生的特點(diǎn)有足夠的了解，并根據(jù)大學(xué)教學(xué)實(shí)際，提高語文教學(xué)效果。
2、大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，應(yīng)注重教學(xué)實(shí)效性的提高
對大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，應(yīng)與大學(xué)語文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入結(jié)合，要認(rèn)真分析大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重教學(xué)實(shí)效性的提高。具體應(yīng)對現(xiàn)有的語文教學(xué)過程和課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真分析，找出語文課堂教學(xué)存在的問題，并予以解決，保證大學(xué)語文教學(xué)過程取得積極效果。
3、大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，應(yīng)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，不是隨意為之的，而是要在特定的教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行的。為了保證大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化效果，應(yīng)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)成為大學(xué)語文教學(xué)過程優(yōu)化的有力的指導(dǎo)，滿足教學(xué)過程優(yōu)化的需要，使大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化取得預(yù)期效果，滿足教學(xué)需要。
四、大學(xué)語文教學(xué)關(guān)于教學(xué)評價(jià)的研究
在大學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)，進(jìn)而對教學(xué)過程提出具體的整改意見。從目前大學(xué)語文的教學(xué)評價(jià)來看，整體教學(xué)評價(jià)水平還不高，教學(xué)評價(jià)還缺乏一定的客觀性。為此，應(yīng)制定具體措施，提高教學(xué)評價(jià)水平。具體可以采取以下措施：
1、認(rèn)清大學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的重要性
在大學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)對教學(xué)評價(jià)引起足夠的重視，應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)評價(jià)的重要性，要將教學(xué)評價(jià)作為大學(xué)語文教學(xué)開展的重要手段和措施?；谶@一考慮，應(yīng)全面推進(jìn)教學(xué)評價(jià)深入發(fā)展，使教學(xué)評價(jià)成為保證大學(xué)語文教學(xué)取得積極成績的關(guān)鍵，滿足大學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需要。
2、保證大學(xué)語文教學(xué)評價(jià)公正、客觀
對于目前大學(xué)語文教學(xué)評價(jià)公正性和客觀性不強(qiáng)的問題，在大學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重教學(xué)評價(jià)的公正性和客觀性，應(yīng)在推進(jìn)教學(xué)評價(jià)的過程中，使教學(xué)評價(jià)能夠獨(dú)立于教學(xué)過程之外，保持教學(xué)評價(jià)的獨(dú)立地位，提高教學(xué)評價(jià)的公正性和客觀性，提高教學(xué)評價(jià)質(zhì)量。
3、提高大學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的實(shí)效性
對于大學(xué)語文教學(xué)而言，教學(xué)評價(jià)是保證整體教學(xué)過程準(zhǔn)確有效的重要手段，基于這一認(rèn)識(shí)，教學(xué)評價(jià)結(jié)果必須是客觀準(zhǔn)確的，不能存在主觀和虛假。為此，大學(xué)語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)不斷提高實(shí)效性，使教學(xué)評價(jià)成為保證教學(xué)過程取得積極效果的重要手段，充分滿足大學(xué)語文教學(xué)需要。
五、結(jié)論
通過本文的分析可知，在大學(xué)語文教學(xué)過程中，開展語文教學(xué)研究是十分必要的?？紤]到大學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，大學(xué)語文教學(xué)研究主要應(yīng)從師資力量、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行，以大學(xué)語文教學(xué)需求為主，全面提高教學(xué)實(shí)效性，是教學(xué)研究成為滿足大學(xué)語文需要的重要手段，提升大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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隨著我國有關(guān)部門對大學(xué)語文的日益重視和各高校大學(xué)語文教育教學(xué)的蓬勃開展，我國大學(xué)語文教材建設(shè)呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的繁榮景象，有媒體認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，我國大學(xué)語文教材建設(shè)如同一場轟轟烈烈的“復(fù)興運(yùn)動(dòng)”在全國范圍內(nèi)全面開啟［2］。有研究表明，目前我國大學(xué)語文教材出版已經(jīng)達(dá)到2000種之多［3］。面對琳瑯滿目的大學(xué)語文教材，不少教育專家和從事大學(xué)語文的教師對當(dāng)前高校大學(xué)語文教材建設(shè)問題進(jìn)行了積極思考和研究。劉年喜在《大學(xué)語文教材的世紀(jì)變革》一文中對現(xiàn)行的幾套大學(xué)語文教材的特色進(jìn)行了評介。文章指出上海交通大學(xué)夏中義教授主編的《大學(xué)新語文》是人文主題的弘揚(yáng)，東南大學(xué)王步高教授主編《大學(xué)語文》是文學(xué)史編排體例的新探索，北京大學(xué)溫儒敏教授主編的《高等語文》是文化專題講座形式的嘗試，南開大學(xué)陳洪教授主編的《大學(xué)語文》是美文薈萃與數(shù)字化教學(xué)資源的導(dǎo)入［4］。這些教材的編撰出版彰顯了編寫者銳意變革精神和勇氣，對創(chuàng)新大學(xué)語文教材的編寫有著重要啟發(fā)和示范意義。李小瓊在其碩士論文《中國大學(xué)語文教材選文問題研究》中對我國大學(xué)語文教材選文現(xiàn)狀、影響因素、編選原則等進(jìn)行了全面的分析和闡述［5］。
姚莫詡則從大學(xué)語文教材建設(shè)的方向闡述了自己的見解，他認(rèn)為21世紀(jì)大學(xué)語文教材的建設(shè)方向要注重人文性、時(shí)代性和地域性，要堅(jiān)持“文學(xué)思路”與“人文思路”的統(tǒng)一，堅(jiān)持傳統(tǒng)文學(xué)文化與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文化的統(tǒng)一，堅(jiān)持總體規(guī)范與文化特色的統(tǒng)一［6］。李康德對大學(xué)語文教材的地位及價(jià)值追求進(jìn)行了探討，他認(rèn)為大學(xué)語文教材與文化之間是一種雙向建構(gòu)性的天然存在關(guān)系，而決定與被決定的關(guān)系，這種雙向建構(gòu)性關(guān)系是文化不斷地建構(gòu)教材，教材不斷地建構(gòu)文化，教材與文化呈整合方向發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)語文教材的定位是由“實(shí)體性”“關(guān)系性”到“建構(gòu)性”的轉(zhuǎn)變［7］。對于我國大學(xué)語文教材的編撰體例問題，喬根在《對大學(xué)語文教材編寫模式的思考》一文中做了較好的歸納，“大學(xué)語文教材，其編寫模式大致有以下幾種：第一種是主題•文選模式。以徐中玉主編的大學(xué)語文為代表，體例上強(qiáng)調(diào)以主題為線索，較為全面地介紹我國語言文學(xué)的知識(shí)、理論與方法。第二種是專題•文選模式。以溫儒編的高等語文、夏中義主編的大學(xué)新語文和周金聲主編的大學(xué)人文語文為代表，體例上以不同專題來編排文選，較之前一種模式更為細(xì)致，從不同角度增強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。第三種是作家•文選模式。以錢理群主編的大學(xué)文學(xué)教材為代表，體例上完全突顯個(gè)人化的語文主張，以文學(xué)替代語文，創(chuàng)新性極強(qiáng)。第四種是文史•文選模式。以王步高主編的大學(xué)語文和彭光芒主編的大學(xué)國文為代表，體例上打通文史，回歸傳統(tǒng)。第五種是對象類型•文選模式。以溫儒編的中國語文為代表，體例上根據(jù)學(xué)生、學(xué)校、專業(yè)等對象類型來確定文選，因材設(shè)教，適應(yīng)性廣，選文難度較大”［8］。在眾多的大學(xué)語文教材中，廣西師范大學(xué)黃偉林教授主編的《大學(xué)語文》是一部值得關(guān)注的特色教材，該教材分為《大學(xué)語文》（大學(xué)版）、《大學(xué)語文》（高職高專版）兩種版本，教材“教材中植入了大學(xué)教育、中國文化、廣西元素、通識(shí)理念、語文技能五個(gè)元素，力圖使大學(xué)語文名副其實(shí)，以滿足高等教育大眾化時(shí)代大學(xué)語文教育教學(xué)的需要”［9］，其最大的特色就是“將本土文化中最優(yōu)秀的因素提煉出來融進(jìn)教材建設(shè)中去，讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)漢語言文化魅力的同時(shí)樹立愛國、愛鄉(xiāng)、愛人的美好情懷”［10］。
在高校大學(xué)語文教材中，高職高專大學(xué)語文教材也占據(jù)著非常重要的地位和作用。高職高專院校與重點(diǎn)大學(xué)和普通本科院校相比，其辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式存在著很大的差異。高職高專院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“下得去，留得住，干得好”的應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標(biāo)。高職高專院校開設(shè)大學(xué)語文課程在很大程度上是著眼于對學(xué)生的“通識(shí)教育”，是為了學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。因此，高職高專大學(xué)語文教材建設(shè)也是以適應(yīng)高職高專的“職業(yè)性”、“實(shí)用性”基本特征。高職高專大學(xué)語文教材在教材的命名、編排體例、作品的選擇等方面也凸顯出了自身的獨(dú)特性。如很多大學(xué)語文編寫專家為區(qū)別高職高專大學(xué)語文教材與本科院校大學(xué)語文教材的區(qū)別，將高職高專大學(xué)語文教材取名為“大學(xué)語文”（高職高專版）、“高職語文”、“實(shí)用語文”等；在教材編排體例上打破傳統(tǒng)以“文學(xué)史”或“文學(xué)體裁”為教材編撰邏輯的慣例，而是選擇以“人文主題”或“文本模塊”為編撰體例；在教材作品的選擇上，其內(nèi)容和難度也盡量契合高職高專學(xué)生的實(shí)際和水平。對于高職高專大學(xué)語文教材建設(shè)問題，不少研究者也進(jìn)行了積極的探討。如彭新竹在碩士論文《高職大學(xué)語文教材建設(shè)新思路——與專業(yè)相結(jié)合》中較為全面的分析了目前高職高專教材中存在的問題，探討了高職高專大學(xué)語文教材與專業(yè)相結(jié)合具有必要性以及高職大學(xué)語文教材的編寫原則、編寫體例、內(nèi)容選擇等問題［11］。周文在《對高職語文教材編寫的反思》一文中，從高職大學(xué)語文教材的編寫的理念、體例、選文等方面進(jìn)行的思考，認(rèn)為高職大學(xué)語文教材編寫應(yīng)以培養(yǎng)高職學(xué)生語文操作能力為主線，以模塊組合為框架［12］。舒立輝則指出了當(dāng)前高職高專大學(xué)語文編寫存在著“重古輕今”、“重經(jīng)典輕發(fā)現(xiàn)”、“重共性缺個(gè)性”等問題［13］；韓向陽從教材編寫的原則、體例、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面探討了高職《大學(xué)語文》教材的改革問題［14］。
二、大學(xué)語文課程性質(zhì)與定位研究
有關(guān)大學(xué)語文課程的性質(zhì)與定位問題，一直以來是我國學(xué)術(shù)界關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問題，也是大學(xué)語文研究的一個(gè)核心問題。不少研究者結(jié)合自身的學(xué)科背景和教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對大學(xué)語文課程的性質(zhì)與定位問題做出了深刻學(xué)理闡釋。南開大學(xué)的陳洪教授對目前高校大學(xué)語文課程性質(zhì)和定位的研究境遇，曾這樣描述到：“目前開展大學(xué)語文教育還遇到一個(gè)困難，甚至是尷尬之處，就是其學(xué)科歸屬問題。這包括兩個(gè)方面，一是學(xué)理方面的，即就其學(xué)術(shù)內(nèi)涵而言，‘大學(xué)語文’無疑要提高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、教學(xué)水準(zhǔn)，但朝哪個(gè)方面努力，似乎比較模糊，沒有定論。二是從實(shí)際處境來說，一位高校教師，如果沒有一個(gè)‘法定的’學(xué)科作依托，似乎就沒有明確的專業(yè)歸屬感?！保?5］徐中玉先生指出，“大學(xué)語文”決不是大學(xué)中一個(gè)可有可無的課程，更不是中學(xué)語文的“補(bǔ)課”課程?！按髮W(xué)語文”課程是大學(xué)人文教育和人文精神的培養(yǎng)不可或缺的課程，它在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的品格素質(zhì)與人文精神過程中具有非常重要的作用和意義。他強(qiáng)調(diào)在注重大學(xué)語文工具性的同時(shí)更應(yīng)該“兼顧文學(xué)性、藝術(shù)性、審美性、創(chuàng)新性乃至深刻的人生哲理性”，“大學(xué)語文課程在大學(xué)階段應(yīng)是重要的‘通識(shí)’性課程，貴在以學(xué)生的需要為中心，力求引導(dǎo)學(xué)生，使他們確立自覺、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度”［16］。北京大學(xué)的溫儒敏教授則強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文教育重在培育大學(xué)生的語文素養(yǎng)［17］。
朱恒則認(rèn)為學(xué)術(shù)界將大學(xué)語文學(xué)科定位以提高學(xué)生語文能力為目的的“能力說”和以提高學(xué)生人文素質(zhì)的“人文說”，都是不準(zhǔn)確的，“前者看輕了大學(xué)語文的應(yīng)有作用，后者又過于沉重，大學(xué)語文無法承受，真正的定位是在這兩極之間取其中，即以提高大學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力為主要目標(biāo)”［18］。李景強(qiáng)認(rèn)為，根據(jù)《大學(xué)語文》的改革趨向和大學(xué)課程設(shè)置原理，當(dāng)前高校大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)淡化“語文”的工具性，突出文學(xué)、人文或文化的理論知識(shí)性，“《大學(xué)語文》應(yīng)以人文思想為學(xué)科基礎(chǔ)，以人文基礎(chǔ)理論為課程定位”［19］。賈瑩對大學(xué)語文課程定位問題進(jìn)行了多維度的全面研究和思考，她認(rèn)為從大學(xué)語文課程性質(zhì)的定位來看，大學(xué)語文具有基礎(chǔ)性、工具性、人文性和審美性；從大學(xué)語文的課程類型定位來分析，大學(xué)語文應(yīng)既是一門公共基礎(chǔ)課也應(yīng)是一門必修課；從大學(xué)語文的功能定位來考察，大學(xué)語文不僅傳承中國文化和延續(xù)民族精神的橋梁，而且也是高校校園文化建設(shè)的重要組成部分，它既是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的重要工具，也是啟迪智慧，實(shí)現(xiàn)感性與理性平衡發(fā)展的重要途徑［20］。
對于我國高職高專院校而言，大學(xué)語文課程性質(zhì)與定位問題也是一個(gè)長期爭論不休的問題。楊定明在《高職院校大學(xué)語文課程定位問題研究》一文中認(rèn)為，由于長期以來大學(xué)語文在高職高專院校課程體系中并未有明確的定位，導(dǎo)致了當(dāng)前高職高專大學(xué)語文課程面臨著被“邊緣化”的尷尬地位，并從高職高專大學(xué)語文課程在整個(gè)語文學(xué)科教學(xué)體系、職業(yè)教育體系、不同學(xué)科專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系、公共課程體系以及在高職院校教育功能上的定位等五個(gè)方面全面闡述了高職高專大學(xué)語文地位的重要性和現(xiàn)實(shí)意義［21］。陳嫣嫣則認(rèn)為高職高專大學(xué)語文課程應(yīng)該具有人文性、職業(yè)性、母語性等學(xué)科品質(zhì)和復(fù)合型教育功能［22］?？v觀學(xué)術(shù)界對大學(xué)語文課程性質(zhì)的研究主要集中在對其通識(shí)性、工具性、人文性、母語性，職業(yè)性、綜合性等性質(zhì)特征的探討與研究；對大學(xué)語文課程定位的論述，研究者主要認(rèn)為大學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)的“通識(shí)教育課”、“公共課基礎(chǔ)”、“公共必修課”、“母語教育課”等。研究者們從不同的角度對大學(xué)語文課程性質(zhì)與定位問題進(jìn)行多維度的探討與研究，對進(jìn)一步深化大學(xué)語文的學(xué)理研究和學(xué)科建設(shè)有著非常積極的意義。
三、大學(xué)語文教學(xué)策略問題研究
“教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和完成教學(xué)目標(biāo)而診察作出的、并隨情境變化而進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。教學(xué)策略有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)策略既包括教的策略，又包括學(xué)的策略；狹義的教學(xué)策略僅指教的策略?！保?3］大學(xué)語文的教學(xué)策略問題就是探討在大學(xué)語文教學(xué)過程中教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”的問題。朱媛指出隨著我國國際地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的日益提升，國外的“漢語熱”也日益興盛，然而在當(dāng)前全球化語境的沖擊下，我國學(xué)生對語文學(xué)科的重視度卻呈現(xiàn)出日益下降的趨勢。在我國大學(xué)教育中，大學(xué)語文教學(xué)面臨著課程定位模糊不清、教材建設(shè)質(zhì)量懸殊、師資構(gòu)成參差不齊、學(xué)習(xí)主體過于功利等多重困境，面對“母語教學(xué)”日益式微的窘境，他認(rèn)為當(dāng)前我國大學(xué)語文教學(xué)要走出困境首先要明確大學(xué)語文課程的性質(zhì)、功能和定位，完善大學(xué)語文教材建設(shè)，積極革新與整合大學(xué)語文教學(xué)方法，加快大學(xué)語文課程建設(shè)的改革力度［24］。
吳素萍認(rèn)為在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文化語境下，高校大學(xué)語文教師要重新建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)理念，注重網(wǎng)絡(luò)語言文學(xué)和規(guī)范的語言文學(xué)的比較分析，適時(shí)改變授課模式，豐富學(xué)生文學(xué)課堂形式，進(jìn)而推進(jìn)高校大學(xué)語文的有效教學(xué)［25］。蔡繼蓮針對理工科對學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該從目標(biāo)的確定、習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)法的優(yōu)化、閱讀引領(lǐng)的角度來提高高師院校理科大學(xué)生人文素養(yǎng)［26］。楊坤道在碩士論文《論當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及解決辦法》中認(rèn)為，當(dāng)前高校大學(xué)語文教學(xué)存在著學(xué)科邊緣化、師資力量薄弱、教材陳舊缺乏特色、教學(xué)時(shí)間不足、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、教育質(zhì)量滑坡等問題，要妥善解決這些問題必須進(jìn)一步提高對大學(xué)語文教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)；組織權(quán)威專家、資深學(xué)者和優(yōu)秀教師重新編寫教學(xué)大綱、配套教材和教輔資料，做到教學(xué)大綱規(guī)范化，教材經(jīng)典化，教輔資料科學(xué)化；大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，做到教師學(xué)者化；改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段；改革考查辦法，促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)的良性發(fā)展。趙卓則認(rèn)為大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于語言文學(xué)的基點(diǎn)之上，在知識(shí)積累、能力培養(yǎng)和素質(zhì)育成三個(gè)層面實(shí)施教學(xué)策略，三個(gè)層面協(xié)調(diào)發(fā)展，大學(xué)語文才能完成教學(xué)使命［27］。大學(xué)語文課程是高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的一門公共基礎(chǔ)課和必修課，具有人文性、工具性、職業(yè)性等特征。因此，如何在高職高專院校有效開展大學(xué)語文教學(xué)也是眾多研究者關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。劉春芳認(rèn)為高職高專大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該做到人文性與工具性的有效統(tǒng)一，高職高專大學(xué)語文課程應(yīng)該走知識(shí)性和素質(zhì)性平衡的考核之路［28］。
大學(xué)語文作為高等院校的一門課程，是母語基礎(chǔ)教育、人文素質(zhì)教育的重要課程，卻長久以來被邊緣化，沒有得到足夠的重視和準(zhǔn)確的定位，教師也不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。近些年在國家教育部的大力提倡和有識(shí)之士的呼吁下，大學(xué)語文開始被重新重視起來，很多人對大學(xué)語文的教學(xué)提出了批評和建議；隨著近幾年研究的深入，對大學(xué)語文教學(xué)研究形成了幾個(gè)主要的方向。
1 對大學(xué)語文價(jià)值定位的研究
對于大學(xué)語文教學(xué)研究來說，如何定位大學(xué)語文價(jià)值，是需要首先考慮的問題。長久以來，大學(xué)語文被認(rèn)為是高等教育中不甚重要的一部分，被很多人忽略，其中很重要的原因是沒有認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文的學(xué)科性質(zhì)、作用，沒有對大學(xué)語出準(zhǔn)確的價(jià)值定論，因而，大學(xué)語文的價(jià)值定位成為大學(xué)語文教學(xué)研究中的重點(diǎn)方向。
大學(xué)語文教學(xué)最基本的作用是加強(qiáng)學(xué)生的母語基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力和口頭表達(dá)、書寫能力。通過對優(yōu)秀文本的閱讀、欣賞和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對漢語的感悟、外化和綜合運(yùn)用能力。但是僅僅這些還是不夠的，大學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值還在于有更深層次的審美價(jià)值和人文價(jià)值。學(xué)生在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，領(lǐng)悟到其中的語言藝術(shù)之美、人性人情之美、自然風(fēng)光之美，感受到文學(xué)作品中帶來的精神震撼和對生活、生命的再認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的思想境界，開闊視野。因此，大學(xué)語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著民族語言文字的學(xué)習(xí)，承載著優(yōu)秀文化精神的傳播，是學(xué)生認(rèn)知世界的一個(gè)窗口，在潛移默化中影響著學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀?？傊?，大學(xué)語文價(jià)值定位的研究是不應(yīng)被忽略的。
2 對大學(xué)語文教師素質(zhì)的研究
在大學(xué)語文教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師的重要作用是毋庸置疑的，因而在大學(xué)語文教學(xué)研究過程中，對教師素質(zhì)的研究經(jīng)常成為一個(gè)熱點(diǎn)。從現(xiàn)今的教學(xué)實(shí)踐來看，由于對大學(xué)語文教學(xué)的不夠重視，教師素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)很多問題。
在高校中，一般把大學(xué)語文作為一門公共課，缺乏有效的管理。有些高校的大學(xué)語文課程由一些非專業(yè)教師擔(dān)任，這無疑降低了教學(xué)水平和課程深度，使得這門課程難以發(fā)揮應(yīng)有的作用和意義。有些則是請文學(xué)院的各科教師擔(dān)任，但是這些教師往往攻讀某一方面，擅長精深的學(xué)術(shù)研究，所以對于要求綜合素質(zhì)的大學(xué)語文教學(xué)來說，顯得并不恰當(dāng)。
大學(xué)語文教學(xué)需要的是一名綜合素質(zhì)較高的教師。首先，教師要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，和寬廣的知識(shí)面，能夠在大學(xué)語文教學(xué)中的各個(gè)知識(shí)層面引領(lǐng)學(xué)生；然后教師應(yīng)該具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅能以豐富的學(xué)識(shí)吸引學(xué)生，還能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用各種教學(xué)方法，穩(wěn)重而不失活潑的口頭表達(dá)能力等等；最后，作為一名大學(xué)語文教師，還應(yīng)該具有創(chuàng)新思維，時(shí)刻關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，積極運(yùn)用新的理念和方法推進(jìn)大學(xué)語文的學(xué)科建設(shè)和改革，這樣，教師本人和大學(xué)語文學(xué)科才能共同成長。
大學(xué)語文教學(xué)中教師素質(zhì)的問題，很大一部分原因是學(xué)校不夠重視。作為校方，應(yīng)該設(shè)置專門的教研機(jī)構(gòu)，提高教師的待遇，鼓勵(lì)和推進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)的改革等。這樣，才能有效提高大學(xué)語文教師的素質(zhì)，提高大學(xué)語文教學(xué)的水平。
3 對大學(xué)語文教材內(nèi)容的研究
大學(xué)語文應(yīng)該用什么教材，具體教學(xué)內(nèi)容是什么，成為近幾年教學(xué)和教材內(nèi)容和改革的爭論焦點(diǎn)，也是大學(xué)語文教學(xué)研究的焦點(diǎn)。一直以來，大學(xué)語文教材內(nèi)容大多是選取古今中外具有極大影響的文學(xué)作品，并對此進(jìn)行分析和欣賞，很顯然，這種教材內(nèi)容存在很大問題。
第一，教材內(nèi)容選編存在比較嚴(yán)重的傾向性，很多教材選取了大量的文言文，對于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)則取之甚少。當(dāng)然，這也是為了傳承民族文化的需要，但也從另一個(gè)方面束縛了學(xué)生的思想，無法開闊眼界；第二，在教材課程內(nèi)容安排上，閱讀和和欣賞占了絕大部分，很少有實(shí)際的文字語言訓(xùn)練和獨(dú)立的思考練習(xí)，這使得學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，無法真正提高語言文字水平，與實(shí)際生活脫節(jié)。
不過，現(xiàn)在很多人已經(jīng)注意到這個(gè)問題，大學(xué)語文的教材也呈現(xiàn)出多樣化的風(fēng)格：一方面繼續(xù)堅(jiān)持大學(xué)語文教材傳播知識(shí)，美德育人的傳統(tǒng)；一方面也注意和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，盡可能與日常生活和工作聯(lián)系起來，反映濃郁的時(shí)代特征；另外，在教材的編排上，努力以提高學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用水平和增加學(xué)生的積極性為目的。
4 對大學(xué)語文教學(xué)方法的研究
在大學(xué)語文教學(xué)研究的方向中，對大學(xué)語文教學(xué)方法的研究可以說是最貼近實(shí)踐的。大學(xué)語文教學(xué)通過各種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文化和道德的傳播，在各種教學(xué)方法的實(shí)踐中完善大學(xué)語文教學(xué)的研究，是大學(xué)語文教學(xué)研究中不可或缺的一環(huán)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多是教師講，學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生的興趣難以激發(fā)，而老師也難以取得良好的教學(xué)效果。于是，教學(xué)方法的改革就成為大學(xué)語文教學(xué)研究中的重要方面。
課題研究實(shí)施方案
蘇州工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校
一、課題的提出：
二十世紀(jì)九十年代末，在中國的教育界引發(fā)了一場關(guān)于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學(xué)生家長，都對目前語文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學(xué)生學(xué)得死。
從大量的現(xiàn)實(shí)和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時(shí)言之無物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無智慧；有行動(dòng)，但無熱情。因?yàn)槔蠋煕]有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。表面上看，生活事實(shí)不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說明某個(gè)觀點(diǎn)、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時(shí)，事實(shí)才臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂，而此時(shí)此刻的生活事實(shí)，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動(dòng)、直覺、遐想的事實(shí)，它是被人制作、化妝過的一個(gè)道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒有感觸，因?yàn)檫@不是他有體會(huì)、有想法、有感受的事實(shí)，他是被動(dòng)的、勉強(qiáng)的理解事實(shí)，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學(xué)研究”就是針對當(dāng)前語文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來的。應(yīng)該講這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的，也是非常值得研究的課題。
面對語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，語文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破點(diǎn)，就是要變“應(yīng)試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴(kuò)大學(xué)語文和用語文的時(shí)空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中提高聽說讀寫能力。要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。
我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學(xué)的形式主義和繁瑣哲學(xué)。在教與學(xué)中自覺地意識(shí)到：不熟讀背誦課文，經(jīng)典語言材料就吸收不了；不擴(kuò)大閱讀，就不可能擴(kuò)大知識(shí)面，豐富營養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗(yàn)、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實(shí)質(zhì)的提高，寫作就會(huì)無病，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識(shí)到要改變單一的語文課堂教學(xué)模式，開展豐富多彩的語文活動(dòng)，把語文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率的有效途徑。
當(dāng)然，語文教學(xué)要改革、要?jiǎng)?chuàng)新，首先應(yīng)是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學(xué)校，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。學(xué)校的每一位教師都是經(jīng)嚴(yán)格考核選的，他們既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有著較新的教學(xué)理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學(xué)校，新的活力，需要新的教學(xué)思想來體現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力，同時(shí)眾多來自各所學(xué)校的教師聚集在一起，也需要有新的教學(xué)研究所追求的目標(biāo)來將他們統(tǒng)一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學(xué)校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊(duì)伍的制約，更適合開展本課題的研究。
語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，從社會(huì)的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益。
二、概念的界定：
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)研究；問題；對策
一、語文教學(xué)研究中存在的問題
1.研究者的層次是單一的
語文教學(xué)研究是關(guān)系到每一個(gè)華人的事情，它滲透于社會(huì)生活的各個(gè)層面。首先，處在語文教學(xué)最前線的中小學(xué)語文教師、教研員是最直接接觸語文教學(xué)活動(dòng)的人群，他們能夠取得第一手的資料，他們的研究活動(dòng)可以直接促進(jìn)語文教學(xué)向前進(jìn)步；其次是漢語言專業(yè)的研究學(xué)者，他們可以運(yùn)用豐富的理論知識(shí)和更富邏輯性的思維來豐富語文教學(xué)方法；最后是社會(huì)各界人士，他們可以站在各自專業(yè)的角度，為語文教學(xué)添磚加瓦。
但是，在實(shí)際的語文教學(xué)研究中，我們可以看到，除了中小學(xué)教師，很少有專家和社會(huì)人士參與到語文教學(xué)的研究之中來?！吨袊Z文》《語文建設(shè)》這類比較高等的語文學(xué)習(xí)刊物中很少刊登關(guān)于語文教學(xué)研究的文章，它們是中國語言中最有價(jià)值的刊物，理應(yīng)高度關(guān)注語文教學(xué)的發(fā)展和研究，但是近年來，這些刊物很少為語文教學(xué)研究提供建設(shè)性意見。
2.研究成果欠缺邏輯層次
由于研究人員單一，大學(xué)和高層次的研究者很少參與到語文教學(xué)研究當(dāng)中來，我們的語文教學(xué)研究成果欠缺邏輯層次。從發(fā)表的文章和論文來看，中小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題研究比較多，這些研究大多集中于素質(zhì)教育、情感教育和網(wǎng)絡(luò)教育中。對語文這門學(xué)科深層次的理論研究比較少，這就導(dǎo)致了語文教學(xué)缺少一些具有實(shí)用價(jià)值的文章來為語文教學(xué)者提供理論指導(dǎo)。
二、解決語文教學(xué)研究問題的對策
1.鼓勵(lì)社會(huì)各層次人士參與到語文教學(xué)研究中
要讓社會(huì)各界參與到語文教學(xué)研究的活動(dòng)中，政府可以積極組織社會(huì)各界人士把平時(shí)工作中遇到的語文教學(xué)中的問題集中起來，提出有建設(shè)性的建議，集中反映給語文教學(xué)研究組；大學(xué)和漢語言的專家們要集中精力進(jìn)行語文教學(xué)的研究，把研究方向放在語文教學(xué)的深層次理論上，爭取為語文教學(xué)研究的發(fā)展作出質(zhì)的突破性貢獻(xiàn)。
2.教學(xué)模式要以學(xué)生為中心
教師在課堂教學(xué)中要把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生自己掌握，盡量做到把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在具體的操作中可以從以下幾個(gè)方面入手：
（1）課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生在自己思維的引導(dǎo)下去尋找規(guī)律、理解定理。教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)要觀察每一個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性和能力的不同，讓他們用不同的方式展現(xiàn)自己，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，具有成就感。
（2）教師在上課時(shí)要學(xué)會(huì)給學(xué)生空間和平臺(tái)。教師在教學(xué)中和學(xué)生一起努力構(gòu)建一個(gè)發(fā)揮平臺(tái)，構(gòu)建起這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，也才能有表達(dá)自己想法的意愿和動(dòng)力。因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有想要表達(dá)的欲望，學(xué)生也不例外，在繁忙的學(xué)習(xí)和無限壓力下，學(xué)生受到了相當(dāng)?shù)南拗贫鴽]有表現(xiàn)而已，教師要給學(xué)生足以發(fā)揮的空間。
（3）課堂教學(xué)中的發(fā)揮應(yīng)該是自我發(fā)揮。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師說了算，學(xué)生只是負(fù)責(zé)聽、背誦和記憶。新課改要求學(xué)生對課文內(nèi)容有自己的見解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的意識(shí)。比如在《孔乙己》一課的教學(xué)中，孔乙己是晚清時(shí)期一個(gè)沒落的知識(shí)分子。他深受封建科舉制的影響，認(rèn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”才是一個(gè)君子該有的理想。在這種落后的、腐朽的封建制度的教育中，孔乙己看不起體力勞動(dòng)，對于經(jīng)商致富，他更為不屑?！熬庸谈F”既是他的人生信條，也是他淪落社會(huì)的“擋箭牌”。他雖然小有才華，但是好吃懶做，又不會(huì)營生，最后淪落到討飯的境地。后來甚至去偷竊，遭人嘲笑，被人毒打，卻還紅著臉爭辯說“竊書不能算偷”，“讀書人的事，能算偷么”，死要面子，最后落到被打折腿的慘境。此外，人的性格是復(fù)雜的，孔乙己也一樣。他雖然干些偷偷摸摸的勾當(dāng)，但是品行卻也有值得稱道的地方，比如講信譽(yù)，從不拖欠酒錢；他看不起勞動(dòng)者，以讀書人自傲，但是對孩子卻很熱情，教“我”識(shí)字、給孩子分茴香豆，這都表現(xiàn)出他質(zhì)樸、善良的本性。如果教師只是單純地傳授課文，那學(xué)生對課文的背景和文章深意必然理解不透徹。如果讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自己編寫下去，就能激活學(xué)生的思維，課堂氛圍也活躍起來，這才能真正做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生對人生觀、價(jià)值觀的理解也才能更為透徹。
3.教師要學(xué)會(huì)傾聽，及時(shí)鼓勵(lì)
學(xué)生在課堂上的發(fā)言可以分為書面和口頭形式的，無論是哪種形式，都是其對課文的理解和表述。從學(xué)生的發(fā)言，可以觀察出學(xué)生目前的認(rèn)知水平、情感發(fā)展水平、言語水平，也就是教學(xué)達(dá)到的效果。所以教師要學(xué)會(huì)在傾聽中去發(fā)現(xiàn)問題，教師可以在傾聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生言語上的問題和漏洞，予以糾正；可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的偏差并進(jìn)行引導(dǎo)和改正。如，教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，在討論鄭屠夫是不是該打的時(shí)候，有位學(xué)生發(fā)言說：“鄭屠夫以權(quán)欺人，無惡不作，魯提轄行俠仗義，該打?！边@時(shí)，教師抓住學(xué)生發(fā)言中的“行俠仗義”一詞深入生成，問道：“魯提轄是如何行俠仗義的？如果你是一個(gè)提轄，而你又武功高強(qiáng)，你該怎樣做？再讀課文，你認(rèn)為此時(shí)的魯提轄是什么樣的心情？”學(xué)生通過讀書思考，對魯提轄此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)有了比較深入的了解。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵建文，魯艷.論新課程理論下的中小學(xué)語文教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（26B）.
一、 轉(zhuǎn)變語文教學(xué)研究的方向
近幾年，我們學(xué)校的教學(xué)研究重點(diǎn)是：延長有效教學(xué)研修鏈條。我們從解讀教材、確定重難點(diǎn)、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教案，到實(shí)施教案、上課、評課，都進(jìn)行了深入的研討，切實(shí)把“有效”的理念和標(biāo)準(zhǔn)貫徹到了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷地夯實(shí)教師的教學(xué)基本功，讓教師獲得了專業(yè)化的成長。同時(shí)，我們以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有效的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)問精神和習(xí)慣”，組織學(xué)生“兵教兵”，組織“文武之道，一張一弛”的學(xué)習(xí)，打造“實(shí)力活力”（“雙力”）的教學(xué)，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到了減輕，學(xué)業(yè)成績保持在了較高的水平。但是，怎樣做到因材施教、以學(xué)定教，仍然是我們語文教學(xué)的“短板”，因?yàn)槲覀儗Α安摹薄皩W(xué)”缺乏“讀心術(shù)”，所以語文教學(xué)的以生為本尚停留在喊口號(hào)，至多是淺嘗試的水平上。為此，最近一段時(shí)間以來，我們嘗試研究心理學(xué)視閾下的小學(xué)語文教學(xué)，具體研究重點(diǎn)為：1.小學(xué)生認(rèn)識(shí)特征及教學(xué)對策；2.小學(xué)生情感特征及教學(xué)對策；3.小學(xué)生意志特征及教學(xué)對策；4.小學(xué)生識(shí)字、寫字心理機(jī)制及教學(xué)對策；5.小學(xué)生閱讀心理機(jī)制及教學(xué)對策；6.小學(xué)生習(xí)作心理機(jī)制及教學(xué)對策；7.小學(xué)生口語交際心理機(jī)制及教學(xué)對策；8.小學(xué)生語文綜合實(shí)踐活動(dòng)心理機(jī)制及教學(xué)對策。我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)生心理學(xué)和語文教學(xué)的結(jié)合是偉大而艱難的嘗試！詩人艾青說過：“人生的道路很長，但關(guān)鍵的地方只有一步！”心理學(xué)視閾下小學(xué)語文教學(xué)的研究是語文教育的關(guān)鍵一步，我們學(xué)校正在跟高校合作，傾力強(qiáng)攻。
二、提倡研究語文教學(xué)的細(xì)節(jié)
有一天，我聽了我校青年教師的課《紀(jì)昌學(xué)射》。該教師先是用比較快的速度組織學(xué)生識(shí)字、寫字，掃清了障礙，接著叫學(xué)生快速默讀課文，說說課文寫了一件什么事。到讀議第二、三自然段的時(shí)候，教師提出：“讀第二、第三自然段，說說紀(jì)昌給你留下了怎樣的印象？”然后讓學(xué)生讀書、思考、討論。我對這樣一個(gè)開放的問題的解答充滿了期待。可是，學(xué)生回答時(shí)，只能說出一點(diǎn)點(diǎn)。教師連續(xù)問了三次“還留下了怎么樣的印象”，學(xué)生才梳理出紀(jì)昌給人留下了謙虛好學(xué)、刻苦認(rèn)真、堅(jiān)持不懈的印象。學(xué)生讀議課文沒有相互糾錯(cuò)、相互補(bǔ)充的互動(dòng)氛圍，沒有思考、回答問題“一次到位”的課堂習(xí)慣，難脫細(xì)問碎答的俗套。第二天早上，我在學(xué)校巡視時(shí)見到該教師，就和盤托出了我的想法：在今后一段時(shí)間的課堂教學(xué)中，首先要訓(xùn)練學(xué)生牢記教師的問題。然后系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的思維，即教師的問題是什么，學(xué)生讀書后的答案是什么，是從哪些詞、句、段得出這樣的答案的，得出答案的詞、句、段中又有哪些特別值得品味的地方，從中體會(huì)到了什么，怎樣才能讀出這樣的體會(huì)。接著訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)表達(dá)，即緊扣教師的問題，結(jié)合所學(xué)的課文，用自己的話表達(dá)出系統(tǒng)思維過的內(nèi)容。最后，允許其他學(xué)生糾錯(cuò)、補(bǔ)充。這樣做，才能實(shí)現(xiàn)課堂上教師退后一點(diǎn)，騰出時(shí)間和空間給學(xué)生思考、表達(dá)和讀書的目標(biāo)。我一邊說，一邊問該教師：“你領(lǐng)會(huì)了我的意思了嗎？”她頻頻點(diǎn)頭，我感到格外欣慰。我希望我們的教師和我們的教學(xué)都能發(fā)生改變，因?yàn)橹挥懈淖?，才?huì)更好。
三、 系統(tǒng)總結(jié)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)
幾年來，我總是利用每星期二的上午到班上聽課，聽過我們學(xué)校100%的閱讀課。我們的學(xué)生在課堂上很敢說、很愛說，但是對生字新詞、詞語比較、文章結(jié)構(gòu)、思想感情和內(nèi)在含意的自求自得能力還有待提高；教師的導(dǎo)、扶也不夠自然。教師在課堂上細(xì)問碎答，特別想讓學(xué)生問懂、議懂，殊不知，這樣做卻無法體現(xiàn)“以學(xué)生為主、以自學(xué)為主”的教學(xué)思想，反而浪費(fèi)了學(xué)生相當(dāng)多寶貴的閱讀時(shí)間。
我常常追想自己二十多年來的閱讀教學(xué)和研究實(shí)踐，倍加覺得閱讀教學(xué)思想對于教學(xué)，對于教學(xué)改革格外重要。于是，我給我校的兩位主任提出了我的個(gè)人建議：不妨帶領(lǐng)教師們重溫關(guān)于閱讀教學(xué)的最基本問題，即1.什么叫閱讀教學(xué)？2.閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)是什么？3.閱讀教學(xué)的途徑是什么？4.閱讀課的步驟是怎樣的？5.閱讀課上教師的作用怎樣發(fā)揮？我堅(jiān)信，解決了這些基本的認(rèn)識(shí)問題，肯定更能改變閱讀教學(xué)的面貌，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，如果借此機(jī)會(huì)好好拓展研究一下以下幾方面的內(nèi)容，自然更好，那就是：1.怎樣形成學(xué)習(xí)語文的興趣和毅力；2.怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣；3.我校學(xué)生應(yīng)掌握哪些學(xué)習(xí)語文的方法；4.我校學(xué)生學(xué)習(xí)語文要按照怎樣的步驟去進(jìn)行才最科學(xué)、最合理（即提高我校語文教學(xué)質(zhì)量的程序設(shè)計(jì)）。這樣，我們學(xué)校的語文教學(xué)和語文教學(xué)研究的品牌就能夠打響。
