時(shí)間：2022-10-03 19:09:37
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傳統(tǒng)的音樂教學(xué)單一枯燥，通常情況下，音樂教師照本宣科，用一支粉筆和一塊黑板就講完一節(jié)課。但是多媒體輔助教學(xué)的興起使得音樂教學(xué)更加豐富，也大大提高了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師在對(duì)一些抽象、枯燥的定義和知識(shí)點(diǎn)以及一些難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，就可以借助多媒體設(shè)備將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視音樂播放出來，從影視音樂中抽取知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生從具體的實(shí)例中理解和掌握音樂知識(shí)，同時(shí)也有效利用了多媒體信息技術(shù)。除此之外，教師還可以為學(xué)生下載更多的影視音樂，為學(xué)生營造一個(gè)放松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在聆聽優(yōu)美音樂旋律的同時(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)。
（二）將影視音樂有機(jī)地融入到音樂教學(xué)中
影視音樂是一項(xiàng)綜合藝術(shù)，已逐漸成為人們生活中的一部分。無論是人們?cè)谏?、學(xué)習(xí)還是娛樂中，它都占據(jù)著重要地位。所以在這種時(shí)態(tài)下，音樂教師也應(yīng)該跟上時(shí)代的腳步，將影視音樂有機(jī)地融入到音樂教學(xué)中，使其作為一種教學(xué)手段，進(jìn)而促進(jìn)音樂教學(xué)的順利開展。融入影視音樂的音樂教學(xué)會(huì)更容易被學(xué)生所接受，學(xué)生也更容易理解學(xué)習(xí)過程中一些難以理解的知識(shí)，并充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，影視音樂能夠讓音樂教學(xué)變得更加感性，因?yàn)橐魳肥锹曇舻乃囆g(shù)，人們可以通過欣賞美妙的旋律，感受鮮明的節(jié)奏變化，進(jìn)而自我描繪音樂作品所塑造的藝術(shù)形象，同時(shí)還能對(duì)創(chuàng)作者所表達(dá)的豐富情感內(nèi)涵加以體會(huì)。而且對(duì)于人們來說，欣賞音樂的重要手段就是聯(lián)想和想象，這樣的手段對(duì)于業(yè)余的音樂愛好者來說是可以的，但是對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，想要透徹地了解一部音樂作品，緊靠聯(lián)想和想象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且在音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力又是一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此可以在一定程度上通過影視音樂來對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。而影視音樂讓音樂教學(xué)變得更加感性主要是指視唱練耳的感性化。對(duì)于音樂學(xué)習(xí)者來說，視唱練耳是一門重要的技能理論課程，它主要是利用視唱和音樂聽記來對(duì)學(xué)生的音樂感覺進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而使得學(xué)生具備良好的思維感受能力。所以為了讓教學(xué)效果更加顯著，就可以對(duì)影視音樂加以充分利用。也就是說，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽覺訓(xùn)練的時(shí)候，讓學(xué)生在一定的記憶基礎(chǔ)上對(duì)一首旋律進(jìn)行聽記，如果需要聽記的旋律比較陌生，那么學(xué)生聽起來就會(huì)很費(fèi)力，但是教師如果為學(xué)生提供一首耳熟能詳?shù)挠耙曋黝}曲或者插曲，學(xué)生更容易投入到聽記的氛圍中，同時(shí)也能夠更輕松地完成聽記，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生視聽能力和思維感受能力的提高。而且在演唱一些影視金曲的時(shí)候，因?yàn)槟X海中不由自主地浮現(xiàn)影視作品的相關(guān)畫面，這樣學(xué)生能夠更加用心的體悟，找到演唱的感覺，從而讓自身的演唱帶有強(qiáng)烈的感情。其次，通過影視音樂導(dǎo)入聲樂的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?duì)于音樂來說，聲樂更優(yōu)于樂器，這可以從“絲不如竹，竹不如肉”中得到體現(xiàn)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以多收錄一些經(jīng)典的影視曲目，這些影視曲目往往都是人們耳熟能詳?shù)模词菇?jīng)過時(shí)代的變遷，仍然經(jīng)久不衰，這就說明它們具有頑強(qiáng)的生命力。尤其是一些經(jīng)典的影視曲目朗朗上口、通俗易懂，能夠勾起學(xué)生的回憶，這樣更容易學(xué)習(xí)和演唱。就比如《我愛你，中國》這一首影視曲目，該首音樂作品可以說是有一段歷史的，對(duì)于當(dāng)前喜愛流行歌曲的學(xué)生來說，這一時(shí)期的歌曲可以算“老古董”了，但是這一首音樂作品卻仍然能夠被當(dāng)前的人們喜愛，這是因?yàn)殡娪皟?nèi)容帶給人們感動(dòng)，喚起了學(xué)生心中的愛國情懷。這樣的影視音樂引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，進(jìn)而使得他們投入到聲樂學(xué)習(xí)中。
（三）結(jié)語
[關(guān)鍵詞]音樂師資；聲樂教育；思考
聲樂專長是音樂教育師資非常實(shí)用的教學(xué)手段。因此，聲樂教育的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生十分重要。我國教育改革的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的提高與發(fā)展。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，將使我國的中小學(xué)教師發(fā)生一次歷史性的變革，教師的課堂生活將發(fā)生根本性的改變，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。音樂教師的聲樂教學(xué)水平主要取決于高師的聲樂教學(xué)水平。筆者通過教學(xué)實(shí)踐深切地感到目前教學(xué)中存在弊端，學(xué)生在校期間不能夠掌握音樂教學(xué)的基本思路和方法，因此學(xué)生出校之后不能立即適應(yīng)中小學(xué)音樂課的教學(xué)需要。新世紀(jì)中國的教師隊(duì)伍將是21世紀(jì)中國社會(huì)最具變化的職業(yè)。同時(shí)，教師角色的轉(zhuǎn)變集中地體現(xiàn)了教育改革的理念和實(shí)踐，是學(xué)校確定師資培養(yǎng)方向的重要依據(jù)，必定會(huì)引發(fā)師資教育的深刻變革。
一、聲樂教師自身素質(zhì)有待提高
聲樂藝術(shù)的發(fā)展同聲樂教育的發(fā)展總是緊緊相聯(lián)的。一個(gè)國家、一個(gè)民族的歌唱藝術(shù)水平往往反映著聲樂教育水平的高低，教師的教學(xué)和演唱水平是至關(guān)重要的，要提高高師聲樂教學(xué)水平，必須要有一支素質(zhì)優(yōu)良的聲樂教師隊(duì)伍。
1教師要有總的正確的歌唱藝術(shù)觀念，掌握正確的唱法，只有老師明白了，學(xué)生才可能明白。如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法，教學(xué)時(shí)難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此，聲樂教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，要通過各種渠道的學(xué)習(xí)和提高，形成正確的歌唱藝術(shù)觀念，盡可能地掌握多種風(fēng)格的作品演唱。
2要有個(gè)好耳朵。聲樂教學(xué)這門藝術(shù)主要通過聽覺來進(jìn)行，聲樂中的絕大多數(shù)問題，只能靠聽覺去把關(guān)，教師必須借助敏銳和有經(jīng)驗(yàn)的聽覺，去準(zhǔn)確地判斷學(xué)生發(fā)生和演唱時(shí)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音質(zhì)、音色、共鳴、氣息、讀字等情況并及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)聲和演唱作出調(diào)整。如果耳朵不靈辨別不清就不知道方法往哪里用，甚至可能引導(dǎo)到錯(cuò)的方向上去。
3聲樂教師必須具有“對(duì)癥下藥”的能力。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂過程中或多或少都存在著歌唱發(fā)生技巧和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)上的問題，聲樂教學(xué)過程就是師生合作及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題運(yùn)用有效的訓(xùn)練手段，逐步解決問題的過程。
4聲樂教師應(yīng)具有較強(qiáng)的舞臺(tái)演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力。具備示范歌唱能力的教師可以使言傳與身教有機(jī)地結(jié)合起來，使他的教學(xué)更具魅力，更令人信服。
5聲樂教師必須具有全面的文化藝術(shù)修養(yǎng)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)。聲樂是音樂詩歌和演唱技巧完美結(jié)合的藝術(shù)，好的演唱必須建立在科學(xué)的發(fā)聲技巧豐富的情感體驗(yàn)和濃厚的文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)之上，聲樂教師的修養(yǎng)越全面知識(shí)結(jié)構(gòu)越完備，越有可能成為聲樂教育家，并培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的聲樂人才。二、教師的角色轉(zhuǎn)變與師資隊(duì)伍的培養(yǎng)
1隨著改革的發(fā)展，高師音樂教育專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中，迫切需要能適應(yīng)教育和新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施要求的大批優(yōu)秀音樂師資隊(duì)伍。而傳統(tǒng)的音樂教育對(duì)高師音樂教育專業(yè)一些基礎(chǔ)的知識(shí)技能缺乏研究和行之有效的方法。如節(jié)奏感的培養(yǎng)，準(zhǔn)確的歌唱能力的培養(yǎng)，聽覺能力的培養(yǎng)，多聲部能力的培養(yǎng)，讀譜能力的培養(yǎng)，音樂創(chuàng)造的培養(yǎng)；音樂中合作能力的培養(yǎng)兒童訓(xùn)練及青少年變聲期的訓(xùn)練等方面。如果高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的教師僅僅只是琴彈得好，美聲唱得好，這樣能解決學(xué)校教育的實(shí)際問題嗎?教師的角色不能是等學(xué)生畢業(yè)以后到工作崗位才培養(yǎng)，這樣學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)是盲目的。改革后的高師音樂教育專業(yè)，首先是把學(xué)生作為未來的教師培養(yǎng)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使他們?cè)缫稽c(diǎn)地進(jìn)入教師角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的環(huán)境，使學(xué)生像教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，讓學(xué)生參加與學(xué)校的改革，使學(xué)生感到自己既是學(xué)生又是未來的教師。教師不僅要把自己掌握的知識(shí)技能教授給學(xué)生，還要通過自己的人格和道德修養(yǎng)，言傳身教地去影響學(xué)生。所以，高師聲樂教育專業(yè)培養(yǎng)未來的教師要加強(qiáng)人格和道德的修養(yǎng)，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育。
2盡管近年高師音樂系科的師資建設(shè)有了大的發(fā)展，但仍存在著一些問題。主要問題是師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展不平衡，一些院系師資面臨著青黃不接的問題，教授、副教授的年齡偏大，沒有提供必要的條件對(duì)年輕教師進(jìn)行培養(yǎng)，忽視學(xué)科隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，師資水平直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因之，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是高師音樂教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
3合理的師資結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)培養(yǎng)思想覺悟高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有一定教學(xué)科研能力的中青年骨干教師，使他們盡快成長。
4各系院的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，合理使用人才，為教師創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的工作環(huán)境。
手勢(shì)是一種無聲的語言，音樂課上教師的肢體動(dòng)作是非常重要的。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，教師會(huì)在教唱歌曲或是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一首作品等等都需要用一些肢體的動(dòng)作加深學(xué)生對(duì)作品的理解與欣賞能力。例如在《行進(jìn)中的歌》一課中，老師為了使學(xué)生親身感受進(jìn)行曲的風(fēng)格，帶領(lǐng)學(xué)生在《進(jìn)行曲》中走正步，感受它旋律的鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明等特點(diǎn)。通過參與培養(yǎng)了他們的樂感和創(chuàng)造性思維，也使得他們得到情感體驗(yàn)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。教師在課堂中可以把指揮作為教學(xué)的一種手段，學(xué)生跟隨手勢(shì)變化會(huì)在自然的狀態(tài)下進(jìn)入音樂，這種肢體的動(dòng)作會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)作品中一些音樂要素的變化，使得他們自覺、積極地參與音樂活動(dòng)當(dāng)中來，從而培養(yǎng)他們的樂感和想象能力。
二、以樂感人的教學(xué)思路
（一）積極備課
在備課中老師所選的作品直接會(huì)影響到學(xué)生的興趣，每一首作品都需是精挑細(xì)選出來的，結(jié)合學(xué)生喜好，符合學(xué)生接受心理。一遍又一遍地聆聽音樂作品是最基本也是最為重要的備課步驟，除此之外教師還要對(duì)作品有一個(gè)深入細(xì)致的了解。包括作者簡介、創(chuàng)作背景，及有關(guān)作者的一些小故事都可以講給學(xué)生聽。在教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)節(jié)中要突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)“聆聽、律動(dòng)、表演、欣賞、編創(chuàng)”等環(huán)節(jié)，使音樂要素融會(huì)貫通于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生的音樂思維，提升他們的音樂情感，積累相關(guān)的音樂知識(shí)。
（二）創(chuàng)設(shè)音樂情境
音樂作為情感的載體，雖無語義，但卻是最生動(dòng)的心靈語言。在課堂中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生健康良好的審美心境，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于音樂教學(xué)的全部過程中。有一位老教師說的一句話曾讓我記憶尤深，他說：“在課堂上我們應(yīng)該把學(xué)生的注意力吸引到關(guān)注音樂本身上來，而不是額外的東西上。”在音樂教學(xué)中，感受與鑒賞是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，也是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過音樂課獲得良好的音樂感受能力與鑒賞能力，對(duì)于豐富學(xué)生情感，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康具有重要意義。有位老師曾在講《黃河》這一節(jié)課當(dāng)中，他關(guān)注了作品中最本質(zhì)的特征，從四個(gè)樂章中挑選出來幾段鋼琴對(duì)黃河水聲的描繪，使學(xué)生如同置身于黃河之中。情由境生，學(xué)生便很容易理解作者流淌于黃河當(dāng)中的真摯情感了。因此教師要善于動(dòng)腦，牢牢把握情感這條主線，多設(shè)計(jì)一些能與所要欣賞作品相一致的情境，多讓音樂本身面對(duì)學(xué)生，用音樂的情感來呼喚學(xué)生的情感。
（三）深挖音樂要素
一、師范音樂教育的現(xiàn)狀分析
我國師范音樂教育是在借鑒西方音樂教育的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在長期的發(fā)展過程中，已經(jīng)形成一種固定的體系，這種教育體系是圍繞更好地傳播西方古典音樂開展的，雖然我國音樂教育在借鑒中有創(chuàng)新，但在師范院校開展的音樂教育中，從樂理知識(shí)到演奏練習(xí)基本還是以西方音樂為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以和聲理論這門課程教學(xué)為例，教學(xué)還是在借鑒西方古典和聲教學(xué)的基礎(chǔ)上展開的，在某一個(gè)歷史時(shí)期，這種教育內(nèi)容和教學(xué)體系能夠適應(yīng)師范音樂教育發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)了很多具有較高音樂素養(yǎng)的專業(yè)教育人才，但隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的審美品位發(fā)生了很大的變化，音樂文化也發(fā)生了很大的變化，這種傳統(tǒng)的教育體系，就顯得與時(shí)尚脫節(jié)，無法滿足人們的審美需要，最重要的是，這種借鑒而來的音樂教學(xué)內(nèi)容和方式無法更好地傳播我國傳統(tǒng)的音樂文化，同樣，也無法有效適應(yīng)師范音樂教育人才培養(yǎng)的需要，因此，必須進(jìn)行改革，而在師范音樂教育中引入音樂流行音樂，通過流行音樂與時(shí)尚結(jié)合起來，更新教育內(nèi)容，改革教育途徑，將對(duì)于未來師范院校人才培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。
二、在師范音樂教育中引入流行音樂的必要性
（一）音樂文化發(fā)展的必然選擇
音樂文化本身就是隨著社會(huì)文化和人文文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，隨著人們的審美品位的變化而變化?，F(xiàn)在音樂從形式上和內(nèi)容上，雖然與傳統(tǒng)音樂文化有著一定的聯(lián)系，但更有很大的差別，造成這種差別的主要原因是社會(huì)審美文化的變化。因此，音樂教學(xué)要獲得發(fā)展，必須緊跟時(shí)展，緊跟音樂文化的發(fā)展步伐，進(jìn)行音樂教育內(nèi)容教育手段的創(chuàng)新，作為師范院校的音樂教育，也需要將現(xiàn)代音樂形式引入到課堂教學(xué)中去，不斷充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，能夠?qū)ΜF(xiàn)代音樂文化進(jìn)行深度解讀和研究，不斷創(chuàng)新音樂教育，這樣才能滿足時(shí)代的發(fā)展需要，才能有效培養(yǎng)音樂教育人才。
（二）激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的需要
在師范音樂教育中，我們面對(duì)的是一群血?dú)夥絼偟那嗄陮W(xué)生，他們極力推崇流行文化，喜歡跟時(shí)尚，喜歡流行音樂。而在傳統(tǒng)的師范院校的音樂教育中，恰恰缺乏這種流行元素，音樂教育重點(diǎn)是傳播一些聲樂知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美聲、民族唱法練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。他們感覺這種教育內(nèi)容與生活聯(lián)系不夠緊密，感覺這種教育內(nèi)容不夠時(shí)尚，學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。但如果師范音樂教育能夠引入流行文化，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性就能得到顯著提升，因此，在師范音樂教育中，引入流行音樂，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣具有積極的作用。
（三）更有效地傳播現(xiàn)代文化思想
流行音樂不僅具有很強(qiáng)的感染力，表現(xiàn)手法獨(dú)特，是人們喜聞樂見的音樂形式，更重要的是，流行音樂與時(shí)尚掛鉤，其內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深厚，能夠有效地傳播現(xiàn)代文化，傳播現(xiàn)代思想。流行文化語言通俗易懂，具有很強(qiáng)的親民性和娛樂性，因此，在師范院校的音樂教育中引入流行音樂，能夠使學(xué)生更好地感知現(xiàn)代文化思想，更好地滿足學(xué)生的精神發(fā)展的需要。在師范音樂教育中引入流行音樂能夠有效完善音樂教育，有效地進(jìn)行祖國燦爛文化的傳承。
（四）提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)的需要
流行音樂引入教學(xué)，能夠使學(xué)生有效認(rèn)識(shí)到音樂文化的豐富性和多樣性，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛。通過流行音樂與古典音樂的教育比較，也可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這兩種文化的優(yōu)缺點(diǎn)，可以有效豐富音樂教學(xué)方法，對(duì)于開啟學(xué)生的創(chuàng)作天賦，提高學(xué)生的鑒賞能力，塑造學(xué)生的良好審美心理和審美品質(zhì)都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
（五）學(xué)生未來工作的需要哦
對(duì)于師范生而言，他們?cè)诋厴I(yè)后基本都要從事音樂教育工作，他們面對(duì)的是小學(xué)生或者是初中生。中小學(xué)生的音樂鑒賞能力有限，他們平時(shí)接觸最多的，最有感覺的音樂就是流行音樂。因此，作為師范院校畢業(yè)生，要想在未來的工作中做出一番事業(yè)，就需要掌握流行音樂教學(xué)方法，能夠把自己在流行音樂的學(xué)習(xí)中的體會(huì)更好地引用于自己的教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高中小學(xué)生對(duì)流行音樂優(yōu)劣的辨別能力，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到流行音樂的優(yōu)劣，從而有效促進(jìn)自己教學(xué)的發(fā)展。
“樂由情起”，這是說音樂是由情感引起的。而正是這種“情”牽動(dòng)著無數(shù)顆童心。“情”更是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作意境是對(duì)作品最好的理解。因此音樂課上根據(jù)音樂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生對(duì)音樂作品的內(nèi)涵達(dá)到一定的認(rèn)識(shí)，才能感受到音樂作品抽象的美感，接受美的教育，提高審美情趣。因此，首先應(yīng)以自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生的情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生真切的融入，全國公務(wù)員共同天地教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中。而人類情感的交流，首先便是通過語言的交流。
課堂語言是教學(xué)活動(dòng)中師生之間信息傳遞的工具，它是知識(shí)，心理和情感互相交織、互相促進(jìn)的一種綜合交流。語言的魅力是無窮的，形式也是多樣話的，它是音樂藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)造核心。尤其是小學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)，愛聽老師清晰明快的語言，從中獲得快樂；愛聽老師親切溫和的話語，從中得到溫馨，留下回味；愛看老師優(yōu)美、和諧，有動(dòng)感的肢體語言，從中得到啟發(fā)。語言的這種優(yōu)越性是任何教學(xué)媒體不能取代的，而語言的美更能突出音樂學(xué)科的美。
因此，課堂教學(xué)語言對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境，起著至關(guān)重要的作用。
一、良好的課堂文學(xué)素養(yǎng)是創(chuàng)設(shè)情境的前提。
1、課堂文學(xué)語言的準(zhǔn)確性是創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵。
在音樂教學(xué)中，要充分發(fā)揮音樂語言的特點(diǎn)。在語言發(fā)音上，切忌夾帶家鄉(xiāng)方言，要有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，標(biāo)準(zhǔn)的普通話和優(yōu)質(zhì)的音樂會(huì)給學(xué)生帶來聽覺的美感享受，它會(huì)想磁石一樣吸引學(xué)生的注意力，從而把學(xué)生導(dǎo)入自己所創(chuàng)設(shè)的意境之中?？芍^水道渠成。音樂課的語言應(yīng)該準(zhǔn)確的表達(dá)音樂作品的創(chuàng)作意圖。音樂作品作為一種抽象的藝術(shù)，學(xué)生對(duì)其的理解能力不是與生俱來的，教師應(yīng)用準(zhǔn)確并有分寸的文學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)和音樂作品的內(nèi)涵一致的情境，讓學(xué)生在正確的思想引導(dǎo)下有充分的想象空間。
2、生動(dòng)、形象，富有感染力的課堂文學(xué)語言，是進(jìn)入情境的動(dòng)力。
音樂教師的課堂語言，應(yīng)該是生動(dòng)，形象和富有感染力的。因?yàn)橐魳繁旧碜鳛橐环N藝術(shù)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，而要學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境之中，需要教師的語言也要相應(yīng)的生動(dòng)形象，精辟而精練。把音樂作品所蘊(yùn)涵的藝術(shù)形象鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生真正融入音樂情境中，接受音樂的感染與熏陶，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。
3、組織有序的課堂語言是創(chuàng)設(shè)情境的保證。[本文轉(zhuǎn)載自
一堂好的音樂課，教師所創(chuàng)設(shè)的情情境應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容。從引情、激情、解情、動(dòng)情到抒情，到帶領(lǐng)學(xué)生遨游于音樂的海洋，應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，富于邏輯，引人入勝。因此，課堂語言的組織有序就顯得破有重要，試想，一堂沒有語言組織、東拉西扯、語無倫次，信馬由韁的音樂課，能創(chuàng)設(shè)出什么樣的情景來呢？更不用談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了。
4、語速、語調(diào)和節(jié)奏要和所創(chuàng)設(shè)的情境相互交融，高度一致。
對(duì)于創(chuàng)設(shè)不同的情景，要根據(jù)不同的音樂作品所描繪的不同的意境而議。而一手好的音樂作品，少不了旋律、節(jié)奏、力度、速度的完美結(jié)合。同樣，富有情感的語言也少不了音樂要素恰到好處的結(jié)合運(yùn)用。語言表達(dá)的思想感情，創(chuàng)設(shè)的情景，烘托的藝術(shù)氛圍很大程度要依靠語速、語調(diào)、節(jié)奏來表現(xiàn)。什么樣的音樂需要什么樣的情景，就需要什么樣的語速、語調(diào)和節(jié)奏。
如：在學(xué)唱歌曲《念故鄉(xiāng)》，為了讓學(xué)生深深地感受到主人公對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀、急切的懷念之情時(shí)，我采用了較慢的語速，低緩和激動(dòng)想混雜的情緒去朗讀歌詞，以次激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這樣的處理方式學(xué)生容易接受，從而也看到了御用與素、力度的變化來朗讀歌詞，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的情緒產(chǎn)生了極好的效果。而又如《剪羊毛》這首歌曲，本身所描寫的是牧民們?cè)诩粞蛎珪r(shí)那種歡樂，跳躍，輕快的意境。而教師卻用了穩(wěn)重有余的語調(diào)，低緩的語速，較慢的節(jié)奏來表現(xiàn)，這樣往往會(huì)給學(xué)生造成一種懶散而又無精打采的情緒不說，還會(huì)讓學(xué)生感到滑稽可笑，自然也就達(dá)不到預(yù)期的效果，導(dǎo)致嚴(yán)重的后果就是教學(xué)任務(wù)失敗。
因此，教師課堂的語言的語速、語調(diào)、節(jié)奏要符合音樂的塑造手法，做到緩急一致，輕重一致，高低一致，節(jié)奏感應(yīng)用恰如其分。使創(chuàng)設(shè)的情境與音樂的氛圍相互交融，渾然一體，才會(huì)讓學(xué)生把握住音樂的脈搏，全身心的感受音樂所帶來的無窮魅力。
二、恰當(dāng)、優(yōu)美的形體語言藝術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境不可缺少的重要手段。
看過戲曲表演的人都有這樣的感覺，隨著演員在舞臺(tái)上的表演，即使觀眾聽不懂表演者的語言，也會(huì)體驗(yàn)到戲曲故事發(fā)展或輕松或緊張或哀傷的情節(jié)。也會(huì)體驗(yàn)到劇中人物的喜怒哀樂，這是為什么呢？就是因?yàn)檠輪T充分運(yùn)用了自己的形體語言藝術(shù)。使觀眾在聽不懂語言的情況下根據(jù)任務(wù)不同的形體語言而掌握舉重人物所扮演的不同角色和故事清潔曲折力氣的變化。因此在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，除了美的文學(xué)語言，還應(yīng)當(dāng)恰到好處的運(yùn)用形體語言，即在教學(xué)過程中，要有適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作以及豐富的眼神、口型和面部表情。形體語言運(yùn)用恰當(dāng)，對(duì)于創(chuàng)設(shè)情景，無疑是錦上添花，增色不少。更可以有出人意料的效果。
1、運(yùn)用眼神交流，創(chuàng)設(shè)正確情境。
從延伸可以洞察一個(gè)人的靈魂，利用眼神交流沒，是人與生俱來的一向交流本領(lǐng)，世界上無數(shù)的文學(xué)作家，在他們的作品中，無一例外的對(duì)主人工的眼神作了生動(dòng)詳盡的描寫?？梢娖鋵?duì)于表達(dá)情感的重要性。當(dāng)教師對(duì)音樂作品理解透徹而深刻時(shí)，這部作品的音樂情緒完全可以從教師的延伸中流露出來，所創(chuàng)或歡喜，或憂傷，或激昂，或悲憤的情景，甚至不需要老師更多的表白，學(xué)生已經(jīng)深切的感受到了。如：在讓三年級(jí)的學(xué)生欣賞《四季啊，我在想》這首歌曲的時(shí)候。老師只要采用抑揚(yáng)頓挫的語速、語調(diào)，激動(dòng)的情緒再加以幸福、快樂、期盼的眼神把歌詞朗讀一遍，就足以讓學(xué)生感受到歌詞內(nèi)容里傳達(dá)的老師和學(xué)生之間那分濃濃的師生情，直接就把學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的情景之中。這樣的方法，容易引起學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，想到自己所尊敬、愛戴的老師對(duì)自己關(guān)心、愛護(hù)的事例會(huì)一一再現(xiàn)，激發(fā)自己對(duì)老師強(qiáng)烈的情感，這樣對(duì)有感情地演唱歌曲會(huì)取得極佳的效果。
2、利用肢體動(dòng)作語言，深刻感受情境。
在創(chuàng)設(shè)情境的過程中教師不可避免的需要用一些手勢(shì)或身體的動(dòng)作來傳達(dá)情感。而這些肢體動(dòng)作對(duì)于表達(dá)情感是相當(dāng)重要的。事實(shí)上課堂中教師的一切身體動(dòng)作都可視為肢體語言。很難想象一個(gè)只說不動(dòng)的教師有能力創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快活潑的情境，也很難想象一個(gè)有抓頭撓腮習(xí)慣性小動(dòng)作的教師能創(chuàng)設(shè)一個(gè)憂傷哀怨的情境。所以肢體語言的運(yùn)用一定要得當(dāng)。如在學(xué)習(xí)歌曲《豐收之歌》時(shí)。在導(dǎo)入的時(shí)候，教師隨著歌曲的旋律做幾個(gè)簡單的舞蹈化的割麥動(dòng)作，就能使學(xué)生很快進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的歡快活潑的情境之中。但也要注意所做的動(dòng)作不應(yīng)該過于夸張或不準(zhǔn)確，而導(dǎo)致適得其反。
3、輔以面部表情，引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入情境。
面部表情和眼神密不可分，演員的演技好壞和它有直接的關(guān)系。而創(chuàng)設(shè)情境的老師實(shí)際上就是一名演員，需要盡自己的表演讓學(xué)生進(jìn)入自己所創(chuàng)設(shè)的情境之中。面部的表情是最直接的讓學(xué)生感受情感的一環(huán)。笑嘻嘻的表情怎么能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入憂傷的情境之中呢？很多教師為了嚴(yán)肅紀(jì)律，整天表情凝重，學(xué)生看到了老師如此的表情又怎能進(jìn)入快樂而又輕松的情境之中呢？
農(nóng)村音樂教師很少接受高層次培訓(xùn)、研修，對(duì)新的音樂教育理念缺乏認(rèn)識(shí)，很難突破舊的思想束縛，教學(xué)手段單一、教學(xué)方法陳舊，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
二、音樂教師待遇較低
由于受多年形成的老觀念影響，音樂學(xué)科得不到足夠重視，在評(píng)優(yōu)選先、工資晉級(jí)、提拔干部時(shí)農(nóng)村音樂教師位處弱勢(shì)，所以教師工作積極性不高，影響教師個(gè)體發(fā)展。
三、改善農(nóng)村音樂教師現(xiàn)狀的建議
如何改善農(nóng)村音樂教師現(xiàn)狀？我有幾點(diǎn)不成熟的建議提出來與各位同行商榷。
1.強(qiáng)化教師專業(yè)培訓(xùn)，定期組織進(jìn)行不同層次音樂教師培訓(xùn)。如音樂教師上崗培訓(xùn)、音樂骨干教師培訓(xùn)、音樂優(yōu)秀教師培訓(xùn)、音樂名師培訓(xùn)。正如全國開展的“國培行動(dòng)”充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)長遠(yuǎn)作用。
2.提高管理水平，提高管理者的思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)音樂教師、音樂教學(xué)的管理，制定和采取有利于音樂教師專業(yè)成長的制度和舉措，促進(jìn)農(nóng)村音樂教學(xué)水平整體提升。
3.加大音樂教學(xué)設(shè)備投入，按國家標(biāo)準(zhǔn)配備音樂教室、音樂器材，教學(xué)用具、多媒體設(shè)備、配套光盤等等。切實(shí)改善農(nóng)村音樂教學(xué)硬件基礎(chǔ)，以此來推動(dòng)農(nóng)村音樂教學(xué)與音樂教師的發(fā)展。
4.農(nóng)村音樂教師要樹立自主研修的意識(shí)，不能存在等、靠、要的思想，我們的學(xué)生等不起，可通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)音樂教育的書籍、音樂教材的挖掘、音樂教參的閱讀、自身的藝術(shù)素養(yǎng)、音樂教師同行之間的交流、校際間同行的教學(xué)研討等方式來提高自身業(yè)務(wù)水平。
5.充分利用地方音樂文化資源。相信每一位農(nóng)村音樂教師剛從學(xué)校畢業(yè)時(shí)都是躊躇滿志，信心百倍，但由于現(xiàn)實(shí)條件的制約，不能實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)想，乃至教育理想，久而久之，埋怨、無奈、惰性接踵而來。記得首都師大音樂專業(yè)博士生導(dǎo)師鄭莉教授在與西部地區(qū)一線音樂教師通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)時(shí)談到：“音樂課重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生鑒賞感受音樂，要讓學(xué)生多聽，可利用一切可利用的資源，比如，網(wǎng)絡(luò)、電視，央視音樂頻道每周都有“名曲賞析”可以讓學(xué)生按時(shí)收看，在音樂課上進(jìn)行討論、交流”，試想，如果持之以恒的照此方法堅(jiān)持下去，相信農(nóng)村學(xué)生的音樂審美能力一定會(huì)得到提高。同時(shí)，也可利用、開發(fā)、普及本地民族民間音樂文化，比如，甘肅地區(qū)有蘭州鼓子、隴東的道情、臨夏的花兒等等，還可用民族樂器進(jìn)行教學(xué)如：笛子、琵琶、二胡和一些少數(shù)民族樂器等等，做一個(gè)積極的、智慧的農(nóng)村音樂教師。
1.整合音樂基本理論與聽力訓(xùn)練的《樂理與視唱練耳》。這種課程設(shè)置的方式在之前已有實(shí)踐，很多教師在傳統(tǒng)視唱練耳課程授課過程中其實(shí)也在不斷強(qiáng)調(diào)兩課程間的關(guān)系，是兩者緊密結(jié)合。
2.將和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等四門作曲技術(shù)理論課程合而為一，成為《多聲部音樂分析與寫作》。目的旨在完成對(duì)于音樂作品創(chuàng)作完善過程中所需要的基本技巧的學(xué)習(xí)，而非培養(yǎng)一個(gè)作曲家。
3.新開設(shè)《外國民族音樂》等新型前沿課程，一方面獲得對(duì)于世界各地區(qū)、各民族音樂主要體裁、形式、樂器、樂曲和音樂形態(tài)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于音樂的分析、鑒賞能力，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，明確人類音樂的多樣性，人類音樂文化、音樂行為的普遍性。懂得理解和尊重多元音樂文化，明確中國音樂在世界音樂中的特點(diǎn)和位置。在具體教學(xué)過程中，注重將此課程與音樂理論其他課程的聯(lián)系與對(duì)比，突顯出音樂世界的豐富與廣博，大大提升了學(xué)生對(duì)于音樂觀念的認(rèn)識(shí)層次。
4.根據(jù)《教育部教師教育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，將中國、外國樂器演奏成為有選擇的必修課程，即中外樂器必須各選擇一件進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)是了解相應(yīng)樂器的基本知識(shí)，賞析具有代表性的作品，掌握樂器演奏的基本方法、基本技巧。
5.將原有的《音樂教學(xué)法》拓展為《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，新課程屬于音樂學(xué)科教育學(xué)的范疇，具有音樂教育基本理論與音樂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的課程特點(diǎn)，可以更加系統(tǒng)、完善地引導(dǎo)本科教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)教育發(fā)展的大方向與新要求。
二、音樂學(xué)教師教育專業(yè)課程改革的積極意義
1.密切了學(xué)科關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)綜合性。以《多聲部音樂分析與習(xí)作》課程為例，將以往《和聲》《曲式》《復(fù)調(diào)》《配器》等作曲技術(shù)理論整合，去除過于專業(yè)培養(yǎng)作曲家的艱深部分，充實(shí)與實(shí)際作品相聯(lián)系、實(shí)踐能力相適應(yīng)的使用技巧。本課程在非試點(diǎn)院校沒有開設(shè)，傳統(tǒng)院校仍采用專業(yè)化而非實(shí)用化的四門課程、分別授課。
2.強(qiáng)化了理論與實(shí)踐相結(jié)合的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。以《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》課程為例，將舊有的《音樂教育學(xué)》《音樂教學(xué)法》整合拓展為《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，更加系統(tǒng)、完善地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)教育發(fā)展的大方向與新要求。本課程在非試點(diǎn)院校沒有開設(shè)，傳統(tǒng)院校仍采用理論與實(shí)踐相割裂的教學(xué)方式。
3.體現(xiàn)了與國際接軌的前沿性。以《外國民族音樂》課程為例，可以獲得對(duì)于世界各地區(qū)、各民族音樂主要體裁、形式、樂器、樂曲和音樂形態(tài)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于音樂的分析、鑒賞能力，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新意識(shí)。此類課程除以往在各大音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院及福建師范大學(xué)等院校全面系統(tǒng)開設(shè)形成了示范效應(yīng)外，教育部試點(diǎn)院校也隨之全面系統(tǒng)開設(shè)，除此之外的傳統(tǒng)音樂學(xué)科學(xué)校開設(shè)尚不普遍且不夠系統(tǒng)。
4.強(qiáng)調(diào)了實(shí)際工作能力的教學(xué)適應(yīng)性。以《中外樂器演奏》課程為例，了解掌握相應(yīng)樂器的基本知識(shí)，賞析具有代表性的作品，掌握樂器演奏的基本方法、基本技巧。適應(yīng)當(dāng)今中小學(xué)課外趣味活動(dòng)建立軍樂隊(duì)、民樂隊(duì)的實(shí)際能力需求。本課程在非試點(diǎn)院校一般只以選修課的形式開設(shè)，且只針對(duì)某一類樂器。不具備普遍教育意義。
5.拓展了從欣賞到鑒賞的廣泛性與專業(yè)性。針對(duì)音樂學(xué)教師教育專業(yè)，各試點(diǎn)院校適時(shí)開設(shè)了《聲樂名作與演唱賞析》《器樂名作與演奏賞析》兩門課程，將以往《音樂名作欣賞》課程統(tǒng)一授課的方式打破，更具針對(duì)性與專業(yè)性，同時(shí)突出了對(duì)于學(xué)生演唱、演奏方式、狀態(tài)的提升作用。這樣的課程在以往有音樂學(xué)院系統(tǒng)有類似課程開設(shè)，如《歌劇藝術(shù)賞析》《弦樂藝術(shù)賞析》，但相較于前述的《聲樂名作與演唱賞析》《器樂名作與演奏賞析》范圍相對(duì)偏小，不夠全面。
6.明確了專業(yè)通識(shí)體系的滲透性與交叉性。音樂學(xué)院針對(duì)與音樂相關(guān)的姊妹藝術(shù)的滲透性與交叉性開設(shè)了以下課程——《中外美術(shù)簡史與名作鑒賞》《影視藝術(shù)簡史與名作鑒賞》《舞蹈名作鑒賞》。這些課程目前在省內(nèi)其他同類院校中都是沒有開設(shè)的，這一點(diǎn)與國家對(duì)于人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)能力要求十分不協(xié)調(diào)。
