時間：2023-07-30 10:10:31
序論：在您撰寫小學語文教學經(jīng)驗分享時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著信息技術的不斷發(fā)展，隨著我國小學語文教學體制的不斷改革，我國農(nóng)村小學語文教學迎來了新的發(fā)展機遇。與此同時，這一大的環(huán)境下，我國農(nóng)村傳統(tǒng)小學語文教學方法與教學理念也正面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，為了使得我國農(nóng)村小學語文教學能夠跟的上時代的發(fā)展，為了使得我國農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量能夠得到較好的提升。在農(nóng)村小學語文教學中應用現(xiàn)代化的信息技術是非常重要的，而本文根據(jù)這一問題，對農(nóng)村小學語文教學中信息技術的應用展開探討與分析。
【關鍵詞】
農(nóng)村小學 小學語文 語文教學 信息技術 技術運用
根據(jù)多年的教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村小學語文教學存在以下幾個特點：首先，農(nóng)村小學語文教學資源相對于城市來說較為匱乏，這樣就使得農(nóng)村小學中的學生在語文知識儲備和語文技能積累上相對較弱，這樣就容易給其后續(xù)的語文學習造成一定的困難；其次，農(nóng)村小學中的留守學生相對較多，而學生的這一身份就使得他們在親子閱讀和家庭管理方面有一定的缺漏；最后，多數(shù)農(nóng)村小學語文教學的形式和內(nèi)容存在脫離的現(xiàn)象，這樣就使得老師所掌握的教學資源不能很好的發(fā)揮作用，使得老師所組織的一些活動不能很好的執(zhí)行的下去，從而給學生的語文學習造成一定的負面影響。因此，為了使得小學語文教學中的以上幾個問題能夠得到較好的解決，為了使得我國農(nóng)村學生在語文學習上能夠有更好的發(fā)展，在農(nóng)村小學語文教學中應用信息技術是非常有必要的，而本文針對這一問題展開相應的探討與分析同樣是具有極大意義的。
一、農(nóng)村小學語文教學信息技術運用之豐富課堂教學內(nèi)容
根據(jù)上文的分析可以得知，目前我國農(nóng)村小學語文教學的弊端之一就是課堂教學內(nèi)容相對匱乏單一，從而給農(nóng)村學生的語文知識積累造成了一定的負面影響，而這一問題，在現(xiàn)代化的信息技術支持下就可以得到較好的解決。首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的共同發(fā)展，我國大部分農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)可以輕松實現(xiàn)上網(wǎng)的功能，而這一功能就給農(nóng)村小學語文教師的教學資源活動工作提供了更大的可能。比如說，老師在教授魯迅先生的經(jīng)典文章時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式在網(wǎng)上收集有關魯迅先生的相關資料，并將魯迅先生寫的一些經(jīng)典文章作為學生課外閱讀的擴展來為學生進行展示，從而使得學生在學習魯迅先生的文章時能夠對先生的思想有更為深入的了解，使得學生的課外閱讀量能夠有所提高。當然，對于老師來說，信息技術的支持還可以增加老師自身知識內(nèi)容的儲備，這樣就能夠讓老師在教學時有更大的可能來豐富學生的閱讀體驗，使得整堂語文課能夠更加的豐富多彩。
二、農(nóng)村小學語文教學信息技術運用之實現(xiàn)遠程語文教育
在農(nóng)村小學語文教學中，信息技術應用最大益處之一就是能夠幫助老師實現(xiàn)遠程的語文教育。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗和教學經(jīng)驗可以得知，在我國農(nóng)村小學中，留守學生的比例正在逐年的提高，這些學生由于父母常年在外地工作，所以并不能在他們的語文學習以及其他科目的學習上對他們有所幫助。但是，這些學生的父母為了彌補常年不在孩子身邊的時間，為了讓孩子能夠跟自己更好的交流，為了能更對孩子的學習有一定幫助，大多會給這些孩子配備手機或是其他網(wǎng)絡設備，而這些設備正是老師實現(xiàn)遠程語文教育的重要途徑。這是因為近幾年來我國各個信息交流平臺發(fā)展迅速，而這些交流平臺就可以讓學生與家長一起閱讀、一起學習，還可以讓家長對學生的學習進度以及學習情況有較好的掌握。
就以微信平臺為例，在微信中有一個重要功能較為“微信公眾號”，這一功能不僅使用起來相對簡單，而且使用者還可以根據(jù)自身的需求相關的信息。因此，農(nóng)村小學語文教學中，老師就可以利用微信公眾號這一平臺定時或不定時的給學生與家長分享一些高質(zhì)量的閱讀，從而讓家長與學生能夠實現(xiàn)遠程的同步閱讀。除此之外，老師還可以在微信公眾號上適當?shù)呐e辦一些與語文閱讀有關的親子活動，讓遠在外地的家長以及在農(nóng)村留守的學生能夠通過手機一起參加，從而讓學生與家長之間能夠在提升語文知識儲備量的前提下建立更加親密的關系。
三、農(nóng)村小學語文教學信息技術運用之助力教學活動實現(xiàn)
除了以上兩點之外，農(nóng)村小學語文教學中信息技術的運用還可以幫助老師實現(xiàn)一些教學活動，從而使得留守學生的課余生活更加豐富。比如說，學生在交流的過程中經(jīng)常會使用QQ以及QQ群，因此老師可以以班級或是以年級為單位建立閱讀QQ群，并讓所有的學生都參與進來。當學生都加入到QQ群中之后，老師可以利用QQ群眾擲骰子或是“石頭剪刀布”的方式隨機讓學生分成一個一個的小組，并讓每一個小組利用課余時間閱讀同一本書或是讓小組成員根據(jù)一幅圖片完成寫作，而老師則可以在QQ群中定期舉辦知識問答活動的方式來檢查學生的閱讀情況與寫作情況，從而讓學生與學生之間建立良好的同伴閱讀關系，使得學生之間能夠共同成長。
【結 語】
信息技術是農(nóng)村小學語文教學的重要工具，同時也是農(nóng)村留守學生的學習橋梁，因此，老師應該根據(jù)實際教學情況選擇合適的信息技術加以運用，從而讓農(nóng)村學生能夠有更多接觸高質(zhì)量學習資源的機會，使得農(nóng)村學生能夠更好地成長。
（本文是江蘇省教育信息技術科學研究“十二五”規(guī)劃立項課題）
【參考文獻】
【1】劉愛華.淺議新課改背景下信息技術在農(nóng)村小學語文教學中的應用【J】.亞太教育，2016（13）
關鍵詞：習作教學；有效課堂；構建策略
習作教學是小學語文教學中非常重要的一部分，但對于教師而言，由于難以突破傳統(tǒng)思想的束縛，缺乏新的習作教學實踐經(jīng)驗，難以做到使教學活動與學生的學習有機結合。此外，小學生尚處于人生中的起步階段，由于詞匯積累不足，閱讀量少，加上教師引導不足，難以將心中的思想情感用書面語言表達出來，由此造成教師習作教學吃力，學生寫作費力的現(xiàn)狀。因而，要提高小學習作教學的效果，教師不僅要反思自身的教學模式，也要充分發(fā)揮學生學習的主體性。筆者在繼承和學習傳統(tǒng)習作教學的基礎上，就如何構建小學語文習作有效課堂策略提出以下見解。
一、以學生為主體，提升師生之間的互動
師生關系的融洽與否在一定程度上決定了學生學習的主動性和積極性。作為教學活動的設計者和指導者，教師要改變以往“滿堂灌”的教學方式，注重發(fā)揮小學生習作學習全過程的自主性，轉變以往單方面向學生講授知識的教學觀念，使學生真正回歸學習主體地位。
二、整合素材，提升習作課堂有效性
許多學生在寫作過程中往往會遇見有想法但無內(nèi)容的困境，這與他們的素材積累量少，教師缺乏對小學生素材積累的引導有關，所以，教師要適時適度強化學生的素材積累。寫作源于生活而又高于生活，學生要提高寫作能力，就必須從大千世界中積累寫作材料。
三、建立合理的習作評改欣賞機制
在習作教學中，教師不僅是學生的引導者，也是學生的讀者。所以，對學生的作文，教師不能用一個權威的方式一味批評或夸獎，而應該看到學生在寫作過程中的努力和付出。除此之外，可以通過學生自改、學生互改、師生共改、佳作欣賞的方式，讓學生交換信息，體會到共同分享習作的樂趣。
總而言之，在小學語文習作教學過程中，教師要不斷構建有效的習作教學策略，做學生心靈的耕耘者，培養(yǎng)學生學會習作、熱愛寫作的能力和情懷，讓習作教學成為學生提高綜合能力、發(fā)揚個性的一方樂園。
關鍵詞：語文；不變；教師；學生
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0090-01
在從事小學語文教學的這五年中，筆者與語文結下了不解之緣，經(jīng)驗教訓的確不少。在這里，就將筆者這幾年來在語文教學中的一些收獲談幾點感想，和大家一起分享。
通過這幾年的小學語文教學，我深刻地意識到，盡管語文教學內(nèi)容多姿多彩，形式多樣，但總結起來只有兩點：那就是小學語文教學中的“變”與“不變”。其實，小學語文教學通常包含兩方面的因素，一是相對穩(wěn)定、很少改變的因素，這就是即要讓學生掌握語文工具，正確理解和熟練用運祖國的語言文字，在識字、閱讀、寫作、聽說幾方面達到合格的程度；同時，通過語文教學，豐富和提高小學生的精神世界以及文化素養(yǎng)。這也是小學語文教學的基本任務。盡管不同的教師對這個基本任務的表述和解釋各有不同，但我認為實質(zhì)并沒有多大差異。
教學實踐證明，培養(yǎng)小學語文能力的主要途徑是識字、閱讀和寫作的實踐，而這些都是在實踐中反復磨煉的結果，并沒有捷徑可言。小學語文新的課程標準和新的教材，編入了大量精選的好文章，同時在“語文天地”中還指定了課外閱讀的書目，設計了許多生動、活潑、有趣的課內(nèi)、外寫作活動，這就保證了基本任務的完成。教師要在新的小學語文教育理念指導下，讓小學生認真地去識字，認真地從事閱讀實踐和寫作實踐，這是無可代替的。同時對豐富小學生的人文素養(yǎng)十分有必要，而且還大大有利于小學生語文能力的提高。與此同時，小學語文教師應該看到，許多好文章本身含有豐富的人文因素，這些并不需要教師外加太多的東西。例如六年級語文下冊人教版《景陽岡》的教學，首先要讓學生熟讀課文，并且引導學生理解“武松”這個人物的某些精彩的動作和語言，以及心理活動的體現(xiàn)，讓學生親身感受語文中所蘊含的“變”與“不變”。擴展開來，還可以欣賞杜甫的《春夜喜雨》，比較學習的《卜算子 詠梅》和陸游的《卜算子 詠梅》，還有《將相和》中各人物的性格特征，這些都是小學生在寫作中模仿的好作品，還有北師大版一年級語文下冊中的《丁丁和牽牛花》，魯迅筆下的《少年閏土》，學生學習了這兩篇課文后，丁丁和閏土的形象躍然紙上，活靈活現(xiàn)，這都是孩子們學的楷模。
與此同時，小學語文教學還含有另一個因素，一個相當活躍、時有變化乃至重大改革的因素，這就是小學語文教育的理論和理念、小學語文教學的設計和方法等。
(1)教學理念關注學生的進步和發(fā)展，這就要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。這就要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教語文的價值，而且也不能僅把小學語文價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上，這是教師在小學語文中把握“變”的一個關鍵。
(2)語文教學不僅是教師教的問題，而是教師怎樣教，學生如何學的問題。小學語文學習不僅停留在課堂上，生活中處處有語文。因此，小學語文教學并不是單純的教師講，學生聽的死板教學。那么，這就需要教師真正的解放思想，放開手腳，大膽創(chuàng)新，不斷加強學習，提高自己的業(yè)務水平和教學方法，努力創(chuàng)建高效課堂。讓學生能夠輕松學習，學有所得，學有所用。讓自己的教學能夠有特色，真正讓小學語文課堂活起來，讓小學生對語文的學習感興趣，變不愛學為我想學，我愛學，我樂學！
關鍵詞：情感教育；小學語文教學；師生關系
一、創(chuàng)新課堂形式，營造輕松的氛圍
在新課改的深入發(fā)展下，語文教師要結合小學生的身心特點，將枯燥、乏味的課本知識變得更加生動有趣，當知識能夠活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在小學生的眼前時，大家的積極性也會被帶動起來。多媒體技術是較為常用的教學手段，通過多媒體能夠將死板的書本知識用圖文聲像的形式展現(xiàn)出來，能夠讓小學生有更好的視覺體驗與感官體驗，從而更好地理解文章大意，感受作者的寫作意圖。通過這種身臨其境的感受，有助于提高學生對語文知識的喜愛，也有助于改善課堂環(huán)境。另外，教師還可以利用一些課堂活動來調(diào)動大家的積極性，例如小品、短劇、演講、配樂朗誦等，利用豐富多彩的課堂活動，使原本沉悶的課堂氣氛變得更加活潑，打開學生的思維，讓學生徜徉在語文知識的海洋里。
二、提高教學質(zhì)量，激活學生興趣
教師在教課過程中應將課本內(nèi)容深度發(fā)掘，要將教學的內(nèi)容與學生的自身聯(lián)系起來，將學生融入其中。同時，老師在準備課件的過程中，應對文章的詞句以及深度含義仔細琢磨反復研究，不僅要將學生需要掌握的重、難點做好標記，同樣也需要深刻體會文章中作者的思想感情，將作者的情感準確地傳達給學生。
三、提高自身素質(zhì)，用語言傳達情感
作為一名小學語文教師，掌握學生特點的同時，更要用自身豐富的教學經(jīng)驗幫助學生成長。而語言是開展教育的載體，教師要讓學生感受到語言中所承載的情感。教師可以在課下多與學生交流溝通，了解學生最近的心理動態(tài)，聽聽學生身邊的小故事，這會讓學生感覺老師并不是“高高在上”的，是自己的長輩，這會讓很多在課上不愿意發(fā)言的學生打開“話匣子”，愿意和教師分享自己的心情。從而增進師生之間的情感交流，提高學生對語文課堂的興趣。
當今，素質(zhì)教育開展得如火如荼，小學語文教師要轉變教育觀念，將更新、更科學的教育方法融入語文教學中。提高自身素質(zhì)，通過情感教育的開展，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮情感教育的作用，實現(xiàn)教學目標。
參考文獻：
關鍵詞：課堂提問；小學語文；課堂教學；主要問題；教學策略
課堂提問是課堂教學活動中的重要環(huán)節(jié)。在小學語文的課堂教學中，語文教師通過對小學生進行課堂提問，可以調(diào)動小學生的學習積極性，使小學生參與到小學語文的課堂教學中來，實現(xiàn)小學生的課堂教學主體地位，符合新課程改革的基本要求。
1小學語文教學中課堂提問存在的問題
小學語文課程作為小學生學習的重要科目之一，如何有效提高小學語文課堂教學有效性是當前小學語文教師面臨的共同問題。課堂提問作為小學語文教學中的重要組成部分，對于有效提高小學語文課堂教學效果具有重要意義。然而，當前小學語文教學中小學語文教師對于課堂提問的把握并不盡如人意，仍存在一些問題有待解決與探索。例如，部分小學語文教師教學經(jīng)驗不足，沒有對小學生的年齡特點加以正確了解和準確把握，因此在課堂教學中雖然經(jīng)常進行課堂提問，但是仍然流于形式，并未涉及到教學中的實質(zhì)內(nèi)容。通過小學語文教師的課堂提問，小學生在課堂教學中熱烈討論，積極參與，形成了良好的課堂教學氛圍，然而，由于小學語文教師的課堂提問沒有實際考慮到小學生的年齡特點和思維習慣，因此，小學語文教師的課堂提問并未能真正發(fā)揮其應有的作用，對小學生的思維能力與自主學習能力沒有起到引導作用。另外，小學語文教師在課堂教學中的提問不能照顧到班級中的每一位同學。課堂提問雖然能調(diào)動小學生對語文課堂的參與，但是積極回應語文教師課堂提問的大多都是學習成績比較優(yōu)秀的小學生，對于成績稍微差一點的學生而言，教師給予的關注較少，小學語文的課堂提問并不能保證這部分學生有效參與到語文課堂學習中。
2小學語文教學中實現(xiàn)課堂提問有效性的策略
2．1實現(xiàn)課堂提問有效性，結合小學生年齡特點設問：
由于小學生的年齡較小，生活閱歷不足，直接導致了小學生的理解能力較差，因此，為了有效提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師應當深入了解小學生的年齡特點，根據(jù)班級中小學生的實際情況進行設問。當前小學語文教師在課堂教學中的提問要么過于簡單，缺乏創(chuàng)新，對小學生的思維能力培養(yǎng)起不到引導作用；要么就是問題的設置過于復雜，小學生難以理解，加大了小學語文教學的難度，同時也會嚴重打擊小學生的學習積極性，使小學生產(chǎn)生畏難心理。因此，在小學語文課堂教學中的設問應當符合小學生的理解能力和已有的知識儲備，這就要求小學語文教師在授課前既要深入學習研究課文內(nèi)容，又要結合小學生的實際情況，設置符合小學生理解水平的問題。例如，在教授四年級上冊小學語文S版教材中《濫竽充數(shù)》一課時，小學語文教師可以設置如“從這篇文章的學習中你認為濫竽充數(shù)的意思是什么”“你想對濫竽充數(shù)的這個人說些什么”，通過難易適中的設問，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)散小學生的思維，激發(fā)小學生的想象力，培養(yǎng)小學生的歸納總結能力，有效實現(xiàn)小學語文教學中課堂提問的有效性。
2．2實現(xiàn)課堂提問有效性，進行開放性設問：
開放性設問的問題沒有唯一的正確答案，只要求小學生可以言之有理、自圓其說就可以。因此，對于小學語文教學中的課堂提問進行開放性設問，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文的教學內(nèi)容來源于生活，語文知識的學習與日常生活密切相關，小學語文的教學并不僅僅是對小學生語文基礎知識的入門學習，也是對小學生文學素養(yǎng)沉淀與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在小學語文課堂教學中進行開放性設問，小學語文教師應當盡可能的減少問題范圍與條件的設置，使每位小學生從自己的角度發(fā)散思維去思考問題，得出各自不同的答案，并要求小學生在學生之間相互分享，取長補短，共同進步。同時，為了提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師可以讓學生將思考的答案寫在紙上，保證每位同學都能真正參與到小學語文課堂學習中來。例如，在小學語文S版教材四年級上冊《邯鄲學步》一課的教學中，小學語文教師可以引導學生思考“你從這篇課文中學習到了什么？對你的學習與生活有什么啟示？”“如果是你是文中的主人公，你會怎么做呢？”，通過沒有標準答案的開放式問答，可以有效培養(yǎng)小學生的思維能力，調(diào)動小學生的思考積極性，提高小學語文教學中課堂提問的有效性。
2．3實現(xiàn)課堂提問有效性，提高語文教師的綜合素質(zhì)：
在小學語文課堂教學中，語文教師起到舉足輕重的作用，是課堂教學活動的主要引導者與啟發(fā)者。提高小學語文教師的綜合素質(zhì)，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文教師應當不斷學習，掌握先進的教學理念與教學方式，深入研究學習關于小學生年齡特征和心理特點的知識，提高自身的職業(yè)素質(zhì)。同時，在課后，小學語文教師也應當及時反思課堂提問的效果，在自我反思以及與其他語文教師的交流溝通中發(fā)現(xiàn)自身在課堂提問中存在的問題，及時加以修正，實現(xiàn)小學語文教學中課堂提問的有效性。
3總結
實現(xiàn)小學語文教學中課堂提問的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一個長期的研究與探索。小學語文教師在教學中應當著重了解小學生的心理特征，在課堂提問中去迎合小學生的興趣和年齡特征，激發(fā)小學生的學習積極性。
參考文獻
［1］葉莎莎．個性化引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維———小學語文教學學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)淺析［J］．內(nèi)蒙古教育（職教版）．2015（12）．
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關鍵詞：小學語文；寫作；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-359-01
學生寫作水平的高低，是衡量小學語文教學質(zhì)量的重要標準。教學中，教師應積極的培養(yǎng)學生的寫作興趣，著重學生寫作素材的積累，教給學生寫作的方式技巧，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高小學語文寫作教學質(zhì)量。以下是筆者根據(jù)自己多年的小學語文教學經(jīng)驗，談談自己對小學語文寫作教學的看法。
一、激發(fā)學生的寫作興趣
俗話說：“興趣是最好的老師，是學生積極參與寫作的潛在動力和前提。”在小學語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。如果學生沒有寫作興趣，就寫不出好作文。因此，在小學語文寫作教學中，教師要想有效的開展小學語文寫作教學，教師就必須從學生的寫作興趣入手，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生快樂自主的投入到寫作教學中，從而變“苦寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。激發(fā)學生寫作興趣的方法有很多，教學中，老師應積極引導學生接觸沸騰的現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活中命題，引導他們寫有真情實感的文章。讓學生寫自己親身經(jīng)歷過的事，寫發(fā)生在自己身邊的耳聞目睹過的熟悉的人和事，寫自己的所見、所聞、所感，寫與時代生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。另外，根據(jù)小學生年齡小、爭強好勝心強等特點，教學中，教師還可以引入競爭機制，教師可以積極的組織一些（作文接力賽、課堂演講比賽、記故事比賽、編寫短劇等）之類的活動，讓學生積極的參與，在滿足學生好勝心的同時，還可以充分的調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的寫作興趣。
二、積極引導學生積累寫作素材
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生的寫作也是如此，素材是文章的物質(zhì)基礎，是文章的血肉，有了豐富的素材，文章才能豐滿起來。長期以來，我們的小學語文教學現(xiàn)狀就是學生難寫，要么泛泛而談，東拼西湊，要么選材陳舊，單調(diào)乏味，甚至總覺得無話可寫，或干脆不寫。出現(xiàn)這樣的情況的原因就在于學生沒有一個充實的素材積累，學生的大腦里沒有東西，即便學生的寫作技巧在好，也不能寫出美文。因此，在小學語文寫作教學中，教師在激發(fā)學生寫作興趣的同時，教師還應積極的指導學生積累寫作素材，充實學生的大腦，讓學生有話可說，有話可寫。為幫助學生積累寫作素材，教學中，我們可以從以下幾點出發(fā)：
1、注重教材中寫作素材的積累
隨著課程改革的到來，我們的小學語文教材也發(fā)生了很大的變化，新課程理念要求小學語文教學重視文本，使作文教學回歸教材。課改后的小學語文教材中，給我們加入了許多的美文、好詞、名家名篇等等，很多課文中出現(xiàn)的好詞好句都可以成為學生寫作時的素材。教學中，教師應極其的重視教材的寫作素材積累，積極引導學生從課本中提取第一手現(xiàn)成的寫作素材。比如，小學生喜歡用成語，就可以讓他們多積累實用性的成語，寫景物類的文章時，可以積累有關四季的成語，如，春意盎然、秋高氣爽等。
2、注重引導學生觀察生活，積累寫作素材
葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就自訴我們作文的素材問題。生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現(xiàn)實生活。如果學生生活豐富，接觸事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，教學中，教師應積極的引導學生融入生活，觀察身邊的點滴變化，引導學生注意觀察周圍的人、觀察身邊的事、觀察社會生活中的點滴現(xiàn)象，讓學生從我們的實際生活中提取寫作素材，寫出自己內(nèi)心真實感受的文章。
3、注重引導學生從閱讀中積累素材
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！?廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說尤為重要。教學中，教師可以讓學生多接觸一些課外讀物（如報刊、雜志等），擴大學生知識面，豐富學生詞匯積累，充實學生的寫作素材。學生閱讀中，教師應該鼓勵學生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，尊重學生新鮮的閱讀感受，珍愛學生富有個性的理解，有意識地激發(fā)學生的發(fā)散性思維。在學生閱讀欣賞讀品的過程中，教師還應引導學生養(yǎng)成隨時摘抄詞佳句、精彩片段、寫下自己的心得體會的良好習慣，幫助學生有效的積累。
三、教給學生寫作的技巧，培養(yǎng)學生的寫作能力
寫作不是簡單的文字組合，更不是簡單的素材堆砌，也需要講究一定的方法和技巧。教學中，教師在激發(fā)學生初中興趣，引導學生積累寫作素材的同時，教師還應積極的傳授學生寫作的技巧和方法，引導學生將文字、素材進行有效的加工、組合，從而寫出好文章。寫作技巧的傳授與掌握并不是一蹴而就的，而是需要教師長期、有意識的滲透。教學中，我們的課文教學就是一個很好滲透寫作技巧的方式，在教學時，我們不要只忙著分析，而是要站在學生的角度上，向學生分析課文的寫作特點、方法、技巧等，并讓學生在課下閱讀作者的其他文章，或者不同體裁的文章等，在比較中來進行分析，讓學生有效的掌握寫作技巧，培養(yǎng)學生的寫作能力。另外，教師還可以積極的組織一些（寫作方法技巧討論課等），讓學生們積極的分享自己的寫作技巧，促進全班學生寫作能力的提高。
搞好小學語文寫作教學，是教師教學的需要，是學生全面提高的需要。教學中，只要教師不斷的總結教學經(jīng)驗，并不斷的探究新的、有效的教學方式，我們的小學語文寫作教學質(zhì)量就一定會提高。
參考文獻：
關鍵詞：新課改背景；小學語文教學；信息技術整合；教學模式
在小學語文課堂中，傳統(tǒng)的填鴨式教學模式已經(jīng)難以滿足學生的發(fā)展了，新課程標準強調(diào)，要注重學生綜合素養(yǎng)的提高，提升學生的綜合語文素養(yǎng)單純依靠傳統(tǒng)的教學方式是無法實現(xiàn)的，而現(xiàn)代信息技術與語文教學的整合即可很好的解決這一難題。將信息技術應用在小學語文課堂中能夠創(chuàng)設出和諧、風趣的教學環(huán)境，也能夠為學生提供豐富的學習資源，這樣即可有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，那么，如何將信息技術應用在小學語文教學
中呢？
一、利用多媒體引入影視資源，豐富語文教學內(nèi)容
現(xiàn)代社會是一個信息社會，電影、電視以及網(wǎng)絡已經(jīng)滲入到人們生活和學習的各個方面，也成為學生開展課外學習的重要資源之一，影視資源在語文教學中的作用也受到了教育專家的認識，小學生的對于符合他們年齡特征的電視、電影都有著濃厚的興趣，將影視資源充分的利用起來，對于完成小學語文教學目標，提升語文教學效果有著重要的效果。
影視資源兼容并包、海納百川，語文作為一門典型的人文學科，其內(nèi)容廣泛的存在于社會生活的方方面面，如果教師的教學策略選擇的得當，不僅能夠提升小學生的綜合語文水平，也能夠幫助小學生樹立好正確的價值觀和人生觀，這對于學生日后的成長是非常有益的。影視資源的流動速度快、信息量大，蘊含著豐富的學習元素，將影視資源應用到語文教學中就能夠很好的擴展語文課堂的教學內(nèi)容，幫助學生學習到更多的文化知識和人文知識，豐富學生的視野，在具體應用的過程中只要教師對學生適當?shù)倪M行點撥，發(fā)揮好影視資源中的偶像作用，就能夠激發(fā)出學生學習的積極性，讓學生受益匪淺。
二、利用網(wǎng)絡資源，提升教學效果
近幾年來，網(wǎng)絡得到了十分迅速的發(fā)展，在網(wǎng)絡上可以搜尋到豐富的教學資源，如果將這些豐富的網(wǎng)絡應用在初中語文教學中，對于提升教師經(jīng)驗，促進教學改革，擴展學生的視野都會起到十分積極的作用。對于網(wǎng)絡資源的利用主要包括以下幾個方面：
首先，收集網(wǎng)絡中的教案與教學經(jīng)驗，將其應用在語文教
學中
要將網(wǎng)絡資源應用在語文教學中，教師必須要意識到網(wǎng)絡資源的價值，特別是輔助語文教學的價值，將網(wǎng)絡資源應用在語文教學中能夠與家長和學生進行互動，也能夠獲取與分享教學資源，幫助學生從多個渠道獲取學習資源，也能夠提升學生的交際與溝通能力，開拓學生的知識面。此外，還能夠方便教師對班級進行科學的管理，教師與學生可以通過網(wǎng)絡溝通工具對生活與學習中的各項事宜開展討論，能夠讓班級生活變得更加生動精彩。
其次，利用網(wǎng)絡建立一條聯(lián)系學生與家長的紐帶
在網(wǎng)絡的發(fā)展下，微博、微信等各種新型的溝通工具也出現(xiàn)在人們的視野中，這些溝通工具多是免費的，考慮到這一點，教師可以申請微博或者公共微信賬戶，并將自己的域名公布，讓學生的家長知曉。平時，家長就可以通過微博、微信與教師進行溝通與交流，當然，在微博中的內(nèi)容應該有一定的限制，有關學生的隱私就不宜公布在上面，在通過微博與微信與家長進行聯(lián)系時，也應該注意到小學生的心理特征，對于學生以鼓勵為主，提升學生的信心。
除了建立與家長溝通的紐帶之外，教師還為學生建立博客，博客中的成員就是教師與全體學生，在的教學過程中，教師可以讓學生將自己的習作刊載于博客中，形式可以為記敘文、日記、說明文、信件等等，除了供教師批改以外，還可以鼓勵學生互相點評與討論。此外，只要學生感興趣，均可在博客中發(fā)表自己的習作，這種方式就打破了傳統(tǒng)模式下筆墨作文的形式，能夠很好的激發(fā)出學生的創(chuàng)作興趣，不斷的提升出自己的寫作能力，這也是小學語文教學創(chuàng)新的必然要求。
三、利用計算機激發(fā)出學生學習的主動性
在傳統(tǒng)教學模式之中，教材是維系教師與學生教學的唯一媒介，在信息技術的發(fā)展下，教師與學生交流的媒介就得到了擴展，教師的職能可以由信息技術來替代，讓學生通過計算機來完成學習，這樣不僅能夠減輕教師的負擔，也能夠增強學生的學習能力。
例如，在識字教學中，即可鼓勵學生利用計算機開展識字、拼音小游戲，自己來檢測學習效果，這樣不僅可以激發(fā)出學生的學習興趣，也能夠優(yōu)化教學的效果。
在信息化時代下，小學語文教學與信息技術的結合已經(jīng)成為了一種趨勢，將信息技術應用在小學語文教學中能夠很好的提升教學效果，提高學生學習語文知識的積極性和主動性，但是在各種因素的影響下，兩者的結合也存在一些局限性。在下一階段下，教師必須要掌握好信息技術與小學語文的融合策略，加強自身專業(yè)技能水平的鍛煉，不斷的在教學過程中進行探索，相信通過教師與學生的共同努力，信息技術與小學語文的整合應用將會越來越成熟，能夠很好的促進語文教學效果的提升。
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