時(shí)間：2023-08-02 16:18:31
序論：在您撰寫小學(xué)語文教資要求時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；縮寫句子；方法；要求
教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)方法是指教師為了達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)而采用的教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總稱。它沒有固定的模式，即“教無定法”。教無定法，不是說沒有方法，而是說方法因人而異，只有研究、掌握、遵循教與學(xué)的規(guī)律，才能科學(xué)的做好教學(xué)工作。縮寫句子是小學(xué)語文教學(xué)中句子轉(zhuǎn)換的一種題型，所謂縮寫句子，是指去掉句子中修飾限制的“繁枝茂葉”，留下句子的主語、謂語和賓語，把句子改寫成一個(gè)最簡單的句子的過程；如果把一個(gè)很長的句子比作一棵大樹的話，縮寫句子就是砍掉大樹繁茂的枝葉，保留大樹的主干的過程。雖然“教無定法”，但是“貴在有法”。本文就小學(xué)語文教學(xué)中單句中的主謂句縮寫句子的方法及要求談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、縮寫句子的方法
我從事小學(xué)語文教學(xué)多年，結(jié)合自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把小學(xué)生縮寫句子的方法總結(jié)為兩種，即“保留法”和“補(bǔ)充法”。
（一）保留法。
所謂保留法，是指抓住句子的主謂賓進(jìn)行縮寫句子，即“誰做什么？”或“什么怎么樣？”，去掉句子的定狀補(bǔ)等修飾限制的成分，只保留句子的主謂賓成分的一種縮寫句子的方法。具體有以下幾種可以操作的辦法。
（1）刪除“的”之前修飾限制的部分。
如“寒冷的冬天過去了?！币痪渲校昂涞摹笔怯脕硇稳荻旌涑潭鹊?，是修飾的成分，在縮寫句子時(shí)可以刪除這部分，因此，這個(gè)句子縮寫后就變成了“冬天過去了?！眲h除“地”之前修飾限制的部分。如“人們都忍不住驚訝地呼喊起來?！敝校岸既滩蛔◇@訝地”是用來限制“呼喊起來”的，在縮寫句子時(shí)，這部分內(nèi)容要?jiǎng)h去。這句話就縮寫為“人們呼喊起來。”刪除“得”字后面補(bǔ)充說明的部分。如“如海力布著急得沒辦法。”中“沒辦法”是對(duì)“著急”的程度進(jìn)行補(bǔ)充說明的，在縮寫句子時(shí)，把“沒辦法”刪去，這句話就縮寫為“海里布著急”（2）刪除表示方位的詞語。如“我們在清澈的小河里游泳?！边@個(gè)句子中，“在清澈的小河里”是表示方位的修飾限制的成分，在縮寫句子時(shí)要?jiǎng)h去，縮寫后應(yīng)寫成“我們游泳。”（3）刪除表示數(shù)量的詞語。如“一串串花炮升上天空?！边@個(gè)句子中，“一串串”是表示數(shù)量的詞語，在縮寫句子時(shí)要?jiǎng)h除，縮寫后的句子應(yīng)寫成“花炮升上天空?！?/p>
二、補(bǔ)充法
所謂“補(bǔ)充法”，是指在縮寫句子時(shí)，先抓住句子中的動(dòng)詞和形容詞，再補(bǔ)充句子的主語和賓語的一種縮寫句子的方法。
（一）抓住動(dòng)詞補(bǔ)充法。這種方法適合于動(dòng)詞謂語句的句子的縮寫。如“教我們語言的王老師一絲不茍地批改著我們的作業(yè)?！敝械膭?dòng)詞是“批改”，在縮寫句子時(shí)，先抓住“批改”，再給“批改”補(bǔ)上主語“王老師”和賓語“作業(yè)”，這個(gè)句子就縮寫成“王老師批改作業(yè)”。
（二）抓住形容詞補(bǔ)充法。這種方法適合于形容詞謂語句的句子的縮寫。 如“春天到了，八叔家地里的小麥綠油油的”這個(gè)句子中的形容詞是“綠油油”，在縮寫句子時(shí)，先抓住“綠油油”這個(gè)形容詞，再給“綠油油”補(bǔ)上主語，這個(gè)句子就縮寫成“小麥綠油油的”。
三、縮句的要求
（一）縮寫后的句子主要成分必須是詞或詞組。例如：“微風(fēng)吹拂著千萬條才展開嫩葉的柳絲?！边@個(gè)句子，不能縮寫成“風(fēng)吹絲。”，而應(yīng)該縮寫成“微風(fēng)吹拂柳絲”因?yàn)椤拔L(fēng)、吹拂和柳絲”都是完整的詞組，而“風(fēng)、吹和絲”只是語素，不能用語素來代替完整的詞組。
（二）“了”、“著”、“過”仍需要保留?！傲恕弊钟迷趧?dòng)詞后面表示正在進(jìn)行的動(dòng)作已經(jīng)完成，“著”字用在動(dòng)詞后面表示動(dòng)作正在進(jìn)行，“過”字用在動(dòng)詞后面表示動(dòng)作已經(jīng)過去。如： “守城的兩個(gè)團(tuán)的敵人早已在城墻和山坡上筑好了工事?！边@個(gè)句子，應(yīng)該縮寫成“敵人筑好了工事。”，而不應(yīng)該縮寫成“敵人筑好工事?！?/p>
（三）復(fù)指成分應(yīng)完整地保留。例如：“縣長焦裕祿為了讓蘭考人民過上幸福的生活獻(xiàn)出了自己年輕的生命?！边@個(gè)句子應(yīng)該縮寫成“縣長焦裕祿獻(xiàn)出了生命?！保粦?yīng)該縮寫成“焦裕祿獻(xiàn)出了生命?！?/p>
（四）表示方位的詞組應(yīng)該完整地刪除。 形如“在……下”、“在……里”“在……外”“在……中”等句子中表示方位的詞組作狀語時(shí)，都不能保留“在”字，應(yīng)該同狀語一起完整地刪除。例如：“我們在明亮的教師里專心地學(xué)習(xí)?！睉?yīng)當(dāng)縮成“我們學(xué)習(xí)?！辈荒芸s成“我們在學(xué)習(xí)”。
（五）正確處理補(bǔ)語。動(dòng)詞謂語后面的補(bǔ)語一般應(yīng)保留中心詞；其次，形容詞后面的補(bǔ)語一般刪去。如“發(fā)表作文后的張小南高興得跳起來”，可縮成“張小南高興”。
（六）保留必要的成分.例如：“六年級(jí)的先進(jìn)學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)熱情地幫助后進(jìn)學(xué)生”。如果縮成：“學(xué)生幫助學(xué)生”則意思模糊，只能縮成“先進(jìn)學(xué)生幫助后進(jìn)學(xué)生”。保留了“先進(jìn)”和“后進(jìn)”兩個(gè)必要的成分。
申請資格：應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。
教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證，在我國師范類大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過學(xué)校開設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績達(dá)到二級(jí)乙等以上，方可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取教師資格證。非師范類和其他社會(huì)人員需要在社會(huì)上參加認(rèn)證考試等一系列測試才能申請教師資格證。教師資格證是從事教師行業(yè)所必須具備的執(zhí)業(yè)證書，中國公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，都應(yīng)當(dāng)具備教師資格。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的需要，九年義務(wù)教育語文課程也做了多次改革，然而小學(xué)語文識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀教學(xué)、口語習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，最新的小學(xué)語文新課標(biāo)，對(duì)于新時(shí)代的小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)提出了新的要求和建議。新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)部分作了變動(dòng)，實(shí)行“識(shí)寫分開”，提出了“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求，認(rèn)識(shí)常用漢字3000字，其中2500會(huì)寫。在第一學(xué)段（一、二年級(jí)）要求“多認(rèn)少寫”。所以，老師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的變化。當(dāng)今社會(huì)要求人們具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，特別是具備合作精神、創(chuàng)新精神和開放視野等多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理信息的能力。我認(rèn)識(shí)到在識(shí)字寫字教學(xué)過程中要善于創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新時(shí)代在識(shí)字寫字教學(xué)上要有所創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；新課標(biāo)；識(shí)字寫字教學(xué)；變化
新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在多次課程改革的基礎(chǔ)上吸收了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)很多方面做了較大調(diào)整變化，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)新課標(biāo)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)、推進(jìn)課改有著十分積極的意義，而在“識(shí)字寫字教學(xué)”的部分主要有一下變化：
一、調(diào)整識(shí)字量
義務(wù)教育階段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右”，“2500個(gè)左右會(huì)寫”這個(gè)整體要求不變，但各個(gè)學(xué)段“會(huì)寫”的字?jǐn)?shù)有變化。也就是說，第一、二學(xué)段，要求“會(huì)寫”的字?jǐn)?shù)減少，第一學(xué)段減少200個(gè)，第二學(xué)段減少400個(gè)，第三學(xué)段則增加400個(gè)。
調(diào)整之后各學(xué)段的“會(huì)寫”字任務(wù)更能遵循識(shí)字寫字循序漸進(jìn)的規(guī)律，有利于更好的完成識(shí)字寫字的教學(xué)任務(wù)。按照新課標(biāo)的要求，第一學(xué)段和第二學(xué)段識(shí)字教學(xué)任務(wù)偏重，特別是“會(huì)寫”的任務(wù)偏重。因?yàn)?，在字的音形義里面，字形教學(xué)為主要矛盾/新課標(biāo)調(diào)整后，減少了第一，二學(xué)段的“會(huì)寫”任務(wù)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有很多時(shí)間做聽說讀寫方面的訓(xùn)練，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，又利于完成教學(xué)任務(wù)。而第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)基本熟練地掌握了偏旁部首/漢語拼音/間架結(jié)構(gòu)/查字典等等，為學(xué)生自主識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們增加一些“會(huì)寫的教學(xué)任務(wù)”，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，還有利于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、重視獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)漢字也要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)中提出了明確的要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)），學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典（部首）。第二學(xué)段（3～4年級(jí)），有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。第三學(xué)段（5～6年級(jí)），有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。新課標(biāo)在三個(gè)學(xué)段都提出了讓學(xué)生掌握獨(dú)立識(shí)字的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力；要讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字、喜歡學(xué)習(xí)漢字的愿望。上課的時(shí)候采用各種方法與手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、了解字詞的意思，引導(dǎo)學(xué)生用適合的方式來學(xué)習(xí)漢字。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，可以讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，發(fā)展了組詞造句的能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的形象思維能力。當(dāng)我們調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，，識(shí)字就不再是那么乏味的事情了。
三、培養(yǎng)正確的寫字姿勢
在新課標(biāo)里，強(qiáng)調(diào)了“寫字姿勢要正確”。第一學(xué)段（1～2年級(jí)） 要求掌握漢字的基本筆劃和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼（有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字）。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要求硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。在教學(xué)建議部分，寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的端正、正確、整潔。書寫姿勢影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展。
四、教學(xué)方法創(chuàng)新
識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，對(duì)識(shí)字寫字的要求應(yīng)該不同。語文教學(xué)在不斷改革，對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的要求也在不斷變化。新課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)建議部分提出“要貫徹多認(rèn)少寫的識(shí)字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。新課標(biāo)更注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這就要求老師明白在新課改中要做什么，在識(shí)字寫字教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。用同一方法去教學(xué)是不能把識(shí)字寫字教學(xué)搞好的，所以在課堂上要有創(chuàng)新意識(shí)。這里的創(chuàng)新就是在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的一種創(chuàng)新。所以在新課改的課堂上要有創(chuàng)新的膽識(shí)。課堂上有“不確定性”，這是創(chuàng)新的土壤，課程的可變性的東西太多了，課堂教學(xué)畢竟不是公式，它具有不確定性。每個(gè)教師也都有不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語言、教學(xué)切入點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)的再創(chuàng)造是學(xué)生想象的再創(chuàng)造過程，教師只給學(xué)生做引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究，教師只是點(diǎn)撥一下，留給學(xué)生更大的想象空間再去創(chuàng)造。“教學(xué)相長”是教師與學(xué)生相互進(jìn)步，教師不要當(dāng)教學(xué)的支配地位，教師可以從教學(xué)上解放出來，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)。新課改教師要有“下崗”意識(shí)，讓學(xué)生覺得教師在課堂中越來越不重要了，這樣就很好，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 小學(xué)語文教學(xué) 現(xiàn)狀 可操作性策略
長期以來一直困擾我國的小學(xué)教育問題主要是語文的教學(xué)問題，無論是民族地區(qū)的語文教學(xué)還是非民族地區(qū)的語文教學(xué)都存在，語文教學(xué)歷時(shí)非常多但效果卻特別差，這不得不令人擔(dān)憂和驚奇。現(xiàn)今國際文化廣泛交流，語文作為我們的母語學(xué)科，理應(yīng)受到重視。我們應(yīng)該探究民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)效率低下的原因并致力去解決。
一、民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1、民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)受重視程度不夠。當(dāng)前我國民族區(qū)域的小學(xué)教育體系中，語文教學(xué)并沒有受到足夠的重視，語文一直被認(rèn)為是一門無關(guān)緊要的學(xué)科，它的作用沒有得到充分的發(fā)揮，所以一直以來小學(xué)語文的教學(xué)觀念和教學(xué)手段都跟不上教育的發(fā)展，嚴(yán)重制約著民族地區(qū)小學(xué)語文的發(fā)展，影響了小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2、民族地區(qū)小學(xué)語文教師資源匱乏。民族地區(qū)的環(huán)境相對(duì)大城市來說十分惡劣，就拿四川省樂山市峨邊彝族自治縣來說，地域偏僻，條件艱苦，很多老師不愿來到下面工作教學(xué)，再加上工資待遇也不理想，這就造成了民族地區(qū)從事小學(xué)老師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，不單單是語文老師數(shù)量少，其他的亦是如此。沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文老師，怎么可能會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢？這樣就注定影響制約民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，甚至是影響整個(gè)民族地區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展。
3、民族地區(qū)小學(xué)語文的教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊。當(dāng)前開展民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的過程中，民族區(qū)域的教學(xué)理念限制著小學(xué)語文的教學(xué)，導(dǎo)致不能及時(shí)的更新變換教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得新課標(biāo)的執(zhí)行步履維艱。一直沿用陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法嚴(yán)重制約著民族地區(qū)小學(xué)語文的前進(jìn)，更別提民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高和教學(xué)效果的提升了。
二、民族地區(qū)小學(xué)高效的語文學(xué)科教學(xué)課堂的可操作性策略
首先小學(xué)語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，它對(duì)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)都有重要作用。因此小學(xué)語文必須引起足夠的重視，認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)在基礎(chǔ)教育中扮演的重要角色。針對(duì)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)不受重視的現(xiàn)象，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)民族地區(qū)小學(xué)語文教育的重要性要足夠了解，認(rèn)清民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的必要性，努力改善民族地區(qū)小學(xué)語文的落后狀況。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生是祖國的花朵，未來的希望，要從小培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。
其次注重小學(xué)語文教學(xué)教材的資源開發(fā)和利用，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，以便滿足當(dāng)代新課標(biāo)的實(shí)際需求。尤其是針對(duì)民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)，必須正確分析現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，與當(dāng)?shù)貐^(qū)域的實(shí)際情況相結(jié)合，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，針對(duì)性的制定教學(xué)方法，彌補(bǔ)他們概念上的不足，并且要尊重他們的個(gè)性發(fā)展，做到因地施教，因材施教。人文教育是語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，不斷的挖掘教材內(nèi)涵，注重對(duì)小學(xué)生的政治、思想、道德的教育。不斷改革尋找適合民族區(qū)域地方色彩的小學(xué)語文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)和能力，以達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，努力積極推行新課標(biāo)的廣泛實(shí)行。如：曹沖稱象等。等學(xué)生學(xué)完課文以后，可以讓學(xué)生試著挑戰(zhàn)一下主人公，看學(xué)生自己能不能想出更好的意見或者辦法等。我們不能一味的接受前人的觀點(diǎn)，而是不斷的鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)書本。一切事物每時(shí)每刻都在變化著，發(fā)展著，不可能一成不變，只有大膽的進(jìn)行質(zhì)疑，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
最后加強(qiáng)師資問題的大力解決，以教學(xué)實(shí)效為目標(biāo)，提高小學(xué)語文教學(xué)課堂質(zhì)量。師資問題是當(dāng)前影響制約民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。這方面目前我國也相當(dāng)?shù)年P(guān)注和重視，采取了一系列的政策，使得更多的有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和大學(xué)生走入民族地區(qū)為廣大的民族區(qū)域的小學(xué)生服務(wù)，例如：“特崗計(jì)劃”、免費(fèi)師范生、“碩士”計(jì)劃等等。師資隊(duì)伍的建設(shè)和素質(zhì)提升實(shí)質(zhì)就是民族區(qū)域小學(xué)語文教學(xué)的建設(shè)和提升。小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)陣地就是課堂，所以必須充分利用好課堂的時(shí)間，以實(shí)效性為課堂目標(biāo)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)思路和方法，保證民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的顯著提升，從而使得學(xué)生的綜合能力得以實(shí)現(xiàn)，將來為社會(huì)做貢獻(xiàn)。
三、結(jié)束語
總之新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施，按照新課標(biāo)要求，不斷地改革民族地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)，及時(shí)更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，明確教師指導(dǎo)者和促進(jìn)者的地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘教材內(nèi)含，提高教學(xué)實(shí)效性，完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，確保語文教學(xué)的高效率，從而提高整個(gè)民族教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課改 農(nóng)村小學(xué)語文 教學(xué) 問題 對(duì)策
近年來，我國新課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹拂了整個(gè)中華大地，對(duì)各個(gè)中小學(xué)的每門課程教學(xué)也產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)地影響，尤其是一改課程傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得課程教學(xué)方法更能適應(yīng)處于不同地域、不同年齡階段以及具有不同心理特點(diǎn)學(xué)生的實(shí)際情況，從而取得了較多的成績，這對(duì)于以往傳統(tǒng)教學(xué)而言，是一種巨大的進(jìn)步。本研究以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)為例，著重探討在這樣的大背景下，教學(xué)過程中所存在的各種突出問題，從而據(jù)此提出相關(guān)解決對(duì)策，旨在為農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)提供切實(shí)科學(xué)的依據(jù)，最終使其更好地與當(dāng)前的教育改革相匹配。
一、新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的突出問題分析
新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在著諸多阻礙課堂教學(xué)實(shí)效性提供的相關(guān)因素及問題，具體而言，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在如下諸多方面：
（一）教學(xué)觀念較為滯后
受到傳統(tǒng)教學(xué)方法及教學(xué)理念的影響，加上農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施以及人才引進(jìn)機(jī)制等方面因素的影響，我國大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)課程教學(xué)觀念相對(duì)滯后。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)之中，教師的教學(xué)觀念與意識(shí)仍然處于相對(duì)滯后的情況，仍然顯得十分保守。此外，在教學(xué)方式方面也未進(jìn)行完全地更新與改變。雖然隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語文教材也在不斷發(fā)生變化，然而由于農(nóng)村教師得到的教學(xué)培訓(xùn)不夠完全，從而導(dǎo)致教師對(duì)新課改的理解力低下，無法全面地對(duì)新課改的精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行領(lǐng)悟。小學(xué)語文教師的教學(xué)思維及理念更高地比較慢，從而最終使得課堂教學(xué)無法達(dá)到新課改的基本要求。
（二）教學(xué)方法單一化
當(dāng)前時(shí)期下，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師仍然采用的是傳統(tǒng)的一貫式的灌輸式的教學(xué)方式，教師講解課程內(nèi)容占用了學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間，教學(xué)模式依然是“言傳身教”，教師一味地進(jìn)行文化知識(shí)的灌輸，具有較大的盲目性，整個(gè)過程顯得十分呆板。小學(xué)生天性好動(dòng)、活潑，好奇心大，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式并未顧及到小學(xué)生的這些實(shí)際身心特點(diǎn)，也與小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際不相符。使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性大大受挫，課堂教學(xué)實(shí)效性也比較低下，最終會(huì)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的水平及質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。
（三）小學(xué)語文教學(xué)水平普遍較低
當(dāng)前時(shí)期下我國農(nóng)村生活水平低下以及工作環(huán)境普遍較差等方面的現(xiàn)狀問題，再加上農(nóng)村小學(xué)教職工待遇低下，所以很多剛剛畢業(yè)的專業(yè)的大學(xué)生根本不愿意去廣大的農(nóng)村去任教，那么這就使得農(nóng)村小學(xué)教師年齡普遍較大。年齡較大，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響也就根深蒂固，使得他們的思想觀念與時(shí)展不相符，而且很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中仍然用當(dāng)?shù)胤窖赃M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們的語言功能也無法得到提高，而語文又是語言要求非常高的一門課程。種種跡象，均直接造成小學(xué)語文教學(xué)水平低下。
二、當(dāng)前時(shí)期下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略
（一）不斷更新教學(xué)觀念
新課標(biāo)要求教師應(yīng)該完全將傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將先進(jìn)的教學(xué)理念引進(jìn)至實(shí)際的語文課堂教學(xué)之中，不斷豐富學(xué)生們的知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性與探索意識(shí)。所以說，小學(xué)語文教師應(yīng)該力求做到因材施教，使其積極、主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)之中，從而確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”的角色。
（二）不斷豐富教學(xué)方法與路徑
小學(xué)生們還會(huì)對(duì)同一個(gè)事物很難在較長一段時(shí)間之內(nèi)保持注意力。所以說，單純的教學(xué)方法或者一味的教學(xué)方法已經(jīng)與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)極為不符，也無法引起其注意力，所以如果一直使用單一的教學(xué)方式或者途徑就會(huì)讓他們感覺小學(xué)語文課堂教學(xué)毫無生機(jī)及趣味。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷地豐富課堂教學(xué)方法，借用多種手段使其變得很豐富，例如可以將多媒體技術(shù)用于其中；開展小組討論學(xué)習(xí)的方式；自主學(xué)習(xí)方法等，可以在小學(xué)語文課堂教W之中引入游戲，這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
（三）采取積極措施不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該具備專業(yè)的綜合素質(zhì)，應(yīng)該全身心地投入到實(shí)際工作之中。特別是對(duì)于在廣大的農(nóng)村，教師更應(yīng)該堅(jiān)定自己的教育理念，不斷學(xué)習(xí)教育理論，熱衷于自己的職業(yè)。對(duì)于當(dāng)?shù)卣?，首要做的就是才去?qiáng)有效措施，增加教師的工資待遇，完善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施，購置促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性提高的教學(xué)器材，不斷改善教學(xué)環(huán)境，以吸引更多的人才到農(nóng)村去開展教學(xué)活動(dòng)。此外，還應(yīng)該注意對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行定期地培訓(xùn)、指導(dǎo)，以開闊小學(xué)語文教師的教學(xué)視野。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還應(yīng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如使用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加豐富，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣。
三、結(jié)語
綜上所述，新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)存在諸多突出問題，這些問題對(duì)有效提高農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)效性極為不利，因此應(yīng)該采取必要的解決措施，以改善小學(xué)語文課程教學(xué)的短板與不足之處，從而找準(zhǔn)突破點(diǎn)，對(duì)癥下藥，提高農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致。
參考文獻(xiàn)：
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(一)小學(xué)語文教學(xué)的方式仍然以應(yīng)試教育為主
在目前大多數(shù)的小學(xué)里面，小學(xué)語文的教育還是以應(yīng)試的教育為主。迫于升學(xué)壓力，小學(xué)語文的教學(xué)無法真正朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，在很多課堂上，能很明顯地看到老師的教學(xué)方法就是講解習(xí)題，尤其是之前反復(fù)考過的習(xí)題。另外目前的升學(xué)，也是仍然以學(xué)生的單純的成績?yōu)槲ㄒ坏目己朔椒?，這也迫使了小學(xué)語文教學(xué)中以應(yīng)試為主的教學(xué)結(jié)果。另外，目前大多數(shù)的學(xué)校，學(xué)生的升學(xué)率是與老師的工資及收人直接掛鉤的，這也在另外一個(gè)方面阻礙了目前素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，阻礙了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)路徑的實(shí)現(xiàn)。
(二)小學(xué)語文教學(xué)的方式仍然以傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)為主
小學(xué)語文教學(xué)的方式在多數(shù)的學(xué)校巨仍然是以傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)為主。老師根據(jù)以往的教學(xué)方式，備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)等常規(guī)的流程進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)。這樣的方式一方面受到小學(xué)語文教學(xué)大綱的限制，另一方面受到老師在教學(xué)上固有的模式的影響。尤其是在教育崗位上工作了很多年限的老師，在改變教學(xué)方式上比較困難，固有的模式?jīng)]有發(fā)生變化。雖然提倡素質(zhì)教育，提倡學(xué)生的綜合發(fā)展，但是在實(shí)際的教育過程中往往還是按照以前的方式進(jìn)行，所以素質(zhì)教育也就無從實(shí)行，更談不上開展下去。
二、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)路徑的方法
(一)優(yōu)化老師形象語言藝術(shù)
一個(gè)老師的形象和語言會(huì)直接影響教學(xué)的結(jié)果。老師的形象會(huì)給學(xué)生帶來榜樣性的作用，老師的語言主要是在課堂上的語言，會(huì)左右學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，老師授課時(shí)的語言是否準(zhǔn)確生動(dòng)，直接會(huì)影響學(xué)生接受的情況。尤其是小學(xué)生，更需要通過老師語言的講解獲得更多的知識(shí)。所以優(yōu)化老師的形象和語言的藝術(shù)化勢在必行。一個(gè)單調(diào)的講解，會(huì)讓學(xué)生感覺到課堂枯燥無味，會(huì)讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。所以優(yōu)化老師的形象和語言，首選需要老師在講課的時(shí)候繪聲繪色，所講的內(nèi)容能夠在學(xué)生的心目中形成鮮明的形象，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到老師要表達(dá)的意思，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能夠記憶課堂的內(nèi)容和知識(shí)。
(二)優(yōu)化小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)時(shí)間
一個(gè)學(xué)生在30分鐘內(nèi)的課堂時(shí)間，思維是不斷變化的。一般在開始的10分鐘內(nèi)，思維是最集中的，中間的十分鐘時(shí)間內(nèi)思維是最為活躍的，快下課的時(shí)候思維是逐漸下降的。老師在課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)的安排上，要根據(jù)這個(gè)整體的規(guī)律去布置課堂講解的內(nèi)容，讓學(xué)生能在整堂課上都保持注意力的高度集中，思維始終是活躍的，而且在老師的講解之下，有很大興趣和動(dòng)力，能夠不斷活躍課堂氣氛，提高課堂的效率。尤其是課堂的最后，學(xué)生思維下降的時(shí)候，老師要注意通過安排一些技巧性的課堂內(nèi)容去提高學(xué)生最后十幾分鐘的思維，避免讓學(xué)生產(chǎn)生整堂課在下課之后知識(shí)和內(nèi)容都拋諸腦后的不好結(jié)果。
(三)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)手段
教學(xué)手段目前隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是多種多樣的。傳統(tǒng)的教學(xué)手段僅僅是憑借著老師的講解和板書來進(jìn)行的。目前越來越多的多媒體已經(jīng)參與到了課堂的教學(xué)手段當(dāng)中去。針對(duì)學(xué)生很難理解的內(nèi)容，可以通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)造非常直觀的表達(dá)方式，讓學(xué)生在課堂上的思維暢通無阻。而且多種多樣的教學(xué)手段，也會(huì)讓學(xué)生有興趣參與到課堂教學(xué)中來，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如說在講到地球的一些知識(shí)和內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生由于沒有辦法看到整個(gè)地球的狀態(tài)，老師就可以通過多媒體向?qū)W生展示一下地球的整個(gè)狀態(tài)，這些畫面能夠從直觀上刺激學(xué)生，讓上課走神的學(xué)生盡快地進(jìn)人課堂氣氛中來。
(四)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂評(píng)價(jià)
課堂評(píng)價(jià)包括老師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面。課堂評(píng)價(jià)能夠有效地激勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)一定要運(yùn)用得當(dāng)，運(yùn)用不得當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂評(píng)價(jià)要以激勵(lì)和鼓勵(lì)為主，讓每一位學(xué)生都能在融洽的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)，對(duì)于出現(xiàn)的特殊的情況，老師需要積極地去處理，避免引起學(xué)生自我感覺差，導(dǎo)致注意力不集中的情況。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：南疆；農(nóng)村；小學(xué)語文；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)措施
在新疆南部的農(nóng)村分布著為數(shù)不多的漢族學(xué)校，由于新疆地理位置的特殊性，地域?qū)拸V，每所漢族學(xué)校覆蓋的教育區(qū)域方圓幾十里，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生平時(shí)生活、工作和交流的重要工具。然而，由于地區(qū)之間的差異，城鄉(xiāng)間的小學(xué)語文教學(xué)水平存在著很大的差別，尤其是南疆農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平還有待進(jìn)一步提高，這應(yīng)引起全社會(huì)對(duì)南疆農(nóng)村小學(xué)語文教師的廣泛關(guān)注。
一、南疆小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
教育部發(fā)言人王旭明在亞洲教育論壇上說：語文作為一門最重要、最主要的教學(xué)科目，不過是一門工具學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的就是為了讓國人學(xué)會(huì)基本的認(rèn)字、發(fā)音、寫字、審美與創(chuàng)作。語言是我們從嬰兒時(shí)期就開始學(xué)習(xí)的，為什么到了學(xué)校不知道該怎么教了。
1.教學(xué)理念滯后
當(dāng)前我們?nèi)珖逃Y源分布不均的問題相當(dāng)嚴(yán)重，我們南疆也不例外，還存在辦學(xué)條件差、師資力量薄弱的問題，在我國，深受傳統(tǒng)儒家文化的影響，重知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶，輕實(shí)踐操作方面的探究，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)模式的教學(xué)行為，恪守成規(guī)得井然有序，穩(wěn)定且持久地影響教師的教育理念，而無視糟粕。
2.教學(xué)方法單一
目前南疆農(nóng)村小學(xué)語文教師大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”教學(xué)方法，在四十分的課堂教學(xué)中，教師講解占據(jù)了大部分時(shí)間，教學(xué)模式仍然是教師在上面講、學(xué)生在下面聽，教師寫板書、學(xué)生做筆記，教師提問、學(xué)生回答。小學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、好奇心大等特點(diǎn)，而這種教學(xué)方式?jīng)]有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，最終會(huì)影響到小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。
3.師資力量薄弱
從目前情況來看，由于南疆農(nóng)村生活條件、工作環(huán)境普遍偏差，再加上工資待遇偏低，因此，很多剛畢業(yè)的大學(xué)生都不愿意到農(nóng)村任教，無法解決個(gè)人的一些問題，有能力的教師也考慮更好的前途或是調(diào)離農(nóng)村，造成南疆的農(nóng)村學(xué)校留不住年輕教師。教師專業(yè)發(fā)展就成了一個(gè)斷層，老教師思想觀念跟不上時(shí)代步伐、所掌握的專業(yè)知識(shí)更新較慢，而且在教學(xué)過程中隨意性強(qiáng)、語言平淡、缺乏激情，新教師摸著石頭過河，在沒有很好的引路人時(shí)就按照自己小時(shí)候上學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，部分學(xué)科教師缺乏，有的教師所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不一致。上述情況在南疆農(nóng)村學(xué)校非常普遍，頻繁地更換教師會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和連貫性受到影響，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。這與新課程改革下的教學(xué)要求不相適應(yīng)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有很大影響。
二、改進(jìn)策略
1.更新教學(xué)觀念
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把先進(jìn)的教學(xué)觀念引入教學(xué)過程中，使學(xué)生不僅學(xué)到豐富的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探索的意識(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中，要力爭做到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。
2.豐富教學(xué)方法
小學(xué)生活潑好動(dòng)、對(duì)事物好奇心大，而且對(duì)同一事物很難長時(shí)間地保持注意力，因此，單一的教學(xué)方法不能吸引學(xué)生的注意力，容易使學(xué)生走神，感到課堂教學(xué)枯燥無趣。所以，小學(xué)語文教師要不斷豐富教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如，多媒體教學(xué)方法、小組討論學(xué)習(xí)法、自主探究式學(xué)習(xí)法等，使教學(xué)內(nèi)容富有趣味，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.配備師資
國家要加大對(duì)西部農(nóng)村學(xué)校師資待遇的投入力度，在物質(zhì)條件下吸引更多的大學(xué)生，要使農(nóng)村學(xué)校的教師年齡結(jié)構(gòu)更加合理，對(duì)各學(xué)科的教師都要配齊配強(qiáng)，以保證教學(xué)工作的正常開展，以齊備的教師隊(duì)伍提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。師資力量的強(qiáng)弱、基礎(chǔ)設(shè)施的好壞對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響很大。
4.提高教學(xué)水平
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)水平和較高的綜合素質(zhì)，要熱愛教學(xué)工作。尤其是在農(nóng)村任教的教師，更要堅(jiān)定自己的信念，要致力于農(nóng)村教育事業(yè)。農(nóng)村教師要在提高自身素質(zhì)上多下工大，要主動(dòng)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，在熟練掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)、做好教學(xué)工作的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，要廣泛涉獵多方面知識(shí)，使小學(xué)語文課堂變得更加豐富多彩。
總之，南疆農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中還存在諸多問題和不足，因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)方法，積極提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。只有這樣，才能有效提高農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
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