時(shí)間：2023-08-01 16:55:17
序論：在您撰寫高效學(xué)習(xí)方略時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1走進(jìn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)美
1.1根據(jù)數(shù)學(xué)技巧性，欣賞數(shù)學(xué)奇異美
人造衛(wèi)星、行星、彗星等由于運(yùn)動(dòng)的速度不同，它們的軌道可能是橢圓、雙曲線或拋物線，這幾種曲線的定義如下：到定點(diǎn)的距離與它到定直線的距離之比是常數(shù)e的點(diǎn)的軌跡：
當(dāng)e
當(dāng)e>1時(shí)，形成的是雙曲線，
當(dāng)e=1時(shí)，形成的是拋物線。
常數(shù)e由0.999變?yōu)?.001，相差很小，形成的卻是形狀、性質(zhì)完全不同的曲線。這幾種曲線完全可看作不同的平面截圓錐面所得到的截線。這體現(xiàn)了哲學(xué)中的量變到質(zhì)變，數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著哲學(xué)這不是很美嗎？
在講比例性質(zhì)時(shí)，可以首先發(fā)問：書頁、畫幅的寬度與長度之比是多少時(shí)，使人覺得美觀？一個(gè)體型勻稱的人的身體各部分之比是怎樣的？引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，最后歸結(jié)出0.618……著名畫家達(dá)芬奇稱之為黃金分割點(diǎn)的比值，學(xué)生的美感意識(shí)油然而生。又如方程中的換元法，數(shù)列中的拆項(xiàng)求和發(fā)，幾何中的補(bǔ)形法、等積法及數(shù)形結(jié)合的思想方法等，無不顯示出數(shù)學(xué)的較高技巧及神奇魅力所在。出現(xiàn)的結(jié)果使學(xué)生有種出乎意料而事實(shí)如此的感覺。
1.2根據(jù)數(shù)學(xué)的對稱性，欣賞數(shù)學(xué)和諧美
對稱的建筑，對稱圖案，是隨處可見的。繪畫中利用對稱，文學(xué)作品中也有對稱手法。數(shù)學(xué)中的對稱美有：（1）數(shù)和式的對稱美，像二項(xiàng)式定理、楊輝三角。（2）圖形的對稱美，如等腰三角形、矩形等。畢達(dá)哥拉斯學(xué)派認(rèn)為，一切空間圖形中最美的是球形；一切平面圖形中最美的是圓形，圓是中心對稱圖形――圓心是它的對稱中心，圓也是軸對稱圖形――任何一條直徑都是他的對稱軸。（3）數(shù)學(xué)思想和方法的對稱美。如分析法與綜合法，直接法與反證法，邏輯思維與逆向思維等。
1.3根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律性，欣賞數(shù)學(xué)簡潔美
愛因斯坦說過：“美，本性上終究是簡單性?！彼€認(rèn)為，只有借助于數(shù)學(xué)，才能達(dá)到簡單性的美學(xué)準(zhǔn)則。物理學(xué)家的這種美學(xué)理論，在數(shù)學(xué)界，也被多數(shù)人所認(rèn)同。樸素，簡單，是外在形式。只有樸實(shí)清秀，又底蘊(yùn)深厚，才稱得上至美。簡單多面體的頂點(diǎn)數(shù)V，面數(shù)F和棱數(shù)E之間有關(guān)系：V+F-E=2，這是著名的歐拉公式，堪稱“簡潔美”的典范。
1.4根據(jù)數(shù)學(xué)的抽象性，欣賞數(shù)學(xué)統(tǒng)一美
數(shù)的概念從自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)、無理數(shù)，擴(kuò)展到復(fù)數(shù)。經(jīng)歷了無數(shù)坎坷，范圍在不斷擴(kuò)大，在數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的作用也不斷的增大。那么，人們自然想到能否再把復(fù)數(shù)的概念再繼續(xù)推廣。英國數(shù)學(xué)家哈密頓苦苦思索了15年，沒能獲得成功。后來，他“被迫作出妥協(xié)”，犧牲了復(fù)數(shù)集中的一條性質(zhì)，終于發(fā)現(xiàn)了四元素，四元素的研究推動(dòng)了線性代數(shù)的研究，并在此基礎(chǔ)上形成了線性結(jié)合代數(shù)的理論。物理學(xué)家麥克斯韋利用四元素理論建立了電磁理論。愛因斯坦一生的夢想就是追求宇宙統(tǒng)一的理論。他用簡潔的表達(dá)形式E=mc2揭示了自然界中質(zhì)能的關(guān)系，這不能不說是一件統(tǒng)一的藝術(shù)品。
2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念形成良好的師生關(guān)系
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生和認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教育活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程來獲取知識(shí)，發(fā)展能力。例如：在學(xué)“方位角”時(shí)，讓學(xué)生通過做游戲的方式來感知體驗(yàn)各種方位角的大小和方向。具體做法是先把全班學(xué)生分成A、B兩隊(duì)，分別坐于教室兩邊，在教室中間掛上十字形，交叉處為坐標(biāo)原點(diǎn)，按上北下南左西右東標(biāo)出方向。如：A隊(duì)要求B隊(duì)的張三表示出“東偏南45度距離原點(diǎn)80厘米”的位置，則張三就應(yīng)站在表示該點(diǎn)的位置上。如此輪流提問，大家一起評判，累計(jì)得分，決定雙方的勝負(fù)。
3創(chuàng)設(shè)生活情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
一、注重基礎(chǔ)――及時(shí)復(fù)習(xí)法
及時(shí)復(fù)習(xí)法是指學(xué)生在學(xué)完一定教學(xué)內(nèi)容后，有目的地及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固政治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。其優(yōu)點(diǎn)在于可加深和鞏固學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，防止在學(xué)習(xí)后發(fā)生急速遺忘。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可以逐漸加長。再者，政治課教學(xué)是以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺悟?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的學(xué)科，不能搞突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)日積月累，循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握理論，能學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用，通過不同練習(xí)題型調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，使所學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中留下痕跡，形成記憶，達(dá)到理解、掌握教材的目的。
二、注重能力――循環(huán)復(fù)習(xí)法
近年來高考政治等文綜學(xué)科命題努力使難度保持在一個(gè)理想的范圍，同時(shí)又有一個(gè)好的區(qū)分度指標(biāo)，做到了一種較理想的平衡。高考政治及文綜學(xué)科提出的“以文綜綜合能力命題”，也就是圍繞馬列主義和當(dāng)今科學(xué)發(fā)展觀重要思想方法相結(jié)合的命題，促進(jìn)考生政治思維能力的發(fā)展。為了培養(yǎng)這種綜合能力，宜采用循環(huán)復(fù)習(xí)法。循環(huán)往復(fù)、不斷重復(fù)是加深理解與記憶的一種重要復(fù)習(xí)方法。每次復(fù)習(xí)均具有螺旋式上升特點(diǎn)，不斷獲得新收獲。學(xué)完第一專題部分，及時(shí)復(fù)習(xí)；學(xué)過下一專題部分，再將第一專題及第二專題部分的內(nèi)容全部復(fù)習(xí)一遍，依此類推。建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，提高對知識(shí)運(yùn)用的熟練程度。例如：在學(xué)習(xí)到經(jīng)濟(jì)常識(shí)下冊財(cái)政政策和貨幣政策的內(nèi)容時(shí)，要聯(lián)系經(jīng)濟(jì)常識(shí)上冊國家的宏觀調(diào)控，讓學(xué)生明白這都是國家宏觀調(diào)控所運(yùn)用的經(jīng)濟(jì)手段，從而提高其分析能力。
三、注重綜合應(yīng)用――概括提煉法
綜合應(yīng)用，是在認(rèn)識(shí)上把事物的各個(gè)部分或不同特性、不同方面結(jié)合起來的過程。通過比較、分析，找出事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，根據(jù)這些異同點(diǎn)，對事物加以分類、綜合，最后得出事物普遍特征的方法就是綜合應(yīng)用與概括提煉法。要在復(fù)習(xí)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用意識(shí)，它包括提出問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。這一能力的培養(yǎng)，需要在平時(shí)的教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際挖掘教材中的素材，適時(shí)地提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地分析、研究、交流和實(shí)踐，并有針對性地開展研究性學(xué)習(xí)課題。背景材料一般包括經(jīng)濟(jì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、人口資源等，在材料綜合分析的過程中考核出學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。例如：農(nóng)民的收入、勞動(dòng)者的權(quán)利問題，要聯(lián)系以人為本，貫徹科學(xué)發(fā)展觀。從眾多的感性材料中，抽象、概括出理性結(jié)論，鍛煉學(xué)生的抽象、概括能力，也有利于理性結(jié)論的掌握。這種學(xué)習(xí)方法要求高、難度大，不僅局限于某一節(jié)課的內(nèi)容，而且要根據(jù)知識(shí)體系，進(jìn)行跨度較大的綜合訓(xùn)練，是一種側(cè)重培養(yǎng)分析問題、解決問題能力的復(fù)習(xí)方法，運(yùn)用得法，會(huì)收到良好的效果。
四、在總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)注重規(guī)范表達(dá)
在單元或?qū)W科復(fù)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總體分析，確定知識(shí)要點(diǎn)及其相互聯(lián)系。要求使用政治學(xué)科專業(yè)術(shù)語進(jìn)行答題，而不能使用生活化語言去答題。教材中的基本概念、基本原理都是專業(yè)術(shù)語，如經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的通貨膨脹、通貨緊縮、價(jià)值規(guī)律等；哲學(xué)常識(shí)中的物質(zhì)、意識(shí)、一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是、量變、質(zhì)變、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、人生價(jià)值等；政治常識(shí)中的國家職能、國家政體、共和制、民利、依法治國、國家利益、獨(dú)立自主的和平外交政策等。在總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)要做到規(guī)范書寫表達(dá)，力爭既對又全。在總結(jié)課上，學(xué)生要學(xué)會(huì)用線條式板書，配合系統(tǒng)復(fù)習(xí)，展示教材整體結(jié)構(gòu)。為了加強(qiáng)對知識(shí)總體的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，教師可借助圖表，如單元知識(shí)總表、全書知識(shí)體系表，還可以提出啟發(fā)性問題，由學(xué)生歸納整理。這就是系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，應(yīng)用理論并使其系統(tǒng)化、深刻化的復(fù)習(xí)過程。尤其是要注意準(zhǔn)確使用政治特有的語言，要做到表述準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密、言簡意賅、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、工整，排列有序，一看就清清楚楚、明明白白。在復(fù)習(xí)的過程中要求不應(yīng)簡單地再現(xiàn)過去的內(nèi)容。而是深入揭示事物和現(xiàn)象間的新聯(lián)系。使知識(shí)互相銜接，形成一個(gè)整體。
五、掌握高效率考試方法，有意識(shí)地訓(xùn)練答題技巧
關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo) 實(shí)施方略 高等教育
一、前言
目前，許多學(xué)校對教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的建立都十分重視，但由于眾多原因，一些高校的督導(dǎo)機(jī)制在實(shí)際運(yùn)行過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些偏差，導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)的功能不能得到正常發(fā)揮 。這樣就不得不引起我們對于高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制工作進(jìn)行新的思考，這就要求我們在實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中對教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的實(shí)際實(shí)施方略進(jìn)行有利的探索。[1]
二、高校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制實(shí)施方略
隨著高等教育的發(fā)展與改革的不斷深入與推進(jìn)，特別是隨著教學(xué)督導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步、社會(huì)需求的聯(lián)系更為緊密，使得新時(shí)期教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變化。教學(xué)督導(dǎo)的任務(wù)不再局限于對教師專業(yè)水平、課堂教學(xué)能力、教學(xué)效果等進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，而是更為廣泛的延伸到對學(xué)校總體教學(xué)工作運(yùn)行狀況進(jìn)行全方位的檢查、監(jiān)督、咨詢以及對教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督。要真正讓這樣的教學(xué)督導(dǎo)付諸實(shí)踐，必須有良好的督導(dǎo)機(jī)制實(shí)施方略。下面即針對如何保證教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制高效工作做出幾點(diǎn)思考。
1.明確教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容，建立長效督導(dǎo)機(jī)制
教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，涉及到學(xué)生、教師以及社會(huì)等多個(gè)方面，也涉及到實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)以及一體化教學(xué)等多種教學(xué)形式，因此開展督導(dǎo)工作必須做到全面、細(xì)致，充分體現(xiàn)公平、公正、公開的原則。督導(dǎo)內(nèi)容的確定要根據(jù)不同的主體單位與特定的教學(xué)形式進(jìn)行重點(diǎn)取舍，設(shè)計(jì)出與實(shí)際情況貼切的考核表格，進(jìn)行公正客觀的審定。這樣才能保證數(shù)據(jù)具有較高的參考價(jià)值由此將其作為督導(dǎo)評價(jià)的可靠依據(jù) 。同時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到督導(dǎo)工作是一項(xiàng)穩(wěn)定的常規(guī)工作，而不是為了應(yīng)付檢查的臨時(shí)組織。因此，教學(xué)督導(dǎo)需要建設(shè)長效機(jī)制，使教學(xué)督導(dǎo)工作能夠更加深入生活，讓被督導(dǎo)者不再有對督導(dǎo)者的戒備心理，真正的讓他們感受到督導(dǎo)服務(wù)的益處。[2]
2.健全督導(dǎo)工作制度，加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)
應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)制定督導(dǎo)工作制度，該制度應(yīng)主要包括督導(dǎo)評估制度、督導(dǎo)檔案管理辦法、崗位責(zé)任制、教育督導(dǎo)規(guī)程、規(guī)范督導(dǎo)工作人員行為的工作守則等。健全督導(dǎo)工作制度，使其具有可操作性、完備性以及可檢測性。
教育督導(dǎo)工作的順利開展對督導(dǎo)人員的素質(zhì)以及督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也有非常嚴(yán)格的要求，這在某種程度上直接關(guān)系到教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)效與成敗。首先，高校在選用督導(dǎo)工作人員時(shí)就需要設(shè)定嚴(yán)格的選拔條件，做到寧缺毋濫，堅(jiān)持擇優(yōu)錄取的原則。為保證教學(xué)督導(dǎo)能夠深入到學(xué)科領(lǐng)域以確保其更加專業(yè)化，尤其要注重教學(xué)督導(dǎo)員在教學(xué)督導(dǎo)方面所產(chǎn)生的重要作用。其次，對于督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該實(shí)行專兼結(jié)合、老中青結(jié)合的模式，實(shí)行任期責(zé)任制，使督導(dǎo)人員要十分明確各自的責(zé)任與權(quán)力，從而更有利于督導(dǎo)員做好為廣大師生的服務(wù)工作。最后，要定期開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對督導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，使督導(dǎo)員能夠在學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的過程中明確高校教育改革與發(fā)展的相關(guān)動(dòng)態(tài)，不斷吸取高校教育管理領(lǐng)域的最新成果與信息。同時(shí)，督導(dǎo)員需要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開展專題調(diào)研，使得督導(dǎo)行為能夠更加符合學(xué)科專業(yè)建設(shè)與學(xué)校教學(xué)管理的基本要求，著力將這支高效內(nèi)部的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍打造成為素質(zhì)過硬、工作效率顯著的行家隊(duì)伍。
3.采用人性化的督導(dǎo)模式，注意督導(dǎo)的方式方法
教學(xué)督導(dǎo)工作需要樹立“以人為本”的理念，各個(gè)方面的工作都要進(jìn)行換位思考，從被督導(dǎo)者的角度出發(fā)認(rèn)真思考自己的工作行為。要尊重對教師渴望被他人認(rèn)可、被社會(huì)肯定的心態(tài)，使其能夠更加積極地去是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值 。督導(dǎo)工作應(yīng)從原來的以監(jiān)督、檢查為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭椭⒅笇?dǎo)、鼓勵(lì)為主，將幫助教師改進(jìn)教學(xué)以提高其教學(xué)質(zhì)量作為督導(dǎo)目的而不是僅僅去發(fā)現(xiàn)不合格教師并將其解雇。通過督導(dǎo)工作的開展，為教師的職業(yè)成長建立檔案，從教師的專業(yè)、進(jìn)修、教學(xué)效果、教學(xué)方法創(chuàng)新等各個(gè)方面記錄教師的職業(yè)成長與發(fā)展?fàn)顩r，對教師的個(gè)性特點(diǎn)給予充分的尊重。與此同時(shí)，將教師的職業(yè)成長檔案進(jìn)行電子、網(wǎng)絡(luò)化管理，以便于教師網(wǎng)上查閱、正視自己的職業(yè)成長過程，有利于其進(jìn)一步提高其教學(xué)積極性。在新教師、年輕教師間開展“聽課”觀摩課進(jìn)行互動(dòng)，督導(dǎo)人員需要提前一個(gè)學(xué)期通知即將授課的教師，讓其有充分的時(shí)間對下學(xué)期所要授課的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備，長時(shí)間的授課準(zhǔn)備能夠不斷修煉與提升其業(yè)務(wù)水平。此外，通過這樣的聽課活動(dòng)，能夠?yàn)閹熒g搭建一個(gè)良好的交流平臺(tái)，避免首次接觸時(shí)可能出現(xiàn)的尷尬局面。
除此之外，還要講究督導(dǎo)工作的方式方法，其中包括深入學(xué)生與教師內(nèi)部的檢查方式、與教師和學(xué)生個(gè)人進(jìn)行溝通的方式以及對教師的評價(jià)和督導(dǎo)意見的反饋。督導(dǎo)人員要注意講究溝通的藝術(shù)，使教師能夠愉快地接受督導(dǎo)意見或建議，避免督導(dǎo)人員高高在上的錯(cuò)覺，從而使教師深入認(rèn)識(shí)到督導(dǎo)工作的服務(wù)性。
三、總結(jié)
相信，通過以上一系列的關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)工作的努力與探索，以及各項(xiàng)方略與措施的認(rèn)真落實(shí)，一個(gè)“以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主”的新型服務(wù)性教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制作用下的教學(xué)管理新局面一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。這無疑預(yù)示著高效的教學(xué)改革又向前邁出了光輝的一步，展開了一幅社會(huì)主義和諧社會(huì)在教學(xué)領(lǐng)域取得重大進(jìn)步的新篇章。與此同時(shí)，服務(wù)型的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制也最終會(huì)成為高效教學(xué)管理發(fā)展的一個(gè)大方向，也是高效的教學(xué)水平不斷提升的一個(gè)非常重要的手段和基本保障。因此，教學(xué)督導(dǎo)在整個(gè)高校教學(xué)管理與社會(huì)發(fā)展中的作用日益凸顯且意義十分重大。[3]
參考文獻(xiàn)
[1]孫敏，謝露靜，喻敏霞.高校內(nèi)部建立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的實(shí)踐與探討.《管理觀察》.2010，9（5）：94
[2]謝水清，向銀華.新形勢下高校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)存在的問題及對策研究.《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》.2012，6（35）：49
第一輪復(fù)習(xí) 夯實(shí)基礎(chǔ)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
這個(gè)階段是高三復(fù)習(xí)用時(shí)比較多，也是較為花費(fèi)大力氣的階段，切不可走馬觀花，掉以輕心，這是整個(gè)高三復(fù)習(xí)階段的重要時(shí)期。這一輪復(fù)習(xí)要解決的問題是：1、對于課本上的每一定義、定理、公式都要熟透于心，理解它的本質(zhì)、變化及應(yīng)用。2、對于課本的典型問題，既要掌握解答方法，又要思考它的變形、拓展，還應(yīng)當(dāng)注意它的應(yīng)用。3、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，解題小結(jié)論的的提煉，一些解題漏洞的防范，解題思考方式的總結(jié)。
這一輪復(fù)習(xí)，要以考綱為中心、教材為主、結(jié)合資料。這一階段的訓(xùn)練以通法通性題為主，課外訓(xùn)練以選擇和填空為主要訓(xùn)練方向，力爭解決學(xué)生在選擇和填空的速度與準(zhǔn)確性不高的問題，對偏題、怪題進(jìn)行大膽刪減，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的興趣和信心。
第二輪復(fù)習(xí) 專題過關(guān) 提升重點(diǎn)知識(shí)綜合能力
在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對性地對重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)知識(shí)、常用技巧、思想方法進(jìn)行性針對性地復(fù)習(xí)，更能提高數(shù)學(xué)備考的針對性和有效性。在這一階段，鍛煉學(xué)生的綜合能力與應(yīng)試技巧，不重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序。主要對“三角函數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、立體幾何、解析幾何、數(shù)列與不等式、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”六大板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，尤其應(yīng)重點(diǎn)放在“三角函數(shù)、數(shù)列、概率統(tǒng)計(jì)、立體幾何（理科向量法）”。一般來說，試題這部分考查比較平和，要求大多數(shù)考生能過關(guān)。在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生“配方法、待定系數(shù)法、數(shù)形結(jié)合法、分類討論法、換元法”等方法解決數(shù)學(xué)問題的能力。
第三輪復(fù)習(xí) 綜合模擬 訓(xùn)練考試應(yīng)對能力
在前兩輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)備考的針對性和應(yīng)試功能，做一定量的高考模擬試題是必要的，也是十分有效的。該階段需要解決的問題是：1、強(qiáng)化知識(shí)的綜合性和交匯性，鞏固方法的選擇性和靈活性。2、檢查復(fù)習(xí)的知識(shí)疏漏點(diǎn)和解題易錯(cuò)點(diǎn)，探索解題的規(guī)律。3、檢驗(yàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的生成過程。4、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法在解答一些高考真題和新穎的模擬試題時(shí)的工具性。 轉(zhuǎn)貼于
這一輪復(fù)習(xí)以模擬試卷為主，一定要注意試卷的仿真性，以近三年本省的試題為主要選擇，把握好試卷的難度和梯度，掌握好考試時(shí)間的分配，包括答題卡的涂填，考試用具的要求，使學(xué)生具有身臨其境的感覺。
考前一個(gè)月內(nèi)，還要注意以下幾點(diǎn)：
1、重視對選擇題、填空題的訓(xùn)練。選擇題和填空題是整份試卷的基礎(chǔ)，這部分試題得分高低，直接決定了整套試卷的基礎(chǔ)分，它的分值占全卷的1/3，主要考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在這部分的訓(xùn)練中，以又快又對地找出答案為目的，教會(huì)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合、特殊值法、排除法等技巧找答案，節(jié)省時(shí)間，切忌“小題大做”。對藝體類考生的文化課輔導(dǎo)，更應(yīng)以此為主攻方向。從近幾年高考實(shí)際看，選擇填空題難度不大，得滿分的不少。因此，給我們增強(qiáng)了信心。
2、加強(qiáng)解答題前四題的訓(xùn)練。前四題分別以重點(diǎn)考查“三角函數(shù)、數(shù)列、立體幾何、概率統(tǒng)計(jì)”，題目難度以中等為主。要求學(xué)生盡可能得到全分，其中立體幾何應(yīng)以向量法（理科）求解為主，雖然解題相對花時(shí)間多一些，但是方法簡單，思路單一，學(xué)生能掌握，易得分。
關(guān)鍵詞高中化學(xué) 高效復(fù)習(xí) 策略方法
一、發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中的主體作用
充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主體作用,應(yīng)側(cè)重從以下幾方面操作：教師必須千方百計(jì)地啟動(dòng)非智力因素，使學(xué)生意識(shí)到自己是考試復(fù)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生頭腦清晰地站在掌握化學(xué)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的高度領(lǐng)會(huì)化學(xué)科考試說明，心中有本“考點(diǎn)”賬，不當(dāng)浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”，從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)出發(fā)來確定復(fù)習(xí)訓(xùn)練的標(biāo)尺;教學(xué)不平均使用力量,要以學(xué)生反映出來的實(shí)際難點(diǎn)為復(fù)習(xí)的主攻目標(biāo),借助基礎(chǔ)知識(shí)為載體,側(cè)重于能力的訓(xùn)練?？傊?整個(gè)教學(xué)的部署,從學(xué)生所需、所求為基本出發(fā)點(diǎn),這樣才能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。突出學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的“主角”地位。學(xué)生主體作用的發(fā)揮,很大程度體現(xiàn)在他們能否充當(dāng)復(fù)習(xí)活動(dòng)的“主角”。筆者在教學(xué)活動(dòng)中采用了如下的舉措比較有效。首先,給學(xué)生騰出自學(xué)課本的時(shí)間,堅(jiān)持每章復(fù)習(xí)之前,發(fā)給學(xué)生閱讀思考題為其導(dǎo)讀,用思考題激發(fā)學(xué)生邊讀邊思考;講復(fù)習(xí)課時(shí)再提醒學(xué)生注意課文的重點(diǎn)和看來平淡而易被忽略、其實(shí)內(nèi)涵深厚的段落文字,進(jìn)行精讀。其次,給學(xué)生開辟課堂活動(dòng)的空間,尤其是每當(dāng)復(fù)習(xí)到知識(shí)難點(diǎn)及思考坡度大的典型問題時(shí),便設(shè)計(jì)若干階梯式的思考題,指引學(xué)生自己分析解題思路,展開討論。
二、激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考時(shí)發(fā)揮主動(dòng)精神
激勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)揚(yáng)主動(dòng)精神,筆者在實(shí)踐中感到以下的運(yùn)作比較成功。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的訓(xùn)練階段,就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”,鼓勵(lì)學(xué)生面對這些在化學(xué)之樹上結(jié)得高些的果子,踮踮腳,跳一跳,把它摘下來,不要膽怯,更不要自暴自棄。開始時(shí),可能多數(shù)學(xué)生無所適從,教師應(yīng)先做適當(dāng)提示,激勵(lì)他們挖掘潛能,開辟思路。漸漸地多數(shù)人習(xí)慣了,發(fā)展到后來,一般學(xué)生提高了興趣和信心,面對能力題會(huì)表現(xiàn)出躍躍欲試的局面。學(xué)生信心和興趣的提高,重要的還應(yīng)歸結(jié)于教師堅(jiān)持做到訓(xùn)練精選,每練必評,評講時(shí)借助一些典型題目練習(xí)分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學(xué)思維的方法,既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行形象思維,又引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抽象思維,不斷強(qiáng)化思維品質(zhì)。日積月累,在潛移默化之中,學(xué)生的能力和素質(zhì)就會(huì)得到提高。
三、把握復(fù)習(xí)內(nèi)容,形成“三點(diǎn)”構(gòu)織網(wǎng)絡(luò)的化學(xué)知識(shí)體系
復(fù)習(xí)開始,我們就將復(fù)習(xí)計(jì)劃印發(fā)給學(xué)生,這份計(jì)劃確定了首輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的安排,以考綱規(guī)定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“五大塊”為綱目,統(tǒng)攝各冊課本,把各章分別納入包容它的大塊之中,形成知識(shí)構(gòu)架編排復(fù)習(xí)體系,但仍以課本為依托按章復(fù)習(xí)。每章教材復(fù)習(xí)之初,又將考綱對該章內(nèi)容規(guī)定的考點(diǎn)編織成教學(xué)目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生,使其成為貫穿全章復(fù)習(xí)始終的脈絡(luò)。所謂難點(diǎn),指的是學(xué)生在明確考點(diǎn)、掌握熱點(diǎn)過程中所遇到的知識(shí)障礙、理解疑難和易混淆之處。考試復(fù)習(xí)容量大、內(nèi)容廣、時(shí)間緊,平均使用力量既不可取也不可能。因此,我們注意從學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際出發(fā),舍得在熱點(diǎn)里的難點(diǎn)問題上花時(shí)間、下功夫,以保證學(xué)生腦海里構(gòu)建的知識(shí)體系脈絡(luò)暢通,統(tǒng)攝自如,啟動(dòng)靈活。
四、講究復(fù)習(xí)策略
化學(xué)教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關(guān)系:落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力;統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)，廣集信息與限量用題。
（一）正確處理好落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系
在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中,如何針對考試題的特點(diǎn)處理好落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系呢?我們采取的策略是“知能兼顧,互相滲透,不同階段,有所側(cè)重”。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段,我們把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在雙基知識(shí)的落實(shí)上。不過,每當(dāng)要求學(xué)生系統(tǒng)地鉆研課本時(shí),很注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué):每當(dāng)要求學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)規(guī)律時(shí),很重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分類、歸納、演繹的思維方法;每當(dāng)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí),又強(qiáng)調(diào)學(xué)生對許多實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、操作的特點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。
（二）正確處理好統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)的關(guān)系
化學(xué)考試的考綱和考卷,對于每個(gè)考生的要求都是統(tǒng)一的,然而,一所學(xué)校、一個(gè)教學(xué)班里,學(xué)生的化學(xué)水平有高有低,因此考試復(fù)習(xí)不可能也不應(yīng)該一刀切。對此,我們采取的策略是“整體要求,分層指導(dǎo),抓住兩頭,帶動(dòng)中間”。每個(gè)復(fù)習(xí)階段,每一知識(shí)單元,我們都提出教學(xué)目標(biāo),從中等程度的學(xué)生水準(zhǔn)出發(fā),安排復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,規(guī)定訓(xùn)練題量;統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來規(guī)范和檢查自己,努力爭取達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)。然而,面對不同層次的學(xué)生,對其達(dá)標(biāo)程度和訓(xùn)練量,不作統(tǒng)一的規(guī)定:個(gè)別輔導(dǎo)時(shí),側(cè)重于抓強(qiáng)、弱兩頭的層次。
（三）正確處理好廣集信息與限量用題的關(guān)系
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試說明、近年來高考真題，把握復(fù)習(xí)方向
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)對于把握高考復(fù)習(xí)方向有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而對學(xué)科知識(shí)的有效編排，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。因而對教材的深入研究有利于復(fù)習(xí)中加深課本知識(shí)和回歸課本，對高考復(fù)習(xí)有著舉足輕重的作用。
因此，教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試說明、近年來高考真題，了解學(xué)生實(shí)際情況，，明確具體的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)針對性，避免隨意性，以節(jié)省時(shí)間，提高效率。
二、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率
1.分類思想，化繁為簡，指導(dǎo)元素化合物的復(fù)習(xí)。元素及其化合物種類多、反應(yīng)雜，如果不能找出其中內(nèi)在聯(lián)系，就容易遺忘。分類法是化學(xué)的重要科學(xué)方法之一。在元素化合物的復(fù)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類的方法對所學(xué)的元素化合物知識(shí)進(jìn)行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)繁雜的元素及其化合物轉(zhuǎn)化網(wǎng)，疏理零散的物質(zhì)之間的反應(yīng)體系，讓學(xué)生在掌握元素及其化合物相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，將反應(yīng)原理與化學(xué)概念等學(xué)科知識(shí)與元素及其化合物知識(shí)相融合，提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的綜合能力，從而高效進(jìn)行元素化合物知識(shí)模塊的復(fù)習(xí)。
2.指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，形成完整地知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過高一、高二階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺得個(gè)別知識(shí)點(diǎn)已學(xué)會(huì)。其實(shí)，考試得分、學(xué)會(huì)僅是一方面，還應(yīng)學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)重在掌握規(guī)律。在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，把知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識(shí)串成線、結(jié)成網(wǎng)，從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。
3.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力?；瘜W(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。“微粒觀”是重要的化學(xué)觀念之一，在復(fù)習(xí)過程中重視構(gòu)建微粒觀，指導(dǎo)學(xué)生用微粒的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)構(gòu)成物質(zhì)的微粒、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，提高分析問題、解決問題的能力。如指導(dǎo)學(xué)生從微粒的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中的行為。任何物質(zhì)的水溶液中，一定同時(shí)有H+、OH-離子和H2O分子，電解質(zhì)在這些微粒作用下其組成發(fā)生改變。如：強(qiáng)電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生完全電離，全部轉(zhuǎn)化為離子；弱電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生部分電離，部分轉(zhuǎn)化為離子；可水解的鹽在水中發(fā)生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質(zhì)在水中溶解產(chǎn)生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質(zhì)的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學(xué)問題時(shí)都離不開微粒的觀點(diǎn)。
4.引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，整理錯(cuò)題集，提高學(xué)習(xí)效率。沒有反思，就沒有知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成。除了教師的教學(xué)反思外，學(xué)生也要不斷進(jìn)行自我反思，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。因此，我在高三復(fù)習(xí)過程中要求學(xué)生每周安排一個(gè)單位時(shí)間梳理并整理本周復(fù)習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)，對每道錯(cuò)題應(yīng)當(dāng)寫出錯(cuò)解、錯(cuò)誤原因、正確解法、反思等基本內(nèi)容。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的積累，可以逐漸減少重復(fù)錯(cuò)誤，理清解題思路，掃清知識(shí)盲點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化對于學(xué)科的整體理解，提高學(xué)習(xí)效率。
5.培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣。學(xué)生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為會(huì)做的題目卻得不到分?jǐn)?shù)，這都源于平時(shí)練習(xí)不規(guī)范而造成的。而高考中常見的失分有，如化學(xué)專用名詞中出現(xiàn)錯(cuò)別字；方程式未配平；漏寫或錯(cuò)寫特殊的反應(yīng)條件；熱化學(xué)方程式漏寫物質(zhì)的聚集狀態(tài)等。只有平時(shí)不斷的嚴(yán)格要求，一點(diǎn)一滴積累，不讓“隨意”成習(xí)慣，才能養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。
三、認(rèn)真研究高考，發(fā)揮近年高考試題的導(dǎo)向和示范作用
縱觀近幾年高考化學(xué)命題，既注重考察學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度，又注重評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還關(guān)注了學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，在整合三維目標(biāo)進(jìn)行全面考察的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了試題的探究性、開放性。高考試題改革為推進(jìn)素質(zhì)教育課程改革起到良好的導(dǎo)向作用，復(fù)習(xí)過程中我們要用好近三年化學(xué)高考題中的典型題目（尤其是考察知識(shí)遷移能力的考題）作為課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的例題，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生經(jīng)常將復(fù)習(xí)化學(xué)基本知識(shí)與解答高考題掛起勾來，真正做到復(fù)習(xí)“雙基”著眼高考要求，擴(kuò)展學(xué)生視野，提高復(fù)習(xí)興趣，樹立高考信心。
總之，新課程高考由原來“知識(shí)立意”逐漸向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導(dǎo)思想，這就要求我們要有創(chuàng)造性的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)策略，精心設(shè)計(jì)，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率。
一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為
高效課堂是新課改理念“學(xué)生主體”、“自主、合作、探究”的“實(shí)踐表達(dá)”。高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。
二、構(gòu)建高中語文高效課堂的措施和策略
高中語文高效課堂的構(gòu)建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語文教師在語文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)方式。要變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力服務(wù)好；其次，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。思維從疑問開始，從問題開始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，要把質(zhì)疑作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的切入口，讓學(xué)生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛語文學(xué)習(xí)。在解疑的過程中，教師要把解疑的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自主探究，獲得解答，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是推動(dòng)學(xué)生解決問題，處理學(xué)習(xí)疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會(huì)胸?zé)o點(diǎn)墨心常怯，做到腹有詩書氣自華。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生要打破定勢思維，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現(xiàn)問題。要讓學(xué)生將思維發(fā)散，啟發(fā)學(xué)生條分縷析。要多設(shè)計(jì)一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的；第四，要在教學(xué)評價(jià)中突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。解放思想，教師首先要放得開，比如放權(quán)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自主學(xué)習(xí)、與他人合作交流的方式，自覺進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，自己掌握知識(shí)的形成過程，自己解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。對學(xué)生學(xué)習(xí)中難以解決的問題，教師只進(jìn)行有限的啟發(fā)即可，用不著學(xué)生不急教師先著急，放手讓學(xué)生憑著自己的智慧解決問題。
三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)
在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w可以有效地提高教學(xué)效果。經(jīng)過多年的語文教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠在使得學(xué)生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學(xué)效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設(shè)一些和課堂教學(xué)相關(guān)的情境，使得學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生語文課堂的參與度，但是語文教學(xué)中多媒體教學(xué)僅僅起到輔的作用，所以應(yīng)該遵循合理性原則、適當(dāng)性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高。比如說：在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，在網(wǎng)上查找一些關(guān)于蘇州園林的圖片。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可以使我們通過蘇州園林的圖片，對蘇州園林有更形象的了解，提高教學(xué)效果。
四、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力
過去的高中語文課堂往往僅僅注重學(xué)習(xí)成績，而忽略學(xué)習(xí)的過程。針對這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)將加強(qiáng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為重要理念之一，其中，引入合作學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自學(xué)能力得以進(jìn)一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對學(xué)生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學(xué)生，并且在分組中還要對學(xué)生的感情、性格等因素進(jìn)行考慮。教師可以指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真的探究知識(shí)，支持他們堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，在與同學(xué)辯論時(shí)，要虛心聽取他人的意見。并且在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，教師需要對學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的觀察，使其指導(dǎo)的針對性更強(qiáng)。
五、尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神
學(xué)生要想成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該學(xué)會(huì)思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個(gè)性迥異的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學(xué)習(xí)語文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學(xué)生會(huì)有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現(xiàn)了古人語言的藝術(shù)成就。但對現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文是比較困難的，但文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)疑之處無所不在。當(dāng)然，質(zhì)疑問難也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，就能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。我倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，敢于向兩個(gè)權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學(xué)生的質(zhì)疑，通過不同學(xué)生的發(fā)言和爭論，最后達(dá)成一致意見，這樣的知識(shí)學(xué)生掌握得必然牢固。
六、改革探索中的反思
