時(shí)間：2023-07-31 16:42:33
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【關(guān)鍵詞】幼兒心理健康教育;家園合作;研究與分析
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出要將幼兒的身體健康和心理健康作為教育工作中重要的一項(xiàng)。但是在實(shí)際的落實(shí)中，仍然存在許多的問(wèn)題阻礙著幼兒心理健康教育的步伐，只有適當(dāng)調(diào)整相關(guān)策略，積極健全相關(guān)法規(guī)政策，為才能為幼兒的心理健康教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、幼兒心理健康教育過(guò)程中的家園合作的意義
家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。在幼兒的發(fā)展教育中，讓家長(zhǎng)用各自的專長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育，更有利于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。
二、幼兒心理健康教育過(guò)程中的家園合作存在的問(wèn)題
（一）幼兒園和家庭對(duì)幼兒心理教育沒(méi)有足夠的重視
現(xiàn)階段，我國(guó)的各個(gè)地區(qū)都已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施幼兒心理健康教育工作，國(guó)家對(duì)這項(xiàng)工作也給予了高度的重視，并且加強(qiáng)了扶持的力度。但是，幼兒園心理健康教育依舊處于發(fā)展中階段，在此期間就需要相關(guān)的教育部門(mén)對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行一定的優(yōu)化和創(chuàng)新。在進(jìn)行幼兒園的心理健康教育過(guò)程中，需要合適的書(shū)籍來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，由于市面上關(guān)于幼兒心理健康教育的書(shū)籍繁多，內(nèi)容涉及面廣，這樣就導(dǎo)致了幼兒心理健康教育的理論性比較低。此外，現(xiàn)如今的幼兒園心理健康教育一般都是通過(guò)課堂集體教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，而幼兒園教師自身的專業(yè)知識(shí)水平有限，在講解中也比較枯燥乏味，就使得幼兒在學(xué)習(xí)中不能夠?qū)π睦斫】档膬?nèi)容掌握完全，不能夠真正實(shí)現(xiàn)幼兒的心理健康。與此同時(shí)，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子的教育只在幼兒園進(jìn)行就可以了，作為家長(zhǎng)只需要給孩子提供良好的物質(zhì)條件，滿足孩子的各種需要，根本不注重對(duì)孩子的家庭教育，對(duì)孩子的不良行為習(xí)慣也缺少正確的引導(dǎo)。這在很大程度上制約了幼兒心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展。
（二）幼兒心理健康教育過(guò)程中缺少家園溝通
在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，幼兒園與家庭之間缺乏交流溝通，使得幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)阻力過(guò)大。其中主要出現(xiàn)的矛盾就是家長(zhǎng)與幼兒園方面對(duì)幼兒教育的側(cè)重點(diǎn)不一致。一般情況下，家長(zhǎng)都只注重對(duì)孩子知識(shí)教育的成果，而幼兒園則是考慮到幼兒整體素質(zhì)的提升。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒園在認(rèn)知方面的矛盾就越來(lái)越突出。再加之家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒的定位情況有所不同。作為家長(zhǎng)，往往對(duì)幼兒的期待值都比較高，但幼兒教師主要是根據(jù)幼兒自身的性格特點(diǎn)提出適合幼兒發(fā)展的要求，這種期望值上的差異，往往會(huì)造成幼兒認(rèn)知和行為方面的模糊，不利于幼兒良好性格品質(zhì)的形成。此外，家長(zhǎng)在與幼兒交流的過(guò)程中，主要討論的內(nèi)容是身體健康，對(duì)幼兒的心理健康情況很少能夠了解透徹，加之沒(méi)有正確的兒童觀和教育觀的指導(dǎo)，很多家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育過(guò)程中容易以偏概全。
三、幼兒心理健康教育中家園合作的有效策略
（一）充分利用社會(huì)資源，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
要想保證幼兒的心理健康發(fā)展，就要對(duì)幼兒教師提高一定程度的專業(yè)素養(yǎng)。教師不僅要對(duì)自身的教學(xué)水平進(jìn)行不斷的提升，還要強(qiáng)化心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中要結(jié)合教學(xué)方法以及教學(xué)方針來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。
（二）提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度
幼兒園要積極開(kāi)展親子活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的家庭教育指導(dǎo)，通過(guò)溝通提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度。
（三）建立家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制
在進(jìn)行幼兒心理健康教育的過(guò)程中，要時(shí)刻注意其持續(xù)性的特點(diǎn)。在不同年齡階段，幼兒的心理發(fā)展會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，其行為方式以及思想方面也會(huì)出現(xiàn)一定的差異。對(duì)于這種情況，建立家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制就顯得尤為重要。幼兒園可利用家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)QQ群等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系；教師要善于根據(jù)幼兒的不同性格特征和行為表現(xiàn)對(duì)幼兒的心理進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估與分析，同時(shí)采取有效的措施進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)；家長(zhǎng)要加強(qiáng)與教師的溝通，及時(shí)反映幼兒在家的表現(xiàn)，聽(tīng)取教師意見(jiàn)，積極配合教師開(kāi)展切實(shí)有效的教育活動(dòng)。此外，家長(zhǎng)還要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，提高自己的育兒水平。
綜上所述，幼兒園心理健康教育在現(xiàn)階段的教育中占據(jù)著十分重要的地位，這是一項(xiàng)持久性的工作，所以就要求家長(zhǎng)能夠與幼兒園方面達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行友好的協(xié)作，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)教育的目的，能夠使心理健康教育工作的作用真正的體現(xiàn)出來(lái)，使得幼兒在生活學(xué)習(xí)中能夠身心健康地發(fā)展。
作者:楊蘭 單位:四川幼兒師范高等專科學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：3~6歲幼兒；心理健康；個(gè)案分析
一、案例分析
1.案例一
開(kāi)學(xué)時(shí)，他的媽媽抱怨說(shuō)康康比較淘氣，不聽(tīng)話，十分任性，對(duì)于大人的管教從來(lái)都是抵抗的。真不知道怎樣改變他的這種壞脾氣。教師根據(jù)康康在班級(jí)的表現(xiàn)，認(rèn)真觀察他的日常行為，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，采用有效的管理措施，糾正康康不正確的行為習(xí)慣。教師與康康的家長(zhǎng)達(dá)成了一致的認(rèn)同，在孩子出現(xiàn)任的時(shí)候，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該根據(jù)情況進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注他的抵抗心理，對(duì)于他合理的要求要盡量滿足并鼓舞，對(duì)于他不正確的行為需要采用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，盡量不使用強(qiáng)硬的管理方法，但是對(duì)康康的任決不能姑息。經(jīng)過(guò)康康父母和幼兒園教師的共同努力，康康的任性的壞習(xí)慣逐漸改掉了，成為一個(gè)懂事的好孩子。
2.案例二
樂(lè)樂(lè)今年4歲，是一個(gè)十分聰明的男孩，學(xué)知識(shí)很快。他從小與奶奶生活在一起，俗話說(shuō)，隔輩親，老人對(duì)樂(lè)樂(lè)的照顧可謂無(wú)微不至，對(duì)孩子的要求百依百順。樂(lè)樂(lè)的父母由于工作原因，對(duì)孩子缺乏教育和陪伴。在這種情況下，樂(lè)樂(lè)產(chǎn)生了一些心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：在幼兒園時(shí)，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。樂(lè)樂(lè)的自理能力比較差，自己不會(huì)穿鞋子，下樓梯沒(méi)有教師牽手就不下，不會(huì)跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比較少，且樂(lè)樂(lè)不愿意參與集體活動(dòng)。針對(duì)樂(lè)樂(lè)的情況，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，讓家長(zhǎng)多為樂(lè)樂(lè)創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，鍛煉孩子的基本生活能力，并且多與同齡孩子玩游戲，要多夸獎(jiǎng)他的優(yōu)點(diǎn)，幫助樂(lè)樂(lè)樹(shù)立自信心。在幼兒園中，教師會(huì)經(jīng)常給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，樂(lè)樂(lè)參與活動(dòng)的積極性也就提高了。一個(gè)月之后，樂(lè)樂(lè)有了明顯的進(jìn)步，以前膽小、不愿與其他小朋友接觸的情況減少了，他變得愿意與別的小朋友主動(dòng)溝通，并且生活自理能力也明顯提高了。
二、幼兒園、教師、幼兒家庭對(duì)幼兒心理健康教育的作用
幼兒園應(yīng)該將幼兒心理健康教育放在幼兒教育的重要地位。幼兒園是兒童接觸外界的主要環(huán)境。對(duì)3~6歲幼兒開(kāi)展心理健康教育并不是附加的教育內(nèi)容，而是滲透到幼兒教育的方方面面。幼兒園需要根據(jù)幼兒的心理特征以及成長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育。幼兒教師更應(yīng)該注重幼兒心理健康的發(fā)展，在幼兒3~6歲年齡段，教師對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)有著重要的作用。除此之外，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒心理健康的成長(zhǎng)也發(fā)揮著重要的作用。家庭教育對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)，融洽的家庭成員關(guān)系，以及家長(zhǎng)教育孩子的方法和觀念都會(huì)對(duì)幼兒心理形成潛移默化的影響。家長(zhǎng)需要在日常生活中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，讓幼兒適當(dāng)?shù)爻钥鄬?duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有一定的促進(jìn)作用。社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，家長(zhǎng)應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造與外界環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)到生活中的酸甜苦辣。
三、總結(jié)
3~6歲幼兒心理健康教育是十分繁瑣而又重要的教育工作，需要幼兒園、幼兒教師以及幼兒的家長(zhǎng)共同合作，彼此相互影響。幼兒是我國(guó)發(fā)展的希望，只有對(duì)3~6歲幼兒開(kāi)展正確的心理健康教育，讓心理健康教育的內(nèi)容滲透到幼兒每天的生活之中，長(zhǎng)期發(fā)展下來(lái)，對(duì)幼兒的身心健康才會(huì)有很大的幫助。對(duì)于一個(gè)自尊、自立、自信、自強(qiáng)、有正義感、責(zé)任心的幼兒，我們有理由相信他：乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育策略
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0260-02
一、引言
幼兒期作為整個(gè)教育系統(tǒng)的初級(jí)階段，是孩子們接受教育的起步點(diǎn)，對(duì)孩子們的認(rèn)知起著一定的指導(dǎo)作用。但絕大部分幼兒園的老師和家長(zhǎng)卻只關(guān)心孩子們的身體健康，忽視了孩子們的心理健康。但值得所有人注意的是，健康包括身體和心理兩個(gè)方面，只有身心都健康我們才可以說(shuō)這個(gè)人是健康的。
二、幼兒心理健康內(nèi)容
身體和心理的健康是人健康的兩大組成部分。當(dāng)論及幼兒心理健康這個(gè)名詞短語(yǔ)的時(shí)候，我們不可避免的要提及它的含義。所謂的心理健康指的就是一個(gè)人在生理與心理方面與社會(huì)達(dá)成的一種和諧相處的狀態(tài)。它的特征主要表現(xiàn)在智力水平正常、心情愉快、行為統(tǒng)一、人際關(guān)系良好、適應(yīng)力強(qiáng)。幼兒的心理健康是指他們?cè)谧约旱男枨蟮玫綕M足以及愿望得以實(shí)現(xiàn)之后，社會(huì)化和情緒化方面所表現(xiàn)出的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)表現(xiàn)在：幼兒心情愉快，對(duì)自己感到滿意，能很好的適應(yīng)周邊環(huán)境以及個(gè)人才能得到最大限度的發(fā)揮和施展。幼兒時(shí)期的心理狀況對(duì)孩子性格的形成起著關(guān)鍵性的作用，也對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生著直接的影響。
三、幼兒心理健康教育策略
1.我們要為幼兒構(gòu)建一個(gè)安全與溫馨的心理環(huán)境。歲數(shù)越小的孩子在心理環(huán)境方面的要求越高。作為老師我們應(yīng)該在關(guān)心他們的基礎(chǔ)上接納并且尊重他們。要多從他們的角度思考問(wèn)題，了解他們的需要，與此同時(shí)還要注意為他們創(chuàng)造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍。
現(xiàn)代教育經(jīng)典理論就說(shuō)，當(dāng)環(huán)境引導(dǎo)孩子用他們自己的方法去取得經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)最有效的方法其實(shí)就是學(xué)習(xí)。讓孩子們?cè)谝粋€(gè)健康、和諧的環(huán)境里生活，更有助于他們充分、自由的活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)他們能夠認(rèn)識(shí)和了解周圍的環(huán)境與事物，學(xué)會(huì)與他人交往，懂得關(guān)心他人并且熱愛(ài)生活。所以，老師要為孩子提供足夠的空間，以便增進(jìn)他們相互間的交往，從而讓孩子們有安全感。
2.我們要把心理健康教育融進(jìn)一日活動(dòng)中。一日活動(dòng)中，游戲是貫穿始終的活動(dòng)。游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段。在游戲過(guò)程中，孩子們可以在對(duì)游戲主題、情節(jié)以及角色等的選擇中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處。在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折、面對(duì)挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展。
心理健康教育在平日里也可以實(shí)施。日常生活的一系列特點(diǎn)，為心理健康教育的有效性奠定了基礎(chǔ)。良好的心理氛圍和師生關(guān)系讓孩子感到安全；對(duì)少數(shù)孩子在平時(shí)生活里展現(xiàn)出的心理問(wèn)題，老師要在了解分析的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)膸椭??？偟膩?lái)說(shuō)，要解決幼兒心理問(wèn)題就必須立足常規(guī)，從幼兒的心理特點(diǎn)入手。
3.健康的心理需要孩子的自信作支撐。自信心在孩子的成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用：一個(gè)孩子如果不自信，他在日常的生活以及學(xué)習(xí)中都會(huì)顯得消極悲觀，在和成年人以及同伴們相處的時(shí)候也會(huì)覺(jué)得非常困難，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼和逃避的心理。因此在平常的工作中幼兒老師需要注意下面問(wèn)題：
首先，要學(xué)會(huì)巧妙的使用積極心理給幼兒以暗示，增強(qiáng)他們的自信心。幼兒教師需要在活動(dòng)中仔細(xì)發(fā)掘每個(gè)孩子身上的，哪怕細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們?cè)诳洫?jiǎng)中找到自信。其次，要讓孩子們養(yǎng)成成功的習(xí)慣。在進(jìn)行幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，成功比失敗顯得更為重要。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的個(gè)性。為了使每個(gè)孩子都能獲得自信心，我們需要對(duì)孩子實(shí)行“因材施教”的策略。對(duì)那些不自信的孩子，我們要有意的把活動(dòng)難度降低，讓他們輕松完成任務(wù)，從中體會(huì)到成功的，增強(qiáng)自己的信心。
4.培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。首先，要讓孩子在現(xiàn)實(shí)生活中真切的感知挫折，并且做好解決問(wèn)題的準(zhǔn)備。日常生活中，當(dāng)孩子遇到困難的時(shí)候，老師和家長(zhǎng)要幫助他們分析事物發(fā)展的過(guò)程，讓他們了解挫折的客觀性和普遍性。只有當(dāng)孩子了解了挫折的不可避免性之后，才不會(huì)畏懼挫折，才能在遭受挫折之后快速找到解決的方法。
其次，培養(yǎng)孩子抗挫折的信心與勇氣。每個(gè)孩子都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，老師和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)他們給出合理的評(píng)價(jià)。假如只看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)變得目中無(wú)人，一旦遭受失敗，就會(huì)給他帶來(lái)巨大的打擊。相反，假如經(jīng)常貶低孩子，孩子就會(huì)變得自卑，一旦遇到挫折就會(huì)選擇逃避。因此老師和家長(zhǎng)要對(duì)孩子給予合理的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。
最后，要鼓勵(lì)孩子參加體力勞動(dòng)，磨煉他們的身心意志。體力勞動(dòng)包括日常生活的小事，家長(zhǎng)應(yīng)放手讓他們?nèi)L試，既可以鍛煉他們的自理能力，又也可培養(yǎng)他們的意志力。
5.要讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒的行為表現(xiàn)是判定其心理健康狀況的一把標(biāo)尺，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣有助于他們健康全面的發(fā)展。孩子在幼兒的初期是沒(méi)有認(rèn)知的，作為家長(zhǎng)和老師這時(shí)候就需要用榜樣的力量來(lái)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)孩子做了好事之后，老師和家長(zhǎng)要對(duì)他們作出肯定與表?yè)P(yáng)，使他們的這一行為得到強(qiáng)化，讓孩子了解到自己的所作所為是有益的，增強(qiáng)他們做好事的信心。
6.幼兒教師也要不斷豐富自己在心理健康教育方面的知識(shí)。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)才能使幼兒心理健康教育朝向規(guī)范化和科學(xué)化的方向發(fā)展，才能使這個(gè)專業(yè)性的教育活動(dòng)順利完成。所以提高幼兒老師的專業(yè)素質(zhì)顯得尤為重要。幼兒老師除了要具備深厚的文化知識(shí)外，還需要把握幼兒教育過(guò)程中的技能與方法，盡力提高自己心理學(xué)方面的知識(shí)。
只有幼兒老師的心理健康才能保證幼兒的心理健康不受影響。老師整天都和孩子們呆在一起，他們的言行舉止以及情緒每時(shí)每刻都在影響著孩子。所以，作為一名幼兒老師，需要時(shí)刻警醒自己，注意自己的言行舉止，不斷提升自己的心理素質(zhì)，盡可能避免把生活中的壞情緒帶到工作中。
7.實(shí)行個(gè)別化的指導(dǎo)。幼兒的心理發(fā)展水平存在差異，因此注重對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)是教育工作取得實(shí)效的一個(gè)重要條件。要想使個(gè)別輔導(dǎo)取得很好的效果，就需要對(duì)不同孩子存在的不同問(wèn)題運(yùn)用不同方法進(jìn)行矯治。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)要求人才不僅智力水平高，而且心理健康、人格健全。但現(xiàn)如今的絕大多數(shù)家庭里，家長(zhǎng)們更加關(guān)注的是孩子的身體健康以及學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于他們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)和心理的健康有些忽視。研究表明，一個(gè)孩子在三歲至六歲這個(gè)階段的心理健康影響著他們未來(lái)性格的形成以及自身素質(zhì)的全面發(fā)展。因此在幼兒缺乏自我認(rèn)知的這個(gè)時(shí)段，就需要老師、家長(zhǎng)作他們的引路人，從而保證他們健康成長(zhǎng)。
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論文摘要：近年來(lái)，教師的心理健康正在受到普遍的關(guān)注和重視。據(jù)調(diào)查，肩負(fù)著基礎(chǔ)教育之根本的幼兒教師，不同程度地存在著各種各樣的心理問(wèn)題。有些問(wèn)題不僅損害了教師的身心健康，影響了職業(yè)的發(fā)展，而且由于幼兒教師工作的對(duì)象是處于身心發(fā)育關(guān)鍵期的幼兒，所以無(wú)疑對(duì)幼兒的發(fā)展也產(chǎn)生著不良的影響。因此了解幼兒教師的心理健康狀況，分析引起心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素，積極采取措施，增進(jìn)和維護(hù)幼兒教師的心理健康，不僅是出于對(duì)教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，更是保證幼兒健康成長(zhǎng)的需要。
隨著人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視，教師是塑造學(xué)生心靈的工程師，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)決定了教師必須具備良好的心理素質(zhì)，而幼兒教師作為教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，其心理健康狀況直接影響著幼兒的身心發(fā)展。因此，研究幼兒教師心理健康問(wèn)題及原因，據(jù)此采取相應(yīng)的對(duì)策，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，應(yīng)該引起社會(huì)和教育界的高度重視。
一、幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀
走進(jìn)幼兒園，當(dāng)你聽(tīng)到孩子的歡聲笑語(yǔ)，看孩子們天真燦爛的笑臉時(shí)，自然會(huì)想到生活工作在其中的幼兒教師，也一定充滿了快樂(lè)與自豪。因?yàn)檎墙處煶錆M愛(ài)心的看護(hù)和教育，才有幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。但是，當(dāng)我們真正走進(jìn)幼兒教師，走進(jìn)她們的內(nèi)心世界，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是一個(gè)身心充滿疲憊的群體。幼兒園工作的復(fù)雜性、特殊性，要求教師必須全身心地付出，才能完成保教任務(wù)。尤其是隨著社會(huì)的發(fā)展及對(duì)幼兒教師的要求的提高，幼兒教師感到壓力越來(lái)越大。不知從何時(shí)起，我們時(shí)常聽(tīng)到來(lái)自幼兒教師的抱怨聲：“工作真沒(méi)勁”、“這些孩子太調(diào)皮了”、“太吵了”、“家長(zhǎng)素質(zhì)太低”、“園長(zhǎng)水平太差，無(wú)法調(diào)動(dòng)我們的積極性”等等，“煩死了”“累死了”幾乎成了口頭語(yǔ)。據(jù)了解，這種現(xiàn)象在不同的幼兒園里，程度不同地存在著。這表明目前我國(guó)幼兒教師心理健康狀況不容樂(lè)觀，有學(xué)者對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行心理健康評(píng)定，發(fā)現(xiàn)有20.8％的幼兒教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀況方面存在較多的問(wèn)題。主要集中在以下幾個(gè)方面：自卑心態(tài)嚴(yán)重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；焦慮水平偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強(qiáng)，人際交往障礙；心理壓力大等等。由此可見(jiàn)，要完成幼兒園的保教雙重任務(wù)，維護(hù)幼兒教師的心理健康，提高她們的心理健康水平已勢(shì)在必行。
二、影響幼兒教師心理健康的因素
(一)客觀因素
1、教師的需要得不到滿足。首先是物質(zhì)需要。教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。前者如工資待遇、住房條件、飲食條件等，后者如教具、教材等。雖然不少教師受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉等觀念的影響，養(yǎng)成了艱苦樸素的生活及工作作風(fēng)，習(xí)慣了默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)。但隨著改革的深入和其他社會(huì)成員生活水平的提高，教師的物質(zhì)需要也在“水漲船高”，對(duì)于一些“高檔”生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物質(zhì)需要受到了比較大的刺激，要求改善教學(xué)條件，豐富現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要日益強(qiáng)烈。事實(shí)上這些需要在很多幼兒園都得不到滿足，甚至還有部分幼兒教師低層次的生活需要得不到滿足，特別是在一些欠發(fā)達(dá)的地區(qū)經(jīng)常發(fā)生侵犯教師權(quán)益，拖欠教師工資等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在，難免在教師中產(chǎn)生腦體倒掛，酬不抵勞的不公感和社會(huì)地位的相對(duì)反差，導(dǎo)致了部分教師心理失衡，心態(tài)欠佳。其次是自尊需要，主要集中在社會(huì)對(duì)自己的業(yè)績(jī)、形象給予認(rèn)可方面。相對(duì)于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)，幼兒教育這個(gè)職業(yè)要求教師具有強(qiáng)大的責(zé)任感，耐心和愛(ài)心，比別人要付出更多的努力與心血。但是社會(huì)上還有許多人對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)存有偏見(jiàn)，相當(dāng)一部分人仍然把教師等同于保姆、服務(wù)者，這種不公正對(duì)待也使相當(dāng)一部分幼兒教師產(chǎn)生了不平衡感和自卑感，嚴(yán)重影響了心理健康發(fā)展。第三是教師的成就需要。幼兒教育屬于啟蒙教育，教育成果不能用學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，幼兒園管理者和家長(zhǎng)對(duì)教師教育成果的評(píng)價(jià)有時(shí)有失公允，使教師的自我價(jià)值得不到體現(xiàn)，另外有的幼兒教師所擔(dān)負(fù)的工作同她的工作興趣愛(ài)好、能力等不適合，學(xué)非所用、專業(yè)不對(duì)口等，都會(huì)使幼兒教師的成功需要得不到滿足。使之產(chǎn)生挫折感和心理疾病。另外如果當(dāng)成就需要強(qiáng)烈而成功的可能性不大時(shí)，如，教師對(duì)自己的要求超出個(gè)人的能力或環(huán)境所允許的條件，或幼兒園對(duì)教師提出的要求過(guò)高造成過(guò)重壓力時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和失敗感。長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直被視為甘于奉獻(xiàn)的人，教師比一般人具有更強(qiáng)烈的自尊需要、榮譽(yù)需要和成就需要，只求能得到社會(huì)的關(guān)注與認(rèn)可，“無(wú)求益之，唯忌損之”。而有這些需要的教師也正是那些具有強(qiáng)烈責(zé)任感和創(chuàng)造需要的教師，當(dāng)他們的創(chuàng)造成就被忽視、否定、抹殺時(shí)，往往使心靈深處造成創(chuàng)傷，引起消極的后果。
2 、人際關(guān)系復(fù)雜，導(dǎo)致人格障礙問(wèn)題。幼兒教師的工作特點(diǎn)，決定著教師必須與幼兒，同事，幼兒園管理者及幼兒家長(zhǎng)等建立良好的人際關(guān)系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關(guān)系中可能遇到矛盾沖突，處理不好，因此產(chǎn)生激動(dòng)，不安，煩惱和痛苦，不僅影響工作，而且有礙心理健康。在講求民主、開(kāi)放的社會(huì)里，人際間必須互相尊重、平等、坦誠(chéng)相待，而有些教師在與人相處時(shí)，卻缺乏良好的溝通方式與能力，無(wú)法適應(yīng)環(huán)境變化的需求，因此產(chǎn)生身心失控的現(xiàn)象，導(dǎo)致人格異常。
3、教育內(nèi)部的“大鍋飯”制度依然存在。“能者多勞而不多得，庸者少勞或不勞而均得”，這個(gè)滋生惰性的溫床使教育失去內(nèi)部活力，使教師喪失了進(jìn)取精神。
4、對(duì)教育改革的不適應(yīng)。隨著幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，一些來(lái)自國(guó)外的教育理念和教學(xué)法不斷涌入，觀念的更新，課程的改變，大有讓人目不暇接之勢(shì)。目前保教第一線的幼兒教師多數(shù)畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校，她們?cè)谛W(xué)習(xí)期間依然沿用傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，重“三學(xué)六法”及“音、體、美”技能技巧訓(xùn)練，能力結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作的需要。加上有些教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念和自我學(xué)習(xí)、自我提高的意識(shí)，對(duì)一些新的教育理念和方法難以掌握，使幼兒教師深感原有的知識(shí)水平已經(jīng)不能完全勝任教學(xué)工作，這種難當(dāng)其任的感覺(jué)給部分幼兒教師帶來(lái)了很大的心理壓力。如再不更新知識(shí)，充實(shí)與提高自己就無(wú)法勝任教學(xué)崗位，因此，教師心理的焦點(diǎn)、困惑日漸增多。
5、家長(zhǎng)的高期望給教師構(gòu)成了一定的壓力。在我國(guó)，對(duì)孩子的教育一直被看作是重中之重，大多數(shù)家長(zhǎng)都是“望子成龍”，“望女成鳳”，伴隨著家長(zhǎng)文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開(kāi)發(fā)等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當(dāng)作是臨時(shí)照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境都有較高的要求，相應(yīng)對(duì)幼兒教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法、自身素質(zhì)等也有了較高的期望，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。
（二）主觀因素。
1、自信度。部分教師對(duì)自我情感、意志和能力難以把握，低估自身價(jià)值，喪失自信心，缺乏參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，事事以失敗者的心理去接受市場(chǎng)的沖擊。在這種消極的心理狀態(tài)下，教師在工作過(guò)程中就會(huì)有不思進(jìn)取、消極怠工等被動(dòng)的表現(xiàn)。
2、上進(jìn)心。部分教師不安心教育，教育意識(shí)淡薄，再加上不準(zhǔn)確的社會(huì)橫向攀比，個(gè)別人對(duì)幼兒教師職業(yè)存有的偏見(jiàn)，使得整日“孺子可悲”、“夫子可憐”，自我心理與師生感情、敬業(yè)精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫鉤，出現(xiàn)教育上的“燒不熟心理”。
3、抱負(fù)水平。常言道“期望越高，失望越大”，部分教師在生活中不能正確地認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)能力和社會(huì)角色，事事好高騖遠(yuǎn)，該屬于自己的或不該屬于自己的，能達(dá)到的或不能達(dá)到的一律兼收，以致碰得頭破血流。
4、耐挫折能力。社會(huì)上每個(gè)人都可能隨時(shí)受到挫折，但并非人人都會(huì)產(chǎn)生挫折感，這是由于每個(gè)人對(duì)挫折的容忍力不同的緣故，容忍力的大小受生理、思想境界、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響。一般說(shuō)來(lái)，身體強(qiáng)壯的人，思想境界高的人，經(jīng)歷坎坷、閱歷豐富的人，更能容忍挫折。同樣的情境，有的人可能認(rèn)為是嚴(yán)重的挫折，而有的人則可能認(rèn)為是無(wú)所謂的事情，這是由于價(jià)值觀不同的緣故。而幼兒教師的主要挫折，來(lái)自于教學(xué)工作的不順利，不同人對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度和熱情不同，基本知識(shí)技能和能力不同使之感受也不同，這是教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的。
5、心理素質(zhì)。個(gè)體有良好的心理素質(zhì)是保持健康的心理的一個(gè)基本前提，在心理素質(zhì)中，人格威信是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。人格威信的大小在很大的程度上決定著心理健康的水平。感情是制約教師威信高低的重要因素。如果教師和幼兒之間有良好的情感交流，建立了良好的感情聯(lián)系，彼此就能產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感、相互間的吸引力就比較大，幼兒就會(huì)把教師當(dāng)成自己的父母一樣。實(shí)踐證明，良好的感情關(guān)系有利于促進(jìn)幼兒教師心理健康水平的提高，而人格威信較低的幼兒教師，幼兒不愿親近，其他同事也不接納，更得不到幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)同，以至于使教師本人因無(wú)法控制自己的情緒而無(wú)法維持師生間的情感聯(lián)系，最終可能導(dǎo)致心理障礙。
三、增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師心理健康的對(duì)策
無(wú)論是幼兒教師本人，還是幼兒園管理者，都應(yīng)該充分了解影響幼兒教師心理健康的因素及其作用機(jī)制，有效地維護(hù)幼兒教師的心理健康?？偟膩?lái)說(shuō)，促進(jìn)幼兒教師心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要社會(huì)各方面、各層次的全力關(guān)注和努力。
首先要在宏觀的社會(huì)體制層面上對(duì)幼兒教師的工作提供支持和保障。政府部門(mén)要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育的大事來(lái)抓，幼教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，而且國(guó)家要制定相應(yīng)的法令，以提高幼兒教師的社會(huì)地位，尤其要將“尊師重教”的意識(shí)落到實(shí)處，保證幼兒教師的合法權(quán)益，包括工資待遇、住房福利、在職進(jìn)修、休假晉升等，使千千萬(wàn)萬(wàn)的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業(yè)，而且不斷取得自我發(fā)展、自我提高的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)人格健全發(fā)展的祖國(guó)接班人做出畢生貢獻(xiàn)。
其次幼兒園要采取切實(shí)有效的措施，積極維護(hù)幼兒教師的心理健康。幼兒園管理者要正確認(rèn)識(shí)幼兒教師心理健康問(wèn)題，提高幼兒教師的心理保護(hù)意識(shí)，幫助教師樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀和明確的奮斗目標(biāo)，創(chuàng)造條件、滿足教師的合理需要，使每個(gè)教師都能發(fā)揮自己的才干，盡量滿足教師的合理需求，盡可能地為教師提供外出業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，特別是還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個(gè)教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關(guān)心教師的家庭生活，哪怕是給予一點(diǎn)點(diǎn)精神上的關(guān)心和經(jīng)濟(jì)上的幫助都會(huì)使她們感激萬(wàn)分，并且重新振作起來(lái)忘我地投入到工作中去。
一、影響幼兒心理健康主要因素
1.不良家庭環(huán)境和家庭教育的影響。家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，父母是幼兒第一任老師。父母的素質(zhì)本身就是一種教育因素，直接影響著幼兒心理健康的發(fā)展。有的家庭結(jié)構(gòu)不完整，有的父母在外地工作，依托爺爺奶奶或親戚帶孩子，對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生不良的影響，很多單親家庭孩子或留守兒童顯得孤僻、內(nèi)向、沉默寡言；有的父母缺乏科學(xué)的教育方法也直接影響著幼兒人格的健康發(fā)展，很多幼兒因?yàn)楦改傅淖o(hù)短，表現(xiàn)出任性霸道、目中無(wú)人、為所欲為；獨(dú)生子女家庭中對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)，致使孩子變得依賴性強(qiáng)、性格懦弱、缺乏獨(dú)立性，環(huán)境一有變化，便無(wú)法適應(yīng)，容易產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。過(guò)分溺愛(ài)還使幼兒的情緒、態(tài)度、行為習(xí)慣得不到良好發(fā)展；有的家長(zhǎng)看不到自己孩子的弱點(diǎn)，對(duì)其行為不分好壞，一味欣賞、贊揚(yáng)，放棄要求，使孩子愈發(fā)貪婪自私，不會(huì)和同伴友好合作，是非不分，隨心所欲，缺乏自制力，形成唯我獨(dú)尊的不正常心理；有的家長(zhǎng)對(duì)于女要求過(guò)高，過(guò)于嚴(yán)厲，使孩子在高壓的環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。
2.教師心理健康問(wèn)題和教育方法不當(dāng)?shù)挠绊?。?ài)模仿是幼兒階段心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們模仿的對(duì)象往往是教師。教師的個(gè)性品質(zhì)、文化素養(yǎng)、行為舉止（一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一句話）都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極或消極的影響。所以，幼兒教師的心理健康顯得十分重要。然而，現(xiàn)在教師隊(duì)伍中，心理健康問(wèn)題也不容樂(lè)觀，據(jù)專家對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行的心理健康評(píng)定，發(fā)現(xiàn)有20.8%的幼兒教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀態(tài)方面存在較多的問(wèn)題。一些教師由于家庭問(wèn)題等原因的影響，經(jīng)常表現(xiàn)出煩躁、愛(ài)發(fā)脾氣等不良行為，甚至有的教師經(jīng)常體罰或變相體罰幼兒，這些都極大地影響著幼兒心理健康的發(fā)展。
此外，許多獨(dú)生子女被關(guān)在家里，很少有與外界接觸及同伴交往的機(jī)會(huì)，封閉的生活形成他們“不合群”性格，從而表現(xiàn)出孤僻、內(nèi)向等不適應(yīng)群體的個(gè)性。同時(shí)，社會(huì)上不良風(fēng)氣和媒體中出現(xiàn)的暴力行為、不健康內(nèi)容等，也給幼兒帶來(lái)許多負(fù)面影響。
二、培養(yǎng)幼兒健康心理的主要對(duì)策
1.家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于幼兒健康成長(zhǎng)的良好家庭環(huán)境。家長(zhǎng)在生活和工作中要處處以身作則，凡要求孩子做到的，自己首先要做到，做好孩子的表率，用榜樣的力量影響孩子。要學(xué)會(huì)理解和尊重孩子，要把孩子看成是家庭中具有一定自主性的成員，要站在孩子的角度，蹲下了與孩子交流，了解孩子的內(nèi)心世界，不要按家長(zhǎng)自己的主觀意志隨心所欲。要鼓勵(lì)、支持孩子和同伴交往。通過(guò)各種途徑讓孩子接觸社會(huì)，結(jié)交朋友，這樣有利于孩子形成活潑、開(kāi)朗、大方的性格。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的家庭氣氛。父母樂(lè)觀、愉快的情緒對(duì)孩子可以產(chǎn)生巨大的感染力，父母應(yīng)自覺(jué)克制來(lái)自各方面的壓力，不在孩子面前表現(xiàn)出煩惱、傷感和憂郁，控制自己的不良情緒，以樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌讓孩子感受到家庭的溫馨。給孩子適度的愛(ài)，不要給孩子施加過(guò)多的壓力。對(duì)孩子的缺點(diǎn)，應(yīng)實(shí)事求是地加以分析、開(kāi)導(dǎo)，孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步就應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)孩子的自信心。
2.幼兒園是培養(yǎng)幼兒身心全面健康發(fā)展的主陣地。（1）要合理設(shè)置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好心理氛圍。幼兒的情緒容易被周圍環(huán)境所感染，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以產(chǎn)生一種積極的心理暗示，幫助幼兒調(diào)節(jié)好心情。（2）要提高教師自身的心理素質(zhì)。幼兒教師每天面對(duì)幾十個(gè)活潑幼稚的孩子，工作繁瑣，特別是現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)幼兒希望值高，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，給教師的心理壓力也越來(lái)越大，在這樣的情況下，教師的自我心理保健就顯得十分重要。教師要以健康快樂(lè)、積極向上的良好心態(tài)面對(duì)每一個(gè)孩子。（3）教師必須加強(qiáng)自身的行為規(guī)范，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，以自己高尚的品德、積極的態(tài)度、樂(lè)觀的情緒影響幼兒，用自己的真情感染幼兒，塑造幼兒美好的心靈。（4）在幼兒的生活中滲透心理健康教育。教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起就開(kāi)始為孩子們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的心理氛圍。要保持對(duì)幼兒純真的愛(ài)，在與幼兒的交往中讓幼兒體驗(yàn)到安全感和親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒。要針對(duì)不同幼兒個(gè)性特征和個(gè)體差異，通過(guò)各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，與同伴友好交往合作的能力，正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不畏艱辛、克服困難的意志品質(zhì)，幫助幼兒逐步形成健康的心理和健全的人格。
【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康發(fā)展 母愛(ài) 特質(zhì)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0064-02
幼兒的成長(zhǎng)包括心理和身體兩個(gè)方面，其中，心理的健康發(fā)展對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著重要的作用，它會(huì)讓幼兒擁有自信、自尊，能夠與他人建立良好的人際關(guān)系，并挖掘自身的潛能。在幼兒心理健康發(fā)展的平臺(tái)上，家庭是一個(gè)重要的基地。幼兒的家庭不僅要為其提供和諧的家庭環(huán)境，還要對(duì)其施與理性的家庭愛(ài)，同時(shí)要講究合理的家庭教育方法。家庭內(nèi)所有成員都有義務(wù)，有責(zé)任參與到幼兒心理健康發(fā)展這一過(guò)程中來(lái)。但是由于幼兒年齡階段和心理階段的特殊性，在3-6歲這個(gè)年齡段，母親是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的引路人，她們對(duì)幼兒付出母愛(ài)，承擔(dān)著教育幼兒的重任。幼兒也從母愛(ài)中汲取著成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)，建構(gòu)著對(duì)這個(gè)世界初步的信任，實(shí)現(xiàn)心理的不斷發(fā)展。但是，有一千個(gè)母親就會(huì)有一千種不同的母愛(ài)，并不是所有的母愛(ài)都是適宜幼兒成長(zhǎng)的。同樣，在幼兒心理發(fā)展方面，作為母親，具備責(zé)任、理性、敏感、尊重特質(zhì)的母愛(ài)將有利于幼兒心理健康的發(fā)展，為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。以下將分而述之。
一、責(zé)任
責(zé)任是一個(gè)人在擔(dān)負(fù)相應(yīng)社會(huì)角色時(shí)要履行的義務(wù)，作為母親，她的責(zé)任則是作為幼兒的主要教育者，盡力承擔(dān)撫養(yǎng)與教育幼兒的職責(zé)，并展現(xiàn)出高度的積極性。責(zé)任是母愛(ài)中非常重要的因素，對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)起著重要的作用。首先，它利于激發(fā)母親對(duì)孩子責(zé)無(wú)旁貸的撫養(yǎng)與教育之責(zé)；其次，它利于為母親不辭辛勞地?fù)嵊變禾峁┰丛床粩嗟膭?dòng)力；再次，它促使母親為提高撫育幼兒的質(zhì)量而不斷提升自我；最后，它利于整個(gè)社會(huì)幼兒優(yōu)育風(fēng)氣的形成。作為母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有責(zé)任的母愛(ài)，可從以下方面入手：
第一，認(rèn)清責(zé)任。對(duì)于女性來(lái)說(shuō)，身為人母之后，有的能迅速轉(zhuǎn)變身份，意識(shí)到自己已為人母的責(zé)任，并能在行為上做出相應(yīng)改變。而有些女性，雖已為人母，但沒(méi)有完成在思想上的轉(zhuǎn)變，更意識(shí)不到作為母親的責(zé)任，在撫育幼兒上，體現(xiàn)出失責(zé)卻又不自知的傾向。這對(duì)幼兒成長(zhǎng)大不利，是一個(gè)值得注意的問(wèn)題。
第二，履行責(zé)任。作為母親，重要的不只是認(rèn)清自身即將擔(dān)負(fù)撫育幼兒的責(zé)任，更重要的是如何履行自身的責(zé)任。在現(xiàn)代社會(huì)，新舊育兒觀念雜陳，由于母親們知識(shí)、素養(yǎng)水平參差不平，在履行母親責(zé)任的水平上也是高低不一。作為現(xiàn)代社會(huì)的母親，要學(xué)會(huì)借助各種平臺(tái)，擴(kuò)大自身視野，不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)，充實(shí)和優(yōu)化自己的育兒觀念與方式。
第三，反思責(zé)任。沒(méi)有一無(wú)是處的母愛(ài)，也沒(méi)有盡善盡美的母愛(ài)。在撫育幼兒?jiǎn)栴}上，母親們是處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)錯(cuò)雜陳的狀態(tài)上。同時(shí)，育兒不同于制作一個(gè)物品，可以隨時(shí)翻倒重來(lái)。當(dāng)然，育兒也不是不允許出錯(cuò)，而是要善于及時(shí)吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的觀念與方式。因此，就要求母親在一邊履行自身責(zé)任時(shí)，一邊要善于反思自己的行為，不斷糾錯(cuò)，把對(duì)幼兒成長(zhǎng)的不利教育方式減到最少。
二、理性
母愛(ài)一詞，很容易讓人聯(lián)想到溫情與溫暖的畫(huà)面，似乎母親的愛(ài)，充滿了美好與溫柔的場(chǎng)景。但是古人云，慈母出敗子，就是提到了母親在對(duì)幼兒施與母愛(ài)時(shí)，一定要適度、適時(shí)與適當(dāng)。要愛(ài)而有教，否則變成溺愛(ài)，就會(huì)危害幼兒的健康成長(zhǎng)。一言以蔽之，就是要愛(ài)得理性，不能愛(ài)得盲目。理性的母愛(ài)，將有助于幼兒身心健康發(fā)展。那么，作為母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有理性的母愛(ài)呢？具體可從以下方面入手：
第一，在思想上認(rèn)清溺愛(ài)的危害。母親愛(ài)孩子，天經(jīng)地義。但有些母親卻失了分寸，或許是自己幼年吃了太多的苦，或許是工作太忙，出于補(bǔ)償?shù)男睦砟鐞?ài)孩子。不管什么原因，都不應(yīng)是溺愛(ài)孩子的理由。溺愛(ài)孩子的苦果不言自明，在這里不必贅述。作為母親，務(wù)必在開(kāi)始撫育幼兒時(shí)，就保持頭腦清醒，方向明確，不要陷入溺愛(ài)孩子的泥潭。
第二，在行為上施愛(ài)有度。母親在教育幼兒時(shí)，既不要對(duì)幼兒過(guò)度期望，也不要對(duì)幼兒放任自流，而是在理性的指引下，針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)，采取適合孩子的撫育方法。不盲目和別人的孩子攀比，不給孩子過(guò)大的壓力，也讓自己在撫育幼兒的過(guò)程中，保持既有壓力又有放松的心態(tài)。因?yàn)?，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，不可能將別人孩子的樣子復(fù)制在自己的孩子身上，而是要潛心發(fā)掘自己孩子獨(dú)特的光芒。
第三，不要沒(méi)有主見(jiàn)，人云亦云?，F(xiàn)在社會(huì)對(duì)于幼兒教育的重視，堪稱空前。人們對(duì)于孩子的成長(zhǎng)寄予了很大的希望，也對(duì)孩子的成長(zhǎng)付出了很大的投入，整個(gè)過(guò)程堪稱艱辛。同時(shí)，育兒理念雜陳，你方唱罷我登場(chǎng)。如“虎爸”、“狼媽”等育兒理念在社會(huì)上一時(shí)流行開(kāi)來(lái)，更有讀經(jīng)班盛行一時(shí)。這時(shí)，作為母親，要保持清醒的頭腦，不要一哄而上，無(wú)視國(guó)家間文化教育理念的差別，無(wú)視孩子間性格品性的差異，直接照搬，東施效顰。一旦對(duì)孩子成長(zhǎng)造成巨大的傷害，悔之晚矣。
三、敏感
此處的敏感是指母親對(duì)幼兒身心基本需要的敏銳觀察，以及對(duì)幼兒發(fā)出的信號(hào)作出恰當(dāng)、及時(shí)給予反應(yīng)的能力。一個(gè)具備敏感性的母親，在面對(duì)幼兒各種有聲或無(wú)聲的需求時(shí)，均能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，判斷正確，并給予相應(yīng)的關(guān)愛(ài)和滿足，這將極大地促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。那么，作為一名母親，將如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有敏感性的母愛(ài)呢？可以從以下方面入手：
第一，了解幼兒心理發(fā)展和身體發(fā)展規(guī)律。身為人母，不代表就真正了解自己的孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，在不了解這些的情況下，就很容易作出錯(cuò)誤判斷，誤解甚至忽視孩子的身心需求，給孩子的健康成長(zhǎng)埋下隱患。作為一名現(xiàn)代社會(huì)的母親，要善于結(jié)合孩子自身的特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)，增加自己對(duì)孩子身心發(fā)展規(guī)律的了解，盡量減少育兒行為上的失誤。
第二，及時(shí)、合理地滿足孩子的各種身心需求。在對(duì)孩子身心需求有正確的判斷后，就要做出相應(yīng)的行為回應(yīng)或支持。有些母親選擇了滿足孩子任何時(shí)候的所有需求的做法，有些母親則在理性分析之后，采取區(qū)別對(duì)待、延遲滿足等方法。顯然，后者的處理方式更恰當(dāng)。關(guān)于如何滿足孩子的各種需求，這需要母親認(rèn)真研讀相關(guān)育兒理論，并在實(shí)踐上進(jìn)行嘗試，不斷改進(jìn)自己的做法。
第三，切忌行為失當(dāng)，過(guò)分敏感。有些母親，恨不得將孩子天天捧在手里，保持高度緊張，事無(wú)巨細(xì)、盡心盡力地照顧和教育孩子，堪稱“完美母親”。但這是一種焦慮的心態(tài)，不僅讓孩子備受壓力，也讓自己備受折磨。這不僅養(yǎng)育不出自信、大膽的孩子，也容易讓母親自身陷入焦慮的泥潭。這一點(diǎn)值得母親們注意。
四、尊重
這里的尊重是指母親與幼兒在人格上的平等，以及由此帶來(lái)的在生活中兩者相處交往時(shí)要遵守的規(guī)則。做到尊重幼兒的母親，會(huì)培養(yǎng)出人格獨(dú)立、自主、大方、自信的幼兒。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于年齡段的巨大差異，以及母子間的特殊關(guān)系，母親往往很難作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，真正去尊重幼兒。而是?huì)出現(xiàn)“以幼兒為中心”的孩奴心態(tài)或是“以自身為中心”的霸權(quán)心態(tài)，前者后讓幼兒變得驕橫跋扈、依賴性強(qiáng)，后者會(huì)扼殺幼兒的主動(dòng)性和積極性，變得膽小、怯懦，沒(méi)有主見(jiàn)。那么，作為一名母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份帶著尊重的母愛(ài)呢？可以從以下方面入手：
第一，要理解“尊重”的真正內(nèi)涵。很多母親一提到尊重孩子，就抱怨說(shuō)，自己已經(jīng)把孩子捧上天了，他還是不聽(tīng)話怎么辦？這里的尊重不是真正的尊重，如前文所言，尊重是指對(duì)對(duì)方在人格上與自己平等的言語(yǔ)和行為上的體現(xiàn)。因此，母親要理解尊重的真正含義，不要誤讀，乃至曲解，做出了與尊重相悖的行為。
第二，要了解幼兒的內(nèi)心世界，并在行為上給予支持。幼兒的成長(zhǎng)，是一個(gè)復(fù)雜的行為過(guò)程，母親為了孩子的成長(zhǎng)，也給予了極大的關(guān)注和付出。但是，在不了解幼兒心理狀況時(shí)，即便使出十分的力氣，收效仍然甚微。這時(shí)，作為母親就要思考一下，你是否真正了解了幼兒的需求？理解是溝通的前提，也是雙方有效交流的開(kāi)始。作為母親，要在了解幼兒內(nèi)心世界方面下足工夫，才能事半功倍。
第三，要學(xué)會(huì)向孩子認(rèn)錯(cuò)。母親，在撫育幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)，有意無(wú)意地被孩子作為一種權(quán)威。作為母親自身，也容易把自己放在權(quán)威的位置上。但是，沒(méi)有十全十美的母親，母親同樣也會(huì)犯錯(cuò)誤，而這個(gè)錯(cuò)誤在幼兒能夠看明白并判斷出的時(shí)候，作為母親，要如何處理這種事件呢？拒不認(rèn)錯(cuò)是最壞的一種，因?yàn)樗尯⒆訉?duì)母親失去信任。推卸責(zé)任也不是良策，因?yàn)樗鼤?huì)讓孩子在品行發(fā)展上受到不良的影響。最恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?，莫過(guò)于蹲下來(lái)，真誠(chéng)地看著孩子，告訴他（她）：媽媽錯(cuò)了，媽媽要為此事向你道歉，并改正自己的錯(cuò)誤。當(dāng)母親這樣做的時(shí)候，不僅不會(huì)降低自己再孩子心中的地位，還會(huì)讓孩子明白，媽媽也會(huì)犯錯(cuò)，改正過(guò)來(lái)就好了。媽媽尊重我，我也像媽媽一樣。這些都像春風(fēng)化雨一樣潤(rùn)入孩子的心田，浸潤(rùn)著他的成長(zhǎng)。
綜上所述，母愛(ài)應(yīng)具備上述四種特質(zhì)，以促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。做母親，雖是一種天然獲得的職業(yè)，卻是一種需要不斷思考和學(xué)習(xí)的職業(yè)。培養(yǎng)出一個(gè)身心健康的孩子，既是自身的幸福來(lái)源，也是對(duì)社會(huì)的一份責(zé)任。愿天下母親共勉。
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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“園校合作促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與研究”（GXGZJG2016A002）
Abstract: The sample of Yuncheng Child Teachers College students as the research object, the term "SCL-SCL90" as a Test questionnaire, found that college girls have better physical health status, forced symptoms, interpersonal sensitivity, depression, anxiety factor score was also higher, but and other groups mental health factor has obvious effect of consistency. And the other university students and Shanxi University comparison, found that the college girls have a higher level of hostility and terror.
關(guān)鍵詞：幼兒師專女生 心理健康 SCL－90
Key words: Child teachers college girls， Mental health， SCL-90
作者簡(jiǎn)介：張翔升，男，1965年生，河南靈寶人。碩士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)心理、兒童發(fā)展心理等。
基金項(xiàng)目：國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心、中國(guó)教育學(xué)會(huì)十一五科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國(guó)學(xué)校心理健康教育行動(dòng)研究》（審批號(hào)：國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心ZZ1152007―002中國(guó)教育學(xué)會(huì)0917823A）階段性成果，本課題負(fù)責(zé)人：梁周全
一、問(wèn)題的提出
有關(guān)資料表明：國(guó)家教委在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)12.6萬(wàn)大學(xué)生抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)20%的大學(xué)生有心理病患；北京大學(xué)1993年對(duì)1000多名大學(xué)生的調(diào)查顯示出34.3%的大學(xué)生患有不同程度的心理疾患。【1】幼兒師范學(xué)校是以女性為主的群體，加上職業(yè)對(duì)課程設(shè)置要求的特殊性，其心理健康狀況應(yīng)該有其特殊性。在我國(guó)目前中等幼兒師范學(xué)校面臨升格的狀況下，了解幼兒師范高等?？茖W(xué)校女生心理健康狀況是十分必要的。
二、研究方法
（一）樣本選擇：在08年11月第一周內(nèi)，從運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校07級(jí)和08級(jí)學(xué)生中隨機(jī)選取15個(gè)班進(jìn)行測(cè)試，主試人員統(tǒng)一培訓(xùn)和要求，測(cè)試在20分鐘內(nèi)完成。共發(fā)放測(cè)試卷682份，回收653份，缺失值3份，有效率達(dá)95.74%。
（二）測(cè)查工具：我們選用《癥狀自評(píng)量表-SCL90》作為測(cè)查工具。查閱資料顯示，它對(duì)有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力。【2】適用于測(cè)查某人群中那些人可能有心理障礙、某人可能有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。本次調(diào)測(cè)信度為：Cronbach's Alpha=0.946，Cronbach's Alpha Based on Standardized Items為0.948，進(jìn)行方差分析得出F=242.340,P=0.000,從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義看本次調(diào)查十分有效。
三、研究結(jié)果與分析
（一） 幼兒師專女生健康狀況描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果
從表一可以看出，幼專女生在90個(gè)測(cè)查項(xiàng)目中有反應(yīng)的占44%，而且接近中等程度（均分2.42）的水平。在9個(gè)健康因子中，強(qiáng)迫癥狀明顯，接近輕度反應(yīng)，說(shuō)明有部分學(xué)生心理健康狀況問(wèn)題比較嚴(yán)重。軀體化得分最低，說(shuō)明女生生理健康狀況良好。
（二） 幼專女生評(píng)定結(jié)果和全國(guó)常模的比較
表二中N為運(yùn)城幼專650名女生因子得分均值，N1為參照金華等SCL-90量表協(xié)作組1986年建立的常模―中國(guó)正常人常模，N2一465名(17一19歲)高三學(xué)生常模;N3一全國(guó)1388名(21一23歲)大學(xué)生常模;M表示平均數(shù)，SD表示標(biāo)準(zhǔn)差，P1, P2, P3表示N與N1, N2, N3的平均數(shù)的差異檢驗(yàn)t值的概率。【3】與1986年全國(guó)常模比較可以看出，除軀體化因子效應(yīng)明顯（顯著水平為P=0.011
（三） 幼專女生評(píng)定結(jié)果和大學(xué)生群體性別差異比較
表三中N為運(yùn)城幼專650名女生因子得分均值，N4為漳州師范學(xué)院女生常模(14714人)【4】，N5為山西大學(xué)大一女學(xué)生(118人)常模;N6山西大學(xué)大二女學(xué)生(110人)常模;【5】M表示平均數(shù)，SD表示標(biāo)準(zhǔn)差，P4, P5, P6表示N與N4, N5, N6的平均數(shù)的差異檢驗(yàn)t值的概率。與漳州師范學(xué)院女生常模比較可以看出，運(yùn)城幼專女生所有因子都有更強(qiáng)的顯著的效應(yīng)（顯著水平為P=0.000）；與山西大學(xué)大一女學(xué)生常模比較可以看出，除抑郁、偏執(zhí)、焦慮效應(yīng)無(wú)差異（顯著水平為P=0.265，0.393，0.110均大于0.05）外，在精神病性（顯著水平P
四、結(jié)論：
（一）幼專女生有較好的生理健康狀況與其藝術(shù)活動(dòng)課程較多有關(guān)
健康的生理是心理正常的基礎(chǔ)。幼專女生僅軀體化因子效應(yīng)明顯偏低，說(shuō)明學(xué)生身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)以及頭痛、背痛、肌肉酸痛表現(xiàn)較少。除漳州師范學(xué)院學(xué)生在這一方面強(qiáng)于幼專女生外，其余大學(xué)生群體及高三學(xué)生群體均表現(xiàn)較差。其原因主要有：幼專的課程設(shè)置中有舞蹈、體育、音樂(lè)、美術(shù)等活動(dòng)內(nèi)容較多的門(mén)類，這些課程能夠有效地調(diào)節(jié)許多不良情緒，緩解由心理不適帶來(lái)的生理不適，在一定的程度上減輕了心理疾病發(fā)生的可能性。
（二）幼專女生和其他群體心理健康因子效應(yīng)有明顯的一致性，學(xué)生的鄉(xiāng)土文化背景對(duì)學(xué)生心理狀況會(huì)產(chǎn)生一定影響
調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示出幼專女生和其他群體得分較高的因子依次是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系和抑郁（全國(guó)高三群體除外）。用spss12.0進(jìn)行秩檢驗(yàn)，其Kendall和諧系數(shù)為0.827，顯著水平P=0.000，X2=46.400，相伴概率也是P=0.000，說(shuō)明這七個(gè)群體的因子平均得分順序具有明顯的一致性?？梢?jiàn)，幼專女生心理特點(diǎn)有較強(qiáng)的文化背景和生活背景，特別是運(yùn)城幼專學(xué)生和山西大學(xué)學(xué)生因子得分排列順序非常接近，更說(shuō)明地緣文化對(duì)學(xué)生心理健康狀況有較大的影響。
（三）幼專女生有較高的敵對(duì)和恐怖心理水平
通過(guò)數(shù)據(jù)分析比較可知，運(yùn)城幼專女生在敵對(duì)和恐怖兩個(gè)因子上得分高于其他群體，并且均有顯著差異。這個(gè)結(jié)果和2003年河南省幼師學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析結(jié)果相同?！?】敵對(duì)常常是對(duì)他人的意圖有不好的猜測(cè)，還可能是自己內(nèi)心的需要不能滿足或不能表達(dá)而引發(fā)的，它表現(xiàn)為思想、感情及行為的反應(yīng)偏激，經(jīng)常會(huì)有厭煩的感覺(jué)、摔物、喜歡爭(zhēng)論直到不可控制的脾氣暴發(fā)等現(xiàn)象?？植朗菍?duì)某些特定的事物或情境產(chǎn)生異常的恐懼并力圖回避，在學(xué)校主要表現(xiàn)為去學(xué)校產(chǎn)生嚴(yán)重的困難或者出現(xiàn)嚴(yán)重的情緒焦慮，往往是因?yàn)閷W(xué)業(yè)失敗或者在學(xué)校遇到某些挫折和侮辱而引發(fā)的。我們比對(duì)全國(guó)大學(xué)生測(cè)查結(jié)果可以知道，全國(guó)大學(xué)生樣本群體在恐怖這一因子水平上和運(yùn)城幼專女生非常接近。
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