時(shí)間：2023-07-27 15:58:43
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關(guān)鍵詞：高校；有機(jī)化學(xué)教育；理論；實(shí)踐；結(jié)合
高校是社會(huì)各行業(yè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，鑒于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速升級(jí)、發(fā)展，特別是社會(huì)各行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)要求的不斷提高，幾乎所有高校都在探索如何更好的結(jié)合本校所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采取有效措施提高本校的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，旨在培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。為此，筆者結(jié)合工作實(shí)際，欲對(duì)高校有機(jī)化學(xué)教育問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)探討。雖然近些年來(lái)關(guān)于高校有機(jī)化學(xué)教育教學(xué)體系、內(nèi)容改革的研究在不斷增多，也取得了令人可喜的研究成果，但是仍然存在著種種問(wèn)題，制約著我國(guó)高校有機(jī)化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量、水平的提高，其中一個(gè)重要問(wèn)題就是有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重分離，可謂是理論與實(shí)踐“兩張皮”；為了更好促進(jìn)高校有機(jī)化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，筆者在總結(jié)當(dāng)前我國(guó)高校有機(jī)化學(xué)教育理論與實(shí)踐“結(jié)合”現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探索性提出幾條有效改進(jìn)措施與建議。
1我國(guó)高校有機(jī)化學(xué)教育理論與實(shí)踐“結(jié)合”的現(xiàn)狀
理論與實(shí)踐相結(jié)合是最為重要的教育教學(xué)原則之一；對(duì)于高校有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，其有必要與相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，旨在對(duì)有機(jī)化學(xué)教育進(jìn)行整體優(yōu)化；對(duì)于高校有機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，其離不開(kāi)有機(jī)化學(xué)理論的指導(dǎo)，同時(shí)它也使那些相對(duì)抽象、難懂的理論知識(shí)變得更加具體、可操作，從而有利于學(xué)生盡快掌握；總之，理論與實(shí)踐相結(jié)合既是高校有機(jī)化學(xué)教育需要堅(jiān)持的基本原則，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法。從當(dāng)前我國(guó)高校有機(jī)化學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，主要存在著兩種理論與實(shí)踐相分離傾向；一種傾向是部分高校有機(jī)化學(xué)教育過(guò)于重視基本理論教學(xué)，即重視有機(jī)化學(xué)概念、原理、定律等基本理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，乃至實(shí)習(xí)重視不足，甚至可以說(shuō)忽略不見(jiàn)，這種傾向是非常不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高和全面發(fā)展的；另一種傾向是部分高校過(guò)于重視有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的有機(jī)化學(xué)基本理論的教學(xué)重視不足，甚至片面認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)操作、能工作就行，沒(méi)有必要掌握其深層次的原理，這就傾向雖然能夠使學(xué)生獲得較高水平的化學(xué)專(zhuān)業(yè)操作技能，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看是非常不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的?？傮w來(lái)說(shuō)，上述兩種傾向都非常不利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，更不利于有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；從影響角度來(lái)說(shuō)，上述兩種傾向影響的絕不僅僅是高校有機(jī)化學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量、水平，其影響的可能是學(xué)生走上工作崗位后一生的職業(yè)生涯發(fā)展。
2高校有機(jī)化學(xué)教育理論與實(shí)踐“結(jié)合”措施與建議
（1）將有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)
高校有機(jī)化學(xué)教師有必要針對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、深入的研究，找到可以與之結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方式、方法，力爭(zhēng)做到多數(shù)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容都有與之對(duì)應(yīng)的“實(shí)踐教學(xué)”方法；雖然這樣做可能會(huì)很難，但相信通過(guò)探索這一目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)。比如，將特定的有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容、生活應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，逐漸使學(xué)生體會(huì)到“理論與實(shí)踐相結(jié)合”對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要作用，進(jìn)而逐步形成、應(yīng)用“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。
（2）將有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論結(jié)合起來(lái)
高校有機(jī)化學(xué)教師有必要仔細(xì)、深入研究高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和每一步實(shí)踐操作，之所以這樣做，主要目的是使相關(guān)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容能夠有效貫穿于每一步實(shí)驗(yàn)操作中，真正做到讓有機(jī)化學(xué)理論指導(dǎo)有機(jī)化學(xué)實(shí)踐；并且整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程要嚴(yán)格遵循理論指導(dǎo)實(shí)踐原則，堅(jiān)決杜絕實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生盲目進(jìn)行操作而“不知其所以然”現(xiàn)象發(fā)生。只有做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正保證學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力，真正使學(xué)生體會(huì)到理論知識(shí)學(xué)習(xí)，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的重要作用。
（3）將實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)與有機(jī)化學(xué)理論結(jié)合起來(lái)
高校有機(jī)化學(xué)教育絕不能僅僅局限在課堂，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)同樣是高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其重要性不亞于專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)；因此，要求高校要積極引導(dǎo)、要求學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，積極了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐情況，并指派專(zhuān)門(mén)教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐。這樣做的目的就是要讓學(xué)生能夠真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，以及在真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐中深化知識(shí)、提高能力。
參考文獻(xiàn):
[1]趙婕.高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J].化工設(shè)計(jì)通訊，2017，（05）.
【關(guān)鍵詞】高校教育 教育管理 心理學(xué)
近年來(lái)，社會(huì)發(fā)展的步伐明顯加快，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)體制下，教育事業(yè)在我國(guó)的發(fā)展中占有越來(lái)越重要的地位。高等院校的教育工作有了更高的要求，其旨在培養(yǎng)具有綜合能力的高素質(zhì)人才，作為社會(huì)發(fā)展的主要力量，高校的教育管理具有十分重要的意義。心理學(xué)理論通過(guò)揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)，解釋、預(yù)測(cè)并有意識(shí)地支配人的行為和心理活動(dòng)，可以定向指導(dǎo)心理學(xué)各局部分支學(xué)科的研究，是研究心理現(xiàn)象、探討心理科學(xué)基本原理的一門(mén)重要學(xué)科。心理學(xué)理論是一門(mén)科學(xué)，具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，在各行各業(yè)中的應(yīng)用都產(chǎn)生了非常積極的影響，心理學(xué)理論在高校教育管理中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在高校教師管理活動(dòng)和學(xué)生教育方面。
一、心理學(xué)理論在高校教師管理活動(dòng)中的應(yīng)用
心理學(xué)理論是研究心理現(xiàn)象、探討心理學(xué)基本原理的一門(mén)學(xué)科，研究?jī)?nèi)容主要包括心理學(xué)的對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)、心理學(xué)的任務(wù)、心理學(xué)方法以及心理的能動(dòng)性等問(wèn)題，主要關(guān)注心理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)、機(jī)制和過(guò)程，在本學(xué)科群中處于基本的理論地位。心理學(xué)理論具有提出假設(shè)或做出預(yù)測(cè)，為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)提供研究課題的功能，具有判斷和鑒別概念、命題和理論真假的功能，具有抽象和綜合功能。
在高等院校教師管理活動(dòng)中，誘因是一個(gè)重要因素。所謂誘因，就是能夠引起人類(lèi)本身需求的因素，對(duì)人們來(lái)說(shuō)具有一定的刺激性，由于人類(lèi)自身有需求，這種需求推動(dòng)和激勵(lì)著人的發(fā)展，從而導(dǎo)致人類(lèi)行為的產(chǎn)生。在心理學(xué)方面，人的動(dòng)力就是需要，需要就是其積極性產(chǎn)生的源泉，教師作為一個(gè)特殊群體，其需要就有著明顯的職業(yè)特征，要使激勵(lì)機(jī)制得到有效實(shí)行，就要滿(mǎn)足教師的需要。
就教師發(fā)展所需的穩(wěn)定性來(lái)看，其主體是教師本身。社會(huì)發(fā)展越來(lái)越迅速，科技的進(jìn)步以及日新月異的變化使得教師不得不重新審視教育發(fā)展的趨勢(shì)以及其自身所面臨的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)壓力，作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指明燈，教師起到了重要的引導(dǎo)作用，要想使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，教師必須不斷地學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。
教師與其他行業(yè)有著明顯的區(qū)別，要求必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，正是這種使命感和責(zé)任感督促著教師孜孜不倦、兢兢業(yè)業(yè)，當(dāng)他們?cè)谧约恒@研的領(lǐng)域取得成果時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)足感和成就感，繼而使他們的積極性更加持續(xù)。
高校管理者也應(yīng)當(dāng)積極滿(mǎn)足教師的需要，盡可能地提供條件，營(yíng)造良好的環(huán)境，為教師創(chuàng)造各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，奠定教師發(fā)展的基礎(chǔ)。公平理論主要是說(shuō)人們的工作動(dòng)機(jī)受所得報(bào)酬的絕對(duì)值和相對(duì)數(shù)值的影響，其應(yīng)用能夠創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，尊重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，改善教師待遇的不公正情況，產(chǎn)生非常明顯的效果。
二、心理學(xué)理論在高校學(xué)生教育當(dāng)中的應(yīng)用
心理學(xué)是一門(mén)理論性與應(yīng)用性兼具的學(xué)科，其在很多行業(yè)和領(lǐng)域中都產(chǎn)生了非常積極的影響，心理學(xué)理論在高校教師管理該活動(dòng)中具有非常重要的作用，在高校學(xué)生教育方面也有著不可忽視的作用。對(duì)學(xué)生的教育管理可以從社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制方面入手，在班級(jí)動(dòng)力系統(tǒng)的規(guī)范下，學(xué)生不愿被集體排斥，由于學(xué)生并不是主動(dòng)自愿的，具有妥協(xié)性，這時(shí)，班級(jí)管理要運(yùn)用榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生模仿心理的出現(xiàn)。
在這方面，老師具有很好的引導(dǎo)作用，要以身作則，注意自身的言行舉止，做好學(xué)生的榜樣；另外，要把表現(xiàn)良好的學(xué)生樹(shù)立成典型，讓其他學(xué)生以其為模范，能夠認(rèn)同他的做法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿基于自愿的基礎(chǔ)，具有較為積極的意義，能夠激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自覺(jué)向榜樣學(xué)習(xí)。
就現(xiàn)在的高等院校教育管理來(lái)看，學(xué)校往往注重學(xué)生能力和智力方面的培養(yǎng)，往往忽視了他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)。心理素質(zhì)是高校學(xué)生進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)依據(jù)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有很重要的作用，高校教育必須重視起來(lái)。在具體實(shí)施中，要注重心理素質(zhì)教育工作的轉(zhuǎn)變，將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，同等看重大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活質(zhì)量，從心理學(xué)的角度加強(qiáng)教育，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
近年來(lái)，在高等學(xué)校教育中，學(xué)業(yè)不良群體存在的現(xiàn)象較多。學(xué)業(yè)不良的成因很多，主要有智力、興趣、動(dòng)機(jī)等一系列因素，面對(duì)這種問(wèn)題，要采取因材施教的方式，有差別地對(duì)待不同的問(wèn)題。教師要客觀(guān)看待學(xué)生之間的差距，以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生的不同層次和不同需求為依據(jù)，改變單一的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，多?duì)學(xué)生鼓勵(lì)，使其感受到關(guān)愛(ài)，能夠有效地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。
三、結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)各行各業(yè)的進(jìn)步，教育事業(yè)作為社會(huì)發(fā)展中的關(guān)鍵要素，對(duì)促進(jìn)社會(huì)整體的前進(jìn)有著至關(guān)重要的作用。高等院校的教育管理是我國(guó)教育事業(yè)中非常重要的一部分，高校教育的建設(shè)和發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要推動(dòng)力量，必須高度重視和關(guān)注。心理學(xué)理論通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生心理活動(dòng)的分析、綜合、歸納等多種理論思維的方式，進(jìn)行心理現(xiàn)象的探索，在高等院校教育和管理中起到了有利影響，對(duì)高校教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的依據(jù)。高校教育是教育事業(yè)的重要組成部分，必須要科學(xué)、合理地運(yùn)用心理學(xué)理論，探究教師和學(xué)生的心理現(xiàn)象，促進(jìn)高等院校教育管理的正常有效發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡冰，劉晟.高校教育管理中引入心理學(xué)理論的應(yīng)用分析[J].大眾商務(wù)，2011（12）：149-150.
關(guān)鍵詞： 高校青年教師 教學(xué)能力 能力培養(yǎng)
隨著我國(guó)高等教育的快速轉(zhuǎn)型、高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大批優(yōu)秀青年人才被引進(jìn)高校，他們的教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特說(shuō)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量，一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出色?！盵1]由此可見(jiàn)，高校青年教師的教學(xué)能力對(duì)于高校的發(fā)展建設(shè)與人才素質(zhì)培養(yǎng)而言是至關(guān)重要的。很多剛剛畢業(yè)的青年教師，特別是專(zhuān)業(yè)課教師，盡管具備高學(xué)歷素質(zhì)，但他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)或缺乏教育學(xué)理論基礎(chǔ)而直接走向大學(xué)講臺(tái)，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，在教學(xué)理論、策略、方法等方面都很欠缺。因此，培養(yǎng)廣大青年教師的綜合素質(zhì)并提高他們的教學(xué)能力水平，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
一、高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
雖然高校青年教師普遍學(xué)歷較高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富且綜合素質(zhì)較高，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力普遍存在的問(wèn)題主要有以下方面。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)不完善，影響教學(xué)實(shí)施過(guò)程。
教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，ID）又稱(chēng)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是基于傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，并在系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)和方法的指導(dǎo)下，分析實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法[2]。青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善，缺乏整體性和漸進(jìn)性；設(shè)計(jì)內(nèi)容片面化，缺乏可操作性，從而影響到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施[3]。
2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)具備，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力欠缺。
某些剛剛踏上工作崗位的青年教師，雖然學(xué)歷層次比較高、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、富有創(chuàng)新精神，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和對(duì)教材不夠熟悉，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控能力較弱，以至于教學(xué)內(nèi)容面面俱到而過(guò)于枯燥，往往忽視重難點(diǎn)的突出，使學(xué)生只能被動(dòng)接受。此外，他們忽略教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致駕馭課堂能力差，教態(tài)不夠自然，教學(xué)語(yǔ)言欠簡(jiǎn)練，課堂組織能力較弱；某些青年教師不能很快適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生不良的心理及行為。
3.心理壓力大。
首先，某些青年教師承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)，在有限的時(shí)間內(nèi)，只能邊備課邊上課，不能很好地鉆研教材和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；承受多種壓力，如學(xué)歷學(xué)位壓力、職稱(chēng)評(píng)定壓力、科研壓力、人際關(guān)系壓力、超工作量壓力、社會(huì)壓力等，影響他們?cè)诮虒W(xué)上的投入，并嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。其次，工資待遇低、科研經(jīng)費(fèi)不高，同時(shí)又要承擔(dān)結(jié)婚、買(mǎi)房、買(mǎi)車(chē)、贍養(yǎng)父母等重?fù)?dān)，壓力很大?？傊?，他們感覺(jué)心理壓力特別大。
4.科研與教學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)。
高校教師有兩大任務(wù)，即教學(xué)與科研。由于某些高校把教師的聘任、職稱(chēng)、職務(wù)晉升、崗位津貼等與數(shù)、期刊級(jí)別、出版專(zhuān)著數(shù)、申請(qǐng)課題數(shù)等科研指標(biāo)掛鉤，導(dǎo)致青年教師忙于申報(bào)課題、撰寫(xiě)論文，造成重視科研輕視教學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生，使得教學(xué)質(zhì)量不高。
5.理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不匹配。
某些高校青年教師雖然學(xué)歷高、理論知識(shí)豐富、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們將大量的時(shí)間和精力都用在備課、上課、批改作業(yè)及課后輔導(dǎo)上，注重理論知識(shí)的傳授，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力參加培訓(xùn)、生產(chǎn)、科研及實(shí)踐，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從而在教學(xué)過(guò)程中難以真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。
6.團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄。
某些青年教師走上教師崗位后，認(rèn)為自己學(xué)識(shí)淵博，專(zhuān)業(yè)精通，上課可以隨心所欲，不及時(shí)與老教師溝通、交流和學(xué)習(xí)。另外，他們科研意識(shí)淡薄，不能很快融入教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)中，局限于個(gè)人的“單打獨(dú)斗”，缺乏交流，完全把自己封閉起來(lái)。
二、如何提升高校青年教師的教學(xué)能力
1.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)。
崗前培訓(xùn)是提高教學(xué)能力最基礎(chǔ)的手段。高校應(yīng)系統(tǒng)制訂學(xué)校的青年教師培訓(xùn)方案，通過(guò)嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化青年教師教書(shū)育人的事業(yè)心和責(zé)任意識(shí)，使青年教師形成良好的職業(yè)道德和愛(ài)崗敬業(yè)精神，幫助青年教師熟練掌握教育學(xué)理論，盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境，切實(shí)了解學(xué)生的需要等基本問(wèn)題，快速實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。
2.虛心向老教師學(xué)習(xí)。
青年教師剛剛走上講臺(tái)，存在對(duì)教育教學(xué)理論認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)不到位，教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)、技能缺乏，對(duì)新的工作環(huán)境不適應(yīng)等問(wèn)題。優(yōu)秀的老教師不但學(xué)識(shí)淵博，掌握教育規(guī)律，教學(xué)水平高，有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而且在課堂實(shí)際教學(xué)和教材處理上有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。青年教師要擺正自己的位置，平時(shí)多與老教師交流、溝通，虛心地向他們學(xué)習(xí)，從而少走彎路，較快形成自己特有的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)面貌煥然一新。
3.建立青年教師導(dǎo)師制。
學(xué)校統(tǒng)一組織，選擇責(zé)任心強(qiáng)、師德高尚、專(zhuān)業(yè)知識(shí)深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為青年教師的導(dǎo)師，對(duì)青年教師進(jìn)行特別指導(dǎo)，通過(guò)導(dǎo)師的“傳、幫、帶”，有效加快青年教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，迅速提高他們的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，指導(dǎo)他們熟悉教學(xué)工作，掌握教學(xué)技巧，幫助他們解決在教學(xué)環(huán)節(jié)、科研等方面面臨的問(wèn)題[4]。
4.密切聯(lián)系教學(xué)與科研，重視理論與實(shí)際。
高校的性質(zhì)和功能決定了教師的任務(wù)是教學(xué)與科研并重。教學(xué)和科研是高校的兩大基本職能，是相輔相成、相互促進(jìn)的[5]。通過(guò)教學(xué)，教師對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)一步融會(huì)貫通，深入淺出，為科研工作打下良好的基礎(chǔ)；在教學(xué)過(guò)程中，可以把本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果傳授給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，某些青年教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，讓青年教師有計(jì)劃地下基層，走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)科研、生產(chǎn)第一線(xiàn)，承擔(dān)校企合作科研項(xiàng)目等的技術(shù)實(shí)踐工作，能使青年教師豐富生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，提高課堂聯(lián)系實(shí)際的能力。
5.完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。
學(xué)校應(yīng)建立健全科學(xué)有效的青年教師激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而調(diào)動(dòng)青年教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。如開(kāi)展青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽、多媒體教學(xué)課件競(jìng)賽、評(píng)比青年教師優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)等一系列活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)他們積極工作的主動(dòng)性，既營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，又幫助青年教師盡快提升教學(xué)水平，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
6.加強(qiáng)青年教師待遇保障制度的健全。
大學(xué)是創(chuàng)造知識(shí)與傳承知識(shí)之場(chǎng)所，而教師是文化傳承的重要載體。高校青年教師除承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)外，還面臨著一系列生存壓力，如工資待遇低、教學(xué)壓力大、科研壓力重、職稱(chēng)難評(píng)等。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地采取相應(yīng)措施，改善青年教師的工作和生活環(huán)境，關(guān)心青年教師健康成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)校持續(xù)快速發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
青年教師是高校教師隊(duì)伍的主力軍，因此，青年教師的教學(xué)能力是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。要提升青年教師的教學(xué)能力，必須高度重視廣大青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，并積極探索科學(xué)的青年教師培養(yǎng)措施，從而保障高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義理論 高校體育 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、前言
建構(gòu)主義特別注意學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，該理論認(rèn)為學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緊緊相聯(lián)。學(xué)生應(yīng)該以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分展示自己的主動(dòng)能動(dòng)性，主動(dòng)與社會(huì)接觸，從生活中學(xué)習(xí)。教師在構(gòu)建主義理論中所扮演的角色是主導(dǎo)作用，不是主體作用，要以“學(xué)生”為本。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該重視教學(xué)理論和教學(xué)方法，充分體現(xiàn)這種以學(xué)生為本的教育理念，利用現(xiàn)論為教育教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)出21世紀(jì)合格人才而努力。
二、構(gòu)建主義理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論經(jīng)多位教育專(zhuān)家皮亞杰、布魯納、維特羅克和維果茨基等人的發(fā)展，與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論并稱(chēng)為教育心理學(xué)的三個(gè)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其它就是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)原有的經(jīng)驗(yàn)，將新的知識(shí)與舊的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，主動(dòng)的接受新的知識(shí)。在這種理論下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主觀(guān)能動(dòng)的，只是借助外界的互動(dòng)，最后產(chǎn)生新的信息量的一個(gè)過(guò)程。在這種理論下，教師不能單純的向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師不再是通過(guò)課本、文字、圖片和板書(shū)、演示等這種形式表達(dá)出原有的知識(shí)，而應(yīng)該只是一種假設(shè)，假設(shè)這種知識(shí)是如此，讓學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)背景，以自己的方式重新建構(gòu)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生自己有能力認(rèn)知世界，也有能力重新定義世界。
三、建構(gòu)主義理論下的高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）設(shè)計(jì)分析。
高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)就是要明確教學(xué)目標(biāo)，只有在明確了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)主義理論下的高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)是指要以學(xué)生的眼光看待問(wèn)題，要讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中摸索前進(jìn)，通過(guò)控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程使自身體會(huì)到教學(xué)的真正目的，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被迫接受，同時(shí)，還要關(guān)注不同學(xué)生的內(nèi)在特征并對(duì)他們進(jìn)行保護(hù)；第二，要分析學(xué)生的特征，只有了解各個(gè)學(xué)生不同的認(rèn)知能力與知識(shí)水平，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)資源，為他們提供利于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；第三，要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是指對(duì)學(xué)生初始能力向最終能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程中所需的從技能等方面進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過(guò)程。建構(gòu)主義要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)并以此達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，但在這個(gè)過(guò)程中的任務(wù)能否體現(xiàn)出體育教學(xué)的目標(biāo)，又是如何體現(xiàn)出來(lái)的，這就需要教師深入分析體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征。
（二）學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)。
自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的核心之一，它要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，是一種伴隨教師指導(dǎo)的、學(xué)生“自由發(fā)揮”的教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，如果教師想讓學(xué)生的力量得到提升，那么可以先了解學(xué)生的身體狀況，因材施教，選擇適合他們身體狀況的體育器材進(jìn)行力量訓(xùn)練，也可以通過(guò)俯臥撐、引體向上等簡(jiǎn)單異行體育運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行力量訓(xùn)練。
在體育訓(xùn)練中，合作學(xué)習(xí)也是其特點(diǎn)之一，就體育訓(xùn)練項(xiàng)目本身而言，無(wú)論是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目還是個(gè)人項(xiàng)目都體現(xiàn)出隊(duì)員之間的合作精神，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師的思維與學(xué)習(xí)群體的智慧就能相互融合，共同完成對(duì)體育知識(shí)的意義構(gòu)建。為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)采用豐富多樣的集體性項(xiàng)目或是娛樂(lè)性的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生之間的合作意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的表現(xiàn)會(huì)影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)，從而在項(xiàng)目過(guò)程中不斷地自我改進(jìn)，提高團(tuán)隊(duì)成績(jī)的意識(shí)。就算是在個(gè)人項(xiàng)目中，教師也應(yīng)為學(xué)生制造相互指導(dǎo)、相互幫助的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而培養(yǎng)他們的合作精神。
（三）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，豐富多彩的學(xué)習(xí)資源是其必不可少的條件，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)資源對(duì)于學(xué)生了解問(wèn)題，構(gòu)建屬于自己的智力模式起著至關(guān)重要的作用。所以教師在體育教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就應(yīng)該盡可能的為學(xué)生創(chuàng)建與體育知識(shí)相關(guān)聯(lián)的信息環(huán)境，為學(xué)生提供各種豐富的有關(guān)學(xué)習(xí)資源，其中除了文本、聲音、圖形、視頻外，還包括利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取的各種資源，多角度全方位的向?qū)W生展示體育相關(guān)知識(shí)。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還需要及時(shí)阻止“信息污染”，建立全面系統(tǒng)的信息資源庫(kù)，以便于學(xué)生自己搜索并獲取信息。
（四）學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。
高校體育教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)也是非常重要的，營(yíng)造一種真實(shí)、氣氛恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境可以短知識(shí)與解決問(wèn)題之間的距離。學(xué)生知識(shí)的獲取，知識(shí)的鞏固和知識(shí)的重新?tīng)I(yíng)造都離不開(kāi)學(xué)習(xí)情景。建構(gòu)主義理論下學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)要還原知識(shí)的真實(shí)性和生活性，同時(shí)又不失學(xué)習(xí)的目的性，要營(yíng)造一種輕松自由的氣氛，讓學(xué)生在真正生活過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，提升知識(shí)。
（五）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括很多方面的內(nèi)容，體育教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的體育理論和體育技能的掌握水平方面的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展體育鍛煉和學(xué)習(xí)體育理論的態(tài)度的評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿始終，改變以往的單一形式，結(jié)果評(píng)定的方式。評(píng)價(jià)方式多樣，理論加實(shí)踐，終期和平時(shí)的方式進(jìn)行。由傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)向?qū)W生與教師相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞 高校體育教師 繼續(xù)教育 反思性教學(xué) 探索
一、問(wèn)題的提出
高校體育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，高校體育教師又是實(shí)施高校體育工作的主群體，是高校體育改革和發(fā)展的主要力量，是決定高校體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為了改善和提高高校體育教師在學(xué)歷、職稱(chēng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平等專(zhuān)業(yè)化技能不盡合理的狀況，各地教育主管部門(mén)都對(duì)教師提出了職前學(xué)習(xí)、入職培訓(xùn)和在職繼續(xù)教育的計(jì)劃和要求。目前最常見(jiàn)的繼續(xù)教育方式理論脫離實(shí)踐，使許多教師感到所培訓(xùn)的內(nèi)容與高校體育教學(xué)、課余訓(xùn)練、科研實(shí)際相差太遠(yuǎn)， 難以滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展需要。
20世紀(jì)80年代，反思性教學(xué)（reflective teaching）思潮陸續(xù)在西方各國(guó)興起，并迅速受到世界其他國(guó)家教育研究者和廣大教師的重視是體育教師研究解決教學(xué)問(wèn)題的重要手段，更是促進(jìn)體育教師自身發(fā)展的有效途徑。本文擬從反思性教學(xué)理論的角度探討高校體育教師的繼續(xù)教育。
二、對(duì)反思性教學(xué)理論的理解
反思性教學(xué)也稱(chēng)反思實(shí)踐。它是20世紀(jì)80年代在西方國(guó)家興起的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于反思性教學(xué)理論的研究成果，博采眾長(zhǎng)，反思性教學(xué)就是指：教師以批判的眼光學(xué)習(xí)和接受先進(jìn)的教育理論和他人經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)揮自身教育主體功能，與他人真誠(chéng)合作，采用適宜的方法和策略對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究、探討，借助一些手段對(duì)自身的內(nèi)隱理論不斷歸納、總結(jié)和外化，從而提高教師專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程。
由此可見(jiàn)，在反思性教學(xué)過(guò)程中，教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行審視、 分析和反思，從而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平的不斷提高，反思性教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是非常有價(jià)值和有意義的。
三、反思性教學(xué)理論在高校體育教師繼續(xù)教育中的實(shí)踐探索
在教師的繼續(xù)教育中，我們不僅要重視知識(shí)和技能的傳播，而且要使教師樹(shù)立正確教學(xué)意識(shí)和理念，為教師終身的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們有必要對(duì)現(xiàn)行的高校體育教師繼續(xù)教育模式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，使教師發(fā)展成為教師繼續(xù)教育的主體。
（一）反思性教學(xué)實(shí)踐本身就是一種自我繼續(xù)教育
自我教育的過(guò)程，是人的自我認(rèn)識(shí)、自我改造的過(guò)程，是實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過(guò)程。教師的自我教育隨著教師自我意識(shí)的發(fā)展而發(fā)展，將會(huì)促使教師自覺(jué)性教學(xué)行為的提高，使教師由不自覺(jué)到自覺(jué)、由他律到自律、由他教到自教轉(zhuǎn)化。反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，是教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過(guò)程。這種反思的過(guò)程，實(shí)際上是教師自我教育的過(guò)程，是一種自我繼續(xù)教育。
（二）利用反思性教學(xué)尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑
反思性教學(xué)為體育教師尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)可能性。教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思可分為積累經(jīng)驗(yàn)、觀(guān)察分析、重新概括和積極驗(yàn)證四個(gè)主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗(yàn)階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題的情境。在觀(guān)察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評(píng)者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。重新概括階段是在觀(guān)察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋求解決問(wèn)題的新思路和新策略。積極驗(yàn)證階段的主要任務(wù)就是驗(yàn)證上一階段所提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗(yàn)證的過(guò)程中，教師又會(huì)積累新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，開(kāi)始新的循環(huán)。
通過(guò)教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而了解自己能力的不足和欠缺之處，有針對(duì)性的選用有效地繼續(xù)教育途徑進(jìn)行再學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富。正是在“反思―更新―發(fā)展―再反思―再更新―再發(fā)展”這樣一個(gè)無(wú)限往復(fù)、不斷上升的過(guò)程中，教師的信念態(tài)度、知識(shí)技能、行為方式、教學(xué)訓(xùn)練方法等才更趨成熟，教師才得以從一個(gè)階段向另一更高階段過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。
（三）在繼續(xù)教育中開(kāi)設(shè)“反思性教學(xué)”專(zhuān)題培訓(xùn)
了解反思性教學(xué)的概念、意義、過(guò)程和研究方法， 幫助他們提高對(duì)課堂行為的洞察力， 使他們學(xué)會(huì)善于對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行為、過(guò)程和教學(xué)訓(xùn)練方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行經(jīng)性常反思， 掌握最基本的反思性教學(xué)途徑， 從而逐步發(fā)展成為研究型的教師。
1．培養(yǎng)體育教師技術(shù)實(shí)踐課堂觀(guān)察能力
具體培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可把反思性教學(xué)融入于整個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。組織他們對(duì)某一特定教材內(nèi)容進(jìn)行相互觀(guān)摩教學(xué)、相互點(diǎn)評(píng)。通過(guò)相互觀(guān)摩，促使教師進(jìn)行自我反思，分析自己和別人成功和失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。
2．培養(yǎng)體育教師充分利用現(xiàn)代課堂媒介的能力
在培訓(xùn)中，通過(guò)錄像、錄音可以再現(xiàn)教師教學(xué)的過(guò)程。使教師能更客觀(guān)地反思自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課前的設(shè)計(jì)與實(shí)際授課有何不同，以便日后進(jìn)一步修改完善教學(xué)計(jì)劃和教案。
3.培養(yǎng)體育教師記錄和分析課堂教學(xué)小結(jié)的能力
課堂教學(xué)小結(jié)是課堂教學(xué)過(guò)程現(xiàn)象和問(wèn)題的總結(jié)，課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)該包括教學(xué)過(guò)程中教師個(gè)人的觀(guān)察和感受，對(duì)某一教學(xué)行為態(tài)度的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)成功與失敗的分析和反思。課堂教學(xué)小結(jié)可使教師記錄和保存許多真實(shí)可靠的教學(xué)記錄，同時(shí)為反思教學(xué)提供研究的數(shù)據(jù)。課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)保持即時(shí)性和經(jīng)常性。
4．培養(yǎng)體育教師數(shù)據(jù)收集處理和分析的能力
反思性教學(xué)不僅要有感性的反思，更要有理性的反思，尤其是身體教育的結(jié)果。這就要求體育老師熟練掌握數(shù)據(jù)收集、處理的方法，通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)果分析，反思教學(xué)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題和不足。通過(guò)具體培訓(xùn)使體育老師掌握現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理的方法，從而可以站在更科學(xué)、客觀(guān)的角度從不同方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效果、對(duì)教學(xué)的看法以及教學(xué)的效果等等。
5．培養(yǎng)體育教師做好課前與課后的反思的能力
課前反思要求教師在備課時(shí)要對(duì)先前教學(xué)經(jīng)歷和過(guò)程進(jìn)行反思。課后反思要求教師在課程結(jié)束后及時(shí)地對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，對(duì)課前形成的教學(xué)理念、課堂行為、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。通過(guò)對(duì)其總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教師自我發(fā)展的能力。
6．培養(yǎng)體育教師行動(dòng)研究理論學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)能力
在培訓(xùn)中，指導(dǎo)和培養(yǎng)體育教師從事與教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)際密切相關(guān)的科學(xué)研究，是迅速提高教師反思性教學(xué)能力的重要方法之一。通過(guò)教師本人的獨(dú)立思考和與其他教師的討論，參與有關(guān)行動(dòng)研究的理論研究，提出假設(shè)，制定出行動(dòng)計(jì)劃， 然后在實(shí)施計(jì)劃的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行相關(guān)的研究， 總結(jié)歸納，并寫(xiě)出行動(dòng)研究報(bào)告。這些過(guò)程對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著極為重要的意義。
四、結(jié)論
（一）將反思性教學(xué)融入高校體育教師繼續(xù)教育，能使教師逐漸從注重感性經(jīng)驗(yàn)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)的理性審視，最終將會(huì)提高體育教師執(zhí)教能力和業(yè)務(wù)水平。
（二）在反思性教學(xué)理論視域下，高校體育教師繼續(xù)教育將會(huì)獲得有針對(duì)性的教育內(nèi)容和教育途徑，達(dá)到教師接受繼續(xù)教育后就能運(yùn)用，運(yùn)用后就有效果的繼續(xù)教育目的。
（三）反思性教學(xué)理論要求高校體育教師不斷進(jìn)行反思和繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的過(guò)程也要安排設(shè)計(jì)反思性教學(xué)的理論培訓(xùn)。
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[關(guān)鍵詞] 政治理論課 教學(xué)效果 創(chuàng)新 探索
一、引言
高校思想政治理論課是高校學(xué)生的必修課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道、主陣地，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。在當(dāng)前高校教育教學(xué)改革和發(fā)展的新形勢(shì)下，對(duì)高校政治理論課建設(shè)提出了新的更高的要求。如何提高高校政治理論課教學(xué)效果？需要探索新的有效的途徑，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)形式、師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容和考試制度等方面進(jìn)行了一些探索，并就此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法，僅供大家參考。
二、開(kāi)展多樣化教學(xué)形式
好的教學(xué)形式是提高教學(xué)效果的首要環(huán)節(jié)。應(yīng)該說(shuō)，思想政治理論課單向的純理論的教學(xué)方式已不適應(yīng)該課的育人功能和引導(dǎo)功能。為此，我們應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
一是構(gòu)建環(huán)境。教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響是不可忽視的。要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、電視教學(xué)等教學(xué)手段的作用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，促進(jìn)“兩課”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二是加強(qiáng)師生溝通。思想政治理論課是做人的思想工作，必然要求深入溝通，在信任的基礎(chǔ)上做好工作。教師通過(guò)走訪(fǎng)詢(xún)問(wèn)、個(gè)別談話(huà)等形式，了解學(xué)生求知意向和情感需求，教學(xué)內(nèi)容才會(huì)有針對(duì)性，教學(xué)效果都會(huì)明顯，對(duì)做好工作才有利。
三是變灌輸為參與。“灌輸式”的課堂教學(xué)模式很容易使課堂顯得呆板、沉悶，改變這一現(xiàn)狀的唯一辦法就是調(diào)動(dòng)學(xué)生作為主體參與教學(xué)過(guò)程的積極性，變“被動(dòng)接受者”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”。綜合運(yùn)用諸如課堂討論、主題演講等多種教學(xué)法，來(lái)實(shí)現(xiàn)師生角色的徹底轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、建立和諧師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講授，學(xué)生聽(tīng)課，被稱(chēng)為灌輸模式。在這種模式中強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)性，卻忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，結(jié)果影響了教學(xué)效果。
為此，在保持基本講授模式的同時(shí)，我們要嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，為政治理論課教學(xué)營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生和教師一起組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)模式動(dòng)態(tài)化、生活化、情境化，對(duì)此，我們采取了以下種辦法。
一是問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅可以突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有利于調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。例如，在“兩課”教學(xué)中讓學(xué)生舉例回答問(wèn)題，不僅可以使深?yuàn)W的理論通俗化、趣味化，抽象理論具體化、形象化，而且有利于集中大班學(xué)生注意力和紀(jì)律管理。
二是課堂討論。課堂討論是將學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的有效措施，是提高學(xué)生分析問(wèn)題能力、辯論能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力的有效途徑。這種模式不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
三是主題演講。該模式不是一種單純的演講模式，而是一種集演講形式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程于一體的教學(xué)模式。從演講主題的確定來(lái)看，它是在專(zhuān)題講授的基礎(chǔ)上圍繞當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)確定演講主題的。因此，這種教學(xué)模式是在主題演講的形式下進(jìn)行大學(xué)生思想政治理論教育的教學(xué)方式。該模式的運(yùn)行，有利于黨的方針政策“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”，有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
四是適時(shí)點(diǎn)評(píng)。高校思想政治理論課的授課教師在整個(gè)思想政治教育過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。當(dāng)代大學(xué)生具有思維活躍，樂(lè)于表達(dá)的特點(diǎn)，但同時(shí)容易產(chǎn)業(yè)看問(wèn)題偏頗，認(rèn)識(shí)不深或經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，這時(shí)需要教師給予適時(shí)的指導(dǎo)，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，用科學(xué)理論幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)和分析能力。因此，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)將為其指明正確的方向，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵的提升。
四、堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容“三貼近”
增強(qiáng)高校思想政治課教學(xué)效果，真正發(fā)揮其思想政治教育主渠道的作用，就要堅(jiān)持“三貼近”原則，即貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生。
（1）貼近實(shí)際就是理論聯(lián)系實(shí)際，將科學(xué)理論與當(dāng)前偉大的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，努力做到抽象內(nèi)容形象化，增強(qiáng)政治理論課教學(xué)吸引力；
（2）貼近生活就是將宏觀(guān)概念與日常生活聯(lián)系起來(lái)，努力做到理論內(nèi)容具體化，增強(qiáng)政治理論課教學(xué)實(shí)效性；
（3）貼近大學(xué)生就是要針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際情況，以他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式解疑釋難，有的放矢，增強(qiáng)政治理論課教學(xué)針對(duì)性。
五、發(fā)展開(kāi)放式評(píng)價(jià)
通常大學(xué)課程的考試重視對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，以試卷考試成績(jī)?yōu)樽詈蟪煽?jī)，這種傳統(tǒng)的考試方式即檢驗(yàn)不出教師的教學(xué)水平，又檢驗(yàn)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，必須改變這種考察方式，采取多樣化的，能全面有效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的開(kāi)放式的考核方式。
首先，轉(zhuǎn)變重知識(shí)輕能力，重記憶輕運(yùn)用的觀(guān)念。
其次，考核形式應(yīng)多樣化，考試不僅局限于期末的試卷考試，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。讓學(xué)生撰寫(xiě)論文，參加演講及各種競(jìng)賽活動(dòng)，組織課堂討論和發(fā)言、隨堂測(cè)驗(yàn)等做為過(guò)程考核的成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。
通過(guò)改變傳統(tǒng)單一的考試形式為開(kāi)放式多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生重視自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
六、結(jié)語(yǔ)
以上就是我們提高政治理論課教學(xué)效果方面的一點(diǎn)探索，概括起來(lái)就是四句話(huà)：提高教師師素質(zhì)，開(kāi)（下轉(zhuǎn)第122頁(yè)）展多樣化教學(xué)形式，建立和諧師生關(guān)系，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容“三貼近”，發(fā)展開(kāi)放式評(píng)價(jià)。
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關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課； 教育教學(xué)測(cè)評(píng)； 新趨勢(shì)
中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672－9749（2010）06－0001－02
對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展測(cè)評(píng)工作十分重要。在上一輪全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展的高校本科教學(xué)評(píng)估中，思想政治理論課曾納入了評(píng)估范圍，但探索建立一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)常性的思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，對(duì)于不斷推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高便顯得非常必要。
一、貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，高校思想政治理論課應(yīng)當(dāng)帶頭構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的長(zhǎng)效機(jī)制
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指明了今后十年教育工作的兩大重點(diǎn)任務(wù)是促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。而其中改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和人才評(píng)價(jià)制度，是深化改革新的切入點(diǎn)和政策措施的亮點(diǎn)之一。在貫徹《綱要》時(shí)，改革高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度具有特別重要的意義。這是因?yàn)?，有無(wú)的思想理論教育，這是社會(huì)主義高等教育與資本主義高等教育本質(zhì)區(qū)別的重要標(biāo)志；保證思想政治理論課的教育質(zhì)量，對(duì)于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，保證其全面發(fā)展，鞏固在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域里的指導(dǎo)地位，都顯得意義非凡。因此，高校思想政治理論課應(yīng)率先構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的長(zhǎng)效機(jī)制。
對(duì)于“高校思想政治理論課測(cè)評(píng)體系研究”的課題，教育部曾多次作為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般課題進(jìn)行過(guò)招標(biāo)，但尚未取得突破性的進(jìn)展。一些高校也進(jìn)行過(guò)探索，如：改革考試考核辦法，開(kāi)展高校思想政治理論課質(zhì)量保障體系研究，開(kāi)展多方面的滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)，開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)培育質(zhì)性研究等等，取得了一定成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。今后，各地各高校仍需發(fā)展多樣化質(zhì)量測(cè)評(píng)，同心協(xié)力促進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高。但是，在吸取這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研制一個(gè)既能深入教學(xué)內(nèi)容，又能經(jīng)常有效操作；既全面測(cè)評(píng)又突出重點(diǎn)；既能主要在網(wǎng)上操作，又易于在全國(guó)推開(kāi)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具，就成為思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)改革創(chuàng)新的緊迫任務(wù)。
二、思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)改革創(chuàng)新要跟蹤國(guó)內(nèi)外高等教育質(zhì)量測(cè)評(píng)的前沿
首先，對(duì)我國(guó)2003-2008年開(kāi)展的本科教學(xué)工作水平評(píng)估要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)時(shí)高校擴(kuò)招后普遍存在資源投入跟不上、條件差距較大等問(wèn)題，本科教學(xué)工作水平評(píng)估派專(zhuān)家組進(jìn)校，在全面測(cè)評(píng)中重過(guò)程、條件、資源改善等的評(píng)估，達(dá)到了“以評(píng)促建”的目的。但由于要評(píng)優(yōu)，客觀(guān)上重等級(jí)獎(jiǎng)罰，因此，許多高校突擊應(yīng)付，有的甚至作假，評(píng)估指標(biāo)也不一定能完全說(shuō)明高校教育質(zhì)量。這種投入過(guò)大，周期較長(zhǎng)的評(píng)估辦法，沿用的可能性已受到質(zhì)疑。在提高質(zhì)量成為今后十年重點(diǎn)工作的歷史階段，要使“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的理念、目的落實(shí)到高校思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)中去，勢(shì)必要另辟蹊徑。
同時(shí)，縱觀(guān)國(guó)際高等教育質(zhì)量測(cè)評(píng)現(xiàn)狀，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為高校育人質(zhì)量的基點(diǎn)和監(jiān)測(cè)的起點(diǎn)，已成為國(guó)際高等教育測(cè)評(píng)發(fā)展的新趨勢(shì)。國(guó)外高等教育評(píng)價(jià)理論大體上經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：以測(cè)量為標(biāo)志的第一代測(cè)量階段（1900-1930）、以描述為標(biāo)志的第二代泰勒模式階段（1930-1940）、以判斷為標(biāo)志的第三代價(jià)值判斷階段（1940-1970）和由枯巴、林肯確立的以發(fā)展性與建構(gòu)性評(píng)價(jià)為標(biāo)志的第四代評(píng)價(jià)理論。上世紀(jì)80年代以來(lái)，在第四代教育評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，逐步克服了過(guò)去存在的評(píng)價(jià)內(nèi)容片面性、評(píng)價(jià)方法單一性、評(píng)價(jià)主體的偏離等不足，形成了更為科學(xué)的評(píng)價(jià)理念和模式。許多專(zhuān)家經(jīng)過(guò)深入研究，指出“教育資源與教育質(zhì)量之間的相關(guān)關(guān)系比較薄弱，對(duì)于高校資源條件的要求還不足以保證其教育質(zhì)量，而對(duì)高等院校的評(píng)估應(yīng)該重視與教育質(zhì)量有更直接關(guān)系的學(xué)生學(xué)習(xí)效果”［1］。很多國(guó)家的教育評(píng)價(jià)研究都得出了類(lèi)似的結(jié)論，如英國(guó)高等教育質(zhì)量保障局于2001年公布的適用于全國(guó)的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，在闡述各級(jí)學(xué)位的質(zhì)量和水準(zhǔn)時(shí)，幾乎用了一半篇幅列舉各級(jí)學(xué)位持有人應(yīng)有的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。［2］美國(guó)以法律條款對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就加以規(guī)定，要求評(píng)估者從兩方面把握高校的績(jī)效責(zé)任：一是高校所確立的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的期望水準(zhǔn)，二是該水準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的證據(jù)。［3］歐盟高等教育質(zhì)量保障協(xié)會(huì)制定的《歐洲地區(qū)高等教育質(zhì)量保障準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)》第三項(xiàng)“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”也指出，“要突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的測(cè)量”，“要為高校提供教學(xué)成效和學(xué)生支持等方面有價(jià)值的信息”［4］?？梢?jiàn)，越來(lái)越多國(guó)家的高等教育評(píng)價(jià)均聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)無(wú)疑具有重要的啟迪和借鑒意義。
國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)也正在借鑒國(guó)外教育評(píng)價(jià)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生看作是教育質(zhì)量的最終體現(xiàn)者，因而把學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的核心。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心從2007年成立以來(lái)，已對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等科目的教育質(zhì)量開(kāi)展了評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)。國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)都啟示，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建高校思想政治理論課教育教學(xué)評(píng)價(jià)新理念和質(zhì)量監(jiān)測(cè)新方案，不僅是必要的，而且也是可行的。
三、“高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系”研究的基本思路
首先，從理念上堅(jiān)持“發(fā)展性評(píng)價(jià)”并實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)向”。即從重過(guò)程評(píng)價(jià)向重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向；從重教師、條件測(cè)評(píng)向重學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向；從面面俱到向重點(diǎn)突破轉(zhuǎn)向。因?yàn)橐欢ǖ馁Y源條件占有，并不一定與學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量成正比。
其次，從研制思想政治理論課四門(mén)必修課的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具入手。每門(mén)課三套測(cè)試卷（需具有同等效度、信度），每套測(cè)試卷包含四個(gè)模塊的測(cè)試內(nèi)容：一是基本情況（便于分類(lèi)統(tǒng)計(jì)處理）；二是對(duì)該課程后知識(shí)的掌握、能力的提高情況（運(yùn)用考試學(xué)理論和方法）；三是對(duì)該課程的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的進(jìn)步情況（運(yùn)用心理測(cè)量理論和方法）；四是對(duì)二、三的進(jìn)步情況作歸因分析的題目（運(yùn)用社會(huì)調(diào)查原理與方法）。
再次，監(jiān)測(cè)工具研制中做到“三個(gè)突出”。高校思想政治理論課與中學(xué)思想品德、思想政治課不同，未編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，在測(cè)評(píng)中如何明確測(cè)試目標(biāo)和觀(guān)察點(diǎn)？唯有吃透教材，突出各門(mén)課程的核心內(nèi)容、重要觀(guān)點(diǎn)和要求。四門(mén)課程除測(cè)試知識(shí)掌握的試題各不相同外，在測(cè)試能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的題目中形式雷同怎么辦？要把握區(qū)分度，突出各門(mén)課程教學(xué)的特殊要求。在歸因分析中，思想政治理論課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課顯著不同，學(xué)生的進(jìn)步同時(shí)也受到社會(huì)、家庭和大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)的影響，如何判斷與思想政治理論課教學(xué)的相關(guān)度？在分析題設(shè)計(jì)中唯有努力突出該課教育教學(xué)的影響因子，才有可能得出正確結(jié)論。
最后，思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具的優(yōu)越性。按上述思路取得突破，將具有以下優(yōu)越性：一是主要在網(wǎng)上操作，測(cè)試題多用選擇題，測(cè)能力的題也努力作到主觀(guān)試題客觀(guān)化，因此運(yùn)行成本低而效率高；二是地方教育主管部門(mén)、高校教師可方便靈活地經(jīng)常使用；三是跟蹤測(cè)評(píng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展，還有利于作縱向分析、橫向比較；四是有利于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)工作，領(lǐng)導(dǎo)教師由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，一般不會(huì)出現(xiàn)逆反心理而采取應(yīng)付態(tài)度。
當(dāng)然，思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具的研制，是以普通高校為使用者來(lái)設(shè)計(jì)的。其他高校使用時(shí)則需結(jié)合實(shí)際變通使用并對(duì)測(cè)試題作相應(yīng)調(diào)整。
測(cè)試卷中的題目?jī)?nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，作出相應(yīng)調(diào)整。因此，如全面推廣和經(jīng)常使用，勢(shì)必要求建立題庫(kù)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。是建立中介機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)，還是委托某個(gè)高校、機(jī)構(gòu)來(lái)抓思想政治理論課教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，這需要從我國(guó)實(shí)際出發(fā)來(lái)確定。同時(shí)，如果在面上主要運(yùn)用思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具，也不排斥各地各高校采用多種多樣的直接測(cè)評(píng)、間接測(cè)評(píng)手段和辦法?？傊?，只要是有利于收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種信息、證據(jù)的辦法都可以用。這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)方式的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性，才能更好地通過(guò)測(cè)評(píng)促進(jìn)師生的進(jìn)步和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］魏紅，鐘秉林.重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改善教育評(píng)估效能――國(guó)際高等教育評(píng)估發(fā)展新趨勢(shì)及其啟示［J］.中國(guó)高教研究，2009（10）：16－19.
