時間：2023-07-24 16:16:37
序論：在您撰寫高校教育教學研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進步及其表現(xiàn)形態(tài)日益增多，“微媒體”信息傳播的流動性、即時性、碎片化等特點，為高校大學生的生活、學習、娛樂帶來了新的變化，潛移默化地影響著高校大學生的思想和行為，“微時代”背景下的高校教育教學和管理工作正迎接著挑戰(zhàn)與機遇的碰撞。
（一）機遇
1.“微媒體”分享能力強大。微信的載體是WIFi，現(xiàn)在各公共場所均設(shè)有WIFi，為人們生活提供了極大方便。而微博、微信、“朋友圈”等方式已成為大學生傾訴情感，與外界交流的首選渠道。高校教師可不再通過辦公室談話方式與學生交流，只要關(guān)注學生的微博、微信、“朋友圈”，就能了解學生目前的思想動態(tài)。同樣，學生如果想了解教師的思想和生活，也會通過微博、微信、“朋友圈”了解教師思想動態(tài)。如果教師能通過微博、微信、“朋友圈”一些正面積極的信息，將無形中對大學生產(chǎn)生潛移默化的影響，提高教育實效性。2.“微媒體”無時空界限。網(wǎng)絡(luò)縮短了人與人之間時空間隔，拉近了人們心靈距離。如今，指尖上的“微媒體”以其無時空界限特點，成為大眾必備，在大學生中的普及率達到100%，大學生可以隨時隨地通過微博或微信，與教師互動交流社會熱點問題，也可以在“朋友圈”中開展廣泛交流討論。教師將真實正確的信息及時通過“微媒體”傳遞給學生，避免學生錯誤判斷。3.“微媒體”縮短師生距離。大學時期正是學生青春敏感期形成的階段，會同時遇到學習、生理和情感等困擾，而90后大學生心理比較敏感，容易沖動，自尊感強，當遇到心理問題時，雖然高校都設(shè)有心理咨詢室，但由于大學生隱私性保護意愿強烈，不愿公開自己的隱私，所以沒有起到應(yīng)有的作用。微博、微信以其交互式的即時遠程信息交流，避免了師生間在某些問題處理上面對面的尷尬，改變了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的單向灌輸方式，淡化教師中心地位，使師生間的關(guān)系變得民主和平等，通過互動式交流，突出了學生的主體地位，提高了大學生與教師交流的熱情。4.“微時代”為教育模式變革提供契機。如今高校教育模式正由傳統(tǒng)的“以教師為中心”模式向“以學生自主學習、教師輔助”模式轉(zhuǎn)變，教師與學生交流的形式多樣化，“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOCs”“微課”等教育模式日漸興起。微媒體為“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOCs”“微課”等教育模式推廣提供了交流平臺，高校可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體等教育手段為教師提供教學資源，為學生提供學習資源，學生可以通過微媒體與教師互動交流，學生之間也可以通過微媒體實現(xiàn)交流討論，實現(xiàn)教育多元化。
（二）挑戰(zhàn)
“微時代”的到來，實現(xiàn)了信息傳播形態(tài)的變革，讓人們可以隨時隨地成為信息的者、接收者或中轉(zhuǎn)人。然而，任何事物都有兩面性，“微時代”的到來，也是一把“雙刃劍”，在人們能夠快速獲得信息的同時，信息的真實性、惡意網(wǎng)站的存在影響著人們對事物判斷的正確性，特別是對于正處于人生價值觀形成階段的高校學生，危機較大。1.教育者主體地位動搖。傳統(tǒng)教育模式建立在教師和學生信息資源不平衡基礎(chǔ)上，教師憑借多年的知識積累，能夠傳授給學生大量的信息資源，對學生具有吸引力。但“微時代”環(huán)境下，學生獲取信息的傳播途徑多，不再受信息來源的制約，可以隨時隨地快捷高效地獲取所需信息，打破了傳統(tǒng)教育模式，使教育主體地位產(chǎn)生動搖。2.影響大學生人生觀、價值觀的形成。在“微時代”環(huán)境下，大學生可以通過個人空間、網(wǎng)絡(luò)博客等新媒體傳遞信息、表達個人情感。由于“微時代”信息平臺虛擬性特點，大學生每天面臨各類大量的片段化信息，大學生因其社會經(jīng)驗欠缺而無法鑒別信息的真實性，別有用心的人往往會向大學生傳播負面信息，而90后大學生的突出特點正是思想觀念不成熟、價值觀存在偏差、缺乏客觀性、對事物判斷易極端化，負面信息影響著大學生人生觀、價值觀的形成。如果高校教育者不能及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，無法滿足大學生思想狀況多樣性需求，提高教育的實效性，勢必影響大學生的人生觀、價值觀形成。3.弱化大學生的社會交往能力。認為：人的本質(zhì)是具體的、現(xiàn)實的，能充分印證人的存在的社會關(guān)系的總和，個人活動必須融入于具體的、現(xiàn)實的社會中［4］?！拔r代”環(huán)境下，新媒體技術(shù)往往使學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，微信、微博成為大學生隨時隨地表達情感、進行社會交流的主要方式，使大學生獲得自由感，呈現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)微社交”現(xiàn)象。而微信圈往往是參與者根據(jù)自身的需求來選擇圈內(nèi)人的，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性又使正在形成社交能力的大學生失去了社交體驗機會，傳統(tǒng)人際社交模式受到?jīng)_擊。于是，大學生就業(yè)過程中與企業(yè)溝通存在障礙、離職率高等現(xiàn)象就不難解釋。4.降低大學生的課堂學習能力。如今，100%的大學生都會隨身攜帶手機，而100%的學生都會把手機帶入課堂卻無人關(guān)機。上課中手機鈴聲響起屢禁不止，影響了教學效果和教學秩序。不愿意學習的學生躲在寢室上微博、微信，課堂出勤率少得可憐?！拔r代”影響著高校教育的方方面面，具有一定的負面效應(yīng)，給高校教學和管理帶來了嚴峻的考驗。
二、“微時代”高校教育教學“微”研究
“微時代”是一次新的信息革命，影響著高校大學生的生活環(huán)境和精神家園，大學生已經(jīng)成為“微時代”的主力軍。他們既是“微時代”發(fā)展的引領(lǐng)者，也是“微時代”的忠誠守候者，高校教育教學和管理工作必然伴隨“微時代”的到來不斷進行革新，“微教育”“微教學”“微管理”成為高校教育教學和管理工作亟待研究探討的任務(wù)。
（一）“微教育”
“微教育”是指教育者在微時間內(nèi)，依托“微”載體（微博、微信、微視頻等），通過手機、電腦等通訊設(shè)備隨時隨地將教育內(nèi)容傳遞給受教育者?！拔⒔逃弊鳛橐环N全新的教育形式，“微”特性主要體現(xiàn)在：一是傳播載體?！拔⒔逃陛d體是微博、微信、微視等，相比傳統(tǒng)的課堂教育只能在固定時間開展，“微教育”針對性強，群體性強，影響范圍廣。二是教育內(nèi)容。與傳統(tǒng)的規(guī)?；⑾到y(tǒng)化的教育相比，“微教育”的內(nèi)容規(guī)模微小，一段視頻、社會上一個熱點事件、一幅圖片的研討，都能成為“微教育”內(nèi)容，如今的“微課”、“MOOCs”就是微教育的具體體現(xiàn)，針對的是教學中的重點、難點、易錯點，學生通過學習，解決遇到的問題，縮短學習時間。三是教學效果?！拔ⅰ笔侨f事萬物的起點，是不可忽視的變量。教育者發(fā)出微信息，通過微媒體以裂變式的傳播速度傳播到眾多微主體，“微教育”對受教育者的影響是“微小”的，但形成“微力量”后就可以左右時局，點滴滲透、積少成多，表現(xiàn)為防微杜漸、潤物無聲，決定成敗，達到從量變到質(zhì)變的教育效果。
（二）“微教學”
包含教學組織、教育方法和教學手段等形態(tài)的教學模式?jīng)Q定教學質(zhì)量的高低，傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，學生處于從屬地位、被動接受灌輸知識，學生的參與性和積極性沒有得到有效發(fā)揮?！拔⒔虒W”打破了傳統(tǒng)教學模式的弊病，教師和學生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師是教學活動的組織者，學生是知識的探究者，媒體由教師的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的探究工具。目前，國內(nèi)外的“微教學”主要有以下四種模式：一是“微格教學”（Microteach-ing、“微觀教學”、“小型教學”）?！拔⒏窠虒W”1963年在美國誕生，20世紀80年代傳入我國，最初的目的是利用現(xiàn)代化教學技術(shù)培訓師范生和提升教師教學能力，具有教學目標單一、教學內(nèi)容少、授課時間短、反饋及時的特點。如今，“微格教學”已成為常態(tài)化教學模式，教師將教學內(nèi)容分成片斷，將教學時長控制在10分鐘左右，通過微型課堂的形式有針對性傳授學生需要的專項知識和技能［4］。二是“慕課”（MOOCs）。“慕課”的誕生是可汗學院的教學模式，可汗學院在免費教育網(wǎng)站上了5000多個教學視頻，每段視頻時長10分鐘左右，視頻的教學內(nèi)容系列化，并可在線練習和解答受教育者遇到的問題，每月學生登錄的數(shù)量達到1000萬。如今，可汗學院的教學模式發(fā)展為“慕課”，在不超過10分鐘的視頻中穿插小問題，受教育者可以在線解答，利用“微媒體”進行交流討論。如今，“慕課”已被廣泛運用于高校教育教學中［5］。三是“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂與在線學習相結(jié)合，突破了師生間的教育關(guān)系，學生通過觀看5-7分鐘特定問題視頻（教學視頻上不出現(xiàn)教師，只有畫面和聲音）掌握專項技能，教師起到輔導作用。每段視頻有4-5個小問題，學生如果對問題解答不清，可再次觀看視頻或通過微媒體交流探討。對于學生問題的回答情況，通過云平臺進行統(tǒng)計匯總，幫助教師了解學生的學習狀況。四是“微課”。微課是基于網(wǎng)絡(luò)運行，有明確的教學目標，不受時空限制，以微視頻為主要載體，在10分鐘內(nèi)集中說明一個問題，融課程、教學視頻、教學資源于一體，支持多種學習方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。
（三）“微管理”
新浪微博2009年8月在中國誕生；2011年10月微博用戶總量達到2.498億；2013年10月，微信用戶總量突破6億。三年時間，中國成為世界第一微博大國。截至2013年8月，新浪微博大學生用戶達到3000萬，高校日使用微博用戶達到1000萬，以使用微信、微博為主要特征的微時代為高校教育管理提供了新渠道［6］。高校教學管理者應(yīng)充分利用“微時代”的“微工具”、“微媒體”，了解學生、管理學生和積極引導學生，必將對高校學生管理工作起到事半功倍的效果。首先，教育管理者不能把“微媒體”看成洪水猛獸，應(yīng)正確引導學生理性認識“微工具”“微媒體”存在的意義和價值，并把“微工具”“微媒體”作為解決問題的載體，把更多信息（國家政策、就業(yè)信息）分享在“微媒體”上，并進行討論和解說，引導學生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀，通過“微招聘”“微簡歷”“微求職”提高工作效率。其次，通過“微媒體”提升教育管理成效。90后大學生自尊心強、個性突出，從心理上希望得到教師、家長和社會的肯定和贊揚。教育管理者可通過“微媒體”與其互動，讓學生知道教師關(guān)注他們，贊賞他們，無形中樹立了學生自信心，融洽師生關(guān)系，提升了教育管理成效。最后，創(chuàng)新教育管理手段。教育管理者可通過“微工具”“微媒體”將班級的管理信息、通知公告、工作情況曬單，構(gòu)建教師、學生家長、學生三方交流平臺，全程監(jiān)控、及時溝通、保持聯(lián)系，對于學生出現(xiàn)的錯誤思想及時點評糾正，對于學生的成績及時肯定和鞭策，利用學生非常在意自己網(wǎng)絡(luò)形象的特點，提高對學生的教育效果?！拔r代”是人類社會進步的產(chǎn)物，是大勢所趨，“微工具”“微媒體”已經(jīng)滲透到人們生活、工作的各個領(lǐng)域。順應(yīng)大學生需求，在高校教育教學工作中科學地使用好“微工具”“微媒體”，創(chuàng)新“微教育”“微教學”“微管理”，必將提升高校人才培養(yǎng)水平，為培養(yǎng)大量高素質(zhì)、技術(shù)技能型專門人才起到積極推動作用。
作者:許靜靜 王華容 單位:南通大學杏林學院
參考文獻：
［1］彭煥英.“微時代”下的高校學生管理工作探析［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（4）.
［2］孫林雪，蔡培，厲東偉，劉莉.“微時代”高校學生管理工作精細化路徑思考［J］.開封教育學院學報，2013，（3）.
［3］衛(wèi)珍妮.“微時代”下高職院校學生教育管理的新思考［J］.濟南職業(yè)學院學報，2014，（4）.
［4］張憲林，方立琴.對“微時代”大學生就業(yè)教育的思考［J］.沈陽工程學院學報，2014，（4）.
一、對先賢作品的臨摹
臨摹是學習中國山水畫必不可少的重要內(nèi)容，是所有學畫者必經(jīng)的學習途徑和方法。只有在掌握傳統(tǒng)山水畫特殊藝術(shù)語言的基礎(chǔ)上，學畫者才有可能進入到山水畫的創(chuàng)作領(lǐng)域。而對于山水畫創(chuàng)作的造詣、將來成就的高低，都取決于在臨摹階段對這種特殊藝術(shù)語言的把握。歷代大師都是通過臨摹進入中國畫的藝術(shù)殿堂，如國畫大家黃賓虹一生都沒有停止對歷代大師繪畫精品的研究。山水畫的臨摹要選擇好的臨本，作為認識、分析和深入臨摹的實踐范本。建立高品位的起點，站在巨人的肩膀上可以看得更高，不僅少走彎路，還可以走得更遠。歷代千家百派的作品不能全部作為臨摹的范本，可以選取一些歷代大師，如范寬、龔賢、石濤等的代表性作品，也可以選擇一些近代大師的代表作。通常建議選擇大師的中期作品，因為晚期作品一般融入了太多藝術(shù)家的個性因素，不宜模仿，而中期作品是大師們畫法、畫風的轉(zhuǎn)型期，畫面布局和筆墨運用認真而精到。通過對歷代山水畫精品的臨摹、研習，不僅可以全面掌握中國山水畫獨特的藝術(shù)語言和筆墨意趣，還可以加強藝術(shù)鑒賞力及感受力。因此，必須要加強傳統(tǒng)山水畫的臨摹、研習傳統(tǒng)山水畫的創(chuàng)作過程，進而探求、挖掘傳統(tǒng)山水畫的精髓，讀懂山水畫這門具有高度思想和個性的藝術(shù)。
二、山水畫對景寫生
經(jīng)過一段時間的臨摹學習，習畫者要將臨摹所學到的技法應(yīng)用到戶外寫生中。山水畫對景寫生是山水畫教育教學的重要方法和手段，是提高學生觀察和表達能力的非常有效的途徑，被現(xiàn)今的山水畫教育機構(gòu)普遍采用。寫生，顧名思義就是描寫大自然的生機、氣象。自古以來，“氣韻生動”是中國畫乃至中國美學的最高原則，在此原則的指導下，中國畫的實踐活動都是以“氣韻生動”為衡量標準，將自然萬物轉(zhuǎn)化為藝術(shù)形象，并做到“得其形、得其韻、逸其氣”。初嘗風景寫生的學畫者很難做到“氣韻生動”，把握住山水的現(xiàn)場感。首先，中國山水畫不同于西方寫實性繪畫，需要先掌握一定的山水畫筆墨語言和繪畫技巧，這也是學習中國山水畫要先從臨摹入手的原因。對景寫生和山水創(chuàng)作都要建立在臨摹的基礎(chǔ)之上，只有熟練地掌握山水畫的筆墨語言，才能獲得山水寫生的創(chuàng)作效果。學畫者在臨摹時學到的技巧要活學活用，不能生搬硬套，要有所創(chuàng)新，敢于突破，這才是寫生的目的所在。其次，要表現(xiàn)山水的獨特之處需要作畫者認真地去觀察、體會自然景物，從而找到適合的方法去創(chuàng)作、表現(xiàn)，而不是簡單地畫出所見之物，僅限于眼目所見的客觀自然，被事物的自然狀態(tài)所束縛，只取物象表面。最后，山水畫者眼中的自然要融合作畫者自身的性情、情感及思想，要全身心地融入山川，審視奇妙的自然萬物，感悟大自然的神奇和奧妙，要能夠在繪畫作品中表達出作畫者的藝術(shù)理想和人生追求。因此，對于山水畫學習者來說，對景寫生是其感受自然、再現(xiàn)自然、探索藝術(shù)表現(xiàn)形式的必經(jīng)過程。
三、山水畫創(chuàng)作實踐活動
今天的山水畫創(chuàng)作呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，有的院校和教師側(cè)重于傳統(tǒng)山水畫的研習，提倡山水畫人文意義的回歸，強調(diào)“古意”；有的院校和教師重視寫生，回歸自然，走出一條寫生與創(chuàng)作相結(jié)合的道路，擴展和豐富了山水畫的藝術(shù)語言；還有的院校和教師吸收西方現(xiàn)代藝術(shù)元素，在水墨山水的探索中融入現(xiàn)代人文意識，形成了類似抽象畫的意象山水。這三種理念共同發(fā)展形成了當代山水畫的新格局?？梢哉f在現(xiàn)代山水畫創(chuàng)作中，不注重傳統(tǒng)的創(chuàng)作是一個誤區(qū)，而一味強調(diào)傳統(tǒng)不進行創(chuàng)新也同樣是一個誤區(qū)。當前山水畫者要在傳統(tǒng)的指引之下尋找發(fā)展方向，必須要掌握傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的度，讓山水畫的創(chuàng)作適應(yīng)當前大眾的接受能力。
四、對繪畫理論修養(yǎng)的提升
學習山水畫，不能忽視對繪畫理論的學習。對于山水畫者來說，理論修養(yǎng)至關(guān)重要。中國歷代繪畫大師，如宗炳、郭熙、石濤等同時都是具有深厚學養(yǎng)的學者、文人和理論大家。中國藝術(shù)博大精深，沒有相關(guān)理論知識的梳理和加工，學生往往很難加深對于風格氣韻、人文、意境等方面的認識和理解。只有對筆墨的理解達到一定的境界，才能做到筆墨隨心、在尺寸之間做到意趣盎然。文化廣博宏大，不僅要對中外藝術(shù)史有所了解，還要做到詩、書、文并進，廣泛吸收各種文化中的有益成分，使中國畫這一中國獨有的畫種繼續(xù)大放異彩。
五、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：高等學校專業(yè)培養(yǎng)模式
論文摘要：探討了傳統(tǒng)意義上高校“專業(yè)”的內(nèi)涵，分析了專業(yè)的“實體性”和專業(yè)的“學科本位及學校本位”的不足，探討如何突破對傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認識的局限，提出從體制上改變資源組織方式，以能力和學生為中心加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以此推進人才培養(yǎng)模式的改革。
我國高等學校教學組織過程實施的是以專業(yè)為教學核心單位的組織形式，實施的是專業(yè)教育，學生進校后直接進入相應(yīng)的專業(yè)，修讀該專業(yè)規(guī)定的課程。同時，專業(yè)也包含了實施教學過程所需的師資、實驗室及學生等，成為高校組織教學的基本單元?！皩I(yè)”也就兼有課程的組織形式和教學基層組織兩方面的內(nèi)容。這種結(jié)合緊密的雙重結(jié)構(gòu)所具有的剛性，在體制上限制了高校人才培養(yǎng)模式改革的推進。
一、對傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵的認識及其人才培養(yǎng)模式改革的影響
1傳統(tǒng)專業(yè)的實體性質(zhì)分析
“我國高等學校‘專業(yè)’這一概念帶有很強的實體意味，這種意味來源于‘專業(yè)背后’的三大類實體存在：由同一專業(yè)學生所組成的班集體、教師組織（與專業(yè)同名的教研室）與教師組織相連的經(jīng)費、教室、實驗室、儀器設(shè)備、圖書資料以及實習場所等?！睆膶W生接受專業(yè)教育的過程和結(jié)果來看，“專業(yè)指課程的一種組織形式”。由于計劃經(jīng)濟體制下教學管理體制，專業(yè)作為一種課程的組織形式，在“組織”課程的過程中，相應(yīng)的與課程相關(guān)的資源也以這種方式組織起來。
專業(yè)原本是課程的組合方式，并以這種專業(yè)教育的形式完成人才培養(yǎng)這一目標。但專業(yè)被賦予實體性質(zhì)后，除了培養(yǎng)人才這一主要目標外，又必須考慮作為準官僚機構(gòu)——實體的生存和發(fā)展，如師資問題、設(shè)備問題、招生人數(shù)問題等等，確保專業(yè)自身的完整性和正常的運轉(zhuǎn)，使“專業(yè)”構(gòu)成因素體系化。專業(yè)整合了教師、學生、資源等，它的體系化使各因素之間聯(lián)結(jié)更為緊密，專業(yè)建設(shè)逐漸形成了自己的標準。如專業(yè)所包含的主干課程和課程體系，專業(yè)教師的編制，學生招生計劃，與專業(yè)配套的實驗室建設(shè)等等。專業(yè)的調(diào)整不僅是課程單元的設(shè)計，而且是結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，這種調(diào)整又受到原專業(yè)各因素的制約，具有很大的慣性，致使某些專業(yè)成為“雞肋”；這種專業(yè)的組織形態(tài)導致專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)性趨同，高校在舉辦專業(yè)的過程中，很難根據(jù)社會的需要做出調(diào)整，這些又制約著專業(yè)的基本單元——課程的設(shè)置，使專業(yè)本身失去自組織功能、失去活力，很難形成特色。
2專業(yè)作為一種專才培養(yǎng)形式的局限
專業(yè)的出現(xiàn)與學科的發(fā)展以及社會需求是分不開的，知識的分化為專業(yè)的產(chǎn)生提供了可能，社會的需求為專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了條件。在計劃經(jīng)濟體制下，高校和國有企業(yè)一樣是“生產(chǎn)單位”，高校根據(jù)國家的需求，按統(tǒng)一的計劃（招生計劃）、規(guī)格（統(tǒng)一的教學計劃和課程教學大綱）培養(yǎng)人才，專業(yè)的存在與發(fā)展依賴的是計劃而不是市場，學校立足現(xiàn)有的專業(yè)資源，按計劃培養(yǎng)人才，具體社會經(jīng)濟發(fā)展需求什么專業(yè)，學校無需關(guān)心，評價辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量通常用“內(nèi)適性”標準。當經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型后，由于高等教育依然是稀缺資源，在一定程度上掩蓋了專業(yè)培養(yǎng)模式與市場經(jīng)濟的需求的矛盾，暫時沒有顯現(xiàn)計劃經(jīng)濟模式下專業(yè)教育的弊端，造成了專業(yè)發(fā)展的惰性和依賴性。受此影響，學校作為專業(yè)的擁有者，專業(yè)設(shè)置和專業(yè)的選擇更多地體現(xiàn)學校本位。高校觀念上固守傳統(tǒng)上的“賣方市場”，專業(yè)的選擇主要由高校來決定，學生在填報志愿中的專業(yè)選擇只能表達一種意向，最終是由“眾人”選擇的結(jié)果來定。學生學什么、學到什么程度都是規(guī)定好的，沒有選擇。專業(yè)這種“生產(chǎn)型”的培養(yǎng)模式并沒有隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)生變化。
隨著市場經(jīng)濟的推進、社會需求的多樣化以及知識爆炸式的增長，作為單純的“人才生產(chǎn)型”的專業(yè)教育越來越不能適應(yīng)新時期對人才素質(zhì)的需求。在學校培養(yǎng)模式還沒有從計劃支撐的模式向主動適應(yīng)社會發(fā)展需要的模式轉(zhuǎn)變時，專業(yè)設(shè)置中缺少自主發(fā)展的內(nèi)在機制，專業(yè)的調(diào)整更多的是數(shù)量的擴展，單純地以專業(yè)“冷熱”設(shè)置新專業(yè)，缺少對專業(yè)建設(shè)的論證和特色的思考，缺少長遠的規(guī)劃，導致專業(yè)低水平重復，最終使專業(yè)“生存期”縮短，培養(yǎng)的人才“低附加值”過剩，造成教學資源宏觀上的重復建設(shè)和微觀上的利用率不高。倘若從現(xiàn)有的專業(yè)總數(shù)和在校生的總量來推斷，如果專業(yè)不能主動適應(yīng)社會發(fā)展的需求，則不可能再有熱門專業(yè)，人才的結(jié)構(gòu)性過剩與社會急需人才短缺的矛盾會更加突出。
二、對傳統(tǒng)專業(yè)教育改革的現(xiàn)狀分析
高校目前討論和實踐的人才培養(yǎng)模式改革，一個重要方面是對傳統(tǒng)專業(yè)教育的反思，突破專業(yè)的實體性及學科本校和學校本位制約，使之適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的需求。從目前改革的實踐來看，大體可以歸結(jié)為兩種軌跡。
1外部導向或市場導向的人才培養(yǎng)模式改革。
由于社會對人才需求的多樣化及高校教育大眾化進程的推進，高校逐步探索根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展及社會對人才的需求，對原有的專業(yè)在課程設(shè)置及課程體系上進行改革，增加專業(yè)的活力和學生的選擇性。一般來說，這方面的改革的著力點還不是解決“?！钡膯栴}，更主要的是以解決就業(yè)為導向，這方面的改革以社會的需求和學生對高校專業(yè)的選擇作為專業(yè)存在合理性的標準。因?qū)W生分擔了部分高等教育成本，大部分學生畢業(yè)后面臨的選擇就是就業(yè)，學生個體接受高等教育，必然要從就業(yè)角度考慮接受高等教育的機會成本問題。以就業(yè)為導向的改革，重點不是討論是否要進行專才教育或通才教育，而是專業(yè)教育能否適應(yīng)社會需求以及學生接受高等教育的需求，它的評判標準是人才能否“適銷對路”。如果培養(yǎng)的人才在社會上大受歡迎，專業(yè)教育的不足不會顯得特別突出，從而對專業(yè)教育的批評局限在需求層面而不在專業(yè)教育層面，是在課程內(nèi)容及課程體系改革的微觀層面而不在專業(yè)結(jié)構(gòu)層面。類似的改革如“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，“分大類培養(yǎng)”等改革實際上并沒有完全脫離專業(yè)教育，只是相應(yīng)地增加學生的選擇性和社會適應(yīng)性，實質(zhì)上是以就業(yè)為導向的，改革的最終評判標準在于社會以及學生對專業(yè)的評價。通過這種外部需求的調(diào)節(jié)，最終形成自己的專業(yè)特色，尋求自己的專業(yè)定位，使之符合學校的培養(yǎng)目標和辦學定位。當然，這種實用的外部導向的改革，也有可能因為過度迎合就業(yè)的需要而使部分層次較低的普通高校在專業(yè)設(shè)置上更“?！倍拷殬I(yè)教育模式。
2尋求通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的模式。
基于我們對大學教育階段“專精”與“通博”的討論，對專業(yè)教育或?qū)２沤逃M行反思，從而在理念與現(xiàn)實之間追求一種平衡。如對過去專業(yè)教育的反思的一個方面是“人文素質(zhì)教育”、“通識教育”等等教育思想的提出。在專業(yè)教育模式下，強調(diào)“專業(yè)對口”，培養(yǎng)出來的大學生視野狹隘，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著我們市場經(jīng)濟體制的建立，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，過度專業(yè)化的教育及其培養(yǎng)人才的理念越來越不能適應(yīng)這一要求，專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合已成為高等教育適應(yīng)未來社會、適應(yīng)未來社會中人的發(fā)展的必然選擇。
三、突破對傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認識的局限
高等學校實施的是專業(yè)教育，但傳統(tǒng)的專業(yè)教育更偏重于“專才”教育，雖然我們認識到了專業(yè)教育（專才教育）的不足，但對“專業(yè)”作為我們實施人才教育的基礎(chǔ)地位的認識必須有一個轉(zhuǎn)變，否則，很難克服傳統(tǒng)專業(yè)教育的狹隘性。
這個過程包括學前體育教育、小學體育教育、中學體育教育、大學體育教育以及成人體育教育各個階段。終身體育教育倡導維持良好的身體條件，以適應(yīng)社會變化，改善生存條件，更好地生活。學校教育和社會教育都是終身體育教育的構(gòu)成部分。二者互相聯(lián)系，緊密配合才能實現(xiàn)終身體育教育目標。遺憾的是，當前我國只重視學校體育教育，而且體育教育很多時間只停留在學校體育教育上。傳統(tǒng)觀念中，體育教育只是從幼年時期開始，之后的15年或者20年中學生斷斷續(xù)續(xù)地接受體育教育，然而體育教育永遠讓位于文化教育。其后離開學校之后，體育教育只是成為學校體育的一種延續(xù)，這種延續(xù)不過是所學體育知識的實際應(yīng)用，而這種實際應(yīng)用往往并未落到實處，甚至絕大多數(shù)人都沒進行體育教育的延續(xù)。這是我國當前體育教育存在的問題。
從學生長遠發(fā)展來講，終身體育教育意義依然重大。隨著社會發(fā)展，運動不足、營養(yǎng)過剩、精神緊張、肥胖等影響著人類的健康發(fā)展。解決以上問題除了醫(yī)療方法外，增加體育鍛煉必不可少?，F(xiàn)代化的社會生活尤其需要增加體育鍛煉，國家頒布的全民健身計劃旨在于此。不得不說，我國當前的全民健身現(xiàn)狀不容樂觀，雖然我國體育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模和水平舉世矚目，但遠遠沒有形成國外全面健身的高度。一方面表現(xiàn)為自覺參加體育鍛煉的人不僅少，而且集中在老年人，年輕人以各種理由逃避參加體育鍛煉；另一方面表現(xiàn)為社會對體育的投入不多，體育設(shè)施缺少影響全民健身的開展。一朝一夕之功并不能改變以上局面，只有全局動員，通過堅持不懈的努力方能完成。高校體育教育是龐大工程中的重要一環(huán)，責無旁貸。如果高校階段能使大學生樹立終身體育的觀念，對于學生長遠發(fā)展極為有利。終身體育不論從其前身意義和后期發(fā)展的意義都能滿足我國社會體育的發(fā)展和要求。終身體育理論在實踐上和體育理論上都有待于體育組織與體育教育組織去完善和發(fā)展，只有這樣才能在國內(nèi)廣泛地開展和推廣。
學校體育教育是體育教育的基礎(chǔ)工程。通過對小學、初中、高中、大學不同階段學生進行體育鍛煉自覺性調(diào)查，小學階段學生參與體育鍛煉的積極性最佳，大學階段學生參與體育鍛煉的積極性最后。從這個角度來說，高校體育教育的重要性不言而喻。大學生經(jīng)歷高考后，在內(nèi)心中已將體育鍛煉排在最后的位置。若想在高校體育教育中培養(yǎng)學生的終身體育鍛煉觀念，必須使他們從內(nèi)心深刻意識到體育鍛煉的重要性，在大學階段就積極參與體育鍛煉。試想，若他們大學時期都不樂意參與體育鍛煉，畢業(yè)后的繁復事情更不會讓他們意識到體育鍛煉的重要性。如何才能使學生在大學階段就具備終身體育的觀念呢？高校體育教育者要對教學對象有深刻的了解。小學和初中階段的學生對于體育鍛煉的需求在于培養(yǎng)學生體育鍛煉的技能和習慣，因為小學和初中階段并沒有深入理解體育鍛煉和玩耍的區(qū)別，他們認為體育鍛煉就是跑跳，所以這需要他們了解體育鍛煉的實質(zhì)和內(nèi)容。大學生對于體育鍛煉已經(jīng)有了自己的認識，盡管意識還不太成熟，但是由于自身身體發(fā)育成熟，思維邏輯也已經(jīng)成熟，他們已經(jīng)或多或少有了體育鍛煉的愿望和喜好。對于高校體育教師而言，我們應(yīng)該使他們已經(jīng)形成的關(guān)于體育鍛煉的認識深化，并且能深入內(nèi)心，成為一種自覺意識。所以觀念教育是第一位。
相對于體育技巧的傳授，體育觀念的教育更為關(guān)鍵，也更具有難度。高校體育教師怎么才能使他們具備觀念呢？曉之以理、動之以情是原則。高校教師應(yīng)該深入了解學生的需求和未來發(fā)展要求，最終使其將體育鍛煉養(yǎng)成一種習慣。習慣性參加體育鍛煉如果能貫穿一個人生命全部過程，那么就實現(xiàn)了終身體育教育的最高目標。習慣如何才能養(yǎng)成？體育鍛煉習慣的養(yǎng)成始自小學，但是最終形成并堅持下來在大學。高校體育鍛煉教育重要性不言而喻。我在學生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大學生中有意識參與體育鍛煉的，畢業(yè)后依然有較好的體育鍛煉意識。但是大學里如果排斥體育活動，那么畢業(yè)后也很少參與體育鍛煉。從調(diào)查結(jié)果來看，如果學生在大學能養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，那么就有助于養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。
新媒體，是一個相對的概念。如今，新媒體主要指基于互聯(lián)網(wǎng)平臺之上的傳播媒介。相對報紙、雜志、廣播電視等傳統(tǒng)媒體而言，具備傳播速度快、效率高、互動性強等特點。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體不僅是和三大傳統(tǒng)媒體并行的“第四媒體”，其所具備的“融合”特性更使傳媒轉(zhuǎn)型成為了一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流。傳媒轉(zhuǎn)型所帶來的是對人才需求的變化，做為新聞從業(yè)人員的輸出方，高校新聞傳播院系運用現(xiàn)有新聞教學思想、教學內(nèi)容和教學手段所培養(yǎng)出來的新聞人才尚不能完全滿足媒介融合時代媒體機構(gòu)的需要。因此，高校新聞教育工作者有必要思考新聞教育應(yīng)該如何適應(yīng)傳媒生態(tài)環(huán)境的新發(fā)展和新變化，如何充分利用新媒體提升授課效率。
微博、微信(雙“微”)作為新媒體的代表，發(fā)展十分迅猛。都具備社交媒體屬性，互動性強，在大學生中普及程度高。雙“微”的移動化程度高。二者都有十分成熟的手機客戶端，使學生無論何時何地都能方便使用，碎片化時間利用率高。因此，雙“微”具備成為高校課堂輔助教學的優(yōu)勢條件。
一、微博平臺輔助教學
(一)信息
網(wǎng)絡(luò)傳播學在大多數(shù)院校目前的教學方法仍然是以講授為主。其中所涉及很多知識點講起來也比較枯燥乏味，知識也相對比較理論化，學生對于這樣的課程興趣不大，學習的積極性不高，很多知識點，學生不能完全掌握，是網(wǎng)絡(luò)傳播學教學的主要問題。
微博作為信息平臺能夠成為網(wǎng)絡(luò)傳播教學的有效補充。教師注冊微博賬號，讓學生進行關(guān)注。教師可以在自己的微博上作業(yè)，布置預(yù)習任務(wù)，公布教學進度，考勤情況。學生可以馬上通過評論或是私信功能與教師進行溝通交流。
(二)進行討論
教師可以在定期在微博上討論題，讓學生通過評論功能進行討論。在課下，如果教師在微博上看到有價值的與課程相關(guān)的博文，也能第一時間轉(zhuǎn)發(fā)，與學生進行討論分享。這樣既拉近了師生之間的距離，也有效地進行了互動，同時可以使學生通過討論對知識點有更深刻的理解。
(三)實踐教學工具
微博還可以成為一種實踐教學工具。例如，教師在首次課布置微博運營任務(wù)，讓學生自己嘗試運營一個微博。在教學過程中，講授一定的技巧方法，鼓勵學生運用到實踐中。
二、微信平臺輔助教學
微信是由騰訊公司推出的一款集文字、信息、圖片和視頻于一體的即時交流型社交媒體。其中，微信公眾平臺基于微信基礎(chǔ)之上使得一點對多點的信息推送形式成為現(xiàn)實。微信公眾平臺注冊簡單、操作易上手。用戶只需完成簡單的頁面注冊，就可完成個人或是企業(yè)賬號的登錄，在微信公眾平臺中實現(xiàn)對特定信息的自動回復、群發(fā)推送或是獨立雙向交流。這種傳播模式非常適合教師與學生之間的互動交流。
(一)可行性分析
首先，微信用戶的數(shù)量已經(jīng)超過五億，其中大部分都是青年人，大學生作為青年人的一部分，他們自然是微信的忠實用戶。將微信公眾賬號在大學課堂上使用有著最為廣泛地受眾基礎(chǔ)。其次，這種平臺在使用過程相對比較簡單，在網(wǎng)站上進行相應(yīng)的注冊，提供一些個人信息就可以得到一個公眾賬號。同樣，在教學手段更新之后，相應(yīng)的教學方法將進一步提升，教學方法和手段的升級，將不斷促進教學效果的提升。
(二)應(yīng)用模式
1.簽到。到課率一直是很多高校較為頭疼的問題。要解決這一問題，一方面需要教師提高自己的教學水平，增強課堂的趣味性。另一方面也要采取一些有效的管理手段。教師可以借助一些公眾平臺，讓學生用手機簽到的方式完成到課率的檢查。
2.設(shè)計課堂測驗、布置作業(yè)。教師可以在PC端先編輯好測驗或者作業(yè)題目，并可以設(shè)置主觀題和客觀題，根據(jù)教學進度和需求在課堂上隨時。學生使用手機就能夠完成測驗和作業(yè)。
(三)積極作用
在將公眾賬號應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)傳播學的課堂之后，教師的教學手段和方法不斷更新，學生參與教學的程度也不斷提高，教學的針對性、有效性也進一步提升。具體表現(xiàn)如下：
首先，學生的學習積極性提高。學生開始不斷參與教學，成為網(wǎng)絡(luò)傳播學課堂教學的中心，是現(xiàn)代教學主體轉(zhuǎn)變的一個典型情況，在教學過程中不斷提升學習熱情，開始主動分析網(wǎng)絡(luò)傳播學的一些知識點，也可以在微信平臺上獲得更多的邊緣知識，提升了學習興趣。
其次，知識的更新速度不斷提升。因此，在教學過程中需要不斷更新相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，其中理論知識沒有什么更新的空間，主要還是課本中的實例相對比較老，很多都是十年前的數(shù)據(jù)，不能滿足學生對于現(xiàn)代新聞行業(yè)現(xiàn)狀的掌握，公眾平臺可以將教師在網(wǎng)上收集的一些新聞學的最新數(shù)據(jù)和信息給學生，讓他們可以進一步了解情況。
最后，新技術(shù)的掌握提升學生的就業(yè)機會。這種公眾賬號的掌握是現(xiàn)代新聞專業(yè)、企業(yè)辦公室崗位需要掌握的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)傳播學的課程上運用這種教學手段進一步促使學生熟悉這種工具，在以后的工作中可以更加熟練地掌握這個技術(shù)，提高了就業(yè)的機會。
總之，把社交媒體作為一種輔助教學手段，有效地促進了教學效果，在網(wǎng)絡(luò)傳播學教學過程中，需要有效地提升現(xiàn)代教學方法，有利于教學質(zhì)量的不斷提升。
關(guān)鍵詞： 全面質(zhì)量管理 教研項目 全過程 SHH架構(gòu)
研究高校教育教學研究項目（簡稱教研項目）改革，不僅要研究改革的內(nèi)容，而且要研究改革的實施過程?？茖W有效的管理制度是確保教研項目質(zhì)量的根本，是對教研項目管理部門和教研項目負責人雙方的約束和監(jiān)督，這其中包括管理部門對項目的總體建設(shè)原則、立項、審批、中期檢查、結(jié)題、項目研究成果在教學中的推廣和運用等所有環(huán)節(jié)的具體流程，以及經(jīng)費使用及額度，等等，從而使項目不是為了立項而立項。因此，如何組織教研項目建設(shè)并進行科學有效的管理已成為確保教研項目質(zhì)量的重要保障，加強高校教研項目的質(zhì)量管理極其必要。
1.目前本校教研項目管理存在的問題
本校從開展教研項目立項工作以來，極大地調(diào)動了廣大教師參與教育教學改革研究的積極性，涌現(xiàn)出一大批教改（研究）成果，并在一定程度上得到了推廣應(yīng)用，促進了我校教育事業(yè)的發(fā)展。然而，毋庸諱言，部分項目沒有真正發(fā)揮教研項目為教學實踐服務(wù)的作用。究其原因，對教研項目的質(zhì)量管理的重視程度還不夠，管理大都停留在簡單的中期檢查和結(jié)題檢查層面，導致項目研究過程的隨意及結(jié)果的低效。過程隨意意味著研究行為散漫，或是研究步驟隨意更改或是團隊配合混亂等。結(jié)果的低效表現(xiàn)為研究經(jīng)費及研究人力的浪費或表現(xiàn)為低質(zhì)量乃至不符合要求成果的產(chǎn)出。
2.全面質(zhì)量管理的改革內(nèi)容
傳統(tǒng)質(zhì)量管理對教育項目的管理已不適合，在我校教研項目的管理中應(yīng)引入全面質(zhì)量管理，預(yù)創(chuàng)出一條“有特色有質(zhì)量有競爭力的高校教育教學研究可持續(xù)發(fā)展之路”，從而使教育教學研究成為培養(yǎng)教師科研能力、更新教師結(jié)構(gòu)、提高教師素質(zhì)、使學校發(fā)展決策科學化、應(yīng)對挑戰(zhàn)的重要途徑。具體內(nèi)容包括下面三方面。
（1）全員參與的質(zhì)量管理。以全面質(zhì)量管理的理念構(gòu)建我校教研項目管理的質(zhì)量保障體系，必須使課題指南設(shè)計者、課題論證者、申報立項評審者、課題負責人、日常管理與中期檢查者、結(jié)題鑒定者、各級評審等重要環(huán)節(jié)的所有參與人員都樹立“質(zhì)量第一，人人有責”的質(zhì)量管理觀念，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求。
（2）全過程的質(zhì)量管理。全過程（課題指南的設(shè)計、項目的論證設(shè)計與申報、課題的評審與立項、開題、日常管理與中期檢查、鑒定結(jié)項、成果評獎、信息公布、成果推廣等重要環(huán)節(jié)）管理要抓住各個環(huán)節(jié)的銜接和遞進，是全員管理的延伸。
（3）全方法、全要素的質(zhì)量管理。即對影響質(zhì)量的多種可控因素，運用多種方法和多種手段進行全要素管理。
3.確立實施方案
高校教研項目的管理應(yīng)從系統(tǒng)觀點出發(fā)，構(gòu)建實施全面質(zhì)量管理的保障系統(tǒng)，主要由全面質(zhì)量管理計劃子系統(tǒng)、監(jiān)控子系統(tǒng)和歸檔子系統(tǒng)組成。
（1）制訂全面質(zhì)量管理計劃
第一項具體工作，就是通過全面質(zhì)量管理計劃的編制、實施和反饋，以全員參與和全過程管理為核心，把與教研項目進展有關(guān)的全面業(yè)務(wù)流程和所有相關(guān)人員都納入全面質(zhì)量管理的活動中，使全面質(zhì)量管理的效能達到最大化。對教研項目的全面質(zhì)量管理形成一個完整的閉環(huán)系統(tǒng)，是一個有始有終的回路（如圖1），完全按照PDCA循環(huán)辦事。
圖1 全面質(zhì)量管理形成閉環(huán)系統(tǒng)
（2）確立監(jiān)控模式
全面質(zhì)量管理強調(diào)的是由內(nèi)及外的監(jiān)控理念，首先通過調(diào)用內(nèi)部人員的積極性，盡量從源頭上杜絕問題，然后才是外部監(jiān)控。如圖2所示，對教研項目的監(jiān)控分為兩層：內(nèi)控層和外控層，二者結(jié)合確保項目研究質(zhì)量精益求精。
圖2 由內(nèi)及外的教研項目監(jiān)控模式
（3）形成歸檔、及時
對教研項目研究實踐活動中直接形成的有保存價值的文字、圖表及音像資料等注意歸檔保存并及時，為教師的進一步學習、研究提供便利，并為指導新一輪的教研項目的研究提供重要依據(jù)。
4.具體實施
將整個教研項目的開展依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，打破時間、空間的限制，極大地為管理者、教師提供方便，構(gòu)建基于SHH架構(gòu)的教研項目管理系統(tǒng)。SSH（Struts+Spring+Hibernate）可用于開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，具有良好的功能性和健壯性。經(jīng)過需求分析，針對本校具體情況，教研項目全面質(zhì)量管理系統(tǒng)從功能上分為、申報、審核、立項、監(jiān)督、結(jié)題和推廣功能；從用戶角度分為教師、二級學院、專家和管理部門。
（1）系統(tǒng)功能設(shè)計
功能：及時立項通知、立項指南、評審狀態(tài)、立項結(jié)果、跟蹤反饋及推廣宣傳等。
申報功能：立項的教師將申報的項目按要求上傳網(wǎng)絡(luò)進行申報。
審核功能：二級學院、專家和管理部門對申報項目進行三級審核。
立項功能：確認項目是否立項。
監(jiān)督功能：設(shè)立中期檢查及隨機檢查。
結(jié)題功能：專家及管理部門結(jié)合結(jié)題報告及答辯對項目進行評估，確認項目是否結(jié)題。
推廣功能：跟蹤成果轉(zhuǎn)化，及時歸檔，為后續(xù)工作的開展提供依據(jù)。
（2）用戶角色設(shè)計
教師角色：可瀏覽通知、查看往年立項信息、進行在線項目申報、查看項目狀態(tài)等。
二級學院角色：對本部門教師申報的項目進行初步審核。
專家角色：對部門初審通過的項目，進行二次審核，給出審核結(jié)果及建議；對結(jié)題材料進行審核，給出審核結(jié)果及意見。
管理部門角色：綜合各專家的審核結(jié)果及建議，給出最終立項、結(jié)題結(jié)果；跟蹤、監(jiān)督、制定各環(huán)節(jié)的具體工作。
5.創(chuàng)新之處
（1）管理理念的轉(zhuǎn)變
由目標管理轉(zhuǎn)向過程管理。近年來，高校的教研項目管理通常采用目標管理，即高校教研人員根據(jù)上級主管部門的課題指南或項目委托方的需求，進行項目論證，通過科研管理部門報送主管部門或委托方；項目獲得資助后，參與課題承包制，由課題負責人對項目研制過程進行管理；項目完成后，科研管理部門按照項目主管部門或委托方的要求組織科研成果的鑒定結(jié)項。在整個教研項目研制過程中，教研管理部門關(guān)系的重點是結(jié)果而不是任務(wù)的執(zhí)行過程。而對獲得項目的競爭日益激烈、鑒定結(jié)項對質(zhì)量要求不斷提升的新形勢，這種管理方式已經(jīng)顯現(xiàn)出越來越明顯的不適應(yīng)性。
（2）管理制度的改變
以往的管理制度存在很多不足，例如時常出現(xiàn)同一個人多次申報同一個項目、有些人還有在研的項目但仍然進行申報等現(xiàn)象；對項目的評審只是由上級部門提供的專家組單方面進行審定，對教師不夠透明；對項目的監(jiān)控僅設(shè)立中期檢查、跟蹤監(jiān)管力度不夠等。在新的管理制度上將加大資格審查的力度，借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以快速準確地對申報人的資格進行審查。同時引入觀察員制度，在教師中選擇一部人參與評審工作中，加大對教育教學研究項目評審工作的監(jiān)督力度。另外，除了保留中期檢查外，多設(shè)置一些檢查點，讓項目的進展情況在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中透明化，隨時可以接受檢查。
（3）管理體制的強化
彌補現(xiàn)有體制的不足，例如：按照傳統(tǒng)方式，教研團隊的組成往往是以學科、教研室為基礎(chǔ)的“固態(tài)”形成方式，這種方式團隊成員之間固然熟悉，但是由于知識結(jié)構(gòu)單一，導致交叉學科的融合思維不足，甚至由于同事之間的競爭關(guān)系，交流往往受限。通過教研項目資源庫，教師可以就其自身研究領(lǐng)域查詢校內(nèi)該相關(guān)問題的研究現(xiàn)狀，可主動與前人交流，避免課題的重復申報，同時便于教師之間就某一問題達成共識，促進精品教研團隊的形成。同教研團隊的自主形成類似，通過教研項目資源庫中的專家?guī)?，動態(tài)地遴選針對某一領(lǐng)域課題的專家組，更好地完成項目設(shè)定，使評審工作更公平、公正、合理地進行，保證評審機構(gòu)的確立，等等。
（4）運行機制的完善
在常規(guī)的教育教學研究項目管理的基礎(chǔ)上，加強教育教學研究成果的鑒定工作，加大推廣和應(yīng)用研究成果。
6.結(jié)語
全面質(zhì)量管理在企業(yè)界已經(jīng)被實踐證明是一種比較成熟的科學管理方法，將其基本理念引入高校教研項目的管理上是一種新的嘗試。采用SHH框架開發(fā)的教研項目管理系統(tǒng)實現(xiàn)對相關(guān)數(shù)據(jù)進行網(wǎng)絡(luò)化動態(tài)管理，為教研項目的管理工作提供科學而準確可靠的信息，提高教研項目管理工作的自動化程度和信息決策的準確性，從而實現(xiàn)教研項目管理的科學化和智能化。
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一、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高校
教育教學重要性分析
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出“教育的目的就是要培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。因此高等教育體制改革必須從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，使高校學生既有著豐富的理論知識，而且還具有較強的技術(shù)能力，從而更加適應(yīng)社會生產(chǎn)需要，滿足市場對人才的需求，最終使我國成為人力資源強國。
應(yīng)用型人才對實現(xiàn)充分就業(yè)具有決定性作用，大學生在理論學習，專業(yè)知識掌握的基礎(chǔ)上，還能夠通過實踐學會專業(yè)技術(shù)操作技能，在實際工作中能夠盡快地適應(yīng)崗位工作需要，并且依托自身具有的專業(yè)知識和理論還可以繼續(xù)提高專業(yè)技術(shù)水平，不但能夠為更好地完成崗位工作，而且還可以技術(shù)創(chuàng)新，可見這樣的應(yīng)用型人才是符合市場人才需要的。
我國高等教育改革需要以市場為先導，以提高人才質(zhì)量為重點，將原來精英式教育教學模式向大眾化進行普及，使更多的人能夠接受高等教育，增長知識和才干，這與教育的最終目標培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是一致的。
二、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高校
教育教學的主要方法
（一）狠抓專業(yè)知識理論教育教學工作
專業(yè)知識理論學習是高等教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提條件，高校學生如何不具備扎實的專業(yè)理論知識，即便操作能夠再強，也是不可能成為應(yīng)用型人才的，因此高校教育教學工作始終要圍繞著滿足高校學生專業(yè)理論知識學習這一中心任務(wù)來抓，高校教師要不斷豐富和完善專業(yè)知識理論教學內(nèi)容，在教育教學中要始終以學生為主體開展教學工作，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生將專業(yè)理論知識消化和吸收，在此基礎(chǔ)上，教師要以社會需求為導向，科學合理的設(shè)計專業(yè)課程教學內(nèi)容，以理論教學的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性為出發(fā)點，明確學生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求，整合更新專業(yè)知識內(nèi)容，逐步構(gòu)建出符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的完整的、系統(tǒng)的知識理論教學體系。
（二）積極構(gòu)建實踐教學體系
高校教育教學要始終圍繞著培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一核心展開工作，在狠抓專業(yè)理論知識教育教學工作的前提下，還要積極構(gòu)建實踐教學體系，通過建立實訓基地、實訓中心、校企聯(lián)合、產(chǎn)學研一體等形式，讓高校學生能夠動手實際操作，提高技術(shù)應(yīng)用能力，只有這樣才能培養(yǎng)出應(yīng)用型專業(yè)人才，實踐教學體系應(yīng)當以培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力為主線，根據(jù)用人單位對畢業(yè)生的能力需求進行構(gòu)建，盡最大可能的開展學生的實驗、實習、實訓等教育實踐活動，從而提升高校學生技術(shù)操作能力。
（三）認真強化素質(zhì)教育
應(yīng)用型人才是社會所需要的具有綜合素質(zhì)的人才，高校教育教學要立足培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才，要認真強化素質(zhì)教育，使高校學生在學會做人的基礎(chǔ)上，掌握知識理論和專業(yè)技能，只有這樣才能在社會上有用武之地，高校教育教學要從培養(yǎng)學生思想和行為入手，幫助學生確定自己職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，注重培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，幫助學生樹立好的道德感、責任心、身心素質(zhì)和意志品質(zhì)，達到素質(zhì)教育的目的。高校學生只有擁有較高的素質(zhì)，才能實現(xiàn)就業(yè)，成為社會急需的人才。
