時(shí)間：2023-07-24 16:16:30
序論：在您撰寫政治哲學(xué)發(fā)展觀的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
高中政治教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化和哲學(xué)，對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要意義。為了契合高中生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)嘗試在傳統(tǒng)教學(xué)模式中植入微視頻。這里存在著兩個(gè)需要重視的問題：一是應(yīng)盡可能維持傳統(tǒng)教學(xué)模式的穩(wěn)定性，這不僅有助于教師高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)，也避免了因新教法的出現(xiàn)而使學(xué)生難以適應(yīng)；二是應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中植入微視頻，視頻內(nèi)容不超過5分鐘而且要相對(duì)完整。植入微視頻的目的在于，以具體生動(dòng)的內(nèi)容契合高中生的認(rèn)知水平，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐滿。本文以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，就微視頻在高中政治教學(xué)中的植入措施進(jìn)行探討。
一、微視頻植入與傳統(tǒng)教學(xué)模式間的切入點(diǎn)
具體而言，教師可以從以下兩個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行微視頻教學(xué)。一是教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行新的章節(jié)教學(xué)時(shí)，往往需要通過導(dǎo)課來實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)間的連接，但最終的落腳點(diǎn)仍在新的知識(shí)點(diǎn)上。新知識(shí)點(diǎn)的抽象性，使得植入微視頻顯得非常有必要。例如，在進(jìn)入價(jià)值與價(jià)格的新知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師通過導(dǎo)課涉及價(jià)格概念時(shí)，便可以植入微視頻將超市中琳瑯滿目的商品展示給學(xué)生，同時(shí)在視頻中對(duì)商品的標(biāo)價(jià)給予特寫。這樣一來，學(xué)生就能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回憶所遇見的類似情景。二是教學(xué)展開環(huán)節(jié)。教師在講授價(jià)值與價(jià)格新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)大綱要求需要向?qū)W生闡述清楚價(jià)格的決定與變動(dòng)，以及價(jià)格變動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的影響。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了可能超出學(xué)生認(rèn)知水平的課程信息，此時(shí)教師便可以有選擇地植入微視頻。例如，在講解價(jià)值決定價(jià)格、價(jià)格圍繞著價(jià)值上下波動(dòng)時(shí)，在涉及價(jià)格波動(dòng)的原因分析中，教師可以通過微視頻向?qū)W生展現(xiàn)供求關(guān)系影響商品價(jià)格的實(shí)景。
二、微視頻植入措施
微視頻的植入措施可從以下三個(gè)方面來構(gòu)建。一是教師在備課過程中應(yīng)合理選擇切入點(diǎn)。高中政治涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等，這些教學(xué)內(nèi)容具有自己的學(xué)科特色，需要教師根據(jù)導(dǎo)課和教學(xué)展開的需要合理選擇切入點(diǎn)。而植入微視頻的作用在于解釋說明，所以在導(dǎo)課和教學(xué)展開環(huán)節(jié)，需要解釋說明的地方教師就可以考慮植入微視頻。二是在微視頻內(nèi)容選擇上應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)特征。從聽課和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分任課教師在課堂教學(xué)中引入了微視頻，但視頻內(nèi)容較為常規(guī)并且是由專門教學(xué)機(jī)構(gòu)錄制而成的。這里面的問題主要表現(xiàn)在，涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，許多商業(yè)場(chǎng)景已經(jīng)成為過去，無法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，教師最好能充分利用智能手機(jī)，在業(yè)余時(shí)間有針對(duì)性地錄制相關(guān)的商業(yè)場(chǎng)景。三是微視頻植入應(yīng)不打破傳統(tǒng)教學(xué)的連貫性。教師不需要從根本上改變現(xiàn)有的高中政治教學(xué)生態(tài)，應(yīng)在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上優(yōu)化現(xiàn)行教學(xué)模式。植入微視頻意在優(yōu)化教學(xué)模式，或者說是錦上添花。因此，微視頻在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)能與上下知識(shí)點(diǎn)形成關(guān)聯(lián)，并在嚴(yán)格控制播放時(shí)間的前提下保證傳統(tǒng)教學(xué)模式的連貫性。
三、教學(xué)案例分析
下面以“科學(xué)發(fā)展觀”和國(guó)情教育為例，展開教學(xué)案例的分析。一是以“科學(xué)發(fā)展觀”的講授內(nèi)容為例?！翱茖W(xué)發(fā)展觀”有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，在政治教學(xué)體系中占有重要的地位。例如，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然資源耗費(fèi)之間的關(guān)系，教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式，從整體上向?qū)W生展現(xiàn)：我國(guó)西部沙漠化，以及其他生態(tài)危機(jī)的現(xiàn)狀（如反映山西煤炭產(chǎn)區(qū)的環(huán)境污染、反映西部礦區(qū)的地質(zhì)災(zāi)害等視頻）。之后，教師在分步講授科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)容時(shí)，就可以運(yùn)用多媒體的音頻播放功能，以小節(jié)為單元分別播放。當(dāng)每一小節(jié)播放完??后，教師可以對(duì)該段視頻所要表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，這樣就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀重要意義的理解。在最后環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)注意教學(xué)節(jié)奏，并針對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立起師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。二是以國(guó)情教育的內(nèi)容為例。教師在微視頻的設(shè)計(jì)上要做到正確地認(rèn)識(shí)歷史、對(duì)待歷史，讓學(xué)生從內(nèi)心深處樹立愛國(guó)主義思想，始終堅(jiān)定不移地維護(hù)國(guó)家主權(quán)、和民族尊嚴(yán)。
1、理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系
高三政治二輪復(fù)習(xí)應(yīng)在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)串成一條線，在線條的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)面，最后構(gòu)建知識(shí)體系。廣東高考《經(jīng)濟(jì)生活》一共有82個(gè)考點(diǎn)，分布在生產(chǎn)活動(dòng)的四個(gè)環(huán)節(jié)（生產(chǎn)、交換、分配、消費(fèi)）中?！墩紊睢芬还灿?1個(gè)考點(diǎn)，分布在行為主體國(guó)家、公民、政府、人大、黨、政協(xié)、民族與宗教、國(guó)際社會(huì)中?！墩軐W(xué)生活》一共有77個(gè)考點(diǎn)，分布在唯物論、認(rèn)識(shí)論、辯證法、歷史唯物主義和哲學(xué)一般理論知識(shí)中?！段幕睢芬还灿?2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分布在文化與社會(huì)、文化與人、文化與文化、中華文化、中國(guó)特色社會(huì)主義文化中。下面以《經(jīng)濟(jì)生活》為例構(gòu)建知識(shí)體系：（見下圖）
2、抓住核心概念，突出重點(diǎn)知識(shí)
高三政治二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，知識(shí)點(diǎn)講解不可能像一輪復(fù)習(xí)一樣，面面俱到。因此在二輪復(fù)習(xí)時(shí)要抓住核心概念，突出重點(diǎn)知識(shí)。綜觀近三年廣東高考試題，《經(jīng)濟(jì)生活》主要涉及價(jià)格、消費(fèi)、財(cái)政、收入分配公平、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、宏觀調(diào)控、國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展、科學(xué)發(fā)展觀等考點(diǎn)?！墩紊睢逢P(guān)于公民、政府、人大、黨等行為主體的考查?！段幕睢飞婕拔幕淖饔?、文化的特點(diǎn)、文化交流、文化創(chuàng)新、傳統(tǒng)文化、中華文化等知識(shí)?！墩軐W(xué)生活》覆蓋了哲學(xué)的四大部分，即唯物論、認(rèn)識(shí)論、辯證法和歷史唯物主義。其中，近三年廣東高考出現(xiàn)頻率較高的是《經(jīng)濟(jì)生活》第四單元，《政治生活》第二單元，《文化生活》第二單元，《哲學(xué)生活》第二、第三單元。（見下表）
3、整合模塊知識(shí)、關(guān)注知識(shí)滲透
近三年廣東高考試題的主觀題均有兩道大題，每道題目涉及兩個(gè)必修模塊知識(shí)。2010年高考和2011年高考中，第一道大題考查《經(jīng)濟(jì)生活》和《政治生活》知識(shí)。第二道大題考查《文化生活》和《哲學(xué)生活》知識(shí)。并且是經(jīng)濟(jì)部分的材料用《政治生活》知識(shí)分析，文化部分的材料用《哲學(xué)生活》知識(shí)分析。2012年高考實(shí)行《經(jīng)濟(jì)生活》與《哲學(xué)生活》組合，《政治生活》與《文化生活》組合。經(jīng)濟(jì)部分的材料用《哲學(xué)生活》分析，文化部分的材料用《政治生活》分析。可見模塊之間的知識(shí)滲透與整合非常重要。
在二輪復(fù)習(xí)時(shí)要整合模塊知識(shí)，關(guān)注知識(shí)滲透?！督?jīng)濟(jì)生活》中國(guó)家加強(qiáng)宏觀調(diào)控，發(fā)揮財(cái)政作用，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀等，在《政治生活》中就是政府履行職能，堅(jiān)持對(duì)人民負(fù)責(zé)的原則和為人民服務(wù)的宗旨。《經(jīng)濟(jì)生活》中完善基本經(jīng)濟(jì)制度、分配制度，在《哲學(xué)生活》中就是調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系以適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展?！墩紊睢分型晟扑拇笳沃贫?，在《哲學(xué)生活》中就是調(diào)整上層建筑以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)展?！段幕睢分邪l(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化，在《政治生活》中就是政府組織社會(huì)主義文化建設(shè)?！段幕睢分猩鐣?huì)實(shí)踐與文化創(chuàng)新的關(guān)系，在《哲學(xué)生活》中就是實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系?！墩紊睢分姓畧?jiān)持對(duì)人民負(fù)責(zé)，為人民服務(wù)，黨以人為本，在《哲學(xué)生活》中就是人民群眾的觀點(diǎn)，價(jià)值判斷價(jià)值選擇應(yīng)站在人民群眾的根本立場(chǎng)上。
4、注重答題規(guī)范、提高答題技能
一審：即審清主觀題的材料立意、題干設(shè)問等有效信息源，這是答題的關(guān)鍵和前提，也是解讀和獲取信息能力的要求。
首先，要求學(xué)生讀懂涉及的材料、要考查的方向，然后重點(diǎn)審閱題干中的有效信息。例如：關(guān)于汶川大地震災(zāi)后重建的一道材料題，設(shè)問是：結(jié)合材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)分析，該市政府是如何積極開展抗災(zāi)自救工作的。（6分）從學(xué)生的考試做答情況來看，多數(shù)人只看到了“政府”，就匆忙調(diào)用了政治生活中“為人民服務(wù)的政府”這一框題的知識(shí)進(jìn)行回答，把政府的職能、宗旨、工作的基本原則等講得非常清楚，很明顯這是不能得分的，因?yàn)轭}目的要求是“從經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)分析”。學(xué)生看清楚后恍然大悟，我當(dāng)即請(qǐng)學(xué)生想一想：《經(jīng)濟(jì)生活》課本中哪個(gè)地方講到政府或國(guó)家行為的知識(shí)，特別是講到宏觀調(diào)控及其手段的知識(shí)？學(xué)生馬上從頭腦中搜索出相關(guān)知識(shí)來。
其次，要學(xué)生認(rèn)清不同題型，掌握相應(yīng)的作答思路模式。例如：“運(yùn)用文化與經(jīng)濟(jì)關(guān)系談?wù)勆綎|省為什么要興起文化建設(shè)新?！边@就要求我們?cè)诙ㄎ蛔鞔鸱秶?，用原因型的思路作答：必要性：?jīng)濟(jì)決定文化，文化與經(jīng)濟(jì)相互交融；重要性：文化對(duì)經(jīng)濟(jì)具有反作用。
最后，要求學(xué)生看準(zhǔn)分值設(shè)置。分值設(shè)置也能體現(xiàn)一定的信息。如，一般情況下，6分要答三點(diǎn)條理性要點(diǎn)。
二定：對(duì)信息源有了綜合把握后，迅速搜索定位，熟練調(diào)動(dòng)和運(yùn)用教材、時(shí)政等知識(shí)點(diǎn)。這是調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力、描述和闡釋事物能力的要求，更是得分、得高分的基礎(chǔ)。
例如：浙江義烏人從當(dāng)年的小買賣，到如今依托小商品市場(chǎng)，創(chuàng)立了自己的產(chǎn)業(yè)，義烏人走進(jìn)了世界大市場(chǎng)。義烏人“以商興市”富起來了，這其中一條重要的經(jīng)驗(yàn)就是“薄利多銷”。女孩子喜愛的五彩繽紛的飾帶，全國(guó)總量的70%是義烏生產(chǎn)的。1支吸管利潤(rùn)僅有0.08分錢~0.085分錢，但每天有約8噸重的產(chǎn)品運(yùn)往世界各地，利潤(rùn)當(dāng)然可觀。請(qǐng)結(jié)合材料，分析義烏人的做法是如何體現(xiàn)辯證唯物主義發(fā)展觀的。
學(xué)生拿到此題，看到“辯證唯物主義發(fā)展觀”，立即就能想起“事物是變化發(fā)展的，要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”，但很多學(xué)生也只能想起這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不知道辯證唯物主義發(fā)展觀還有什么知識(shí)點(diǎn)可以用來回答此題。當(dāng)然，還有的學(xué)生因?yàn)椴幻靼住稗q證唯物主義發(fā)展觀”是什么意思，無從下手解答。其實(shí)很簡(jiǎn)單，“辯證唯物主義發(fā)展觀”，就是指辯證唯物主義關(guān)于發(fā)展的觀點(diǎn)。《生活與哲學(xué)》課本中，“事物是變化發(fā)展的，發(fā)展是新事物代替舊事物，堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”，當(dāng)然屬于辯證唯物主義發(fā)展觀。而“前進(jìn)性與曲折性”、“量變與質(zhì)變”，說的是事物發(fā)展的趨勢(shì)、狀態(tài)，也屬于辯證唯物主義發(fā)展觀。如果學(xué)生明白這些內(nèi)容，再結(jié)合材料，便不難看出義烏人的“薄利多銷”正體現(xiàn)了量變與質(zhì)變的關(guān)系。如果學(xué)生平時(shí)只是一個(gè)一個(gè)地閱讀記憶知識(shí)點(diǎn)，而沒有進(jìn)行過歸納整理，考試時(shí)便很難調(diào)動(dòng)和運(yùn)用到與題目要求相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
此外，某些層次較多、可從多個(gè)角度切入分析的材料題，更需要學(xué)生在更大的范圍內(nèi)搜索知識(shí)點(diǎn)，這就要求學(xué)生在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要在對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)閱讀理解，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要記憶的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)整理歸納，使之系統(tǒng)化、條理化。在教學(xué)中我用了一個(gè)可以快速幫助學(xué)生學(xué)會(huì)搜索知識(shí)點(diǎn)的方法：師生之間、生生之間可以結(jié)對(duì)合作，適時(shí)互換角色，一個(gè)復(fù)述知識(shí)點(diǎn)，另一個(gè)認(rèn)真傾聽并注意核查是否有知識(shí)點(diǎn)被遺漏。事實(shí)證明這種做法效果很好。
［關(guān)鍵詞］高中政治；互動(dòng)實(shí)效；教學(xué)質(zhì)量
提高高中政治課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)效，有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
一、提升師生互動(dòng)實(shí)效的途徑
（一）合理創(chuàng)設(shè)情境。高中政治課堂的趣味性會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，由于政治課本身較為抽象和枯燥，所以在課堂中增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)就顯得尤為重要。教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動(dòng)，從而活躍課堂氣氛，提升課堂互動(dòng)實(shí)效。例如，講授生活與哲學(xué)第八課《唯物辯證法的發(fā)展觀》時(shí)，教師可以采用多媒體的方式給學(xué)生演示動(dòng)物的演變史和人類社會(huì)形態(tài)的演變史，然后向?qū)W生提問：動(dòng)物演變過程和社會(huì)形態(tài)更替過程說明了什么？與學(xué)生一起探討其中所蘊(yùn)含的發(fā)展觀，然后給學(xué)生引入教材中發(fā)展觀的普遍性、發(fā)展趨勢(shì)、量變以及質(zhì)變等知識(shí)。教師可以接著與學(xué)生一起探討案例，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解。在學(xué)生對(duì)發(fā)展觀有了充分認(rèn)識(shí)和了解后，教師還可以與學(xué)生一起思考與討論：生活中有哪些現(xiàn)象可以用發(fā)展觀來解釋？多啟發(fā)學(xué)生，對(duì)提出觀點(diǎn)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。（二）科學(xué)設(shè)置問題。增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，離不開問題的設(shè)置。在政治課堂中，教師應(yīng)巧妙設(shè)問，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過師生之間的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)這些問題的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生找到有效解決問題的方法。例如，講授生活與哲學(xué)的第二課《唯物主義與唯心主義》時(shí)，教師可以先給學(xué)生引入以下材料。某學(xué)者問一位民工：“你是做什么的？追求什么？家住哪里？”然后民工回答：“我是打工的，追求富裕，家住深山里。”學(xué)者說：“我追求精神的滿足，屬于唯心主義者；你追求的是物質(zhì)上的滿足，所以你是唯物主義者。”教師可以據(jù)此設(shè)問：“你同意上述學(xué)者對(duì)唯物主義與唯心主義的理解嗎？對(duì)此你有什么看法？”問題提出后，學(xué)生踴躍發(fā)言，然后教師與學(xué)生一起探討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)唯物主義與唯心主義形成正確認(rèn)識(shí)。
二、提升生生互動(dòng)實(shí)效的途徑
（一）小組合作探究。小組合作探究即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的方式查找資料，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行探究，并在課堂進(jìn)行成果展示。在小組合作探究過程中，能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講授經(jīng)濟(jì)生活第三課《多彩的消費(fèi)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可將“正確對(duì)待金錢”作為探究主題，讓學(xué)生以小組的形式收集圖片、文字以及視頻等資料，并對(duì)該主題進(jìn)行討論，然后將這些觀點(diǎn)制作成PPT，在課堂上進(jìn)行成果展示。學(xué)生通過自主探究和討論，能夠增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力和合作意識(shí)，提高解決問題的能力，并提升課堂互動(dòng)的實(shí)效。（二）課堂辯論。在政治課堂中，采用辯論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力與溝通能力，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。例如，講授經(jīng)濟(jì)生活第十一課《經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開放》時(shí)，學(xué)生可以就“經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)中國(guó)的影響利大于弊還是弊大于利”展開辯論。通過激烈的辯論，學(xué)生加深了對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提升了政治課堂效率。（三）時(shí)政演講。為提升政治課堂互動(dòng)實(shí)效，還可以采用時(shí)政演講的方式，由學(xué)生對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)重要新聞事件進(jìn)行簡(jiǎn)短的口頭演講，并將其與教材知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，其他學(xué)生也應(yīng)積極參與其中，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、口頭表達(dá)能力與時(shí)政評(píng)價(jià)能力。例如，有學(xué)生在時(shí)政演講時(shí)談到了大家都非常關(guān)注的“”，表述了中國(guó)外交部對(duì)的堅(jiān)決態(tài)度。針對(duì)該新聞熱點(diǎn)，學(xué)生與教師可以積極進(jìn)行討論，各抒己見，表達(dá)各自對(duì)該問題的立場(chǎng)和想法。教師還可組織學(xué)生一起探討：在這種形勢(shì)背景下，我國(guó)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法高職學(xué)校
有關(guān)高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，已備受同行們的關(guān)注。之所以需要將實(shí)踐教學(xué)引入到課程體系中，實(shí)則就是體現(xiàn)了“知行合一”的理念。不難看出，在學(xué)校各級(jí)黨委的督促下實(shí)踐教學(xué)效果也在不斷得到提高。當(dāng)然，目前也暴露出諸多問題。
究其問題主要包括：各校在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)，因課時(shí)分配原因顯得流于形式；如何評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)，當(dāng)前仍處于摸索階段。
一、校本原則下實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在要求
從整體到局部的視角來看，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)服從該課程的整體安排。同時(shí)，思想政治理論課又需要服從專業(yè)課程體系的整體安排。這就意味著，建立有效的實(shí)踐教學(xué)模式仍然面臨著諸多約束條件。因此，校本原則下須滿足兩個(gè)方面的要求。
1.充分利用教師資源的要求
實(shí)踐教學(xué)往往發(fā)生在課堂以外，受到思想政治理論課教師教學(xué)任務(wù)的決定，其不可能全程參與實(shí)踐教學(xué)。從而，充分挖掘“可用”的教師資源就格外重要。應(yīng)建立專任教師與輔導(dǎo)員在實(shí)踐教學(xué)中的協(xié)同機(jī)制。如，針對(duì)高職學(xué)生普遍關(guān)心的就業(yè)問題，輔導(dǎo)員可以將學(xué)生的關(guān)切點(diǎn)傳遞給教師，而在課堂教學(xué)中專任教師將科學(xué)發(fā)展觀中的“可持續(xù)發(fā)展”要義，貫徹到學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃思考之中。
2.充分利用課外教學(xué)的要求
這里的課外教學(xué)既包含了傳統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐，也創(chuàng)新性的包括了專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)。由于前者眾所周知，因此這里著重考察后者。政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目的在于，讓學(xué)生不但懂得“科學(xué)發(fā)展觀”的核心內(nèi)涵，還須引導(dǎo)他們應(yīng)用這一方法論來指導(dǎo)生產(chǎn)和生活。由此，圍繞學(xué)生專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將“可持續(xù)發(fā)展”深入進(jìn)去將極大的拓展課外教學(xué)的領(lǐng)域。
二、要求驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐教學(xué)方法構(gòu)建
在上述要求的驅(qū)動(dòng)下，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方法，可以在教學(xué)目標(biāo)、手段、反饋等三個(gè)環(huán)節(jié)來構(gòu)建。
1.教學(xué)目標(biāo)定位
應(yīng)改變思想政治理論課的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)定位，結(jié)合新時(shí)期的要求應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“知行合一”的能力。不難知曉，這與小平同志曾指出的，“學(xué)馬列要精、要管用”的思想一脈相承。以“科學(xué)發(fā)展觀”知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)為代表，其就要求學(xué)生能將其中的方法論，貫穿于考察自身的發(fā)展之中。在進(jìn)一步，通過教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，再激發(fā)他們繼續(xù)思考社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的發(fā)展。最終，建立起他們的公民意識(shí)。
2.教學(xué)手段設(shè)計(jì)
教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，直接取決于實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的師資構(gòu)成。以專任教師與輔導(dǎo)員間的協(xié)同機(jī)制來看：專任教師在與輔導(dǎo)員就所管班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行交流，并結(jié)合思想政治理論課的課堂知識(shí)，通過輔導(dǎo)員巧妙引入到主題班會(huì)、談心交流工作中去。
那么如何在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，建立起實(shí)踐教學(xué)的有效手段仍處于探索階段。筆者認(rèn)為，仍需思想政治理論課教師在該領(lǐng)域起到引領(lǐng)作用。如，就高職院校理工科專業(yè)的學(xué)生而言，受專業(yè)背景影響他們很難從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)層面理解“科學(xué)發(fā)展觀”的要義。但在他們的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，隨時(shí)面臨著需要用科學(xué)發(fā)展觀視角來認(rèn)識(shí)的事件：如工藝流程的制定、成本控制、時(shí)間管理等。這些都可以事先由思想政治理論課教師提煉出來，并由學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中去具體體驗(yàn)。
3.教學(xué)效果反饋
由于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)在于“知行合一”，這就意味著無法由書面測(cè)試來獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況。畢竟，學(xué)生在“行”中所獲得的體驗(yàn)具有發(fā)散性和個(gè)體性。因此，可以通過撰寫心得體會(huì)和論文的形式，來檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐情況。
三、在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
以下將以專任教師與輔導(dǎo)員間的協(xié)同機(jī)制為載體，考察實(shí)踐教學(xué)方法的具體應(yīng)用。
1.發(fā)揮主題班會(huì)的職能
一般而言，高職院校每周都會(huì)有主題班會(huì)活動(dòng)。通常輔導(dǎo)員將在這個(gè)時(shí)間就本周的各項(xiàng)情況進(jìn)行通報(bào)，并對(duì)下周各方面要求進(jìn)行傳達(dá)。應(yīng)改觀這種程式化的班會(huì)內(nèi)容。如在院、系黨委牽頭下，建立專任教師與輔導(dǎo)員之間的信息互換制度。以專任教師為主體，可將已學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為班會(huì)主題來討論。如，“我對(duì)將科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)”作為主題班會(huì)議題，通過輔導(dǎo)員的組織使得學(xué)生能夠自我闡述。這就能更好的促使學(xué)生深化對(duì)政治理論問題的理解。
2.發(fā)揮談心交流的職能
如何在課堂以外的環(huán)境下與學(xué)生進(jìn)行談心交流，不僅是思想政治理論課教師獲取素材的重要途徑，也是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于專任教師的工作特點(diǎn)，仍可以通過親自交流或與輔導(dǎo)員協(xié)同來進(jìn)行。借助面對(duì)面的談心交流活動(dòng)，更能在寬松的氛圍下激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。此時(shí)，可以不規(guī)定交流主題，而是圍繞著他們的生活體驗(yàn)展開交談。這時(shí)應(yīng)注意學(xué)生們思想情感的傾向性，對(duì)在學(xué)生中明顯表現(xiàn)消極的思想流露應(yīng)給予友善的引導(dǎo)。如學(xué)生面對(duì)就業(yè)問題所流露出的擔(dān)憂與恐懼，教師可以結(jié)合親身感受給予撫慰。
四、小結(jié)
本文主題，實(shí)則體現(xiàn)了“知行合一”的理念。不難知曉，這與小平同志曾指出的，“學(xué)馬列要精、要管用”的思想一脈相承。以“科學(xué)發(fā)展觀”知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)為代表，其就要求學(xué)生能將其中的方法論，貫穿于考察自身的發(fā)展之中。在此背景下，實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)、手段、反饋等三個(gè)環(huán)節(jié)下功夫。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高校；思想政治教育；實(shí)踐
建立高校思想政治教育與實(shí)踐的契合狀態(tài)，是思政領(lǐng)域本身就應(yīng)具備的價(jià)值取向。但從實(shí)踐中來看，似乎二者之間形成了一種割裂態(tài)勢(shì)。這就直接導(dǎo)致了前者在內(nèi)容上必然呈現(xiàn)出“空對(duì)空”的現(xiàn)狀。那么如何改變這一現(xiàn)實(shí)狀況呢。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)對(duì)目前思想政治教育現(xiàn)狀進(jìn)行考察與思考。從中找到切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)突破。
就高校思想政治教育的形式而言，分為課堂內(nèi)的課程教學(xué)，以及課堂外的學(xué)生活動(dòng)教育。為了使本文的討論更有針對(duì)性，筆者將在課程教學(xué)領(lǐng)域展開模式探討。從目前已有文獻(xiàn)的論述中可知，以“思想政治教育”為中心的課程教學(xué)成為了課堂思想政治教育的主體。然而，其能否與學(xué)生的實(shí)踐（主要與專業(yè)為載體）相契合，則不能保證。這就要求，不僅應(yīng)建立傳統(tǒng)思想政治教育教學(xué)的創(chuàng)新模式，還應(yīng)與專業(yè)課教學(xué)建立聯(lián)系。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。這里以“科學(xué)發(fā)展觀”的知識(shí)傳遞為例。
一、目前存在的現(xiàn)狀
考察當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，面對(duì)宏觀視閾下的問題往往缺乏邏輯起點(diǎn)和歸宿點(diǎn)?；蛘哒f，針對(duì)科學(xué)發(fā)展觀知識(shí)點(diǎn)的講授，未能很好的遵循校本原則。具體而言，可從以下三個(gè)方面來進(jìn)行現(xiàn)狀描述。
（一）教學(xué)目的
科學(xué)發(fā)展觀作為第四代領(lǐng)導(dǎo)集體的集體智慧，本身就具有很強(qiáng)的政治色彩。包括現(xiàn)在所提出的轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，以及走低碳發(fā)展道路實(shí)則都是對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。而科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這些，這就對(duì)教師在課堂上的教學(xué)把握帶來了難度，即內(nèi)容邊界的確立。在難以把握內(nèi)容邊界的情況下，就使得教學(xué)目的無法清晰的呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。其結(jié)果必然是，將上述知識(shí)點(diǎn)納入到一定的課時(shí)內(nèi)來講授，側(cè)重于宏觀敘事的教學(xué)風(fēng)格。這樣一來，就弱化了科學(xué)發(fā)展觀對(duì)學(xué)生行動(dòng)力和實(shí)踐引導(dǎo)的效能。
（二）教學(xué)手段
教學(xué)手段所包含的要件比較豐富，這里只取教學(xué)形式這一要件作為考察對(duì)象。教學(xué)形式包括課堂和課外教學(xué)兩種形式。從思想政治教育的功能定位就可知曉，其不僅需要在思想意識(shí)層面促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)，更需要激勵(lì)大學(xué)生從科學(xué)的視野去考察身邊的社會(huì)。也許，這就是所謂的“知行統(tǒng)一”。將目光轉(zhuǎn)移到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的課程教學(xué)中可知，一些教師在一學(xué)期的課程安排中除了有課堂理論教學(xué)外，就剩下視頻播放教學(xué)了。而走出課堂之外的教學(xué)形式，卻很少被實(shí)踐。這就導(dǎo)致了科學(xué)發(fā)展觀能夠進(jìn)入學(xué)生的耳朵，卻難以進(jìn)入他們的心中和腦中。
（三）教學(xué)反饋
任何一門課、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，在結(jié)束前都應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反饋。這不僅是正常的教學(xué)流程安排，也是思想政治教育教學(xué)自我評(píng)估與優(yōu)化教學(xué)效果的重要步驟。從目前各高校的情況來看，大多以期末考試、小論文、報(bào)告等形式作為反饋渠道。這就難以使教學(xué)、學(xué)校管理層準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；并且，上述反饋形式也難以形成有效的倒逼機(jī)制來推動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)新的開展。
二、針對(duì)現(xiàn)狀的思考
上述現(xiàn)狀具有普遍性，表明它的形成具有歷史積累性，也具有環(huán)境促使性。因此，改觀現(xiàn)狀惟有遵循“先易后難”的順序，才能在短時(shí)間內(nèi)取得明顯效果。具體來說，筆者做以下三點(diǎn)思考。
（一）滿足校本原則要求
所謂校本原則可以概括為：一切為了學(xué)校、一切依托學(xué)校。將其轉(zhuǎn)換為科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)來看，則要求將學(xué)校所在地域的實(shí)際發(fā)展情況納入到案例的構(gòu)建之中。如，當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，以及民生問題等。與此同時(shí)，考慮到大學(xué)生所來自的區(qū)域差異性較強(qiáng)的特點(diǎn)，也可以請(qǐng)他們?cè)诎嗌险務(wù)勛约杭亦l(xiāng)在發(fā)展中的成績(jī)或是不足。這樣一來，在與學(xué)生切身感受發(fā)生聯(lián)系的背景下，就能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)發(fā)展觀知識(shí)的自我認(rèn)知轉(zhuǎn)換，從入耳轉(zhuǎn)換到入心、入腦。
（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合
作為中國(guó)化的理論成果—科學(xué)發(fā)展觀，其內(nèi)在的生命力便在于不僅來自于實(shí)踐，并指導(dǎo)著實(shí)踐。惟有把握這對(duì)辨證關(guān)系，才能充分理解該體系的核心要義。正因如此，理論與實(shí)踐相結(jié)合也應(yīng)作為該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)形式而遵循。上文已經(jīng)指出了現(xiàn)存的不足，這也成為實(shí)現(xiàn)本文主題要求的關(guān)鍵。
（三）改革現(xiàn)有考核形式
根據(jù)筆者的體會(huì)，一定的考核形式不僅是推動(dòng)教師進(jìn)行課改的驅(qū)動(dòng)力之一，也是調(diào)整學(xué)生學(xué)生態(tài)度的重要因素。結(jié)合這一事實(shí)，應(yīng)對(duì)思想政治教育課程考核形式進(jìn)行改革。從單一考核形式，轉(zhuǎn)換為多樣化考核形式；從期末考核形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄕn題、期中、期末的考核形式。從而，針對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的課題教學(xué)中，就能通過調(diào)研報(bào)告的形式作為課題教學(xué)效果的評(píng)價(jià)載體。
不難看出，以上三個(gè)方面的思考就為下文的模式構(gòu)建提供了思路。
三、二者契合下的模式構(gòu)建
結(jié)合以上闡述，二者契合下的模式構(gòu)建可概括為以下三個(gè)方面。
（一）思想政治教育教學(xué)領(lǐng)域的模式構(gòu)建
科學(xué)發(fā)展觀的有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，在政治課教學(xué)體系中占有重要的地位?？茖W(xué)發(fā)展觀卻是較難講授的內(nèi)容，主要就在于它的內(nèi)容的深刻性、系統(tǒng)性；并且，蘊(yùn)涵著我國(guó)目前各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的狀況。為此，可以引入經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然資源耗費(fèi)之間的關(guān)系。在聯(lián)系二者之間的關(guān)系時(shí)，教師只需要介紹我國(guó)目前的現(xiàn)狀，以及基于科學(xué)發(fā)展觀要求應(yīng)建立怎樣的關(guān)系。除此之外，不需要在學(xué)理層面進(jìn)行展開。
（二）專業(yè)課程領(lǐng)域的模式構(gòu)建
大學(xué)生受專業(yè)背景的影響，具有不同的思維方式。如，工科學(xué)生與文科學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的理解就很不相同，可能工科學(xué)生更注重實(shí)踐中的體會(huì)，而文科學(xué)生更習(xí)慣于從哲學(xué)思辨上來把握。由此，專業(yè)課教師無論是在理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)中，都應(yīng)從方法論的高度使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，來促使學(xué)生體會(huì)人與自然、人與社會(huì)、人與自身之間的處世之道。
（三）其它方面領(lǐng)域的模式構(gòu)建
高校院校思想政治教育的有效開展，還須充分發(fā)揮諸如校報(bào)等輿論導(dǎo)向作用。這里僅以校報(bào)應(yīng)從那些方面來發(fā)揮自身的作用談?wù)劇?/p>
1．創(chuàng)造健康的校園文化。高校校報(bào)在功能定位上，應(yīng)明確為：創(chuàng)造健康的校園精神。在具體的內(nèi)容選擇上，可以采集高校學(xué)生中的先進(jìn)事跡。以學(xué)習(xí)生活中感人的故事為主線，樹立榜樣來形成高校校園思想文化氛圍的先進(jìn)性。
2．實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理認(rèn)同。在校報(bào)的欄目建設(shè)上，可以開辟諸如：學(xué)生心聲、意見反饋等為主題的專欄。通過這種溝通平臺(tái)的建立，就能有效避免學(xué)生的一些過激言行的發(fā)生。
綜上所述就構(gòu)成了筆者對(duì)文章主題的討論。盡管未能窮盡所有的措施要件，但仍在獨(dú)特的視角下進(jìn)行了有益的探索。本文權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。
四、小結(jié)
以“思想政治教育”為中心的課程教學(xué)成為了課堂思想政治教育的主體。然而，其能否與學(xué)生的實(shí)踐（主要與專業(yè)為載體）相契合，則不能保證。從而，不僅應(yīng)建立傳統(tǒng)思想政治教育教學(xué)的創(chuàng)新模式，還應(yīng)與專業(yè)課教學(xué)建立聯(lián)系?？蓮乃枷胝谓逃虒W(xué)領(lǐng)域的模式構(gòu)建；專業(yè)課程領(lǐng)域的模式構(gòu)建；其它方面領(lǐng)域的模式構(gòu)建依次展開。當(dāng)然，還應(yīng)對(duì)課堂外的思想政治教育模式加以優(yōu)化。
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關(guān)鍵詞：高中思想政治；小班化；合作學(xué)習(xí)
班級(jí)人數(shù)的減少，給予了師生更大的活動(dòng)空間，每個(gè)學(xué)生得到教師的關(guān)注和針對(duì)性輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)增多了，學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)表自己見解的時(shí)間充裕了，因此課堂中的提問不僅僅是檢查學(xué)生了解了多少知識(shí)，掌握了多少內(nèi)容，還能夠越來越多地引發(fā)全體學(xué)生主動(dòng)參與思考，并能夠引起學(xué)生更深層次的思考。
一、問題的設(shè)置要圍繞教學(xué)目標(biāo)
小組合作的形式往往帶來的是熱熱鬧鬧的課堂，如果下課后全不知道，那么合作學(xué)習(xí)就完全成了花架子、形式主義，這樣的教學(xué)模式肯定不會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果如何跟課堂中的提問密切相關(guān)，問題的設(shè)置只要能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)思考，那么在熱鬧的討論中學(xué)生能夠有所得，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)
成，這樣的課堂則是學(xué)生所喜愛的課堂，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更
深刻。
在學(xué)習(xí)必修一經(jīng)濟(jì)生活中關(guān)于“商品”這一概念時(shí)，要使學(xué)生知道商品的含義以及商品的基本屬性，并能夠判斷某一物品是否是商品。“什么是商品？”學(xué)生很容易便能從書上找到答案：“用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品?！眱H僅這樣，課堂上不是所有的學(xué)生都能夠參與到這個(gè)問題上來，教學(xué)效果并不好。于是在這個(gè)問題基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)問：“地溝油是商品嗎？”這一現(xiàn)實(shí)的問題，立刻引起了各小組的討論。有的小組認(rèn)為地溝油是商品，因?yàn)樗糜诮粨Q，并且是勞動(dòng)產(chǎn)品；認(rèn)為它不是商品也有道理，不然國(guó)家為什么進(jìn)行嚴(yán)厲打擊呢！接著又引入商品的基本屬性“價(jià)值”和“使用價(jià)值”，小組通過討論得出結(jié)論：“地溝油”對(duì)人體有害，國(guó)家因此對(duì)其嚴(yán)厲打擊，作為一個(gè)消費(fèi)者，購(gòu)買食用油絕對(duì)不會(huì)購(gòu)買“地溝油”這種毒油，換句話說，“地溝油”不能滿足我們對(duì)食用油的需要，因此它是沒有使用價(jià)值的，也就是說，“地溝油”肯定不是商品。
二、問題的設(shè)置要做到答案多元化
小組合作，就要給學(xué)生足夠的回答問題的思考空間，要能激發(fā)小組中的每一個(gè)學(xué)生參與討論、參與回答。學(xué)生的個(gè)體各有特點(diǎn)，對(duì)于一些問題，往往考慮不全面，個(gè)人獨(dú)立思考解決問題會(huì)有一定的困難，需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在合作交流中，相互啟發(fā)，思考就能做到越來越完善。例如，在講述“科學(xué)發(fā)展觀”的內(nèi)涵時(shí)，提出如何看待“發(fā)展生產(chǎn)與保護(hù)環(huán)境”這一問題，學(xué)生可以從經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)等角度深入分析。例如，從消費(fèi)、生產(chǎn)、稅收等經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，從政府職能等政治學(xué)的角度，從具體問題分析、事物普遍聯(lián)系、認(rèn)識(shí)過程等哲學(xué)的角度，或從經(jīng)濟(jì)與政治的關(guān)系、哲學(xué)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、哲學(xué)與政治的關(guān)系，以致從政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)三者關(guān)系等綜合的角度加以論述。這樣，通過討論，學(xué)生就能深刻理解“科學(xué)發(fā)展觀”的內(nèi)涵以及為何要堅(jiān)持貫徹、落實(shí)“科學(xué)發(fā)展觀”。
三、問題的設(shè)置要能夠照顧到不同能力的學(xué)生
小組建立之初，在問題的設(shè)置上有個(gè)誤區(qū)，就是一味地追求難度，因?yàn)橹挥杏须y度才有合作的可能，有難度就會(huì)讓個(gè)人無法獨(dú)立在短時(shí)間內(nèi)完成，但這樣忽略了在小組討論中人人都參與的原則。小班化教學(xué)就是要關(guān)注每一個(gè)，幸福每一個(gè)，小組合作就是要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與積極性，每一個(gè)學(xué)生都是課堂的主體。
在小組的構(gòu)成當(dāng)中，成員的智力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)高低不同，有效的提問要能夠照顧到不同能力的學(xué)生，讓成員都有話說，或者在共同討論中都能發(fā)表自己的意見，這樣每個(gè)成員才能都有收獲，同時(shí)又能感受到合作交流、聽取各種觀點(diǎn)的重要性，增強(qiáng)了小組成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。例如，在講授政治必修二“國(guó)際關(guān)系的決定因
素――國(guó)家利益”一課時(shí)，可以以中日關(guān)系分離聚合、親疏冷熱為切入口，進(jìn)行分組設(shè)置問題，討論中日關(guān)系的昨天、今天、明天。對(duì)于中日關(guān)系的昨天，學(xué)生以自己已有的歷史知識(shí)，就可以輕松回答，從中日、、等了解過去，再通過資料的搜集了解今天，各小組介紹中日之間“破冰”“融冰”“迎春”“暖春”，再通過問題，中日關(guān)系再度降低至冰點(diǎn)以下，及時(shí)提醒讓大家思考中日關(guān)系的明天，通過大家的討論，結(jié)合之前的資料提出問題：“為什么中日關(guān)系會(huì)出現(xiàn)這樣復(fù)雜的變化？”最后完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白“國(guó)際關(guān)系主要是由國(guó)家利益決定的”等知識(shí)內(nèi)容。
