時間：2023-07-27 15:58:46
序論：在您撰寫中醫(yī)的基本內(nèi)容時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在農(nóng)村，由于條件的落后性，音樂課在以往都是形式大于內(nèi)容，沒有什么實質(zhì)性的舉動，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)也是相對滯后，為此要想提升發(fā)聲教學(xué)的質(zhì)量，首先就要提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，確保基礎(chǔ)知識的掌握，另外，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還需要給予相應(yīng)的發(fā)聲訓(xùn)練。在發(fā)聲教學(xué)中，起音策略的掌握是非常重要的，這是發(fā)聲教學(xué)的基礎(chǔ)工作。為了提升學(xué)生的起音能力，教師要讓學(xué)生調(diào)整呼吸，掌握聲帶閉合的技巧等。為了實現(xiàn)有效教學(xué)，教師可以嘗試讓學(xué)生用荒敢糇齪醚盜罰利用它音域空間大，比較飽滿的優(yōu)勢。當然，面對不同的學(xué)生，我們還要做到因材施教，確保教育的個性化和統(tǒng)一性。起音練習(xí)最好以中聲區(qū)為開端，用單音二度或三度的連音逐步向上練習(xí)。在具體的練習(xí)中，氣息要平穩(wěn)均勻、集中柔和，要防止用過多的氣息去沖擊聲帶。
二、突出方法的創(chuàng)新，完善呼吸技巧
對于小學(xué)生來說，在進行歌唱的時候需要運用一定的技巧，尤其是要掌握正確的呼吸方法。完美和正確的呼吸方式是正確唱歌的基礎(chǔ)，也是提升歌唱質(zhì)量的重要保證。歌唱時候的呼吸無論是呼吸方法還是呼吸頻率都與一般性的呼吸活動是不同的。在歌唱時，呼吸需要人為的調(diào)控，需要意識的控制。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)音樂教學(xué)中，最有效的方式就是胸腹式呼吸方法。這種呼吸方法，在吸氣的狀態(tài)下，練習(xí)者的臉部呈半打哈欠的狀態(tài)，而下巴自然松下，此刻喉咽腔同時打開，喉頭也隨之放下來，這樣的聲音質(zhì)量就會很好的。
三、構(gòu)建輕松課堂，革新教學(xué)方式
有效的發(fā)聲教學(xué)除了需要一些教學(xué)技巧之外，還需要給學(xué)生留足一定的時間和空間，構(gòu)建輕松的課堂。在以往的小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂課一般都是教師的主戰(zhàn)場，課堂被老師全部占有，而學(xué)生的主體地位卻被忽視掉了。為此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較淡，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就較差了。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師一定要革新教學(xué)方法，敢于探究新的教學(xué)模式。比如，探究式教學(xué)、合作式教學(xué)、游戲教學(xué)、賽程教學(xué)、體驗式教學(xué)等。這些教學(xué)方法都能突出學(xué)生的主體地位，可以把音樂知識化繁為簡，化難為易，從而提高教學(xué)效率，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。比如，我們在學(xué)習(xí)歌曲《歌唱祖國》的時候，我就先讓學(xué)生嘗試著唱歌，因為這些歌曲他們在日常生活中或者學(xué)習(xí)過，或者聽到過，這樣做的目的一來可以讓學(xué)生展示自我，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率；二來還可以幫助老師了解學(xué)情，開展針對性的教學(xué)，針對錯誤或者學(xué)生存在的問題做到有的放矢，提升教學(xué)質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：內(nèi)部控制；不相容職務(wù)分旁；基本要求
1 不相容職務(wù)分離控制主要內(nèi)容
財務(wù)會計管理最主要的一項工作組織原則，就是對存在于財務(wù)組織中的不相容職務(wù)實行分離控制。不相容職務(wù)，是指在經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理過程中，集中一人辦理容易產(chǎn)生漏洞和弊端的兩項或兩項以上的職務(wù)。
不相容職務(wù)分離其核心在于實現(xiàn)牽制、制衡。企業(yè)在設(shè)計內(nèi)部控制制度時，首先要確定哪些崗位和職務(wù)是不相容的；其次是要明確規(guī)定各個機構(gòu)和崗位的職責(zé)、權(quán)限。不相容崗位是指涉及經(jīng)濟業(yè)務(wù)的崗位不能交叉，不能重疊，不能由同一人擔(dān)任，不相容崗位和職務(wù)之間能夠互相監(jiān)督、互相制約，形成有效的制衡體系。無論何種企業(yè)，從經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動的處理上，不相容職務(wù)大體不外分為以下類型：授權(quán)批準職務(wù)、業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)、會計記錄職務(wù)、財產(chǎn)保管職務(wù)、稽核檢查職務(wù)。所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計控制，必須按照不相容分離的要求，合理設(shè)計相關(guān)崗位，明確職責(zé)權(quán)限，形成內(nèi)部牽制、內(nèi)部制衡機制。
2 不相容職務(wù)分離控制的實施要求
控制不相容職務(wù)的方法，就是從組織設(shè)計以及職務(wù)安排上進行分離，將不相容職務(wù)分別安排給不同人員、甚至不同部門，以形成一個可以相互監(jiān)督、相互牽制、相互核查的業(yè)務(wù)機制。具體如下。
2.1 授權(quán)批準職務(wù)與業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)分離
比如，有權(quán)決定材料采購的人員不能兼任采購員。但我們在實際工作中，見過很多既是單位的供應(yīng)科長又同時去親自采購的現(xiàn)象。曾有實例反映，某企業(yè)物資部門主管同時也兼任采購員，利用職務(wù)之便，購買其親屬開辦企業(yè)所生產(chǎn)的質(zhì)次價高產(chǎn)品，從中獲取高額利益。這就是利用了不相容職務(wù)未進行分離所帶來的內(nèi)部控制缺陷，從而謀取私利的典型案例。
2.2 業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)與稽核檢查職務(wù)分離
例如：現(xiàn)金出納、會計與稽核職務(wù)相分離，采購員與庫管員職務(wù)相分離，庫管員與盤點稽核人員職務(wù)相分離等。這樣可以做到出納、會計、采購、保管等業(yè)務(wù)執(zhí)行人員都受到應(yīng)有的監(jiān)督。同時也應(yīng)使稽核、審計人員處于相對客觀、獨立、超脫的地位，保證監(jiān)督質(zhì)量。業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)與稽核檢查職務(wù)分離，會使得經(jīng)辦人員相對有所顧忌，督促他們更加盡職盡責(zé)地做好本職工作，提高企業(yè)內(nèi)部控制的質(zhì)量，保證各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)正常工開展。 轉(zhuǎn)貼于 2.3 業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)與會計記錄職務(wù)分離
企業(yè)必須要將業(yè)務(wù)執(zhí)行和記錄職務(wù)分離，不應(yīng)該讓員工自己記錄自己經(jīng)辦的業(yè)務(wù)。比如：企業(yè)的會計絕對不能兼任銷售人員，對自己的銷售行為進行會計賬務(wù)處理；企業(yè)的會計也絕對不能兼任采購員，對自己的采購行為進行會計賬務(wù)處理。如果不進行職務(wù)分離，業(yè)務(wù)執(zhí)行的過程和結(jié)果就缺乏了在記錄時所應(yīng)該進行的復(fù)核和確認。業(yè)務(wù)經(jīng)辦與會計記錄職務(wù)分離是企業(yè)實施內(nèi)部控制最基本的要求。
2.4 財產(chǎn)保管職務(wù)與會計記錄職務(wù)分離
會計和出納相分離就是一個最基本的不相容職務(wù)分離。全國各地關(guān)于會計兼出納而發(fā)生的貪污、挪用案件發(fā)生過很多起，這一方面是個別單位領(lǐng)導(dǎo)不重視，沒有配備應(yīng)有的會計人員，另一方面也不排除故意減少內(nèi)部控制環(huán)節(jié)來謀取私利的可能。
2.5 業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)與財產(chǎn)保管職務(wù)分離
企業(yè)財產(chǎn)物資的保管職務(wù)應(yīng)該與實物核對和財務(wù)盤存職務(wù)相分離。如果一個企業(yè)的材料采購員既負責(zé)材料采購又負責(zé)入庫保管，那么這樣身兼數(shù)職的行為，就有可能給經(jīng)辦人員創(chuàng)造舞弊的機會，缺乏內(nèi)部牽制和監(jiān)督，形成職務(wù)犯罪的隱患，給企業(yè)造成損失。
3 完善控制環(huán)境是不相容職務(wù)分離控制實施的保證
論文摘要：開展校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。在此認為高中生物校本課程應(yīng)圍繞學(xué)生已掌握的課本知識基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際知識需求、生活需求和環(huán)境興趣進行教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計，并對三種校本課程類型的內(nèi)容設(shè)計進行較具體的闡述。
目前多數(shù)中學(xué)開展的高中生物校本課程，宏觀來看在內(nèi)容設(shè)置上基本分三類：一是生物科技前沿介紹，如克隆技術(shù)、生物芯片、轉(zhuǎn)基因等；二是生物知識和技能拓展，如動物行為、實驗設(shè)計等；三是屬于學(xué)科間綜合，如酸雨的形成及防治、溫室效應(yīng)、仿生學(xué)等屬于這范疇。校本課程內(nèi)容選擇上要尊重學(xué)生意愿，以整合的方式形成。但從微觀層面即實施層面看，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計如何滿足學(xué)生需求仍有待于研究。筆者曾觀摩過一節(jié)展示課，課題叫《花和花絮》，在短短40分鐘時間里，教師借助演示文稿圖片，將大學(xué)植物解剖學(xué)課本中花的結(jié)構(gòu)和分類、花絮的結(jié)構(gòu)和分類內(nèi)容，完整的講了一遍。從一朵完全花的構(gòu)造到不完全花，從周位花、上位花到下位花，從雄蕊的類型、雌蕊的類型到胎座的類型名稱；從花絮的結(jié)構(gòu)到分類名稱。大學(xué)課本上的分類名稱都一一告訴，如二強雄蕊、合生心皮雌蕊、側(cè)膜胎座等，一節(jié)課下來，中學(xué)課本沒有的生物名詞術(shù)語就有二三十個，令人目不暇接。從學(xué)生課堂聽課情況看，越往后，跟著聽的學(xué)生寥寥無幾。這引起了筆者的思考。那么，在生物校本課程中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計到底應(yīng)注意什么呢？
一、校本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定遵循的原則
1．切合學(xué)生實際知識需求，注重實用性的原則
生物校本課程內(nèi)容的選擇應(yīng)能促進學(xué)生加深對課本原理、重點、難點知識的理解和思維能力的提高，或?qū)嶒災(zāi)芰Φ奶岣撸匆詫W(xué)生的需求為考慮的出發(fā)點，這種需求既包括學(xué)生的知識需求也包括學(xué)生興趣，是二者的整合。應(yīng)避免知識選擇的無目的性，避免大學(xué)知識的生搬，避免增加學(xué)生心理負擔(dān)。要讓學(xué)生感到能學(xué)懂，對平時的學(xué)習(xí)有幫助，有點撥作用。當今的學(xué)生，除了上課時隨著課程的進展進行知識積累，更重要的是需要時間對知識再加工，形成知識網(wǎng)，并對原理、重點、難點知識深入思考并會應(yīng)用或遷移。限于背景知識的缺乏，這對學(xué)生的能力形成了一定的挑戰(zhàn)。如果圍繞課本中原理、重點、難點知識以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展，會起到夯實知識基礎(chǔ)并適當開闊學(xué)生眼界的作用。這樣也會與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和高考接軌，因此會迎合學(xué)生的需求。而往往中學(xué)生物課程中的原理、重點、難點知識，也是牽扯國計民生和學(xué)生生活的重要問題，如果教師介紹和引導(dǎo)到位，也應(yīng)是學(xué)生的興趣點，也是校本課程的整合點。因此，生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓(xùn)班。
2．與學(xué)生生活和成長密切相關(guān)的原則
學(xué)生是處于青春期發(fā)育中的人，是成長中的人，校本課程可選擇相關(guān)內(nèi)容來滿足學(xué)生這方面的心理發(fā)展需求。如青春期發(fā)育與正常性心理和性衛(wèi)生、平衡飲食與健康、生活中的環(huán)保與防病等。這些知識都是學(xué)生個體生長發(fā)育和生活過程中與自己息息相關(guān)的、渴望知道的，符合學(xué)生的成長需求，也有助于我們的育人。
3．地域性原則
校本課程具有地域性特點，根據(jù)學(xué)校所處位置，尋找能激起學(xué)生探索欲望的周邊環(huán)境或地域性的問題。例如某中學(xué)地處古城西安的城墻邊，護城河水異樣的顏色和氣味，會觸動學(xué)生的環(huán)保意識，引起探索的欲望，可就此設(shè)計探究性課程。又如園林藝術(shù)與校園內(nèi)植物種類的選擇，學(xué)生健康與校園綠化植物種類等。
二、具體闡述三種校本課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計
1.對于生物科學(xué)科技前沿介紹，內(nèi)容的設(shè)計宜圍繞課本原理的應(yīng)用，選擇生物科技典型事例，進行舉例和拓展，加強學(xué)生對課本原理及應(yīng)用的理解，拓寬學(xué)生眼界。如轉(zhuǎn)錄翻譯的原理與基因重組技術(shù)和轉(zhuǎn)基因等，既加深了學(xué)生對轉(zhuǎn)錄翻譯過程的再理解和記憶，又知道了生物技術(shù)對這原理的應(yīng)用，還向?qū)W生展示了更多的應(yīng)用前景，使學(xué)生張開創(chuàng)意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重組技術(shù)產(chǎn)品或轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，起到知識的遷移作用。如從抗蟲棉到是否糧食作物也可導(dǎo)入抗蟲基因進行育種，從基因工程產(chǎn)品胰島素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導(dǎo)時，要著重原理及應(yīng)用，注意不要過于引導(dǎo)學(xué)生拘泥于技術(shù)過程的細節(jié)，超出學(xué)生的知識背景，造成理解的困難，加重學(xué)生的心理負擔(dān)。
2.對于生物知識拓展類，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容可選擇圍繞重點、難點知識的理解和提高上做文章。因為平時限于課堂時間的限制，對于課本上的這些重點難點，學(xué)生或只有初步認識，或認識不到位，或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定要和所學(xué)的知識聯(lián)系起來，適當拓展深化，盡量避免太多的新的術(shù)語出現(xiàn)。例如可選以下作為教學(xué)內(nèi)容：花的構(gòu)造與果實種子的形成過程的動態(tài)想象；花的構(gòu)造與雜交；花藥、花粉的構(gòu)造與傳粉受精及無子果實、單倍體育種；花的構(gòu)造、花的色彩和傳粉的關(guān)系及與適應(yīng)性和進化；花的構(gòu)造與植物分類等。
3.實驗思維能力和技能的提高方面，可做的有很多。如圍繞生物實驗設(shè)計的基本原則（如科學(xué)性原則、簡便和可操作性原則、單因子變量原則、平行重復(fù)原則和設(shè)立對照等），選擇實驗事例，對學(xué)生從設(shè)計思想、設(shè)計步驟，對可能出現(xiàn)的結(jié)果和如何下結(jié)論等方面的訓(xùn)練，或針對學(xué)生設(shè)計思想的疏漏處進行探究等。實驗事例的選擇，應(yīng)以課本實驗為基礎(chǔ)，應(yīng)是學(xué)生課本所學(xué)的設(shè)計思想和設(shè)計原則的再應(yīng)用，這樣，達到加深學(xué)生的理解，提高實驗思維能力，并促進這種能力在新情境下的遷移，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。對歷年高考題和生活中問題的探究，為教師教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了豐富的事例。
綜上所述，生物校本課程絕不是一堆新生物術(shù)語的簡單堆砌或大學(xué)內(nèi)容的翻版。生物校本課程在內(nèi)容的選擇上應(yīng)首先考慮學(xué)生已有課本知識基礎(chǔ)，學(xué)生的實際知識需求和生活需求，并以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力、適當開闊眼界為目標。
參考文獻：
［1］潘學(xué)中.談校本課程的開發(fā).pep.com.cn/200406/ca471356.htm.
關(guān)鍵詞：人本主義；大學(xué)；英語課程；重組
一、人本主義的概念及基本觀點
人本主義心理學(xué)大約出現(xiàn)于20世紀五六十年代，它與行為主義心理學(xué)和心理分析心理學(xué)形成對立。人本主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界的重要性，并且把個人思想、意愿與情感放在所有人發(fā)展的中心地位（Williams & Burden，1997）。人本主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論，不像行為主義和認知心理學(xué)那樣，從驗證性研究中得到原則后再形成推論，而多半是根據(jù)經(jīng)驗原則提出觀點與建議。此外，人本主義學(xué)習(xí)理論不限于對片面行為的解釋，而是擴大至對學(xué)習(xí)者整個成長歷程的解釋。人本主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物有馬斯洛(A.H.Maslow)和羅杰斯(C．Rogers)等人，主要理論有“情意教學(xué)過程論”和“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式論”。
人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點如下:
(1)強調(diào)人的價值，重視人的意識所具有的主觀性，選擇能力和意愿。
(2)學(xué)習(xí)是人的自我實現(xiàn)，是豐富人性的形成。
(3)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己。
(4)人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它在教與學(xué)的活動中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。
總而言之，語言學(xué)習(xí)不僅需要教師向?qū)W生傳輸語言知識，還需要通過大量的語言實踐培養(yǎng)學(xué)生的語言技能；學(xué)習(xí)語言的終極目的是交流信息、溝通思想，教師與學(xué)生面對面的語言交流和互動才是最有效的學(xué)習(xí)途徑。人本主義學(xué)習(xí)理論的最大特點是重視學(xué)習(xí)的感情因素。因此，教師在語言教學(xué)過程中，要以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)過程和自我實現(xiàn)的價值，貫徹“以人為本”的原則。
二、人本主義理論對英語教學(xué)的要求
（一）突出學(xué)生的主體地位
把“主體”地位還給學(xué)生，建立平等、合作的師生情感關(guān)系，進行開放式的教學(xué)，這樣教師教得順心，學(xué)生學(xué)得順心，師生感情融洽、配合默契，教學(xué)任務(wù)也就能順利完成。（黃和斌，2001）許多學(xué)生都認為英語學(xué)習(xí)是枯燥乏味的、難學(xué)的。所以，為了改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的偏見，英語教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生主動參與到課堂活動中來，努力為他們營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們積極地參與教學(xué)活動，自然地習(xí)得語言。
（二）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
盡管人本主義理論沒有為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想總結(jié)出系統(tǒng)的教學(xué)程序，但是它卻提出了許多有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的措施，主要包括以下幾點。
(1)認真組織英語教材，確保其能適合學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)興趣和特長等，以方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
(2)教師的提問應(yīng)該具有真實性和現(xiàn)實性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)動機。
(3)所提供的各種學(xué)習(xí)條件情景和目標要有可選擇性，這樣學(xué)生才能根據(jù)自身的實際情況選擇適合自身的教學(xué)情景和目標。
(4)為學(xué)生提供確立學(xué)習(xí)目標、計劃和內(nèi)容的機會，以使他們根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)程序。
(5)要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行評價，教師和其他同學(xué)要對學(xué)生的自我評價給予反饋。
在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充當學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。教師要為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自由探討，使他們逐漸形成獨自發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題的能力。同時，教師應(yīng)注重言傳身教，以自己廣博的學(xué)識去吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，從而激發(fā)他們積極的情感，由情感發(fā)展為一種強烈的需要，由需要促進他們的自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)從提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識、提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機入手，然后對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)潛質(zhì)進行挖掘。
（三）營造和諧的師生關(guān)系
和諧的人際關(guān)系是英語教學(xué)中一個重要因素。以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)派認為和諧的師生關(guān)系比教學(xué)技能、課程計劃、視聽技術(shù)手段等還要重要。因為，良好的師生關(guān)系的建立，可以使學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中身心愉快、興趣盎然，從而獲得良好的教學(xué)效果。這種和諧關(guān)系的建立對我國教育界產(chǎn)生了深遠的影響。近年來較為流行的“瘋狂英語”和“沛沛英語”，或是基礎(chǔ)英語教學(xué)中的“愉快教育”和“輕松學(xué)習(xí)”都從情感教育入手，強調(diào)教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生主動積極參與教學(xué)過程，從而使英語教學(xué)的過程成為幫助學(xué)生充分地發(fā)掘自身潛能、發(fā)展個性和實現(xiàn)個人價值的過程。
三、大學(xué)英語課程內(nèi)容重組教學(xué)研究
2007年推出的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(修訂)明確提出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展的需要?！薄队⒄Z新課程標準》指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)，內(nèi)容要更加符合社會的需求，教學(xué)要求要更高，教學(xué)模式應(yīng)更加靈活，教學(xué)評價機制更加人性化。而課程重組和整合的目的是培養(yǎng)市場需求的合格人才。因此，人本主義視角下的英語課程內(nèi)容重組除了以上要求外，還需要考慮以下兩個因素。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力
大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強對學(xué)生語言產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，努力引導(dǎo)學(xué)生進行可理解性的語言輸出，在這過程中還應(yīng)不斷引導(dǎo)反饋和修正，以培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。在缺乏以英語為母語的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該為學(xué)生更多的說練英語的機會，讓他們在模擬語境中練習(xí)英語的輸出能力。此外，教師要注重將第一課堂和第二課堂相結(jié)合，充分發(fā)揮校園和媒體的作用，例如校園電臺、視頻廣播、校園網(wǎng)等，為學(xué)生營造濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍，切實提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)資源的形式多種多樣，通常會集聲音、圖像、文字等媒體為一體。教師在英語課堂中合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源，將有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能調(diào)動學(xué)生的積極性。英語教師可以在廣泛的網(wǎng)絡(luò)信息中找到交互式的語言材料。最重要的是，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用對于建立和諧的師生關(guān)系，重新定位師生在教學(xué)中的角色，展開有效的英語教學(xué)活動有著巨大的推動作用。
四、結(jié)語
總之，大學(xué)英語課程內(nèi)容重組是當前大的時代背景下，依據(jù)新大學(xué)英語課程教學(xué)要求提出的一項重要教學(xué)改革，是一個規(guī)模巨大的工程。盡管當前已有很多學(xué)者就此問題進行了一些研究，但其在大部分高校中仍處在改革探索階段，有很多問題需要解決。
參考文獻:
[1]王洵.人本主義教育理念在英語教學(xué)中的作用[J].瘋狂英語，2007，（4）
體育教師 專業(yè)發(fā)展 校本培訓(xùn) 實施方案
學(xué)校體育工作的開展不能缺少體育教師的參與。實踐證明，教學(xué)活動在很大程度上依賴于體育教師的文化水平與教育理論等程度的高低。提高體育教師教育教學(xué)能力已經(jīng)成為當下發(fā)展學(xué)校體育的重要途徑和抓手，而專業(yè)化發(fā)展成為師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。校本化培訓(xùn)作為一種經(jīng)濟、實效的師資培訓(xùn)方式，正逐漸被重視和推廣，但在培訓(xùn)的內(nèi)容上學(xué)校間存在著諸多的差異?？v觀體育教師師資培訓(xùn)及校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，美國的做法很值得我國參考和借鑒，筆者試圖從中美體育教師專業(yè)化差異的比較中找到對我國體育教師校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的意見和建議。
一、中美體育教師專業(yè)化差異比較
1.教師專業(yè)化理念認識差異
美國印第安納州普渡大學(xué)教授Thomas Templin認為一名普通教師成長為專家型教師要過五步階梯：初學(xué)者、能力者、能干者、熟練者、專家。要儲備經(jīng)驗、知識、技術(shù)，并對所做的事情充滿激情不斷尋求突破。要成為能干者，你必須為意外做準備，區(qū)分重要與不重要的因素，依據(jù)長遠目標來引導(dǎo)解決策略。要成為能力者，你必須有功能性的技能，對情景有更多的應(yīng)對能力，更少地被規(guī)則束縛，開始看到情景間的相似之處，有策略地思考。要成為熟練者，你必須感覺到強烈的個人責(zé)任感，高度發(fā)展的感知技能；專家是用不滿足知識的尋求者，優(yōu)美自動的完成動作者。
西南師大教育學(xué)院蘭英博士認為：廣義上“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指教師專業(yè)性提升的過程。但在狹義上，“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高，是從教育學(xué)緯度加以界定的?！敖處煂I(yè)化”則強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升，更具社會學(xué)意義。國內(nèi)學(xué)者林崇德教授認為，教師的知識可分為本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識。本體性知識是指教師所教的學(xué)科知識；文化知識又稱擴展性知識，指本學(xué)科以外的廣博文化知識，包括哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面知識；實踐性知識是指教師在實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；條件性知識是指教師在教育教學(xué)過程中能夠保證工作獲得成功的教育科學(xué)和心理學(xué)知識。
2.教師專業(yè)化發(fā)展過程差異
在美國教師的專業(yè)化運動過程中，影響較大的在其20世紀80年代。1823年，霍爾在美國的佛蒙特州建立了美國的第一所私立師范學(xué)校，開啟了美國教師教育之先河，這也是美國教師的專業(yè)化開端。福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過四個階段：教學(xué)前關(guān)注階段；早期生存關(guān)注階段；教學(xué)情景關(guān)注階段；關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。教師專業(yè)化發(fā)展也要經(jīng)過如下幾個階段：學(xué)科知識的鞏固和自我提升階段、教學(xué)科研能力提升階段、關(guān)注學(xué)科發(fā)展階段、關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。
我國學(xué)者研究認為成熟的專業(yè)工作應(yīng)具備六個特征：專業(yè)知識、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主、專業(yè)組織。
通過中美比較，我們可以看出體育教師在一段時間內(nèi)其社會地位并不是很高，即使在教師職業(yè)已經(jīng)被確認為專業(yè)性職業(yè)的今日，仍然存在著錯誤認識：認為體育教師是半專業(yè)性職業(yè)或者亞專業(yè)性職業(yè)。究其原因，一些體育教師自身受傳統(tǒng)教育觀念以及自身能力局限等影響，很難用發(fā)展觀點去分析與校準社會規(guī)范與自我角色坐標，從而導(dǎo)致在多層角色沖突過程中由于思維混亂使自己的專業(yè)化發(fā)展程度不高。
3.教師專業(yè)標準與要求差異
NCATE是美國全國教師教育認證委員會的簡稱，主要由33個全國專業(yè)教育組織和公共組織構(gòu)成。NCATE的教師專業(yè)總標準主要從宏觀的角度對所有教師提出最基本的專業(yè)要求，是學(xué)生成為一名教師的最基本準則。不同級別的體育教師專業(yè)標準及其標準釋義經(jīng)過專家論證、實踐，最終NCATE協(xié)會得出了針對體育教師教育專業(yè)本科畢業(yè)生教師專業(yè)標準。美國教育對中小學(xué)的教師設(shè)置了較為嚴格的準入條件，例如，在獲得學(xué)士學(xué)位的同時還要具備教師證書。要想成為一名體育教師，必須要通過所在州進行的教師證書考試，而在美國不同州教師證書考試的要求也是不同的。我國體育教師，通常情況下要具備五個方面素質(zhì)：高尚道德品質(zhì)，良好的專業(yè)理論與技術(shù)能力、廣博知識、全面的能力、健康的體魄。
通過二者對比，我們可以看出美國的體育師資培訓(xùn)非常重視體育教師的專業(yè)化，特別是對職前相關(guān)能力培養(yǎng)非常重視，有嚴格的執(zhí)行標準和考評要求。不僅如此，美國對于教師的職后進修的培訓(xùn)也非常重視。在美國隨其教師職級制度、教師資格證書制度的嚴格化執(zhí)行，教育素質(zhì)與學(xué)術(shù)水平成為教師進修提升的重要目標。在培訓(xùn)的形式上，進修的教師、教研的人員、行政的人員之間是共同商量相關(guān)的培訓(xùn)計劃、內(nèi)容以及培訓(xùn)的程序。這樣極大地提升了被培養(yǎng)教師的自主空間與自，也極大地提高了參訓(xùn)積極性?？梢哉f，美國的職前、職后教育舉措令美國教師由合格化迅速地提升為優(yōu)異化，極大地提升了中小學(xué)體育教師的職業(yè)吸引力。而我國體育教師培養(yǎng)，雖然已經(jīng)基本形成了網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)模式，但培養(yǎng)的師資水平上總體呈現(xiàn)為層次低、水平差。承擔(dān)主要培養(yǎng)體育教師任務(wù)的綜合大學(xué)或高等師范大學(xué)在數(shù)量上太少且辦學(xué)的重心偏低。相對于國外的統(tǒng)一培訓(xùn)培養(yǎng)格局，我國在這一點上尚未形成，且開放型培養(yǎng)、培訓(xùn)模式也還沒有形成。
二、中美差異對我國體育教師校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的啟示
1.校本培訓(xùn)對體育教師專業(yè)化發(fā)展意義重大
校本培訓(xùn)是在上級教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，由學(xué)校組織，以校長為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對學(xué)校和教師實際，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主地確立培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實際問題，全面提高教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力為目的的一種繼續(xù)教育形式。體育新課程校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括：體育與健康新課程解析；體育與健康課程的結(jié)構(gòu)和特點；體育與健康課程選項教學(xué)實施方案；體育與健康新課程標準、教材、教法學(xué)習(xí)；新課程體育教學(xué)計劃的制定、教案的撰寫；體育與健康新課程標準下學(xué)生體育成績評價和學(xué)生體質(zhì)健康標準評定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)方式由集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過年級制開展培訓(xùn)，以點帶面，嚴格把關(guān)，做到不培訓(xùn)不上崗。通過培訓(xùn)記筆記、寫教學(xué)心得、寫讀新課程標準摘記來進行效果評價。
2.教學(xué)反思是校本培訓(xùn)主要形式及內(nèi)容之一
教師要不斷反思，不斷提升自我。教師專業(yè)化發(fā)展要具備自我反思能力和發(fā)展能力，進行教育教學(xué)研究的能力、教學(xué)設(shè)計和監(jiān)控能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力、了解學(xué)生并進行有效溝通的能力、教育資源應(yīng)用和開發(fā)的能力、教學(xué)測量和評價能力。教學(xué)反思是校本培訓(xùn)的一種形式，也是促進體育教師成長的極好手段。如何引導(dǎo)教師積極主動地對自己的教育教學(xué)活動進行分析、反思和研討，審視和評價自己所做出的教育行為及其結(jié)果，通過教學(xué)反思等手段來提高教師的自我覺察水平，以促進其素質(zhì)的全面提高。為加強教師對教學(xué)的反思，學(xué)校在體育教案中設(shè)計了課后反思欄，要求體育教師結(jié)合教學(xué)實踐進行每一次課后反思，寫好教學(xué)后記。在教學(xué)活動中反思，比如體育教學(xué)周活動中，學(xué)校把每一位教師的課都錄制下來，再讓上課的體育教師觀看錄像，針對出現(xiàn)的問題先進行自我反思，然后再請體育組的老師共同研討。大家圍繞熱點問題進行平等對話，為參與者的困惑及困難共同尋找解決的方法及策略。體育教學(xué)反思主要從以下幾個方面引導(dǎo)教師反思：本階段教學(xué)中你的學(xué)生有哪些進步？你最滿意的是哪節(jié)課？成功的原因是什么？你最遺憾的是哪節(jié)課？原因是什么？你聽了誰的課？建議是什么？你讀了什么理論書？體會最深的觀點是什么？體育教師通過積極地進行自主實踐反思，教學(xué)經(jīng)驗將會日趨豐富，從而輕松地進入體育教科研領(lǐng)域。
3.依托現(xiàn)代教育技術(shù)提高校本培訓(xùn)的實效性
信息技術(shù)的普及將給體育的教與學(xué)帶來一場革命，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，體育教師在健康教育教學(xué)中要充分利用多媒體資源為教學(xué)服務(wù)，因此每學(xué)期利用假期和課余時間對體育教師進行計算機應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)和處理信息能力等方面的集中培訓(xùn)。在信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，教師在培訓(xùn)過程中可以共同探討，相互借鑒，共同尋找信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，體育教師要積極探索多媒體、網(wǎng)絡(luò)與體育學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)的培訓(xùn)幫助體育教師提高教學(xué)技能，同時也能提高體育課堂教學(xué)效益。體育教研組要建設(shè)好體育教學(xué)專題網(wǎng)站、體育教學(xué)資源庫；帶動體育教師建設(shè)個人教學(xué)博客，設(shè)計好一個學(xué)科信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)案例，每人制作一個健康教育的教學(xué)課件。體育教學(xué)資源庫的建立是資源共享的一個載體，可以減少體育教師們的重復(fù)勞動，同時也是互相學(xué)習(xí)交流的一個平臺。在具體建庫工作中以分工建庫來完善資源的收集、整理、歸類等工作，建庫可以采用簡單的FTP建庫或復(fù)雜的ASP建站，建庫不是一個短期的設(shè)想，需要有一個可持續(xù)性發(fā)展的空間，需要全組體育教師們的互相協(xié)作，時間長了以后這個資源庫將給體育教師帶來取之不盡的寶藏。在建設(shè)的同時體育教師信息工具的運用能力也將不斷地得到提高。
綜上所述，中美體育教師在專業(yè)化上存在理念、標準、要求以及過程上的差異，這些差異也導(dǎo)致了體育教師的自身發(fā)展。雖然，美國體育改革走在世界的前列，但是不同的國情決定了其他國家不能照搬，必須要結(jié)合自身情況加以借鑒。中國的國情更是如此，針對我國的體育教師專業(yè)發(fā)展必須采取適合自身的途徑與策略，而校本培訓(xùn)就非常具有中國特色。通過一定的途徑與策略使我們的體育教師認識校本培訓(xùn)、關(guān)注校本培訓(xùn)、參與校本培訓(xùn)，通過把握教學(xué)反思與現(xiàn)代教育手段，短時間內(nèi)提高。我們有信心，也有能力做好以校為單位的教師培訓(xùn)，促進專業(yè)成長，最終提高課堂教學(xué)有效性。
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參考文獻
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“中醫(yī)藥文獻語料庫系統(tǒng)”是漢語語料庫建設(shè)中的一個分支，是在北京大學(xué)計算機語言所開發(fā)的“漢語文本切分與詞性標注工具”的基礎(chǔ)上，利用中醫(yī)藥專業(yè)切分詞典再次加工而成，是為面向中醫(yī)藥文本內(nèi)容理解的需要而設(shè)計研制的。其中中醫(yī)藥文獻語料庫是該系統(tǒng)中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，本語料庫根據(jù)內(nèi)容屬性分為20個子目，每個子目下又各有細分類，共計四級分類。目前已經(jīng)部分完成自動分詞和詞性自動標注的處理工作。
1 中醫(yī)藥文獻語料庫的定位
現(xiàn)代語料庫一般可以分為以下4種類型[1]。
1.1 異質(zhì)型語料庫(Heterogeneous Corpus)
異質(zhì)型語料庫廣泛收集和存儲各種文字語料，所選語料按其原貌存儲。如英國牛津大學(xué)計算中心建立的OTA文本檔案庫。
1.2 同質(zhì)型語料庫(Homogeneous Corpus)
同質(zhì)型語料庫選取具有同一屬性的語料。例如專門收集與軍事有關(guān)的文本的美國TIPSTER語料庫。國內(nèi)開發(fā)的同質(zhì)型語料庫如國家“七五”重點項目新華社的“新聞?wù)Z料庫”、北京大學(xué)計算語言學(xué)研究所與富士通公司合作開發(fā)的“人民日報語料庫”、香港城市大學(xué)語言資訊研究中心的中文五地區(qū)共時語料庫(Linguistic Variety in Chinese Communities)。
1.3 系統(tǒng)性語料庫(Systematic Corpus)
系統(tǒng)性語料庫依據(jù)事前確定的選材原則和比例選取語料，這類語料庫強調(diào)語料選取的系統(tǒng)性、均勻性、合理性和代表性，目的是真實反映一個特定語種或特定范圍的語言事實全貌。例如英國BNC語料庫、美國布朗大學(xué)的BROWN語料庫。國內(nèi)目前開發(fā)比較成熟的系統(tǒng)型語料庫主要有國家語言文字工作委員會語用所的“現(xiàn)代漢語語料庫”、北京語言大學(xué)的“現(xiàn)代漢語研究語料庫系統(tǒng)”、北京語言大學(xué)與香港理工大學(xué)合作的“現(xiàn)代漢語語料庫”、北京語言大學(xué)與清華大學(xué)合作的“現(xiàn)代漢語語料庫”、清華大學(xué)中文系的“清華TH語料庫”、中國臺灣中央研究院的“平衡語料庫”。
1.4 專用性語料庫(Specialized Corpus)
專用性語料庫專門服務(wù)于某個特定目的。例如美國卡耐基-梅隆大學(xué)為研究兒童心理語言學(xué)而建立的CHILDES語料庫、為珍藏人文科學(xué)重要著作和資料而建立的美國北美人文科學(xué)語料庫等。
中醫(yī)藥文獻語料庫從類型上屬于專用性語料庫，在語料的收集和處理上，注重語料的專業(yè)性、系統(tǒng)性、合理性和代表性。盡可能全面地囊概所有的中醫(yī)學(xué)學(xué)科門類，收集相關(guān)的中醫(yī)藥專業(yè)文獻，選擇各學(xué)科中具有代表性的文獻。
2 中醫(yī)藥文獻語料庫的設(shè)計原則
中醫(yī)藥文獻語料庫是專用性語料庫，研制開發(fā)的主要目的是為了實現(xiàn)中醫(yī)藥文本內(nèi)容的理解，是建立在北京大學(xué)計算語言學(xué)研究所的“大規(guī)模現(xiàn)代漢語基本標注語料庫”基礎(chǔ)之上的。因此，在語料收集和加工處理的過程中立足中醫(yī)藥文獻的特點，主要參考了“現(xiàn)代漢語語料庫加工——詞語切分與詞性標注規(guī)范與手冊”[2]。
為保證語料的系統(tǒng)性與合理性，中醫(yī)藥文獻語料庫在設(shè)計過程中堅持了以下4個方面的平衡：語體之間的平衡；語料在時間分布上的平衡；母本數(shù)量與樣本數(shù)量的平衡；一般著作與經(jīng)典著作的平衡。力圖使語料庫成為一個由時間軸、空間軸、學(xué)科軸和風(fēng)格軸構(gòu)成的四維模型。
3 中醫(yī)藥文獻語料庫的結(jié)構(gòu)
中醫(yī)藥文獻語料庫以內(nèi)容作為語料分布的基本原則，分為20大類，每個大類下面又分若干不等的小類。
語料分布分類情況：中醫(yī)基礎(chǔ)理論、藏象學(xué)說、氣血津液、經(jīng)絡(luò)與腧穴、病因、病機、體質(zhì)、中醫(yī)診法、辨證、辨病、中藥、方劑、傷寒與溫病、癥狀、病證、治則治法、著作、人物、機構(gòu)、地理。
4 中醫(yī)藥文獻語料庫的規(guī)模
語料庫的規(guī)模問題主要從語料庫的總規(guī)模和每個樣本的規(guī)模兩個層面上考慮。
自從20世紀60年代美國布朗大學(xué)開發(fā)的布朗當代美國英語標準語料庫(Brown University Standard Corpus of Present-day American English)以來，隨著計算機存儲容量和處理技術(shù)的不斷發(fā)展，語料庫的規(guī)模呈幾何級數(shù)不斷擴大。計算語言學(xué)界提出了大規(guī)模真實文本語料庫的概念。從理論上講，語料庫規(guī)模過小，覆蓋率太低，不足以說明問題，要保證語料庫的科學(xué)性與合理性，其規(guī)模要達到足夠大的數(shù)量級，語料庫規(guī)模越大才越能接近自然語言的真實面目。語料庫的規(guī)模達到一定程度，就能夠覆蓋絕大多數(shù)語言規(guī)律。但語料庫的規(guī)模不可能無限制地擴大下去，總要有個相對的限度，否則語料庫就會失去有效控制。
語料庫規(guī)模的大小并沒有一個絕對的標準，但根據(jù)以上語料庫語言學(xué)的理論，并參考目前國內(nèi)語料庫的規(guī)模，中醫(yī)藥文獻語料庫所依據(jù)的文獻約1萬冊，從中抽取了20種樣本作為前期開發(fā)試驗。
5 中醫(yī)藥文獻語料庫的工作流程
構(gòu)建語料庫的第一步是語料搜集，可以利用“中醫(yī)藥古文獻保障系統(tǒng)”的電子文檔形式的文獻資源，或者通過掃描獲得電子文檔，進行語料搜集。第二步是語料的切詞及標記，利用切分詞典作為切詞標記的前處理，切分詞典與自動切分軟件相結(jié)合，大幅提高了切詞標記程序的正確性、客觀性，減少其后人力校正的負擔(dān)。第三步是人工檢驗，結(jié)合中醫(yī)詞典與中醫(yī)專業(yè)知識提供使用者參考來做出正確的判斷，完成切詞、詞類的編修工作。未經(jīng)加工的語料庫只能算作生語料庫，應(yīng)用價值有限。為更有效地利用語料庫，從中挖掘所蘊含的中醫(yī)藥知識，必須對語料庫進行不同層次的標注，進行自動分詞和詞性的自動標注，從而生成初級的中醫(yī)藥語料庫。
實施中醫(yī)藥文獻的自動切分與標注，需要一個高性能的切分標注軟件。目前，北京大學(xué)計算語言所開發(fā)的通用領(lǐng)域語料的分詞與詞性標注工具，無論是切分還是標注，其精度都已經(jīng)達到了國內(nèi)領(lǐng)先水平。但是，語言信息處理系統(tǒng)也需要專業(yè)知識的配合，特別是實現(xiàn)中醫(yī)藥文獻有效切分與標注，必須在構(gòu)建大型中醫(yī)藥專業(yè)詞典的同時，再根據(jù)中醫(yī)藥文獻的不同類型的行文風(fēng)格進行提取歸納，對軟件結(jié)構(gòu)及部分規(guī)則加以修改，因此，這是一個反復(fù)疊加的過程，即：切分－提取－再切分－再提取[3]。與以往的人工標引工作相比，現(xiàn)在采用的全自動標引方法較為客觀，避免因人而異產(chǎn)生的歧義，而且極大地減少了工作量。受技術(shù)水平的制約，對誤切分和誤標注的部分，主要采取人工干預(yù)的方式進行后期處理。
6 中醫(yī)藥文獻語料庫的功能與應(yīng)用
6.1 統(tǒng)計
未經(jīng)加工的生語料庫可以提供基于字符串的檢索，例如字頻統(tǒng)計等；詞性標注語料庫可以提供基于詞和詞性的統(tǒng)計，例如詞頻統(tǒng)計、詞類統(tǒng)計、詞長統(tǒng)計、詞類共現(xiàn)頻率統(tǒng)計等。
6.2 檢索
目前可以實現(xiàn)的檢索方式主要有兩種：簡單例句檢索和上下文關(guān)鍵詞檢索。簡單例句檢索是基于字符串的檢索，目前采用的是我們自己研制的單句檢索軟件，可以檢索出含有特定連續(xù)字符串的所有語句，單獨生成一個含有檢索結(jié)果的文本文件，例如檢索出所有含有中醫(yī)藥名詞“大黃”的例句。
6.3 在中醫(yī)藥數(shù)字信息化方面的應(yīng)用
中醫(yī)藥語言知識庫(包括機器詞典、語料庫、句法規(guī)則庫等)是實現(xiàn)計算機對中醫(yī)藥古文獻文本內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)，從而為實現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)、人工智能、機器翻譯、語義檢索等提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，而其中建設(shè)中醫(yī)藥語料庫與中醫(yī)藥詞典是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在中醫(yī)藥語料庫的基礎(chǔ)上，可以進行大量的研究工作，如：各種中醫(yī)專業(yè)詞典的編撰；為實現(xiàn)中醫(yī)藥語義檢索、建立中醫(yī)本體、非相關(guān)文獻知識發(fā)現(xiàn)等的研究工作提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；資源共享或轉(zhuǎn)讓等。知識表示、知識獲取、知識運用是構(gòu)成人工智能的三大部分。構(gòu)建中醫(yī)藥文獻語料庫的目的就在于讓計算機能夠理解中醫(yī)藥的文本語言，從而為最終實現(xiàn)更加靈活的檢索中醫(yī)藥文獻知識，以及根據(jù)大量的數(shù)據(jù)進行知識發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。我們在未來的3年，將對約1萬種中醫(yī)藥文獻的非結(jié)構(gòu)化的知識進行結(jié)構(gòu)化處理，讓計算機能理解這些專業(yè)的中醫(yī)藥文獻知識，從而逐步實現(xiàn)中醫(yī)藥文獻知識的信息化。
參考文獻
[1] 馮志偉.中國語料庫研究的歷史與現(xiàn)狀[EB/OL].http：//cslp.comp. nus.edu.sg/cgi-win/journal/paper.exe，2006-08-08.
教學(xué)要求
一 年
級
比較容易的加法、減法和乘法一步計算的應(yīng)用題。會根據(jù)加、減法的含義，解答比較容易的加、減法一步計算的應(yīng)用題。知道題目中的條件和問題，會列出算式，注明得數(shù)的單位名稱，口述答案。二 年
級
加、減、乘、除法一步計算的應(yīng)用題。 比較容易的兩步計算的應(yīng)用題。
會解答加、減、乘、除一步計算的應(yīng)用題。初步學(xué)會口述應(yīng)用題的條件和問題，會書寫答案。會分步列式解答比較容易的兩步計算的應(yīng)用題。三 年
級
常見的數(shù)量關(guān)系。列綜合算式解答兩步和比較容易的三步計算的應(yīng)用題。掌握常見的數(shù)量關(guān)系。會列綜合算式解答兩步計算的應(yīng)用題和比較容易的三步計算的應(yīng)用題。初步學(xué)會口述解題思路。四 年
級
解應(yīng)用題的一般步驟。相遇問題。列綜合算式解答三步計算的應(yīng)用題。 *比較容易的四步計算的應(yīng)用題。
掌握解應(yīng)用題的一般步驟，會列綜合算式解答三步計算的應(yīng)用題。初步學(xué)會列方程解應(yīng)用題。 能初步運用所學(xué)的知識解決生活中一些簡單的實際問題。
五 年
級
分數(shù)四則應(yīng)用題(包括工程問題)。百分數(shù)的實際應(yīng)用(包括發(fā)芽率、合格率、利息的計算)。比例尺，按比例分配。會解答分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題(最多不超過三步)。會用比例的知識解答基本的應(yīng)用題。會看地圖上的比例尺。進一步提高用算術(shù)方法和用方程解應(yīng)用題的能力。會有條理地說明解題思路。二、人教版教材中應(yīng)用題的編排結(jié)構(gòu)及特點 1．應(yīng)用題的結(jié)構(gòu) 人教版教材是根據(jù)義教大綱對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的規(guī)定，貫徹把數(shù)學(xué)的邏輯順序同兒童的認知發(fā)展順序相結(jié)合的編寫原則，按照應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的繁簡，分析推理的難易以及應(yīng)用題內(nèi)容之間的聯(lián)系，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進行編排的。并且注意加強應(yīng)用題與小學(xué)數(shù)學(xué)其他各部分知識間的聯(lián)系，使它們螺旋上升，循序漸進，互相配合，互相促進。 義務(wù)教材與原通用教材比，調(diào)整了應(yīng)用題的編排體系，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。 （1）一步應(yīng)用題采取分散與集中相結(jié)合的原則編排,并注意與計算適當配合。 ①與計算概念有緊密聯(lián)系的一步應(yīng)用題，結(jié)合四則運算的意義進行分散編排，使學(xué)生理解算理，掌握解答方法。如求和、求差、求幾個相同加數(shù)的和、除法中的兩種分法等應(yīng)用題，都是這樣編排的。 ②比較兩數(shù)多少的應(yīng)用題，有計劃地分組出現(xiàn)。 比較兩數(shù)多少的簡單應(yīng)用題包括“兩數(shù)相差多少”、“比多”、“比少”等應(yīng)用題，原來分散在一、二年級編排。這幾種應(yīng)用題實際上有著相似的數(shù)量關(guān)系，因此現(xiàn)在集中在同一冊，適當靠近，以便使學(xué)生更好地了解它們在數(shù)量關(guān)系和解題思路上的聯(lián)系，從而較順利地掌握解答方法。 ③逆思考的一步應(yīng)用題分散編排。 逆思考的一步應(yīng)用題有一個條件是反敘的，需要學(xué)生進行逆向思考，分析數(shù)量關(guān)系難一些。因此，教材采取分散編排的方法，以便學(xué)生逐步掌握。在進行分散編排時，也注意與已學(xué)的有關(guān)的應(yīng)用題進行聯(lián)系和對比。 ④為學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題做準備。 在安排一步應(yīng)用題時，有計劃地編排了給敘述不完全的應(yīng)用題提問題、填條件及連續(xù)兩問的應(yīng)用題，以便加深學(xué)生對所學(xué)的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系的理解，為學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。 （2）調(diào)整兩步應(yīng)用題的編排順序，加強應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系。 兩步應(yīng)用題同簡單應(yīng)用題比較，不僅是已知條件數(shù)量的增加，而且已知條件之間及已知條件與問題之間的數(shù)量關(guān)系也復(fù)雜了。解答兩步應(yīng)用題的關(guān)鍵是提出中間問題，這也是解答兩步應(yīng)用題的難點所在。為了使學(xué)生順利地掌握兩步應(yīng)用題的解答方法，義務(wù)教材在編排上主要有以下幾個特點。 ①在教學(xué)之前打好學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)。 a）使學(xué)生較好地掌握常見的簡單應(yīng)用題； b）進行了較多的“提問題”、“填條件”的練習(xí)； c）學(xué)會解答一些連續(xù)兩問的應(yīng)用題。 ②加強兩步應(yīng)用題和一步應(yīng)用題的聯(lián)系。 開始教學(xué)兩步應(yīng)用題多是從已學(xué)的一步應(yīng)用題改變其中的一個條件而引入的，這樣便于學(xué)生通過分析、比較，找出需要的中間問題，從而掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法。 ③兩步應(yīng)用題根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系分組編排。 義務(wù)教材把應(yīng)用題按照基本的數(shù)量關(guān)系相同，解題思路相近來分組。以利于學(xué)生初步掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法，培養(yǎng)學(xué)生分析推理和舉一反三的能力，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。 （3）三步應(yīng)用題加強與兩步應(yīng)用題的聯(lián)系，重視解題能力的培養(yǎng)。 教材中比較容易的三步應(yīng)用題，注意由已學(xué)的兩步應(yīng)用題引入，通過增加一個條件把兩步應(yīng)用題改成三步應(yīng)用題，使學(xué)生通過遷移、類推，比較順利地掌握解題方法。 義務(wù)教材與原通用教材比，應(yīng)用題的步數(shù)有所減少，難度有所降低，但是在培養(yǎng)分析和解答應(yīng)用題的能力方面有所加強。例如，在總結(jié)解答應(yīng)用題的一般步驟時，注意培養(yǎng)學(xué)生如何摘錄應(yīng)用題的條件和問題，增加檢驗方法的指導(dǎo)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)解答三步應(yīng)用題時，注意引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法解題，以培養(yǎng)學(xué)生靈活地分析和解題能力。另外，應(yīng)用題還注意聯(lián)系學(xué)生生活和生產(chǎn)實際，以培養(yǎng)學(xué)生解決簡單的實際問題的能力。 （4）加強列方程解應(yīng)用題。 引入列方程解應(yīng)用題，可以使一些整數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的應(yīng)用題(主要是逆思考的)化難為易，既可以節(jié)省教學(xué)時間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，又可以提高學(xué)生的解題能力。 學(xué)習(xí)了列方程解應(yīng)用題后，學(xué)生可以根據(jù)應(yīng)用題的具體特點選擇較簡便的解法，這樣有利于提高學(xué)生的解題能力，增強思維的靈活性。 下面分年級介紹應(yīng)用題的編排。 一年級小學(xué)生以形象思維為主，而且識字不多，閱讀比較困難，所以一年級安排的一步應(yīng)用題，第一冊先出現(xiàn)用圖畫表示的應(yīng)用題、用表格表示的應(yīng)用題，再出現(xiàn)加減法的有圖有文字的應(yīng)用題。第二冊出現(xiàn)求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題，為后面學(xué)習(xí)求比一個數(shù)多(或少)幾的數(shù)的應(yīng)用題打下基礎(chǔ)；接著安排“提問題”、“填條件”的應(yīng)用題，為學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題做準備；然后安排連續(xù)兩問的應(yīng)用題，這也是學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)；最后結(jié)合乘法的意義安排了乘法應(yīng)用題及相應(yīng)的“提問題”。 二年級安排了稍復(fù)雜的一步應(yīng)用題和一般的兩步應(yīng)用題。第三冊先結(jié)合除法的意義出現(xiàn)把一個數(shù)平均分成幾份求一份是多少的應(yīng)用題和求一個數(shù)里包含幾個另一個數(shù)的應(yīng)用題，再出現(xiàn)求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的應(yīng)用題和求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題。在學(xué)生掌握了一些簡單應(yīng)用題，進行過一些“提問題”、“填條件”的練習(xí)，學(xué)習(xí)了連續(xù)兩問的應(yīng)用題等的基礎(chǔ)上，通過改變一步應(yīng)用題的一個已知條件來引入兩步應(yīng)用題，根據(jù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系出現(xiàn)加減復(fù)合(乘加、乘減)兩步應(yīng)用題，連減的兩步應(yīng)用題，加除、減除復(fù)合的兩步應(yīng)用題。第四冊先出現(xiàn)稍復(fù)雜的(需要逆思考的)一步應(yīng)用題,主要是反敘的求比一個數(shù)多(少)幾的數(shù)的應(yīng)用題和已知一個數(shù)的幾倍是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題;然后在第三冊的基礎(chǔ)上,繼續(xù)出現(xiàn)一些含有三個已知條件的比較容易的兩步應(yīng)用題,并適當出現(xiàn)一些含有兩個已知條件的兩步應(yīng)用題。 中年級學(xué)生的思維有了一定發(fā)展，抽象思維能力逐步提高，對兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)及解答方法有了一定的基礎(chǔ)，所以三年級主要安排了稍復(fù)雜的兩步應(yīng)用題和比較簡單的三步應(yīng)用題。第五冊首先結(jié)合乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的乘、除法，相應(yīng)地安排了乘法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系、除法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系；然后出現(xiàn)連乘、連除、歸一、歸總(某一種量不變,一種量隨著另一種量的變化而變化)等兩步應(yīng)用題。第六冊先結(jié)合加、減、乘、除法各部分間的關(guān)系安排用列含有未知數(shù)x的等式解答加、減、乘、除一步應(yīng)用題；然后出現(xiàn)連乘、連除應(yīng)用題(其中的未知量隨著兩個量的變化而變化)；然后在兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上通過增加一個條件，引出三步應(yīng)用題。 四年級安排了一般的三步應(yīng)用題及總結(jié)解應(yīng)用題的一般步驟和方法，列方程解兩步、三步應(yīng)用題。第七冊首先安排了一般的三步應(yīng)用題(總結(jié)解答應(yīng)用題的一般步驟和方法)，接著在第五冊基礎(chǔ)上編排歸一、歸總加條件的三步應(yīng)用題，然后安排了有關(guān)計劃與實際比較的三步應(yīng)用題和行程問題(三步)。一般的整、小數(shù)應(yīng)用題到第七冊告一段落，第八冊安排列方程解兩步(需要逆思考的)、三步應(yīng)用題和含有兩個已知條件的兩步應(yīng)用題(“和倍”、“差倍”問題)，最后安排了用方程解和用算術(shù)解應(yīng)用題的比較。 五年級學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，邏輯思維能力有了一定的發(fā)展。根據(jù)分數(shù)、百分數(shù)、比例等教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地安排了分數(shù)應(yīng)用題、百分數(shù)應(yīng)用題、比例應(yīng)用題。適當增加綜合地、靈活地運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題的練習(xí)。第九冊首先結(jié)合分數(shù)乘除法的意義分別安排了分數(shù)乘除法一步、兩步應(yīng)用題及乘除復(fù)合的分數(shù)應(yīng)用題，然后編排了一般的分數(shù)、小數(shù)應(yīng)用題，稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少以及已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題，接著安排了稍復(fù)雜的分數(shù)乘法和除法應(yīng)用題的對比，最后編排了工程問題。第十冊在分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上編排了求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題，稍復(fù)雜的求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題及已知一個數(shù)的百分之幾是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題；然后結(jié)合比例的意義和基本性質(zhì)編排了比例尺，用比例解應(yīng)用題及稍復(fù)雜的比例應(yīng)用題(兩步,而且有多種解法)。 應(yīng)用題的具體安排如下表。 步數(shù) 年級 內(nèi)容
一步
二步
三步
一
年
級
一
冊
圖畫應(yīng)用題, 表格應(yīng)用題,
圖文應(yīng)用題，
加法應(yīng)用題,
求剩余、求另一個加數(shù)的應(yīng)用題。
二
冊
求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)幾的應(yīng)用題。 提問題、填條件(加、減法)。
求比一個數(shù)多(少)幾的數(shù)的應(yīng)用題。
連續(xù)兩問的應(yīng)用題。
乘法一步應(yīng)用題。
提問題(乘法)。
二
年
級
三
冊
除法一步應(yīng)用題。 求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。
求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題。
提問題、填條件(除法)。
乘法和除法一步應(yīng)用題的整理。
有余數(shù)的除法應(yīng)用題。
加減復(fù)合(乘加、乘減)兩步應(yīng)用題。 連減的兩步應(yīng)用題。
加除、減除的兩步應(yīng)用題。
四
冊
反敘的求比一個數(shù)多(少)幾的數(shù)的應(yīng)用題。 已知一個數(shù)的幾倍是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題。
含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題。 含有兩個已知條件的兩步應(yīng)用題。
*含有兩個已知條件的兩步應(yīng)用題(已知兩數(shù)和與其中一數(shù),求兩數(shù)相差多少或倍數(shù)關(guān)系)。
三
年
級
五
冊
乘法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系。 除法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系。(實際上是同一種數(shù)量關(guān)系。)
連乘應(yīng)用題。 連除應(yīng)用題。
歸一應(yīng)用題。
歸總應(yīng)用題。
六
冊
用列含有未知數(shù)x的等式解答加減一步應(yīng)用題。 用列含有未知數(shù)x的等式解答乘除一步應(yīng)用題。
連乘應(yīng)用題(未知量隨著兩個量的變化而變化)。 連除應(yīng)用題(總量隨著兩個變量的變化而變化)。
簡單的三步應(yīng)用題。 三步應(yīng)用題(兩步應(yīng)用題加一個條件)。
四
年
級
七
冊
一般的三步應(yīng)用題(總結(jié)解答應(yīng)用題的一般步驟和方法)。 歸一、歸總加條件的三步應(yīng)用題。
有關(guān)計劃與實際比較的三步應(yīng)用題。
行程問題(三步)。
*四步應(yīng)用題。
八
冊
列方程解比較容易的應(yīng)用題(兩步需要逆思考的)。 列方程解稍復(fù)雜的應(yīng)用題(兩步需要逆思考的)。
列方程解三步應(yīng)用題(相遇問題)。
列方程解含有兩個未知數(shù)的應(yīng)用題。
用方程和算術(shù)方法解應(yīng)用題的比較。
五
年
級
九
冊
分數(shù)乘法應(yīng)用題。 分數(shù)除法應(yīng)用題。
分數(shù)乘、除法應(yīng)用題的對比。
連乘的分數(shù)乘法應(yīng)用題。
連除的分數(shù)除法應(yīng)用題。
乘除復(fù)合的分數(shù)應(yīng)用題。
一般的分數(shù)、小數(shù)應(yīng)用題。
稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題。稍復(fù)雜的已知一個數(shù)的幾分之分是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題。
稍復(fù)雜的分數(shù)乘法和除法應(yīng)用題的對比。
工程問題。
十
冊
求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題。稍復(fù)雜的求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題。 稍復(fù)雜的已知一個數(shù)的百分之幾是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題。
比例尺
用比例解應(yīng)用題。
稍復(fù)雜的比例應(yīng)用題。
