時間：2022-11-06 21:01:56
序論：在您撰寫初三化學第一單元總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
初中化學教育不僅提供學生適應(yīng)未來發(fā)展所需要的基本化學知識和技能，而且培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。在進行考試評價的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了學生在學習初三化學中普遍存在的規(guī)律性現(xiàn)象，簡單地說就是學生比較容易掌握和其思維特點、邏輯能力相一致的內(nèi)容，而難以掌握和其思維特點不一致的內(nèi)容。
在從事初三化學的教學過程中，筆者通過對近四年學生成績的分布情況做研究，發(fā)現(xiàn)學生成績分布狀態(tài)存在著明顯的規(guī)律。下面是對成績單情況的分析總結(jié)：
■
這種表格的羅列我們還不能立即發(fā)現(xiàn)問題，仔細分析數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)在近4年的學生成績里，第一學期期中考試成績均分到第一學期期末考試的總成績均分上升10個百分點，而到第二學期期中則是近5個百分點，到第二學期中考也是5個百分點。這說明，在第二學期期中前半個學期學生成績普遍上升很快，應(yīng)該是某種因素在起作用。
經(jīng)過和人教版《初三化學》教案中的教學進度表比對可以發(fā)現(xiàn)：
■
經(jīng)過比較可以認為，從“第五單元化學方程式”開始，學生的成績有個較為明顯的提高，這引起了我們的思考。“第五單元化學方程式”的特點是規(guī)律性強，多次反復同一規(guī)律，這使我們得出這樣一個結(jié)論：初三化學，學生容易接受有規(guī)律的教學，規(guī)律性容易舉一反三，往往是學生成績提高的突破點。
為了驗證這個結(jié)論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發(fā)了問卷，讓學生對這四個部分作出評價，如下：
■
從5-8單元開始，學生對化學的接受程度上升到了一個飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學生成績逐步提高的結(jié)果，但是也反映了學生心理上的細微變化：成績的提高，大大增強了學生對學習化學的信心。
二
那么學生對同一課程內(nèi)部不同內(nèi)容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來那些啟示呢？總結(jié)起來有以下幾點：
第一，學生的成績與興趣有著相互一致的“共振”關(guān)系，即成績提高了，興趣也就提升了；反過來，興趣高又又能夠促進化學的進一步學習，因此要重視課堂的清掃疑難。以往為了留出更多的復習時間，多數(shù)的化學教師拼命趕教學進度，造成部分學生知識消化不良，甚至使部分跟不上的學生對化學失去興趣，繼而喪失信心。因此，教師需要適當控制進度，重視教學目標的堂堂清，重視學生的預習和課堂學習效率。
第二，以規(guī)律性現(xiàn)象為切入口，重視學生對規(guī)律性現(xiàn)象的認識，不斷使學生強化“化學很簡單”“化學很有規(guī)律”的意識，從而在教學中滲透多變思想，引導學生舉一反三、觸類旁通、活學活用。特別是在初三化學的復習階段，能夠使大批中低水平的學生挽回對化學的興趣。
第三，獲得規(guī)律性考試內(nèi)容的重要途徑是糾錯本的使用，通過這種方法可以提高學生對命題規(guī)律的認識，減少犯錯的幾率。學生在化學學習中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰(zhàn)勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復”。
第四，重視班級“小學習環(huán)境”的建設(shè)，成績優(yōu)秀學生要有帶頭作用，以優(yōu)幫差，形成成績“共振”效應(yīng)。此外，通過一個自然、合適的復習情景來喚起學生的學習記憶，而不僅僅是通過練習來強化記憶。
一、復習階段，也不能忽視化學實驗
初三化學由于復習的時間很短，在復習期間，學生很少有機會再動手做實驗了。而化學是一門實驗性很強的學科，沒有實驗的化學教學不是真正的化學教學。學生們通過近一年的化學學習，已經(jīng)對化學實驗產(chǎn)生了興趣。因此，沒有實驗的化學復習，不能不說是一大遺憾。因此，在初三化學復習期間，我們化學老師還要想方設(shè)法為學生創(chuàng)造一些實驗的機會。偶爾去一次實驗室最好，即使不能讓學生親手做實驗，我們也可以通過多媒體播放一些實驗的操作過程，讓學生重溫以前做過的實驗操作程序。筆者在復習期間，經(jīng)常播放一些實驗“微課”，也能夠達到一定的復習實驗的效果。
二、復習階段，也不能忽視培養(yǎng)學生的探究能力
在初三化學復習階段，有些老師只注重化學知識的梳理、歸納，而忽視了培養(yǎng)學生的探究能力。這是不符合新課程標準的精神和要求的。其實，培養(yǎng)學生的化學探究能力比復習化學知識更為重要。筆者在復習“影響固體溶解度大小的因素”一章時，有意識地讓學生去探究。他們通過泡糖水實驗，發(fā)現(xiàn)并提出了很多疑問；他們通過合作交流，解決了很多問題。筆者認為，解決了“影響固體溶解度大小的因素”的問題還是次要的，關(guān)鍵是提高了學生探究意識，培養(yǎng)了學生探究能力。
三、利用多媒體復習，提高復習效率
初三化學的復習，第一輪大多進行單元知識梳理。由于距離中考的時間較短，課堂上復習的化學知識容量很大，節(jié)奏很快。成績較好的學生還能夠跟得上復習的節(jié)拍，但成績較差的學生就會感到很吃力了。這部分學生有時會產(chǎn)生厭學甚至放棄的情緒。如此復習，怎能高效呢？這時，我們老師如果能夠利用多媒體進行復習，效果就會好得多。首先，利用多媒體梳理化學知識，能夠節(jié)省大量的時間。其次，利用多媒體進行復習，比較直觀、形象，學生的各種感官都能夠用上，學生也比較感興趣。如此復習，怎能不有效甚至高效呢？如復習第三單元“原子的結(jié)構(gòu)”知識點時，僅靠空洞的講解，學生很難理解，但是通過多媒體技術(shù)的運用，就可以讓這部分抽象知識直觀化，更易于理解和掌握。
四、踐行合作精神，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢
初中化學總復習通常按照單元知識梳理、專題訓練、綜合訓練的順序進行，課堂教學要求容量大，節(jié)奏快。在教學目標的制定、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的使用方面，許多教師都存在困難或不足。尤其在農(nóng)村中學任教的初中化學教師隊伍中，相當一部分教師沒有受到正規(guī)、系統(tǒng)的化學專業(yè)訓練（即非科班出身）。雖然他們有著比較強的事業(yè)心與責任感，很想把學生教會、教好，但限于個人專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力等因素，往往心有余而力不足。
初中化學課程每周只有四節(jié)課（有的學校更少），每節(jié)課只有45分鐘（有的學校是40分鐘）的教學時間?！罢n堂教學，有時就是一天的教學?！睘榱舜_保復習的有序性和有效性，“集體備課”在總復習中就顯現(xiàn)出它的生命力。我校的化學教師，在總復習期間每周二集體備課雷打不動。大家坐在一起認真分析學生的學習情況，確立每一節(jié)課的復習目標內(nèi)容以及教學方法，研討近幾年中考的重點、難點和熱點問題，精心進行選題和編題，真誠地交流自己的教學方法，相互取長補短，達成共識，用集體的力量來提高全年級的化學成績。實踐證明：教師務(wù)實合作，復習效果提升明顯。
五、實施分層復習，關(guān)注差生學習進步
初三化學復習課所復習的內(nèi)容是剛剛學過的，許多學生對復習課有一種吃剩飯的感覺。而徐州市近幾年化學這一學科在中考中分值只有60分，有的學生思想上越來越不重視，學習化學的主動性越來越差。初三化學復習要讓學生對化學知識進行梳理，形成知識的網(wǎng)絡(luò)化，提高分析化學問題、解決化學問題的能力，因此，一定要做到有效甚至高效。
初中化學總復習進入綜合訓練階段，許多教師總是不加選擇地利用近幾年的中考試卷或綜合模擬試卷，讓全體學生進行訓練，根本不考慮學生基礎(chǔ)的差異性和可接受性，學生完全被淹沒在題海之中。結(jié)果也就出現(xiàn)了下列情形：基礎(chǔ)差的學生根本不會或不做，中等成績的學生疲于應(yīng)對，基礎(chǔ)較好的學生因試題的大量重復而漸漸失去興趣。這樣的復習課怎能談得上有效呢？當然，更談不上高效了。
在復習中，我們應(yīng)該考慮到學生基礎(chǔ)的差異，采取分層復習。作為有責任心的教師，就必須付出加倍的努力。對基礎(chǔ)較差的學生，要以“扶”為主，為他們編制基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓他們“跳一跳”就能夠得著，提高他們的學習興趣；對中等成績的學生，簡單、基礎(chǔ)的問題讓他們自己解決，鼓勵指導他們解決一些能力題和綜合題；對基礎(chǔ)較好的學生，可設(shè)計一些針對性較強并有一定難度的問題，提高他們分析問題和解決問題的能力。
在從事初三化學的教學過程中，筆者通過對近四年學生成績的分布情況的分析，發(fā)現(xiàn)學生成績分布狀態(tài)存在著明顯的“共振效應(yīng)”現(xiàn)象。下面是對成績單情況的分析總結(jié)：
這種表格的羅列我們還不能立即發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過仔細的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在近4年的學生成績里，第一學期期中考試成績均分到第一學期期末考試的總成績均分上升10個百分點，而到第二學期期中則是近5個百分點，到第二學期中考也是5個百分點。這說明，在第二學期期中前半個學期學生成績的普遍上升很快，應(yīng)該是某種因素在起作用。經(jīng)過和人教版初三化學教參中的教學進度表比對我們可以發(fā)現(xiàn)：
經(jīng)過比較可以認為，從第五單元“化學方程式”開始，學生的成績有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學方程式”的特點是規(guī)律性強，多次反復同一規(guī)律，這使我們得出這樣一個結(jié)論：學生容易接受有規(guī)律的教學，規(guī)律性容易舉一反三，這也往往是學生成績提高的突破點。
為了驗證這個結(jié)論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發(fā)了問卷，讓學生對這四個部分作出評價，我們發(fā)現(xiàn)學生的反應(yīng)如下：
我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，從5－8單元開始，學生對化學的接受程度上升到了一個飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學生成績逐步提高的結(jié)果，但是也反映了學生心理上的細微變化：成績的提高，大大增強了學生對學習化學的信心。
那么學生對同一課程內(nèi)部不同內(nèi)容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來哪些啟示呢？總結(jié)起來有以下幾點：
第一，學生的成績提高和對化學的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關(guān)系，即成績提高了，興趣也就提升了，反過來又能夠促進化學的進一步學習，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復習時間，多數(shù)的化學教師拼命趕教學進度，造成部分學生對知識的消化不良，甚至使部分跟不上的學生對化學失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當控制進度，重視教學目標的堂堂清，重視學生的預習和課堂學習效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過早的化學學習兩極分化。
第二，以規(guī)律性現(xiàn)象為切入口，重視學生對規(guī)律性現(xiàn)象的培養(yǎng)，不斷使學生強化“化學很簡單”、“化學很有規(guī)律”的意識，從而在教學中滲透多變思想，引導學生舉一反三、觸類旁通、活學活用，要培養(yǎng)學生遷移能力從而使學生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學的復習階段，能夠使大批中低水平的學生挽回對化學的興趣。在復習中，我們應(yīng)該注重對學生的高層次學習興趣進行培養(yǎng)，讓他們對揭示化學原理、探索物質(zhì)變化規(guī)律等產(chǎn)生學習欲望。每個學生的學習興趣發(fā)展水平是不均衡的，有的也不一定經(jīng)歷由低到高的發(fā)展。教師的責任是在不同的學習階段對學生進行興趣的挖掘和培養(yǎng)，而且要提醒和幫助興趣水平低的學生向高層次發(fā)展，使學生在學習中能夠充滿好奇心和探究欲。復習使學生對學習進行再次的認知，體驗學習的內(nèi)容、過程、方法等等具體環(huán)節(jié)的感受。學習的大門是給每個學生敞開的，給予自信的肯定能激勵學生邁入科學殿堂。同樣，通過科學復習、磨練意志，可以讓學習成績不夠理想的學生恢復學習化學的信心，克服學習的困難，獲得學習成功的體驗。
第三，獲得規(guī)律性考試內(nèi)容的重要途徑是糾錯本的使用，通過這種方法可以提高學生對命題規(guī)律的認識，減少犯錯的機會。學生在化學學習中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰(zhàn)勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復”。要想迅速提高成績，最聰明的做法就是“認真改錯”。不是簡單地將a改成c，而是弄清楚a、b、d為什么都不對，而c為什么就對，并找出錯誤的根本原因是對哪一個知識點的疏漏或解題方法沒掌握而造成的，然后找相似的題再強化訓練。訓練中，我們運用“模擬測試加評講”的方法，引導學生總結(jié)一些好的解題方法和技巧，同時分析自己的不足，有針對性地加以改進，著力提高學生的應(yīng)試能力，培養(yǎng)良好心態(tài)。對學生的練考卷，除認真批改評講外，還十分重視督促學生糾錯，一般問題卷面上糾錯，典型問題專用糾錯本糾錯。學生自我糾錯的習慣與能力在這一過程中不斷得到升華，學生的應(yīng)試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。
第四，重視班級“小學習環(huán)境”的建設(shè)，利用成績優(yōu)秀學生的帶頭作用，以優(yōu)幫差，形成規(guī)律性成績“共振”效應(yīng)。此外，通過一個自然、合適的復習情景來喚起學生的學習記憶，不是通過練習來強化記憶。強化記憶的短期效應(yīng)，不僅使得化學學習有點功利性，而且造成學生兩極分化明顯，記憶力差的學生容易失去學習信心。教師要把記憶性的知識點放置在一定的情景中，使學生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點，在不知不覺中修補好遺忘點，提高記憶質(zhì)量。復習情景的創(chuàng)設(shè)來引起學生沒有注意的問題，不是被動接受學習任務(wù)。
第五，重視復習階段的查缺補漏作用，形成全面的系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。目前初中化學復習中存在的問題，主要是復習內(nèi)容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復習的反思和小結(jié)，復習狀況被動，沒有針對性；復習追求短期效應(yīng)，訓練搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目重復率高，學生產(chǎn)生學習障礙，學習興趣下降，在考試壓力下，學生心理素質(zhì)變得脆弱，意志薄弱。通過有效的復習，學生不再是知識、信息重復地接受者，而是致力于更多綜合運用知識、解決實際問題的探索者。復習課還是應(yīng)以學習者為中心，教會學生學習，教會學生創(chuàng)造，使學生具有終身學習的能力，其核心是培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學素質(zhì)、具有開拓意識和創(chuàng)造能力的人才。
新的課程理念要求我們關(guān)注學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，包括知識與技能，過程、能力與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面。以前的初三化學教學討論，過于強調(diào)以教師為主的模式，忽視了學生接受的模式討論，是一種相對低效的方式。通過對初三化學學習的“共振效應(yīng)”的應(yīng)用，能夠不斷提高學生的觀察能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，深化學生對有關(guān)化學概念、性質(zhì)、原理的認知，能夠大大促進教學質(zhì)量的提高，也有利于學生掌握學習化學的“學科思維方法”，提高科學素養(yǎng)。
參考文獻
［1］史永存． 化學教學中培養(yǎng)學生的思維能力［j］． 中學生數(shù)理化（教與學），2008，（09）
［2］鐘榮基． 初三化學的教學體會［j］． 中小學電教（下半月），2008，（01）
［3］孫榮梅． 淺論初三化學的研究性學習［j］． 考試周刊，2008，（15）
［4］張英華． 化學課堂中的思路教學［j］． 中小學教學研究，2009，（01）
［5］黃玲． 初三化學復習［j］． 中國教育技術(shù)裝備，2008，（16）
［6］王學宏． 對初三化學教科書的一些看法［j］． 中小學教學研究，2005，（04）
［7］蔡文華． 初中化學概念的教學［j］． 中學生數(shù)理化（教與學．教研版），2006，（05）
在從事初三化學的教學過程中，筆者通過對近四年學生成績的分布情況的分析，發(fā)現(xiàn)學生成績分布狀態(tài)存在著明顯的“共振效應(yīng)”現(xiàn)象。下面是對成績單情況的分析總結(jié)：
這種表格的羅列我們還不能立即發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過仔細的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在近4年的學生成績里，第一學期期中考試成績均分到第一學期期末考試的總成績均分上升10個百分點，而到第二學期期中則是近5個百分點，到第二學期中考也是5個百分點。這說明，在第二學期期中前半個學期學生成績的普遍上升很快，應(yīng)該是某種因素在起作用。經(jīng)過和人教版初三化學教參中的教學進度表比對我們可以發(fā)現(xiàn)：
經(jīng)過比較可以認為，從第五單元“化學方程式”開始，學生的成績有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學方程式”的特點是規(guī)律性強，多次反復同一規(guī)律，這使我們得出這樣一個結(jié)論：學生容易接受有規(guī)律的教學，規(guī)律性容易舉一反三，這也往往是學生成績提高的突破點。
為了驗證這個結(jié)論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發(fā)了問卷，讓學生對這四個部分作出評價，我們發(fā)現(xiàn)學生的反應(yīng)如下：
我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，從5－8單元開始，學生對化學的接受程度上升到了一個飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學生成績逐步提高的結(jié)果，但是也反映了學生心理上的細微變化：成績的提高，大大增強了學生對學習化學的信心。
那么學生對同一課程內(nèi)部不同內(nèi)容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來哪些啟示呢？總結(jié)起來有以下幾點：
第一，學生的成績提高和對化學的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關(guān)系，即成績提高了，興趣也就提升了，反過來又能夠促進化學的進一步學習，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復習時間，多數(shù)的化學教師拼命趕教學進度，造成部分學生對知識的消化不良，甚至使部分跟不上的學生對化學失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當控制進度，重視教學目標的堂堂清，重視學生的預習和課堂學習效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過早的化學學習兩極分化。
第二，以規(guī)律性現(xiàn)象為切入口，重視學生對規(guī)律性現(xiàn)象的培養(yǎng)，不斷使學生強化“化學很簡單”、“化學很有規(guī)律”的意識，從而在教學中滲透多變思想，引導學生舉一反三、觸類旁通、活學活用，要培養(yǎng)學生遷移能力從而使學生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學的復習階段，能夠使大批中低水平的學生挽回對化學的興趣。在復習中，我們應(yīng)該注重對學生的高層次學習興趣進行培養(yǎng)，讓他們對揭示化學原理、探索物質(zhì)變化規(guī)律等產(chǎn)生學習欲望。每個學生的學習興趣發(fā)展水平是不均衡的，有的也不一定經(jīng)歷由低到高的發(fā)展。教師的責任是在不同的學習階段對學生進行興趣的挖掘和培養(yǎng)，而且要提醒和幫助興趣水平低的學生向高層次發(fā)展，使學生在學習中能夠充滿好奇心和探究欲。復習使學生對學習進行再次的認知，體驗學習的內(nèi)容、過程、方法等等具體環(huán)節(jié)的感受。學習的大門是給每個學生敞開的，給予自信的肯定能激勵學生邁入科學殿堂。同樣，通過科學復習、磨練意志，可以讓學習成績不夠理想的學生恢復學習化學的信心，克服學習的困難，獲得學習成功的體驗。
第三，獲得規(guī)律性考試內(nèi)容的重要途徑是糾錯本的使用，通過這種方法可以提高學生對命題規(guī)律的認識，減少犯錯的機會。學生在化學學習中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰(zhàn)勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復”。要想迅速提高成績，最聰明的做法就是“認真改錯”。不是簡單地將A改成C，而是弄清楚A、B、D為什么都不對，而C為什么就對，并找出錯誤的根本原因是對哪一個知識點的疏漏或解題方法沒掌握而造成的，然后找相似的題再強化訓練。訓練中，我們運用“模擬測試加評講”的方法，引導學生總結(jié)一些好的解題方法和技巧，同時分析自己的不足，有針對性地加以改進，著力提高學生的應(yīng)試能力，培養(yǎng)良好心態(tài)。對學生的練考卷，除認真批改評講外，還十分重視督促學生糾錯，一般問題卷面上糾錯，典型問題專用糾錯本糾錯。學生自我糾錯的習慣與能力在這一過程中不斷得到升華，學生的應(yīng)試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。
第四，重視班級“小學習環(huán)境”的建設(shè)，利用成績優(yōu)秀學生的帶頭作用，以優(yōu)幫差，形成規(guī)律性成績“共振”效應(yīng)。此外，通過一個自然、合適的復習情景來喚起學生的學習記憶，不是通過練習來強化記憶。強化記憶的短期效應(yīng)，不僅使得化學學習有點功利性，而且造成學生兩極分化明顯，記憶力差的學生容易失去學習信心。教師要把記憶性的知識點放置在一定的情景中，使學生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點，在不知不覺中修補好遺忘點，提高記憶質(zhì)量。復習情景的創(chuàng)設(shè)來引起學生沒有注意的問題，不是被動接受學習任務(wù)。
第五，重視復習階段的查缺補漏作用，形成全面的系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。目前初中化學復習中存在的問題，主要是復習內(nèi)容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復習的反思和小結(jié)，復習狀況被動，沒有針對性；復習追求短期效應(yīng)，訓練搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目重復率高，學生產(chǎn)生學習障礙，學習興趣下降，在考試壓力下，學生心理素質(zhì)變得脆弱，意志薄弱。通過有效的復習，學生不再是知識、信息重復地接受者，而是致力于更多綜合運用知識、解決實際問題的探索者。復習課還是應(yīng)以學習者為中心，教會學生學習，教會學生創(chuàng)造，使學生具有終身學習的能力，其核心是培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學素質(zhì)、具有開拓意識和創(chuàng)造能力的人才。
新的課程理念要求我們關(guān)注學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，包括知識與技能，過程、能力與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面。以前的初三化學教學討論，過于強調(diào)以教師為主的模式，忽視了學生接受的模式討論，是一種相對低效的方式。通過對初三化學學習的“共振效應(yīng)”的應(yīng)用，能夠不斷提高學生的觀察能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，深化學生對有關(guān)化學概念、性質(zhì)、原理的認知，能夠大大促進教學質(zhì)量的提高，也有利于學生掌握學習化學的“學科思維方法”，提高科學素養(yǎng)。
參考文獻
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［2］鐘榮基． 初三化學的教學體會［J］． 中小學電教（下半月），2008，（01）
［3］孫榮梅． 淺論初三化學的研究性學習［J］． 考試周刊，2008，（15）
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［6］王學宏． 對初三化學教科書的一些看法［J］． 中小學教學研究，2005，（04）
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［8］李生讓． 淺談初三化學復習課［J］． 科技資訊，2008，（25）
一、 為了理清學生知識結(jié)構(gòu)，提問要有引導性
初三第一輪復習，立足基礎(chǔ)知識，講究的是全面、系統(tǒng)復習。因此許多教師采取地毯式轟炸，幫助學生梳理每一個知識點，惟恐漏掉任一點。本人以前也使用這個方法，但總覺得效果不大。這是因為舊知識本身對學生來說已失去神秘色彩，相應(yīng)的也就失去了吸引力。因此，我們課堂提問，不能面面俱到、平均使力，而應(yīng)突出教學重點和難點，尤其幫助學生理清各單元的知識結(jié)構(gòu)。讓學生感覺進出課堂“有所變化、有所收獲” 。
例如，在復習《酸堿鹽》時，如果把酸、堿、鹽的化學性質(zhì)和反應(yīng)條件等重點、難點一一列出，讓學生感覺知識結(jié)構(gòu)很松散，沒有系統(tǒng)。這樣的結(jié)果弄得自己疲勞不堪，學生卻昏昏欲睡，效果可想而知。本學年在復習“酸堿鹽”時，改變方法如下：首先以一首詩《石灰吟》引入，接著向?qū)W生提出問題：在這首詩中蘊含三個化學反應(yīng)，你能用化學方式式表示出來嗎？進而要求學生把含鈣的三種化合物（CaO、Ca(OH)2和CaCO3）相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系用圖示表示出來（見圖1）。
最后通過這三種物質(zhì)相互存在的反應(yīng)規(guī)律，自己歸納出酸堿鹽知識結(jié)構(gòu)（見圖2）。
通過引導性問題，讓學生對問題進行分析、思考，進而總結(jié)所學知識及其內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)化成知識體系網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)的能力。
二、 為了激發(fā)學生積極思維，提問要有遞進性
布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題可引導學生智慧”。在初三化學復習中，本人在設(shè)置問題時，要盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問梯度由易到難，由表及里，把握問題空間，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、能力水平、認知規(guī)律，提出的問題需要學生跳起來才能摘到桃子，使問題處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。
例如，在《第六單元 碳和碳的氧化物》單元復習時，根據(jù)人教版初中化學第六單元小結(jié)中第三題，本章知識間的聯(lián)系可用右圖來表示，寫出圖中所示七個反應(yīng)的化學方程式（教材中原題）。
遞進題1：請仿照下圖中CCO2轉(zhuǎn)化的表示方法，將下圖中C、CO2、H2CO3、CaCO3等四種物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系用“”連接起來，并在箭頭旁標明必需的其他反應(yīng)物及反應(yīng)條件。（提示：有的物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的途徑不止一種）
遞進題2：從四種反應(yīng)類型總結(jié)有關(guān)二氧化碳的知識。（用化學方程式表示）
Ⅰ.化合反應(yīng)（1）有CO2參加的化合反應(yīng) （2）有CO2生成的化合反應(yīng)
Ⅱ.分解反應(yīng)：有CO2生成的分解反應(yīng)
Ⅲ.置換反應(yīng)：有CO2生成的置換反應(yīng)
Ⅳ.復分解反應(yīng)：有CO2生成的復分解反應(yīng)
Ⅴ.不屬于上述的四種反應(yīng)類型且有二氧化碳參加的反應(yīng)
這樣的問題由教材中原題出發(fā)，由淺入深，不斷遞進、改變，有意識地引導學生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)。通過搭設(shè)臺階，幫助學生逐步躍上思維的新高度，調(diào)動學生積極動腦，積極參與，使學生的思維能力培養(yǎng)水到渠成。
三、 為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，提問要有探究性
在當代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力，而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動。對學生來說，創(chuàng)造能力就是利用已學過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解，新穎的解法，公式獨到的證明或應(yīng)用等。學生的創(chuàng)造性思維活動和科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結(jié)論等幾個階段。這就要求在教學過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。
例如，在復習空氣中氧氣含量測定時，設(shè)計了以下問題：1.實驗時對所選試劑應(yīng)具備什么條件？在下列五種物質(zhì)：鐵絲、紅磷、鎂粉、硫磺和木炭中，選用哪種物質(zhì)最適宜？2.根據(jù)提供儀器可設(shè)計哪些裝置？有無底試管、鐘罩、帶有燃燒匙的橡皮塞、水槽、燒杯、鐵架臺、注射器。讓學生上臺展示設(shè)計的多種方案。（如下圖）3.讓學生任選一種方案進行演示實驗。4.學生討論得出實驗結(jié)論。
關(guān)鍵詞：“問題鏈”教學； 初三化學； 復習課
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-012-001
化學復習課是對知識點的歸納，在進行復習的過程中要注重學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學生思維品質(zhì)的提升?！皢栴}鏈”的教學方式，是通過一連串有序列、有聯(lián)系、有中心、有系統(tǒng)性的教學問題展開教學活動，讓學生和教師從復習中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計問題，通過問題將所復習的內(nèi)容進行串聯(lián)。
一、導入式“問題鏈”
教師在進行復習課教學過程中，首先要對所授內(nèi)容進行導入。此時設(shè)計的問題則需要對之前的課程有所承接，又可以引出后續(xù)教課內(nèi)容，將學生的注意力引入到課堂中，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。
比如學生們在生活中經(jīng)常接觸可樂等碳酸飲料，教師可以就此設(shè)置問題進行提問。
教師：同學們在生活中會遇到打開可樂瓶蓋，有氣泡產(chǎn)生，這是為什么？
學生：打開瓶蓋，壓強減小，氣體溶解度隨之減小。
教師：回答的很好，那么大家還記得這是什么氣體嗎？
學生：CO2。
教師：對的，下面我們就系統(tǒng)的復習有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)。它有哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)呢？實驗室制法如何？用途有哪些？
教師在進行導入式“問題鏈”的設(shè)計時候，要注意問題的循序漸進，開始可以設(shè)置比較簡單的問題，讓學生的學習從簡到難，逐步深入，引出教學內(nèi)容和所要復習的知識點，并多給予學生鼓勵，引起學生學習的興趣。
二、深入式“問題鏈”
教師在進行引入式“問題鏈”之后，已經(jīng)將學生引入到課堂復習內(nèi)容之中，之后的復習和學習則不能單純停留在簡單的教學課程中。教師應(yīng)當引導學生進行深入思考，就需要深入式“問題鏈”的設(shè)計，讓學生進行深度思考和學習。
比如在進行探究“溶解現(xiàn)象”的復習過程中，根據(jù)溶液的相關(guān)知識，教師就可以針對這個知識點進行問題設(shè)置。
教師：溶液是怎么形成的？
學生：物質(zhì)溶解后形成的均一、穩(wěn)定的混合物。
教師：溶液和懸濁液、乳濁液有什么區(qū)別？
學生：溶液是均一、穩(wěn)定的，而懸濁液、乳濁液不具備這樣的性質(zhì)。
教師：大家再思考一下，溶液一定是無色的嗎？
學生：不是，例如高錳酸鉀溶液是紫紅色的。
教師：那么大家回憶一下，哪些方法可以加快固體物質(zhì)在水中的溶解速率？
學生：研細、加熱、攪拌。
教師：那么物質(zhì)溶解過程中會伴隨怎樣的能量變化？
學生：有些物質(zhì)溶于水溫度升高，如氫氧化鈉固體；有些物質(zhì)溶于水溫度降低，如硝酸銨；有些物質(zhì)溶于水溫度基本不變，如食鹽。
教師：同學們回答的非常好。下面我們通過實驗一起來回顧一下。
教師通過這樣一系列的深入式“問題鏈”復習了溶解現(xiàn)象，復習了溶液的相關(guān)內(nèi)容，也讓學生比較系統(tǒng)的復習了本節(jié)內(nèi)容。
三、總結(jié)對比性“問題鏈”
教師在教學過程中，為了方便學生記憶，還要對知識點進行總結(jié)，這個時候就可以對相關(guān)問題設(shè)置總結(jié)對比性的“問題鏈”。
比如在對初中常見化學元素進行總結(jié)的時候，教師在備案的時候可以進行表格制作，將“問題鏈”設(shè)計到表格中（如表1）。
表1：初中常見物質(zhì)及與氧氣反應(yīng)化學方程式
表格的形式形象直觀，易于記憶，通過總結(jié)對比性的“問題鏈”，可以讓學生更加準確地把控知識點，并將知識點與其他相似知識進行區(qū)分，對知識記憶更加牢固。
四、討論式“問題鏈”
教師在設(shè)計“問題鏈”的時候，可以針對討論小組進行問題設(shè)計。
比如在進行“氫氧化鈉樣品的成分探究”教學的時候，可以讓學生對氫氧化鈉樣品的成分進行討論及實驗（如圖1），并針對實驗討論小組進行問題鏈設(shè)計。如
圖1：實驗方案
本實驗通過二氧化碳氣體的測定檢測氫氧化鈉含量。
教師：在進行實驗過程中，所選用的酸性溶液為哪種溶液？為什么？
學生：稀鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)會生成氯化氫氣體，但因為氯化氫氣體的產(chǎn)生對二氧化碳氣體測定產(chǎn)生影響。使用硫酸進行實驗，則需要保證硫酸的量充足，保證所有碳酸鈉完全轉(zhuǎn)化為二氧化碳氣體。
教師：濃硫酸在本次實驗中有什么作用？
學生1：能夠吸收水蒸氣。
學生2：第一個氫氧化鈉裝置吸收二氧化碳，反應(yīng)后氫氧化鈉比反應(yīng)前氫氧化鈉增加的質(zhì)量就是吸收的二氧化碳質(zhì)量。
學生3：吸收空氣中的水蒸氣和二氧化碳，防止空氣中的水蒸氣和二氧化碳干擾實驗結(jié)果。
教師：還有哪些因素會對二氧化碳測定造成干擾？
學生1：氮氣可以驅(qū)趕二氧化碳氣體。
學生2：氫氧化鈉溶液也可以驅(qū)趕二氧化碳氣體。
學生3：空氣也會對二氧化碳氣體產(chǎn)生影響。
教師參與到學生的討論，通過提問的方式對學生的學習進行引導，則可以幫助學生鞏固知識內(nèi)容，擴展知識范圍。
“問題鏈”的設(shè)計需要教師對于授課內(nèi)容和范圍有充分的了解和認識，并且加入自己的獨到見解，才能提高設(shè)計的“問題鏈”的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]胡綺妙.對初三化學單元復習課有效性的反思和實踐[J]化學教與學，2014，09：20-24
[2]呂崧.初三化學復習課中“問題鏈”教學的實踐研究[J]化學教學，2014，09：37-40
一、重視基本概念的教學
化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的，在教學中，我既注意了概念的科學性，又注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此，要特別注意循循善誘，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對化了。并在教學中盡可能通俗易懂，通過對實驗現(xiàn)象事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成要領(lǐng)并注意引導學生在學習、生活和勞動中應(yīng)用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。
二、加強化學用語的教學
元素符號、化學式、化學方程式等是用來表示物質(zhì)的組成及變化的化學用語，是學習化學的重點工具。在教學中，我讓學生結(jié)合實物和化學反應(yīng)，學習相應(yīng)的化學用語，結(jié)合化學用語聯(lián)想相應(yīng)的實物和化學實驗。這樣有利于學生的記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應(yīng)注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要性。
三、重視元素化合物知識的教學
元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎(chǔ)十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯(lián)系實際，加強直觀教學、實驗教學，讓學生多接觸實物，多做這些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎(chǔ)上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了一定的元素知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途等之間的關(guān)系，并注意加強化學基本概念和基本原理對元素化合物知識學習的指導作用。
四、加強實驗教學
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要一環(huán)。在教學中盡量上好每一節(jié)化學實驗課。本人教學中，課前準備十分周密，演示實驗現(xiàn)象十分明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚；教師應(yīng)從科學態(tài)度、規(guī)范操作，給學生示范，并啟發(fā)引導學生從生動的感性知識上升到抽象的思維。
根據(jù)本校的實驗設(shè)備條件，我把一些演示實驗改為邊講邊做的實驗，或調(diào)換一些實驗，或適當做一些選做實驗。同時鼓勵并指導學生自己動手做一些家庭小實驗，以進一步激勵他們學習化學的積極性和探究精神。我還嚴格要求學生，具體指導他們逐步達到能正確地進行實驗操作，并得出正確的結(jié)論。
九年級化學第二學期教學工作總結(jié)
第二學期就將結(jié)束了，本學期按照教學計劃，以及新的教學大綱，本人已經(jīng)如期地完成了教學任務(wù)。本學期完成了第六單元至第八單元以及實驗部分，中考復習工作也順利進行。做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行復習，并做好補缺補漏工作。無論是教師的編寫提綱，還是課堂上的精講多煉，處處都體現(xiàn)了師生的默契配合。一個學期來，我在教學方面注意了以下幾個問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、重視基本概念的教學
化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的，在教學中，我既注意了概念的科學性，又注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此，要特別注意循循善誘，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對化了。并在教學中盡可能通俗易懂，通過對實驗現(xiàn)象事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成要領(lǐng)并注意引導學生在學習、生活和勞動中應(yīng)用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。
二、加強化學用語的教學
元素符號、化學式、化學方程式等是用來表示物質(zhì)的組成及變化的化學用語，是學習化學的重點工具。在教學中，我讓學生結(jié)合實物和化學反應(yīng)，學習相應(yīng)的化學用語，結(jié)合化學用語聯(lián)想相應(yīng)的實物和化學實驗。這樣有利于學生的記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應(yīng)注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要性。
三、重元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎(chǔ)十分重要。
為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯(lián)系實際，加強直觀教學、實驗教學，讓學生多接觸實物，多做這些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎(chǔ)上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了一定的元素知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途等之間的關(guān)系，并注意加強化學基本概念和基本原理對元素化合物知識學習的指導作用。
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四、加強實驗教學
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要一環(huán)。在教學中盡量上好每一節(jié)化學實驗課。本人教學中，課前準備十分周密，演示實驗現(xiàn)象十分明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚；教師應(yīng)從科學態(tài)度、規(guī)范操作，給學生示范，并啟發(fā)引導學生從生動的感性知識上升到抽象的思維。
根據(jù)本校的實驗設(shè)備條件，我把一些演示實驗改為邊講邊做的實驗，或調(diào)換一些實驗，或適當做一些選做實驗。同時鼓勵并指導學生自己動手做一些家庭小實驗，以進一步激勵他們學習化學的積極性和探究精神。我還嚴格要求學生，具體指導他們逐步達到能正確地進行實驗操作，并得出正確的結(jié)論。
初三化學第二學期教學工作總結(jié)
第二學期初三化學教學工作總結(jié)，這一學期來，初三化學學科在期末考和泉州市質(zhì)檢考中取得了優(yōu)異成績，這與學生的努力以及教師的辛勞是分不開的。以學校實際出發(fā)，注重全體學生在原有的基礎(chǔ)上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優(yōu)秀率。為了能進一步的提高教學質(zhì)量，取得更好的教學效果，我總結(jié)了幾條經(jīng)驗：
①. 扎扎實實打好基礎(chǔ)，拼命趕進度不可取。
學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強基礎(chǔ)知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學生之間的智力差異和學習基礎(chǔ)不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應(yīng)針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
②. 重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
今年化學試題中出現(xiàn)科學探究內(nèi)容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應(yīng)該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
③. 密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應(yīng)用。
今年考試熱點涉及環(huán)保等社會熱點內(nèi)容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
④.深化課堂教學改革，鉆研《化學課程標準》。
基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。
⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。
⑦.理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創(chuàng)造發(fā)展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎(chǔ)。
⑧.從實際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓。
全面實施素質(zhì)教育，面向全體學生，關(guān)注每一個學生的進步與成長，這樣才能提高初中畢業(yè)合格率，最后取得高的升學率及較好的優(yōu)秀率。
2 2010年初中化學教學工作總結(jié)
高二物理備課組教學工作總結(jié)
初一數(shù)學教師教學工作總結(jié)
六年級英語教師教學工作總結(jié)
2010年度術(shù)科組教學工作總結(jié)
2010年小學體育教學工作總結(jié)
2010年語文教學工作總結(jié)
