時間：2022-08-30 14:01:23
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天體系統(tǒng)：天體之間因萬有引力相互吸引和相互繞轉(zhuǎn)形成天體系統(tǒng)。結(jié)構(gòu)層次(略)
可見宇宙：也稱為“已知宇宙”，是指人類已經(jīng)觀測到的有限宇宙，半徑約為140億光年。
地球存在生命的條件：
外部條件：穩(wěn)定的太陽光照
大、小行星各行其道，使地球處于比較安全的宇宙環(huán)境中。
內(nèi)部條件：日地距離適中(1.5億千米)——適宜的溫度。
地球體積質(zhì)量適中且原始大氣經(jīng)長期演化—適于生物呼吸的大氣。
地球內(nèi)部水汽逸出形成水圈。
2、太陽活動對地球的影響
太陽的外部結(jié)構(gòu)：指太陽的大氣結(jié)構(gòu)，從里到外分為光球、色球和日冕三層。
對地球的影響：(太陽黑子是太陽活動強(qiáng)弱的標(biāo)志，周期約為11年)。
3、地球自轉(zhuǎn)的地理意義
(1)晝夜更替：周期為一個太陽日(24h)。晨線和昏線的判讀。
(2)地方時：因經(jīng)度不同而產(chǎn)生的不同時刻。東早西遲。
(3)地轉(zhuǎn)偏向：沿地表水平運動的物體運動方向發(fā)生偏移,北半球右偏,南半球左偏，赤道上不偏。(北半球用右手、南半球用左手判讀)
4、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系：
(1)黃赤交角：赤道平面和黃道平面的交角。目前約為23.5o。如果黃赤交角變大，熱帶、寒帶擴(kuò)大，溫帶縮小。如果黃赤交角變小，溫帶擴(kuò)大，熱帶、寒帶縮小。
(2)由于黃赤交角的存在和地軸的指向保持不變，導(dǎo)致太陽直射點在南、北回歸線間之間的回歸移動。
5、光照圖的判讀
(1)判斷南北極，從地球北極點看地球的自轉(zhuǎn)為逆時針，從南極看為順時針;或看經(jīng)度,東經(jīng)度數(shù)遞增(或西經(jīng)度數(shù)遞減)的方向即為地球自轉(zhuǎn)的方向.
(2)判斷節(jié)氣、日期及太陽直射點的緯度晨昏圈過極點(或與一條經(jīng)線重合)，太陽直射點在赤道，是春秋分日;晨昏線與極圈相切，若北極圈為極晝現(xiàn)象為北半球的夏至日，太陽直射點在北回歸線，若北極圈為極夜現(xiàn)象為北半球的冬至日，太陽直射點在南回歸線。
直射點的經(jīng)緯度確定：緯度由直射緯線的緯度確定，經(jīng)度由地方時為12點的經(jīng)線決定
(3)確定地方時在光照圖中，太陽直射點所在的經(jīng)線(即晝半球的中央經(jīng)線)為12點，夜半球的中央經(jīng)線為0點，晨線與赤道交點所在經(jīng)線的為6點，昏線與赤道交點所在經(jīng)線為18點。
(4)判斷晝夜長短：晝長=(12-日出時間)×2=(日落時間-12)×2。
(5)計算正午太陽高度角
某緯度正午太陽高度=900-該緯度與直射點的緯度差(緯距)。
6、板塊構(gòu)造學(xué)說的基本論點：
(1)全球巖石圈不是整體一塊，可劃分為六大基本板塊(名稱與分布)。
(2)板塊處于不斷運動之中，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊交界處地殼活躍，多火山、地震。
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高一必修一物理知識點總結(jié)1第一章..定義：力是物體之間的相互作用。
理解要點：
(1)力具有物質(zhì)性：力不能離開物體而存在。
說明：①對某一物體而言，可能有一個或多個施力物體。
②并非先有施力物體,后有受力物體
(2)力具有相互性：一個力總是關(guān)聯(lián)著兩個物體，施力物體同時也是受力物體，受力物體同時也是施力物體。
說明：①相互作用的物體可以直接接觸，也可以不接觸。
②力的大小用測力計測量。
(3)力具有矢量性：力不僅有大小，也有方向。
(4)力的作用效果：使物體的形狀發(fā)生改變;使物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化。
(5)力的種類：
①根據(jù)力的性質(zhì)命名：如重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力、核力等。
②根據(jù)效果命名：如壓力、拉力、動力、阻力、向心力、回復(fù)力等。
說明：根據(jù)效果命名的，不同名稱的力，性質(zhì)可以相同;同一名稱的力，性質(zhì)可以不同。
重力
定義：由于受到地球的吸引而使物體受到的力叫重力。
說明：①地球附近的物體都受到重力作用。
②重力是由地球的吸引而產(chǎn)生的，但不能說重力就是地球的吸引力。
③重力的施力物體是地球。
④在兩極時重力等于物體所受的萬有引力，在其它位置時不相等。
(1)重力的大?。篏=mg
說明：①在地球表面上不同的地方同一物體的重力大小不同的，緯度越高，同一物體的重力越大，因而同一物體在兩極比在赤道重力大。
②一個物體的重力不受運動狀態(tài)的影響，與是否還受其它力也無關(guān)系。
③在處理物理問題時，一般認(rèn)為在地球附近的任何地方重力的大小不變。
(2)重力的方向：豎直向下(即垂直于水平面)
說明：①在兩極與在赤道上的物體，所受重力的方向指向地心。
②重力的方向不受其它作用力的影響，與運動狀態(tài)也沒有關(guān)系。
(3)重心：物體所受重力的作用點。
重心的確定：①質(zhì)量分布均勻。物體的重心只與物體的形狀有關(guān)。形狀規(guī)則的均勻物體，它的重心就在幾何中心上。
②質(zhì)量分布不均勻的物體的重心與物體的形狀、質(zhì)量分布有關(guān)。
③薄板形物體的重心，可用懸掛法確定。
說明：①物體的重心可在物體上，也可在物體外。
②重心的位置與物體所處的位置及放置狀態(tài)和運動狀態(tài)無關(guān)。
③引入重心概念后，研究具體物體時，就可以把整個物體各部分的重力用作用于重心的一個力來表示，于是原來的物體就可以用一個有質(zhì)量的點來代替。
彈力
(1)形變：物體的形狀或體積的改變，叫做形變。
說明：①任何物體都能發(fā)生形變，不過有的形變比較明顯，有的形變及其微小。
②彈性形變：撤去外力后能恢復(fù)原狀的形變，叫做彈性形變，簡稱形變。
(2)彈力：發(fā)生形變的物體由于要恢復(fù)原狀對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。
說明：①彈力產(chǎn)生的條件：接觸;彈性形變。
②彈力是一種接觸力，必存在于接觸的物體間，作用點為接觸點。
③彈力必須產(chǎn)生在同時形變的兩物體間。
④彈力與彈性形變同時產(chǎn)生同時消失。
(3)彈力的方向：與作用在物體上使物體發(fā)生形變的外力方向相反。
幾種典型的產(chǎn)生彈力的理想模型：
①輕繩的拉力(張力)方向沿繩收縮的方向。注意桿的不同。
②點與平面接觸，彈力方向垂直于平面;點與曲面接觸，彈力方向垂直于曲面接觸點所在切面。
③平面與平面接觸，彈力方向垂直于平面，且指向受力物體;球面與球面接觸，彈力方向沿兩球球心連線方向，且指向受力物體。
(4)大?。簭椈稍趶椥韵薅葍?nèi)遵循胡克定律F=kx，k是勁度系數(shù)，表示彈簧本身的一種屬性，k僅與彈簧的材料、粗細(xì)、長度有關(guān)，而與運動狀態(tài)、所處位置無關(guān)。其他物體的彈力應(yīng)根據(jù)運動情況，利用平衡條件或運動學(xué)規(guī)律計算。
高一必修一物理知識點總結(jié)2摩擦力
(1)滑動摩擦力：一個物體在另一個物體表面上相當(dāng)于另一個物體滑動的時候，要受到另一個物體阻礙它相對滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力。
說明：①摩擦力的產(chǎn)生是由于物體表面不光滑造成的。
②摩擦力具有相互性。
ⅰ滑動摩擦力的產(chǎn)生條件：A.兩個物體相互接觸;B.兩物體發(fā)生形變;C.兩物體發(fā)生了相對滑動;D.接觸面不光滑。
ⅱ滑動摩擦力的方向：總跟接觸面相切，并跟物體的相對運動方向相反。
說明：①“與相對運動方向相反”不能等同于“與運動方向相反”
②滑動摩擦力可能起動力作用，也可能起阻力作用。
?；瑒幽Σ亮Φ拇笮。篎=μFN
說明：①FN兩物體表面間的壓力，性質(zhì)上屬于彈力，不是重力。應(yīng)具體分析。
②μ與接觸面的材料、接觸面的粗糙程度有關(guān)，無單位。
③滑動摩擦力大小，與相對運動的速度大小無關(guān)。
ⅳ效果：總是阻礙物體間的相對運動，但并不總是阻礙物體的運動。
ⅴ滾動摩擦：一個物體在另一個物體上滾動時產(chǎn)生的摩擦，滾動摩擦比滑動摩擦要小得多。
(2)靜摩擦力：兩相對靜止的相接觸的物體間，由于存在相對運動的趨勢而產(chǎn)生的摩擦力。
說明：靜摩擦力的作用具有相互性。
ⅰ靜摩擦力的產(chǎn)生條件：A.兩物體相接觸;B.相接觸面不光滑;C.兩物體有形變;D.兩物體有相對運動趨勢。
ⅱ靜摩擦力的方向：總跟接觸面相切，并總跟物體的相對運動趨勢相反。
說明：①運動的物體可以受到靜摩擦力的作用。
②靜摩擦力的方向可以與運動方向相同，可以相反，還可以成任一夾角θ。
③靜摩擦力可以是阻力也可以是動力。
ⅲ靜摩擦力的大?。簝晌矬w間的靜摩擦力的取值范圍0
說明：①靜摩擦力是被動力，其作用是與使物體產(chǎn)生運動趨勢的力相平衡，在取值范圍內(nèi)是根據(jù)物體的“需要”取值，所以與正壓力無關(guān)。
②最大靜摩擦力大小決定于正壓力與最大靜摩擦因數(shù)(選學(xué))Fm=μsFN。
ⅳ效果：總是阻礙物體間的相對運動的趨勢。
對物體進(jìn)行受力分析是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)，是研究力學(xué)的重要方法，受力分析的程序是：
1.根據(jù)題意選取適當(dāng)?shù)难芯繉ο?，選取研究對象的原則是要使對物體的研究處理盡量簡便，研究對象可以是單個物體，也可以是幾個物體組成的系統(tǒng)。
2.把研究對象從周圍的環(huán)境中隔離出來，按照先場力，再接觸力的順序?qū)ξ矬w進(jìn)行受力分析，并畫出物體的受力示意圖，這種方法常稱為隔離法。
3.對物體受力分析時，應(yīng)注意一下幾點：
(1)不要把研究對象所受的力與它對其它物體的作用力相混淆。
(2)對于作用在物體上的每一個力都必須明確它的來源，不能無中生有。
(3)分析的是物體受哪些“性質(zhì)力”，不要把“效果力”與“性質(zhì)力”重復(fù)分析。
高一必修一物理知識點總結(jié)3力的合成
求幾個共點力的合力，叫做力的合成。
(1)力是矢量，其合成與分解都遵循平行四邊形定則。
(2)一條直線上兩力合成，在規(guī)定正方向后，可利用代數(shù)運算。
(3)互成角度共點力互成的分析
①兩個力合力的取值范圍是|F1-F2|≤F≤F1+F2
②共點的三個力，如果任意兩個力的合力最小值小于或等于第三個力，那么這三個共點力的合力可能等于零。
③同時作用在同一物體上的共點力才能合成(同時性和同體性)。
④合力可能比分力大，也可能比分力小，也可能等于某一個分力。
力的分解
求一個已知力的分力叫做力的分解。
(1)力的分解是力的合成的逆運算，同樣遵循平行四邊形定則。
(2)已知兩分力求合力有唯一解，而求一個力的兩個分力，如不限制條件有無數(shù)組解。
要得到唯一確定的解應(yīng)附加一些條件：
①已知合力和兩分力的方向，可求得兩分力的大小。
②已知合力和一個分力的大小、方向，可求得另一分力的大小和方向。
③已知合力、一個分力F1的大小與另一分力F2的方向，求F1的方向和F2的大小：
若F1=Fsinθ或F1≥F有一組解
若F>F1>Fsinθ有兩組解
若F
(3)在實際問題中，一般根據(jù)力的作用效果或處理問題的方便需要進(jìn)行分解。
(4)力分解的解題思路
力分解問題的關(guān)鍵是根據(jù)力的作用效果畫出力的平行四邊形，接著就轉(zhuǎn)化為一個根據(jù)已知邊角關(guān)系求解的幾何問題。因此其解題思路可表示為：
必須注意：把一個力分解成兩個力，僅是一種等效替代關(guān)系，不能認(rèn)為在這兩個分力方向上有兩個施力物體。
矢量與標(biāo)量
既要由大小，又要由方向來確定的物理量叫矢量;
只有大小沒有方向的物理量叫標(biāo)量
矢量由平行四邊形定則運算;標(biāo)量用代數(shù)方法運算。
2、人口增長模式（人口再生產(chǎn)模式）：原始型：高低高（水平較低的發(fā)展中國家）、現(xiàn)代型：三低（發(fā)達(dá)國家）、傳統(tǒng)型：“高低高”向“三低”過渡（水平較高的發(fā)展中國家）。
3、世界人口增長：非洲人口自然增長率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數(shù)量最多。
4、人口問題——人口增長過快：人口壓力大——控制人口（中國實行計劃生育）。
第一節(jié) 地球的宇宙環(huán)境
1．宇宙：是時間和空間的統(tǒng)一體，是運動、發(fā)展和變化著的
物質(zhì)
世界。
2．天體
（1）概念：宇宙中物質(zhì)的存在形式。最基本的天體是
恒星
和
星云。
宇宙物質(zhì)
組成(舉例)
特點
恒星
熾熱氣體
質(zhì)量
龐大，自身能發(fā)出光和熱
星云
氣體和塵埃
云霧狀，密度小，體積和質(zhì)量都很大
行星
金星、地球等
繞恒星公轉(zhuǎn)，質(zhì)量小，不發(fā)光
衛(wèi)星
月球
繞行星公轉(zhuǎn)，本身不發(fā)光
流星體
塵粒、固體塊
與大氣摩擦生熱而燃燒發(fā)光，形成流星現(xiàn)象
彗星
冰物質(zhì)
繞太陽呈周期性運行，體積大，密度很小，具有
云霧
狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾
（2）常見的天體及其特征
特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運行的人造衛(wèi)星、宇宙飛船等）。
3．天體系統(tǒng)
（1）概念：天體之間相互
吸引
、相互
繞轉(zhuǎn)
，構(gòu)成不同級別的天體系統(tǒng)。
（3）天體系統(tǒng)及層次結(jié)構(gòu)
天體系統(tǒng)
組成
特別說明
地月系
地球和月球
地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛(wèi)星
太陽系
太陽、地球及其他圍繞太陽公轉(zhuǎn)的行星、衛(wèi)星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)
地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米
銀河系
太陽和其他恒星以及各種各樣的天體
太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年
河外星系
銀河系之外與銀河系相類似的天體系統(tǒng)
數(shù)以億計
總星系
銀河系與河外星系
目前所認(rèn)識的最高級別的天體系統(tǒng)
（4）層次結(jié)構(gòu)示意圖
4.
行星（地球的普通性）
行星離太陽由近及遠(yuǎn)排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星
類地行星
巨行星
遠(yuǎn)日行星
（1）
結(jié)構(gòu)特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質(zhì)量、密度、組成物質(zhì)等都不特別)
（2）
運動特征：同向性、共面性、近圓性
5.
地球的特殊性
（1）地球是目前能探測到的宇宙中唯一有生命的天體
（2）存在生命的條件：
條件
原因
影響
外部條件
安全的
宇宙環(huán)境
太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾
太陽系中行星都可能存在生命
穩(wěn)定的
太陽光照
自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化
自身條件
適宜的
溫度
日地距離適中，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)周期適當(dāng)
只有地球有生命存在
適合生物
呼吸的
大氣
地球的體積和質(zhì)量適中，地球原始大氣的演化
有液態(tài)
的水
內(nèi)部溫度升高產(chǎn)生水汽形成海洋
6.
月相
口訣：上上上西西
下下下東東
第二節(jié) 太陽對地球的影響
1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對地球的影響
（1）能量來源：太陽內(nèi)部的
核聚變
反應(yīng)。
（2）對地球影響：a
.直接為地表提供光和熱資源
b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運動和生命活動的主要動力
c.為人類生產(chǎn)、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）
2.
太陽活動
太陽大氣層（從里到外）
厚度增大，亮度減小
溫度增大，密度減小
大氣層
日冕
光球
（1）概念：太陽_________時常發(fā)生變化，有時較為劇烈，這些變化統(tǒng)稱為太陽活動。
耀斑
11
（2）太陽大氣層的結(jié)構(gòu)：A_______層、B色球?qū)雍虲_______層。
（3）太陽活動的重要標(biāo)志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。
（4）太陽活動現(xiàn)象：光球?qū)樱ê谧樱?、色球?qū)樱ㄒ?、日珥）、日冕層（太陽風(fēng)、日冕物質(zhì)拋射）
（5）規(guī)模最大、程度最劇烈的太陽活動現(xiàn)象
日冕物質(zhì)拋射
；
（6）影響：a.導(dǎo)致電離層的擾動，影響無線電短波通信
b.產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象，導(dǎo)致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路
c.兩極地區(qū)產(chǎn)生“極光”現(xiàn)象
d.對天氣、氣候也會產(chǎn)生一定的影響（可能誘發(fā)地震、水旱災(zāi)害）
（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣
第三節(jié) 地球的歷史
1．地球的歷史：約有
46億
年。
2．認(rèn)識途徑：研究
地層
是最主要途徑。
3．地層(1)含義：具有
時間順序
的層狀巖石。
(2)沉積地層特點：a.具有層理構(gòu)造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。
b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。
(3)分布規(guī)律：分布規(guī)律:①同一時代的地層往往含有
相同
或者
相似
的化石；
②越古老的地層含有越
低級
、越
簡單
生物的化石。
(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環(huán)境。
4.地質(zhì)年代表
(1)含義:根據(jù)地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長的地球歷史按照
宙、代、紀(jì)
等時間單位，進(jìn)行系統(tǒng)性地編年，這就是地質(zhì)年代表。
(2)地質(zhì)年代表
地球的演化歷程
1.前寒武紀(jì)
(1)時間:自地球誕生到距今
5.41
億年，包含
冥古宙、太古宙、元古宙
，約占地球歷史的90%。
(2)演化特點
①大氣演化:由原始大氣的無氧環(huán)境演變?yōu)?/p>
有氧環(huán)境。
②生物演化:冥古宙（只有有機(jī)質(zhì)，無生命）；太古宙（出現(xiàn)藍(lán)細(xì)菌等原核生物）；元古宙（藍(lán)細(xì)菌大爆發(fā)，出現(xiàn)真核生物和多細(xì)胞生物）
③地質(zhì)礦產(chǎn):重要的金屬礦產(chǎn)
成礦
時期。
2.古生代
(1)時間:距今
5.41
億年—
2.52
億年，可分為早古生代(包括
寒武紀(jì)
、
奧陶紀(jì)
、
志留紀(jì)
)和晚古生代(包括
泥盆紀(jì)
、
石炭紀(jì)
、
二疊紀(jì)
)。
(2)演化特點
①海陸演化:地殼
運動劇烈
，形成
聯(lián)合古陸。
②生物演化:
生物
早古生代
晚古生代
動物
海洋無脊椎動物
脊椎動物(魚類兩棲類爬行類)
植物
陸上低等植物
裸子植物出現(xiàn)、蕨類植物繁盛
③地質(zhì)礦產(chǎn):晚古生代是重要的
成煤
期。
3.中生代（爬行動物時代）
(1)時間:距今2.52億年—6
600萬年，分為
三疊紀(jì)
、
侏羅紀(jì)
和
白堊紀(jì)。
(2)演化特點
①海陸演化:
板塊
運動劇烈、聯(lián)合古陸解體、各大陸漂移。
第四節(jié) 地球的圈層結(jié)構(gòu)
1．地震波
(1)含義：地震的能量以
波動
的方式向外傳播，形成地震波。
(2)類型和特點：
類型
傳播速度
傳播介質(zhì)
共同特點
縱波(P波)
較
快
在
固
體、液體和
氣
體中均能傳播
在不同介質(zhì)中的傳播速度
不同；
橫波(S波)
較
慢
只能在
固
體中傳播
（3）應(yīng)用：獲得地球內(nèi)部
物質(zhì)
和
結(jié)構(gòu)狀況
的主要依據(jù)。
2．地球的內(nèi)部圈層
（1）一個依據(jù)：地震波傳播速度。
（2）兩個界面：莫霍面和古登堡面。
（3）三個主要圈層：
地殼
、地幔和
地核。
位置范圍
地震波傳播特點
特點
地殼
地面以下、莫霍界面以上的
固
體外殼
在地殼中的傳播速度比較
穩(wěn)定
；到了莫霍面，傳播速度突然
增加
地殼厚度變化規(guī)律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越
厚
；海拔越低，地殼越
薄。
地幔
地球內(nèi)部介于
地殼
和
地核
之間的圈層，在
莫霍界面
以下到
古登堡界面
以上
能傳播
橫波
①具有固態(tài)特征，主要由含
鐵
、
鎂
的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸
增加
；②分為上地幔和
下地幔，上地幔上部的
軟流
層，是
巖漿
主要發(fā)源地
地核
地球的
核心
部分,即
古登堡界面所包圍的球體
橫波不能在外核中傳波
①組成物質(zhì)可能是極高溫度和高壓狀態(tài)下的
鐵
和
鎳。
②分為內(nèi)核和外核，外核的物質(zhì)在高壓和高溫下呈
液態(tài)
或
熔融
狀態(tài)
3.
巖石圈：
地殼
和上地幔頂部(軟流層以上)都由
巖石
組成，合稱巖石圈。
地球的外部圈層組成：大氣圈、
水
圈和生物圈，對應(yīng)要素是大氣、
水體
和
生物。
4.
大氣圈
(1)組成：包裹地球的
氣體
層，由氣體和懸浮物質(zhì)組成，主要成分是氮氣和氧氣。
(2)密度變化特點：
①近地面的大氣密度
大。
②隨著高度的增加，大氣密度迅速
減少
。
③在2000—3000千米高空，與
星際
空間情況很接近，視為大氣圈的
上界。
(3)出現(xiàn)各種天氣現(xiàn)象（風(fēng)、云、雨、雪等）
5.
水圈（地表和近地表各種形態(tài)水體的總稱，是一個連續(xù)但不規(guī)則的圈層）
(1)組成：由液態(tài)水、固態(tài)水和氣態(tài)水組成。
(2)按照存在位置和狀態(tài)，分為海洋水（主體）、
陸地
水、大氣水和
生物
水。
(3)陸地水：①陸地水與人類社會關(guān)系最為密切；②分為
地表
水和地下水。
6.
生物圈（最活躍的圈層）
(1)
含義：地球上所有生物及其
生存環(huán)境
的總稱。
(2)特點：不單獨占有任何空間，分別滲透于大氣圈的底部、
一、時間記憶法
記憶歷史時間是歷史學(xué)習(xí)中的一項任務(wù)，大量的歷史時間往往也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難點。雖然準(zhǔn)確記憶歷史時間給我們的歷史學(xué)習(xí)帶來了不小的麻煩，但只要我們留心，歷史時間也可以成為我們記憶歷史知識的法寶。在歷史學(xué)習(xí)的過程中，按時間順序來記憶相關(guān)史實，不但會令歷史知識變得更具時間延續(xù)性，而且也不容易混淆歷史時間。例如，在講到《三國鼎立》時，魏蜀吳三個國家建立的時間分別是公元220年、公元221年、公元222年，在記憶的時候，我們就可以按照這個時間順序，把三國的建立者、都城、勢力范圍等信息一個個地填入相應(yīng)的國家和時間之下，這樣會大大減輕我們的記憶負(fù)擔(dān)。又比如，在記憶美國的獨立過程時，由于幾個重要的時間點是按照順序推進(jìn)的，我們同樣也可以采取這種時間順序記憶法：1775年，來克星頓打響了反英的第一槍，并召開了第一次大陸會議；1776年，召開了第二次大陸會議，發(fā)表《獨立宣言》，自此美國就誕生了；1777年，美軍取得了薩拉托加大捷，獨立戰(zhàn)爭發(fā)生了轉(zhuǎn)折；1778年，戰(zhàn)爭的重心開始南移；1781年，英軍投降；1783年，英國承認(rèn)美國獨立。就這樣，以時間為線索，整個獨立戰(zhàn)爭的知識點都能夠被學(xué)生輕松地記在大腦中。
二、對比記憶法
在學(xué)習(xí)歷史的過程中，經(jīng)常會遇到很多同類型、同性質(zhì)、同時間的歷史史實，而這些知識也是造成學(xué)生在記憶歷史知識時出現(xiàn)混淆、錯誤的主要原因。其中最具代表性的就是學(xué)習(xí)中國近代史時，發(fā)生的各種侵略戰(zhàn)爭，以及在這些戰(zhàn)爭后簽訂的各種喪權(quán)辱國的不平等條約。這些條約的內(nèi)容大多是割地、賠款、開放口岸之類，然而每個條約割讓的地方、賠款的數(shù)額、開放的口岸又都不相同，這就給學(xué)生的記憶帶來了麻煩。遇到類似問題時，我們就可以采取對比記憶的方法。例如，我們可以把《》、《》、《》、《》等一系列的條約放在一起進(jìn)行比較記憶，找出它們之間的異同點，這樣不但可以有效防止記憶發(fā)生混淆，還可以在對比中發(fā)現(xiàn)很多更深層次的東西。就拿不平等條約來說，通過對比學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，雖然這些條約的內(nèi)容看起來大致相同，但是在侵略的程度上卻在進(jìn)一步加深，從中可以清楚地看到中國是怎樣由一個封建社會逐漸淪為半殖民地半封建社會的。
三、圖表記憶法
關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 高三歷史復(fù)習(xí) 應(yīng)用
如今，高中歷史課堂教學(xué)已經(jīng)越來越離不開計算機(jī)多媒體技術(shù)，因為它不僅可以增加教學(xué)的信息量和傳遞速度，還能全面調(diào)動學(xué)生的視聽感覺，引發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和對教學(xué)內(nèi)容的感知和理解，很自然地寓教于樂，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。高三歷史教學(xué)的特點決定了高三尤其需要使用這種教學(xué)手段和方式，以便進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
一、應(yīng)用多媒體教學(xué)有助于融合多版本的教材，擴(kuò)大高三歷史教學(xué)的容量。
高三歷史教學(xué)的特點之一是課堂容量大，教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修。必修三個模塊，包括25個古今貫穿、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，選修包括《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評說》。由于教材版本的不同，知識點不能面面俱到，需要補(bǔ)充的部分內(nèi)容，如果僅靠老師課上的口頭講述，學(xué)生就很難有直觀的認(rèn)知和理解，這樣的課堂就會毫無生氣，教學(xué)效果自然也不佳。如果我們利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將其他版本教材的部分內(nèi)容展示出來，既可以節(jié)省時間又具有直觀性，方便師生之間的交流、互動，及時反饋。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可使學(xué)生全面了解知識點，從而提高課堂教學(xué)有效性。
二、使用多媒體技術(shù)有助于突破教學(xué)的重難點，幫助學(xué)生加深對知識的理解。
由于歷史學(xué)科的過去性、客觀性等特點，有些內(nèi)容難以用語言講清楚，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段就很難突破。然而運用多媒體技術(shù)制作成課件，則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，進(jìn)而加深理解形成記憶。
例如必修二《古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點》一課，講到隋唐時期曲轅犁出現(xiàn)，便于調(diào)節(jié)犁鏵深淺。學(xué)生往往難以聽明白，即使使用圖片教學(xué)也是靜態(tài)觀看，記憶效果不佳，如果在課堂上使用自制的多媒體課件，將《耒耜經(jīng)》上記載的“轅之上又有如槽形，亦如箭焉，刻為級，前高而后庳，所以進(jìn)退為評”的文字表述轉(zhuǎn)化為動態(tài)效果，就能加深學(xué)生的內(nèi)心體驗，使其清楚地記住曲轅犁的進(jìn)步之處。
三、應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系和知識結(jié)構(gòu)，提高他們宏觀把握歷史的能力。
高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系。而以往的課堂教學(xué)往往是根據(jù)高考的考試說明，簡單地將考點羅列，學(xué)生很難理清各知識點間的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)背誦時費時費事費力，記憶不準(zhǔn)確。如果用多媒體技術(shù)將知識點串聯(lián)起來制作成課件，并將知識結(jié)構(gòu)圖示化、形象化，邊提問、邊歸納，不僅能加強(qiáng)知識點的識記，更能通過知識結(jié)構(gòu)圖明確彼此間的聯(lián)系，從而形成完整的知識體系，達(dá)到宏觀把握歷史的教學(xué)目的。
比如在復(fù)習(xí)必修一《近代中國維護(hù)國家的斗爭》時，由于人民版教材將1840年至1900年間的列強(qiáng)侵略和中國軍民的反抗分成兩課時進(jìn)行，學(xué)生不能很好地將侵略和反侵略事件對應(yīng)上，如果用多媒體課件以畫數(shù)軸的方式將各大歷史事件展示出來，這樣既系統(tǒng)地幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識，節(jié)省課堂時間，又使學(xué)生加強(qiáng)對近代中國史的宏觀感知，深切感受到歷史的體系性、整體性和延續(xù)性。
兩條線索：①列強(qiáng)不斷入侵；②中國人民的抗?fàn)幣c探索；
又如在學(xué)習(xí)完必修三第三專題《近代中國的思想解放潮流》時，我利用表格的形式把本專題的重要知識點歸納出來，包括不同階級、不同派別、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同特點、不同實踐活動和不同的學(xué)習(xí)層次等。讓學(xué)生更好地理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點，從而歸納總結(jié)出近代中國人向西方學(xué)習(xí)的特點，是學(xué)習(xí)西方與抵制侵略、啟蒙與救亡相結(jié)合的、由淺入深的不斷深化的過程。通過這樣的歸納總結(jié)，學(xué)生感受到近代國人主動向他人學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對受到情感、態(tài)度和價值觀的教育，表格如下。
四、應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，有助于幫助學(xué)生掌握歷史解題方法和進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)他們分析問題、解決問題的能力。
普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”，所以傳統(tǒng)的“一支粉筆一堂課”的方式容易忘記，直觀的多媒體教學(xué)容易記住，只有真正將所學(xué)知識靈活運用在解題中，才能理解。
使用多媒體技術(shù)將選擇題、材料解析題進(jìn)行分類，從這兩種題型中找出典型進(jìn)行分析。選擇題部分，可以先用EXCEL統(tǒng)計學(xué)生答題選A、B、C、D的規(guī)律，有針對性地進(jìn)行習(xí)題的講解，還可以用多媒體課件展示原題，然后將其中的關(guān)鍵時間、關(guān)鍵詞等重點顯示出來引導(dǎo)學(xué)生抓住解題的關(guān)鍵，隨后展示同類題型加強(qiáng)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對該類題目的熟練掌握。解答材料題時，使用屏幕投影顯示材料，在重要的語句下劃線或是閃現(xiàn)，從材料的出處、材料的段落大意或是材料的重點語句等各方面信息的總匯，準(zhǔn)確提取材料中關(guān)鍵的有效信息，正確答題?；蛘咭部梢詫€別學(xué)生的答題結(jié)果挑選出來，作為典例用多媒體課件展示，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時也反思自己的失誤并加以改正，這樣既可鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又可在此過程中提高分析問題、解決問題的能力。應(yīng)該說，材料解析題的答題訓(xùn)練比較適合應(yīng)用多媒體技術(shù)的輔助。
總的來說，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的最終目標(biāo)，在教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段既直觀又增大課堂容量，可以及時進(jìn)行反饋，從而達(dá)到高效教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫認(rèn)為“學(xué)生只要借助于一種科學(xué)的教學(xué)方法，就一定能減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時也能提高教和學(xué)的質(zhì)量。”而歷史學(xué)科知識體系教學(xué)法就是在一定歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的，反映對歷史的總體認(rèn)識，體現(xiàn)和涵蓋學(xué)科主干知識的教學(xué)方法，能有效提高教學(xué)的質(zhì)量。
一、以點為基礎(chǔ)，運用知識體系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單課的復(fù)習(xí)，改革傳統(tǒng)筆記形式，提高高三學(xué)生歷史復(fù)習(xí)效率
在歷史課堂上，常見教師依照死板的教案一邊機(jī)械地板書，一邊枯燥地講解或是點播幻燈片，而學(xué)生則一行一行，一句一句地做筆記。摘抄筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的行為，其目的在于記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及整理別人和自己的思想，俗話說“好記性不如爛筆頭”。但傳統(tǒng)筆記存在著以下不足：一是埋沒了關(guān)鍵詞，二是不易記憶，三是浪費時間，四是不能有效地刺激大腦。同時上課等學(xué)生摘抄，影響教學(xué)進(jìn)度，課后學(xué)生整理又增加了學(xué)生大量機(jī)械性重復(fù)性的無效勞動——純粹抄教師的課件和板書，更有學(xué)生因興趣缺乏或是惰性所在而不記筆記。這種傳統(tǒng)的教師講解與學(xué)生記錄的方法，并不能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。而歷史知識體系和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，或顯現(xiàn)人的大腦思維流程，它看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，可以極大地提高理解能力和記憶能力，對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用建構(gòu)知識體系思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再被動地去設(shè)法記下教師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，最終“畫”出重點詞語明確、顏色豐富、圖形多樣的知識體系，這其實就是將歷史知識個性化的記憶、再現(xiàn)和內(nèi)化的過程。
二、由點及面，構(gòu)筑章節(jié)的歷史知識結(jié)構(gòu)體系
為適應(yīng)高考?xì)v史以考查歷史思維能力為主的要求，高三一輪復(fù)習(xí)必須堅持整體史觀，把教材劃分成若干單元進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識的有序結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成單元歷史知識體系。
單元復(fù)習(xí)不是按教材既有章節(jié)編排進(jìn)行簡單的知識重復(fù)，而是把某一單元作為一個整體來審視，打破教材原有章、節(jié)的編排，重新對教材進(jìn)行整合，形成單元知識結(jié)構(gòu)體系，揭示歷史知識的系統(tǒng)性、規(guī)律性，以利于整體上把握歷史史實、掌握歷史知識。復(fù)習(xí)時，可按“單元起止時間——單元歷史階段特征——基本史實（包括背景、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響）”的結(jié)構(gòu)模式來進(jìn)行。只有經(jīng)過這種整合，知識才會在腦海中呈現(xiàn)出鮮明的歷史發(fā)展脈絡(luò)，顯現(xiàn)出該歷史時期社會發(fā)展基本面貌，繁瑣的知識才會變得簡單易學(xué)。單元復(fù)習(xí)時還應(yīng)注意分析揭示單元與單元之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成更大的知識體系。
比如必修一第七單元單元復(fù)習(xí)課《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》，采用以下的知識體系能很簡潔明了地解決問題。
總前提：
又如必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》一節(jié)，知識點多、容量大：
兩條線索：中國近代史是一部列強(qiáng)的侵略史、中華民族的抗?fàn)幨泛吞剿魇?/p>
比如，人教版必修二第六單元《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》，可以將單元總攬演化為以下的知識體系：
世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的背景：空前嚴(yán)重的資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)——意味著自由放任政策的失敗。
世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的措施（標(biāo)志）：羅斯福新
政——國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)。
世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的重大影響：戰(zhàn)后資本主義的新變化。
三、以縱橫聯(lián)系法構(gòu)筑立體的知識框架結(jié)構(gòu)體系
運用歷史知識體系，解讀歷史發(fā)展階段特征，構(gòu)建歷史知識的“面”，不同歷史時期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發(fā)展的共性，在對歷史的認(rèn)識中，起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)化的作用。然而新課改后的高中歷史，中外歷史混編，“模塊+專題”式的結(jié)構(gòu)讓很大一部分學(xué)生無法形成通史意識，對歷史發(fā)展的階段特征掌握比較薄弱。因此高三復(fù)習(xí)，需要教師幫助學(xué)生明確歷史發(fā)展的階段特征，而掌握了歷史發(fā)展階段特征，也就讓學(xué)生掌握了歷史發(fā)展的一個“橫截面”。
比如，在高三第二輪復(fù)習(xí)中“關(guān)于17-18世紀(jì)的資本主義世界”，我們可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三方面進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
但是應(yīng)用歷史知識體系進(jìn)行高三歷史復(fù)習(xí)時應(yīng)注意以下幾個問題：
第一，運用歷史知識體系作為有效學(xué)習(xí)策略之一，必須與其他學(xué)習(xí)策略結(jié)合在一起，才能起到更大的效用。如運用歷史知識體系構(gòu)建歷史階段特征，必須配合復(fù)述等策略，才能實現(xiàn)知識與能力的提升。
第二，教師在做歷史知識體系引導(dǎo)的過程中，要側(cè)重思維方法上的指導(dǎo)，提供相關(guān)的范例，鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，在用中學(xué)，提高學(xué)習(xí)的樂趣。絕不能照搬照抄某些輔助資料上現(xiàn)成的歷史知識體系。
第三，運用歷史知識體系在課后筆記的整理中，提倡學(xué)生在熟悉書本基礎(chǔ)之上，根據(jù)回憶構(gòu)建歷史知識體系，然后翻看書本或輔助資料，將遺漏的知識點補(bǔ)充完整。同時不定期地利用歷史知識體系，來復(fù)述相關(guān)知識點。這是一個思維不斷鍛煉總結(jié)提升的過程。
第四，運用歷史知識體系可以輔助高三的解題，對于復(fù)雜的綜合材料題分析作用非常明顯，可以先找到中心線索，然后分析解題的幾個方面，最后映射到對應(yīng)的章節(jié)。
第五，由于運用歷史知識體系實施有效教學(xué)的前提是教師要有廣博豐厚的知識面，而教師自身的水平有限，所以必須集思廣益。目前有效的解決辦法是鼓勵教師開展“讀書”活動，涉獵多方面、多學(xué)科的各種知識，不斷積淀，厚積薄發(fā)，才能在課堂教學(xué)中從容、準(zhǔn)確、全面地應(yīng)對各種各樣的學(xué)生提問，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著縱深發(fā)展。
歷史知識體系作為高三歷史復(fù)習(xí)的一種工具，是當(dāng)前有效學(xué)習(xí)策略之一，善用歷史知識體系對高三歷史復(fù)習(xí)備考效率的提高具有積極意義。歷史知識體系教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起有效學(xué)習(xí)與思維的支架，促使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)知識與能力的拓展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李佩任.遵循認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動中建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，1994（1）.
