時(shí)間：2023-07-30 10:10:34
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[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；思想政治理論課
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0017-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.003
教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索與革新一直是高等教育、中等教育乃至初等及幼兒教育所關(guān)注的核心問(wèn)題。如何將學(xué)生的興趣與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，如何將教學(xué)的重點(diǎn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化等已成為教學(xué)實(shí)踐中必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。21世紀(jì)以來(lái)，新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)理論、國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)三股力量為信息化環(huán)境中的教育教學(xué)改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開(kāi)放資源。起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是在這樣的背景和環(huán)境下產(chǎn)生并迅速發(fā)展。2007年，該校教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行解答。為了幫助更多的教師理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開(kāi)放日”，這促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還要得益于開(kāi)放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開(kāi)始，耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻等大量教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟對(duì)傳統(tǒng)課堂做了哪些修正？
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式被顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。這實(shí)際上也讓原來(lái)的消費(fèi)式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂，隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比見(jiàn)下表。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在課堂上將不再以全班性的傳授知識(shí)為主，而是以回答學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題為主，原來(lái)在課堂上講授的知識(shí)學(xué)生可以在課前自主完成。與此同時(shí)，學(xué)生真正成為了課堂的主角，對(duì)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)主要由學(xué)生們自主進(jìn)行，教育進(jìn)入一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以采用諸如維基百科、微視頻等諸多網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的支持下，學(xué)生可以為學(xué)習(xí)自定步調(diào)，他們可以自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)以及內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，但這并不是說(shuō)學(xué)生完全獨(dú)立學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂在課堂時(shí)間分配上的重要特點(diǎn)是減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)更多地基于生活情境，能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將原來(lái)在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性，最終，這種轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。眾所周知時(shí)間對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)“預(yù)習(xí)時(shí)間”的最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的高效利用。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角。
目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎。其中主要有兩個(gè)因素促使該教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國(guó)學(xué)生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。在每年120萬(wàn)的學(xué)生中平均每天有7200人輟學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。在邁阿密大學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上，Lage和Platt要求學(xué)生在課前閱讀指定內(nèi)容、學(xué)習(xí)課件和錄音，課堂上教師有一個(gè)不超過(guò)10分鐘的小型講座，剩余時(shí)間都用于學(xué)生完成作業(yè)和研究。在學(xué)期結(jié)束后，教師和學(xué)生更喜歡這樣的教學(xué)方式，師生之間的溝通增多，教與學(xué)的互動(dòng)良好。但不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐主要集中在中學(xué)，而且在美國(guó)等地開(kāi)展較多，中國(guó)的高校中還鮮有教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念。
筆者從事高校思想政治理論的教學(xué)工作，思考如何將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與思想政治教育課程相結(jié)合，充分運(yùn)用這種新的教學(xué)模式和理念解決思想政治教育課中存在的一些問(wèn)題并提升課程的時(shí)效性、針對(duì)性，同時(shí)也在具體的教學(xué)工作中開(kāi)始實(shí)踐這種教學(xué)方式。思想政治理論課作為大學(xué)的必修課程，對(duì)于大學(xué)生價(jià)值觀的形成、方法論的提升以及人文素養(yǎng)的熏陶有著重要作用。反思目前思想政治理論的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，還是存在著一些不盡如人意的地方：從教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)校的思想政治理論課都還遵循著“教師——教室——教材”的教學(xué)模式，教學(xué)模式單一，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源和信息資源參與到思想政治教育中來(lái)，難以充分體現(xiàn)思政課的時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)性，對(duì)學(xué)生也缺乏吸引力。在一定程度上，由于教學(xué)方式的單一和死板，思想政治教育課的教學(xué)效果并不好。據(jù)對(duì)某高校的調(diào)查顯示，在思想政治課的重視程度方面，44.5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完全是為了應(yīng)付考試，39%的學(xué)生在課堂上只是“偶爾聽(tīng)聽(tīng)自己感興趣的內(nèi)容”；在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情不夠高，74%的學(xué)生不做課堂筆記，幾乎沒(méi)有人主動(dòng)去讀原著；不知道“”含義的學(xué)生占被調(diào)查者的36%，還有42%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課程的作用不大。在思想政治理論課課堂上，很多教師并不了解學(xué)生的思想狀況，忽視學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與效果的感受，教師不分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，不掌握學(xué)生的思想狀況，不聯(lián)系學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，不能幫助學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在上課時(shí)，忽視學(xué)生的主體性、忽視激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
之所以造成現(xiàn)在這樣的局面，一方面是大學(xué)生受到當(dāng)下社會(huì)思潮多元化的影響，同時(shí)這也與社會(huì)環(huán)境變化和技術(shù)快速發(fā)展密切相關(guān)。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)下大學(xué)生呈現(xiàn)出了興趣廣泛、求知愿望強(qiáng)烈、思想活躍、容易接受新事物和新潮流等特點(diǎn)，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的精神和品質(zhì)啟蒙較早，實(shí)用主義、功利主義思想在大學(xué)生中普遍存在，對(duì)于思想政治理論課，很多學(xué)生從一開(kāi)始就持否定或懷疑的態(tài)度。此外，在很多高校，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為了課程的主要教學(xué)方式，但在思想政治理論課上，盡管有教師已經(jīng)嘗試使用電腦、電影、視頻等多媒體手段來(lái)改進(jìn)教學(xué)方式，但卻很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度與積極性?？傮w上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的思想政治理論課依然是以教師的單向灌輸為主導(dǎo)的教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。
在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于思想政治理論課，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。這一點(diǎn)有三層含義：第一層含義是從原來(lái)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)堂。這主要需要教師觀念的轉(zhuǎn)變，思想政治理論課的課堂不再是“滿堂灌”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)課堂。這樣做的前提之一，就是要將需要學(xué)習(xí)的相關(guān)概念、理論等知識(shí)布置給學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上，教師的主要任務(wù)一方面是要通過(guò)提問(wèn)和討論等來(lái)檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，另一方面則是要通過(guò)組織討論、小組學(xué)習(xí)和案例討論等方式來(lái)幫助學(xué)生深化理解所學(xué)知識(shí)，并能達(dá)到學(xué)以致用和活學(xué)活用的目的。在基本原理課程中，我們將價(jià)值觀和兩部分的內(nèi)容作為試點(diǎn)，采用了這樣的教學(xué)方法，給學(xué)生提供課件、視頻材料、閱讀清單等，課堂上主要以學(xué)生討論、匯報(bào)和交流為主，教師僅就學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。第二層含義是將原來(lái)課堂上大部分用來(lái)講授的時(shí)間變?yōu)橐詫W(xué)生討論、探究和自主學(xué)習(xí)為主。傳統(tǒng)的思想政治課堂基本上以教師的“灌輸式”教學(xué)為主，即便有學(xué)生的參與，也只是以有限的課堂展示等方式進(jìn)行，難以做到讓所有學(xué)生在每堂課上都能主動(dòng)參與課堂教學(xué)，這也就讓教學(xué)效果大打折扣。但如果將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到思想政治理論課的教學(xué)，學(xué)生在課堂上必須要經(jīng)過(guò)小組討論和共同探究等環(huán)節(jié)，這就迫使學(xué)生提高其課堂參與度，而這也能促進(jìn)學(xué)生們思想激蕩、觀點(diǎn)交鋒，相較于令人昏昏欲睡的灌輸式教學(xué)，無(wú)疑提高了教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思考。第三層含義是要將培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的精神融入教學(xué)中。思想政治教育課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，能夠在課堂這一學(xué)生學(xué)習(xí)生活最重要的平臺(tái)上教給學(xué)生民主參與意識(shí)、合作互助精神等品格，相較于照本宣科的道德教育更有現(xiàn)實(shí)意義。
第二，實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課上的運(yùn)用，必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與內(nèi)容的互動(dòng)，即形式上更加豐富，內(nèi)容上更加吸引人。在形式上，思想政治理論課可以借鑒國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，采用微視頻、云課堂等方式，將書(shū)本上的概念和理論形象化為音視頻，而這些音視頻既可以作為學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的材料，也可以作為教師在課堂上為學(xué)生加深印象或總結(jié)而采用的材料。教師可以學(xué)流行的“幾分鐘看懂……”等視頻來(lái)制作相關(guān)的微視頻，比如，可以制作“十分鐘看懂《資本論》”、“五分鐘理解剩余勞動(dòng)”之類的微視頻，將核心理論或概念通過(guò)形象化的表達(dá)，讓學(xué)生更好更快地接受并消化。教師還可以通過(guò)清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂（如圖1）、各種SNS網(wǎng)站或校園網(wǎng)系統(tǒng)等發(fā)起熱點(diǎn)話題的討論，讓學(xué)生能通過(guò)對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的分析，來(lái)學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。在內(nèi)容上，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生所接觸的知識(shí)，不僅僅是教科書(shū)上的那些知識(shí)，還有更多與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活關(guān)系密切的知識(shí)和案例。比如，在講授政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時(shí)，教師可以將《資本論》中的案例替換為當(dāng)今資本主義國(guó)家的案例，與學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生能通過(guò)案例感受到學(xué)習(xí)理論和知識(shí)的重要性。再如，在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程上，教師可以將國(guó)史與校史相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情和報(bào)國(guó)之志。以清華大學(xué)為例，講到“”，教師可以提供給學(xué)生一些當(dāng)時(shí)北京的大學(xué)生如何開(kāi)展反帝愛(ài)國(guó)斗爭(zhēng)、如何深入群眾的一些資料供學(xué)生討論學(xué)習(xí)；在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，教師可以提供清華師生參與“兩彈一星”研發(fā)和密云水庫(kù)建設(shè)的資料；在改革開(kāi)放新時(shí)期，教師可以提供一些歸國(guó)優(yōu)秀知識(shí)分子的案例來(lái)供學(xué)生討論學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能拉進(jìn)學(xué)生與教學(xué)材料的距離，更能較容易讓學(xué)生獲得心理認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)思政課的目的。豐富的教學(xué)內(nèi)容，能有效抓住學(xué)生的注意力，而與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的教學(xué)材料，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣。
第三，考核方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的思想政治理論課，往往最終都是以紙質(zhì)考試測(cè)驗(yàn)作為考核方式。而這種方式的重點(diǎn)就是考察基本概念和理論，難免讓人覺(jué)得考試就是死記硬背。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，就不能采用傳統(tǒng)的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，可以通過(guò)學(xué)生能否在生活中運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和理論來(lái)解釋甚至解釋一些問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，教師可以在考試時(shí)設(shè)置一些場(chǎng)景或提供一些案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解釋。教師還可以布置小論文或讀書(shū)報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告等多種形式的作業(yè)來(lái)考查學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和理論的理解程度，這在客觀上也提高了對(duì)學(xué)生的要求，就是不僅要求學(xué)生能理解概念和理論，而且還要求他們能夠?qū)⑦@些概念和理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)分析和解釋問(wèn)題。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)來(lái)完成論文作為考核，例如，可以布置諸如“結(jié)合自己專業(yè)來(lái)探討中國(guó)特色社會(huì)主義”等題目。此外，教師不能忽視對(duì)學(xué)生參與度的考察。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的主體地位大大增強(qiáng)，學(xué)生的積極參與也應(yīng)當(dāng)成為考核的一個(gè)參考指標(biāo)。相對(duì)于原來(lái)課堂上僅僅通過(guò)點(diǎn)名等方式來(lái)讓學(xué)生到課堂上來(lái)的方法，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生不僅身在課堂，更能讓學(xué)生心在課堂。
將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到思想政治教育課程中，可以有效改善思想政治教育課程的教學(xué)效果，最主要的效果就是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向了主動(dòng)思考，教學(xué)從灌輸走向了互動(dòng)。
首先，學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的探究者。這一轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在課前和課堂上更好地學(xué)習(xí)理解知識(shí)，也能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和研究的能力，使其終身受用。例如，在基本原理課上，如果僅僅講授勞動(dòng)價(jià)值論和剩余價(jià)值理論，很多學(xué)生并不能理解這些理論的現(xiàn)實(shí)意義，更別說(shuō)將這些理論作為自己的行動(dòng)指南了。但如果教師將這些理論的基本概念通過(guò)微視頻等方式讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課堂上通過(guò)一些更加晚近的案例討論其現(xiàn)實(shí)意義，就會(huì)讓學(xué)生有更深刻的理解，學(xué)生也更容易接受這些理論。此外，一些對(duì)這些理論感興趣的學(xué)生。還將更深入地學(xué)習(xí)和研究這些理論，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)提供必要的支持。
其次，教學(xué)從灌輸走向了互動(dòng)。傳統(tǒng)思政課給學(xué)生最大的印象就是“滿堂灌”，往往是教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生卻在下面昏昏欲睡。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，則能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和參與度，讓學(xué)生不再覺(jué)得無(wú)聊，而是能熱情地參與其中，獲得知識(shí)的同時(shí)也能獲得成就感，甚至還能在課堂上培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代公民所應(yīng)當(dāng)具有的民主參與意識(shí)。
結(jié)合目前思想政治課上的一些特點(diǎn)，如果要將翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)一步推廣和應(yīng)用于思想政治教育課堂上，還有幾個(gè)難點(diǎn)需要解決：
首先，目前思想政治教育課的課容量過(guò)大。在高校，思想政治教育課往往是大班教學(xué)，一個(gè)課堂上往往容納了上百人乃至幾百人。在這樣的大課堂上要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)、交流和小組共同活動(dòng)，無(wú)疑是具有相當(dāng)難度的。因此，降低課堂的容量，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)空間，也能讓教師能夠關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：課件，多媒體，計(jì)算機(jī)，CAI
隨著計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展與普及，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了新的變革和發(fā)展的新契機(jī)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)（多媒體）輔助課堂教學(xué)正方興未艾，廣大思想政治教師也克服了種種困難，積極實(shí)踐和探索，并取得了可喜的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。在此，筆者想就CAI 與政治教學(xué)淺談幾點(diǎn)看法。
在當(dāng)今的信息時(shí)代，CAI 課件的出現(xiàn)有其特殊的意義。它以友好的交互性，使得教師能夠根據(jù)需要選擇媒體信息，控制教學(xué)情節(jié)，機(jī)動(dòng)靈活，省時(shí)高效，從而增加課堂容量，提高課堂效率。它通過(guò)圖、文、聲和動(dòng)畫并茂，使傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法或難以表達(dá)的內(nèi)容，形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力更加集中，對(duì)現(xiàn)象、過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻，記憶更加牢固，從而獲得了更好的教學(xué)效果。它大大地改變了過(guò)去那?quot;一支粉筆、一張嘴"的傳統(tǒng)模式。
不同的學(xué)科都有其不同的教學(xué)特點(diǎn)。為了使多媒體課件能真正有效地輔助我們的政治課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，我們?cè)谑褂肅AI 時(shí)首先應(yīng)充分考慮思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)。
運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助政治課教學(xué)，不但要遵循知識(shí)產(chǎn)生和科學(xué)探索的過(guò)程、學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，還要符合政治課德育課程的獨(dú)特功能，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，有目的、有計(jì)劃地提高學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)及心理素質(zhì)。借助多媒體形象、直觀、生動(dòng)、活潑的信息展現(xiàn)方式，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、掌握和運(yùn)用的深度、廣度。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助政治課教學(xué)的過(guò)程中，要著力于對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的突破，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更要注重利用有效的形式，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，明確標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，使學(xué)生明辨是非，逐步掌握正確的思想方法，形成正確的思想觀點(diǎn)。
其次，我們?cè)谑褂肅AI 時(shí)應(yīng)切合教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生特點(diǎn)，切合實(shí)際情況。
運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要考慮本地、本校實(shí)際情況。在什么情況下使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)？怎樣使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)呢？我認(rèn)為至少應(yīng)該做到"三要"、"三不要"。
"三要"就是在使用CAI 時(shí)，要把看不見(jiàn)的東西變成看得見(jiàn)的東西，把復(fù)雜的問(wèn)題變成簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要把以前需要很長(zhǎng)時(shí)間才能講清楚的知識(shí)變成在很短時(shí)間內(nèi)就能夠講清楚的知識(shí)。當(dāng)我們無(wú)法生動(dòng)、形象、直觀地向?qū)W生講解認(rèn)知對(duì)象時(shí)，或者運(yùn)用其他教學(xué)手段很難簡(jiǎn)單、清晰、明了地向?qū)W生交待認(rèn)知對(duì)象時(shí)，選擇CAI 是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳方法。如果教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，那么就沒(méi)有必要使用CAI 。那種為了使用CAI 而不考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平的做法是不可取的。
"三不要"主要是針對(duì)設(shè)計(jì)觀念和制作水平，不要把CAI 變成"課本搬家"、"黑板搬家"，讓計(jì)算機(jī)成為存儲(chǔ)和播放課本內(nèi)容或者板書(shū)內(nèi)容的工具 。這是缺乏創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，也是低水平的制作，科技含量少，是對(duì)資源的浪費(fèi)。
同時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的教學(xué)，即教師 "教"與學(xué)生的"學(xué)"是主，是靈魂，是核心，計(jì)算機(jī)只能輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用不能放棄，學(xué)生的主體地位不能忽略，教材的規(guī)范性、示范性不能改變。有的教師在使用CAI 時(shí)，把計(jì)算機(jī)放在了教學(xué)的核心位置，教師僅僅成為計(jì)算機(jī)的操作員，教師、教材和整個(gè)教學(xué)都來(lái)為計(jì)算機(jī)服務(wù)，這是對(duì)CAI 的錯(cuò)誤理解。
那么，我們應(yīng)該如何制作政治課件？在制作政治課件的過(guò)程中應(yīng)遵循些什么原則才能使我們的課件更具趣味性、科學(xué)性、藝術(shù)性呢？怎樣才能使課件更好地服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生更輕松愉快地接受新知識(shí)呢？
一、遵循目標(biāo)一致的原則。在制作課件之前教師要能夠確定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃課件結(jié)構(gòu)，選擇適當(dāng)?shù)睦觼?lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師既要把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又當(dāng)作是突出學(xué)生主體作用過(guò)程的歸宿。例如我在設(shè)計(jì)高二哲學(xué)常識(shí)第三課《堅(jiān)持矛盾分析的方法》的第一框題《矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一》時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生重點(diǎn)掌?quot;矛盾"的概念，然后學(xué)會(huì)用矛盾的觀點(diǎn)來(lái)分析事物，明白矛盾雙方在一定條件下各向自己相反的方向轉(zhuǎn)化。于是，我在課件中設(shè)計(jì)了一幅"一位高考落第生失敗后的沮喪心情"的畫面，目的是要引起學(xué)生思考：當(dāng)我們失敗后該怎么做？失敗能不能轉(zhuǎn)化為成功？這種轉(zhuǎn)化需要具備什么條件？這時(shí)，通過(guò)切換視頻畫面（這位學(xué)生經(jīng)過(guò)一年艱辛的努力，終于圓了大學(xué)夢(mèng)的畫面），配以音樂(lè)和良好的背景界面，既引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生明白"矛盾雙方不是絕對(duì)對(duì)立的而是可以相互轉(zhuǎn)化"，但是為了使矛盾向有利的方面發(fā)展，需要具備一定的條件，需要我們的努力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自己尋求答案，這樣，達(dá)到了掌握"矛盾"這一概念及學(xué)會(huì)運(yùn)用"矛盾"的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待事物的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)的有效性和可靠性，促進(jìn)和完成了知識(shí)的遷移與內(nèi)化。
二、遵循直觀性原則。以"學(xué)"為中心的課件設(shè)計(jì)若要取得理想的學(xué)習(xí)效果就要注重選例直觀、情境逼真。因?yàn)閷W(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，他們?cè)趯?shí)際情境下學(xué)習(xí)，可生動(dòng)形象地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、事例或表象。抓住學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)仿真直觀情境，把那些時(shí)代特征明顯、教學(xué)內(nèi)涵豐富、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并且熟悉的事例表現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)、形象、直觀的視頻、音頻效果就容易受到學(xué)生的偏愛(ài)，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，從而在交互過(guò)程中完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)。比如，在我制作的《矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一》這個(gè)課件中，為了說(shuō)?quot;失敗和成功這一對(duì)矛盾在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化"，我選取了"一個(gè)高三學(xué)生高考失敗后經(jīng)過(guò)一年的努力終于成功地考上了大學(xué)"的例子。通過(guò)配音，還有展現(xiàn)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情境，如早出晚歸到學(xué)校讀書(shū)、學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講等等，讓學(xué)生親身來(lái)體會(huì)，借以激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。這樣，教學(xué)目的就已內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的行為。所以，營(yíng)造一種和諧的、充滿趣味的、讓學(xué)生自覺(jué)參與并能夠同學(xué)生產(chǎn)生心靈呼應(yīng)的直觀的教學(xué)情境，就最容易強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。
三、遵循選例適度、恰當(dāng)?shù)脑瓌t。課件設(shè)計(jì)中不管是文本、聲音還是圖像，均需經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理后才能使用。數(shù)字化方式的精度大小直接影響存貯空間和課件運(yùn)行的速度。所以，在設(shè)計(jì)課件時(shí)必須注意：第一、事例選取要適當(dāng)，要典型，要緊扣教材，寧精勿濫；第二，要遵循美學(xué)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶；第三，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課件教學(xué)在現(xiàn)代化教學(xué)中是最富有魅力的教學(xué)手段，創(chuàng)作時(shí)應(yīng)音、形、聲、畫并茂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)形式和內(nèi)容、增加主體的可選擇性，有效擴(kuò)大主體參與的范圍；第四，現(xiàn)代化教學(xué)手段為簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程提供了可能性，設(shè)計(jì)時(shí)要化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化抽象為形象，有效地降低教學(xué)難度。另外，還要盡可能地調(diào)動(dòng)多種媒體，加大信息容量，擴(kuò)展和延伸學(xué)生的感知系統(tǒng)。
四、遵循條理性原則。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)要將課堂所要講授的知識(shí)點(diǎn)條理化，最好設(shè)計(jì)成模塊結(jié)構(gòu)。這樣，教師在上課時(shí)就可以按課件所設(shè)計(jì)的要點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)地講授下來(lái)，若需重點(diǎn)講解的地方，可以直接進(jìn)入模塊進(jìn)行重點(diǎn)講解或復(fù)習(xí)，學(xué)生也可以根據(jù)課件的條理性結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，我在設(shè)計(jì)《矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一》這一課件時(shí)，就是將本節(jié)課所要講授的知識(shí)要點(diǎn)用模塊化菜單界面簡(jiǎn)單地表現(xiàn)出來(lái)，展現(xiàn)"引言"、"概念"、"注意點(diǎn)"、"練習(xí)"等四大模塊，接著就"概念"這一重點(diǎn)部分也把它設(shè)計(jì)成"矛盾的含義"、"對(duì)立的基本含義"、"統(tǒng)一的基本含義"三大模塊。這樣，在上課時(shí)，教師若要對(duì)哪一部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解時(shí)就可以單擊菜單直接進(jìn)入那一模塊，避免從頭到尾一直重復(fù)播放前面無(wú)需重點(diǎn)講解的內(nèi)容。比如，在上課時(shí)，為了"統(tǒng)一的基本含義"進(jìn)行重點(diǎn)講解，這時(shí)，我就可以直接單擊菜單進(jìn)入"統(tǒng)一的基本含義"這一模塊。所以，課件設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)如果有條理，就可以方便教師操作講解，又可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容一目了然，簡(jiǎn)單易懂。
關(guān)鍵詞: 中職;思想政治課;教學(xué)實(shí)踐;思考
中圖分類號(hào)：G632.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）04-0035-02
中等職業(yè)教育與普通高中教育的根本區(qū)別在于其“職業(yè)性”?！斑m應(yīng)市場(chǎng)需求,以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育就是使受教育者通過(guò)職業(yè)學(xué)習(xí),主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的需要,向職業(yè)生涯發(fā)展,促進(jìn)其就業(yè)成才。學(xué)生畢業(yè)后將直接面向社會(huì),走向社會(huì)選擇職業(yè);就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是中職生的最終目標(biāo)。從一定意義上講,職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職生的職業(yè)精神,包括對(duì)職業(yè)的態(tài)度、觀點(diǎn)、理想、道德、責(zé)任等。中職思想政治課課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地,擔(dān)負(fù)著對(duì)中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重?fù)?dān)。
中職思想政治課教學(xué)為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的,教師需要更新教育教學(xué)理念,整合課程內(nèi)容,采用適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
1.“啟發(fā)式”教學(xué)
“啟發(fā)式”教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中遵循教學(xué)規(guī)律,采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極思維,使學(xué)生積極主動(dòng)地掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。它的本質(zhì)特征在于正確地體現(xiàn)了教與學(xué)的相互關(guān)系:主張啟發(fā)學(xué)生,但不給學(xué)生施加壓力;指明學(xué)習(xí)途徑,但不代替學(xué)生做出結(jié)論?！皢l(fā)式”教學(xué)是教學(xué)方法的基本指導(dǎo)思想,它要通過(guò)各種具體的教學(xué)方法表現(xiàn)出來(lái)。常用的有啟發(fā)性提問(wèn):用生動(dòng)的事例進(jìn)行啟發(fā)、直觀性啟發(fā)、運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行啟發(fā)、運(yùn)用比喻進(jìn)行啟發(fā),等等。通過(guò)“啟發(fā)式”教學(xué),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)他們自覺(jué)地理解和掌握理論知識(shí),并從中領(lǐng)會(huì)到的觀點(diǎn)和方法。
2.“開(kāi)放式”教學(xué)
“開(kāi)放式”教學(xué)是以教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有機(jī)結(jié)合為原則的,在課堂上向?qū)W生開(kāi)放--多采用討論式的教學(xué)方法,教師引導(dǎo)學(xué)生分析基本事實(shí),在討論中各抒己見(jiàn),允許不同意見(jiàn)、觀點(diǎn)的交鋒,讓學(xué)生自己得出結(jié)論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。以課本為基礎(chǔ),向?qū)W生的日常生活和社會(huì)生活輻射――有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,讓事實(shí)回答教學(xué)中的一些疑難問(wèn)題，鍛煉他們的觀察能力和分析能力,從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的信心和責(zé)任感。
3.“多樣式”教學(xué)
“多樣式”教學(xué)表現(xiàn)在課堂內(nèi)外,并且恰當(dāng)?shù)夭捎酶鞣N形象、直觀的教學(xué)手段和各種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)效果。歸納起來(lái),“多樣式”教學(xué)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:
3.1在課堂上采用直觀的語(yǔ)言、直觀的圖示等方式進(jìn)行教學(xué)。例如:我在講授“矛盾的共性和個(gè)性辯證關(guān)系”時(shí),運(yùn)用集合的圖示解釋說(shuō)明,本來(lái)這個(gè)原理比較抽象,但通過(guò)這種直觀手法,學(xué)生們反映能夠深刻地領(lǐng)會(huì)這個(gè)原理。
3.2借用現(xiàn)代音像手段教學(xué)。音像包括幻燈、錄音、錄像、電影等。運(yùn)用音像手段教學(xué),能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)環(huán)境,通過(guò)感觀促進(jìn)大腦的認(rèn)識(shí)、體會(huì)和記憶能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“多樣式”教學(xué)既能結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,又能利用現(xiàn)代化的手段及有利條件,在教學(xué)中容易收到實(shí)效。
4.“情感式”教學(xué)
列寧說(shuō):“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有、也不可能有對(duì)真理的追求?！痹谒枷胝握n教學(xué)改革的實(shí)踐中,雖然各種教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)和具體措施不盡相同,但強(qiáng)調(diào)情感因素的應(yīng)用都是相同的。因此,教學(xué)方法的改革要注入情感因素,淡化說(shuō)教印象,有效地引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,從而達(dá)到情通而理達(dá)、情動(dòng)而意發(fā)的境界。
在思想政治課的教學(xué)中,要運(yùn)用掛圖、錄像、調(diào)查報(bào)告、討論、評(píng)講、辯論等多種生動(dòng)活潑的教學(xué)手段,抓住教材的教育點(diǎn),選準(zhǔn)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn),這樣才能解決學(xué)生中存在的傾向性問(wèn)題,才能真正抓住對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的“魂”,將課上得入情。
5.案例教學(xué)法
案例教學(xué)主要由質(zhì)疑、探索、反饋、評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。根據(jù)教學(xué)要求,組織學(xué)生對(duì)案例調(diào)查、思考、分析、交流,教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,通過(guò)師生雙向活動(dòng),教與學(xué)變?yōu)楹献麝P(guān)系,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思想政治課案例教學(xué)主要通過(guò)學(xué)習(xí)案例材料,圍繞教師的問(wèn)題或是學(xué)生自己的問(wèn)題進(jìn)行信息收集、加工、處理、整理,以探究學(xué)習(xí)等方式得出最佳的結(jié)論,教師對(duì)結(jié)論進(jìn)行開(kāi)放評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得新知識(shí),在教學(xué)的過(guò)程中教師充當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)者和探究者的角色。
思想政治課教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界,突出學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體地位。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的一個(gè)重要原則,但教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽視了這一原則,這是造成思想政治課教學(xué)實(shí)效不高的重要原因。針對(duì)職業(yè)教育和中職生的特點(diǎn),思想政治課教學(xué)要緊緊圍繞職業(yè)教育這個(gè)中心,突出職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),突出培養(yǎng)社會(huì)合格勞動(dòng)者的目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、見(jiàn)解、問(wèn)題、困惑、創(chuàng)意引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,把教材同生活實(shí)際結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
6.教學(xué)中注意照顧學(xué)生特點(diǎn)
中職學(xué)校思想政治教育的主要對(duì)象是學(xué)生。由于不同的學(xué)生，天賦有差別，能力、興趣也有差別。這些年輕人出生在改革開(kāi)放以后，并且多數(shù)是獨(dú)生子女，由于社會(huì)生活環(huán)境的影響，他們的思想觀念、價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)等都發(fā)生了深刻的變化。主要表現(xiàn)在，他們重視物質(zhì)利益，輕視理想追求;重視自我價(jià)值，輕視社會(huì)價(jià)值;善于接納新鮮事物，但易受外界因素和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響;這些變化對(duì)我們要做好思想政治教育提出了新的要求。
中職學(xué)校思想政治教育必須做到充分尊重學(xué)生，樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，使學(xué)校的一切工作都圍繞育人這一中心來(lái)開(kāi)展。建立師生平等關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，拼棄傳統(tǒng)的師道，承認(rèn)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利和能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主人意識(shí)，為學(xué)生興趣的發(fā)展、眼界的開(kāi)闊、能力的發(fā)揮提供廣闊空間。
在整個(gè)教育過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)有的放矢地開(kāi)展工作，在工作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、組織能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力，充分發(fā)揚(yáng)民主，給每個(gè)學(xué)生公平發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到創(chuàng)造性的全面的發(fā)展。
綜上所述，加強(qiáng)中職思想政治教育不是一朝一夕就能夠完成的，必須貫穿落實(shí)在整個(gè)教育的始終，同時(shí)一定要注意中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育只有堅(jiān)持以人為本，真正落實(shí)好、貫徹好以人為本;只有真正把學(xué)生作為受教育對(duì)象，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，才能更好地發(fā)揮教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，而且由于極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生接受教育影響的積極性、自覺(jué)性和能動(dòng)性，使得學(xué)生更加注重發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的精神，通過(guò)積極思考和客觀分析，從而把外在的思想政治素質(zhì)要求真正內(nèi)化為自身內(nèi)在的思想政治道德素質(zhì)，逐漸培養(yǎng)自身崇高的思想道德境界，最終使大學(xué)生各方面素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展，而高校學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性才能夠得到切實(shí)提高。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞 高職院校 思想政治課 教學(xué)實(shí)踐
高等職業(yè)教育與普通高校教育的根本區(qū)別在于其“職業(yè)性”。“適應(yīng)市場(chǎng)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育就是使受教育者通過(guò)職業(yè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的需要，向職業(yè)生涯發(fā)展，促進(jìn)其就業(yè)成才。學(xué)生畢業(yè)后將直接面向社會(huì)，走向社會(huì)選擇職業(yè)；就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是高職生的最終目標(biāo)。從一定意義上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。高職生的職業(yè)精神，包括對(duì)職業(yè)的態(tài)度、觀點(diǎn)、理想、道德、責(zé)任等。高職思想政治課課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地，擔(dān)負(fù)著對(duì)高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重?fù)?dān)。
高職思想政治課的基礎(chǔ)目標(biāo)應(yīng)是通過(guò)教學(xué)促使高職生提高職業(yè)道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)健全的人格。
一、高職思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀
1.高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱
由于高職學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)偏低，相對(duì)于其他層次的大學(xué)生而言其知識(shí)面較為狹窄、單一，整體素質(zhì)參差不齊。一部分學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不良影響，自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識(shí)，拜金主義思想比較嚴(yán)重。又因?yàn)槭菍？莆膽{，面對(duì)“就業(yè)難”的問(wèn)題，許多學(xué)生不能正確對(duì)待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理極為嚴(yán)重，從入校伊始，有的學(xué)生就抱著混日子的態(tài)度，心理極度空虛、胸?zé)o大志。還有一部分學(xué)生面對(duì)變化發(fā)展的社會(huì)無(wú)所適從，缺乏積極向上、勇于拼搏、開(kāi)拓的精神，缺乏責(zé)任感、使命感等。
2.高職院校思想政治理論課教學(xué)困境
（1）教學(xué)內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生，課本部分內(nèi)容中學(xué)就學(xué)過(guò)了，且書(shū)上說(shuō)的內(nèi)容大部分在新聞廣播中就了解了，難以引起學(xué)生的興趣；政治理論課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)無(wú)關(guān)，不是生身立命之本。
（2）高職思想政治理論課教學(xué)有明顯的應(yīng)試特點(diǎn)，似乎學(xué)習(xí)思想政治理論課只是為了考試。于是，考試越來(lái)越被強(qiáng)化，考試強(qiáng)調(diào)死記硬背的內(nèi)容多于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論思維訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論素質(zhì)培育的功能越來(lái)越弱化。
（3）教師科研素質(zhì)較低，不能把理論和事實(shí)進(jìn)行較好的結(jié)合，過(guò)于依賴課本。
二、高職院校思想政治課教學(xué)改革措施
1.加強(qiáng)教學(xué)研究
高職思想政治課教師工作量大，教學(xué)任務(wù)重是事實(shí)，所以依靠單兵作戰(zhàn)效果不好，應(yīng)發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容分若干教案，同頭課教師每人一部分備課，拿出教案，教學(xué)案例，教學(xué)課件和說(shuō)課稿，利用教研時(shí)間進(jìn)行交流，做到每個(gè)教案都是精品。此外，組織有效的說(shuō)課，也是加強(qiáng)教研的好方法。
2.改變課堂教學(xué)模式
應(yīng)該廢止傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”模式，而代之以課堂講演、課堂自學(xué)、錄像播映、課堂討論、辯論等形式，從而真正做到尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生獨(dú)立自主地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主人。我們要改變過(guò)去那種讓學(xué)生“人在課堂心在別處”的低效的上課方式，可以預(yù)先把每章的目的、要求和主要內(nèi)容以及運(yùn)用本章知識(shí)思考和解決的問(wèn)題尤其是普遍關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生做好預(yù)習(xí)，思考問(wèn)題。
3.落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐的形式可以多種多樣，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，由教師給學(xué)生開(kāi)出一系列選題，由學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告；或者成立各種學(xué)習(xí)小組，通過(guò)研討會(huì)、演講、論壇等方式作為理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、人際協(xié)調(diào)能力、文字表達(dá)能力、搜集查閱資料的能力；也可以根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件，建立校外高職院校思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)踐基地，與基地所在單位簽訂社會(huì)實(shí)踐教育合同或協(xié)議，所在單位保證按計(jì)劃接納學(xué)生參觀、訪問(wèn)、實(shí)踐，學(xué)校也做到定期組織學(xué)生到基地參加勞動(dòng)，以便培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，鍛煉服務(wù)社會(huì)的能力。
4.改進(jìn)教學(xué)手段
（1）挖掘傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的潛力。這不僅是因?yàn)橘Y金和硬件的尷尬，也是由于我們長(zhǎng)久使用的“黑板+粉筆”手段仍然有著現(xiàn)代教育手段不能替代的價(jià)值，
（2）增強(qiáng)多媒體設(shè)施的配備。這也是保證課堂聲色光影皆具的最好方法了。課件一定要做得精美，切忌呆板的展現(xiàn)文字綱目，文字、圖片、影像、聲音、動(dòng)畫可以綜合，從單向性的展示到互動(dòng)性的交流可以實(shí)現(xiàn)，從教師一個(gè)人構(gòu)思課件到師生共同完成制作也可以結(jié)合，或者課中完整的呈現(xiàn)課件或者在課堂講授的同時(shí)完成課件可以選擇，用所有班級(jí)一個(gè)課件到不同班級(jí)有不同調(diào)整也可以是努力的方向。
探索網(wǎng)絡(luò)媒介的效用。幾乎在所有高校包括高職都已經(jīng)有了自己的網(wǎng)站甚至有了自己的校園網(wǎng)，這樣良好的教育陣地又怎能棄置不用呢？可以考慮的做法是：其一，將政治課形成比較成熟的“精品課程”，將之掛在校園網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。其二，建立本課程的博客群，建議以每一門課為單位來(lái)建立，在其下可以按班級(jí)和授課教師分類，或者按意見(jiàn)類型分類等，都各有好處。通過(guò)這樣的途徑，可以開(kāi)拓師生溝通新的橋梁，使得交流更為順暢，學(xué)生們也更加愿意傾吐真實(shí)的想法，于教學(xué)而言，這樣便捷可靠的反饋信息機(jī)制的重要性也是不言而喻的。
5.改革評(píng)價(jià)方式
從多年來(lái)高校政治理論課考試改革的脈絡(luò)看來(lái)，考試改革已經(jīng)勢(shì)在必行，且在很多的院校開(kāi)始邁出了步子。在此，有必要重申以下方面的改革方向：關(guān)于考試內(nèi)容，應(yīng)該變只考讀寫為聽(tīng)說(shuō)讀寫的全面考查；變注重基礎(chǔ)知識(shí)為在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的考核；變注重考查思維的結(jié)果為注重考查思維的過(guò)程。關(guān)于考試形式，應(yīng)該變單純的閉卷考試為開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合。關(guān)于考試安排，可以采取集中與分散結(jié)合的辦法。聽(tīng)說(shuō)考試分散在平時(shí)進(jìn)行，記入階段性考試總分。
總之，思想政治課教學(xué)需要我們?nèi)w同仁的踐行，身體力行而后知不足，需要?jiǎng)?chuàng)新，需要探索，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職；思想政治課；實(shí)踐與思考
中等職業(yè)教育突顯其獨(dú)有的“職業(yè)性”。它以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)市場(chǎng)需求，其目的主要是通過(guò)讓受教育的學(xué)生積極學(xué)習(xí)，掌握一定的技能，符合社會(huì)和市場(chǎng)的需求，讓學(xué)生成為社會(huì)重要的人才，解決社會(huì)就業(yè)壓力。學(xué)生的奮斗目標(biāo)就是希望在畢業(yè)之后，靠著自己所學(xué)的知識(shí)和能力走向社會(huì)，選擇自己的就業(yè)方向，接受社會(huì)的考驗(yàn)參加工作，甚至走上艱難的創(chuàng)業(yè)之路，這種遠(yuǎn)大的理想、艱苦奮斗的態(tài)度、良好的道德、強(qiáng)烈的責(zé)任感都是讓人值得敬佩的職業(yè)精神，由此看來(lái)，中等職業(yè)教育思想政治課教學(xué)的地位有多重要，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)人才、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和德育教育的重要任務(wù)。中職思想政治課課堂教學(xué)的特點(diǎn)決定了中職思想政治課必須把提高中職生的職業(yè)道德素質(zhì)作為其基礎(chǔ)目標(biāo)，意在培養(yǎng)學(xué)生的正確行為習(xí)慣和健全的人格，敦促學(xué)生走完自己的職業(yè)生涯。具體表現(xiàn)在：
一、思想教育是核心
中職思想政治課不僅僅教會(huì)學(xué)生各種文化知識(shí)，還向?qū)W生傳授了做人的目標(biāo)、如何做人做事、在學(xué)會(huì)的同時(shí)學(xué)習(xí)了怎樣去學(xué)，要遵守職業(yè)道德、堅(jiān)持職業(yè)精神，培養(yǎng)了學(xué)生的奮斗目標(biāo)，端正了人生觀價(jià)值觀的態(tài)度，幫助這些學(xué)生不管在學(xué)校還是走向社會(huì)，都能夠?yàn)橐院蟮穆殬I(yè)生涯做好準(zhǔn)備。
二、實(shí)踐育人是本質(zhì)
學(xué)校德育教育要通過(guò)理論與實(shí)踐的方式督促學(xué)生體驗(yàn)、感悟生活，尋求解決問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值判斷和選擇，提升自我情感態(tài)度，達(dá)到實(shí)踐育人的目的。
三、人文關(guān)懷是體現(xiàn)
當(dāng)前，思想政治課在實(shí)際教學(xué)中存在教育效果不明顯、課堂氛圍沉悶、學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)象。這源于中職學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)是中考的“落榜生”，生源質(zhì)量和綜合素質(zhì)偏低。表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是行為習(xí)慣差，思想多變。中職生正處青春期，我行我素、意氣用事，缺乏自制力，抗外界干擾能力差，經(jīng)常出入網(wǎng)吧、娛樂(lè)場(chǎng)所等地，滋生了許多不良行為習(xí)慣，無(wú)視校紀(jì)校規(guī)，甚至?xí)`法犯罪。二是心理素質(zhì)差，缺乏自信。中職生的特殊性致其容易產(chǎn)生失敗心理。家長(zhǎng)和老師經(jīng)常性的批評(píng)，加之自身學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣不良，倍感前途渺茫，自卑心理嚴(yán)重，自尊心遭受打擊，自信心不足，孤獨(dú)自閉，缺乏交流，甚至對(duì)自己的家人、周圍的朋友、社會(huì)的現(xiàn)象、學(xué)校的老師都出現(xiàn)叛逆的現(xiàn)象，抵抗情緒很激烈，在校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度更為消息，只能“破罐子破摔”，白白浪費(fèi)了在校的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生主觀上的抵觸，不論教師如何竭盡全力進(jìn)行教學(xué)，都缺乏效果，教學(xué)目的難以完成。所以，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，我們要特別注意學(xué)生的德育教育和職業(yè)精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的道德行為，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐。三是很多學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差難以接受新事物。中職生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，態(tài)度不端正，課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)、小動(dòng)作等現(xiàn)象頻頻發(fā)生，厭學(xué)情緒十分強(qiáng)烈，拒絕接受新事物。以上諸多因素要求我們教師中職思想政治課教師，要進(jìn)行有計(jì)劃有目的的教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做到因材施教，在階段教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)能力做到有的放矢。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要端正教學(xué)觀念，跟上時(shí)代的要求，利用科學(xué)的教學(xué)方式，結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思想政治教學(xué)，最終求得完成教學(xué)任務(wù)。
1.端正教學(xué)觀念。在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念較為落后，和新的教學(xué)內(nèi)容不相符合，缺乏針對(duì)性，教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，在教學(xué)中缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)開(kāi)展全方位教學(xué)很不利，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的進(jìn)步。因此，教學(xué)開(kāi)始階段，首先教師要端正教學(xué)觀念，跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，以新的思想來(lái)迎接每一次改革。通過(guò)完善文化知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)人的興趣愛(ài)好、提高個(gè)人修養(yǎng)，以全新的面貌面對(duì)自己的教學(xué)。堅(jiān)持創(chuàng)新，提高文化素質(zhì)水平，加強(qiáng)課堂的實(shí)效性顯得尤為重要。
2.采用多元教學(xué)法。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式致使學(xué)生上課積極性不高，厭學(xué)情緒高亢，因此，在教學(xué)過(guò)程中要注意多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受不同的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。①自主探究法。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的內(nèi)在潛力，獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，在很大程度上克服了傳統(tǒng)的灌輸思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，在探究過(guò)程中，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目的，針對(duì)各種發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)自己親身體驗(yàn)，感受各個(gè)環(huán)節(jié)的研究過(guò)程，感性認(rèn)識(shí)更加強(qiáng)烈。也將自己所學(xué)到的知識(shí)付諸到實(shí)踐活動(dòng)中去，不但考查了自己的文化知識(shí)和技能，在一定程度上鍛煉了自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。再經(jīng)教師的正確指導(dǎo)，將其加工改造，得到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)。②因材施教法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師“講授”為主，學(xué)生被動(dòng)“接受”。學(xué)生的主體地位無(wú)法實(shí)現(xiàn)，師生間缺乏溝通交流，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)法調(diào)動(dòng)，因而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。一是采用興趣教學(xué)法，二是采用案例教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)要求，教給學(xué)生分析和解決問(wèn)題的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生對(duì)案例質(zhì)疑探索、調(diào)查研究、分析反饋、評(píng)價(jià)交流。師生雙向互動(dòng)，使教學(xué)對(duì)等。
3.整合教材內(nèi)容。原有的中職思想政治課國(guó)家規(guī)劃教材教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，理論知識(shí)和說(shuō)教過(guò)多，不符合中職生群體特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重。因此，要從職業(yè)素質(zhì)教育和中職生的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行選擇性教學(xué)，刪除有深難度的內(nèi)容，增補(bǔ)實(shí)用性的內(nèi)容。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，選用貼近生活實(shí)際、貼近學(xué)生的教材。必修課分《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《哲學(xué)與人生》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》四門，新教材“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”，適合當(dāng)代中職生使用。選修課有《職業(yè)健康與安全》、《心理健康》等，可根據(jù)實(shí)際情況選用。多元化的教材體系有利于教材內(nèi)容的整合，全面提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效。我在實(shí)際教學(xué)中所選用的《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《哲學(xué)與人生》等教材，內(nèi)容符合學(xué)生，效果明顯。
總之，中職思想政治課教學(xué)需要我們需要?jiǎng)?chuàng)新和探索，最終達(dá)到實(shí)際教學(xué)的目的和要求。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 中職 思想政治課 教學(xué)實(shí)踐 思考
中等職業(yè)教育與普通高中教育的根本區(qū)別在于其“職業(yè)性”?！斑m應(yīng)市場(chǎng)需求,以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育就是使受教育者通過(guò)職業(yè)學(xué)習(xí),主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的需要,向職業(yè)生涯發(fā)展,促進(jìn)其就業(yè)成才。學(xué)生畢業(yè)后將直接面向社會(huì),走向社會(huì)選擇職業(yè);就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是中職生的最終目標(biāo)。從一定意義上講,職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職生的職業(yè)精神,包括對(duì)職業(yè)的態(tài)度、觀點(diǎn)、理想、道德、責(zé)任等。中職思想政治課課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地,擔(dān)負(fù)著對(duì)中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重?fù)?dān)。
中職思想政治課的基礎(chǔ)目標(biāo)應(yīng)是通過(guò)教學(xué)促使中職生提高職業(yè)道德素質(zhì),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,為今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)健全的人格。中職思想政治課具有以下特點(diǎn):
1.思想教育性
中職思想政治課除了讓學(xué)生獲得知識(shí)外,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作,樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀,為未來(lái)職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
2.人文綜合性
中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學(xué)科,涵蓋較多學(xué)科知識(shí),共同發(fā)揮對(duì)職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)的作用,對(duì)培養(yǎng)人文素質(zhì)、弘揚(yáng)先進(jìn)文化也有不可替代的作用。
3.實(shí)踐育人性
思想政治課教學(xué)重在理論聯(lián)系實(shí)際,是我國(guó)學(xué)校德育的主渠道。要通過(guò)參與式、研究性學(xué)習(xí),促使學(xué)生在生活中體驗(yàn)、感悟,在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中尋求問(wèn)題的答案,進(jìn)行自主價(jià)值判斷、價(jià)值選擇,從而形成良好的情感、態(tài)度價(jià)值觀,達(dá)到實(shí)踐育人的目的。
當(dāng)前,思想政治課教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)難,教育實(shí)效不顯著等現(xiàn)象。主要原因是中職學(xué)校生源質(zhì)量整體偏低,中職生幾乎都是沒(méi)有考上普高的落榜者,綜合素質(zhì)不高。表現(xiàn)在幾個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)能力較差,接受新知識(shí)的能力較差。中職生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真,注意力不集中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失,課堂上打瞌睡現(xiàn)象。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正造成學(xué)習(xí)成績(jī)較差。二是思想松散、行為習(xí)慣不良。中職生處在青春轉(zhuǎn)折期,往往意氣用事、我行我素,容易受外界誘惑,經(jīng)常上網(wǎng)吧、玩電子游戲,甚至出入娛樂(lè)場(chǎng)所,容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,養(yǎng)成不良習(xí)慣。中職生整體缺乏理想追求,缺乏自制力,不遵守校紀(jì)校規(guī)是常有的事,有的甚至走上違法犯罪道路。三是自信心不強(qiáng),心理素質(zhì)較差。中職生大多是特殊生,由于學(xué)習(xí)成績(jī)差,行為習(xí)慣不良,常受家長(zhǎng)、老師批評(píng)。自尊心常受打擊,心靈容易受創(chuàng),自信心普遍不足。普遍具有失敗心理,對(duì)前途感到悲觀迷惘,常引發(fā)自卑、少言寡語(yǔ)、孤獨(dú)甚至自閉等心理,由此產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的抵觸情緒,把讀書(shū)當(dāng)成“混”日子。教師在課堂教學(xué)中,不容易達(dá)到教學(xué)目的,常感到“黔驢技窮”,更沒(méi)有成功感。因此,面對(duì)學(xué)生實(shí)際,通過(guò)思想政治課教學(xué)對(duì)學(xué)生開(kāi)展道德、理想、行為養(yǎng)成教育就顯得尤其重要。當(dāng)然,中職生也有優(yōu)點(diǎn),主要是在一定程度上心理調(diào)適能力較強(qiáng),較多地接觸社會(huì),動(dòng)手實(shí)踐能力更強(qiáng)。那么,中職思想政治課教學(xué)如何做到因材施教、有的放矢,以求達(dá)到教學(xué)目的呢?
中職思想政治課教學(xué)為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的,教師需要更新教育教學(xué)理念,整合課程內(nèi)容,采用適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
在教育理念方面,教師普遍存在教學(xué)觀念陳舊,沒(méi)有做到因勢(shì)利導(dǎo)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。中職生的整體素質(zhì)不高,致使教師沒(méi)有做到公平教育,極大挫傷了學(xué)生的自尊心、學(xué)習(xí)的積極性。此外有的教師不注意加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),教學(xué)效率低下。因此,要提高中職思想政治課的實(shí)效,提高教師的教育教學(xué)水平顯得更加重要。中職思想政治課教學(xué)要堅(jiān)持幾個(gè)原則:
一是堅(jiān)持探究性學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說(shuō)教”的傳統(tǒng)教法。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確,要求對(duì)各自提出的不同問(wèn)題通過(guò)親身體驗(yàn)、研究,獲得感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生而言開(kāi)拓了視野,更重要的是有利于塑造完美人格,以實(shí)現(xiàn)思想政治課德育功能。
二是堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣性。在教學(xué)方法上,傳統(tǒng)的教學(xué)模式深深影響著課堂教學(xué),致使在思想政治課教學(xué)中理論與實(shí)際脫節(jié),學(xué)生上思想政治課覺(jué)得沒(méi)有意思。學(xué)生上課不配合,教師自言自語(yǔ),像是對(duì)牛彈琴,教師倍感無(wú)奈。其根本原因就是教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際改革教學(xué)方法。
教師要注重因材施教,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“講授”為主,老師在講臺(tái)上“講”,學(xué)生在課堂上“聽(tīng)”。講授的弊端是以教師為主體,師生缺少互動(dòng),溝通較少,是一種“填鴨式”方法,導(dǎo)致學(xué)生興趣在課外。中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是一個(gè)普遍現(xiàn)象。針對(duì)實(shí)際,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要,興趣教學(xué)法就是一種必然選擇。興趣教學(xué)要求教師用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān),而是需要的滿足,是感受獲得成功的喜悅。
案例教學(xué)法也是一種值得提倡的教學(xué)方法。案例教學(xué)主要由質(zhì)疑、探索、反饋、評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。根據(jù)教學(xué)要求,組織學(xué)生對(duì)案例調(diào)查、思考、分析、交流,教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,通過(guò)師生雙向活動(dòng),教與學(xué)變?yōu)楹献麝P(guān)系,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思想政治課案例教學(xué)主要通過(guò)學(xué)習(xí)案例材料,圍繞教師的問(wèn)題或是學(xué)生自己的問(wèn)題進(jìn)行信息收集、加工、處理、整理,以探究學(xué)習(xí)等方式得出最佳的結(jié)論,教師對(duì)結(jié)論進(jìn)行開(kāi)放評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得新知識(shí),在教學(xué)的過(guò)程中教師充當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)者和探究者的角色。
當(dāng)然,教無(wú)定法,我只是對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行了一些有益的嘗試,其它較好的教學(xué)方法不勝枚舉,在此就不一一列舉。
三是理論聯(lián)系實(shí)際。思想政治課教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界,突出學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體地位。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的一個(gè)重要原則,但教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽視了這一原則,這是造成思想政治課教學(xué)實(shí)效不高的重要原因。針對(duì)職業(yè)教育和中職生的特點(diǎn),思想政治課教學(xué)要緊緊圍繞職業(yè)教育這個(gè)中心,突出職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),突出培養(yǎng)社會(huì)合格勞動(dòng)者的目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、見(jiàn)解、問(wèn)題、困惑、創(chuàng)意引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,把教材同生活實(shí)際結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
在教材處理上,中職思想政治課教材內(nèi)容較多,理論性較強(qiáng),難度也較大。原有的中職思想政治課國(guó)家規(guī)劃教材主要有:《法律基礎(chǔ)》、《政治經(jīng)濟(jì)常識(shí)》、《哲學(xué)基礎(chǔ)》、《職業(yè)道德和就業(yè)指導(dǎo)》等。教材相對(duì)陳舊,不符合學(xué)生實(shí)際,普遍存在理論知識(shí)多、說(shuō)教多,即深入有余,淺出不足,不能將理論知識(shí)以符合中職生群體特點(diǎn)的方式表述出來(lái),難以達(dá)到育人的目的,造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重。因此,要從中職生特點(diǎn)出發(fā),刪除一些較深較難的內(nèi)容,突出教學(xué)的方向――職業(yè)素質(zhì)教育。同時(shí)選擇實(shí)用的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ),堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,選用貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的教材。我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試,所選用的教材有:《生涯規(guī)劃》、《心理健康》、《人際溝通與禮儀》、《就業(yè)指導(dǎo)》和校本教材《中職生情商教育》等內(nèi)容,收到了良好的效果。2009年教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見(jiàn)》指出,中職教育德育課將分為必修課和選修課兩類,必修課分《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》、《哲學(xué)與人生》四門,選修課除《心理健康》外,其他課程由各地根據(jù)實(shí)際情況申請(qǐng)選用。新教材特點(diǎn)是“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”。教材的多元化是一個(gè)良好的開(kāi)端,我們要以此為契機(jī),對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合,努力提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效。
總之,中職思想政治課教學(xué)需要我們?nèi)w同仁的踐行,身體力行而后知不足,需要?jiǎng)?chuàng)新,需要探索,“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”。
參考文獻(xiàn):
[1]楊化.論思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].重慶社會(huì)工作職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(2).
論文摘要: 思想政治課教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地，擔(dān)負(fù)著對(duì)中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重?fù)?dān)。為了達(dá)到預(yù)定的思想政治教學(xué)目標(biāo)，教師需要更新教育教學(xué)理念，整合課程內(nèi)容，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
中等職業(yè)教育與普通高中教育的根本區(qū)別在于其“職業(yè)性”?！斑m應(yīng)市場(chǎng)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育就是使受教育者通過(guò)職業(yè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的需要，向職業(yè)生涯發(fā)展，促進(jìn)其就業(yè)成才。學(xué)生畢業(yè)后將直接面向社會(huì)，走向社會(huì)選擇職業(yè);就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是中職生的最終目標(biāo)。從一定意義上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職生的職業(yè)精神，包括對(duì)職業(yè)的態(tài)度、觀點(diǎn)、理想、道德、責(zé)任等。中職思想政治課課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地，擔(dān)負(fù)著對(duì)中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重?fù)?dān)。
中職思想政治課的基礎(chǔ)目標(biāo)應(yīng)是通過(guò)教學(xué)促使中職生提高職業(yè)道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)健全的人格。中職思想政治課具有以下特點(diǎn):
1.思想教育性
中職思想政治課除了讓學(xué)生獲得知識(shí)外，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，為未來(lái)職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
2.人文綜合性
中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學(xué)科，涵蓋較多學(xué)科知識(shí)，共同發(fā)揮對(duì)職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)的作用，對(duì)培養(yǎng)人文素質(zhì)、弘揚(yáng)先進(jìn)文化也有不可替代的作用。
3.實(shí)踐育人性
思想政治課教學(xué)重在理論聯(lián)系實(shí)際，是我國(guó)學(xué)校德育的主渠道。要通過(guò)參與式、研究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在生活中體驗(yàn)、感悟，在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中尋求問(wèn)題的答案，進(jìn)行自主價(jià)值判斷、價(jià)值選擇，從而形成良好的情感、態(tài)度價(jià)值觀，達(dá)到實(shí)踐育人的目的。
當(dāng)前，思想政治課教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)難，教育實(shí)效不顯著等現(xiàn)象。主要原因是中職學(xué)校生源質(zhì)量整體偏低，中職生幾乎都是沒(méi)有考上普高的落榜者，綜合素質(zhì)不高。表現(xiàn)在幾個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較差，接受新知識(shí)的能力較差。中職生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，注意力不集中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，課堂上打瞌睡現(xiàn)象。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正造成學(xué)習(xí)成績(jī)較差。二是思想松散、行為習(xí)慣不良。中職生處在青春轉(zhuǎn)折期，往往意氣用事、我行我素，容易受外界誘惑，經(jīng)常上網(wǎng)吧、玩電子游戲，甚至出入娛樂(lè)場(chǎng)所，容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，養(yǎng)成不良習(xí)慣。中職生整體缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校紀(jì)校規(guī)是常有的事，有的甚至走上違法犯罪道路。三是自信心不強(qiáng)，心理素質(zhì)較差。中職生大多是特殊生，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣不良，常受家長(zhǎng)、老師批評(píng)。自尊心常受打擊，心靈容易受創(chuàng)，自信心普遍不足。普遍具有失敗心理，對(duì)前途感到悲觀迷惘，常引發(fā)自卑、少言寡語(yǔ)、孤獨(dú)甚至自閉等心理，由此產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的抵觸情緒，把讀書(shū)當(dāng)成“混”日子。教師在課堂教學(xué)中，不容易達(dá)到教學(xué)目的，常感到“黔驢技窮”，更沒(méi)有成功感。因此，面對(duì)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)思想政治課教學(xué)對(duì)學(xué)生開(kāi)展道德、理想、行為養(yǎng)成教育就顯得尤其重要。當(dāng)然，中職生也有優(yōu)點(diǎn)，主要是在一定程度上心理調(diào)適能力較強(qiáng)，較多地接觸社會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐能力更強(qiáng)。那么，中職思想政治課教學(xué)如何做到因材施教、有的放矢，以求達(dá)到教學(xué)目的呢?
中職思想政治課教學(xué)為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，教師需要更新教育教學(xué)理念，整合課程內(nèi)容，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
在教育理念方面，教師普遍存在教學(xué)觀念陳舊，沒(méi)有做到因勢(shì)利導(dǎo)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。中職生的整體素質(zhì)不高，致使教師沒(méi)有做到公平教育，極大挫傷了學(xué)生的自尊心、學(xué)習(xí)的積極性。此外有的教師不注意加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下。因此，要提高中職思想政治課的實(shí)效，提高教師的教育教學(xué)水平顯得更加重要。中職思想政治課教學(xué)要堅(jiān)持幾個(gè)原則:
一是堅(jiān)持探究性學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說(shuō)教”的傳統(tǒng)教法。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，要求對(duì)各自提出的不同問(wèn)題通過(guò)親身體驗(yàn)、研究，獲得感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生而言開(kāi)拓了視野，更重要的是有利于塑造完美人格，以實(shí)現(xiàn)思想政治課德育功能。
二是堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣性。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式深深影響著課堂教學(xué)，致使在思想政治課教學(xué)中理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生上思想政治課覺(jué)得沒(méi)有意思。學(xué)生上課不配合，教師自言自語(yǔ)，像是對(duì)牛彈琴，教師倍感無(wú)奈。其根本原因就是教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際改革教學(xué)方法。
教師要注重因材施教，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“講授”為主，老師在講臺(tái)上“講”，學(xué)生在課堂上“聽(tīng)”。講授的弊端是以教師為主體，師生缺少互動(dòng)，溝通較少，是一種“填鴨式”方法，導(dǎo)致學(xué)生興趣在課外。中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是一個(gè)普遍現(xiàn)象。針對(duì)實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，興趣教學(xué)法就是一種必然選擇。興趣教學(xué)要求教師用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是需要的滿足，是感受獲得成功的喜悅。
案例教學(xué)法也是一種值得提倡的教學(xué)方法。案例教學(xué)主要由質(zhì)疑、探索、反饋、評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生對(duì)案例調(diào)查、思考、分析、交流，教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，通過(guò)師生雙向活動(dòng)，教與學(xué)變?yōu)楹献麝P(guān)系，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思想政治課案例教學(xué)主要通過(guò)學(xué)習(xí)案例材料，圍繞教師的問(wèn)題或是學(xué)生自己的問(wèn)題進(jìn)行信息收集、加工、處理、整理，以探究學(xué)習(xí)等方式得出最佳的結(jié)論，教師對(duì)結(jié)論進(jìn)行開(kāi)放評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得新知識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中教師充當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)者和探究者的角色。
當(dāng)然，教無(wú)定法，我只是對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行了一些有益的嘗試，其它較好的教學(xué)方法不勝枚舉，在此就不一一列舉。
三是理論聯(lián)系實(shí)際。思想政治課教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界，突出學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體地位。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的一個(gè)重要原則，但教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽視了這一原則，這是造成思想政治課教學(xué)實(shí)效不高的重要原因。針對(duì)職業(yè)教育和中職生的特點(diǎn)，思想政治課教學(xué)要緊緊圍繞職業(yè)教育這個(gè)中心，突出職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)社會(huì)合格勞動(dòng)者的目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、見(jiàn)解、問(wèn)題、困惑、創(chuàng)意引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，把教材同生活實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
在教材處理上，中職思想政治課教材內(nèi)容較多，理論性較強(qiáng)，難度也較大。原有的中職思想政治課國(guó)家規(guī)劃教材主要有:《法律基礎(chǔ)》、《政治經(jīng)濟(jì)常識(shí)》、《哲學(xué)基礎(chǔ)》、《職業(yè)道德和就業(yè)指導(dǎo)》等。教材相對(duì)陳舊，不符合學(xué)生實(shí)際，普遍存在理論知識(shí)多、說(shuō)教多，即深入有余，淺出不足，不能將理論知識(shí)以符合中職生群體特點(diǎn)的方式表述出來(lái)，難以達(dá)到育人的目的，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重。因此，要從中職生特點(diǎn)出發(fā)，刪除一些較深較難的內(nèi)容，突出教學(xué)的方向——職業(yè)素質(zhì)教育。同時(shí)選擇實(shí)用的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，選用貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的教材。我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，所選用的教材有:《生涯規(guī)劃》、《心理健康》、《人際溝通與禮儀》、《就業(yè)指導(dǎo)》和校本教材《中職生情商教育》等內(nèi)容，收到了良好的效果。2009年教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見(jiàn)》指出，中職教育德育課將分為必修課和選修課兩類，必修課分《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》、《哲學(xué)與人生》四門，選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據(jù)實(shí)際情況申請(qǐng)選用。新教材特點(diǎn)是“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”。教材的多元化是一個(gè)良好的開(kāi)端，我們要以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，努力提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效。
總之，中職思想政治課教學(xué)需要我們?nèi)w同仁的踐行，身體力行而后知不足，需要?jiǎng)?chuàng)新，需要探索，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”。
參考文獻(xiàn)
[1]楊化.論思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].重慶社會(huì)工作職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(2).
