時(shí)間：2023-07-30 10:10:36
序論：在您撰寫(xiě)初中語(yǔ)文教學(xué)的困惑與思考時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；困惑；思考
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X(2012)06-0041-02
語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法的訓(xùn)練和語(yǔ)言的解讀力，發(fā)揮教師的“橋梁”作用
一、語(yǔ)文課到底是什么課?
隨著“新課標(biāo)”的頒布，一股“綜合性學(xué)習(xí)”之風(fēng)刮起，于是我們開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生研究政治、歷史，研究物理、生物，研究環(huán)保，欣賞音樂(lè)，創(chuàng)作美術(shù)作品……語(yǔ)文教師成了雜家，變得前所未有的“能干”，語(yǔ)文課也變得前所未有的“豐富多彩”。
20世紀(jì)80年代，張孝純等名師以“大語(yǔ)文”主張和實(shí)踐來(lái)自覺(jué)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，使語(yǔ)文教學(xué)界逐漸趨向這樣的共識(shí)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活。從某種意義上說(shuō)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但是反過(guò)來(lái)做就完全錯(cuò)誤了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)從來(lái)就是綜合的。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，語(yǔ)言?xún)?nèi)容越來(lái)越復(fù)雜，具體表現(xiàn)為一方面越來(lái)越分化，另一方面越來(lái)越綜合。語(yǔ)文課的選文自然也不例外，在教材中，除了純文學(xué)的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇外，還收錄了《國(guó)寶——大熊貓》、《神通廣大基因》、《巨傘下的城市》等文章。
有些時(shí)候，我們懷疑課堂上、尤其公開(kāi)課上的語(yǔ)文教學(xué)還是不是語(yǔ)文課。你看，在課堂上要解決生態(tài)保護(hù)、物種繁衍：要研究建筑與政治歷史的關(guān)系……尤其在仔細(xì)研讀“新課標(biāo)”后，發(fā)現(xiàn)在整個(gè)新課標(biāo)中，關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)是耗費(fèi)筆墨最多的，多次使用了“積極提倡”、“提倡”、“注意”等字眼。于是才有了凡公開(kāi)課必以活動(dòng)課，尤其是綜合活動(dòng)課為多，唯恐無(wú)從體現(xiàn)“新課標(biāo)”的“新”；于是才有了將年糕、春聯(lián)、糖葫蘆搬上課堂而大獲好評(píng)的“活動(dòng)匯報(bào)課”；于是才有了要求學(xué)生規(guī)劃一座大城市、畫(huà)出一套熊貓郵票的試題；于是才有了利用多媒體技術(shù)令人眼花繚亂的走馬觀花的“熱鬧”課堂。語(yǔ)文課前所未有的包羅萬(wàn)象，大有一統(tǒng)天下之勢(shì)。那么語(yǔ)文課不管選文有多豐富，學(xué)科間如何滲透，還是要重提“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練”，“字詞句篇的學(xué)習(xí)”，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，是語(yǔ)文課的靈魂!品酒師與飲酒者的差異在于一個(gè)“品”字，語(yǔ)文課應(yīng)是對(duì)語(yǔ)言文字、人文情感的品味咀嚼，這是綜合性學(xué)習(xí)所代替不了的，東施效顰令人生厭，邯鄲學(xué)步結(jié)果將是爬回去。
二、不學(xué)語(yǔ)法知識(shí)行不行
一部新教材的誕生總是伴隨著一種新的教學(xué)理念產(chǎn)生的。放眼望去各種新課標(biāo)培訓(xùn)班、各種新課程研究論文在肯定新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，對(duì)以往的教學(xué)觀念、教學(xué)傳統(tǒng)幾乎全盤(pán)否定。那么傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就真的一無(wú)是處了嗎?“語(yǔ)邏修文”曾是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方面，現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分明確指出“語(yǔ)法知識(shí)不作為考試內(nèi)容”，如果拋開(kāi)理念意義上的國(guó)家教育目的不論，把目光投向現(xiàn)實(shí)生活，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)一直遵守著一個(gè)不成文的規(guī)則；考什么，就教什么，學(xué)什么。那么現(xiàn)在“新課標(biāo)”的建議在實(shí)際教學(xué)中意味著什么就不言而喻了。
《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教育》指出：“英語(yǔ)語(yǔ)法逐步的強(qiáng)化，漢語(yǔ)語(yǔ)法逐步淡化，致使不少理工科大學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)分析漢語(yǔ)復(fù)雜語(yǔ)句，而不能用漢語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)分析母語(yǔ)?！边@種現(xiàn)象隨著“新課標(biāo)”的實(shí)施還將更為嚴(yán)重和惡化。目前由于中考不考因而教師也不教語(yǔ)法，學(xué)生便無(wú)從知道“短句”、“句子成分”、“句子主干”、“復(fù)句類(lèi)型”，這不但不能以語(yǔ)法思維習(xí)慣來(lái)感受母語(yǔ)，而且使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也無(wú)法順利地貫通下去。其實(shí)一個(gè)學(xué)生如果不進(jìn)行專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，僅僅靠品味、整體感悟，那無(wú)論是對(duì)當(dāng)前還是對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)絕對(duì)是不利的。
語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容和形式的領(lǐng)悟，語(yǔ)句數(shù)量?jī)?nèi)容無(wú)限而形式有限，所以可以從形式人手，教給學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)掌握語(yǔ)法規(guī)則、培養(yǎng)語(yǔ)法思維習(xí)慣去培養(yǎng)語(yǔ)感。此外，系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地修正自己的書(shū)面用語(yǔ)，減少語(yǔ)病，不僅做到詞能達(dá)意，還能做到詞能傳神。
三、尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，不能忽視教師的“橋梁”作用
新課標(biāo)的實(shí)施和推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種理念的理想性固然不錯(cuò)，游泳池邊教不出游泳健兒，問(wèn)題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主學(xué)習(xí)的結(jié)果是教師被要求“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”。課堂上有一位同學(xué)說(shuō)他最喜歡蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，因?yàn)椤澳鞘亲髡吆茸砹司茖?xiě)的”。面對(duì)這樣的“獨(dú)特感悟”，樂(lè)耶?憂耶?怕只能無(wú)言也!
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人在閱讀過(guò)程中，只有在閱讀過(guò)程中，只有在閱讀對(duì)象和自己的直接和間接的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生意義建構(gòu)時(shí)，才能形成閱讀者的個(gè)人意義，這也正是產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴的基本前提。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，一個(gè)不懂的觀察生活、感受生活的人是無(wú)法品味出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的。但問(wèn)題是學(xué)生現(xiàn)在所面臨的教材，其生活內(nèi)容常常同學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離。因此，幫助學(xué)生建構(gòu)課文與生活的“橋梁”，使課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓學(xué)生走進(jìn)課文、感受生活的關(guān)鍵所在。這個(gè)“橋梁”非語(yǔ)文教師莫屬。
現(xiàn)在說(shuō)到“自主性學(xué)習(xí)”，教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”的老路。其實(shí)與學(xué)生生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自己設(shè)疑、自己解答，或者通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，然而對(duì)那些與他們的生活有距離的課文還是應(yīng)該重視教師的主導(dǎo)作用。如《枸杞豆》這樣描寫(xiě)太陽(yáng)：“這時(shí)，太陽(yáng)快要西沉。透過(guò)林隙，我看見(jiàn)它像一個(gè)紅色的車(chē)輪，就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了?！睂?duì)這個(gè)句子的理解如果依賴(lài)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，那是事倍功半的。因此把語(yǔ)言放在特定的語(yǔ)境和課文背景中去解讀，必須要教師“扶上馬送一程”。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)困惑與對(duì)策
一、前言
閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的聯(lián)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語(yǔ)言，才能提高語(yǔ)言的表述能力和接受能力。千尺之臺(tái)，起于壘土。只有充分的閱讀，才能有精彩的寫(xiě)作。閱讀是知識(shí)積累的有效途徑之一，學(xué)生通過(guò)閱讀開(kāi)闊了視野，豐富了思想，積累了素材，這樣寫(xiě)作時(shí)才能充分客觀地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。寫(xiě)作又可以促進(jìn)閱讀能力的提升?？梢?jiàn)，由讀到寫(xiě)，由寫(xiě)到讀，相依相生，閱讀是積累，寫(xiě)作是運(yùn)用；閱讀是延伸，寫(xiě)作是提高；閱讀與寫(xiě)作永遠(yuǎn)是相輔相成，相互促進(jìn)的。
讀是聽(tīng)的深化，寫(xiě)是說(shuō)的提高，讀和聽(tīng)，寫(xiě)和說(shuō)是統(tǒng)一的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四種能力的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力。”在我們的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著只讀不寫(xiě)，或讀歸讀，寫(xiě)歸寫(xiě)等讀寫(xiě)分離現(xiàn)象。一些學(xué)生課外書(shū)讀了很多，但一說(shuō)起寫(xiě)文章就頭疼、害怕。
二、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系及存在的困惑
多年來(lái)，初中學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相分離現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然很多語(yǔ)文教師講授作文教學(xué)時(shí)會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)注意，但不能很好地實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的鏈接，當(dāng)然，更何況遷移的知識(shí)和方法，但單純依靠征文每周兩個(gè)練習(xí)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。另一部分老師關(guān)注和重視閱讀教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)，但不承認(rèn)兩者之間的聯(lián)系，他們講授“讀”當(dāng)然講“閱讀”，“寫(xiě)作”課程只強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”，閱讀教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)完全分離，完全無(wú)視“課本就是一個(gè)例子”，忽視研究和教學(xué)相結(jié)合的原則。教師作為知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，但不自覺(jué)的將兩者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生甚至不知道如何運(yùn)用自己的知識(shí)，這直接導(dǎo)致了學(xué)生從閱讀取得了相應(yīng)的收獲，卻不能在寫(xiě)作中很好的利用，造成閱讀流于形式，結(jié)果不僅是讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)“讀”沒(méi)有實(shí)際用途，從而缺乏閱讀的熱情和動(dòng)力，讓學(xué)生感到“書(shū)面形式”遇到各種各樣的難題，仍然沒(méi)有得到解決，成為水源，無(wú)本之木。
也有許多教師感到困惑，我覺(jué)得學(xué)生讀的文章已經(jīng)很多，怎么還不會(huì)寫(xiě)的文章嗎？事實(shí)上，失去了作文教學(xué)的基本的東西――閱讀，去談?wù)撍^的寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平，是不太可能的。我探索“初中學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的閱讀和寫(xiě)作綜合辦法”的目的是在閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，以及閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象脫離所提出的方法的具體實(shí)施缺乏，實(shí)踐希望在語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)生通過(guò)閱讀文本，積累素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法和技巧，為學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，閱讀和寫(xiě)作，閱讀和寫(xiě)作能力，閱讀教學(xué)滲透初中在一起。
在閱讀中，學(xué)生有一個(gè)非常深刻的思想經(jīng)驗(yàn)，并積累了大量的語(yǔ)言材料，但是，這些知識(shí)可以應(yīng)用在實(shí)踐中，這在一定程度上可以說(shuō)是或不是學(xué)生閱讀的文章閱讀深入社會(huì)，是提高閱讀能力本身是一個(gè)考驗(yàn)，只有學(xué)到的應(yīng)用在實(shí)際寫(xiě)作，才是真正的閱讀的作品，也說(shuō)明了學(xué)生的閱讀水平有所改善，當(dāng)然，經(jīng)常閱讀學(xué)會(huì)使用他們的書(shū)面，寫(xiě)作技巧也必須相應(yīng)增加。單一的提高某一方面的能力都不是“閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法”所提倡的。
三、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效整合教學(xué)的對(duì)策
（一）在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)積累寫(xiě)作材料
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！必S富的素材是寫(xiě)作的“源”和“根”。但是，“讀書(shū)”的“蛋糕”，但足夠大的一塊，怎么能積累一些有用的東西寫(xiě)許多材料的學(xué)生？這就要求我們教師在教學(xué)中的閱讀，通常什么事情應(yīng)該是能夠引導(dǎo)學(xué)生積累，如何積累，如何申請(qǐng)，所以這個(gè)問(wèn)題后，那么它是不是一直在做它永遠(yuǎn)？許多教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)和工作量問(wèn)題，我認(rèn)為，沒(méi)有必要擔(dān)心，教師只是引路人而已，等學(xué)生們領(lǐng)略到其中的樂(lè)趣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，他們自會(huì)獨(dú)立積累，積累多了，運(yùn)用的就熟練了，將面臨寫(xiě)作時(shí)，寫(xiě)作是一種享受。寫(xiě)作素材的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有非常有效的，但一旦有一定的“量”是寫(xiě)作水平會(huì)發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。
（二）在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)如何使用寫(xiě)作材料
把平時(shí)積累的材料很好的運(yùn)用到作文中需要有一定手段和方法。
一方面要根據(jù)主旨選擇適當(dāng)?shù)牟牧稀＿x材要更加具有說(shuō)服力、表現(xiàn)力和感染力，要具有典型性。寫(xiě)人寫(xiě)景角度要新，寫(xiě)事寫(xiě)物感受要獨(dú)到，也就是說(shuō)選材要新穎。
其次，對(duì)材料進(jìn)行詳略處理有的材料與中心關(guān)系密切，對(duì)于表現(xiàn)文章中心更有力些，這樣的材料就要詳細(xì)的寫(xiě)；有的材料與中心有關(guān)但對(duì)于表現(xiàn)文章中心要弱些，那就要簡(jiǎn)略的寫(xiě)。
最后，在兩個(gè)相連材料之間安排過(guò)渡有時(shí)文章中要把兩個(gè)材料相連，但是讀起來(lái)聯(lián)系又不是那么緊密，這就需要在兩個(gè)材料之間安排過(guò)渡。用一些既關(guān)聯(lián)上一個(gè)材料又關(guān)聯(lián)下一個(gè)材料的語(yǔ)句或者語(yǔ)段將兩個(gè)材料自然、緊密地連接起來(lái)。
（三）在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)成文技法
文章的開(kāi)頭結(jié)尾一般來(lái)說(shuō)分為點(diǎn)明中心開(kāi)頭和交代四要素開(kāi)頭，還有的是描寫(xiě)環(huán)境開(kāi)頭；結(jié)尾又分為 交代結(jié)局、總結(jié)中心、抒發(fā)感情、首尾呼應(yīng)結(jié)尾等。
同時(shí)要善于運(yùn)用修辭手法，用一定的寫(xiě)作手法可以能使得所描寫(xiě)的人物、動(dòng)物和景物的特點(diǎn)更加鮮明，給人留下深刻的印象。同時(shí)可以激發(fā)了學(xué)生的閱讀激情，給予了學(xué)生閱讀的動(dòng)力，使得寫(xiě)作教學(xué)最終服務(wù)于閱讀教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作的一體化教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中語(yǔ)文；先學(xué)后教
初中教學(xué)階段是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與探究能力的重要時(shí)期，教師要深入把握初中語(yǔ)文教學(xué)主旨，讓學(xué)生們能夠靈活掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并提升自身探究思考能力?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式是縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距的重要手段，教師不僅要改進(jìn)農(nóng)村教育環(huán)境下語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方針，還要著力改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)踐探索欲望。下面，我將結(jié)合農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的特定教學(xué)現(xiàn)狀談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)策略，提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)效率。
1 “先學(xué)”理念方針運(yùn)用探析
農(nóng)村初中語(yǔ)文教師一定要深入分析“先學(xué)”的教學(xué)體系定位，所謂先學(xué)就是要讓學(xué)生們?cè)诮處熯M(jìn)行實(shí)際教學(xué)前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生尚未具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且自主學(xué)習(xí)科學(xué)性較差，因此教師要從“先學(xué)”下手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。
1.1 課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的深入體現(xiàn)，教師要想充分踐行“先學(xué)后教”教學(xué)理念，一定要科學(xué)貫徹“課前預(yù)習(xí)”方針，科學(xué)組織并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。首先，就語(yǔ)文學(xué)科的基本特征，以及以課文為基礎(chǔ)的文科教學(xué)方式，教師要讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)課前預(yù)習(xí)，這樣才能夠?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)程做良好鋪墊，提高課堂實(shí)際教學(xué)效率。
比如，在一年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一文的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生們先自行朗讀這篇課文，使其增強(qiáng)對(duì)這篇課文的熟悉度，其次我還讓學(xué)生們?cè)诶首x課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己所不懂的地方，用筆畫(huà)出來(lái)，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。同時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生詞典運(yùn)用能力的訓(xùn)練，我讓學(xué)生們自行用字典解決生僻字詞等問(wèn)題，培養(yǎng)其自主解決問(wèn)題的思維意識(shí)。這樣，我在接下來(lái)的文章講解過(guò)程中，學(xué)生們能夠快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)“雪孩子”這一童話故事的情感、主旨等能夠進(jìn)行更好地賞析與掌握。
1.2 組織學(xué)生課堂合作，解決問(wèn)題
在教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)和知識(shí)傳授前，教師還要適當(dāng)組織學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生們培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，同時(shí)還能夠促使其在交流與探討的過(guò)程中發(fā)散自身思維，及時(shí)解決自身在預(yù)習(xí)階段中的疑問(wèn)與困惑。為了讓學(xué)生們能夠在語(yǔ)文課堂上更好地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以及更好地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我在課堂上運(yùn)用板書(shū)和教學(xué)課件的形式給學(xué)生們出示了本節(jié)課堂的具體教學(xué)計(jì)劃以及課文重難點(diǎn)內(nèi)容，繼而組織學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容與重難點(diǎn)教學(xué)體系進(jìn)行自主合作討論，這樣不僅能夠幫助學(xué)生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠幫助其鍛煉自主探究能力。
2 “后教”策略分析
在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，“后教”這一環(huán)節(jié)是在“先學(xué)”基礎(chǔ)之上，教師針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方向以及學(xué)生們?cè)凇跋葘W(xué)”過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，繼而部署或改進(jìn)教學(xué)規(guī)劃，讓課堂教學(xué)過(guò)程更加具有方向性與目的性，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要方式與途徑。
2.1 重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)
初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是以文章教學(xué)為基礎(chǔ)，因此教師一定要將學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)階段中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)列舉出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，尤其在實(shí)際教學(xué)階段要做到“講清楚、講明白”，這樣才能夠充分提高學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收獲量。但是，在具體實(shí)踐過(guò)程中，尤其在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)氛圍中，教師往往不重視這一步驟，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上不能夠迅速把握課文重點(diǎn)與主旨，這也給教師帶來(lái)了相應(yīng)的教學(xué)困惑。因此，我認(rèn)為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要能夠準(zhǔn)確樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)，把握重點(diǎn)數(shù)量，切忌“滿堂灌”，要注重優(yōu)化學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2.2 組織學(xué)生講解課文
“先學(xué)后教”教學(xué)模式中不僅僅要提升教師自身的教學(xué)水平，教師還要能夠深入貫徹素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生們能夠在課堂上扮演教學(xué)者角色，使其對(duì)自身和同學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自我講解與闡述，這樣不僅能夠進(jìn)一步促使學(xué)生掌握課文主旨，還能夠鍛煉學(xué)生們的實(shí)際綜合能力。教師能夠在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，突出培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中標(biāo)所獲得的收獲等等，這都是“先學(xué)后教”教學(xué)模式與素質(zhì)教育模式相結(jié)合的重要性體現(xiàn)。
3 重視當(dāng)堂訓(xùn)練
農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)與城市初中語(yǔ)文教學(xué)之間的差距不僅僅表現(xiàn)在考試成績(jī)上，還表現(xiàn)在綜合素質(zhì)能力上，因此教師在貫徹“先學(xué)后教”教學(xué)理念的同時(shí)，，一定要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，不僅結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，還要能夠當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生們的綜合素質(zhì)。例如，通過(guò)課堂反饋訓(xùn)練來(lái)檢測(cè)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中是否還存在問(wèn)題與疑問(wèn)，通過(guò)當(dāng)堂演繹來(lái)訓(xùn)練學(xué)生們的綜合素質(zhì)等等，這都是提升農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)水平的重要策略。
4 結(jié)語(yǔ)
如今，核心素養(yǎng)教學(xué)理念在初中教學(xué)階段的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，在素質(zhì)教育模式的改革發(fā)展過(guò)程中，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要重視城鄉(xiāng)教育差異這一嚴(yán)重問(wèn)題，積極改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方針，靈活運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面，鍛煉其實(shí)踐探索能力，進(jìn)一步提升農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；效率；提高
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-282-01
一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題
1、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)效率低下，效果不佳。新課改的實(shí)施的和普及使得語(yǔ)文課堂教學(xué)成為被關(guān)注的焦點(diǎn)之一，雖然新課改實(shí)施以來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，主要存在以下幾個(gè)方面的現(xiàn)狀：一是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)于形式化。一些語(yǔ)文教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情采取了一定的措施，其中主要是課前的導(dǎo)入，用多樣化的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，但是，這些語(yǔ)文教師的課前導(dǎo)入與所授內(nèi)容之間缺乏必然的聯(lián)系。二是初中語(yǔ)文教師低估了初中生的理解能力和自學(xué)能力。教師總是對(duì)學(xué)生缺乏自信，一些課文中的難字生詞其實(shí)在課文中都已經(jīng)明確地做了了注釋?zhuān)瑢W(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，但是教師卻要在課堂上花大量的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這不但絲毫不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)的疲勞，分散學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)的注意力。
2、初中課堂知識(shí)量大、講解多、課堂節(jié)奏快，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。一些語(yǔ)文教師為了提高課堂教學(xué)的效率，會(huì)將課文中涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)都施加于學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣讓學(xué)生喘不過(guò)氣，需要學(xué)生記憶和掌握的知識(shí)點(diǎn)更是不勝枚舉。語(yǔ)文教師一上課就開(kāi)始滔滔不絕、如數(shù)家珍、爭(zhēng)分奪秒地進(jìn)行講解，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生吸收的知識(shí)很有限，更多的是筋疲力盡。
3、隨著新課改的推廣和素質(zhì)教育的要求，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式雖然做出了適當(dāng)?shù)母淖?，學(xué)生的在課堂中的表現(xiàn)也比之前更加具有活力，但是教學(xué)效果并不顯著。目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中較為普遍地運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)和小組探討學(xué)習(xí)的方式，這在某種程度上體現(xiàn)了新課改提倡的教學(xué)理念，但是教學(xué)效果卻并不理想。
4、初中語(yǔ)文課堂成為了一般知識(shí)的傳授課。初中語(yǔ)文課本中所選擇的課文都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的精心篩選，從眾多的文學(xué)作品中選擇出來(lái)的精華，但是這些文學(xué)作品卻被學(xué)生“無(wú)情”地丟在了一邊，教師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不讓學(xué)生咬文嚼字，將文學(xué)作品的美破壞地慘不忍睹。
二、初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的意義
1、實(shí)施初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)是新課改的和素質(zhì)教育的要求。語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率直接關(guān)系著初中語(yǔ)文教學(xué)效果的好壞以及素質(zhì)教育實(shí)施的效果。初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，一方面語(yǔ)文教師要注意知識(shí)的傳授，另一方面要重視對(duì)教材的挖掘，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育。初中語(yǔ)文課堂是素質(zhì)教育的主要陣地，因此在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位有利于培養(yǎng)初中生獨(dú)立的個(gè)性和實(shí)踐能力，以落實(shí)素質(zhì)教育的要求。
2、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率提高有利于提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)、受益于課外”，語(yǔ)文是一門(mén)人文氣息非常濃厚的學(xué)科，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)既是語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的必然要求。語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科所能夠達(dá)到的基本素質(zhì)和修養(yǎng)，包括學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力等，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)主要是通過(guò)教師的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施的。
3、語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升有助于語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂都是以教師的講授為主，主要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，因此，教師在課堂的講解過(guò)多，課后的作業(yè)批改任務(wù)比較重，沒(méi)有足夠的時(shí)間提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但是，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高可以為語(yǔ)文教師減輕工作負(fù)擔(dān)，為語(yǔ)文教師節(jié)省出提高自我的時(shí)間。語(yǔ)文教師可以充分利于節(jié)省出的時(shí)間擴(kuò)充自己的知識(shí)與視野，思考教學(xué)的方式，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的提高。
三、提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的途徑
1、初中語(yǔ)文教師要明確教學(xué)的目標(biāo)，每節(jié)課都要有明確的教學(xué)目的，真正做到有的放矢。明確教學(xué)目的是提高教學(xué)效率的前提條件，語(yǔ)文課本中選擇的課文類(lèi)型多樣，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是不同的，而教師也應(yīng)該制定出相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。從當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置來(lái)看，一些語(yǔ)文教師上完課之后最大的困惑就是不知道自己教了什么，這種教學(xué)目標(biāo)含糊的課堂其教學(xué)效率可想而知。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不能沒(méi)有目標(biāo)，但是不能一味地追求目標(biāo)是否達(dá)成。在語(yǔ)文課堂上，教師要把握好該講的和不該講的分寸，這樣才能有所得。
2、初中語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，給予自己和學(xué)生充足的思考時(shí)間。一是教師應(yīng)該改變自己的角色，放低姿態(tài)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)教師的地位是至高無(wú)上的，并且將自己的理解灌輸給學(xué)生，卻很少反思自己是否做到了傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。隨著新課改的實(shí)施，教師的權(quán)威逐漸被削弱，主導(dǎo)地位也逐漸地弱化，同時(shí)學(xué)生的主體地位得到了重視，這樣就要求教師以平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。二是教師要與學(xué)生交換位置，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。課堂應(yīng)該是各抒己見(jiàn)、暢所欲言的舞臺(tái)，僅僅讓教師一個(gè)人站在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲是不夠的，學(xué)生也是傾聽(tīng)和傾訴的主要組成部分，因此，語(yǔ)文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
3、語(yǔ)文教師的巧妙提問(wèn)可以深化課文的內(nèi)涵、活躍課堂氛圍并提高教學(xué)效率。提出巧妙問(wèn)題的前提是教師要做好課前準(zhǔn)備工作，自己推敲和揣摩問(wèn)題，并考慮學(xué)生的反映，提出的問(wèn)題要有思考的價(jià)值。一般語(yǔ)文課堂的提問(wèn)都是判斷式的問(wèn)題：對(duì)不對(duì)、是不是等，這都無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考，是沒(méi)有意義的提問(wèn)。而有價(jià)值的提問(wèn)是教師將學(xué)生帶入一種讓學(xué)生主動(dòng)思考的情境，設(shè)置學(xué)生感興趣并能夠激發(fā)學(xué)生欲望的問(wèn)題。但是，教師要把握提問(wèn)的質(zhì)量，不能只追求問(wèn)題的數(shù)量，少而精的問(wèn)題有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維。
參考文獻(xiàn)：
[1] 柴艷敏.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效性策略研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2013
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；農(nóng)村；現(xiàn)狀；對(duì)策
前言
在義務(wù)教育過(guò)程中，語(yǔ)文作為重要的課程之一，其重要性不言而喻。因此，需要從綜合角度進(jìn)行規(guī)范完善。特別是在中國(guó)廣大農(nóng)村，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程更是存在很大的漏洞和缺陷，因此需要從基礎(chǔ)設(shè)施、制度、教師及學(xué)生等角度進(jìn)行綜合的分析討論。本文就農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，最后就這些現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)策分析。
一、農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析
（一）農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不足現(xiàn)象突出
教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施能夠保證課堂教學(xué)順利展開(kāi)，其改進(jìn)完善也需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展。在媒體高速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，越來(lái)越多的領(lǐng)域離不開(kāi)媒體設(shè)施帶來(lái)的便利和影響。學(xué)校教學(xué)也不例外。在中國(guó)的大部分學(xué)校，多媒體教學(xué)成為重要的教學(xué)工具。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生理解課程更加容易便利，老師在講課環(huán)節(jié)也可以更加靈活多變，大大豐富的教學(xué)課堂。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，老師通過(guò)多媒體進(jìn)行相關(guān)文章背景或狀況進(jìn)行播放教學(xué)，從而大大提高了教學(xué)效率。但在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多依然缺乏多媒體等基礎(chǔ)設(shè)備，依然是靠一個(gè)粉筆，一個(gè)黑板等簡(jiǎn)單的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，這種簡(jiǎn)單的設(shè)備導(dǎo)致農(nóng)村的教學(xué)大大落后于社會(huì)的整體步伐。
（二）農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)制度管理有待完善
在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，存在的很大問(wèn)題便是對(duì)教師的相關(guān)管理考核及選拔上。在農(nóng)村教師的管理過(guò)程中，部分學(xué)校選拔老師的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于隨意，導(dǎo)致很多并沒(méi)有教學(xué)初中語(yǔ)文資歷的人員匯入初中語(yǔ)文教學(xué)隊(duì)伍中，導(dǎo)致教師的整體水平下降。另一方面，在語(yǔ)文教師的管理上，關(guān)于對(duì)老師的考核也沒(méi)有落實(shí)到位，使得部分Z文老師對(duì)于講課只是草草備課后便進(jìn)行教學(xué)，甚至出現(xiàn)不備課直接進(jìn)行教學(xué)的個(gè)別情況，這就嚴(yán)重制約了講課的有效性和深入性，使得學(xué)生對(duì)于聽(tīng)課一知半解，久而久之便對(duì)更多的知識(shí)一知半解，對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭倦心理。
（三）農(nóng)村初中語(yǔ)文教師素質(zhì)整體有待提高
在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不乏一些語(yǔ)文教師思想和作風(fēng)上的陳舊和落后現(xiàn)象，這就導(dǎo)致農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)課堂整體教學(xué)水平跟不上社會(huì)和時(shí)代的需要和步伐。這種素質(zhì)的參差不齊一方面存在于教師本身，另一方面對(duì)于學(xué)生教學(xué)模式進(jìn)行生搬硬套，并沒(méi)有結(jié)合本班的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。這就在很大程度上限制了學(xué)生聽(tīng)課發(fā)言以及探究思考的積極性。
（四）農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上學(xué)生聽(tīng)課積極性不高
在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，存在一部分不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象一方面是由于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知沒(méi)能很好的被教師教育指引，另一方面，中國(guó)廣大農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象十分突出，在缺少年輕家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)下產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了農(nóng)村課堂教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生對(duì)于教學(xué)概念模糊化，每天得過(guò)且過(guò)。
二、農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題對(duì)策分析
（一）建立完善教師的管理考核制度
在現(xiàn)代化的教學(xué)理念指導(dǎo)下，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)也必須加快進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)管理模式。在進(jìn)行語(yǔ)文教師的選拔上，應(yīng)該嚴(yán)格按照語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)進(jìn)行考核選拔，而不能在教師選拔上的條件制定過(guò)于松弛。另一方面，要完善相應(yīng)的教師考核機(jī)制，定期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，對(duì)于語(yǔ)文教師要及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)進(jìn)行考評(píng)，就部分不合格或不能勝任的教師要及時(shí)采取措施進(jìn)行處理解決。最后是要定期對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)和專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，或者派教師代表到其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后結(jié)合本學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性改革?？傊?，學(xué)校要從制度管理層面就農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的完善改進(jìn)。
（二）及時(shí)更新引進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施
針對(duì)農(nóng)村依然存在的傳統(tǒng)黑板粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，需要各界管理者及時(shí)就這些外在的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行替換更新。農(nóng)村教學(xué)也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行普及推廣多媒體等基礎(chǔ)設(shè)施，在多媒體教學(xué)下鄉(xiāng)等政策號(hào)召下，積極就農(nóng)村的學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施進(jìn)行投資建設(shè)，保證教師的教學(xué)跟得上時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，更能吸引學(xué)生投入到語(yǔ)文教學(xué)的課堂中去。另外就語(yǔ)文教學(xué)的其他設(shè)施，比如說(shuō)課外讀物和學(xué)習(xí)的資料也應(yīng)該進(jìn)行有效的引進(jìn)訂閱，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)充知識(shí)面，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究奠定扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。
（三）農(nóng)村初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)模式的改進(jìn)
在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。一方面需要活躍課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)靈活多樣的課堂教學(xué)模式盡可能吸引學(xué)生的積極性和探究欲，使得教學(xué)效果事半功倍；同時(shí)也需要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教育。比如是對(duì)于基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的講解，而不是用一個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行全局式教育；另外也需要積極開(kāi)展與初中語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)競(jìng)賽，比如說(shuō)詩(shī)歌朗誦、成語(yǔ)接力或者閱讀課外知識(shí)能力比賽及部分美文展覽等。通過(guò)這些課外的活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)自身的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)來(lái)挖掘更多的知識(shí)興趣。最后是鼓勵(lì)學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如說(shuō)將課堂上學(xué)到的知識(shí)詞語(yǔ)運(yùn)用到平時(shí)的作文寫(xiě)作中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用別具特色的方式進(jìn)行文章閱讀的創(chuàng)新。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)與其他領(lǐng)域的教學(xué)相比，存在自身的問(wèn)題和不足，特別是對(duì)于初中生這個(gè)階段，更需要通過(guò)多樣的教學(xué)管理模式進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)完善。從制度到基礎(chǔ)設(shè)施到語(yǔ)文教師的考核管理最后到學(xué)生方面都需要進(jìn)行細(xì)致的思考改進(jìn)，為農(nóng)村教育的長(zhǎng)久發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)語(yǔ)言 問(wèn)題 策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.155
教學(xué)是一種復(fù)雜、精密的教育活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中形成了多樣化的溝通活動(dòng)。所以，教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是一種具有語(yǔ)言性的活動(dòng)行為。教學(xué)語(yǔ)言主要的特點(diǎn)就是需要溝通，與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流時(shí)所使用的專(zhuān)門(mén)的教育話語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，調(diào)節(jié)和平衡教學(xué)氛圍，以最大限度來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，這是一種具有感官的語(yǔ)言技能教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教育培養(yǎng)有非比尋常的重要作用，不管是科技再進(jìn)步，教學(xué)手段再優(yōu)秀，如果缺少教學(xué)語(yǔ)言的扶持，那么就會(huì)失去意義。
一、提升教師初中語(yǔ)文課堂教學(xué)及語(yǔ)言表達(dá)能力
初中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)方式直接影響到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極提升自身語(yǔ)言表達(dá)的水平，為學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀的榜樣，并潛移默化的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)方法。語(yǔ)言表達(dá)不僅僅要清晰的表達(dá)出表述者的意思，語(yǔ)言表述還要求語(yǔ)言明確的表現(xiàn)表述者的感情。初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建的語(yǔ)言環(huán)境也應(yīng)該同時(shí)注意語(yǔ)意以及感情的表述。首先，教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的語(yǔ)言理解能力構(gòu)建適應(yīng)初中學(xué)生語(yǔ)言水平的語(yǔ)言環(huán)境。教師語(yǔ)言表述中要口齒清晰，吐詞清楚。此外，教師表述的語(yǔ)言要盡量使用書(shū)面語(yǔ)言，盡量避免使用口頭禪。其次，初中Z文教師還要重視學(xué)生語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)也是初中語(yǔ)文教學(xué)目的之一，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)，給學(xué)生課堂上語(yǔ)言表述的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生多使用專(zhuān)業(yè)詞匯，要求學(xué)生語(yǔ)言表述精煉清楚，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。語(yǔ)言表述能力與語(yǔ)言理解能力是相輔相成的，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要充分掌握語(yǔ)言表述與語(yǔ)言理解兩者之間的關(guān)系，既要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又要讓學(xué)生正確理解別人語(yǔ)言所表述的意思及感情，以讓學(xué)生具備更加扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升初中學(xué)生的語(yǔ)文水平。
二、加強(qiáng)課堂語(yǔ)言的有效性
（一）提問(wèn)語(yǔ)要具有有效啟發(fā)性
提問(wèn)語(yǔ)的質(zhì)量直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需要注意多方面的原則。1.把握好時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一部分文章感到困惑不解時(shí)，教師可適時(shí)提出問(wèn)題。2.提問(wèn)要明確，即教師提出的問(wèn)題要有強(qiáng)烈的目的性，同時(shí)問(wèn)題表述也要清晰準(zhǔn)確；同時(shí)，提問(wèn)必須要有啟發(fā)性，提問(wèn)要由淺入深，逐步解開(kāi)學(xué)生心中的困惑；另外，提問(wèn)要有梯度性，教學(xué)提問(wèn)要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情表現(xiàn)出層次性，從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，始終把握好學(xué)生的注意力。提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)方法也是多樣的，如迂回設(shè)問(wèn)，言此意彼；新穎設(shè)問(wèn)，巧妙務(wù)實(shí)；互動(dòng)設(shè)問(wèn)，生成活力。
（二）過(guò)渡語(yǔ)要自然合理
教學(xué)語(yǔ)言上，一定要注意過(guò)渡語(yǔ)的使用，必須要遵循自然合理。因此需要做到幾個(gè)方面。首先，所使用的語(yǔ)言一定要合理自然。教師在進(jìn)行教學(xué)中要了解和關(guān)注不同的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，以靈活的言語(yǔ)來(lái)幫助教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)渡轉(zhuǎn)換。其次，所使用的教學(xué)語(yǔ)言要具備發(fā)散性，這樣過(guò)渡語(yǔ)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維思考，讓學(xué)生快速的進(jìn)入到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考中。最后，教學(xué)語(yǔ)言因況而定，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)語(yǔ)言。
（三）實(shí)現(xiàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度往往受到內(nèi)心的影響。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。如，通過(guò)課堂閱讀完課文后，可以先讓學(xué)生試著去說(shuō)一下對(duì)文章的理解，然后其它同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充，最后再由老師去進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣同學(xué)之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。將學(xué)生作為激勵(lì)評(píng)價(jià)的主體。通過(guò)不同的意見(jiàn)，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自信力。我們只有正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元化方法、合理發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元化手段，巧妙發(fā)揮評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，才能幫助學(xué)生樹(shù)立自信，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去挑戰(zhàn)新的高峰；才能幫助學(xué)生了解自己，正視自己，發(fā)展自己；才能鍛煉學(xué)生健康的身心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、注意體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用
在使用富有感染力的語(yǔ)言的同時(shí)，也要恰當(dāng)?shù)厥褂煤皿w態(tài)語(yǔ)，一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)，都會(huì)讓學(xué)生感到自己和老師之間沒(méi)有距離，讓學(xué)生感到十分親切，使學(xué)生樂(lè)于并積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，會(huì)收到良好的教育教學(xué)效果。接下來(lái)，我們就談?wù)勅绾问褂脽o(wú)聲語(yǔ)言，使課堂充滿魅力？
1.用好眼睛。眼睛是心靈的窗戶，一個(gè)人傳情達(dá)意除了有聲語(yǔ)言外，主要靠眼睛語(yǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅靠眼睛對(duì)聽(tīng)課人察言觀色，以便掌握其心理活動(dòng)，而且靠它表達(dá)講授內(nèi)容，教師的眼睛里要表現(xiàn)出教師本人對(duì)講課內(nèi)容的情緒體驗(yàn)，以輔助語(yǔ)言去感染學(xué)生，因此，教師應(yīng)使自己的眼神與作品思想保持同步。
2.掌握好表情，教師對(duì)自己表情的顯露和運(yùn)用，其重要性?xún)H次于眼睛。講課對(duì)表情的基本要求是：熱情專(zhuān)注，真摯可信。所謂專(zhuān)注熱情，是對(duì)聽(tīng)課者的態(tài)度而言，所謂真摯可信，是對(duì)講課的課文內(nèi)容而言，講到高興時(shí)，就要喜笑顏開(kāi)；講到憤怒時(shí)，就要怒容滿面；講到困難時(shí)，就要愁云密布等等。隨著課文感情的變化而變化，這些多變的表情信息必將作用于聽(tīng)課者的觀察器官，引起思想共鳴。
3.要做好手勢(shì)。手與腦中的感覺(jué)區(qū)和語(yǔ)言區(qū)聯(lián)系十分緊密，一個(gè)人的愉快、苦惱、疼痛，興奮都可以用手勢(shì)表達(dá)出來(lái)，手勢(shì)既可以表情達(dá)意又可以摹形狀物，具有很強(qiáng)的注意力和吸引力，巴爾扎克筆下《守財(cái)奴》中葛朗臺(tái)臨終時(shí)心理畸形的一“抓”。同樣在教學(xué)中給學(xué)生留下深刻的印象。講課對(duì)手勢(shì)的要求是：形象有力，準(zhǔn)確得體。
總之，初中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)是教師和學(xué)生之間傳遞信息的橋梁。在新課程改革下，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)科是相當(dāng)重要的，同時(shí)也是初中語(yǔ)文教學(xué)中不能缺少的一個(gè)重要部分。教師和學(xué)生的交流主要是靠語(yǔ)言，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的實(shí)際情況，當(dāng)然，學(xué)生也要配合教師的教學(xué)。相信在教師和學(xué)習(xí)的共同努力下，就能真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
摘 要：語(yǔ)文是知識(shí)傳承的橋梁，也是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)的許多弊端得到消除，但不可否認(rèn)，在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些誤區(qū)，對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量和學(xué)生個(gè)人發(fā)展存在不利影響。分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的改善措施。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；誤區(qū)；教學(xué)觀念
課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。初中語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，以充分發(fā)揮初中語(yǔ)文對(duì)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的誤區(qū)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中予以改進(jìn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)
1.教師教學(xué)觀念落后
部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響和自身能力的不足，教育觀念落后，仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，局限于考綱，只把與考試相關(guān)的知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，忽略了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文喪失熱情，興趣不高，學(xué)習(xí)效果很不理想。此外，在實(shí)際教學(xué)工作中，也存在部分教師課堂準(zhǔn)備不夠充分、講課內(nèi)容模仿或照搬教學(xué)參考書(shū)等問(wèn)題，這使得課堂教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
2.教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)全面的過(guò)程，僅靠“粗放式”教學(xué)下的死記硬背是不行的。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)此缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也盲目追求考試成績(jī)，急于求成，只關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)，而忽略了去感受語(yǔ)文的內(nèi)涵與美感，缺乏基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往只注重教學(xué)的整體效果，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，這雖然保證了教學(xué)計(jì)劃的完整實(shí)施，卻不能保證各個(gè)層次和水平的學(xué)生都能夠掌握課堂內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)生各種問(wèn)題和困惑的累積將影響其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)和方法。
3.缺乏課堂交流和互動(dòng)
受傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)方法的影響，教師在課堂教學(xué)中往往起主導(dǎo)作用，一節(jié)課的大部分時(shí)間都是由教師講授教材內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間的交流僅限于教師對(duì)學(xué)生一對(duì)一式的提問(wèn)。這就使得語(yǔ)文課堂過(guò)于枯燥和呆板，學(xué)生很難提起興趣投入到其中，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。而且，學(xué)生一味機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)和自我表達(dá)的缺乏使其逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力。教師只按照自己的n程計(jì)劃傳授內(nèi)容，不注重傾聽(tīng)學(xué)生的想法和見(jiàn)解，脫離了學(xué)生的水平和需求，容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生抵抗情緒。
二、針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)的改善措施
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革和學(xué)生全面發(fā)展的要求，改變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)充實(shí)語(yǔ)文課堂。此外，教師應(yīng)該利用課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，提升自己的教學(xué)素質(zhì)和水平；加強(qiáng)教師之間的交流，互相借鑒和學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重新喚起學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)該不斷充實(shí)課堂內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，給學(xué)生帶來(lái)新的課堂體驗(yàn)。
2.明確學(xué)生的主體地位
在初中語(yǔ)文的傳統(tǒng)教育模式下，教師往往居于課堂的主體，學(xué)生處于十分被動(dòng)的地位，這樣往往不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。為改善這一局面，在新的教學(xué)模式下，應(yīng)該重新確定師生的課堂地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，注重聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和見(jiàn)解，使學(xué)生能夠全身心地投入到初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)從不同學(xué)生的表達(dá)和反饋中了解其思想和水平，了解學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，正確引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，不斷提升初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)
效果。
3.進(jìn)行啟發(fā)式語(yǔ)文教學(xué)
初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)不只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是要逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)摒棄灌輸式教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容，重新整合課堂教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，不斷探究新的教學(xué)方法。教師可以將探究的觀念引入課堂，針對(duì)不同的課堂內(nèi)容設(shè)置不同的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，使學(xué)生在探究的過(guò)程中充分鍛煉和培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，正確引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，貼近實(shí)際，在實(shí)踐中感受語(yǔ)文，提升學(xué)生的自我探究能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。
時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求，在這一背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)工作的改進(jìn)是十分必要的。教師要與時(shí)俱進(jìn)，正視當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的各種誤區(qū)，不斷更新教育理念和教學(xué)方法，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供一個(gè)更加自主、和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)初中語(yǔ)文教育教學(xué)工作的高效開(kāi)展。
