時(shí)間：2023-07-25 16:33:28
序論：在您撰寫(xiě)高中語(yǔ)文教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1議題的研究背景
如何組織高三復(fù)習(xí)課教學(xué)一直是一線教師努力探索的問(wèn)題,高三化學(xué)教學(xué)通常安排三輪復(fù)習(xí):第一輪按章節(jié),拓展復(fù)習(xí)面;第二輪歸專(zhuān)題,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);第三輪重強(qiáng)化,考前沖刺。對(duì)于第二輪復(fù)習(xí)課教學(xué)主要存在著兩方面的難點(diǎn):一是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生都已學(xué)過(guò),屬于舊知識(shí),因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)不如第一輪復(fù)習(xí),這就要求教師避免“炒冷飯”式的重復(fù),提高教和學(xué)的效率;二是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)未必都已掌握,尤其是將舊知識(shí)用于新情景,學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的重組或者知識(shí)間的聯(lián)系及應(yīng)用缺少認(rèn)知,這就要求教師幫助學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行深化、拓展、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、綜合運(yùn)用。
2“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和思考
現(xiàn)代教學(xué)理論中影響較大的主要有認(rèn)知主義、人本主義和構(gòu)建主義教學(xué)理論。①認(rèn)知主義教學(xué)理論:強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以認(rèn)知能力的形成為目的,培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者。②人本主義教學(xué)理論:主張對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重與信任,是一種把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看成是教學(xué)主體的教學(xué)理論。③建構(gòu)主義教學(xué)理論:提倡情景教學(xué),主張教師將教學(xué)重點(diǎn)置于一宏觀情境中,引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、解決問(wèn)題。綜合現(xiàn)代教學(xué)理論之精髓,主要突出了:以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),以及關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)等。在以突出學(xué)生主體作用為指導(dǎo)思想的課程改革大環(huán)境下,“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生了。
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是指在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、值得探究的、有多種解決方法的科學(xué)問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下創(chuàng)造條件,使學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析,并通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)做出結(jié)論。最后引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納總結(jié),矯正錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建起系統(tǒng)的、開(kāi)放的、不斷發(fā)展的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí),在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的實(shí)施過(guò)程中,教師關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理自由、心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,維持有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的心理氣氛,主要體現(xiàn)為:①尊重學(xué)生個(gè)體差異:教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況的不同,“思學(xué)生之所思,料學(xué)生之所錯(cuò)”,為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題,使不同層次的學(xué)生都有積極參與思考及表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得成功的體驗(yàn)。②創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境:教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段,對(duì)于學(xué)生在探究過(guò)程中的各種表現(xiàn)給予或支持、或鼓勵(lì)、或肯定的積極評(píng)價(jià)與引導(dǎo),使學(xué)生始終保持一種愉快的情感,自覺(jué)、主動(dòng)地投入到教與學(xué)的過(guò)程中,從而形成民主、融洽的教學(xué)氣氛。
筆者在認(rèn)真研究、積極嘗試、不斷反思課程改革的基礎(chǔ)上,在多種場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)多位不同教師的高三復(fù)習(xí)公開(kāi)課,總結(jié)認(rèn)為:當(dāng)下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課,教師仍需重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)“如何幫助學(xué)生進(jìn)行自主構(gòu)建、自主生成”問(wèn)題的研究,避免讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高三化學(xué)課堂教學(xué)成為另一種“填鴨式”的教學(xué)?；谶@樣一種認(rèn)識(shí),我在教學(xué)中嘗試了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”,并收到了良好的效果。
3 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施策略
3.1“問(wèn)題”是基礎(chǔ)
陶行知先生說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉,設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題是實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在備課過(guò)程中,教師要在某些方面充分考慮到教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情的前提下設(shè)計(jì)出有利于引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn),理解知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系的問(wèn)題,通過(guò)這些問(wèn)題,把瑣碎、孤立的知識(shí)點(diǎn)編制成系統(tǒng)性、條理性、縱橫交替的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)要把握好四個(gè)“度”:
(1)選擇好角度
問(wèn)題要著眼于知識(shí)的不同側(cè)面、不同層次進(jìn)行設(shè)計(jì),從合適的角度巧妙切入,使問(wèn)題具有啟發(fā)性、靈活性,并能激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思考。
(2)把握好難度
提問(wèn)要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,只有那些在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而驅(qū)使學(xué)生有目的的積極探索,即“跳一跳,摘到桃”。
(3)設(shè)計(jì)好梯度
學(xué)生的智力水平和非智力因素的差別,導(dǎo)致不同的學(xué)生思考同一個(gè)問(wèn)題有快有慢、效果有好有差,因此教師要注意各個(gè)問(wèn)題之間的銜接和過(guò)渡,既要給學(xué)生指出思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考;又要避免將學(xué)生的思維框得過(guò)死。
(4)調(diào)節(jié)好密度
問(wèn)題雖然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用,但也并非是越多越好,“滿(mǎn)堂問(wèn)”和“滿(mǎn)堂灌”是同樣不可取的。問(wèn)題的提出要適度、適時(shí),以確保學(xué)生有思考和總結(jié)歸納的時(shí)間。
3.2“導(dǎo)”是關(guān)鍵
新課程理念提供以學(xué)生為中心的主體性教學(xué),但這并非意味著教師就顯得無(wú)足輕重了,主體性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,又不忽視教師的主導(dǎo)作用?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”下學(xué)生的“學(xué)”也要依靠教師的“導(dǎo)”來(lái)進(jìn)行,教師能否最大限度的發(fā)揮主導(dǎo)作用,直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。為此,教師應(yīng)注意做好以下“三導(dǎo)”:
(1)創(chuàng)設(shè)情景,加以引導(dǎo)
基于問(wèn)題,創(chuàng)造出相應(yīng)的情景,給學(xué)生提供必要的線索以啟發(fā)學(xué)生思維,但要注意不能取代學(xué)生進(jìn)行思考。在此過(guò)程中,教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生所提問(wèn)題及見(jiàn)解中的閃光點(diǎn),并予以肯定,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、發(fā)言,促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行廣泛的聯(lián)系。
(2)循循善誘,進(jìn)行疏導(dǎo)
對(duì)于思考過(guò)程中出現(xiàn)障礙的地方,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容進(jìn)行探究,幫助學(xué)生分析問(wèn)題的起點(diǎn)和終點(diǎn),明確兩者間的差距,再把問(wèn)題細(xì)化、逐個(gè)擊破。最終使學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考,學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題。
(3)不厭其煩,予以輔導(dǎo)
不同的學(xué)生存在著基礎(chǔ)上的差異,作為教師還應(yīng)特別關(guān)注基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,給予他們及時(shí)的輔導(dǎo)。通過(guò)“多示范、多交流、多糾正”幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
3.3“學(xué)”是核心
“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)將學(xué)生從回答問(wèn)題的“被告者”轉(zhuǎn)變成為解決問(wèn)題的“主體參與者”,從而保證“學(xué)生的學(xué)”的課堂核心地位。當(dāng)前主體參與的學(xué)習(xí)方式主要有以下三種:
(1)自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)(意義學(xué)習(xí))是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的,概括的說(shuō),就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它具有以下特征:學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo),參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo);學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種學(xué)習(xí)策略,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí),從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并做出相應(yīng)的調(diào)整。
(2)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”和“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”而言的,是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念,有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和提高競(jìng)爭(zhēng)能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主價(jià)值觀,能真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
(3)探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的,通過(guò)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、信息搜集與處理、表達(dá)、交流等活動(dòng)進(jìn)行探究,通過(guò)探究過(guò)程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法。
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新一輪課程教學(xué)改革積極倡導(dǎo)的三種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?！白灾鳌敝笇W(xué)習(xí)品質(zhì),自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提;“探究”是學(xué)習(xí)途徑,探究是自主、合作的目的;“合作”是學(xué)習(xí)的主要形式,合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑,三者互為一體?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)體系的自我建構(gòu)、自我生成是具體的,生動(dòng)的,其體現(xiàn)出的三種學(xué)習(xí)方式均是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問(wèn)題的過(guò)程;是學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí),是學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。
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4教學(xué)模式基本流程及課堂教學(xué)實(shí)例片段展示
4.1新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是豐富多彩、富于變化的,基于此,“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活的開(kāi)發(fā)和挖掘。如下圖1解是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”課堂實(shí)施的基本流程:
4.2 課堂教學(xué)實(shí)例片斷
在定量實(shí)驗(yàn)――“測(cè)定純堿樣品(含NaCl雜質(zhì))的純度”的復(fù)習(xí)過(guò)程中,為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)定量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的規(guī)范化意識(shí)、精度化意識(shí);拓展學(xué)生的思維空間,提升學(xué)生的思維品質(zhì),筆者進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的探索。
(創(chuàng)設(shè)情景)①教師展示純度為95 %的純堿樣品。②提問(wèn):欲測(cè)定此純堿樣品中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù),請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)儀器,設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案:包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置以及實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)。
(實(shí)驗(yàn)儀器及試劑如圖2所示):
(學(xué)生活動(dòng))自主探究
(教師引導(dǎo))幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路
(學(xué)生完善結(jié)論)設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝置
(創(chuàng)設(shè)情景)經(jīng)過(guò)測(cè)定,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在著較大誤差,試分析產(chǎn)生誤差可能的原因及改進(jìn)措施。
(學(xué)生活動(dòng),出現(xiàn)障礙)合作探究
(教師疏導(dǎo))①?gòu)难b置角度;②從試劑角度;③從數(shù)據(jù)角度;④從實(shí)驗(yàn)原理角度
(學(xué)生活動(dòng))優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置
(學(xué)生歸納、總結(jié))兩種定量實(shí)驗(yàn)方案及裝置的比較與評(píng)價(jià),常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)誤差的分析方法(見(jiàn)表1)。
附表 實(shí)驗(yàn)分析整理
在本教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下,充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性,通過(guò)多角度、多層次的比較,有利于學(xué)生找出兩種方案的共性和個(gè)性,從而獲得牢固的系統(tǒng)知識(shí),建構(gòu)起“定量實(shí)驗(yàn)精度設(shè)計(jì)”的知識(shí)框架,提高了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
5“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”實(shí)施后的思考
(1)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”通過(guò)合理巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極有效的思維,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中回憶、整合知識(shí),既解決了復(fù)習(xí)課的深度問(wèn)題,也解決了復(fù)習(xí)課的廣度問(wèn)題。這種方式產(chǎn)生的知識(shí)建構(gòu)記憶最牢固、理解最深刻,符合人的認(rèn)知心理過(guò)程。
(2)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的實(shí)施貴在“堅(jiān)持”教師的引導(dǎo)作用。毋庸諱言,每個(gè)教師都關(guān)注著高考,進(jìn)入高三時(shí)間緊、任務(wù)重,如以“趕進(jìn)度、搶時(shí)間”為由越俎代皰,終將扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。新課程的實(shí)施,對(duì)一些教師而言也許是一個(gè)新生事物,在了解、認(rèn)識(shí)并實(shí)踐的過(guò)程中難免會(huì)不適應(yīng),但作為一名新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教師,應(yīng)該明確并堅(jiān)持“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系;以教引學(xué),以學(xué)促教,教學(xué)相長(zhǎng);力爭(zhēng)不要“穿新鞋走老路”。
(3)以思想者的眼光審視教育,以研究者的心態(tài)觸摸課堂?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)有著廣闊的發(fā)展空間,并有待于我們教育工作者進(jìn)一步探索、開(kāi)發(fā)和再創(chuàng)造。筆者在這里只做“拋磚引玉、穿針引線”之勞。讓我們共同努力,在今后的教學(xué)過(guò)程中,“因景而生、因機(jī)而變、因時(shí)而動(dòng)、因人而異”,讓課程改革下的化學(xué)課堂成為師生思維飛翔的天空!
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復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)的重要手段，在復(fù)習(xí)課上，教師可以對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合歸納，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加清晰的知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)于課程內(nèi)容的掌握程度。然而，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何給學(xué)生安排合理科學(xué)的寫(xiě)作復(fù)習(xí)是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，也是影響學(xué)生寫(xiě)作得分的關(guān)鍵。因此，寫(xiě)作復(fù)習(xí)對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。本文結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于寫(xiě)作復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，在下文將提出幾點(diǎn)建議以促進(jìn)高中語(yǔ)文寫(xiě)作復(fù)習(xí)效率的提升。
【關(guān)鍵詞】
高中語(yǔ)文 寫(xiě)作復(fù)習(xí) 教學(xué)策略
雖然寫(xiě)作水平的高低大多取決于學(xué)生在平日的閱讀積累和寫(xiě)作訓(xùn)練，臨時(shí)抱佛腳只是下下之選，但是針對(duì)高中緊促的學(xué)習(xí)節(jié)奏而言，學(xué)生在平素緊張的學(xué)習(xí)生活中十分缺少在寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，而且教師也更加重視學(xué)生對(duì)課程知識(shí)理論的掌握，對(duì)于寫(xiě)作這幾乎占據(jù)語(yǔ)文考試半壁江山的重點(diǎn)項(xiàng)目，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。寫(xiě)作復(fù)習(xí)是旨在提升學(xué)生寫(xiě)作能力，針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作方面的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)的一種復(fù)習(xí)，不僅包含對(duì)寫(xiě)作方法的規(guī)律整理，還包括教導(dǎo)學(xué)生怎樣審題、如何讓你的作文標(biāo)題更加出彩更加貼合題意等方面的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到顯著提高。
一、把握作文形勢(shì)
騾子被蒙住了雙眼，所以看不見(jiàn)真正的方向，只能日復(fù)一日地在原地打轉(zhuǎn)，即使它在一生中磨了千萬(wàn)斤糧食，行了幾千里的路程，卻永遠(yuǎn)無(wú)法走出這被圈住的幾尺之地，倘若摘下它的遮擋物，給它一個(gè)明確的方向，即使是再蠢笨的騾子也能像駿馬一樣馳騁在千里之外，看見(jiàn)更遠(yuǎn)的風(fēng)景。而高中寫(xiě)作復(fù)習(xí)也是如此，雖然逃不出應(yīng)試教育的束縛，但只要幫助學(xué)生抓住高考作文的命題趨勢(shì)，便有望于在考試中獲得高分，為自己的未來(lái)添加籌碼。根據(jù)最近三五年的高考作文命題特點(diǎn)，并結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)等公眾焦點(diǎn)，大多數(shù)教師都能夠依據(jù)經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)出下一年的高考作文主題，給學(xué)生提供有力的輔助，比如某年的高考作文便是以《隱形的翅膀》這一被廣為傳唱的流行歌曲名為題，體現(xiàn)了作文命題越來(lái)越貼近生活、跟隨流行的趨勢(shì)，而《踮起腳尖》《仰望星空》等命題也都體現(xiàn)了自我激勵(lì)、勇敢追求夢(mèng)想的勵(lì)志主題，所以，教師可以在平常的教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)這些往年的高考作文命題進(jìn)行寫(xiě)作，不僅能使學(xué)生熟練語(yǔ)文高考的作文寫(xiě)作，也有利于學(xué)生在考場(chǎng)上保持鎮(zhèn)定，冷靜應(yīng)對(duì)作文。雖然該方法依然屬于應(yīng)試教育的范疇，但不可否認(rèn)的是，該方法有利于迅速提高學(xué)生在高考作文中的水平，令學(xué)生取得滿(mǎn)意的成績(jī)。
二、掌握寫(xiě)作技巧
掌握必要的寫(xiě)作技巧往往是寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可缺的，教師在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中多多給學(xué)生進(jìn)行一些寫(xiě)作技巧方面的訓(xùn)練，常常能收到意想不到的成果，能夠有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。例如，在作文寫(xiě)作中，學(xué)生首先要做的是確定作文體裁，大多數(shù)的作文都要求使用議論文體裁進(jìn)行寫(xiě)作。然而，目前的作文題多數(shù)不要求特定的體裁，更加促進(jìn)了學(xué)生的自由發(fā)揮。散文要求“形散而神不散”，而議論文的要求更為嚴(yán)謹(jǐn)，并且某些方面需要學(xué)生提供一些經(jīng)典的論據(jù)以增強(qiáng)議論性，而故事和詩(shī)歌也是某些學(xué)生偏愛(ài)的文體。在確定寫(xiě)作體裁后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先例出一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作大綱。這是很多學(xué)生在寫(xiě)作前都會(huì)忽略的部分，一個(gè)條理明晰的寫(xiě)作大綱常常能幫助學(xué)生理順寫(xiě)作思路，并且令作文更具有層次感，讓閱卷老師看見(jiàn)作者是怎樣經(jīng)過(guò)一層層的剖析最終推理出命題主旨。接下來(lái)便是真正的起筆寫(xiě)作了，不僅是開(kāi)篇第一段和最后一段需要達(dá)到引人注目和意味深長(zhǎng)的效果，一個(gè)鮮艷奪目的標(biāo)題同樣能為作文加分不少，而很多同學(xué)更是被困在了文章取名這一步。標(biāo)題是作文的窗口，“題好一半文”這句話(huà)一點(diǎn)也不錯(cuò)，只有當(dāng)這扇窗戶(hù)能夠引起人們一探究竟的欲望，才能使這篇文章能夠真正綻放在人們面前，否則就算再好的文采也無(wú)人欣賞，光是一個(gè)難聽(tīng)的標(biāo)題便讓人不想再看，而知名的歌名和歌詞、熟悉的典故諺語(yǔ)以及名言名句等都能成為我們給作文取名的素材。
三、從所學(xué)課文中擷取經(jīng)驗(yàn)
在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師往往習(xí)慣先給學(xué)生發(fā)一套例題，按照各種題型的次序進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，但這個(gè)過(guò)程只提升了學(xué)生做題的能力，卻將課本完全忽略。萬(wàn)變不離其宗，而不論何時(shí)，教材一定是考試大綱的中心，所以復(fù)習(xí)安排絕對(duì)不能完全脫離課本。高中語(yǔ)文教材收錄了中外古今多個(gè)時(shí)代的文學(xué)精粹，而在寫(xiě)作的培養(yǎng)中，閱讀視野的增長(zhǎng)是不可缺少的，然而，高中緊促的學(xué)習(xí)安排并沒(méi)有給學(xué)生騰出太多的時(shí)間、空間去課外涉獵，因此，在寫(xiě)作復(fù)習(xí)中指引學(xué)生向書(shū)本中的好文章借鑒取經(jīng)也不失為一種好方法。比如在《雨巷》這篇詩(shī)歌中，作者并沒(méi)有直白地表達(dá)自己想要抒發(fā)的情感，但是通過(guò)對(duì)作者在幽長(zhǎng)雨巷中的徘徊以及對(duì)那個(gè)像丁香一樣愁怨的姑娘的描寫(xiě)，從作者營(yíng)造的朦朧美感中感受到作者在現(xiàn)實(shí)黑暗中彷徨，對(duì)幻有幻無(wú)的希望的感傷。學(xué)生若能從這首詩(shī)中學(xué)會(huì)一兩種技巧，定能創(chuàng)作出佳作。
【結(jié) 語(yǔ)】
眾所皆知，作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在高考語(yǔ)文中所占的分?jǐn)?shù)比重也愈來(lái)愈大，然而，許多語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的作文教學(xué)依然處于無(wú)從下手的階段，使得很多學(xué)生仍然深陷在不會(huì)寫(xiě)作文的困境中。一個(gè)人的作文寫(xiě)作能力并不是天生的，即使這個(gè)人再有寫(xiě)作天賦，若沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)和自我培養(yǎng)也是無(wú)法在寫(xiě)作方面獲取成就的。寫(xiě)作復(fù)習(xí)是學(xué)生在考試前的重點(diǎn)復(fù)習(xí)項(xiàng)目之一，關(guān)于如何提升復(fù)習(xí)效率并使學(xué)生得到最佳的復(fù)習(xí)成果，仍然需要廣大高中語(yǔ)文教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)方法，從而改善高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀。
【參考文獻(xiàn)】
（一）高中語(yǔ)文教學(xué)涉及的教學(xué)資源的現(xiàn)狀
伴隨網(wǎng)絡(luò)、信息和科技的迅猛發(fā)展，高中語(yǔ)文的教學(xué)資源增加、豐富，教學(xué)資源的交流范圍在不斷擴(kuò)大，已經(jīng)校內(nèi)逐漸擴(kuò)展到區(qū)縣、省市甚至是全國(guó)的交流。交流范圍的不斷擴(kuò)大，促成了五花八門(mén)教學(xué)輔導(dǎo)資料的不斷衍生，在教育和高新技術(shù)成果相結(jié)合發(fā)展的現(xiàn)下，備課課件、練習(xí)課件和復(fù)習(xí)材料等各種多媒體課件也層出不窮。然而，高中語(yǔ)文教育資源總量是不斷增加的，但或許受到課標(biāo)要求的限制，教育資源的內(nèi)容卻總是相差不大。繁雜的輔導(dǎo)資料和教學(xué)課件是良莠不齊的，它們的質(zhì)量存在很大的差異，部分優(yōu)秀的課件是由名師精心準(zhǔn)備的，有著極高的參考價(jià)值；相對(duì)的，另外一些課件則是制作簡(jiǎn)單，甚至內(nèi)容都是不齊全的，純粹是用來(lái)敷衍了事，教師選用這樣的課件不僅浪費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和自己教學(xué)思維的干擾。市場(chǎng)上的很多教學(xué)資料都是根據(jù)高中課標(biāo)設(shè)定的，往往包含課標(biāo)的方方面面，部分的輔導(dǎo)資料也會(huì)貪圖全面性而忽略了教學(xué)形式，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行平均講解而不能突出課程的重點(diǎn)和要點(diǎn)。高中學(xué)習(xí)的壓力很大，學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目相對(duì)較多，往往不能花很多時(shí)間學(xué)習(xí)一門(mén)課程，這樣廣而不精的資料設(shè)置對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不利的。高中教育改革是長(zhǎng)期進(jìn)行且不斷深入的，每年課標(biāo)都會(huì)有一定的調(diào)整變化，原先的很多精品教學(xué)資源會(huì)逐漸被取代和淘汰，但是收集幾年的教學(xué)資源進(jìn)行對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多都是一樣的，就是所謂的換湯不換藥。許多高中語(yǔ)文教學(xué)資源都是時(shí)效性很低或者是過(guò)時(shí)的，這些資料會(huì)對(duì)經(jīng)驗(yàn)較少的年輕教師產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響到他們的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）高中語(yǔ)文教學(xué)資源的使用狀況
現(xiàn)下高中語(yǔ)文教學(xué)資源的使用方式是十分簡(jiǎn)單的，高中語(yǔ)文教學(xué)具有特殊性，比較適合綜合利用各種教學(xué)資源強(qiáng)化教學(xué)效果。但是現(xiàn)在很多教師在使用教學(xué)資源這個(gè)層次的認(rèn)識(shí)都是浮于表面的，例如在上課時(shí)隨意地播放一段教學(xué)視頻就算是使用多媒體教學(xué)。但事實(shí)是，很多學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)悟到教學(xué)視頻和授課內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，只有通過(guò)老師的講解，學(xué)生才能夠真正明白其中的內(nèi)涵，達(dá)到利用感官刺激提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。高中語(yǔ)文教學(xué)資源的運(yùn)用是缺乏有效管理的，高中教學(xué)過(guò)程中會(huì)設(shè)置教學(xué)討論小組，定時(shí)進(jìn)行集體備課以協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度等，然而，教學(xué)討論小組對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)資源并未進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范和高效的管理。在安排完備課任務(wù)和教學(xué)任務(wù)后，很少有教師會(huì)花費(fèi)時(shí)間從海量的教學(xué)資源中挑選優(yōu)秀的課件，更別提對(duì)課件進(jìn)行分類(lèi)保存等。這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源總量不斷增加，但質(zhì)量卻愈來(lái)愈低。
二、進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)資源優(yōu)化的目的
優(yōu)化使用高中語(yǔ)文教學(xué)資源更加有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了迎合高中教育改革，打破傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)資源的最優(yōu)利用，需要進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)資源的優(yōu)化使用。教師需要對(duì)教學(xué)資料足夠熟悉，對(duì)教學(xué)內(nèi)容足夠清楚，教材、多媒體等都是教師在實(shí)行高中語(yǔ)文教育時(shí)的輔助工具，教師必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)合理、優(yōu)化地使用高中語(yǔ)文教學(xué)資源，對(duì)資料進(jìn)行篩選、整合，充分發(fā)揮教學(xué)資料的作用。進(jìn)行教學(xué)資料的優(yōu)化使用是教師更快、更好地達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。教師可以利用教學(xué)資料提前讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容或是自主復(fù)習(xí)、鞏固教學(xué)內(nèi)容。
三、優(yōu)化使用高中語(yǔ)文教學(xué)資源的積極作用
高中語(yǔ)文教學(xué)資源的優(yōu)化使用，能夠提高教學(xué)資源的利用效率，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)化利用教學(xué)資源需要提煉教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)資源估量教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中精心備課，仔細(xì)篩選資料，制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案。強(qiáng)化教學(xué)效果是高中教學(xué)資源優(yōu)化使用的一個(gè)主要方式，能夠提高高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中語(yǔ)文教學(xué)資源優(yōu)化，一定程度上推動(dòng)了高中語(yǔ)文教學(xué)資源的共享。在資源共享的過(guò)程中，教師會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)資源、淘汰低質(zhì)量和過(guò)時(shí)的教學(xué)資源，相對(duì)來(lái)說(shuō)，減少了教師選擇參考的教學(xué)資源的時(shí)間和精力。建立并完善高中語(yǔ)文教學(xué)資料優(yōu)化使用的機(jī)制，增加信息共享的渠道，能夠促使教學(xué)資源不斷更新，從而提高質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵字：高中語(yǔ)文；教學(xué)現(xiàn)狀；分層教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0041-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.022
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，最大的缺點(diǎn)就是教師包辦教學(xué)，學(xué)生依賴(lài)教師，使得學(xué)生的個(gè)性難以得到真正發(fā)揮。為了有效改變這種狀況，我們必須要遵循新課改的精神，把課堂真正還給學(xué)生，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分活躍起來(lái)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生之間的情況是不同的，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和基礎(chǔ)是有所差異的，面向全體學(xué)生是新課標(biāo)的要求，為了能夠充分照顧每個(gè)學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的方法和途徑，筆者結(jié)合多年的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就分層教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)探究。
一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)于小學(xué)和初中學(xué)習(xí)還存在一定的不同，它是在特定的教學(xué)環(huán)境下，以課堂教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)建和生成的過(guò)程。相對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，有其自身的特點(diǎn)。但是，從當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，仍然存在著相關(guān)的問(wèn)題，影響著高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。
例如，有的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，難以形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率不夠高。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我反思的能力較低，只是憑借僅有的經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)學(xué)習(xí)，不能形成語(yǔ)文知識(shí)的個(gè)性化特點(diǎn)。存在這些問(wèn)題的主要原因就是高中語(yǔ)文教師沒(méi)有將學(xué)生真正引入到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)難以發(fā)揮出來(lái)。
二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必然性
所謂分層教學(xué)指的是，將語(yǔ)文新課標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂教學(xué)中不同學(xué)生的情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需要，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，采取不同的教學(xué)手段，進(jìn)行不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)，實(shí)施多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的共同進(jìn)步，達(dá)到因材施教，共同提高。而學(xué)習(xí)需要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意向，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。具體包含有四個(gè)方面：自主的需要、自尊的需要、歸屬感的需要以及成就感的需要。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿(mǎn)足可以有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情感。通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，可以針對(duì)不同學(xué)生的需要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生需要與語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，使所有的學(xué)生都能夠在語(yǔ)文教學(xué)中感受到成就感，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。
三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的具體策略與方法
1.根據(jù)學(xué)生的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層。要想開(kāi)展好分層教學(xué) ，首先要了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)的風(fēng)格以及學(xué)生的需求作為分層教學(xué)的條件。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的層次化、秩序化。如果需要還可以對(duì)分層的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的精細(xì)化劃分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最佳的教學(xué)效果。
2.預(yù)設(shè)分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式。要想實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文分層化教學(xué)的良好效果。教師必須要制定動(dòng)態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行事先預(yù)設(shè)。只有這樣才能確保分層教學(xué)的最佳效果。當(dāng)然，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并不是固定不變的，而是隨著課堂情況的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并不斷調(diào)整教學(xué)的模式與方法，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，提高能力。
3.以需要為導(dǎo)向，實(shí)施具體分層。從導(dǎo)向的內(nèi)容上來(lái)看，具體分層教學(xué)主要分為：學(xué)習(xí)需要的分層、課堂設(shè)計(jì)的分層、布置作業(yè)的分層以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的分層。通過(guò)將這些內(nèi)容具體劃分，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要貫穿于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。例如，在分層輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以將學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制定為自主和成就的需要，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)去探究和發(fā)現(xiàn)，從而逐步提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則主要從歸屬感和自尊心的需要來(lái)引導(dǎo)，教師要積極對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生樹(shù)立解決問(wèn)題的信心和勇氣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.以基礎(chǔ)動(dòng)態(tài)來(lái)調(diào)整學(xué)生的層次。高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程本身就具有動(dòng)態(tài)性，學(xué)生的需要在不同的階段或者不同的教學(xué)內(nèi)容存在著一定的差異性。這就需要高中語(yǔ)文教師必須要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期的具體情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層次管理，具體情況具體來(lái)對(duì)待，通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)。
5.在互動(dòng)教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)。隨著新課程改革的推進(jìn)，實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)成為新課改的一種方向，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)所不可或缺環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文分層教學(xué)中，通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)，可以使各個(gè)層次的學(xué)生在互動(dòng)中得到互補(bǔ)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的各種需要，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
總之，分層次教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)所倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)方法，通過(guò)分層教學(xué)可以使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，樹(shù)立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在分層教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，實(shí)現(xiàn)因材施教，落實(shí)新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的要求。
參考文獻(xiàn)：
1高中語(yǔ)文教學(xué)理念的創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，課堂是一個(gè)教師教課、學(xué)生聽(tīng)課的場(chǎng)所，而教師教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生熟練掌握書(shū)本上的知識(shí)，教師是課堂的主體，以教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)為主要模式進(jìn)行教學(xué)，教師在盡最大努力傳授書(shū)本知識(shí)之余，就是向?qū)W生提問(wèn)，聽(tīng)學(xué)生回答。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不僅阻礙了社會(huì)發(fā)展，而且扭曲了師生的人生觀與價(jià)值觀。因此，在新課改的推動(dòng)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，成為一切教學(xué)工作的前提。新課標(biāo)要求，教學(xué)旨在豐富學(xué)生的知識(shí)的同時(shí)，更要提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能力成為了教學(xué)工作中的重點(diǎn)。因此，在高中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師要以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力為基本理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，對(duì)此，由教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去探究問(wèn)題答案的啟發(fā)式教學(xué)模式，越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中。如在講授詩(shī)詞鑒賞的課程中，教師可以不對(duì)詩(shī)詞大意進(jìn)行解釋?zhuān)且砸粋€(gè)詞來(lái)詮釋整篇詩(shī)詞，再要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)詞的理解，自己組織語(yǔ)言描述場(chǎng)景。例如在鑒賞蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師以“無(wú)奈”一詞詮釋?zhuān)髮W(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)詩(shī)詞場(chǎng)景進(jìn)行描述，之后，教師再對(duì)學(xué)生描述的各式各樣的場(chǎng)景進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞含義有了深刻的理解，而且提高了學(xué)生自身的鑒賞能力、思維能力、邏輯能力以及語(yǔ)言組織能力。
2高中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用的主要方法就是老師依據(jù)教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)，對(duì)每篇課文的體裁、作者、背景、段落大意、中心思想以及寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行介紹，之后以教師為主熟讀課文。整個(gè)教學(xué)不但枯燥無(wú)味，而且教學(xué)效果很差。因此，在新課改的推動(dòng)下，創(chuàng)新、運(yùn)用新式有效的教學(xué)方法成為了高中語(yǔ)文教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。
對(duì)此，越來(lái)越多的新式教學(xué)方法不斷被應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如“活動(dòng)式”教學(xué)方法。教師通過(guò)組織各式各樣的活動(dòng)的方式，促進(jìn)高于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，如辯論會(huì)、讀書(shū)會(huì)、演講會(huì)以及參觀活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)等以學(xué)生為主體的多人活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師側(cè)重地發(fā)揮高中語(yǔ)文相關(guān)課程的主題，有效組織學(xué)生合理進(jìn)行活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)完成活動(dòng)。如此，不僅有利于開(kāi)闊學(xué)生們的視野，而且可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體實(shí)例如，在進(jìn)行高中語(yǔ)文作文教學(xué)課程中，教師可以組織學(xué)生到附近的景觀進(jìn)行游覽，古代遺跡或者是現(xiàn)代化建筑都可以，在游覽的同時(shí)，教師可以充當(dāng)導(dǎo)游的角色，對(duì)游覽地點(diǎn)的相關(guān)事物進(jìn)行解說(shuō)，尤其是那些學(xué)生們感興趣的故事背景介紹。這樣，游覽的景物不僅可以給學(xué)生留下深刻印象，而且提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。游覽之后，教師可以安排學(xué)生自擬題目寫(xiě)觀后感或者游覽筆記，如此一來(lái)，不僅提高了學(xué)生的作文水平，使學(xué)生寫(xiě)的作文言之有物、言之有理，而且豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和想象力，更可以培養(yǎng)審美能力和陶冶情操。
3高中語(yǔ)文教學(xué)手段的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)手段，無(wú)非是講臺(tái)、黑板、粉筆，教師站在講臺(tái)上講課，之后用粉筆把板書(shū)和學(xué)生需要掌握的重要知識(shí)寫(xiě)在黑板上。如此的教學(xué)手段難免使學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。后來(lái)隨著多媒體教學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用，錄音機(jī)、投影儀逐漸被應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，但由于兩者的單一性，使得它們的應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中也沒(méi)能取得良好的教學(xué)效果。面對(duì)如此情況，引入新式教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用新式教學(xué)手段，成為高中新課改實(shí)施過(guò)程中，不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，積極合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)，成為有效進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，完成新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)的重中之重。具體實(shí)踐如，在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》的時(shí)候，教室用可以用多媒體播放一段有關(guān)秦始皇的歷史短片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，頭腦中形成一個(gè)形象具體的歷史場(chǎng)面。這樣，不僅教師在講授新課的時(shí)可以輕松省力，而且學(xué)生更容易接受本節(jié)課的知識(shí)，做到教學(xué)輕松有效。
關(guān)鍵詞：新課程；語(yǔ)文教學(xué)；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-187-01
隨著新課程如火如荼的推廣，在新理念的在指導(dǎo)下，通過(guò)不斷的實(shí)踐，教學(xué)成績(jī)并沒(méi)有顯著的提升。本文通過(guò)分析高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生的變化和出現(xiàn)的問(wèn)題，探究高中語(yǔ)文教學(xué)有效開(kāi)展的策略，以達(dá)到對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效改革。
一、在新課改背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)之變化
1、不斷的改變學(xué)生的主體思想。知識(shí)淵博是一個(gè)人成就的集中體現(xiàn)。許多教育專(zhuān)家和一線教師認(rèn)為教師講的越多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，這就使得高中語(yǔ)文課堂成為教師一言堂，課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。隨著信息技術(shù)和新課程的不斷推廣，傳統(tǒng)的知識(shí)觀受到?jīng)_擊，現(xiàn)代化的通訊手段幫助學(xué)生增加了知識(shí)更新的速度，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。
2、課堂教學(xué)的突破。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)主要是教師把自己的知識(shí)結(jié)合專(zhuān)家關(guān)于教材內(nèi)容的解讀準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，教學(xué)的單向傳遞造成了教學(xué)內(nèi)容的封閉性。師生之間的互動(dòng)以一問(wèn)一答為主，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，考查學(xué)生是否準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，而忽視了不一致的答案。隨著新課改的深入推廣，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)和自主閱讀獲得知識(shí)。教師在知識(shí)量上并沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，在有些領(lǐng)域?qū)W生甚至都超過(guò)了老師，使課堂在時(shí)空上得到了突破。
二、新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1、主體課堂構(gòu)建的形式化。以學(xué)生為主體的課堂要有學(xué)生的活動(dòng)，但是有學(xué)生活動(dòng)的課堂不一定是學(xué)生主體課堂。在新課改的推廣下，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生活動(dòng)的部分不斷的增加，課堂教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了學(xué)生的聲音，但是語(yǔ)文教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生主體課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中占的比例太低。高中語(yǔ)文大多數(shù)教師的教法都已經(jīng)采用多樣化的學(xué)生活動(dòng)的新課程模式，但是只表現(xiàn)在公開(kāi)課和課程內(nèi)容較少的教學(xué)中；其次，學(xué)生主體課堂是建立學(xué)習(xí)共同體，共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、收集資料，以小組為單位回答問(wèn)題。如，有的教師以小組為單位展開(kāi)教學(xué)，但是每一個(gè)小組的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題基本上都能夠在課本上找到，或者有的教師雖然給學(xué)生布置了有層次的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，但是每一個(gè)問(wèn)題都事先進(jìn)行詳細(xì)分析，又或者在公開(kāi)課上教師會(huì)事先告訴小組中一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生答案等等；再次，學(xué)生小組互動(dòng)產(chǎn)生的新疑問(wèn)被無(wú)情地否定。語(yǔ)文知識(shí)是多角度理解和分析的，由于學(xué)生生活背景各不相同，在理解視角上也各不相同，教師通常只采用與教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)相一致的角度，而沒(méi)有給予其他觀點(diǎn)肯定。
2、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏靈活性。高中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)各不相同，課堂的思想也就存在多樣化和差異性，這種差異性與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不一定一致，這就需要教師根據(jù)教學(xué)中的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是很多教師只是單純地按照預(yù)先的計(jì)劃進(jìn)行，忽視學(xué)生的思維進(jìn)展，使得學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。另一方面，在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和鞏固問(wèn)題的設(shè)計(jì)上靈活性不夠。新課程提倡，課堂教學(xué)開(kāi)展前要有學(xué)生的自學(xué)，通過(guò)預(yù)習(xí)為新內(nèi)容的開(kāi)展提供支撐。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的分析發(fā)展，大多數(shù)的導(dǎo)學(xué)案大多數(shù)是對(duì)教材內(nèi)容的提問(wèn)，大多數(shù)學(xué)生并不需要理解內(nèi)容便能夠找到答案，還有一部分學(xué)生直接從輔助學(xué)習(xí)用書(shū)上抄寫(xiě)答案。在鞏固練習(xí)上，基本上所有的作業(yè)都是紙質(zhì)作業(yè)，而且無(wú)論是題目類(lèi)型還是題目?jī)?nèi)容都呈現(xiàn)出單調(diào)性。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的，是為突破新內(nèi)容的重難點(diǎn)服務(wù)的，但是并不是所有的課程內(nèi)容通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的基本了解都能突破，教師要根據(jù)不同內(nèi)容的需求進(jìn)行靈活設(shè)置。在鞏固知識(shí)上也是，在設(shè)計(jì)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活背景，促進(jìn)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)有效開(kāi)展的策略
1、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有多樣性。新課程背景下，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)的一個(gè)重要表現(xiàn)方式是導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。但是，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)置要凸顯多樣性和靈活性，高中語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行突破，真正為教學(xué)服務(wù)。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)分析，認(rèn)為，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要包括：（1）林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的情感；（2）文章的語(yǔ)言體會(huì)；（3）不同人物的性格。要突破這些難點(diǎn)，首先，學(xué)生要通過(guò)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)表示紅樓夢(mèng)中的人物關(guān)系；其次，需要了解林黛玉進(jìn)賈府的背景，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀林黛玉近賈府之前的文章，收集作者和作品的簡(jiǎn)介；三是，以小組為單位分角色閱讀文本，并分析你所扮演角色的個(gè)性。這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題包括讀書(shū)、角色朗讀、情境展示、結(jié)構(gòu)圖等形式，在結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)讓學(xué)生在參與中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)突出生活性。語(yǔ)文是與生活密切相關(guān)的，文本是生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種感悟，文本閱讀是對(duì)作者感受的一種體驗(yàn)。每一個(gè)文本是理解都是基于理解者的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的，因此，在教學(xué)中也需要設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境。例如，在《拿來(lái)主義》的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶，你的生活中出現(xiàn)了外國(guó)的一些什么東西，學(xué)生逐漸由日常生活向家電、通訊，由個(gè)人向國(guó)家轉(zhuǎn)變，然后教師在黑板上展示，將這些案例進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)，這些拿來(lái)的東西給我們的生活帶來(lái)了一些改變，那么我們是應(yīng)該繼續(xù)拿來(lái)外國(guó)的東西嗎？學(xué)生展開(kāi)討論，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分成兩派，有的說(shuō)拿來(lái)主義不好，拿來(lái)的東西阻礙民族創(chuàng)新，有的說(shuō)拿來(lái)的東西好，增進(jìn)了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，在這樣的爭(zhēng)議下開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)拿來(lái)主義的理解更加透徹。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0195-02
高中語(yǔ)文知識(shí)復(fù)雜繁多，不僅僅需要老師的教學(xué)輔導(dǎo)，還需要學(xué)生投入更多的精力時(shí)間。比如說(shuō)，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生要有主動(dòng)歸納自己易錯(cuò)點(diǎn)的能力，比如學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中缺少學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，學(xué)生要進(jìn)行自我興趣培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)自己積極性。高中語(yǔ)文教學(xué)不再是老師過(guò)分參與的教學(xué)時(shí)期，而是需要學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我分析，自我提高。
一、提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
只有從思想上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能夠有利于學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。很多剛升入高中的學(xué)生往往還處于依賴(lài)?yán)蠋煹慕虒W(xué)階段。作為高中語(yǔ)文老師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，還要從主觀上提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，用自主學(xué)習(xí)意識(shí)去提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。所以說(shuō)，老師首先要讓學(xué)生們意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。自主學(xué)習(xí)的重要性在于能夠轉(zhuǎn)換機(jī)械教學(xué)以及被動(dòng)教學(xué)為學(xué)生自己靈活主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠找到自己學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，知道自己知識(shí)的漏洞在哪里。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種自我監(jiān)督的狀態(tài)，不需要老師反復(fù)的督促，而是學(xué)生本能的一種自我要求，這種自我要求能夠有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)更好地提高學(xué)習(xí)能力。舉個(gè)例子：高中詩(shī)詞學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，如果有學(xué)生經(jīng)常在詩(shī)詞這個(gè)部分學(xué)習(xí)中失去太多的分?jǐn)?shù)，那么這位學(xué)生就應(yīng)該自我分析，主動(dòng)加強(qiáng)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和自我提高，這就是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
二、創(chuàng)造寬松和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境
寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠在一定程度上讓學(xué)生們身心放松，高效發(fā)揮。在高中緊張的學(xué)習(xí)生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生每天心情壓抑沉悶，處于一種緊張的教學(xué)狀態(tài)下。這樣不僅不利于學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)上的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去多語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。所以說(shuō)，作為高中語(yǔ)文老師，不僅要完成教學(xué)進(jìn)度，還要有意識(shí)地去給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)和諧的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。首先，作為老師，要多用積極主動(dòng)的教學(xué)態(tài)度去影響學(xué)生，感染學(xué)生。另外，在教學(xué)中，老師要用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣去鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生。其次，老師在教學(xué)中還要注重對(duì)學(xué)生們的尊重，讓學(xué)生們?cè)谂c老師的平等相處中提高學(xué)習(xí)效率。老師還要試著多走近學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
三、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
學(xué)生不是天生就有自主學(xué)習(xí)的能力的，也不是每個(gè)學(xué)生都善于對(duì)自己進(jìn)行分析和監(jiān)督。作為高中語(yǔ)文老師，有責(zé)任和義務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
1.自主預(yù)習(xí)
俗話(huà)說(shuō)“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，這就體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。作為語(yǔ)文老師，首先要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行自主預(yù)習(xí)。老師不可能時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生們進(jìn)行授課，有些知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行自我探索和發(fā)現(xiàn)，所以在自主預(yù)習(xí)中，學(xué)生要首先把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容看一遍，第二遍開(kāi)始要把自己不會(huì)的地方標(biāo)注出來(lái)，學(xué)生還要學(xué)會(huì)試著自己去解決問(wèn)題，比如遇到不會(huì)的知識(shí)時(shí)要先試試看自己能不能解決，當(dāng)自己解決不了了再在上課的時(shí)候仔細(xì)聽(tīng)老師講解或者請(qǐng)教老師。在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題都是不一樣的，所以預(yù)習(xí)一定要做到真正投入進(jìn)去，結(jié)合自身情況，否則自主預(yù)習(xí)就僅僅是將課本看一遍，沒(méi)有思考沒(méi)有疑問(wèn)的預(yù)習(xí)不算是自主預(yù)習(xí)。
2.自主復(fù)習(xí)
在自主預(yù)習(xí)之后要在課堂上聽(tīng)老師怎么講，老師講解之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解和老師的講解對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有了新的理解和認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)在老師上課之后，學(xué)生要進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中尋找新的發(fā)現(xiàn)以及鞏固自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，做到真正的“溫故而知新”。在自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一定要要結(jié)合自身的情況投入自己的思考。在很多高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行整體復(fù)習(xí)。但老師的整體復(fù)習(xí)僅僅是集體性的，缺少了針對(duì)個(gè)人一定的自主思考和重點(diǎn)突出。所以說(shuō)，固然老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行集體復(fù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自主復(fù)習(xí)還是必不可少的。
3.自主拓展
高中語(yǔ)文教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)非常廣闊，這就要求廣大高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)要廣泛拓寬自己的學(xué)習(xí)范圍。語(yǔ)文知識(shí)涉及到的知識(shí)點(diǎn)很多，不一定都是課本中所提及的，還需要學(xué)生在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行課外知識(shí)延伸學(xué)習(xí)。作為老師，可以給學(xué)生們推薦一些課外的讀本對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助。作為學(xué)生，一定要在學(xué)好課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能更好地將課外知識(shí)吸收利用。自主學(xué)習(xí)不僅能夠有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，還有利于學(xué)生在課外拓展上有更好的選擇，很多學(xué)生不知道自己適合或者是需要什么樣的課外知識(shí)，這是因?yàn)檫@一類(lèi)學(xué)生不能做到對(duì)自己的合理分析和知識(shí)需求定位。
總而言之，為了更好地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文知識(shí)綜合能力，高中語(yǔ)文老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們?cè)谝庾R(shí)到自主學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能更好地提高高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
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