時間：2023-07-28 16:33:56
序論：在您撰寫小學(xué)中段語文教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：知識梳理；測試訓(xùn)練；課堂調(diào)控
復(fù)習(xí)課是教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行有序整理、歸類，找到知識間的聯(lián)系，使得原先在學(xué)生頭腦里簡單的知識積累重構(gòu)，最后形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)的過程，從而達(dá)到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。在短短2～3周的復(fù)習(xí)時間內(nèi)，面對整冊教材涵蓋的知識點(diǎn)，可謂千頭萬緒，加之語文測試的開放性，很多教師往往束手無策，要么面面俱到再講一遍教材，要么一頭扎進(jìn)復(fù)習(xí)資料大搞“題海戰(zhàn)”，累了老師，苦了孩子，廣種薄收。結(jié)合長期以來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂，有以下幾條策略途徑：
一、知識梳理溫故知新
古語云：溫故而知新。復(fù)習(xí)階段，通過教師的有序組織，學(xué)生不僅可以溫習(xí)部分已經(jīng)遺忘的知識，還可以在教師的點(diǎn)撥下拓寬思路，在學(xué)習(xí)的深度和廣度上再作延伸，形成學(xué)習(xí)技能。這就需要教師在宏觀把握、調(diào)控整冊教材的基礎(chǔ)上，將知識點(diǎn)分割成線，引領(lǐng)學(xué)生“厚書讀薄”，提高復(fù)習(xí)效率。
（1）理清知識點(diǎn)?！霸~語盤點(diǎn)”無疑是語文學(xué)習(xí)的基石，這部分內(nèi)容詞匯量大，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，教師可以嘗試創(chuàng)新聽寫方法，如根據(jù)詞義理解聽寫，借助“錄音”記憶聽寫，尋找規(guī)律歸納聽寫，借助課文推理聽寫等方法，刺激學(xué)生的感官，將舊知識新復(fù)習(xí)。 “日積月累”的考查更多是在具體運(yùn)用中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容上作細(xì)致的歸類，如有關(guān)人的精神品質(zhì)的成語，有關(guān)戰(zhàn)爭、軍事的成語，有關(guān)田園風(fēng)光的詩句，有關(guān)氣象、農(nóng)事的諺語，有關(guān)真誠待人的名言等，讓學(xué)生建立起積累運(yùn)用的“資源庫”，隨時提取相關(guān)知識。除此以外，教師可以放手讓學(xué)生系統(tǒng)整理多音字、背誦段落、古詩詞等知識點(diǎn)，還可以自主結(jié)合生字表整理形近字比較，從整體上把握全冊內(nèi)容，讓復(fù)習(xí)有章可循，有的放矢。
（2）分析易錯點(diǎn)。教師要做“有心人”，隨時記錄下學(xué)生出錯率高的知識點(diǎn)，主要來自于聽寫詞語和古詩詞的積累。復(fù)習(xí)強(qiáng)化階段，單靠死記硬背學(xué)生印象是不夠深刻的，教師需要利用字音、字形等特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際加以區(qū)分引導(dǎo)，讓學(xué)生烙下深刻的印象。如“庭、蜒”，學(xué)生很容易將右邊部分混淆，教師可以在黑板上放大右邊部分，首先是區(qū)分字音的不同，再作形象化解釋，朝廷里有很多士兵為國家效力，所以里面是“士”，而“蜿蜒”是延伸不盡的意思，因此右下部分是“止”的變體，想著意思寫就不會出錯了。“拔、撥”是出錯頻率很高的兩個字，可引導(dǎo)學(xué)生比較：“拔河、拔蘿卜”都需要朋友來幫忙，把他們的汗滴都累出來了，因此右邊是“友”多了一點(diǎn)。而撥打電話時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)號碼有誤，因此有點(diǎn)是“發(fā)”。類似這樣的比較區(qū)別還有很多，可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，結(jié)合自己平常愛犯的錯誤，提醒同學(xué)注意，既加深了自我反思，又強(qiáng)化鞏固了知識，一舉兩得?；诜此嫉挠洃洸拍芎粚?shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化運(yùn)用，不斷提升。此外，語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”里分次安排了比喻、擬人等修辭手法的訓(xùn)練，學(xué)生很容易混淆，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地感受語言形式的特點(diǎn)，大膽仿造、創(chuàng)新，積累語言。
（3）抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。教師要重視對單元主題的二次解讀，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，將基礎(chǔ)知識、寫作復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，提高復(fù)習(xí)效率。如復(fù)習(xí)《普羅米修斯》一課，在引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯堅(jiān)持正義、不屈不撓、為人類造福的英雄形象時，重點(diǎn)抓住“堅(jiān)定”“雖然……有可能……但是”句式以及描寫普羅米修斯語言的標(biāo)點(diǎn)符號去品味，人物的高大形象躍然紙上。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，總結(jié)出概括文章主要內(nèi)容的方法，領(lǐng)悟作者抓住人物語言、動作、神態(tài)及采用對比手法來刻畫人物形象的寫法，這樣的復(fù)習(xí)一定是事半功倍的。
將方法轉(zhuǎn)化為技能的必要途徑是習(xí)作訓(xùn)練。教師在復(fù)習(xí)階段可以以模擬考試的作文題目為依托，分類歸納出敘事、寫景、寫人、想象類作文的寫法。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在激勵、喚醒和鼓舞?！痹诹?xí)作講評時，可以采用互動探究式，引導(dǎo)學(xué)生討論寫作素材，表達(dá)方法；可以采用教師“即興下水”的方法給學(xué)生以示范，揭開作文的神秘面紗；還可以對學(xué)生現(xiàn)有習(xí)作生成的資源進(jìn)行整合利用，朗讀學(xué)生佳作，大面積地呈現(xiàn)學(xué)生作文中的精彩詞句，“送”給其他學(xué)生，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生透過語言現(xiàn)象去領(lǐng)悟“寫作的秘密”。在此基礎(chǔ)上，及時進(jìn)行同類作文的“入格過關(guān)”訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握方法，形成技能。
二、測試訓(xùn)練蓄勢待發(fā)
在期末復(fù)習(xí)中，模擬考試是非常有必要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“小考看大考”的觀念，讓學(xué)生把每一次模擬考試都當(dāng)做期末考試對待。為了增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心、責(zé)任心，教師可以將班上學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生設(shè)定為“學(xué)習(xí)對手”，征求學(xué)生意見制定學(xué)習(xí)競賽規(guī)則，如每次考試贏的同學(xué)積分，累積到一定分值就可以領(lǐng)取獎狀、獎品，輸?shù)耐瑢W(xué)可以有適當(dāng)?shù)膽徒?，如抄寫錯題，朗讀試卷等。這樣，學(xué)生會爭取“自我解放”而格外用心地對待考試，出錯率大大降低。每次考試以后，教師講評試卷一定要有所側(cè)重，重點(diǎn)關(guān)注新的難點(diǎn)，講清講透，拓展延伸，教給學(xué)生同類題目的作答方法，達(dá)到“授人以漁”的目的。
三、課堂調(diào)控收放自如
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睆?fù)習(xí)課的引入應(yīng)力求新穎性、有趣味性，最大限度地將學(xué)生的注意力吸引到課堂中。興趣是最好的老師，正如蘇霍姆林斯基所說：“興趣是一種精細(xì)而又淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作者著，給它提供滋養(yǎng)?！弊鳛檎Z文教師，一定要善于發(fā)現(xiàn)和利用每一寸培養(yǎng)興趣的“潮濕的土壤”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿意趣、情趣、志趣且富有實(shí)效的興趣世界，讓學(xué)生時刻擁有盎然的興趣。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑探究、趣味活動、幽默詼諧等形式開課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而煥發(fā)出蓬勃的生命力。
在緊張的期末復(fù)習(xí)中，學(xué)生疲勞感是客觀存在的。作為教師，應(yīng)該在復(fù)習(xí)中有序設(shè)計(jì)活動，調(diào)節(jié)緊張氣氛，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長。課中適時采用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”比賽，講冷笑話，做手指操訓(xùn)練等形式活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生的壓力。注重復(fù)習(xí)過程的開放性，把更多的時間和空間還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽出題考同學(xué)，考老師，創(chuàng)設(shè)和諧、靈動的課堂。
在小學(xué)中段語文教學(xué)中，提升學(xué)生寫作能力與閱讀能力是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，利用讀寫結(jié)合模式開展小學(xué)中段語文教學(xué)工作，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生寫作與閱讀的積極性，還能滿足學(xué)生對寫作與閱讀學(xué)習(xí)的需求，在此基礎(chǔ)上，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的語文教學(xué)效果。
2讀寫結(jié)合策略在小學(xué)中段語文教學(xué)中應(yīng)用的意義
在小學(xué)中段語文課堂教學(xué)中，教師將讀與寫滲透在其中，學(xué)生可以通過閱讀進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，學(xué)生可仔細(xì)研究作者是怎么表達(dá)內(nèi)心情感的，這樣有利于學(xué)生更好地理解語文知識，并且還能提升學(xué)生寫作能力。此外，在語文教學(xué)中，閱讀是其中最重要的一部分，有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力與解決問題能力，教師有效的將讀與寫結(jié)合開展教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生在閱讀過程中，體會一些好詞好句與寫作手法的運(yùn)用，有利于學(xué)生準(zhǔn)確的抓住文章中心脈絡(luò)，使學(xué)生更好地提升閱讀理解能力。
3讀寫結(jié)合策略在小學(xué)中段語文教學(xué)中的應(yīng)用
3.1以讀悟?qū)?，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力
在小學(xué)中段語文教學(xué)中，要想充分地發(fā)揮出讀寫結(jié)合的重要作用，提升學(xué)生的寫作能力，教師需將讀與寫結(jié)合在一起，在最大程度上做到以讀悟?qū)懀行У奶岣邔W(xué)生的寫作能力。例如：在學(xué)習(xí)《爭吵》一課中，為了提升學(xué)生寫作水平，教師讓學(xué)生對《爭吵》一文進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生通過角色變化進(jìn)行續(xù)寫，體會“我”知道可萊諦不是故意將我的本子弄臟之后的一些情感變化，隨后讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，這樣才能有效的提升學(xué)生寫作水平。此外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，有利于進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果，為學(xué)生今后寫作墊定夯實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
為了提高學(xué)生閱讀能力，以寫促讀是一種行之有效的方法，在小學(xué)中段語文教學(xué)中起著積極作用。對于中段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀能力與邏輯思維能力，教師讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀時，可以通過寫作方式來體會文章所具有的魅力與價值，在此過程中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，具體來講，學(xué)生所閱讀的文章與他們的寫作質(zhì)量有著一定的差距，很難匹配在一起，在這樣的情況下，教師需采取有效的教學(xué)策略，不斷的提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。例如：學(xué)生在閱讀文章過程中，教師要想讓學(xué)生掌握擬人句的應(yīng)用方法，便需要讓學(xué)生與文章中相同類型的擬人句進(jìn)行練習(xí)，隨后通過學(xué)生寫出的擬人句與文章中的擬人句相比較，再找出學(xué)生寫出的擬人句與文章中擬人句之間的差距，在其基礎(chǔ)上，教師有效的開展教學(xué)工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；語文；朗讀；指導(dǎo)；有效性
朗讀教學(xué)在小學(xué)語文新課標(biāo)要求中占據(jù)重要地位，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)注意采用多種形式的朗讀教學(xué)，促使學(xué)生在朗讀中感悟語文教學(xué)知識，在朗讀中鍛煉自身表達(dá)能力。朗讀并不是簡單的復(fù)述，教師應(yīng)注意給予學(xué)生相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)，使其感受朗讀中蘊(yùn)含的語感、情感、美感等內(nèi)容，以提高朗讀教學(xué)的有效性。
一、朗讀目標(biāo)定準(zhǔn)確
語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，朗讀也是如此，對于小學(xué)中段的學(xué)生而言，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況，科學(xué)制定具有層次性、規(guī)律性的朗讀目標(biāo)，具體內(nèi)容如下：第一階段朗讀目標(biāo)，以正確朗讀為準(zhǔn)，側(cè)重于生僻字、詞的學(xué)習(xí)；第二階段朗讀目標(biāo)，以流利朗讀為準(zhǔn)，在清除朗讀障礙的基礎(chǔ)上，了解文章的主要意思和基本思想；第三階段朗讀目標(biāo)，以感情朗讀為準(zhǔn)，即在了解文章主要思想、情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情地朗讀；第四階段朗讀目標(biāo)，以學(xué)生能力提升為主，即幫助學(xué)生通過朗讀獲得語言積累。
二、感情范讀師先行
就小學(xué)中段學(xué)生而言，對于教師存在較大的教學(xué)依賴，因此教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的榜樣作用，通過有感情地范讀，引導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀行為，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師范讀等同于給學(xué)生做出了榜樣，學(xué)生在進(jìn)行自我朗讀練習(xí)時，會不自主的與教師范讀進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)、提出并解決朗讀中的問題，從而獲得語文能力的提升。
三、逐句領(lǐng)讀授要領(lǐng)
小學(xué)生受年齡限制，對于事物缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以通過領(lǐng)讀的方式，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的朗讀能力和習(xí)慣。教師可選取部分具有代表性的文章，將其分解對學(xué)生逐句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，具體包括咬字清晰、重音朗讀指導(dǎo)、停頓朗讀指導(dǎo)、語氣和節(jié)奏的控制掌握，以及情感的表達(dá)處理等。通過這種逐句領(lǐng)讀的教學(xué)方式，使學(xué)生對于朗讀技巧具有一個直觀的認(rèn)識，從而在耳聽口述的訓(xùn)練下，提高學(xué)生對于朗讀的敏感性，最終促使學(xué)生形成相應(yīng)的朗讀習(xí)慣，在學(xué)習(xí)陌生的文章時，也可以參照以往的朗讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成相應(yīng)的文章朗讀學(xué)習(xí)。
四、巧用齊讀共成長
齊讀是班級同學(xué)共同朗讀的過程，這一過程中，學(xué)生可在朗讀表達(dá)的同時，對比他人的朗讀，在對比中互相糾正錯誤、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。齊讀相對弱化了學(xué)生的個體性差異，部分語感較差，個讀表現(xiàn)不佳的學(xué)生，可以在齊讀中放心地進(jìn)行自我表達(dá)，從而不斷提高個人朗讀能力，消除自卑、膽怯等不良心理，在和諧、輕松的集體學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提升。并且齊讀作為課堂集體活動，有助于吸引學(xué)生注意力，對于學(xué)生總結(jié)朗讀規(guī)律、提高閱讀技巧、以及感受朗讀樂趣，具有重要的教學(xué)意義。對于教師而言，齊讀有利于教師了解學(xué)生整體朗讀水平、發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀主要問題，從而對朗讀教學(xué)做出針對性調(diào)整，以提高朗讀指導(dǎo)的有效性。
五、創(chuàng)設(shè)情景入情讀
小學(xué)生天性好動，對于新鮮事物充滿好奇，渴望通過自己的方式對新事物進(jìn)行探索。事實(shí)上，教師范讀、領(lǐng)讀均會對學(xué)生的個性化發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，因此在學(xué)生基本掌握一定的朗讀技巧之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性朗讀學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)表達(dá)，從而推動學(xué)生的個性化成長。教師在這一過程中，應(yīng)充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生由境入情，通過自己的理解完成文章的朗讀，以獲得綜合能力的提升。
《李廣射虎》一文是由《塞下曲》一詩引出的，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可借助古詩和故事設(shè)置教學(xué)情境，從而將學(xué)生帶入到文章描繪的故事之中，使學(xué)生對于故事內(nèi)容產(chǎn)生更為直觀深刻的理解，以提高學(xué)生的感情朗讀能力。教師在情境設(shè)置過程中，應(yīng)重點(diǎn)把握故事環(huán)境氣氛的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，披文入境進(jìn)行朗讀。
六、多種方法巧運(yùn)用
朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必不可少的學(xué)習(xí)過程，對于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)生綜合語文表達(dá)能力意義重大。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)科學(xué)看待不同學(xué)生的個體化差異，尊重學(xué)生的個性化朗讀行為，通過多種朗讀方法滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生更加充分的感受朗讀的樂趣，并逐漸養(yǎng)成愛好朗讀、熱愛朗讀的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語文 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法
作為當(dāng)前語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們必須要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，就需要教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)和組織有效的課堂教學(xué)環(huán)境，注重分層次教學(xué)，進(jìn)一步提高小學(xué)中段語文教學(xué)的質(zhì)量。
一、改善教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)和組織有效的課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效果，把聽、說、讀、寫相結(jié)合
中低年級學(xué)習(xí)內(nèi)容相比較來說，中年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯加深，更能體現(xiàn)了對知識掌握程度的差異，教師應(yīng)該因材施教 ，以人為本，教育要全面化。這就需要教師在分層次教學(xué)，將聽、說、讀、寫相結(jié)合起來，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異針對性地實(shí)施分層次教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師提前做好教學(xué)規(guī)劃，把教材內(nèi)容變的生動有趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。教師還可以組織學(xué)生根據(jù)一個話題說一段話，讓學(xué)生自己設(shè)置問題情境。要教會學(xué)生提問的技能，并陪同學(xué)生一起通過探究問題，延伸學(xué)習(xí)更多的知識。在語文課堂上，教師還要注重對他們進(jìn)行閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。課堂上多讓他們說自己對一些有意義文章和詩歌的朗讀分析理解，通過課文中的聽說訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的日記、作文，抄錄，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力，為他們增加語文知識的積累。
二、掌握好的提問的技巧，使提問變有意義
說到提問，一般人會覺得沒什么難度，其它是一門非常博大精深的學(xué)問。很多教師在課堂上的提問讓學(xué)生無從回答，這樣反而造成語文課堂更加沉悶，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。在課堂上，教師要有技巧的提問，一個好的提問，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極思考，而一個壞的提高往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，反而更不喜歡學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置應(yīng)該是循循漸進(jìn)的，由簡單到復(fù)雜，先讓學(xué)生接受后再提下一個難點(diǎn)的問題；其次，問題提出以后，教師應(yīng)給學(xué)生一段時間來思考問題。如果提出問題后，馬上要求學(xué)生作答，不給時間思考，這樣容易造成學(xué)生回答不出來或是回答錯誤，這樣的做法就失去了提問本身的意義了，也會打擊學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師也注意對所有學(xué)生共同提問，不能只對一些學(xué)習(xí)較好或者在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生提問，這樣會使另外一部分同學(xué)沒有機(jī)會回答問題，被動的去接受知識，從而對課堂教學(xué)漠不關(guān)心，這樣對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高是非常不利的。
三、改變教學(xué)的理念，把學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)
要讓小學(xué)生對教學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。那么在進(jìn)行中年級語文教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、個性和認(rèn)知特點(diǎn)差異，針對性地實(shí)施分層次教學(xué)，給他們更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)小學(xué)生有更好的創(chuàng)造力和思維能力。在課堂上，教師可以選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)，放一些小學(xué)生愛看的影片，將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，這樣利用多媒體教學(xué)的方法，一定能引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。能有效調(diào)動激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生積極自主的參與教學(xué)互動，這樣也有助于提高小學(xué)生語文水平的提高。增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。中年級的學(xué)生多處于青春期，這個時期是形成自信心的關(guān)鍵期，別人的鼓勵與肯定，會使他們對自身價值有肯定。總而言之，作為教師要多給予鼓勵和贊揚(yáng)，讓他們樹立更多的信心，增加對學(xué)習(xí)的興趣。對提高中年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績也是很有幫助的。
總之，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展完善，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也逐漸被新的教學(xué)模式所取代，教學(xué)的方式也越來越多樣化，先進(jìn)化。并且在課堂教學(xué)中，學(xué)生被作為教學(xué)的主體地位也充分體現(xiàn)出來。這樣有利于小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。同時，教師在教學(xué)過程中，一定要因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，構(gòu)建以小學(xué)生為主體的小學(xué)語文教學(xué)課堂，這樣，可以有利于快速提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，并達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。另外，作為一名合格的小學(xué)語文教師，我們要以教學(xué)理論為指導(dǎo)，與實(shí)際生活相結(jié)合，不斷提高自身的知識水平，從而更好的教育學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃燕.淺談小學(xué)中年級語文創(chuàng)新教學(xué)[J].新教育，2013，（Z1）.
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生對課文的感悟
語文教材中的內(nèi)容來源于生活。在教學(xué)中，教師要把語文知識和學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合。熟悉的生活情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對語文知識的理解。在創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)中引入生活元素，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)。在學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)中進(jìn)行教學(xué)，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。例如，在教學(xué)《長城》一課時，教師在讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前，先讓爬過長城的學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ诮Y(jié)合自己的體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的被動式學(xué)習(xí)方式，樹立了自主學(xué)習(xí)意識。通過談?wù)搶﹂L城的感受，教師自然地把學(xué)生引入對課文內(nèi)容的探究中，能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，加深他們對課文內(nèi)容的理解。
二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情
隨著多媒體在教學(xué)中起到的作用越來越顯著，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以把教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多媒體這個載體進(jìn)行展示。中年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文知識和學(xué)習(xí)能力，但是由于他們的知識儲備有限，對于一些含有深意的課文不能深入理解。在教學(xué)時，運(yùn)用多媒體把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變成豐富的圖像和視頻，讓學(xué)生在豐富、活躍的課堂上進(jìn)行探究，引導(dǎo)他們的思維不斷深入，加深對課文內(nèi)容的理解。同時，運(yùn)用多媒體教學(xué)，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些動畫給學(xué)生播放出來，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的濃厚興趣，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與中充滿生機(jī)和活力。例如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一課時，教師可以把黃河在各個歷史時期的變化設(shè)計(jì)成視頻讓學(xué)生觀看，在讓學(xué)生掌握黃河變化過程的同時，使他們深刻認(rèn)識到黃河對人類的作用，激發(fā)他們保護(hù)自然環(huán)境的意識。
三、創(chuàng)設(shè)表演情境，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解
在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境，能激活課堂氛圍，使學(xué)生保持積極的探究心態(tài)。在表演情境中，學(xué)生為了把握課文中人物的特點(diǎn)和心理活動，在表演中塑造有血有肉的人物形象，會積極地進(jìn)行多次閱讀。讓學(xué)生參與表演，給他們創(chuàng)設(shè)了一個融入學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，激發(fā)了他們對課文內(nèi)容的探究欲望，有利于學(xué)生掌握課文中的各個角色。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》時，教師讓學(xué)生在認(rèn)真研讀課文內(nèi)容后，自由選擇扮演的人物，通過對人物的深入分析，使學(xué)生的表演活靈活現(xiàn)，充分刻畫出各個人物的具體形象。通過創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在表演過程中感受到了雨來的英雄氣概，對他產(chǎn)生了敬佩之情，同時，讓學(xué)生樹立了熱愛祖國和保衛(wèi)祖國的情感。在表演情境中，教師要和學(xué)生積極地進(jìn)行交流互動，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入體會課文內(nèi)容，表演得入情入境。
四、創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)
一、融入游戲活動，明確訓(xùn)練目標(biāo)
在小學(xué)四年級教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，需要將思維訓(xùn)練融入到教學(xué)活動中，采取科學(xué)有效的方式激發(fā)小學(xué)生對語文課堂的興趣，積極主動地參與到語文課堂中，只有這樣才能在無形中實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生思維的訓(xùn)練，幫助小學(xué)生思維健全發(fā)展。小學(xué)生具有活潑好動的特征，他們對于游戲活動的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂學(xué)習(xí)，在小學(xué)四年級語文教學(xué)活動中滲透訓(xùn)練學(xué)生思維的重要目標(biāo)，就可以將游戲活動融入到語文教學(xué)活動中，通過游戲活動增強(qiáng)小學(xué)生對于語文課堂的注意力，通過參加語文課堂活動，逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維訓(xùn)練的重要目標(biāo)。
以小學(xué)四年級“普羅米修斯”教學(xué)為例，這是一個童話故事，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這類故事的熱情非常高。所以，教師在語文課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了“擊鼓傳花”的游戲，要求學(xué)生通過“擊鼓傳花”的形式講述與文學(xué)有關(guān)的故事。在這個活動中學(xué)生注意力高度集中，最后“花落誰家”的學(xué)生講述了《西游記》中的故事，學(xué)生將“三打白骨精”的片斷講述的繪聲繪色，由于學(xué)生年齡比較小，在他們的世界中對于一個人的判斷只有“好”和“壞”，所以他們對于自己的偶像孫悟空會用很多語言描述，而對于“壞人”白骨精就用寥寥數(shù)語進(jìn)行總結(jié)。在故事氛圍下語文課堂變得異彩紛呈。
由此可見，在這個游戲中提高了學(xué)生對語文課堂的注意力，學(xué)生講述的過程中打開了思維，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力發(fā)揮出了非常重要的作用，也有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中對學(xué)生思維訓(xùn)練的重要目標(biāo)。
二、科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)入思維活動
小學(xué)四年級語文教學(xué)中對小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，需要教師對學(xué)生進(jìn)行有梯度地科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生真正參與到思維訓(xùn)練活動中，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練思維的重要目標(biāo)。在語文課堂教學(xué)中，對小學(xué)生進(jìn)行有梯度的引導(dǎo)，教師必須根據(jù)教學(xué)情境，采取科學(xué)的方法，只有讓學(xué)生真正融入到語文教學(xué)活動中，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維訓(xùn)練的重要目標(biāo)。
再以小學(xué)四年級語文“普羅米修斯”教學(xué)為例，在正式開始教學(xué)內(nèi)容教學(xué)之前，某教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，提_出了具有針對性的問題，要求學(xué)生可以自行發(fā)揮講述自己知道的傳說和童話故事，迅速將學(xué)生的注意力集中于課堂之中，對于開展課堂教學(xué)活動奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后教師播放一些具有傳說性質(zhì)的視頻片段，最大限度激發(fā)出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容探究的興趣。學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師為學(xué)生創(chuàng)造回顧反思的空間，要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單總結(jié)，通過總結(jié)再次加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
在整個教學(xué)過程，學(xué)生的注意力一直集中于語文課堂教學(xué)，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行思考和反思。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，就可以打開學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維訓(xùn)練的重要目標(biāo)。
三、思維訓(xùn)練與信息技術(shù)有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象思維
將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，最大優(yōu)勢就是可以將教學(xué)內(nèi)容圖片化、視頻化、音頻化，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。同時，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維碰撞，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用。
2015年4月23日，有幸聽了重慶市北碚區(qū)人民路小學(xué)曹老師的一堂古詩教學(xué)課――《望廬山瀑布》。
從整體上看，這堂課全程分為五個部分：根據(jù)詩人李白進(jìn)行鏈接積累，積累李白的詩歌；按照學(xué)習(xí)詩歌的四個步驟進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)；根據(jù)新學(xué)古詩所描寫的內(nèi)容進(jìn)行鏈接積累，積累復(fù)習(xí)描寫自然景色和瀑布的古現(xiàn)代詩；總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法、步驟，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；寫的練習(xí)，花了10分鐘。此外，執(zhí)教老師的PPT做得很好，每一句詩與之對應(yīng)的圖片很準(zhǔn)確，圖片基本能夠體現(xiàn)出詩句的內(nèi)容，但如果能將對應(yīng)的詩句附在圖片旁邊，不單獨(dú)出現(xiàn)，這樣更能幫助學(xué)生理解。這堂課的課堂氛圍很好，學(xué)生特別積極，曹慶紅老師的課很有感染力，很有激情。語文教學(xué)要留下情感，首先老師就要有激情，老師所表現(xiàn)出的正能量，必定能感染、帶動學(xué)生，讓學(xué)生融入當(dāng)時的情境和氛圍中。
古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，難在語言精練，內(nèi)涵豐富。今后古詩在小學(xué)語文中的分量還要增大。不同年段古詩教學(xué)的要求是不一樣的。中段古詩教學(xué)的要求課標(biāo)上只有一句話，“誦讀優(yōu)秀詩文”，誦就是要反復(fù)讀，熟讀成誦，這就告訴我們古詩教學(xué)的一個策略，以讀作為主線，然后注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，這個情感不是讀完了才來添尾巴，它是隨著讀的過程中穿去的。展開想象，領(lǐng)悟詩文大意，中段不像高段要準(zhǔn)確地理解每一句，只要大致了解它的詩意就可以了。
今天的古詩教學(xué)值得學(xué)習(xí)的有：讀，讀時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讀中質(zhì)疑，這是一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；結(jié)合圖畫讓學(xué)生讀；讀中積累，課前引入做了一個作者鏈接，復(fù)白的相關(guān)詩歌，課后又從景物的角度，從內(nèi)容的角度進(jìn)行鏈接，鏈接的文有兩種形式，一種是古文詩歌，一種是現(xiàn)代文，體現(xiàn)了語文古詩教學(xué)的開放性，但還不夠，其實(shí)課前、課后、課中都可以開發(fā)。借助圖畫啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去想象。積累，如課后的寫都是積累的體現(xiàn)。學(xué)法指導(dǎo)，中段古詩教學(xué)中應(yīng)有古詩學(xué)法指導(dǎo)。
這個課怎樣才能上得更好？還要在讀上下工夫，研究讀來組織整個的教學(xué)，怎么讀，讀的層次，每一次讀的目標(biāo)都不一樣。比如第一次讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，這里難點(diǎn)就是個別難點(diǎn)字的字音和節(jié)奏讀不出來，每一次讀都要檢查，都要達(dá)標(biāo)；第二次讀，在此基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏、音韻美，七言怎么讀，五言怎么讀，有很多種讀法，每一讀都要檢查；第三次讀，展開想象，讀出畫面，今天是先出的圖，再出的文，其實(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況來決定先出圖還是先讀文，可以讀中質(zhì)疑，重點(diǎn)詞的理解，讀出個性化的理解，每一句詩都要進(jìn)行設(shè)計(jì)；第四次讀，內(nèi)化，這時可以把圖畫連起來，給圖背詩，背誦，指導(dǎo)書寫，適度拓展。
