時(shí)間：2023-08-02 16:18:30
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1.昆明市兒童醫(yī)院心臟功能科，云南昆明650028
2．昆明醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院/昆明市兒童醫(yī)院中心實(shí)驗(yàn)室，云南昆明650028
基金項(xiàng)目：云南省高層次衛(wèi)生技術(shù)人才培養(yǎng)（計(jì)劃編號(hào)：D-201254）。
通讀作者：張楨
【摘要】目的：在兒科臨床上建立一種快速、準(zhǔn)確測(cè)定癲癇患兒血漿中卡馬西平（Carbamazepine，CBZ）和苯妥英鈉（Phenytoin，PT）濃度超高液相（Ultraperformanceliquidchromatography，UPLC）方法，并觀察藥物濃度與不良反應(yīng)。方法：收集癲癇患兒的超聲肝臟檢查和實(shí)驗(yàn)室檢查資料。UPLC方法：取患兒血漿200μl，加入乙酸乙酯1.0ml，渦旋1min，室溫高速離心7min(12000×g)，取上清液700μl吹干后，100μl甲醇復(fù)溶進(jìn)樣分析；色譜條件為BEHC18色譜柱(50mm×2.1mm，1.7μm；Waters公司)，0.3ml·min-1的流速，甲醇-1%三氟乙酸水溶液(45∶55，v/v)，30℃的柱溫，2μl的進(jìn)樣量，254nm檢測(cè)波長(zhǎng)。結(jié)果：血漿中CBZ和PT色譜峰分離良好，無干擾，曲線為y=39589x+15280，R2=0.9991（CBZ）；y=3739.5x+3073.5，R2=0.9996（PT），回收率均在90%~117%；超聲檢查和實(shí)驗(yàn)室檢查顯示正常，無造血及消化系統(tǒng)不良反應(yīng)。結(jié)論：本法操作簡(jiǎn)便，適用于臨床工作中，患兒血漿的CBZ、PT濃度快速監(jiān)測(cè)。
關(guān)鍵詞 卡馬西平；苯妥英鈉；UPLC；血藥濃度
【中圖分類號(hào)】R748【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1007-8517(2015)03-0025-03
癲癇是中國(guó)神經(jīng)系統(tǒng)疾病中僅次于腦血管疾病的第二大頑癥，也是一種由多種原因引起的慢性、反復(fù)發(fā)作神經(jīng)系統(tǒng)常見疾病，藥物控制仍是當(dāng)前主要的治療手段［1］。CBZ是一種優(yōu)秀的抗癲癇藥物；PT是治療癲癇大發(fā)作和局限性發(fā)作的首選藥物。但由于二者具有自身誘導(dǎo)作用，體內(nèi)處置過程復(fù)雜，治療劑量范圍窄（CBZ和PT有效濃度范圍分別為4~12和10~20μg/mL），療效及毒性與血藥濃度關(guān)系密切，且患者間個(gè)體差異很大，長(zhǎng)期服用不良反應(yīng)較多，易產(chǎn)生耐藥性，因此對(duì)其體內(nèi)血藥濃度進(jìn)行監(jiān)測(cè)十分必要［2］。監(jiān)測(cè)方法有高效液相法、熒光偏免疫法及酶增強(qiáng)免疫法。免疫法操作簡(jiǎn)單，但試劑價(jià)格昂貴，專一性差。HPLC準(zhǔn)確、專屬性強(qiáng)、重現(xiàn)性好，可同時(shí)測(cè)定多種藥物及其代謝產(chǎn)物［3］。本文建立了UPLC法測(cè)定CBZ和PT血藥濃度方法，并調(diào)查統(tǒng)計(jì)其在兒科臨床應(yīng)用情況，觀察藥物對(duì)兒童是否產(chǎn)生不良反應(yīng)。
1UPLC法測(cè)定藥物濃度含量方法建立
1.1儀器、試劑和色譜條件
1.1.1儀器、試劑Waters-ACQUITY-UPLC超高效液相色譜儀(Waters，美國(guó))；Empower數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)；SartoriusBT125D電子天平(德國(guó)賽多利斯儀器系統(tǒng)有限公司)；MULTIFUGEX1R超高速離心機(jī)(Thermo公司，美國(guó))；XW-80A渦旋混合器(上海醫(yī)科大學(xué)儀器廠)；CBZ對(duì)照品（美國(guó)sigma公司，批號(hào)：344360050）；PT(中國(guó)藥品生物制品檢定所，批號(hào)：100138-200603)；甲醇：色譜純(美國(guó)Fisher公司)；水：自制超純水(水機(jī)，英國(guó)PURELABELGA公司)。
1.1.2色譜條件色譜柱為BEHC18柱(50mm×2.1mm，1.7μm；Waters公司)；流速為0.3ml·min-1；流動(dòng)相為甲醇-1%三氟乙酸水溶液(45∶55，v/v)；柱溫為30℃；進(jìn)樣量：2μl；檢測(cè)波長(zhǎng)為254nm。
1.2樣品測(cè)定
1.2.1儲(chǔ)備液的配制取CBZ對(duì)照品2.5mg和PT5.0mg，精密稱定，置5ml量瓶中，用甲醇稀釋至刻度，即得濃度為500（CBZ）和1000（PT）mg·L-1的儲(chǔ)備液。
1.2.2血樣預(yù)處理取血漿200μl，加入乙酸乙酯1.0ml，渦旋1min，高速離心7min(12000×g)，取上清液700μl，吹干后，100μl甲醇復(fù)溶，2μl進(jìn)樣分析。
1.3線性關(guān)系和線性范圍取空白血漿160μl共10份，分別加入40μl不同濃度CBZ和PT，配成濃度為0.5、2.5、5、10、20、40μg/ml和1、5、10、20、40、80μg/mL溶液，按“3.2血樣預(yù)處理”操作，以濃度與峰面積作線性回歸，得標(biāo)準(zhǔn)曲線方程(CBZ為y=39589x+15280，R2=0.9991；PT為y=3739.5x+3073.5，R2=0.9996)。CBZ在0.5~40μg/ml濃度線性關(guān)系良好，PT在1~40μg/ml線性關(guān)系良好。CBZ和PT最低檢出限分別為0.1、0.21μg/ml。
1.4方法專屬性CBZ和PT色譜峰不受血漿中內(nèi)源性物質(zhì)的干擾，見圖1-2。
1.5回收率實(shí)驗(yàn)標(biāo)本加入0.5~2倍標(biāo)準(zhǔn)品后，按3.2處理，計(jì)算回收率，結(jié)果見表1。實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)與正常兒童參考值比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），詳見表2。
1.6穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)
1.6.1儲(chǔ)備液穩(wěn)定性考察儲(chǔ)備液4℃冷藏保存，分別在1、3、5、7、60d后，配制標(biāo)準(zhǔn)使用液4、50μg/ml直接進(jìn)樣測(cè)定，峰面積RSD低于7%，表明儲(chǔ)備液至少在60d穩(wěn)定。
1.6.2血樣穩(wěn)定性考察分別配制高中低濃度的標(biāo)本，-20℃冷凍保存，分別在0、12、24、36h測(cè)定，峰面積RSD均低于10%。
2臨床應(yīng)用與結(jié)果統(tǒng)計(jì)
2.1標(biāo)本收集收集昆明醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院（昆明市兒童醫(yī)院）2011.4~2013.4癲癇患兒1667例癲癇患兒，有150例服用CBZ（包括與丙戊酸聯(lián)合用藥31例），PT為37例?；純貉帩舛冗_(dá)穩(wěn)態(tài)濃度后，采集樣本，按3.2測(cè)定。
2.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用spss12.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。收集白細(xì)胞數(shù)、血小板、谷丙轉(zhuǎn)氨酶、谷草轉(zhuǎn)氨酶、和膽紅素［2］數(shù)據(jù)，部分結(jié)果以(x±s)表示，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.3結(jié)果血漿中藥物濃度：CBZ在1~17.0μg/ml，PT在3~24.0μg/ml；各組實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)中谷丙轉(zhuǎn)氨酶和谷草轉(zhuǎn)氨酶值均在正常范圍，其它各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)與正常兒童參考值P均大于0.05（表1）；超聲波檢查，患兒肝臟形態(tài)大小正常，包膜完整，肝實(shí)質(zhì)回聲均勻，肝血管清晰可見，其內(nèi)未見異?；芈?；患兒也未出現(xiàn)血液系統(tǒng)及消化系統(tǒng)不良反應(yīng)。
3討論
3.1UPLC方法色譜條件參考抗癲癇藥物HPLC［2-5］的色譜條件，都不能得到滿意的UPLC色譜圖，減小流動(dòng)相的極性（減少甲醇比例），二者分離度增加，但PT的色譜峰拖尾，在流動(dòng)相水中加入酸后，色譜峰有所改善，最終確定流動(dòng)相為甲醇-1%三氟乙酸水溶液(45∶55)。在本文中，UPLC色譜條件與文獻(xiàn)報(bào)道的HPLC色譜條件不大一致可能的原因是二者C18色譜柱填料顆粒粒徑大小不同。
3.2單個(gè)樣本采集量因兒童采血較成人困難，最終確定單個(gè)樣本量（血漿）為200μl，可以獲得理想色譜峰，且采血量易被家長(zhǎng)接受，可長(zhǎng)期配合醫(yī)生開展治療藥物濃度監(jiān)測(cè)。
3.3癲癇藥物臨床應(yīng)用統(tǒng)計(jì)收集1667例癲癇患兒樣本中，只有150例服用CBZ（包括與丙戊酸聯(lián)合用藥31例），PT為37例?？赡芘c下面因素有關(guān)：①與治療藥物有效血藥度范圍寬窄和藥物副作用有關(guān)，如CBZ和PT比丙戊酸范圍要窄得多，故大部分醫(yī)生和家長(zhǎng)選擇丙戊酸，以便于更好控制患兒服藥劑量；②類似藥物心理效應(yīng)［6］，“家長(zhǎng)藥物心理效應(yīng)”影響癲癇患兒長(zhǎng)期用藥的種類，如在家長(zhǎng)配合醫(yī)生治療孩子癲癇疾病時(shí)，給孩子用藥易受到外界暗示（受到醫(yī)生、網(wǎng)絡(luò)、廣告和書籍等），相對(duì)于CBZ和PT，家長(zhǎng)對(duì)丙戊酸治療癲癇更有藥物認(rèn)同感和更愿意選擇丙戊酸治療孩子疾病。
3.4實(shí)驗(yàn)室檢查和超聲檢查均未見報(bào)道不良反應(yīng)［2］，可能與樣本量小有關(guān)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法數(shù)學(xué)成績(jī)
初中畢業(yè)以較高的數(shù)學(xué)成績(jī)升入高中后，不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，相當(dāng)多的高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，少數(shù)學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。究其原因不外乎被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)不得法、不重視基礎(chǔ)等，那么，怎樣才能學(xué)得會(huì)、學(xué)得好呢？我認(rèn)為，講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。
高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)為主動(dòng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，化解分化點(diǎn)為輔的對(duì)策：
加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。
制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。課前自學(xué)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。自學(xué)不能搞走過場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上。上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“學(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過程。這一過程是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過運(yùn)用使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過程中暴露出來對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍。對(duì)錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實(shí)在解決不了的要請(qǐng)教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持使對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”。系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。
循序漸進(jìn)，防止急躁
由于學(xué)生年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對(duì)這些情況，教師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的鞏固舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么高中要上三年而不是三天！許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了自動(dòng)化或半自動(dòng)化的熟練程度。
研究特點(diǎn)，尋找方法
四超級(jí)學(xué)習(xí)法：超級(jí)學(xué)習(xí)法是由保加利亞的羅扎諾夫博士創(chuàng)造的，它以其高效率和多方面的功用，成為世界十分優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，世界各地都在推行這種學(xué)習(xí)方法，并將它稱為學(xué)習(xí)的革命。超級(jí)學(xué)習(xí)法可以用來學(xué)習(xí)任何科目的知識(shí)，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課特別有用，可以幫助學(xué)生輕松地記住所要記的一切。超級(jí)學(xué)習(xí)法大體分為兩個(gè)部分：一是把精神引導(dǎo)到松馳狀態(tài)，使學(xué)習(xí)者在呈α波狀態(tài)最大限度地提高學(xué)習(xí)效率的方法；二是為了在這種狀態(tài)下按著一定的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，想法設(shè)法將教材編寫成可操作的模式。超級(jí)學(xué)習(xí)法要求學(xué)生首先有一個(gè)學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作：⑴消除身心緊張(其方法有呼吸法、身體松馳法、心理松馳法三種)；⑵從松馳狀態(tài)進(jìn)入α波狀態(tài)(其方法有感受平靜反應(yīng)，視覺映象α波強(qiáng)化法，靠意念進(jìn)入α波狀態(tài)，追憶往日的成功四種)。以上準(zhǔn)備工作完成后，則進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，如記憶定理和公式，可通過朗讀與深呼吸交替進(jìn)行，甚至播放一種特別的音樂節(jié)奏，在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。
快速學(xué)習(xí)法：快速學(xué)習(xí)法是日本出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方法，它能使人們以高于常法五倍的速度靈活、迅速地掌握知識(shí)。人們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，一件難記的事情或一道難解的數(shù)學(xué)題，若是你有意識(shí)地向別人講述幾遍，就能大大地加深印象，易于記住或理出頭緒?？峙逻@個(gè)經(jīng)驗(yàn)教師最有體會(huì)，教師講課時(shí)，為了向?qū)W生說明白，腦筋在緊張地活動(dòng)，所講的知識(shí)在這個(gè)過程中得以強(qiáng)化，并得到了整理，使其條理化、清晰化了。快速學(xué)習(xí)法正是根據(jù)這個(gè)原理展開學(xué)習(xí)的。在用這種方法學(xué)習(xí)時(shí)，先不要求完全理解，而是拿到教材后，直接根據(jù)目錄和提示，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)，猜測(cè)性地作“自我講授”，講完后才打開書本，進(jìn)行第一次通讀。第一次通讀可以檢驗(yàn)第一次“自我講授”的不足之處，謬誤所在都會(huì)“躍然紙上”，使你體會(huì)頗深。然后你就可以用自己的語言編制出一張適用的“目錄一覽表”，對(duì)照它進(jìn)行第二次“自我講授”，這次講授會(huì)明顯地感到自己比第一次比較準(zhǔn)確有條理。接著再通讀第二次，這次通讀會(huì)獲得更深的感受。當(dāng)你進(jìn)行第三次自我講授時(shí)，你會(huì)講得更完善、更豐富，許多模糊的地方變得清晰起來，最后再來一次通讀，可快速瀏覽，作一系統(tǒng)總結(jié)，感到知識(shí)都已清楚地反映在大腦之中。經(jīng)過三到四個(gè)回合的“自我講授、通讀、精讀、粗讀”后，你就能得心應(yīng)手地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
加強(qiáng)輔導(dǎo)，化解分化點(diǎn)
如前所述高中數(shù)學(xué)中易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)易分化的地方教師應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，開辟專題講座，指導(dǎo)閱讀參考書等方法，將出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出來讓學(xué)生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習(xí)，提高他們的鑒賞能力，以達(dá)到靈活掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。
另外，對(duì)課本上的內(nèi)容，上課之前最好能夠首先預(yù)習(xí)一下，否則上課時(shí)有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有跟上老師的步驟，下面的就不知所以然了，如此惡性循環(huán)，就會(huì)開始厭煩數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)來說興趣是很重要的。課后針對(duì)性的練習(xí)題一定要認(rèn)真做，不能偷懶，也可以在課后復(fù)習(xí)時(shí)把課堂例題反復(fù)演算幾遍，畢竟上課的時(shí)候，是老師在進(jìn)行題目的演算和講解，學(xué)生在聽，這是一個(gè)比較機(jī)械、比較被動(dòng)的接受知識(shí)的過程。也許你認(rèn)為自己在課堂上聽懂了，但實(shí)際上你對(duì)于解題方法的理解還沒有達(dá)到一個(gè)比較深入的程度，并且非常容易忽視一些真正的解題過程中必定遇到的難點(diǎn)。“好腦子不如爛筆頭”。對(duì)于數(shù)理化題目的解法，光靠腦子里的大致想法是不夠的，一定要經(jīng)過周密的筆頭計(jì)算才能夠發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn)并且掌握化解方法，最終得到正確的計(jì)算結(jié)果。
其次是要善于總結(jié)歸類，尋找不同的題型、不同的知識(shí)點(diǎn)之間的共性和聯(lián)系，把學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化。舉個(gè)具體的例子：高一代數(shù)的函數(shù)部分，我們學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等好幾種不同類型的函數(shù)。但是把它們對(duì)比著總結(jié)一下，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無論哪種函數(shù)，我們需要掌握的都是它的表達(dá)式、圖像形狀、奇偶性、增減性和對(duì)稱性。那么你可以將這些函數(shù)的上述內(nèi)容制作在一張大表格中，對(duì)比著進(jìn)行理解記憶。在解題時(shí)注意函數(shù)表達(dá)式與圖形結(jié)合使用，必定會(huì)收到好得多的效果。
還有就是要加強(qiáng)課后練習(xí)，除了作業(yè)之外，找一本好的參考書，盡量多做一下書上的練習(xí)題（尤其是綜合題和應(yīng)用題）。熟能生巧，這樣才能鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，使你的解題速度越來越快。
最后，我以我的老師的體會(huì)作為結(jié)束語。
我是一名在校數(shù)學(xué)教師，也是一名班主任。對(duì)于您說的情況，我非常了解，因?yàn)槲覛v年碰到過不少這樣的學(xué)生。
究其原因，以一位多年的教師經(jīng)驗(yàn)來說，我可以非?？隙ǖ恼f，最關(guān)鍵的點(diǎn)是兩個(gè)：1、您的孩子沒有意識(shí)到初中學(xué)習(xí)方法到高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，也就是說他還沒有適應(yīng)高中學(xué)習(xí)階段；2、現(xiàn)在，我對(duì)我每位學(xué)生都這么說，高中任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法才是關(guān)鍵，才是王道。對(duì)于這點(diǎn)，也是我今年才突然有的感悟，可以這么說，我已經(jīng)找到了高中學(xué)習(xí)高分秘訣，那就是怎么樣的高中學(xué)習(xí)方法。
也許您的孩子會(huì)覺得，初中時(shí)候?qū)W數(shù)學(xué)那么簡(jiǎn)單，只要隨便學(xué)學(xué)就能考個(gè)好分?jǐn)?shù)?？墒悄欠N學(xué)習(xí)方法到高中就不行了。我估計(jì)您的孩子就是這種情況。其實(shí)，是他們不知道，高中數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，是非常系統(tǒng)的，都是一環(huán)扣一環(huán)的，只有一步步的學(xué)，才能堆積出更扎實(shí)的基礎(chǔ)。包括預(yù)習(xí)、上課聽講、復(fù)習(xí)，都講究一個(gè)方法，如果僅僅知道該這么做，但是卻不知道該怎么正確的做，也是沒有用的。
我現(xiàn)在很多的學(xué)生都在我的教導(dǎo)下高中數(shù)學(xué)科目必是次次考的高分，這都是因?yàn)槲腋嬖V了他們最有效的高中學(xué)習(xí)方法。很多老師是不會(huì)去給你細(xì)致的講到底怎么怎么學(xué)，到底怎樣才最有效率。他們只會(huì)顧著自己講完課，然后拿錢走人；或者是給同學(xué)們講了學(xué)習(xí)的方法，但是都是不切實(shí)際的，沒有效率的。您想，學(xué)生在這樣的環(huán)境和指導(dǎo)之下，能夠考出好成績(jī)嗎？
智力其實(shí)很難定義。盡管IQ測(cè)試和各種各樣的檢查都試圖量化它，但還是很難判斷究竟是什么使人更聰明。
所謂的聰明是指能學(xué)得更快、記得更多更牢，而且信息的組織非常適合完成自己的目標(biāo)。這是一個(gè)非常個(gè)性化的定義。首先學(xué)習(xí)的目的可能因人而異：你可能僅僅是希望考試得到好成績(jī)：約翰想通過努力學(xué)習(xí)成為一名編程專家：蘇珊希望盡可能多地記住閑暇時(shí)讀書的內(nèi)容：還有人目的很明確，就是為了更好地完成工作。
怎樣算作聰明完全取決于你自己怎么看。
本書并不是為了給智力下武斷的定義，而是為了教會(huì)你學(xué)習(xí)的策略。這個(gè)學(xué)習(xí)策略就是整體性學(xué)習(xí)，我會(huì)介紹很多辦法，教會(huì)你在實(shí)踐中應(yīng)用整體性學(xué)習(xí)方法。
也許某些方法并不適合你的學(xué)習(xí)方式或是學(xué)習(xí)目的。沒關(guān)系，我只是提供方法供你參考，它們都是依據(jù)整體性學(xué)習(xí)理論而設(shè)計(jì)的，你可以靈活運(yùn)用它們，組合成適合自己的方法。
――斯科特?揚(yáng)
內(nèi)容簡(jiǎn)介
一位因?yàn)榭焖賹W(xué)習(xí)而成名的神奇小子，他應(yīng)用自己發(fā)明的學(xué)習(xí)方法，完成了10天搞定線性代數(shù)、1年學(xué)習(xí)4年麻省理工學(xué)院課程的“不可能完成的任務(wù)”。本書就是對(duì)他學(xué)習(xí)方法的全面介紹，其中包括整體性學(xué)習(xí)策略的核心思想和具體技術(shù)，詳細(xì)介紹了快速閱讀法、流筆記法、比喻法、內(nèi)在化等七大方法，并為高效學(xué)習(xí)提供了從生活到時(shí)間管理的整體解決方案。跟隨作者，你也將成為高效學(xué)習(xí)的超級(jí)學(xué)霸。
作者簡(jiǎn)介
斯科特?揚(yáng)（Scott Young），加拿大曼尼托巴大學(xué)商科畢業(yè)，如今經(jīng)營(yíng)著世界上最大的學(xué)習(xí)博客之一。從高中開始斯科特，揚(yáng)幾乎課下不學(xué)習(xí)，盡管如此，他還是以全班第2名的成績(jī)畢業(yè)。讀大學(xué)時(shí)，他大考之前一般每天學(xué)習(xí)不過兩個(gè)小時(shí)。不過，4年來，他的平均成績(jī)總在A和A+之間。畢業(yè)后他又以超凡的速度，成為麻省理工學(xué)院歷史上最快畢業(yè)的人，是不折不扣的超級(jí)學(xué)霸。
專家評(píng)論
本書介紹的整體性學(xué)習(xí)法很具有操作性，可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中陷入“只見樹木，不見森林”的誤區(qū)，建議同學(xué)們盡早掌握這種學(xué)習(xí)方法，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
――東北師范大學(xué)附屬中學(xué)原校長(zhǎng)孫鶴娟
以前，我們聽到的多是“苦讀書”，這本書講的是“巧讀書”。無論它講得是否都正確，是否適合所有人，其清晰的邏輯和流暢的思路也使這本書很值得一讀。成年人會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，青少年能得到不少啟迪。
――北京大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系教授李曉明
中國(guó)大學(xué)生讀書特點(diǎn)是上課隨便聽，考前瘋狂記，半年忘光光。這是一種碎片化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，我同意這本書的整體性學(xué)習(xí)方法，掌握系統(tǒng)思考的模式你可以花費(fèi)更少時(shí)間學(xué)到更多，但是你得先花點(diǎn)時(shí)間掌握整體性W習(xí)思維。
――PPT學(xué)習(xí)達(dá)人秋葉
1977年底到1978年初，中國(guó)科技大學(xué)創(chuàng)辦少年班時(shí)。我在校長(zhǎng)辦公室擔(dān)任秘書，有機(jī)會(huì)直接參與了少年班的創(chuàng)建過程。三十多年來，我一直致力于少年班研究。我曾經(jīng)用“自覺、自學(xué)”這四個(gè)字來表述少年大學(xué)生超常發(fā)展的原因。也就是說，少年班學(xué)生都具有超強(qiáng)的自學(xué)能力。無獨(dú)有偶，《如何高效學(xué)習(xí)》這本書所介紹的“整體性學(xué)習(xí)策略”正與少年大學(xué)生的自學(xué)能力相吻合。顯然，這不是偶然的巧合，而是一種內(nèi)在規(guī)律的反映。我想，本書介紹的學(xué)習(xí)方法，如果你去嘗試，一定會(huì)帶給你意外的驚喜。
――中國(guó)科技大學(xué)少年班資深研究者司有和
讀者評(píng)論
本書相對(duì)而言語言通俗，但畢竟是譯著。有些難以理解的話語可以請(qǐng)老師指點(diǎn)。內(nèi)容有很多我自己用過，比較新穎有效。他這本書舉例更多是理工科，對(duì)于想學(xué)好理科的孩子幫助應(yīng)該更大。
――Micky
書中的學(xué)習(xí)方法其實(shí)自己以前也不自知地實(shí)踐過，但沒有貫徹始終，作者把它總結(jié)出來真是太好了！能夠更全面清晰地站在外面看待學(xué)習(xí)這個(gè)問題，我想我們的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維也能后天逐漸養(yǎng)成，更能學(xué)以致用，非常好，大力推薦。
――呼呼啦
高效教學(xué)要求教師立足于45分鐘課堂，在單位時(shí)間里高效率地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，從而切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，作為科學(xué)教師就必須知道自己的教學(xué)風(fēng)格屬于哪種類型，找到構(gòu)建高效課堂的途徑。
不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)風(fēng)格類型的教師在教學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。高效的教學(xué)需要教師秉承深入淺出的教學(xué)風(fēng)格。錘煉出深入淺出的教學(xué)風(fēng)格需要教師能夠不斷地自我學(xué)習(xí)、自我修煉，熟悉相關(guān)的教學(xué)知識(shí)與技能，授課思路清晰明確，能緊緊地把握住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，教學(xué)與實(shí)際結(jié)合，專業(yè)性和趣味性并重。
2 教學(xué)模式與高效課堂
課堂能否高效，除了與教師自身的專業(yè)知識(shí)水平的高低存在正相關(guān)以外，還與教學(xué)所采用的模式有關(guān)。就當(dāng)前初中科學(xué)課教學(xué)來看，填鴨式教學(xué)、權(quán)威講師式教學(xué)、上下級(jí)命令式教學(xué)都是不可取的，因?yàn)檫@些教學(xué)模式都是以師為本，而不是以生為本，學(xué)生的生命個(gè)體沒有受到應(yīng)有的尊重。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生一旦離開了教師就會(huì)不知道自己如何去主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。從杜郎口中學(xué)“三三六”到洋思中學(xué)“先學(xué)后教再檢測(cè)”，再到安吉昆銅中學(xué)“六步三查”等教學(xué)模式來看，高效的課堂教學(xué)模式都具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是師生關(guān)系完全民主平等相互尊重，情感交流充分；二是課堂教學(xué)過程是互動(dòng)的，有教有學(xué)，更有信息的反饋交流；三是學(xué)生充分自主，師生合作探究，教師在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題；四是教學(xué)基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，基于學(xué)生的問題暴露。
3 教學(xué)原則與高效課堂
高效課堂有許多形式，但不管是哪種形式除了要具備前面所述的特點(diǎn)之外，還要遵循“34字原則”，即設(shè)計(jì)合理、基于活動(dòng)、立足生活、層次分明、表達(dá)多樣、文圖結(jié)合。
設(shè)計(jì)合理 我們都知道“一把鑰匙開一把鎖”的道理，作為科學(xué)教師要對(duì)自己掌有的教學(xué)資料的性質(zhì)要能夠加以區(qū)別、分類。從當(dāng)前科學(xué)課來看，科學(xué)教師可以掌握的教學(xué)資料有：學(xué)生的調(diào)查情況、統(tǒng)一的教材、紙質(zhì)的資料、PPT課件等等。具體可以分為三大類。
1）教材類。這類資料是按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，哪些是重點(diǎn)知識(shí)，哪些是一般性知識(shí)，哪些是非重點(diǎn)知識(shí)，教師可以通過解讀課標(biāo)來把握。
2）技能類。主要是指各類教輔資料，其作用是幫助學(xué)生通過各種類型的題目操練，提高分析解決問題的能力和應(yīng)試水平。這些資料是根據(jù)教材和課標(biāo)由不同水平的教師專家們編寫而成，名目繁多，龍魚混雜，需要教師根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求精心選用，切不可盲目，以免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
3）普及類：這類資料是教材類、技能類資料的補(bǔ)充，其主要作用是為課堂教學(xué)提供參考，可以拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生理解課標(biāo)所要求的知識(shí)。
基于活動(dòng) 高效教學(xué)的科學(xué)教師最擅長(zhǎng)的就是將過于專業(yè)化的、枯燥機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解把握的內(nèi)容。而這種轉(zhuǎn)化最直接的方式是組織學(xué)生開展現(xiàn)場(chǎng)的課堂活動(dòng)，先獲得感性的認(rèn)識(shí)，然后開展教學(xué)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的效率。
例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械能”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等定義，筆者并沒有簡(jiǎn)單地就書本而講書本，而是組織學(xué)生一對(duì)一地進(jìn)行掰手腕游戲。游戲分兩步，第一步是雙方用手和手掰，第二步是一方用手去掰另一方的前手臂，然后互換進(jìn)行。讓學(xué)生交流前后兩步掰法的不同體會(huì)，探討其原因。學(xué)生在這樣游戲中，親自操作體驗(yàn)，不僅理解了杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等定義，而且還理解了杠桿原理。
立足生活 高效教學(xué)的科學(xué)教師能夠深入了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行教學(xué)，這樣可以加速學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化。
例如，在教“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)提出問題：“我們的自行車放在潮濕地方1～2天后為什么會(huì)生銹？”“鋁飯盒里裝菜隔夜后鋁飯盒為什么會(huì)出現(xiàn)一個(gè)一個(gè)的孔？”由于這些現(xiàn)象來自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生很快就給出了答案，也很快地理解了本課的內(nèi)容。
層次分明 高效教學(xué)的科學(xué)教師會(huì)把一些分類眾多，設(shè)置復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)的層次梳理清楚，便于學(xué)生掌握。比如在學(xué)習(xí)“常見物質(zhì)”這一內(nèi)容，筆者不是簡(jiǎn)單地利用書本對(duì)物質(zhì)分類的圖解，還要求學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的分類附上相應(yīng)的物質(zhì)例子，在以后的學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的分類掌握得很熟練。
表達(dá)多樣 高效教學(xué)的科學(xué)教師善用多種形式來表達(dá)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，除了用言語表達(dá)以外，還可使用相關(guān)的音樂、視頻、Flash等技術(shù)，給予學(xué)生多種媒介形式的刺激，強(qiáng)化教學(xué)效果。既便于課堂理解，又便于課后復(fù)習(xí)。
文圖結(jié)合 高效教學(xué)的科學(xué)教師懂得在教學(xué)過程中使用合適的圖片，針對(duì)學(xué)生的右腦進(jìn)行刺激，強(qiáng)化記憶效果，“一圖抵千字”，在很多知識(shí)的解讀過程中，使用文字和圖畫相結(jié)合的方式，能大大降低理解的難度。
同樣是講解杠桿原理，在黑板上簡(jiǎn)單畫了一個(gè)農(nóng)民用鋤頭鏟地的簡(jiǎn)筆圖，然后據(jù)此介紹杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂及它們之間的關(guān)系，形象生動(dòng)，學(xué)生會(huì)興趣盎然。
4 科學(xué)教師的武器與高效課堂
思維導(dǎo)圖 思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，實(shí)際上它就是一張知識(shí)記憶、學(xué)習(xí)、思考的“地圖”，學(xué)生可以按圖整理知識(shí)，形成知識(shí)體系，還可以幫助學(xué)生按圖索驥，迅速找到問題解決的思路，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖運(yùn)用要圖文并重，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。
例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的三種形態(tài)的互相轉(zhuǎn)化的時(shí)候，教師可以在黑板上用三角形表示法表示物質(zhì)固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)三種狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，然后再以這三種形態(tài)作為主題詞細(xì)化各態(tài)的定義、現(xiàn)象、發(fā)生的條件，接著再以它們?yōu)橹黝}詞進(jìn)一步細(xì)化，這樣依次類推。
實(shí)踐證明，在科學(xué)課中使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記好課堂筆記、抓住知識(shí)的重點(diǎn)、開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生答題解題的速度。
時(shí)間管理 一個(gè)不善于管理課堂教學(xué)時(shí)間的教師是不可能取得理想的教學(xué)效果的。在開始教學(xué)前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和課堂的時(shí)間，對(duì)教學(xué)時(shí)間的分配進(jìn)行合理規(guī)劃，控制好授課速度和知識(shí)講解的詳細(xì)程度。將時(shí)間用在學(xué)生的解難和技能操練上。除此之外，教師還要依據(jù)知識(shí)遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)計(jì)劃。
只有當(dāng)時(shí)間得到有效管理了，才能減少時(shí)間的空耗，教學(xué)的效率才能不斷提高。
參考文獻(xiàn)
其實(shí)要記牢一個(gè)東西一定要有邏輯順序。我背東西都會(huì)取諧音或者用一種很符合邏輯的方法把邏輯性不強(qiáng)的東西串聯(lián)起來，這可能看起來要花費(fèi)很多腦力勞動(dòng)，但是其實(shí)比一直讀背快得多，而且記得深。這東西比較抽象需要大家意會(huì)。所以，如果有同學(xué)有什么東西特別是理科口訣覺得難背可以試試。
關(guān)于輔導(dǎo)書
輔導(dǎo)書一定要買適合自己的。我以前買了一大摞關(guān)于中考的書，一本幾十元，超級(jí)厚，結(jié)果沒動(dòng)一本，那個(gè)后悔可惜啊。話說回來，我覺得比較好的輔導(dǎo)書，對(duì)于草根們來說實(shí)驗(yàn)班之類的基礎(chǔ)不夠，所以《倍速學(xué)習(xí)法》和《綠卡凱爾系列口袋本》都是很好的選擇，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有少量精、選、練，字后面對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)編號(hào)，做錯(cuò)了可以直接查漏知識(shí)點(diǎn)，高效?。∵€有，我們老師說可以看書的版權(quán)頁(yè)上的印刷次數(shù)，印刷次數(shù)越多，質(zhì)量越好。
關(guān)于英語聽力
其實(shí)初中聽力不算難的。首先要抓緊時(shí)間瀏覽題目，標(biāo)注出關(guān)鍵詞，最好能猜一下聽力內(nèi)容和答案，然后照著聽，這樣即使有的聽不懂也能抓住關(guān)鍵詞。在聽的時(shí)候聽不清的話可以閉上眼睛，這樣，聽力感官會(huì)更靈敏哦！
關(guān)于英語詞匯量
這個(gè)是實(shí)打?qū)嵉墓Ψ?，建議大家準(zhǔn)備一個(gè)口袋本，做閱讀理解之類的時(shí)候不會(huì)的詞匯即時(shí)查，然后一英一漢記在本子上，有空或者是在課間的時(shí)候拿出來看一看。背英語單詞的時(shí)候有一個(gè)非常重要的地方，就是不要把字母一個(gè)一個(gè)拆開來讀，要連起來讀，一定要懂音標(biāo)，這樣的話你就可以通過讀音，順出字母，一氣呵成。
信息技術(shù) 游戲教學(xué)法 學(xué)生
游戲是學(xué)生們喜歡的事物，不管是什么樣的游戲，學(xué)生教師會(huì)喜歡。當(dāng)今是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，學(xué)生對(duì)電腦游戲與網(wǎng)絡(luò)游戲的熱愛勝過了一切，他們對(duì)游戲有著很多的研究，那么，我們可以在初中的信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用游戲教學(xué)法，來提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解與掌握。我們?cè)谟螒虻倪\(yùn)用中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，充分利用模擬情境進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以在游戲中利用猜想、觀察和競(jìng)賽等形式，來掌握信息知識(shí)。這樣做是提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而完成信息技術(shù)教學(xué)的目的。對(duì)于游戲，本身對(duì)孩子們就有很深的吸引力。筆者在教學(xué)中嘗試通過學(xué)生玩游戲或自己制作電腦游戲，來提高具有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)踐證明，利用游戲開展教學(xué)，能很快讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
一、如何運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)
1.運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法分析游戲
游戲都有一定的規(guī)則，并不是每個(gè)學(xué)生在不了解游戲的情況下拿過來就可以玩，而是要弄清楚規(guī)則，了解了如何玩，才能會(huì)玩。比如說，在PowerPoint中我們來超級(jí)鏈接一個(gè)叫做《走迷宮》的小游戲，要求鼠標(biāo)行進(jìn)的過程中不能碰障礙物，哪一位同學(xué)能以最快的速度通過終點(diǎn)為勝，如果碰到了障礙物算為失敗，可以重新游戲。這個(gè)游戲的制作很簡(jiǎn)單，但是首先要教會(huì)學(xué)生分析游戲：我們可以提出以下幾個(gè)問題：第一，需要幾個(gè)幻燈片來制作這個(gè)游戲；第二，我們可以在每張幻燈片上安排什么內(nèi)容；第三，在這個(gè)要制作的游戲中迷宮由什么組成的，還要設(shè)置什么樣的動(dòng)作為好。第四，每張幻燈片之間是一種什么樣的聯(lián)系。這四個(gè)問題主要是引導(dǎo)學(xué)生分析超級(jí)鏈接的載體組成、鏈接方式、鏈接目標(biāo)等。再舉一個(gè)例子，在excel篩選游戲《找人》游戲中，給出幾個(gè)找人所具備的條件，再由條件出發(fā)找到數(shù)據(jù)中符合條件的人。我們是這樣分析游戲的：第一，這個(gè)人符合的第一個(gè)條件是什么；第二，在上面第一個(gè)條件的基礎(chǔ)上，第二個(gè)符合條件又是什么，第一個(gè)條件與第二個(gè)條件是一種什么樣的關(guān)系。在我們分析問題的同時(shí)，也能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自定義篩選對(duì)話框中的幾個(gè)條件設(shè)置方法。同時(shí)，理解了“與”和“或”的關(guān)系。
2.在游戲的制作中掌握知識(shí)，提高技能
學(xué)生只會(huì)打游戲，但是如何去制作還是新鮮事，他們會(huì)很積極地去做。另外，他們又會(huì)在制作中了解到，游戲的組織形式與游戲的難度等會(huì)更對(duì)他們有吸引力。利用電腦中已經(jīng)有的工具，讓學(xué)生自主地制作開發(fā)游戲，有助于他們?cè)谥谱饔螒蛑校l(fā)現(xiàn)軟件中的問題，并能解決問題。
比如，在制作《走迷宮》游戲的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)首先來超級(jí)鏈接游戲迷宮前的封面設(shè)計(jì)。這里就要使用到了進(jìn)入迷宮的“開始”按鈕，還有就是鏈接的目標(biāo)。游戲設(shè)計(jì)了，就是來玩的，所以設(shè)計(jì)時(shí)也本著玩的原則，首先思考的是設(shè)計(jì)要從玩的角度出發(fā)。所以，學(xué)生在制作中，就會(huì)思考選擇什么載體做“開始”，這個(gè)開始放在什么位置比較方便，再就是鏈接到什么目的地。
教學(xué)過程，就是學(xué)生學(xué)的過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能利用教師提供的材料，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生有創(chuàng)造性，能夠自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，強(qiáng)調(diào)他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程是最有價(jià)值的。信息技術(shù)課程注重的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到哪些問題，又會(huì)用什么樣的方法來解決，在此過程中能夠獲得什么。所以，游戲教學(xué)中，選擇的游戲，在玩或制作的過程中，一定會(huì)使學(xué)生體會(huì)到一些什么，而不是玩玩而已。
3.游戲測(cè)試來滿足學(xué)生的成就感
信息技術(shù)教學(xué)體現(xiàn)的是科學(xué)性，而非情感性，即對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀沒有體現(xiàn)的出處。實(shí)際上，我們也可以通過游戲制作之后的游戲測(cè)試來滿足他們的情感體驗(yàn)，讓他們感覺到學(xué)習(xí)的成功所在。因?yàn)閷W(xué)生在利用信息技術(shù)解決問題的同時(shí)，都有不同的體驗(yàn)，能感受到其中的快樂，也能體會(huì)到合作的酸甜苦辣，這是其他學(xué)科所不能比擬的。
例如，我們把游戲的制作與英語教學(xué)結(jié)合在了一起，把全班分成幾個(gè)小組，每4人1組，來進(jìn)行合作游戲《考單詞》，先是制作PowerPoint自定義一下動(dòng)畫，要求他們4個(gè)人制作四關(guān)考單詞試題，每一關(guān)試題中包涵著10個(gè)單詞，而且用不同的出現(xiàn)方式組成。這些單詞是他們?cè)谧罱挠⒄Z課上所學(xué)到的，或者以前學(xué)到的。要求四關(guān)中，每下一關(guān)在難度上都是增加的，這樣做既有利用技術(shù)設(shè)置考試障礙，即單詞出現(xiàn)的形式不同或者用每次單擊不同的時(shí)間來控制難度，即單詞出現(xiàn)的速度增快，或單詞出現(xiàn)時(shí)有不同的動(dòng)畫效果，等等。小組成員經(jīng)過小組討論技術(shù)上的要求，學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到合作的愉快。小組間互相《考單詞》的過程中，了解其他小組設(shè)置障礙使用的技術(shù)，從而改進(jìn)自己小組的內(nèi)容，在合作中增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。測(cè)試游戲過程中，激發(fā)了學(xué)生不服氣時(shí)求知心切的心情和成功時(shí)的喜悅心情。在這個(gè)游戲中，不僅增強(qiáng)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)小組內(nèi)的合作意識(shí)也在游戲的制作過程中得到提高。
二、游戲教學(xué)法的組織形式
1.闖關(guān)式。游戲闖關(guān)者，在完成不同難度的幾個(gè)游戲中，從認(rèn)識(shí)相關(guān)工具，到觀察并使用其功能，最后到能充分熟練使用此工具并應(yīng)用到解決其它問題上。
2.設(shè)計(jì)開發(fā)式。利用所學(xué)的知識(shí)，自主開發(fā)游戲。在進(jìn)行開發(fā)的同時(shí)，從游戲的要求出發(fā)，尋求需要的技術(shù)和工具，在老師和同學(xué)互相幫助下，完成作品。
3.競(jìng)賽式。競(jìng)賽中，不斷發(fā)現(xiàn)高效的技術(shù)，對(duì)比各種技術(shù)的優(yōu)劣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的技術(shù)處理問題。
在以上各種各樣的游戲組織形式的教學(xué)中，我們本著以游戲是教學(xué)主線的原則，把教學(xué)內(nèi)容融入到游戲的內(nèi)容之中，通過游戲的分析、制作與測(cè)試達(dá)到游戲目標(biāo)，這是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是探究的過程，也是合作的過程。
綜上所述，游戲法在信息教學(xué)中有著不可估量的作用。我們要在教授不同的內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲教學(xué)方法，以提高學(xué)習(xí)效率為原則，不要為游戲而游戲，而浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。
參考文獻(xiàn)：
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一、一讀到底
方式：選取20到30個(gè)包含不同讀音規(guī)則的單詞寫在黑板上，參與者須逐詞讀出，出現(xiàn)失誤則換第二位挑戰(zhàn)者從頭再讀，準(zhǔn)確拼讀所有單詞者勝，首位挑戰(zhàn)者可有兩次機(jī)會(huì)。
游戲總結(jié)：本游戲適用于語音階段的教學(xué)，是學(xué)習(xí)乏味的語音規(guī)則后的一支興奮劑，新鮮例詞可激發(fā)學(xué)生的求知欲與好勝心，學(xué)生注意力迅速集中，積極參與游戲。
二、繞口令
方式：語音階段每次課都可設(shè)此環(huán)節(jié)，針對(duì)當(dāng)天所學(xué)音素給出繞口令，從單句到段落，由易入難，學(xué)生分為兩組后進(jìn)行一一對(duì)決，累計(jì)獲勝次數(shù)多的組為贏家。例如：
Lily lit le livre dans le lit.
Son chat chante sa chanson.
Fruits frais， fruits frits， fruits cuits， fruits crus.
Pauvre petit pêcheur， prend patience pour pouvoir prendre plusieurs petits poissons.
游戲總結(jié)：在語音學(xué)習(xí)階段，學(xué)生重復(fù)跟讀課本例詞容易感到煩躁、疲憊，繞口令能緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒，助其進(jìn)入輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、數(shù)字接龍
方式一：學(xué)生用法語正序或倒序報(bào)數(shù)或輪流說出1―100的偶數(shù)，5的倍數(shù)等。
方式二;教師先示范，說一個(gè)包含數(shù)字的句子，然后向一名學(xué)生提問，而學(xué)生的回答中必須包含數(shù)字，一答一問，以此類推。A、B、C、D 四名參與者對(duì)話可如下：
A. J’ai dix livres. Quel age avez-vous？
B. J’ai vingt ans. Quelle heure est-il？
C. Il est neuf heures et demie. Vous êtes né en quelle année？
D. Je suis né en 1995. C’est combien， votre vélo？
游戲總結(jié)：法語中數(shù)字學(xué)習(xí)是難點(diǎn)，此游戲有助于學(xué)生對(duì)法語數(shù)字做出快速反應(yīng)與表達(dá)，方式一適用于入門階段，方式二是針對(duì)一定法語基礎(chǔ)的學(xué)生的綜合訓(xùn)練，對(duì)涉及數(shù)字的各種表達(dá)法如時(shí)間、價(jià)格、年齡、數(shù)量和號(hào)碼等進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)。
四、超級(jí)指令
方式：將學(xué)生分為兩組，指導(dǎo)他們各自編寫指令，先由第一組同學(xué)讀出一條指令，第二組同學(xué)迅速根據(jù)指令行動(dòng)，失誤者出局或罰唱歌。再交換角色由第二組同學(xué)發(fā)出指令。具體指令例如：
Fermez votre livre， s’il vous pla？t！
Parlez avec votre voisine！
Ne regardez pas le tableau noir！
游戲總結(jié)：法語口語交際中命令式使用頻繁，本游戲不僅訓(xùn)練聽力與反應(yīng)速度，還能使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下掌握常用動(dòng)詞的命令式。
五、傳話筒
方式一：根據(jù)課堂人數(shù)分為若干組（每組5到8人為宜），首位參與者把給出的法語句子告訴第二位組員，第二位傳話于第三位，以此類推，最后一位同學(xué)得到答案后馬上舉手并將答案寫在黑板上，既快又準(zhǔn)者勝。
方式二：根據(jù)課堂人數(shù)分為若干組（每組5或7人為宜），首位參與者將給出的中文句子翻譯成法語并告訴第二位組員，第二位再轉(zhuǎn)譯為中文傳話于第三位，以此類推（漢譯法，法譯漢）， 最后一名同學(xué)得到答案后馬上舉手并將中文句子寫到黑板上，速度快且中文句意最接近原句者勝。
游戲總結(jié)：方式一訓(xùn)練學(xué)生的法語聽說及記憶能力，句子難易程度不同，適用于各個(gè)階段，方式二在鍛煉聽說能力的基礎(chǔ)上探查學(xué)生的法漢互譯能力。
六、角色扮演
方式一：教師給出指令，參與游戲的學(xué)生進(jìn)行即興表演，模擬一段情景對(duì)話。
Ex： Vous êtes dans le métro parisien. Des personnes vous demandent comment aller à différentes stations. Utilisez la carte du métro parisien et jouez avec votre voisin（e）. Demandez un renseignement chacun à votre tour.
例如：你現(xiàn)在在巴黎地鐵站，有人問你怎么去某些車站。參考巴黎地鐵路線圖，與同桌輪流扮演問路人和指路人。
方式二：學(xué)生模擬表演教學(xué)視頻中的情景對(duì)話或電影中的經(jīng)典片段。
游戲總結(jié)：角色游戲深受學(xué)生喜愛，在表演過程中，法語口語得到鍛煉，語言知識(shí)轉(zhuǎn)化成了交流技能，學(xué)生的才能得以全面展現(xiàn)。
