時間：2023-07-24 16:16:21
序論：在您撰寫初中物理培訓時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
問題表現：1、一科突出，其他平平。2、文科或理科突出，另一方面較弱。3、一科較弱，其他都較強。原因分析：1、受教師影響，喪失對這一學科學好的信心，導致惡性循環(huán)。2、家長的愛好以及職業(yè)差異也會誘發(fā)學生偏科。3、學生自身的智力和非智力因素的影響。解決方案：1、正確認識障礙，排解不愉悅的心理體驗。2、激發(fā)"弱科"興趣，鍛煉學習意志。3、發(fā)揮"強科"之長，以長促長，取長補短。
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【關鍵詞】初中物理 教非所學 教師培訓 課程設置 分析研究
初中物理“教非所學”教師，是指正在從事初中物理教學工作，但在職前和職后教育中學習的卻是非物理專業(yè)的教師。從目前我國從事初中物理教學的教師調查中我們可以得出，初中物理“教非所學”教師所占據的比例還是比較大的。雖然他們在某種程度上達到了國家有關規(guī)定，但是由于“教非所學”，在實際的初中物理教學中，很多先天性不足問題還是存在的，影響著初中物理教學質量。本文主要研究“教非所學”教師培訓原則，探討“教非所學”教師培訓策略，提高“教非所學”教師教學水平與能力。
一、初中物理“教非所學”教師培訓原則
在實際的初中物理“教非所學”教師培訓過程中，需要遵循一定的原則，只有這樣才可以提高初中物理“教非所學”教師培訓質量。第一，教材為基，課本為本。在“教非所學”教師培訓過程中，必須要堅持教材為基、課本為本，只有在教材的基礎上，教師才可以游刃有余的進行學習。第二，問題為核心。通過對問題的研究，可以使得教師在“教非所學”教師培訓中充滿好奇心，從而調動教師學習的積極性與主動性。第三，要有針對性。“教非所學”教師培訓要有一定的針對性，針對不同水平與能力的教師進行教學，為教師提供不同的教學內容以及教學資源與材料。第四，開放性。開放性也是初中物理“教非所學”教師培訓的重要原則之一，培訓不僅要求學科知識有一定的深度和廣度，還要對物理學科的歷史和學科前沿領域知識進行介紹，又要密切聯系教師的教學實踐。
二、“教非所學”教師培訓課程內容及教學建議
1.初中物理學科知識。對于初中物理教師來講，他們不僅需要對基本的初中物理知識進行掌握，不僅需要對其他相關的教學內容進行貫通，而且還要對初中物理前沿知識以及更高層次的知識進行學習。只有這樣才可以使初中物理教師掌握教學的基本尺度，盡量減少初中物理教學的科學性錯誤。初中物理學科知識課程包括知識體系、思想方法以及重點概念的把握。首先，初中物理知識體系。通過對初中物理教師講述物理學的基本知識，理清初中物理基本脈絡，使教師對初中物理教學有深入的了解。其次，物理教學指導思想與方法。通過介紹物理學的基本思想、方法、概念以及觀念，加強初中物理教師的認識。同時與物理實踐相聯系，使教師對初中物理學科的了解與認知不再空洞。最后，重點物理概念以及規(guī)律的認知。對初中物理基本知識概念，包括能、功、溫度、熱量、場、質量等概念，必須要有深入的了解，研究這些基本概念的內涵以及進一步的發(fā)展，這樣可以為教師的進一步教學奠定基礎。
2.初中物理教學研究。通過對初中物理教學的課程設置研究，可以幫助教師更好地把握心理學、教育學、教材等基本知識內容在實際初中物理教學中的運用，提高教師對心理學、教育學、教材的實踐運用能力。這樣不僅可以為教師的初中物理教學提供理論基礎，而且還可以為教師實踐教學提供反思途徑。首先，初中物理教材研讀。在初中物理教材研讀過程中，教師先可以進行準備性工作，準備好之后再將所學心得通過教學的形式演講出來，從而增強自身對初中物理教材的理解，通過集中討論交流，提升物理教師的知識獲取以及運用能力。其次，初中物理常見知識梳理。在初中物理常見知識梳理過程中，教師應該學會從學生的心理出發(fā)，梳理出學生學習物理過程中的各種問題，教師通過對物理知識的解答，進而引起學生的物理學習興趣，提升自身物理教學水平。
3.初中物理教學實踐。對初中物理教學實踐模塊的學習，教師可以通過實際知識運用提升自身初中物理教學實踐運用能力。初中物理教學實踐模塊主要包括三大類型：教學觀摩、說課評課、典型案例分析。作為初中物理教學實踐課程，教師可以在物理教學實踐模塊的學習過程中不斷總結物理知識，實踐運用知識脈絡，提升物理知識實踐運用水平。在物理知識實踐運用的基礎上，在不斷的實踐指導與督促下，教師通過積極反思，可以使初中物理教學實踐知識得到進一步加強與充實。
綜上所述，在對初中物理“教非所學”教師的培訓中，通過學習新課標和解讀教材，可以拓展相關學科背景知識并能夠全面、準確地把握教材；通過教學設計，連接相關教學和學習理論，可以提高教育理論水平及其應用能力；通過教學實踐、說課、評課活動，可以提升學員的教學水平?！敖谭撬鶎W”教師作為初中物理教學的關鍵性部分，必須要進行相應的培訓，通過培訓彌補“教非所學”教師的先天性不足，進而提高教師的教學水平與能力。筆者寫這篇文章，希望為“教非所學”物理教師教學培訓提供參考。
參考文獻：
法拉第通過“電生磁”的現象明白,從相反的方向進行思考然后提出疑問“:磁是否可以產生電?”辛苦研究了十年之后,最終發(fā)現電磁感應定理,達成了“磁生電”的想法。學習物理過程中,有意識的從反面思考,把正向思維和反向思維聯系在一起,可以更好地了解概念的內涵,全面深刻地理解物理規(guī)律。例如,分析光滑的水平面上進行勻速直線運動的物體的受力的時候,有一些學生經常會因為物體運動需要力來維持的錯誤想法而限制其思路,以為物體在水平方向應受拉力或推力的作用,實際上從反面想一想問題就會很簡單,光滑水平面上沒有摩擦,如果物體在水平方向只受到拉力還能夠勻速直線運動嗎?
2將問題實際化,情景化,方便學生進行聯想
初中物理教學的過程中,老師的主要用處是用物講理,將問題實際化,情景化,通過一些典型的事例讓學生進行觀察、思考、分析,讓學生能夠更好的理解物理概念、了解更多的物理規(guī)律。學生的主要用處是要自己動腦、動手,然后得出結論,從而了解自然界的客觀規(guī)律,這個過程中老師的價值表現在細心準確地指引,學生的價值主要表現在思考和聯想。如果有個實驗做成功了,或有些想法得到證實了,學生必定會有一種成就感,這也可以使學生對學習物理更有自信,激發(fā)其學習物理的興趣。
正是因為有興趣,才能一直堅持物理的學習,才有利于探索研究,因為學生的大膽聯想,從而能夠激發(fā)非智力因素,使學生更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力。教物理的過程中,老師們也能夠通過多媒體將問題情景化,清楚形象地表示一般的課堂不能夠表達的教學情景,例如學習物態(tài)變化這個知識點的時候,老師能夠通過多媒體展現出冬天草原的大霧、屋頂上的白霜、南極的雪山、冰棱等,展現出春天來臨的時候冰雪融化,冰水相混的現象,爐子燒水過程中水壺上冒出的白氣、壺蓋上的白氣變成小水滴等物理現象,讓同學們有種身臨其境的感覺,有利于更好地理解學習,使學生養(yǎng)成勤思考的習慣,開發(fā)思維,讓他們聯想霧、霜、雪、冰的產生過程,水變成白氣之后又變成小水滴等一系列物理現象,讓學生在聯想的過程中發(fā)現問題,提出問題,然后經過老師的指導從而解決問題。
3通過玩游戲的過程進行聯想
學生自身的知識儲備和一些相關經驗以及生活環(huán)境均是重要的學習資源,初中生的思維正是處在由形象到抽象變化的過程中,他們還不會從一些事實的基礎上得出結論,因此，初中的物理老師們就應該把學生們的個人生活、一些直接經驗以及生活環(huán)境等每一方面的知識聯系在一起,在上課的時候以“游戲”的形式進行教學活,尊重“兒童文化”,發(fā)掘“童心、童趣”的課程意義。比如:學習平面鏡成像的過程中,學生們很難明白平面鏡成虛像,由于他們的直覺經驗告訴他們,他們的確可以在鏡子的后面看到一個相同的自己,為什么又會是虛像呢？老師可以讓學生們做這樣一個游戲:學生兩個人分為一組,在光線比較暗的房間里面,通過玻璃進行成像實驗,某一同學當作物體,與此同時觀看自己在玻璃鏡里面的像,另一個學生用白紙屏在鏡子后面,讓鏡子前面的學生指揮,直到白紙屏和像的地方剛剛在一塊,由鏡子前面的學生去猜白紙屏上有沒有清晰的像顯示,并且由鏡子后面的學生觀察白紙屏上有沒有像的存在,之后讓兩個學生互相交換位置進行上述游戲,游戲結束以后由老師解釋為何眼睛可以觀察到,卻不可以在紙屏上顯示像,這一像叫做虛像,上課的時候經常進行相關的游戲,可以活躍課堂氣氛,并且和學生的年齡、心理特點相符合,使學生保持“童心”和“童趣”,如此便能使學生們對物理的學習時刻有著高昂的激情。
4讓學生進行物理實驗,從而展開聯想
實驗在學習物理的過程中是不可或缺的,且是了解分析物理現象最主要的一個方法,實驗不光可以使學生的動手能力變強,還能證實學生聯想的正確性,合理性,進行物理實驗的時候能夠發(fā)現更多真實生動、直觀且具有啟發(fā)性的問題。中學時期的物理實驗包含教師的演示和學生的實際操作兩方面,進行物理實驗能夠指引學生由感性到理性認識的進步,可以使學生由實驗獲得啟發(fā),更好地了解物理,以致產生更大的興趣。進行實驗的時候,學生一般會在觀察老師的演示之后積極的自己操作。進行了實驗,會讓學生們知道一個嶄新的物理世界,會知道更多有意思的物理現象,并且在他們的腦海之中與此同時會產生更多的物理問題,因此，可以激起學生們濃烈的求知欲,然后將興趣慢慢轉變成對科學知識的探究。
5通過概念引導學生進行聯想
在進行物理教學的過程中,概念是學習的基礎內容。因此，可以利用深化事物理念的方法對學生的學習情況進行改善,更加深入地對事物的主體進行描述。比如在講到“密度是物質的特性”時,很多學生都沒有辦法完全理解,都處于似懂非懂的狀態(tài),很難在日常生活中找到實際案例。在授課的過程中,老師可以根據概念來引導學生進行聯想,讓學生對“鐵塊的質量比木塊大；一斤棉花和一斤鐵哪個重”這些問題展開討論,進而加深對密度的認識和理解,盡可能的將概念簡單化,讓學生懂得密度只是一個概念,是物質的一種特性,并不是實在的物體,因此不需要考慮密度的外形、體積大小等情況。
5月7日傍晚，我校第二屆初中應用物理競賽頒獎大會暨培訓班開班儀式在綜合樓階梯教室舉行，副校長蘇天從蒞席。
大會伊始，物理教研組長郭堯松老師宣布第二屆初中應用物理競賽獲獎學生名單，蘇天從副校長，初中部教務處副主任陳志軍、德育處主任傅永元等為獲獎學生頒獎，全場師生以熱烈的掌聲表示祝賀。
在2019年初中應用物理競賽培訓班開班儀式上，擔任本期物理競賽培訓班的班主任郭堯松向大家講述了應用物理競賽的重要意義，他希望同學們珍惜機會，潛心學習，夯實基礎，提升技能；不斷發(fā)揚不畏艱辛，刻苦鉆研的求索精神；注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提升學科核心素養(yǎng)，力爭在省市級初中應用物理競賽中取得優(yōu)異成績，為學校增光添彩。教務處副主任陳志軍寄望參訓同學嚴格要求自己，注重規(guī)范培訓，強化專題演練，深度探究，多元反思，自主創(chuàng)新，有效提升。
“興趣是最好的老師，同學們正是帶著對未知世界的強烈求知欲及對物理學的濃厚興趣，走進物理，認真研學，掌握了一定的物理基礎知識，并在第二屆初中應用物理競賽中脫穎而出，這是一種肯定，更是一種榮耀?！备傎惻嘤柊嗟氖谡n內容將會比平常更深奧，難度系數更大，更富有挑戰(zhàn)性，蘇副校長勉勵參訓同學，要繼續(xù)發(fā)揚百折不撓的精神，刻苦鉆研，格物致知，擁抱物理，為攀登知識殿堂，鑄就物理學科夢想而奠定更扎實的基礎，最終圓夢物理，在物理學領域闖出一片新的天地。
【關鍵詞】初中物理教師；實驗教學；信息技術；骨干教師；培訓
一、問題的提出
第八次基礎教育新課程改革，在全國中小學推行了近10年。新課改的關鍵在于教師對學生的引導，要形成從“教師教”到“學生學”的轉變，需要具備職業(yè)熱情和專業(yè)水平的教師隊伍。新課改后形成了以地方為主、國家為輔的教師培訓模式。調查顯示，沒有參加過任何培訓的教師為8.5%，但教師對培訓成效表示“很滿意”的僅為7.8%。為了使我們的培訓不至于重蹈覆轍，我們從2012年5月下旬開始到2012年6月上旬進行為期近一個月的深入調查，先后到眉山丹棱中學、眉山丹棱二中、樂山犍為二中、樂山犍為清溪中學等學校進行調查。調查方式主要采用座談和問卷的形式進行，調查對象主要是區(qū)縣物理教研員、中學校長、教導主任、中學物理教師等。座談共進行了5場，參與的教師共計60多人，座談內容記錄見附錄1；分發(fā)問卷100份，回收96份，有效問卷96份。
二、調查結果分析
本次調查的教師隊伍的教齡都是很長的，其中具有20年以上教齡的教師占56.25%，并且都是10年以上的教齡。所有的教師對新課程的理念都能接受，而且認為課程改革十分必要。但新課程讓多數教師憂多于喜，訪談中80%的初中物理老師在調查和訪談中發(fā)出了這樣的感嘆。喜的是課堂活了，學生參與的積極性高了，敢于提出問題、爭論問題了，動手能力和探索能力有了明顯的提高；喜的是教學行為的變化、學習方式的變化，使自己在和同伴、學生、專家的交往互動過程中開拓了思路，受到了啟發(fā)，感受到了超越“舊我”的成長快樂。憂的是教材內容表面簡單了，但課后習題和訓練卻涉及到不少教材中沒有的知識，這個矛盾怎么解決；憂的是教學評價觀念和制度的改革跟不上，學生的考試成績不理想，別說家長、學校領導有意見，就是自己也想不通；憂的是學生活動時間長了，教師講的時間短了，教學任務完不成怎么辦；憂的是教學設施不足、教學資源稀缺，網上信息很多學生無法獲得，父母常年在外打工，很多農村學生得不到良好的家庭幫助；憂的是合作學習、師生互動、自主探究固然好，但在城鎮(zhèn)大班額中教學活動如何開展？這種種的喜憂矛盾使不少教師處于欲罷不忍、欲說還休的尷尬境地。
雖然初中物理教師基本都已經適應新的教育理念，但有些教師講的是新教材，用的是舊模式，甚至還有的教師在有人聽課時實施新課程，在無人檢查時用新教材但大量補充講授舊教材的知識現象；教師在理念上有所變化，行動上體現不足，大部分教師迫于中考升學考試壓力，處于課堂教學與教育評價制度相當矛盾的狀態(tài)，經常處于應試教育和素質教育的徘徊狀態(tài)，平時的實驗課或八年級（初二）時還經常能把課程的理念落到實處，但到了升學考試期間就只能注重考試成績的提高了。
三、問題的解決
1、關于培訓內容方面
當問及他們最希望得到的培訓內容時，排在前三位的依次是課堂活動設計68.75%，教學設計能力62.5% ，教學反思能力62.5%。
（1）應涉及學科前沿知識的介紹
課程結構的變化引起各學科教師比例重新調整，學校的師資力量普遍不能滿足新課程的要求，原有教師普遍感到知識結構單一，駕馭新課程有一定困難，有50%的教師認為自己的“知識陳舊老化”。綜合實踐活動課程、物理探究課程，作為新課程改革的亮點，是對舊有課程體系質的超越，它在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、動手實踐能力，創(chuàng)新能力、合作學習及探究式學習能力等各個方面都將發(fā)揮重要作用。但是，這些課程的師資、設備尤為短缺，直接影響到課程的開設。在訪談中，大部分教師都談到需要進行與物理方面相關的前沿科技知識的拓展，比如核泄漏、核輻射、磁懸浮列車等，很多老師自己都不太清楚相關的知識，當然也就不能給學生講解了。課堂活動設計即一些典型的教學案例，這些案例應貼近學生生活的實際，如果是農村的就應該與農村的具體情況符合。
（2）重視教師的科研能力
調查的教師都是具有10以上教齡的教師，應該說已經具有相對豐富的實際教學經驗，但他們的職稱卻都相對偏低，初級職稱和中級職稱都占37.5%。這組看似矛盾的數據可以從問卷的第7題得到答案，因為有50%的教師認為科研能力是自學自修最難提高的能力。
（3）注重信息技術與中學物理課程的整合能力
當問及教師目前較欠缺的方面是什么時，有62.5%的教師選擇“應用現代教育信息技術教學的能力”和“課程資源開發(fā)能力”，還有50%的教師選擇“科研能力”。教育資源短缺是制約新課程實施的瓶頸。新課程的真正實施需要配套措施的更新與完善，圖書資料的配備，實驗室的建立，多媒體教學設備的配置，教師素質的提高，學校文化的建設等方面予以保證。有些學校是硬件比較缺乏，但更多的學校是雖然配備了電化教育設備和互聯網，但由于資源的限制，網絡并不能發(fā)揮其應有的作用。
（4）呼吁評價制度的改革
課程評價改革沒有跟上，制約著新課程的實施。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求：建立促進學生全面發(fā)展、促進教師不斷提高的評價體系。在訪談中，“課程評價相對滯后”是90%的教師普遍反映的一個問題?？荚嚒y驗是檢驗學生、教師和學校的傳統(tǒng)而有效的手段，它具有很強的導向功能。另外，由于教師認識上、教學設計和教學方法上的問題，難免會出現教學成績一時下降的狀況，很多教師就擔心會影響自己的聲譽、待遇甚至飯碗，也不愿率先嘗試，想等別人、別的學校有了成功的經驗之后自己再去實施。無怪乎有些教師拿的新教材，用的老方法，講的舊知識；有些教師明確說自己“生活在雙重角色中”。這都反映了目前評價體系上的不足。因此，為了使新課程順利實施，研究建立相配套的評價、考試制度刻不容緩。
培訓內容以針對性、課題性、問題性、操作性內容為主，真正幫助教師解決一些教育教學中的具體困難。綜合上述分析，培訓的內容模塊應大致包括教學新理念貫徹落實模塊、教學設計模塊、教學評價研討模塊、課堂教學探究活動設計模塊、與初中物理知識相關的物理前沿科技知識拓展模塊、教學反思與科研能力提高模塊、網絡資源的開發(fā)與應用模塊等。
2、關于培訓形式方面
68.75%的教師反映，“你講我聽”式培訓的培訓是他們反感的形式，講座式培訓本身就是傳統(tǒng)教育模式的反映，50%的教師認為培訓缺少針對性較強的案例分析，聽起來熱鬧、激動，但在具體操作中仍然無從下手。56.25%的教師認為培訓對一線教學的指導意義不大，現實問題是中學物理教師需要的不僅僅是理念的建立，更多的需要操作方面的指導。在教師最喜歡的培訓和學習方式中，有62.5%的教師認為是“案例討論與分析”，有56.25%的教師喜歡“聽優(yōu)質課”，有43.75%的教師選擇“校際交流”。81.25%的教師都認為培訓最大的困難是“時間不允許”，所以有62.5%的教師選擇“在職校本培訓”，這樣即可以不離開自己的家庭和工作地點，也可以參加培訓；有56.25%的教師選擇“短期集中培訓”，這主要是利用寒暑假這樣集中的時間進行培訓，這樣可以暫時放開繁重教學工作，全身心的參與培訓。
針對以上這些情況，要求在培訓的組織形式方面做出一些創(chuàng)新性的調整。培訓目標應以滿足教師的培訓需要為主，特別是要注重新的教育理念的培訓，幫助教師理解、內化新的基本理念，幫助教師切實轉變教學行為。培訓形式以參與互動式、參與式、集中培訓結合校本培訓的形式，充分開發(fā)一線教師內在的發(fā)展?jié)撃?。培訓應少一些專家講座形式，在專家講座中要注意專家與學員的互動。學員培訓要分組進行，每組應安排一個固定的專家做指導。設置跟崗培訓形式，要學員跟著優(yōu)秀教師進入真正的課堂，并且進入課堂的時間要盡量長一些，這樣讓學員能真正領悟優(yōu)秀教師的教育教學。組織專家和學員進行同課異構，針對不同的觀點再進行討論交流。另外，可以以展板的形式展示各個培訓小組的學習進步情況，或培訓學習的反思，這便于各個培訓小組的比、學、幫。在培訓開始就要利用網絡為培訓搭建一個交流的平臺，資源共享的平臺。在整個培訓過程中，都要注意培訓資料的收集與整理，這便于對各個學員的培訓效果作出較為全面的、客觀的、合理的評價。
參考文獻：
[1]21世紀教育研究院.《2011年教師評價新課改的網絡調查報告》，2011.11.
[2]教育部.《中學教師專業(yè)標準（試行）》，2012.3.
[3]教育部辦公廳.《“國陪計劃”課程標準（試行）》，2012.5.17.
心理建設課程環(huán)節(jié)初任培訓一、初任培訓學員的培訓狀態(tài)
以某系統(tǒng)初任培訓63人班45天的培訓期為分析跟蹤樣本。參訓學員在第一周里，基本上可以看到培訓目標期待的行為表現，如認真聽課，認真完成作業(yè)，認真參加各項學校活動。按時到學校餐廳就餐，講究秩序，積極愿意與同學、同鄉(xiāng)、同局的學員交往。第二個培訓周逃課、跳課的情況出現、為自己的不專心聽課找借口，如老師講的太快、老師講的太無趣、老師的話題與課程無關、課程安排不合理等等的怨言會在課程環(huán)節(jié)慢慢散步開來，對于非課程環(huán)節(jié)如餐飲、住宿、聯誼等不符合個體需求的問題也開始敢于在小團體里作為話題傳播。各種團體的聚會一下子由第一周彼此之間互相介紹、互相留下好印象的努力階段，變得埋怨和無奈的語言多，滿足和興奮的語言減少。第三周和第四周的上課出勤下降，很難在干部培訓中看到的大面積睡覺的情況，開始在初任培訓班中呈現。能夠注意力一直跟得上老師教學進度的一個班級連1/10的人數都不到，老師的授課情緒也會在這兩周倍受打擊，有的學生干脆都不來上課，非課程環(huán)節(jié)上也出現晚上不到學校食堂就餐，小團體活動也感到無趣，有種無法再在學校呆下去的想法，希望培訓早些結束。有的中途選擇回家休息幾天，想盡快回單位上班的心境越來越明顯。第五周樣本班級有執(zhí)法資格考試直接作為外部動機的刺激，大多數學員的心境回歸到考試前的準備上來，與考試無關的課程上出現大批學員的注意力集中于考試有關的相關材料上，根本不去理會老師講什么?？梢姡瑧紝W習是學員擅長的技能。如何敬業(yè)、忍耐、堅持，如何處理煩悶、單調、枯燥、寂寞，卻是很不擅長的。最后一周是考試周，在課程環(huán)節(jié)備考成為主要狀態(tài)，而在非課程環(huán)節(jié)已經可以出現惜惜離別的傷情之感；光陰虛度的迷茫之感；甚至有對工作失去興趣后打算再考其他公務員的失望之感。
二、初任培訓的心理建設切入點
研究小組對樣本班級的63名學員進行了訪談調查。由訪談記錄分析可以看出，課程環(huán)節(jié)的問題主要集中在課程環(huán)節(jié)和非課程環(huán)節(jié)上。第一，學生對于課程中過于集中的基礎專業(yè)學習很是吃不消，對于大量的基礎會計學習，感到枯燥和無趣，與其他學科銜接的不到位。第二，課程環(huán)節(jié)上授課老師多為專業(yè)課老師，專業(yè)課的教法很單一，單純的講授式，讓學員覺得昏昏欲睡。第三，一些老師在課上沒有做好“有我”的分寸，讓學員覺得老師故意炫耀自己成就，有高高在上的感覺。教師大量的“有我”使用時間占用了授課時間，使一些學員很反感。第四，非課程環(huán)節(jié)上學員基本上每周只休息一天，學校沒有安排豐富的課余生活，沒有什么聯誼活動，也沒有給學員展示才華和鼓勵創(chuàng)新的機會。第五，在非課程環(huán)節(jié)里反應比較突出的是食堂擁擠問題，學校里一下子來了這么多生龍火虎的年輕人，飯量和營養(yǎng)的需求要比普通干部培訓要求高，飯量大，下菜快，因為沒有及時供給上給學員們帶來了吃不飽和吃不上的心理和生理體驗，導致學員對培訓出現不滿和厭倦。
三、初任培訓心理建設的新思路
1.課程環(huán)節(jié)的設計應符合青年期心理發(fā)展特點
參訓初任培訓的學員年齡都在21至35之間，按照發(fā)展心理學的規(guī)律，他們處于青年期的心理發(fā)展特點，青年的一般心理特征是有承擔社會義務的需求，有擴大社會交往面的需求，有擴大生活空間的需求，產生戀愛情感和結婚愿望。
而課程環(huán)節(jié)設計主要體現在授課內容與授課方式上。授課內容基本上各個培訓機構都是按照各個系統(tǒng)統(tǒng)一大綱的要求設計內容，短時期內很難進行更改，但是授課的形式不受限制，學員學習的形式不受限制，也就是我可以靈活的運用教法上的改變，實現即完成大綱的授課內容，又避免課程枯燥和厭煩的體驗。在基礎課上實施案例式教學模式、情景模擬實訓式教學模式、討論式教學模式，都可以最大限度地挖掘學員的積極性，努力通過小組學習，團隊協(xié)作的方式獲得共同進步，不僅體會到責任義務的承擔感，還會全面了解其他學員的個性與特長，也會因此擴大交往空間，也可能產生戀愛的情感體驗。這是順應學員心理特點需求的教法，授課形式也會由教師主導，變成教師指導。學員的知識會在小組學習和老師的指導中獲得，擔當和交往的心理會在完成教學任務過程中獲得。
2.非課程環(huán)節(jié)應著重提升綜合心理素質能力
心理素質是在遺傳基礎之上，在教育與環(huán)境影響下，經過主體實踐訓練所形成的性格品質與心理能力的綜合體現。在非課程環(huán)節(jié)，可組織和訓練各種有交往促進的活動，如在晚間組織學員參加知識競賽、演講比賽、時事論壇；組織歌唱、舞蹈、樂器等才藝的展示；組織足球比賽、乒乓球比賽、跳繩比賽等輕松愉快的體育活動。班委以小組的形式存在，并可輪流做。參訓學員每個人都有擔當班委的機會。每個班委小組都有規(guī)定的組織活動的時間，都有提升組織協(xié)調能力的項目。參與的學員會因為自己有成為班委那一段時間，因此主動產生換位思考，會努力配合當下班委組的活動工作。
如果課程和非課程環(huán)節(jié)設計與實施都有滿足學員的參與熱情、展示熱情的手段和方法，學員在參訓期間會產生承擔感；有參與、認可、表現的體驗；有擴大展示空間滿足。有協(xié)調組織能力的提升。就不會感到課程結構的不合理和聯誼活動太少的欠缺感，反而是促進他們要挖掘潛力，努力學習。表現自己我，提升自我。
因此，初任培訓的心理建設，是指貫穿于整個培訓各個環(huán)節(jié)的心理學的理念和思路。只有設計并實施符合學員心理發(fā)展需求、符合學員心理發(fā)展動力的培訓內容，才能解決初任培訓的困惑，為公務員系統(tǒng)提供心理健康，道德高尚，勤奮努力的新生力量。
參考文獻：
\[1\]張大均，江琦.教師心理素質與專業(yè)性發(fā)展.人民教育出版社，2005.
關鍵詞：初中信息技術；教師；培訓
在綜合借鑒國內外信息技術培訓的經驗上看，筆者對我國現階段初中計算機教師的培訓工作作出研究并試分析一下，對中學教師進行技術技能的培訓必須結合實際情況。
一、信息技術能力培訓目標的改革
從目前初中計算機教師的總體情況來看，中學教師進行計算機信息技術的培訓是時展的必然要求。當前人類已經進入信息化時代，21世紀是一個競爭的時代，隨著經濟的發(fā)展競爭會越來越激烈，對科學技術的要求也會越來越高，從這里可反映出，這將是一場對科學人才之間的競爭，這也就要求我們的信息技術教育緊跟時代的發(fā)展。為了使我國在信息技術發(fā)展上處于不敗之地，我們的教學要求教師在信息技術上掌握一定的方法和技能。
二、中學信息技術教師培訓的反思
筆者通過自身近年來的教學實踐經驗和反思教師培訓的現象，查閱大量的文獻，發(fā)現了不少培訓中出現的問題，主要體現在：
1.培訓脫離科學內容
2.培訓缺乏具體針對性
3.培訓教師缺乏主動性
4.培訓的時間分配不合理
5.一些學校領導意識不強，組織力度不夠
三、計算機技術培訓的校本的整體設計
解決目前計算機教師培訓中的問題，關鍵之一需要對培訓時的校本進行合理的設計。
分析受訓者，制定正確目標。作為特定的職業(yè)教學的受訓者，教師的受訓有幾個特征。
（1）教師是以實踐和問題作為引導；（2）教師都有自尊心；（3）教師都傾向于將原有的舊知識和所學的新知識進行整合；（4）尊重教師的個人需求；（5）教師都注重自己個人經驗是價值；（6）教師都傾向于在學習上的自我引導和自我選擇。
培訓時要分析兩個方面的工作，一是收集培訓時所需要的信息；二是整理和分析收集的信息。學科教師參與學科校本的設計的動力，主要是來源于希望利用教學技術解決教學實踐中出現的問題，改變教學方法，優(yōu)化教學組合，從而縮小教學實踐水平同教學目標之間的差距。所以，對教師的實際要求的認真把握，是決定校本培訓效果的關鍵所在。如何把握這方面呢？在培訓之前，可以采用這樣一些方法來調查教學中出現的問題和教師的實際需求。正所謂，“沒有調查，就沒有發(fā)言權”。（1）召開座談會，與教師座談，同學生座談，從而了解在中學信息技術教學中出現的問題和困惑。（2）發(fā)放調查問卷，這一種形式是在我們教學過程中最為普遍的，也是教師和學生較為接受的。主要是彌補座談會有它的不足，座談會只是針對個別的老師和學生，不具備代表性和普遍性的特點，而問卷調查正好彌補座談會中的不足之處。（3）現場觀察和記錄。這種方式能夠確實把握教學中老師出現的問題和學生在學習中的疑點。在教學一線了解到教師在信息技術上遇到的問題。
四、合理的培訓
1.確定主題，學以致用
信息技術的發(fā)展可以說是日新月異，發(fā)展越來越快速。這就要求我們的教師不斷地加強自身的學習，提高自身的職業(yè)技能。在培訓時應該采用“任務”主題，學以致用的策略，所謂“任務”就是根據教學實際，把信息技術教學逐步分成一個個小的任務，每次培訓的目標就是完成一項任務，學習之后應當熟悉地掌握，并且運用到教學實踐過程之中。這樣對信息技術的培訓必將是腳踏實地的過程，在這個反復積累的過程之中，不斷地增強教師學習信息技術的熱情和興趣。使我們學校各學科的教學資源積累下來，更能使我們教師理解學習理論知識的必要性，形成理論教學和實踐教學相互結合的良好風氣。
2.培訓時間的安排
教師的培訓應當集中在學校學生完成本學期的學習任務的時候，比如，寒暑假時間，學校和學生也處在休息調整時期，我們的教師可以利用這個時間段進行知識的整合和學習。而不是處在教學的檔期，形成時間的不足和教學任務繁重的狀態(tài)。
3.強調主干的模范作用
主干的模范作用具體是指在培訓期間，充分發(fā)揮主干教師的幫帶、示范、輻射的作用，對全體教師進行相關內容的培訓作用。由于培訓教師的年齡、知識基礎、接受能力的不同，在整個培訓中的層次是不同的，所以要求我們在培訓的時候要分層次地具有針對性的輔導。在一部分學習有困難的培訓員中要有針對性的個別輔導，這樣也就突出了教學中的人性關懷，僅僅靠一個教師的教授，是完全滿足不了教師輔導的需求的。解決這一問題的辦法，就是充分發(fā)揮主干教師的模范作用，在教師中開展互幫互學。特別是在大家對信息技術還沒完全掌握的時候，組織優(yōu)秀的教師對專業(yè)技能還不熟練的教師進行輔導幫助是很有幫助的，在互幫互學的同時達到共同進步。
4.進行專題講座
在培訓期間可以不定期地開展有組織、有計劃的信息技術教學內容的專題講座、學術報告、學習心得的匯報，讓全體培訓教師集體參加，在聽講座、聽報告中自我學習先進的知識和經驗，拓寬自己的知識面和增加自身的信息儲備。
5.進行自我的評估和反思
在培訓結束后學校要對教師進行測評，以便了解教師在培訓中的效果是否達標。設計一些問題通過卷面答題的方式，讓教師做出回答。也可以采用交談的方式，了解教師在培訓期間的效果。而培訓的組織者要整理各個方面反饋的信息，以便及時地對培訓做出調整，而且要加強自我反思，反思在培訓當中出現的問題，以及反思解決這些問題的方法。
總而言之，在信息不斷發(fā)展的當下打造一支優(yōu)秀的初中計算機教師的團隊十分重要，我們應當調整我們的培訓模式以便更好地適應信息技術發(fā)展的要求，提升我們初中信息技術教學的總體水平。
參考文獻：
