時間：2023-08-01 16:55:22
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關(guān)鍵詞：議論文寫作；思維訓(xùn)練；學(xué)習(xí)能力
在新課改背景下，議論文的寫作越來越成為高中語文的重點和難點。一方面從高考作文的角度來看，議論文成為考查的常見文體，也是考查高中生語文綜合能力運用成熟與否的標(biāo)志；另一方面，從高中生發(fā)展來看，無論是未來走向大學(xué)的學(xué)習(xí)乃至走向社會發(fā)展，說話的條理性、簡潔性與說理性等，都會對高中生未來產(chǎn)生不可低估的影響。加強高中議論文寫作的教學(xué)與訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生加強閱讀積累素材，增強學(xué)生議論文思維培養(yǎng)，是改善高中語文議論文寫作的有效途徑，也是高中語文教師要解決的重要問題之一。
一、針對學(xué)生議論文寫作不足，在新課程下改進高中議論文寫作教學(xué)的方法與訓(xùn)練，增強學(xué)生議論文寫作興趣，強化素材積累與運用，從而改變議論文言之無物或空洞的現(xiàn)狀
高中生寫議論文，最典型的通病就是言之無物。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，特別是在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，淺閱讀已然成為社會閱讀風(fēng)氣，過多吸人眼球的信息，高中生幾乎不加篩選就加以吸收，這占用了學(xué)生的大量閱讀時間，而且這種篩選的信息還不能成為議論文的寫作素材，由此弱化了學(xué)生的閱讀積累。因此，新課程下高中議論文寫作首要條件就是改進教學(xué)方法與訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生加強閱讀積累素材。
筆者在教學(xué)過程中，嘗試用演講和辯論的方式來改變學(xué)生寫作議論文的習(xí)慣。通過學(xué)生自評、大眾評說與教師點評三者結(jié)合對學(xué)生寫作能力進行強化。如圍繞著學(xué)習(xí)《邊城》來展開一個時代的命題辯論――選擇在一線城市工作生活好還是二、三線城市工作生活好？因為來自《邊城》風(fēng)土人情的描寫與熏陶，與來自現(xiàn)實一線城市的便利，很容易構(gòu)成議論文寫作的素材。通過課堂辯論的形式，學(xué)生因為立場選擇的差異，就必然要加強相關(guān)知識的儲備與積累，這在客觀上必然促進了學(xué)生閱讀活動的開展。而即使不參與辯論過程的學(xué)生，也會在觀看辯論過程中積累下寫作素材，從而為議論文寫作打下了良好的基礎(chǔ)。而辯論點評過程不僅可以素材積累，還可以有效促進學(xué)生的口頭表達能力。這樣一來，課堂辯論就成了另一種形式的議論文寫作教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生的參與度，而且能利用點評環(huán)節(jié)對學(xué)生閱讀進行引導(dǎo)。由此可見，加強學(xué)生議論文寫作教學(xué)方法的革新，對學(xué)生寫作興趣與知識積累有很大的促進作用。
二、在新課程下突破議論文說理性不強的困局，結(jié)合學(xué)生實際，利用范文指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化議論文寫作過程的條理性，加強學(xué)生思維訓(xùn)練，使學(xué)生議論文寫作言之有理、言之有序
高中生寫議論文條理不清晰、說理性不強，是另一常見的困境。這反映出學(xué)生思維訓(xùn)練不足，其主要體現(xiàn)在觀點論述不清晰、邏輯層次不強，只有依附于材料來進行寫作，從而使議論文的整體結(jié)構(gòu)零散而雜亂。要引導(dǎo)學(xué)生走出這種困局，就要加強教師在學(xué)生議論文寫作過程的指導(dǎo)，通過對學(xué)生不同情況進行分類，進行對不同類型的學(xué)生從條理性和思維能力進行針對性訓(xùn)練，才能使學(xué)生從習(xí)慣上改變這種狀況，推動高中生議論文寫作能力的培養(yǎng)。
從筆者的經(jīng)驗來看，要加強學(xué)生思維訓(xùn)練與條理性訓(xùn)練，可以從多方面同時進行。首先，要充分利用好教材內(nèi)容，通過課文的學(xué)習(xí)分析，達到示范作用。教材每篇課文的選入，都經(jīng)過了專家的精挑細選，無論是在語言上還是在結(jié)構(gòu)安排與說理上，都是很好的范文。如結(jié)合賈誼《過秦論》的論述層次分析，不管是條理性還是思維能力，都可以給學(xué)生帶來很好的啟發(fā)。其次，通過學(xué)生作文分析，對學(xué)生進行思維與條理訓(xùn)練。學(xué)生的作文是議論文思維訓(xùn)練與條理訓(xùn)練很好的材料，通過對學(xué)生作文條理的不同安排，對說理材料的不同選擇與調(diào)整，作文的效果就體現(xiàn)出不同的水平與層次。這不僅會讓學(xué)生切實感受到思維與條理訓(xùn)練的重要性，而且通過這種作文分析，對學(xué)生思維與條理訓(xùn)練提供了參考價值。最后，要讓思維訓(xùn)練與條理訓(xùn)練成為語文教學(xué)的基本訓(xùn)練。語文教學(xué)不管是課文學(xué)習(xí)還是作文教學(xué)，都要從思維能力培養(yǎng)和條理性進行訓(xùn)練，長期堅持下來，學(xué)生就能培養(yǎng)起一定的思維能力與學(xué)習(xí)能力。
總之，在新課程下，語文教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要細心觀察與琢磨學(xué)生議論文寫作現(xiàn)狀，有針對性地從素材與思維兩方面來加強學(xué)生議論文的寫作訓(xùn)練，從而改變學(xué)生議論文寫作言之無物、言而無理、言之無序的現(xiàn)狀。因此，新課程下的議論文寫作，要以思維訓(xùn)練來梳理思路，以素材積累與運用來扎實基礎(chǔ)且兩手抓兩手都要硬，才能使學(xué)生在作文過程中提高寫作興趣，增強寫作信心，從而逐步改變新課程下議論文寫作教學(xué)難、作文難、精品少的情況。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】英語辯論 思辨缺席 英語教育 思辨訓(xùn)練 [中圖分類號]：G642.1 文獻標(biāo)識碼： A
對于當(dāng)今的大學(xué)生而言，21世紀是一個充滿挑戰(zhàn)的時代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國高等教育所要面對的主要任務(wù)，中央強調(diào)要“把培養(yǎng)造就科技人才作為建設(shè)新型國家的戰(zhàn)略舉措”（）?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)，“我國教育改革和發(fā)展的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。因此如何培養(yǎng)學(xué)生具有較強的邏輯思維和辨析能力是每一個教師應(yīng)當(dāng)重視和思考的問題，也是現(xiàn)代教學(xué)的唯一出路。
問題的提出
在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師都有以下同感：英語系學(xué)生在爭論、寫作或聽講座時，常常要進行說理、論述或發(fā)問，可往往在這個時候，他們會覺得無話可說，或者似乎有一些想法，但卻一片混亂，不知從何說起。以上現(xiàn)象在國內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生中普遍存在，這種現(xiàn)象正是由于缺乏分析、思考、綜合、判斷與推理等能力而造成的，即所謂的“思辨缺席”?！八季S缺席”是指人們在認識和了解事物的過程中缺乏判斷分析、綜合推理、思考辨析的能力。許國璋先生在世時常說：“光學(xué)幾句干巴巴的英文不行。有的女孩語音好，語調(diào)也好，打招呼的那幾句開場白很像個樣子，可是談完天氣之后再也沒有話了，也不能連貫的談?wù)撜?jīng)的事，既沒有知識，也沒有看法?！盵1]由此可見，在接受大學(xué)英語教育的過程中，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力并未得到有效的訓(xùn)練。思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高校英語教學(xué)工作的軟肋，如何培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和提出見解是英語教育者一直以來所面臨的困擾。對此，《人才與外語專業(yè)教育》課題組在研究中也指出：我們國家的英語專業(yè)長期以來對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致其走上工作崗位之后仍然缺乏思考辨析的能力，不僅思維邏輯混亂，而且條理性也較差。
造成這種現(xiàn)狀的主要原因是國內(nèi)高校在英語人才的培養(yǎng)模式上存在著一定的誤區(qū)，表現(xiàn)在以下幾個方面：在培養(yǎng)目標(biāo)上偏重對學(xué)生進行基本語言能力的培養(yǎng)，其中包括語音、語法、詞匯、語義、句法等基礎(chǔ)語言知識，而忽視了對思維能力的開發(fā)；在課程設(shè)置上，英語專業(yè)開設(shè)的課程大都與英語語言知識有關(guān)，缺少人文課程（歷史、哲學(xué)等）的熏陶；在教學(xué)方法上，重記憶和模仿，輕視思辨能力的訓(xùn)練。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中只是機械性的模仿練習(xí)，通過套用一定的表達模式來進行對話，不會對語言和情景信息進行重組和整理，形成有效的語言輸出。由此可見，外語人才的培養(yǎng)要從根本上向創(chuàng)新型、綜合型的通才轉(zhuǎn)變，即打造出一支具有較強思辨能力的外語人才隊伍。
概念的界定
思辨能力的英語表述是critical thinking skills， 即批判性思維能力。關(guān)于它的含義，國內(nèi)外學(xué)者均給出了不同的解釋，美國思辨中心的學(xué)者們認為思辨能力是“為了決定某東西的真實價值運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)進行有意識的思考，最終做出有理有據(jù)的判斷”。[2]而在中國，《禮記?中庸》說：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！逼渲兴岬降摹八肌焙汀氨妗北闶撬急嬉辉~的最初含義。思辨能力分為思考和辨析兩個方面。所謂思考，即對待問題時所采取的思維方式；辨析則是對事物的狀況、過程和結(jié)果的辨別和分析。思與辨相互依賴，缺一不可。
教育部在關(guān)于《外語專業(yè)面向二十一世紀本科教育改革若干意見》（1998）的通知書中指出：“能力主要是獲取知識的能力、運用知識的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新能力。”中國的英語教育所培養(yǎng)出來的人才從根本上講并不應(yīng)僅僅是知識接收型，而更應(yīng)該是創(chuàng)新思維型。因此，對思辨能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到我國外語人才的素質(zhì)，是適應(yīng)中國社會發(fā)展和時代的要求，越來越多地引起了國內(nèi)教育界的重視。
培養(yǎng)途徑
針對英語專業(yè)學(xué)生目前所存在的“思辨缺席”癥狀，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注和探討學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑和訓(xùn)練方式。由此，英語辯論作為一種新的培養(yǎng)語言能力的手段被逐漸地運用到英語教學(xué)中以訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維發(fā)展和水平。
辯論是一種高水平的語言交際活動，它存在于人們社交活動中的范圍之廣，堪稱是一門博大精深的語言藝術(shù)。一直以來，辯論都是以其嚴密精湛的邏輯思維和咄咄逼人的論辯氣勢，顯示出震撼人心的力量。對辯論的雙方而言，它既是知識的較量，又是思維的較量。作為一種綜合性的教育手段，辯論能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生捕捉細節(jié)的能力、語言表達能力和臨場應(yīng)變能力，因此逐漸受到專家學(xué)者的重視并應(yīng)用于英語教學(xué)中。美國早在20世紀40年代就開始研究大學(xué)辯論課程在提高學(xué)生思辨能力方面的影響和作用。研究表明，參加辯論課學(xué)習(xí)的學(xué)生其思辨能力遠遠高于那些沒有上過辯論課的學(xué)生。A. Craig Baird 評論說：知識的綜合性和看問題的多角度性的倡導(dǎo)者們不妨在從和討論參加者那里學(xué)一下實踐經(jīng)驗和方法。辯論者們所要了解的任務(wù)問題幾乎都直通這些知識領(lǐng)域。[3]英語辯論要求辯論者的英語語言表述流利、準(zhǔn)確，所持觀點突出、連貫，所給出的論據(jù)充分有說服力，同時邏輯推理必須嚴密、無懈可擊，這就在一定程度上最大可能地培養(yǎng)了學(xué)生綜合推理和思維辯駁能力。
英語辯論在學(xué)生思維訓(xùn)練中的可操作性
筆者曾多次指導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生參加全國高校英語辯論賽，深刻地感受到英語辯論在對思維訓(xùn)練中所起到的舉足輕重的作用，但同時也意識到由于參加辯論培訓(xùn)的學(xué)生畢竟少數(shù)，大部分學(xué)生還是很難有機會從中受益。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者在進行綜合英語和英語口語課程的教學(xué)過程中，有意識地將英語辯論活動貫穿于課堂教學(xué)及課外活動中。在持續(xù)一段時間后，通過學(xué)生在教學(xué)評估中的反饋，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認為自己的思辨能力有不同程度的提高。在面對討論主題時，他們能夠整理好凌亂的邏輯思維，在調(diào)動思維的同時發(fā)掘出內(nèi)心的想法。對他們而言，英語的學(xué)習(xí)不再像以前一樣僅僅是單詞短語的記憶、語法規(guī)則的應(yīng)用，而更多的是通過正確篩選和分析信息來使表達更具有邏輯性。通過接受具有挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地將語言知識學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，從而使自己的思辨能力得到提高，而這也增強了他們學(xué)習(xí)英語的信心和成就感。鑒于此，我們可以從以下幾個方面看出英語辯論在英語專業(yè)學(xué)生思維訓(xùn)練中的可操作性。
1.促進思維能力的發(fā)展
所謂思維能力就是以合乎邏輯的方式對事物進行辨析、反思和質(zhì)疑并作出正確的判斷。學(xué)生在辯論前必須要做好充分的準(zhǔn)備工作以及思考與辯題有關(guān)的一系列問題：既要了解辯題，從不同渠道搜集相關(guān)素材，積累論據(jù)，又要對資料進行詳細的分析，判斷出客觀事實和觀點，決定論證的要點，剔除似是而非、模棱兩可的說法，整理出具有說服力的事例以便能夠自如地運用到辯論之中。同時學(xué)生還要檢查整個辯論內(nèi)容是否邏輯嚴密、思路清晰，從多角度和不同層次上來思考辯題，避免出現(xiàn)表述漏洞。不僅如此，還要考慮到對方辯友會提出什么樣的問題，預(yù)測對方的論述，來進行辯駁。總之，學(xué)生必須盡可能地運用思維，才能進行有效的英語語言信息的輸入和輸出，所有這些邏輯推理和分析判斷的過程亦即學(xué)生思辨水平提高的過程。
2.聽力能力的發(fā)展
辯論將聽和說兩方面的能力融合在一起，是一種聽與說互動的過程。反駁對方的前提是要認真地傾聽，在進行英語辯論時，學(xué)生首先要認真傾聽和分析對方的語言信息。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，僅僅對語言材料的理解還遠遠不夠，還必須要引起學(xué)生主觀上的注意，才能談得上真正的理解和吸收。在傾聽中我們可以吸收到別人思想中的精華，對比出自己考慮的不足和欠缺；傾聽可以激發(fā)我們的靈感，推知同類事物的知識或規(guī)律；傾聽也體現(xiàn)了我們尊重他人的良好品質(zhì)。R.G.Nicholas與L.A.Stevens在他們對傾聽的開創(chuàng)性研究中發(fā)現(xiàn)：一般來說，我們傾聽的熟悉程度只有25%。如果我們在聽對方辯論時注意力分散，那么我們的答復(fù)就軟弱無力。如果我們錯過對方論據(jù)的75%，那么我們就會被擊敗。[4]也就是說，當(dāng)我們在聽對方辯論時，如果注意力不集中，那么就無法帶有分析性地傾聽對方并記下對方的觀點，更別說找出對方論述的漏洞進行辯駁，從而將局面轉(zhuǎn)為對自己有利。
3.臨場應(yīng)變的發(fā)展
在辯論的過程中隨時會出現(xiàn)意想不到的事情，可謂瞬息萬變。英語辯論是一種考驗學(xué)生臨場應(yīng)變和快速反應(yīng)的活動，從近幾年的全國大專院校英語辯論賽的發(fā)展變化中，我們可以發(fā)現(xiàn)，比賽對抗性地不斷提升已經(jīng)對選手的語用能力、邏輯思維能力、快速反應(yīng)能力、臨場應(yīng)變能力等提出了更高的要求，而這事實上也反映出未來社會對外語專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。辯論要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成快速思考――快速組織――快速表達――快速辯駁的過程。辯論的要點在于對關(guān)鍵性問題進行辯論，目標(biāo)是駁倒對方，確立自己。而首要的便是發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，因為辯論都有時間的限制，因此要求學(xué)生盡可能快的找到對方的破綻和問題的焦點，用準(zhǔn)確、簡練、幽默的語言表述出來。
辯論作為一種高水平的語言交際活動和綜合性的教育手段，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生捕捉細節(jié)的能力、語言表達能力和臨場應(yīng)變能力。將英語辯論這一形式引入到英語教學(xué)中，可以改變英語專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席”現(xiàn)狀，提高他們語言輸入輸出的質(zhì)量，從而促進其思辨能力和綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻：
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葉圣陶先生對此早有洞見。他認為，語言和思維是合二為一的，離開了語言，思想便無法依傍。思想認識不深刻，不透徹，會導(dǎo)致語言的晦澀和含糊。葉圣陶在《關(guān)于怎樣使用語言》和《談文章修改》中不只一次地講過：“我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程就是語言形成的過程。”有的學(xué)生說：“腦子里有想法就是寫不出來?！逼鋵嵥南敕ㄟ€是朦朧的思想，語言還是零零碎碎的語言，當(dāng)然寫不出東西來。他在《談文章的修改》里說：“思想、語言、文字三樣其實是一樣。”“思想不能空無依傍，思想依傍語言?！彼?，他倡導(dǎo)語言與思維緊密結(jié)合的訓(xùn)練途徑，“思維活動的過程同時就是語言形成的過程?！保ā度~圣陶集》《關(guān)于怎樣使用語言》），要求“想清楚”，使“朦朧的思想”成為“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的語言”成為“有條理有組織完密的語言”（《談文章的修改》），“從思想認識達到深入、透徹的程度來消除語言的晦澀、含糊”的毛病。（《寫東西全都有所為》）
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。寫作能力的培養(yǎng)和提高必須首先立足于思維能力的培養(yǎng)和提高，寫作方法的掌握和運用，也首先是思維方法的掌握和運用。寫作訓(xùn)練立足于開發(fā)主體的思維能力是符合人的思維規(guī)律的，所以加強思維訓(xùn)練是提高高中生寫作能力與水平的根本出路，寫作訓(xùn)練必須圍繞思維訓(xùn)練進行。
一、思維訓(xùn)練的針對化
葉圣陶說：“語言是思想的定型。”任何人說出來的口頭語言和寫下來的書面語言都是他心里所想的;想的過程就是語言形成的過程。“朦朧的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言?！闭Z言和思維是完全一致的。高中生心理發(fā)展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過渡。高中生往往已經(jīng)具有一定的人生經(jīng)驗積累，對各種社會生活現(xiàn)象有一定的觀察，高中生的思維相比初中階段則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗型過度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來分析綜合各種事實材料，思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展，但還容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面。
針對高中生的思維特點，教師一要教學(xué)生學(xué)會全面地看問題。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，這樣才能全面地揭示事物的本質(zhì);二要教學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的觀點看問題，從事物的普遍聯(lián)系中去分析事物，不僅要看到矛盾著的各個方面，而且要看到各個方面的聯(lián)系和統(tǒng)一;三要教學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的觀點看問題，即應(yīng)該從發(fā)展上去揭示事物的矛盾運動，不僅要看到事物存在的穩(wěn)定性，更要看到事物變動的發(fā)展性。
二、思維訓(xùn)練的序列化
葉圣陶在編寫《國文百八課》時便充分體現(xiàn)了對思維訓(xùn)練序列化的重視。此書分若干單元，每一單元都有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容包含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問四項，各項又打成一片。此書大體按照記敘文、說明文、議論文的順序展開，這也便提供了一種作文教學(xué)的序列，即由形象性的記敘文逐漸過渡到抽象性更強的議論文。這種文體排列的順序可以說直到今天仍有借鑒意義，而且將應(yīng)用文和純文學(xué)的文體結(jié)合在一起。再如葉圣陶所著的《文心》一書也建構(gòu)了一種寫作教學(xué)序列，它以作文是生活的一部分而非僅僅生活的裝飾為核心理念展開，就作文與閱讀（包括閱讀課外讀物和朗讀等問題）、各種文體的特色（小說、詩詞、戲劇等）、作文中的語病、作文與生活等問題提出了自己的觀點，儼然構(gòu)成了一個融語文課堂內(nèi)外為一體的非常生活化的寫作教學(xué)序列。雖然由于所處時代的整體文化水平有限，此書主要是立足于初中生的思維訓(xùn)練和寫作教育，但對于今天的高中寫作教學(xué)還是很有借鑒意義的。
針對高中生的思維特點，進行針對性的思維矯治訓(xùn)練，十分重要。但更重要的是，這種思維矯治訓(xùn)練應(yīng)是循序漸進，由淺到深，從易入難。只有展開序列化的思維訓(xùn)練，才能穩(wěn)定而持續(xù)地提升學(xué)生的思維水平，從而提升學(xué)生的寫作能力。結(jié)合課標(biāo)和教材，教師可以在寫作教學(xué)中建構(gòu)貫穿每學(xué)期（共六個學(xué)段）的序列化思維訓(xùn)練目標(biāo)，輔以相應(yīng)的序列化寫作訓(xùn)練，通過對“學(xué)、練、評”最佳切入點的尋找，形成一個系統(tǒng)的、目的性強的思維訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練體系。
在高一階段，記敘文是寫作訓(xùn)練重點，初步接觸了議論文。這個階段的思維訓(xùn)練側(cè)重培養(yǎng)形象思維能力，可進行再造想象、相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等序列訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會觀形而思神，觀物而思理，觀此而思彼，觀難而思解，從而為邏輯思維能力的加強以及高二的議論文寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
在高二階段，通過議論文寫作訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)邏輯思維能力、辯證思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維條理性和作文謀篇布局能力，初步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)表見解、主張的能力。培養(yǎng)抽象能力，即由形化意，由意化文的能力。如根據(jù)論證的需要概述事實論據(jù)等。
在高三階段，側(cè)重培養(yǎng)求同思維、發(fā)散思維（多角度構(gòu)思立意）能力，學(xué)會多層開掘：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過今天看明天，透過現(xiàn)在看發(fā)展。學(xué)會逆向立意：如近墨者未必黑，開卷未必有益等。學(xué)會辯證分析：用發(fā)展、聯(lián)系、一分為二的觀點分析問題。正確判斷是非，評價優(yōu)劣，比較異同。進行一題多做（一材多體，一事多寫）和一料多用（根據(jù)不同論點敘述材料）訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生運用側(cè)向思維觀察社會、人生，避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進行思考，尋找突破口，解決問題力求新發(fā)現(xiàn)、新感悟、新表達。
只要教師能夠以思維訓(xùn)練為核心，以建構(gòu)循序漸進的寫作訓(xùn)練序列為重點，根據(jù)學(xué)生實際情況，針對性序列化地制定高中階段作文訓(xùn)練計劃及訓(xùn)練內(nèi)容，使之具體化、系統(tǒng)化、序列化、高效化，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的寫作水平，在更高層次上培養(yǎng)學(xué)生依托語言或話語進行生存、思考與交流的能力。
三、思維訓(xùn)練的多樣化
狹義的寫作序列訓(xùn)練主要依托課堂教學(xué)這個主陣地，但只要認真學(xué)習(xí)葉圣陶的寫作教學(xué)思想，打開思路，我們可以發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練從來不是孤立的，它往往以閱讀積累為基礎(chǔ)，以交流溝通為契機，無處不在，無時不在。只要教師有意識地積極創(chuàng)造各種條件，思維訓(xùn)練的方式方法完全可以多樣化，從而更加全面有效提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，在潛移默化中提升寫作能力和寫作品質(zhì)。通常說來，以下這些形式多樣的思維訓(xùn)練活動形式可以借鑒：
（一）課前三分鐘演講。提前半天在課前以隨機抽簽的方式確定演講學(xué)生，并讓其隨機抽取一兩則材料，提煉觀點，組織演講思路，可自行與其他數(shù)名同學(xué)形成小組互相討論補充。課堂限時三分鐘演講展示，互動點評。
（二）微作文訓(xùn)練。課后圍繞兩三篇材料進行專項特訓(xùn)，可以是片段特訓(xùn)，也可以是提綱特訓(xùn)，還可以是限字特訓(xùn)，形式不拘。
（三）讀書筆記互看互評。利用每周一次的讀書筆記，讀寫結(jié)合，注重感悟和積累;互看互評，讓學(xué)生在溝通與交流中“倍增”強化感悟和積累，效果更好。
（四）時評專欄。在教室一角開辟“時評專欄”，學(xué)生分組主持，選取熱點時事，自由跟帖討論。
（五）辯論交流。定期舉辦文學(xué)沙龍，提前擬定主題并布置準(zhǔn)備，安排專門課時，組織自由辯論發(fā)言;舉辦辯論賽，每月一個主題，正方反方抽簽決定，在辯論中提高思維水平。
當(dāng)然，只要用心思考，我們還會發(fā)現(xiàn)更多的思維訓(xùn)練活動方式方法。
總之，人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發(fā)展和鍛煉。為切實提高高中生的寫作能力服務(wù)，只要我們認真學(xué)習(xí)葉老的寫作教學(xué)思想，根據(jù)高中生思維發(fā)展的規(guī)律以及語文教學(xué)的有關(guān)要求，針對日常教學(xué)中由于寫作知識、能力、方法、技巧等方面存在著不能達到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求的結(jié)構(gòu)性缺陷，采取針對性的補償和矯治策略，并通過思維訓(xùn)練的序列化來設(shè)計訓(xùn)練系列，以及寫作表達思維，以思維提升寫作能力，達到寫作思維同步共進，能夠有效地提高寫作能力和思維能力。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 思維訓(xùn)練 設(shè)計策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0097-01
一、精心設(shè)計思維訓(xùn)練任務(wù)，激活學(xué)生思維潛能
在高中英語閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練過程中，教師要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計思維訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自主探究，主動獲取知識，從而激活學(xué)生思維潛能，，幫助學(xué)生形成深入思考與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
比如，教學(xué)人教版必修一Unit 1 Friendship時，在開展《Anne’s Best Friend》閱讀教學(xué)前，筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一系列的思維訓(xùn)練任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的理解性和認知性思維。首先提出以下能力目標(biāo)：
（一）重點詞匯和短語的掌握
Netherlands， thunder， entirely， go through， set down， in order to…
（二）正確理解結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子
It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face…
（三）簡單介紹主人公
簡單介紹主人公安妮所生活的時代背景以及她的悲慘遭遇，能根據(jù)提示復(fù)述課文部分內(nèi)容。
（四）初步掌握閱讀技能
初步掌握skimming？和scanning兩種閱讀技能，找出關(guān)鍵信息，歸納閱讀篇章中心和思想主旨。然后，在熱身階段，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，略談自己的看法：
1. Why do people need friends？
2. Besides a person， what else can be our good friend？
接著，在讀前要求學(xué)生仔細觀看課本中的插圖，思考以下問題，描述插圖，并猜測閱讀篇章的基本內(nèi)容：
1. What do the people see？
2. What do they do when they see them downstairs？
3. Why do they have to do so？
4. What feelings do you think the characters in both pictures share？
最后，要求學(xué)生快速閱讀課文，整體感知文本大意，并復(fù)述文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生高度概括能力。
二、巧借多種方法，提升學(xué)生思維能力
在高中英語閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練中，教師要注意結(jié)合文本特點、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及主題，靈活巧妙地開展思維訓(xùn)練活動，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生求異質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨特性以及創(chuàng)造性，從而提升學(xué)生思維能力。
（一）話題發(fā)散，彰顯個性，提升學(xué)生發(fā)散性思維能力
在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以針對閱讀文本內(nèi)容，提出相關(guān)問題作為思維發(fā)散點，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，開動腦筋，大膽發(fā)表自己的看法和見解，從而彰顯學(xué)生的獨特個性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生的語言表達能力。譬如，學(xué)習(xí)了必修4 Unit 5 Theme park后，筆者首先提了以下問題：Now there are many parks which call it―self “Theme park” in China. Do you think they are real theme park？ 然后拓展延伸話題，要求學(xué)生發(fā)散思維，針對“主題公園”這一社會現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J識，發(fā)表自己的觀點。
（二）討論辯論，求異質(zhì)疑，提升學(xué)生批判性思維能力
批判性思維是一種求異思維，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)話題，組織學(xué)生相互交流、討論辯論，碰撞思維，交流思想，發(fā)展能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection閱讀文章“How Daisy Learned to Help Wildlife”時，盡管該標(biāo)題對文章內(nèi)容有了較好的概括，但若從文章體裁結(jié)構(gòu)和主人公的情感綜合考慮，該標(biāo)題并不是詮釋的十分恰當(dāng)，此時，教師可以提出問題：Do you think the title is a good one？ Can you suggest another title and give reasons for your suggestion？ 鼓勵學(xué)生暢所欲言，質(zhì)疑探究。
（三）頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想創(chuàng)造，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；創(chuàng)新；思維方法；作文水平
中圖分類號：g633.3 文獻標(biāo)志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0232-01
在作文教學(xué)中，提高學(xué)生寫作能力，不僅要激發(fā)學(xué)生興趣、增加文學(xué)作品閱讀、關(guān)注和品悟當(dāng)下生活，更要注重對學(xué)生思維訓(xùn)練的強化訓(xùn)練，激發(fā)中學(xué)生思維潛能，讓他們在話題和材料作文寫作中準(zhǔn)確把握中心，提煉作文主題，搜集整理素材，寫出個性鮮明的文章。
一、多管齊下，創(chuàng)造寬松的思維環(huán)境
在學(xué)生思維訓(xùn)練中，首先要創(chuàng)造一個寬松的思維環(huán)境，讓學(xué)生沉浸其中，跟隨教師的指引而進行想象和聯(lián)想，對教師出示的問題進行心靈上的交流，言語上的碰撞，擦出智慧的火花。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要求教師要有獨特巧妙的匠心、別具一格的構(gòu)思和豐富淵博的學(xué)識。教師在作文課教學(xué)中，要悉心備課，充分考慮學(xué)生可能會發(fā)問的問題，全面搜集相關(guān)素材，做到準(zhǔn)備充分，胸有成竹。
教師創(chuàng)設(shè)思維情境，要選擇反映當(dāng)下百姓談?wù)摰纳顭狳c現(xiàn)象，學(xué)生喜聞樂見樂于思考的內(nèi)容，從而引起學(xué)生的關(guān)注。在講述話題作文寫作中，針對“有人常常抱怨自己懷才不遇，從未遇到發(fā)現(xiàn)自己才干、賞識自己才能的伯樂，意志消沉，一蹶不振；有人日積月累，點滴進步，堅定信念，終獲成功”這一材料作文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。我選取2012年江蘇衛(wèi)視熱播《中國好聲音》現(xiàn)象，利用多媒體展示好聲音歌手的職業(yè)、家庭、工作經(jīng)歷，播放歌手經(jīng)典曲目、音樂歷程。尤其是分析學(xué)生喜歡的歌手吉克雋逸、金志文、吳莫愁等學(xué)員的音樂經(jīng)歷，學(xué)生自然感受到歌手對音樂的執(zhí)著，學(xué)習(xí)音樂的刻苦在即興發(fā)言中，能夠一語中的，認識到堅持、勤奮、進取是成才的最重要因素。這樣回到材料作文核心判斷上，學(xué)生自然而然地明白：懷才不遇是因為自身才干不夠多，不能夠脫穎而出，只有不斷進取才能獲得成功。
二、不拘一格，創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練
創(chuàng)造符合中學(xué)生心理特點的思維環(huán)境后，更重要的是對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。教師要從中學(xué)生具備對事物觀察的方法、構(gòu)思聯(lián)想的方法和話題議論的角度等入手，強化學(xué)生思維方法的訓(xùn)練。中學(xué)生進入教師創(chuàng)設(shè)的情境后，思想上會有觸動，迸發(fā)出心靈的火花，如何引導(dǎo)學(xué)生把思想上的想法變成真切的有思想的美妙文字，需要通過想象、聯(lián)想等去實現(xiàn)。眾所周知，許多文學(xué)作品能夠流傳至今，成為世人傳唱的經(jīng)典，就在于作者有出奇的想象，比如《西游記》、《封神榜》、《聊齋志異》、《搜神記》等，以及近年熱播的好萊塢大片《阿凡達》、《盜夢空間》、《少年派的夢幻漂流》等，都是想象的結(jié)晶。在引導(dǎo)學(xué)生對續(xù)寫小說、編寫劇本等想象中，要在符合生活邏輯和事理的基礎(chǔ)上，進行合理、大膽想象，盡情發(fā)揮，寫出的文字出類拔萃、奪人眼球。
教師在選取思維訓(xùn)練方式上，要注意把握深度、拓展廣度，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生參與意識。比如課堂上進行成語接龍，讓學(xué)生進行才情比拼，從中感悟相關(guān)故事內(nèi)涵；開展即興話題辯論，讓學(xué)生在爭辯中，做到語言上的交鋒，才情上的碰撞，從同學(xué)發(fā)言中獲益匪淺。這樣的有益嘗試，對訓(xùn)練學(xué)生思維能夠起到良好效果。在對學(xué)生講解中國古文化發(fā)展脈絡(luò)時，我從《詩經(jīng)》“風(fēng)雅頌”的迥異風(fēng)格、楚辭中濃厚的巫文化、漢賦的雍容華貴、唐詩的典雅工整、宋詞的俊逸雋永、元曲的市井氣息濃郁、明清小說的通俗明快，悉心講述，并讓學(xué)生談?wù)撟约菏煜さ奈膶W(xué)作品，評論文學(xué)作品中典型人物，讓學(xué)生在感受祖國文化的厚重淵博中，盡情想象文學(xué)世界的繽紛多彩。
三、持之以恒，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)
良好的思維能力是一個人學(xué)習(xí)和生活成功的重要因素，具有獨立性、廣闊性、創(chuàng)造性和敏捷性等特點。教師在強化學(xué)生思維訓(xùn)練時，要堅持“文以載道”、“文道統(tǒng)一”的教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生大膽進行創(chuàng)造性思維，從而
成優(yōu)良的思維品質(zhì)。
一、落實《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，重視口語交際課
無論是學(xué)校還是教師，都要明白口語交際在現(xiàn)在及將來對學(xué)生的重要性，明白口才對于很多人來說將直接影響到其事業(yè)的成功與否。要從學(xué)生的長遠利益來考慮，抱著對學(xué)生的一生負責(zé)的態(tài)度重視口語交際課。學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的口語交際課，為學(xué)生的口語交際活動提供必要的場所和設(shè)備，力爭創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練的良好氛圍。
二、加強對學(xué)生思維和心理素質(zhì)的訓(xùn)練
思維訓(xùn)練是口語訓(xùn)練的重要一步。從心理學(xué)原理看，思維是與語言緊密聯(lián)系的，語言所表達的是思維訓(xùn)練的結(jié)果。相對于書面語言來說，口語表達的要求對思維的要求更高。因為書面語是通過寫來表達，它可以構(gòu)思，想好了再寫，寫得不好還可以修改；而口語則是邊想邊說，說前面時就得想著后面要說的話?？谡Z的思維訓(xùn)練可以從兩個方面從手：一是脫稿講話訓(xùn)練，學(xué)生雖有準(zhǔn)備，但不準(zhǔn)念稿子，利用記憶把稿子上的內(nèi)容說出來：二是進行即興講話，可以不定期地組織。老師現(xiàn)場出一個題目或話題，讓學(xué)生現(xiàn)場即興回答，要求思路清晰，語言組織有條理。通過這兩種方式，促進學(xué)生的思維發(fā)展，從而進行有效的語言表達。心理素質(zhì)訓(xùn)練也是口語訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。相當(dāng)一部分中學(xué)生之所以不愿意在公眾場合說話，不是他們沒有說的內(nèi)容，而是因為心里緊張、害怕而說不好或說不出來。對此，我們也應(yīng)該采取有針對性的措施。首先應(yīng)該幫他們建立起自信心，要讓他們明白口才并不是一種天賦的才能，它是靠刻苦訓(xùn)練得來的。古今中外一切口若懸河、能言善辯的演講家、雄辯家，他們無一不是靠刻苦訓(xùn)練而獲得成功的。像美國前總統(tǒng)林肯，為了訓(xùn)練口才，徒步三十英里，到一個法院去聽律師們的辯護詞，看他們?nèi)绾握撧q，如何做手勢，一邊聽一邊模仿。他還曾對著樹、成行的玉米練習(xí)口才。日本前首相田中角榮，少年時曾患有口吃病，但他不被困難嚇倒，為了克服口吃、練就口才，他常常朗讀、慢讀課文，為了準(zhǔn)確發(fā)音，他對著鏡子糾正嘴和舌根部位，嚴肅認真，一絲不茍。我們可以借中外名人的成功事例來鼓勵他們，只要認真訓(xùn)練，一樣可達到很好的效果，以此來幫助他們樹立起說好口語的自信心。其次，要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)眾說話的能力。學(xué)生越是怕說，就越要給他們當(dāng)眾說話的機會。通過不斷地訓(xùn)練來克服他們緊張害怕的心理，讓他們從“不敢講”到“不怕講”到“樂意講”。當(dāng)眾說話訓(xùn)練，是通往建立自信的大道，因為你一旦發(fā)現(xiàn)你能夠起立，伶牙利齒，頭頭是道地對著人群說話，那么，你在與人個別交談時就必然更具信心和勇氣。
三、用多種方式開展口語訓(xùn)練課
1.加強學(xué)生讀和說的訓(xùn)練。會讀是會說的前提，要教會學(xué)生會讀，尤其是會朗讀。我們知道，朗讀是訓(xùn)練學(xué)生說話技能的好方法。初中語文課本所選的內(nèi)容大多是名家名篇，語言優(yōu)美，適宜做朗讀的范例。老師可以在朗讀上給學(xué)生示范，或播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂句意；指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的技巧，如輕重音的把握，節(jié)奏快慢的處理，情感的變化等等。
教育心理學(xué)表明，任何思維方式的形成取決于訓(xùn)練和培養(yǎng)。人的思維活動是一個極其豐富而又錯綜復(fù)雜的進程，抽象思維和形象思維活動更加明顯。
作文訓(xùn)練從本質(zhì)上說，就是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與抽象思維能力及表達能力。初中階段，是學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段。為此，筆者以為應(yīng)該對學(xué)生進行由此及彼，由表及里的程序作文訓(xùn)練，換個說法就是應(yīng)由感性思維訓(xùn)練向理性思維訓(xùn)練過渡。自然，對初中生進行這一訓(xùn)練應(yīng)是循序漸進的，由淺入深的。
近幾年來，我在作文教學(xué)中做了一些初步嘗試：
一、感性思維訓(xùn)練
1、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)聯(lián)想，促進思維訓(xùn)練。
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！眲?chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思維是激發(fā)學(xué)生寫作的浪花。在這一階段中引導(dǎo)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)心理活動是興趣，因此創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境之中，促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生疑問，進而萌生寫作的興趣，是這一階段的主要任務(wù)。我在教《臥看牽?？椗恰罚ň拍炅x務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書人教版第二冊）一文時，針對學(xué)生年齡小，富于想象的心理特點，利用課文前杜牧的《秋夕》詩，讓學(xué)生想象并體會這首詩描摹的宮女望著光彩美麗的織女星，想到織女每年還能和牛郎相會一次，而自己卻被關(guān)閉在冷宮，過著孤寂的時光，因此倍感凄涼的心態(tài)。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生急于學(xué)文的行動，而且激起了學(xué)生形象思維的浪花，使他們欲休不止，欲罷不能。借此時刻，我趁熱打鐵讓學(xué)生學(xué)習(xí)牽?？椗堑挠嘘P(guān)知識。然而這還不是我最終的目的，我在教學(xué)生學(xué)完課文后，出示課后練習(xí)第四題：在晴朗的夏夜觀測牽?？椗?，并寫下一點感想。沒想到第二天、第三天有好多都寫了比較令人滿意的習(xí)作，拿來讓我欣賞。因此，我深感在這一階段中引導(dǎo)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)心理是興趣，原蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”如果我們語文老師能敲好這開板的第一鍾，就會使學(xué)生展開想象的翅膀，進入最佳的形象思維狀態(tài)。否則，學(xué)生對你提出的發(fā)散點不感興趣不說，還會抑制他們的思維，表現(xiàn)出郁悶不振，厭煩不堪。
2、學(xué)會觀察、培養(yǎng)描寫、促進思維訓(xùn)練。
賈平凹說：“當(dāng)作家有三個條件，就是會觀察、會想象、會描寫?！倍^察、想象主要靠形象思維，相應(yīng)的這種思維形式主要靠觀察和描寫，這既是寫作的實際，也是創(chuàng)作的一條規(guī)律，作家是這樣，初學(xué)寫作的學(xué)生也是這樣。為此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和描寫能力極為重要。
觀察是一門科學(xué)，對作文來說，有著特殊的意義，可以促進寫作能力的提高，更主要的是對學(xué)生的智力發(fā)展很有作用。矛盾說過：“為初學(xué)者設(shè)想，凡技巧上諸問題，固然不可不下一番苦功夫，但尤其不能不下苦功夫的是觀察能力的形成?！弊阋钥闯雠囵B(yǎng)觀察力是提高學(xué)生思維能力的前提和基礎(chǔ)，同時也是提高寫作水平的前提和基礎(chǔ)。我在教學(xué)中，不但培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，更注重教給學(xué)生觀察的方法。比如，我讓學(xué)生野外春游，就引導(dǎo)學(xué)生細心觀察、用心感受：青山、碧水、藍天、白云、花草、樹木、田野……聽到的鳥啼、淙淙的流水聲、風(fēng)中葉兒的絮語……聞到的花兒的清香、泥土的新鮮氣息……用舌頭嘗嘗花蕊中的露珠，會覺得有一絲甜味，在草地上讓他們游戲，覺得草是軟綿綿的。此時，學(xué)生感到了愉悅，感到了春之美，春之樂。
當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時，還要展開想象。施耐庵寫武松打虎，他本人不一定有過打虎的經(jīng)驗，是借助想象的力量，把打虎的場面寫得那么生動逼真。因此說，沒有想象就沒有好的文章。仍以野外春游為例，學(xué)生欣賞到美麗的景物之后，然后使他們靜神默想剛才用“五官”接觸的景象，是一幅怎樣的畫面，山、水、藍天、白云、樹木、花草、都怎么樣……通過這樣的思維，就可以抓住觀察對象的美。在此基礎(chǔ)上，再進行啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生：欣賞到的野外景象怎樣？在這樣的環(huán)境里你感覺愉快嗎？如果換成秋天、冬天又怎么樣呢？這樣引導(dǎo)，就使學(xué)生逐步由感性認識向理性認識過渡，為他們進一步寫文章立意打好基礎(chǔ)。
學(xué)生形象思維的表達應(yīng)以什么為主要表達方式呢？是記敘，還是描寫？這是一個很值得思考的問題。所謂形象思維，是用客觀事物的形象來思維，直接用客觀事物的形象在腦海中“放電影”一樣，是用一幕幕的事物形象、場景、生活畫面的映象來進行的，是形象化的思考問題。那么要把這一思維過程通過文字來表達，僅靠記敘那是遠遠達不到的，而心須依靠描寫的手段，才能達到介紹具有形象性、生動性、具體性的要求，也才能更進一步的訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。為此，對學(xué)生進行描寫能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
對中小學(xué)階段訓(xùn)練的記敘文，似乎更應(yīng)強調(diào)描寫訓(xùn)練，這也才合乎語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力的原則。當(dāng)然，記敘文是記敘、描寫、議論相結(jié)合進行的。不過是以記敘、描寫為主罷了。同樣，以前面的野外春游為例，如果只用記敘表達方式來交代春游的經(jīng)過，那可能很難引起學(xué)生的興趣，因為形象性較差。若用描寫方式表達，則會重顯事物的形象，使人覺得生動、有趣。實際上，寫景狀物的記敘文都是以描寫為主要手段的。所以加強描寫訓(xùn)練，不僅能促進學(xué)生思維訓(xùn)練，而且更主要的是提高了學(xué)生的寫作能力。
二、 理性思維訓(xùn)練
教學(xué)過程就是精心地、有計劃地讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑的過程。作文教學(xué)也是如此。邏輯思維中的推理是用兩個以上的判斷獲得新的判斷。在議論文教學(xué)中，表現(xiàn)得十分突出。因此為了進一步訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的抽象思維，這也就上升到了理性思維階段。我是這樣做的：
首先，針對教材，有序訓(xùn)練，促進思維訓(xùn)練。
有序訓(xùn)練，指在訓(xùn)練過程中，依據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合議論文的閱讀教學(xué)，由淺入深，由易到難進行循序漸進的訓(xùn)練?？煞炙牟竭M行：第一階段側(cè)重“一事一議”的訓(xùn)練，目的是使學(xué)生的思維從直觀逐漸向抽象過渡；第二階段針對教科書中的議論文進行列提綱訓(xùn)練，這是抽象思維發(fā)展的基礎(chǔ)階段；第三階段，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顩r，提供一定的材料，讓學(xué)生提煉出一個觀點，然后結(jié)合生活實際，進而分析論證；第四階段，針對某些錯誤論調(diào)言論，寫比較簡單的駁論文。
其次，開辯論會搞演講賽，促進思維訓(xùn)練。
實踐證明，在語文教學(xué)中，語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練是同步進行的。思維越嚴密，語言表達就越準(zhǔn)確；語言修養(yǎng)越高，思維能力就越強。為此，我充分發(fā)揮教材的有利特點，除了對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練以外，還重視口語交際訓(xùn)練，諸如辯論會、演講賽等活動。長期的教學(xué)實踐使我深深認識到這些活動的重要作用，特別是通過開辯論會，就不難看出語言的發(fā)展有賴于思維的發(fā)展。那些思維活躍開放的學(xué)生，語言就表現(xiàn)得豐富靈活；那些思維凝滯、板結(jié)，不善言談的學(xué)生，語言就表現(xiàn)得貧乏、呆板；那些思維嚴密的學(xué)生，語言就表達得準(zhǔn)確、精練，而且清楚明白；相反對那些思維混亂的學(xué)生來說，語言則表現(xiàn)得含混累贅，模糊不清。因此，大力開展有意義的辯論會，開展形式多樣的演講賽，對促進學(xué)生思維發(fā)展有著無法估量的作用。
最后，教學(xué)生互評互改作文，促進思維訓(xùn)練。
