時間：2023-07-28 16:33:37
序論：在您撰寫初中物理的幾種實(shí)驗(yàn)方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課前設(shè)計(jì)不盡合理及解決方法
實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教師為將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)勾畫的計(jì)劃書、課堂的路線圖，是課堂教學(xué)工作的前奏，它要主題明確，結(jié)構(gòu)清晰。雖然實(shí)驗(yàn)過程中有一定的偏差，但正常情況下沒有多大的變化，這是課堂教學(xué)效果的高效優(yōu)質(zhì)的保證。但在很多情況下，實(shí)驗(yàn)效率低、教學(xué)效果不好，是由教師對教材的學(xué)習(xí)與研究不足造成的，同時教師在這方面的不足又影響和約束了其在課堂上的駕馭能力，并給我們帶來許多無法預(yù)料的“麻煩”，直接了影響課堂教學(xué)效果。所以，教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須仔細(xì)鉆研課本，全面了解設(shè)計(jì)的內(nèi)容，理清課本的知識脈絡(luò)及與之相關(guān)的知識，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課堂，隨時解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題。例如九年級探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的教學(xué)課前設(shè)計(jì)，本節(jié)的主要任務(wù)是：（1）了解導(dǎo)體中的電流與電壓和電阻有關(guān)。（2）學(xué)習(xí)如何尋找各物理量間的關(guān)系。本節(jié)課是九年級物理學(xué)的一個轉(zhuǎn)折，有承上啟下的作用，知識點(diǎn)很簡單，但學(xué)生很難理解，需要我們按照教材的思路，讓學(xué)生一步一步去理解。因此，我們在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)前，就需要對上下知識點(diǎn)有很深的理解。首先讓學(xué)生去猜想，分組進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟及表格；其次按照設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格中（實(shí)驗(yàn)期間，教師巡視點(diǎn)撥，提示學(xué)生注意器材上的銘牌及如何用控制變量法控制電壓；為了歸納出電流與電壓、電阻的定量關(guān)系，每次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不能少于三組）；最后分析與討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，評估本組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作有無失誤與不妥，并與其他組進(jìn)行交流。這樣，既讓學(xué)生體驗(yàn)了探究過程，達(dá)到了學(xué)生動腦、動口、動手的能力，又讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識。在實(shí)驗(yàn)討論過程中，有部分學(xué)生對器材上的銘牌含義和為什么每次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不能少于三組不理解，這就需要教師用事實(shí)和原因來幫助學(xué)生理解。總之，各個實(shí)驗(yàn)器材都需要教師在課前作精心準(zhǔn)備，以避免在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)不必要的麻煩。
二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)和實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)
俗話說：“興趣是好的老師。”如果一個學(xué)生真正對物理實(shí)驗(yàn)感興趣，感覺物理學(xué)科很有用的話，就會主動投入到物理的學(xué)習(xí)中。作為物理教師，我們應(yīng)該充分發(fā)掘物理學(xué)科尤其是實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生感到物理的新奇與魅力，這樣，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就具備了內(nèi)在的動機(jī)，再加上適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。例如在新學(xué)期剛開始的時候，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我利用學(xué)生的好奇心理，精心設(shè)計(jì)了幾個小實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生平時做實(shí)驗(yàn)少之又少，他們對這幾個小實(shí)驗(yàn)感到很新奇、很有吸引力，且所做的實(shí)驗(yàn)都是和課本有緊密聯(lián)系的，使他們通過實(shí)驗(yàn)既提高了學(xué)習(xí)興趣，又滿足了好奇心。另外，初中生活潑好動，好勝心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)，所以在課堂上我采取分組競賽的方式組織課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)他們的集體主義精神。在競賽中，我及時巡查并給予每組適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們比一比、賽一賽，看哪一組實(shí)力強(qiáng)，并在課后給冠軍小組發(fā)獲獎標(biāo)志。比如在做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)時，本實(shí)驗(yàn)有一定的難度，為此，各個小組在激烈的討論中積極尋求結(jié)論，然后爭先恐后地回答，并急切等待正確結(jié)論的公布，好享受成功的喜悅……在這樣的活動中，充分調(diào)動了學(xué)生動口、動手、動腦的能力。
三、實(shí)驗(yàn)教師還要善于自我反思并勇于創(chuàng)新
同樣的教學(xué)內(nèi)容次數(shù)多了，時間久了，就會在有意無意之間形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)常有明顯的個人認(rèn)知特點(diǎn)和行為習(xí)慣，有一定的局限性，是很明顯的，即單獨(dú)依靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)當(dāng)做一個操作性活動或簡單的重復(fù)活動，憑自己的直覺從事教學(xué)，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的相同，認(rèn)為自己已經(jīng)教了許多年物理（實(shí)驗(yàn)），經(jīng)驗(yàn)豐富，絕對準(zhǔn)確、合理。實(shí)際上，這樣做往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在物理知識實(shí)驗(yàn)活動經(jīng)驗(yàn)、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤。這方面的例子可以舉很多，如“探究怎樣使兩個小燈泡亮起來”，本實(shí)驗(yàn)的目的：（1）通過實(shí)驗(yàn)探究加深對串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的理解，并能增強(qiáng)識別串聯(lián)、并聯(lián)電路的能力；（2）從實(shí)驗(yàn)成功的喜悅中獲得知識，培養(yǎng)動手能力，為以后的電學(xué)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)器材預(yù)先準(zhǔn)備好。師：下面我們用實(shí)驗(yàn)方法來探究怎樣使兩個小電燈亮起來？教師邊說邊演示，演示完畢，分小組做實(shí)驗(yàn)，大家邊做邊討論實(shí)驗(yàn)要求，師巡回指導(dǎo)。師：要使兩個小電燈亮起來，有幾種不同的連接方法？學(xué)生：兩種。師：哪兩種？生：一種是把小電燈順次連接起來的電路，叫串聯(lián)電路；另一種是把小電燈并列連接起來的電路，叫并聯(lián)電路。師引導(dǎo)學(xué)生概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。反思：分析這個教學(xué)片斷，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師為了順利達(dá)成自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，事先為學(xué)生安排好了探索思路，并限定了學(xué)生的探索方向，表面看學(xué)生確實(shí)是動手動腦了，是在“做中學(xué)”，但問題的關(guān)鍵是探究的整個過程都是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生沒有任何自，有的只是執(zhí)行教師的指令，在按圖索驥地操作?？梢哉f，這種沒有獨(dú)立思考的操作將學(xué)生淪為了工具，不是真正意義上的探究，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
一、控制變量法
控制變量法是初中物理實(shí)驗(yàn)中常用的探索問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一。所謂控制變量法是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關(guān)系，可將除了這個因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來得出規(guī)律的方法。這種方法在整個初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用比較普遍。例如人教版《物理》教科書第一章第一節(jié)關(guān)于探究聲是怎樣傳播的實(shí)驗(yàn)中，就開始滲透控制變量的思想。因?yàn)楣腆w、液體和氣體都是傳聲的介質(zhì)，我們逐一研究它們分別可以傳聲時，就必須控制其它兩個因素。在初中物理中，探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關(guān)系、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、影響滑動摩擦力大小的因素、決定壓力作用效果的因素等等實(shí)驗(yàn)，都運(yùn)用了控制變量法。
二、轉(zhuǎn)換法
有的物理量不便于直接測量，有的物理現(xiàn)象不便于直接觀察，通過轉(zhuǎn)換為容易測量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象，從而獲得結(jié)論的方法。例如，在研究電熱的功率與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，電流通過阻值不等的兩根電阻絲產(chǎn)生的熱量無法直接觀測和比較，而我們通過轉(zhuǎn)換為讓煤油吸熱，觀察煤油溫度變化情況，從而推導(dǎo)出那個電阻放熱多。在初中物理實(shí)驗(yàn)中，利用軟細(xì)繩測量地圖上鐵路線上的長度、刻度尺和三角板配合測量硬幣的直徑、圓錐的高等，都運(yùn)用了轉(zhuǎn)換法的思想。
三、類比法
類比法是一種推理方法。為了把要表達(dá)的物理問題說清楚明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。如：在研究電壓的作用時，借助于看得見而學(xué)生比較熟悉的“水壓形成水流”的實(shí)驗(yàn)作類比，來揭示電壓是形成電流的原因。又比如在研究通電螺線管的磁場的實(shí)驗(yàn)中，為準(zhǔn)確記憶通電螺線管的北極與電流方向的關(guān)系，以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈并指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極。這樣形象直觀很容易被學(xué)生理解記憶牢固。當(dāng)然，這里還可以用其他方式來類比，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以找到更符合學(xué)生實(shí)際的類比方法。
四、等效替代法
等效替代法是指在研究某一個物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解。例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學(xué)生接受，而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點(diǎn)，揭示出規(guī)律。在學(xué)習(xí)伏安法測電阻之后，我們可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，在上述實(shí)驗(yàn)中缺少電壓表或電流表，其它器材不變，另有一個已知阻值的定值電阻供選用，要求測出未知電阻，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生就可以用等效替代的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)了。
五、圖象法
圖象是一個數(shù)學(xué)概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關(guān)系，很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖象在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用圖象來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究內(nèi)在的物理規(guī)律。如：在探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實(shí)驗(yàn)中，就是運(yùn)用圖象法來處理數(shù)據(jù)的。它形象直觀地表示了物質(zhì)溫度的變化情況，學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)自主得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過描點(diǎn)、連線繪出圖象就能準(zhǔn)確地把握住晶體和非晶體的熔化特點(diǎn)、液體的沸騰特點(diǎn)了。在其他的實(shí)驗(yàn)中，教師也可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生采用圖象來處理數(shù)據(jù)。例如在探究電阻上的電流跟電壓的關(guān)系、同種物質(zhì)所受重力大小跟質(zhì)量的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)中都運(yùn)用到圖像法。
六、理想化方法
一、充分理解教材中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)
了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的重要地位，是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提，但教師具體落實(shí)大綱和教材的這個精神，充分地了解教材中所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)及其要求，才能在日常的教學(xué)中做到心中有數(shù)，才能有的放矢地按照不同的實(shí)驗(yàn)安排和設(shè)計(jì)每一個實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。義務(wù)教育教材中所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)大體上具有以下幾方面的特點(diǎn)：
1.在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上的特點(diǎn)
（1）充分考慮了學(xué)生的可接受性。
（2）增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性。
（3）特別注意所選擇的實(shí)驗(yàn)技能，對學(xué)生今后在生活和生產(chǎn)的實(shí)際應(yīng)用價值。
2.在實(shí)驗(yàn)要求上的特點(diǎn)
（1）初中物理實(shí)驗(yàn)大體可分為：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)（含習(xí)題的實(shí)驗(yàn)），《大綱》對這三類實(shí)驗(yàn)的要求各不相同。對演示實(shí)驗(yàn)而言，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理熟練地進(jìn)行示范操作，并引導(dǎo)學(xué)生了解為什么做這個實(shí)驗(yàn)，要觀察什么、怎樣觀察，并要求學(xué)生邊觀察邊思考所觀察的現(xiàn)象能揭示什么有關(guān)的物理概念和規(guī)律。而對學(xué)生實(shí)驗(yàn)來說，要求每個學(xué)生必須在了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康募捌溆嘘P(guān)原理的基礎(chǔ)上，會熟練地掌握基本儀器使用、選擇安裝和簡單調(diào)試、準(zhǔn)確的讀數(shù)，會按規(guī)范的程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，并寫出簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。至于小實(shí)驗(yàn)，僅要求學(xué)生在課外時間能進(jìn)行簡單的制作和簡單現(xiàn)象的驗(yàn)證，是屬于課外活動的內(nèi)容。
（2）突出實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)用性，并從實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)用性出發(fā)，對那些實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能提高了要求，如在長度的測量實(shí)驗(yàn)中，提出了零刻度線的問題；質(zhì)量測量實(shí)驗(yàn)中，增加了物理天平的使用；用溫度計(jì)測量水的溫度實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)了讀數(shù)的技巧，等等。而對實(shí)用性較小的技能降低了要求，如測滑輪組機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)中，刪掉了測4個滑輪組成的滑輪組機(jī)械效率等。
（3）實(shí)驗(yàn)器材簡單易得，為適應(yīng)廣大落后地區(qū)學(xué)校實(shí)際情況，在實(shí)驗(yàn)器材的選擇上遵循了簡單易找而又低成本的原則，如序言中靜電實(shí)驗(yàn)的塑料捆扎繩，振動發(fā)聲實(shí)驗(yàn)的橡皮筋，音調(diào)實(shí)驗(yàn)中的木梳，等等。這就更增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的普及性。這就要求教師積極創(chuàng)造條件，因陋就簡、就地取材和自制教具，不折不扣地完成大綱、教材中所規(guī)定的每一個實(shí)驗(yàn)。
二、實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的幾個環(huán)節(jié)
1.觀察
觀察是所有實(shí)驗(yàn)的第一環(huán)節(jié)，包括對實(shí)驗(yàn)器材的選取，器材的使用規(guī)則，器材的使用范圍，器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因?yàn)闇y量工具的米尺和皮尺，最顯著的特點(diǎn)是它們測量范圍――量程不同。如果用米尺就必須采用重復(fù)測量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實(shí)驗(yàn)的誤差，而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還要觀察它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關(guān)系到我們是否操作恰當(dāng)，讀數(shù)是否準(zhǔn)確的問題。
2.操作
操作是學(xué)生實(shí)際動手參與實(shí)踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，例如天平的平衡調(diào)節(jié)，電表的機(jī)械調(diào)零等，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實(shí)驗(yàn)時，我們應(yīng)先檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學(xué)中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關(guān)應(yīng)斷開，電流表應(yīng)與被測部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負(fù)極流出，被測電流不超過電流表的量程（在不能確定的情況下，可以采用點(diǎn)觸或試觸的方法），不能將電流表不經(jīng)過用電器而直接接在電源的兩端。當(dāng)然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達(dá)到操作時降低難度的目的。學(xué)生必須得到教師的檢查同意以后，才可閉合開關(guān)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。否則一旦電流表的正負(fù)接線柱接反或電路中發(fā)生短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。
3.記錄
記錄即在實(shí)驗(yàn)中，正確地讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數(shù)值的讀取時，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準(zhǔn)確的記錄（數(shù)字與單位要準(zhǔn)確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學(xué)生對錯誤和差的了解，加強(qiáng)學(xué)生對動手操作的掌握；同時，也應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，而不能任意加大或減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有意迎合實(shí)驗(yàn)的應(yīng)有結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
4.分析
由于操作者不同，實(shí)驗(yàn)器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數(shù)據(jù)，可能導(dǎo)致同一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時加以總結(jié)和分析，幫助學(xué)生分析“哪些是錯誤導(dǎo)致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因”，與學(xué)生共同探求對實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論的數(shù)值存在偏大的現(xiàn)象，我們應(yīng)幫助學(xué)生指出，這并不是錯誤實(shí)驗(yàn)的原因，而是由于摩擦力存在導(dǎo)致的結(jié)果，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更趨于理想，我們應(yīng)想辦法減少摩擦（學(xué)生分組討論，教師加以歸納和總結(jié)）。
含酚、氰、汞、鉻、砷的廢液必須處理達(dá)到三廢排放標(biāo)準(zhǔn)才能排放，下面介紹幾種方法適用于實(shí)驗(yàn)室小量廢液的處理。
1．低濃度含酚廢液可加入次氯酸鈉或漂白粉，使酚氧化成水和二氧化碳。高濃度可使用丁酸乙酯萃取，再用少量氫氧化鈉溶液反復(fù)萃取。調(diào)節(jié)pH后，進(jìn)行重蒸餾，提純后使用；
2．低濃度氰化物廢液可加入氫氧化鈉調(diào)節(jié)pH為10以上，再加入高錳酸鉀粉末（3%），使氰化物分解。若是高濃度的，可使用堿性氯化法處理，先用堿調(diào)節(jié)pH為10以上，加入次氯酸鈉或漂白粉。氰化物分解為二氧化碳和氮?dú)?，放?4小時排放。含氰化物廢液不得亂倒或與酸混合，生成揮發(fā)性氰化氫氣體有劇毒；
3．若不小心將金屬汞散落在實(shí)驗(yàn)室里（如打碎溫度計(jì)和示波極譜儀操作不慎）必須及時清除。如用滴管或用在硝酸汞的酸性溶液中浸泡過的薄銅片、銅絲收集于燒杯中用水覆蓋。散落過汞的地面應(yīng)撒上硫磺粉，生成毒性較小的硫化汞；或噴上20%三氯化鐵水溶液，干后再清除（但該方法不能用于金屬表面，會產(chǎn)生腐蝕）。對于含汞廢液的處理，可先將廢液調(diào)至pH=8～10加入過量硫化鈉，使其生成硫化汞沉淀，再加入硫酸亞鐵作為共沉淀劑，生成硫化鐵沉淀可將硫化汞微粒吸附沉淀，然后靜置分離，清液可排放，殘?jiān)捎帽簾ɑ厥展蛑瞥晒}；
4．含鉻廢液中加入還原劑，如硫酸亞鐵、亞硫酸鈉、鐵屑，在酸性條件下將六價鉻還原成三價鉻，然后加入堿，如氫氧化鈉、氫氧化鈣等，使三價鉻形成Cr(OH)3沉淀，清液可排放。沉淀干燥后可用焙燒法處理，使其與煤渣一起焙燒，處理后可填埋；
5．含砷廢液處理，加入氧化鈣，使pH為8，生成砷酸鈣和亞砷酸鈣沉淀，在Fe3+存在時共沉淀?；蚴谷芤簆H大于10，加入硫化鈉，與砷反應(yīng)生成難溶、低毒的硫化砷沉淀。產(chǎn)生含砷氣體的試驗(yàn)在通風(fēng)櫥中進(jìn)行；
6．用堿將廢液pH調(diào)至8～10，生成Pb(OH)2和Cd(OH)2沉淀，再加入硫酸亞鐵作為共沉淀劑，沉淀物可與其它無機(jī)物混合進(jìn)行燒結(jié)處理，清液排放。
實(shí)驗(yàn)室廢液的處理
實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會產(chǎn)生某些有毒的氣體、液體和固體，都需要及時排棄，特別是某些劇毒物質(zhì)，如果直接排出就可能污染周圍空氣和水源，損害人體健康。因此，對廢液和廢氣、廢渣要經(jīng)過一定的處理后，才能排棄。
產(chǎn)生少量有毒氣體的實(shí)驗(yàn)應(yīng)在通風(fēng)櫥內(nèi)進(jìn)行。通過排風(fēng)設(shè)備將少量毒氣排到室外，使排出氣在外面大量空氣中稀釋，以免污染室內(nèi)空氣。產(chǎn)生毒氣量大的實(shí)驗(yàn)必須備有吸收和處理裝置。如二氧化氮、二氧化硫、氯氣、硫化氫、氟化氫等可用導(dǎo)管通入堿液中，使其大部分吸收后排出，一氧化碳可點(diǎn)燃轉(zhuǎn)成二氧化碳。少量有毒的廢渣常埋于地下（應(yīng)有固定地點(diǎn)）。下面主要介紹一些常見廢液處理的方法。
(1) 無機(jī)實(shí)驗(yàn)中通常大量的廢液是廢酸液。廢酸缸中廢酸液可先用耐酸塑料網(wǎng)紗或玻璃纖維過濾，濾液加堿中和，調(diào)pH至6～8后就可排出。少量濾渣可埋于地下。
(2) 廢鉻酸洗液可以用高錳酸鉀氧化法使其再生，重復(fù)使用。氧化方法：先在110～130℃下將其不斷攪拌、加熱、濃縮，除去水分后冷卻至室溫，緩緩加入高錳酸鉀粉末。每1000mL加入10g左右，邊加邊攪拌直至溶液呈深褐色或微紫色，不要過量。然后直接加熱至有三氧化硫出現(xiàn)，停止加熱。稍冷，通過玻璃燒芯漏斗過濾，除去沉淀；冷卻后析出紅色三氧化鉻沉淀，再加適量硫酸使其溶解即可使用。少量的廢鉻酸洗液可加入廢堿液或石灰使其生成氫氧化鉻（Ⅲ）沉淀，將此廢渣埋于地下。
(3) 氰化物是劇毒物質(zhì)，含氰廢液必須認(rèn)真處理。對于少量的含氰廢液，可先加氫氧化鈉調(diào)至pH＞10，再加入幾克高錳酸鉀使CN-氧化分解。大量的含氰廢液可用堿性氯化法處理。先用堿將廢液調(diào)至pH＞10，再加入漂白粉，使CN-氧化成氰酸鹽，并進(jìn)一步分解為二氧化碳和氮?dú)狻?/p>
一、重視控制變量法運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中掌握知識所謂控制變量法，就是指研究兩個物理量之間的關(guān)系時，要保持影響前一個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系。這種研究方法，被稱之為控制變量法。
教師在需要運(yùn)用控制變量法進(jìn)行解題時，需要引導(dǎo)學(xué)生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”等，這些都是幫助學(xué)生研究和解決問題的關(guān)鍵。如在進(jìn)行導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，如果引導(dǎo)學(xué)生探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導(dǎo)體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化關(guān)系。在此實(shí)驗(yàn)中，如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？辦法就是調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果讓學(xué)生去探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，需要控制導(dǎo)體兩端的電壓不變。教師在實(shí)驗(yàn)中要換用不同大小的電阻（即改變電阻），以使學(xué)生觀察電流隨電阻的變化情況。那么，又如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調(diào)節(jié)滑動變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變。又如在研究影響動摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關(guān)系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動摩擦力與壓力大小的關(guān)系。如何控制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大?。哭k法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。當(dāng)然，在此實(shí)驗(yàn)過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生觀察掌握測定滑動摩擦力大小的方法――用彈簧測力計(jì)拉著木塊在水平上木板上作勻速運(yùn)動，記下彈簧測力計(jì)的示數(shù)即為摩擦的大小。再如研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)，研究壓力作用的效果（壓強(qiáng)）與哪些因素有關(guān)，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強(qiáng)變等等的影響因素，都可以使用這種方法?？傊刂谱兞糠ㄔ诔踔形锢砜茖W(xué)探究的實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常用到，教師要重視此法的運(yùn)用。
二、重視類比法運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在邏輯推理中掌握知識所謂物理類比法，是指在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。物理類比法是一種邏輯推理的方法，實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法。初中物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用類比法，可以有效地把驗(yàn)的對象和熟知的對象進(jìn)行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發(fā)思想的火花，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的飛躍，有效地掌握物理知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。如在“電壓”一節(jié)教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生把電路模型類比水路模型，從而引入電壓的概念。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因，然后將兩幅圖進(jìn)行類比分析，找出二者之間的一一對應(yīng)關(guān)系，比如閥門對開關(guān)、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進(jìn)而理解水流的形成是因?yàn)橛兴畨?，那么，電流的形成是因?yàn)橛须妷骸Ｈ绱耍瑢W(xué)生就很容易通過這種類比的學(xué)習(xí)方法，理解了電壓是電流形成的原因，而電源是提供電壓的裝置。
類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用很多，如把聲波跟水波類比，把學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)中“作切割磁感線的運(yùn)動”和農(nóng)民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比……等等。教師通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起得良好的促進(jìn)作用。
一、控制變量法
分析：一個物理量可能要受到多個物理量因素的影響和制約，那么在討論這個物理量與其中某個因素的關(guān)系時，需要先控制其它的另幾個因素不變，來確定相關(guān)物理量之間的關(guān)系，這種方法即“控制變量法”。
二、轉(zhuǎn)換法
分析：對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、效應(yīng)、作用效果間接研究問題的的方法叫“轉(zhuǎn)換法”。
三、等效法
分析：所謂“等效法”就是在特定的某種意義上，在保證效果相同的前提下，將陌生的、復(fù)雜的、難處理的問題轉(zhuǎn)換成熟悉的、容易的、易處理的一種方法。
四、類比法
分析：兩類不同事物之間某種關(guān)系上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關(guān)系的思維方法，叫類比。借助類比，常能創(chuàng)造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題，在物理學(xué)中，現(xiàn)象、屬性、概念、規(guī)律、理論和描述手段等涉及的種種關(guān)系，都可以是類比的對象。
五、假想模型法
分析：為了研究的需要，把物理實(shí)體或物理過程經(jīng)過科學(xué)抽象轉(zhuǎn)化為一定的模型，這種轉(zhuǎn)化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以這種模型又叫“理想模型”。它是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，可使物理教學(xué)簡單化，形象直觀化，又可使具體問題普遍化，便于學(xué)生發(fā)揮抽象思維、形象思維、發(fā)散思維。場是客觀存在的一種特殊物質(zhì)。如“磁感線”并不存在，是為了描述磁場而假想引入的。“磁感線”是假想的物理模型，用“磁感線”描述磁場的這種方法是“假想模型法”。光是客觀存在的，“光線”并不存在，是為了研究光的傳播而假想引入的，也是“假想模型法”。
六、實(shí)驗(yàn)推理法
關(guān)鍵詞： 初中物理 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué) 存在問題 解決方法
1.初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
1.1教師對演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有足夠的重視，課前準(zhǔn)備不充分。
由于物理作為中考的一部分，但課時沒有像語文數(shù)學(xué)英語三大主科那樣多，因此一些教師為了趕課程進(jìn)度，有輕視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傾向，課前不進(jìn)行充分準(zhǔn)備，也不在課前為學(xué)生布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，使得學(xué)生在上演示實(shí)驗(yàn)課時，不知道關(guān)于實(shí)驗(yàn)的具體步驟、操作所要注意的事項(xiàng)等，學(xué)生整課堂都是“漫無目的”的。此外，在上課時有些教師在黑板上畫實(shí)驗(yàn)器材，用講實(shí)驗(yàn)的方式替代演示實(shí)驗(yàn)，有些教師甚至用多媒體課件演示代替草草了事，諸如此類的方式，都無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪繕?biāo)。以上種種現(xiàn)象都說明教師對演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有引起足夠重視。
1.2演示實(shí)驗(yàn)的操作不規(guī)范。
許多教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時“不拘小節(jié)”，操作十分不規(guī)范，例如在使用托盤天平秤時，取砝碼、移動游碼直接用手而不用鑷子，點(diǎn)燃酒精燈所用的火柴，直接扔到地上，而不放入專門的廢物杯中。演示實(shí)驗(yàn)是演示給學(xué)生看的，教師的一舉一動都被學(xué)生看在眼中，而且在考試中也有與實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)的題目，若教師不為學(xué)生演示規(guī)范的操作，就很容易讓學(xué)生誤認(rèn)為錯誤的操作方法就是正確的，造成失誤。此外，不規(guī)范的演示實(shí)驗(yàn)操作也不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣。
1.3學(xué)生參與物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏積極性、主動性。
由于物理學(xué)科邏輯性、抽象性較強(qiáng)，而且在許多學(xué)生看來物理與實(shí)際生活沒有很大聯(lián)系，再加上許多學(xué)生認(rèn)為物理演示實(shí)驗(yàn)的相關(guān)操作不是物理考試的一個環(huán)節(jié)，因此許多學(xué)生在參與物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時缺乏積極性和主動性。如果沒有積極的、主動的參與物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識，學(xué)生很難將相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)知識納入自己的物理知識體系中，長此以往，會大大降低學(xué)習(xí)物理的效率。
2.針對初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問題所提出的解決方法
2.1初中物理教師要端正自身的態(tài)度，以身作則，課前認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備。
物理教師要明白演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，不能為了趕課程進(jìn)度，而輕視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是要將其與對待其他物理知識一樣，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行備課、演示、講解，只有教師做到以身作則，重視物理演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才會紛紛效仿，認(rèn)真學(xué)習(xí)演示實(shí)驗(yàn)。例如在進(jìn)行“平面鏡成像”這一實(shí)驗(yàn)時，我們在課前首先要向?qū)W生提出“平面鏡成像時，像的位置、大小跟物體的位置、大小有什么關(guān)系？物體在平面鏡中成虛像還是實(shí)像？”這兩個問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)、思考。然后教師要在課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需器材，即玻璃板、大白紙、水彩筆、直尺、火柴、兩只相同的蠟燭。并且將實(shí)驗(yàn)的步驟清清楚楚地寫到教案上，在課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時，按部就班地進(jìn)行。只有通過充分的課前準(zhǔn)備，才能在上課時做到游刃有余，并且當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到老師如此認(rèn)真地準(zhǔn)備時，他們也會效仿教師，認(rèn)真地聽講，整個課堂的教學(xué)效率就得到提高。
2.2規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作步驟。
教師要認(rèn)識到，教師規(guī)范的演示實(shí)驗(yàn)操作，不僅是實(shí)驗(yàn)成功的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑。所以，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前，一定要認(rèn)真仔細(xì)地研究相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟，確保實(shí)驗(yàn)步驟是正確的，不會在演示時將學(xué)生帶“跑偏”。
2.3通過鼓勵學(xué)生動手操作的形式，調(diào)動學(xué)生參與物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性與主動性。
針對學(xué)生參與物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏積極性、主動性的問題，我們可以通過鼓勵學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的形式解決這一問題。首先在實(shí)驗(yàn)中，教師要注意正確操作的示范，指導(dǎo)學(xué)生使用器材的正確方法。然后開展實(shí)施小實(shí)驗(yàn)、小制作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，讓學(xué)生“動”起來，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力都得到提高。例如在做“使用彈簧測力計(jì)測量力”的這種操作簡單的實(shí)驗(yàn)時，我們可以分發(fā)給每個學(xué)生一個彈簧測力計(jì)，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的講解自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)效果，這樣不僅提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與度，更增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情。
3.結(jié)語
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，若物理少了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就如同無源之水一般。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，要清楚地認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的課前準(zhǔn)備不充分、實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)演示可見度低、學(xué)生參與程度低等一系列問題，并通過教師端正自身態(tài)度、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、鼓勵學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)等方法解決這一系列問題，從而使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能真正為充實(shí)學(xué)生的物理知識、提高學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
