時間：2023-07-24 16:16:21
序論：在您撰寫初中物理彈力教學(xué)設(shè)計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1. 教學(xué)任務(wù)分析 彈力是生活中人們最熟悉的力之一，也是力學(xué)中常見的三種力之一，同時也是后面受力分析和研究運(yùn)動定律的基礎(chǔ)，所以在高中物理教學(xué)中的地位十分重要。但同時由于彈力產(chǎn)生機(jī)理的復(fù)雜性，涉及面的廣泛性和日常生活中錯誤的習(xí)慣思維的頑固性、以及涉及物理問題的多樣性，都使得彈力一節(jié)既是教學(xué)的一個重點(diǎn)，同時也是一個難點(diǎn)。
綜上所述，彈力這一節(jié)無論教學(xué)設(shè)計，還是教學(xué)過程都值得重點(diǎn)關(guān)注。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)情況 學(xué)生在初中力學(xué)部分已經(jīng)學(xué)習(xí)過彈力，已經(jīng)對彈力有了一定的了解，知道彈力產(chǎn)生的條件，以及生活中一些簡單的存在彈力現(xiàn)象的研究，還有一些基本的實驗器材的使用和實驗方法的應(yīng)用都有了一定的基礎(chǔ)。但由于涉及內(nèi)容深度、難度和準(zhǔn)確度的限制，導(dǎo)致他們對彈力的認(rèn)識和了解還很膚淺，對影響彈力大小的影響因素，以及對彈力的方向并不知道。需要在本節(jié)的學(xué)習(xí)中完成對彈力準(zhǔn)確的、規(guī)范的、全面的認(rèn)識。此處是一初高中物理教學(xué)銜接重要知識點(diǎn)。
3. 教學(xué)目標(biāo)
3.1 知識目標(biāo)。
（1）知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。
（2）知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。
（3）能準(zhǔn)確判斷各個彈力的方向，能在力的圖示中正確做圖。
（4）知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的伸長（或縮短）的長度成正比。
3.2 能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生在實際問題中能夠確定彈力的方向。
3.3 德育目標(biāo)。在實驗中培養(yǎng)其觀察能力，結(jié)合實際的求實精神。
4. 教學(xué)重點(diǎn) 彈力產(chǎn)生的條件、彈力的方向。
5. 教學(xué)難點(diǎn) （1）在接觸的物體間彈力有無的判斷。
（2）彈力方向的確定。
6. 教學(xué)方法 實驗演示、討論答疑。
7. 教學(xué)用具 彈簧、鋼鋸條、橡皮泥等。
8. 教學(xué)步驟
8.1 新課導(dǎo)入。教師：前面我們學(xué)習(xí)的自然界的四種基本相互作用都是不需要直接接觸就能發(fā)生的作用力，而我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷牧Χ鄶?shù)是需直接接觸才能發(fā)生的力，即接觸力。下面我們來看這樣一張圖片。
圖片：撐桿跳運(yùn)動。
教師：這是大家都很熟悉的一種運(yùn)動。男子撐桿跳高紀(jì)錄是6.14米，是烏克蘭的布勃卡在1994年7月31日的賽斯特里爾創(chuàng)下的，而男子跳高的世界紀(jì)錄是2.45 米，為什么撐桿跳能跳的那么高呢？
預(yù)期學(xué)生回答：憑借了撐桿的彈力。
教師：撐桿為什么產(chǎn)生了彈力？
預(yù)期學(xué)生回答：是由于撐桿發(fā)生形變而產(chǎn)生了力。
教師：是不是物體只要有形變就能產(chǎn)生彈力？下面，請大家看這么一個實驗。
演示實驗：
（1） 讓鋼鋸條擠壓小車發(fā)生形變，放開后觀察小車，小車向前運(yùn)動；
（2） 用彈簧擠壓推動小車，彈簧被壓縮，然后釋放彈簧，小車被彈出。
（3） 讓橡皮泥擠壓小車發(fā)生形變，放開后觀察小車，小車不動。
說明：利用實驗讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)形變形式不同，產(chǎn)生力的效果不同，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考彈力的產(chǎn)生條件。
8.2 新課教學(xué)。（1）形變及彈力概念。教師：剛才實驗結(jié)果顯示：鋼鋸條、彈簧和橡皮泥均發(fā)生了形變，而對小車的作用效果卻不相同呢？
學(xué)生：鋼鋸條和彈簧發(fā)生的是彈性形變，而橡皮泥發(fā)生的是非彈性形變。
教師：同學(xué)們閱讀課文了解說明什么叫形變、彈性形變、彈力和彈性限度。對比一下各概念與初中定義是否相同。
學(xué)生回答：
①形變：物體在力的作用下形狀或體積發(fā)生改變叫做形變。
②彈性形變：能夠恢復(fù)原狀的形變叫彈性形變。
③彈性限度：如果形變過大，超過一定的限度，撤去作用力后物體不能完全恢復(fù)原狀，這個限度叫做彈性限度。
④彈力：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。
教師：同學(xué)們通過前面實驗討論總結(jié)彈力產(chǎn)生條件。
預(yù)期學(xué)生回答：
彈力產(chǎn)生條件：一，物體間必須直接接觸；二，物體必須發(fā)生彈性形變。
教師：關(guān)于此問題在初中并沒有討論說明。
（2）利用實驗課件說明任何物體都會發(fā)生形變。
教師：像彈簧、鋼鋸條等物體因發(fā)生了形變而產(chǎn)生了彈力，那么桌面、玻璃瓶等物體是否會發(fā)生形變，是否能產(chǎn)生彈力呢？下面我們看教學(xué)課件了解微小形變的存在。
教師：打開教學(xué)課件，介紹微小形變演示儀。
教師：入射光的位置不變，將光線經(jīng)M、N兩平面鏡兩次反射，射到一個刻度尺上，形成一光亮點(diǎn)。設(shè)問：若用力壓桌面，同學(xué)們將會看到什么現(xiàn)象呢？
學(xué)生：光點(diǎn)是不是在刻度尺上移動？
教師：為什么？
學(xué)生分析：桌面有了形變，使M、N平面鏡的位置發(fā)生了微小的變化，致使光點(diǎn)位置變化。
教師：操作演示課件，展示變化效果。下面大家再看一個演示實驗。
教師：說明另一演示實驗。扁平玻璃瓶中裝滿紅色的水，瓶口用中間插有細(xì)管的軟木塞塞上，用于觀察玻璃瓶的微小形變。
教師：用力擠壓玻璃瓶觀察實驗現(xiàn)象，能讓學(xué)生觀察到紅色液面的變化，感受微小形變的存在。
教師總結(jié)：我們通常能用眼睛看到一些物體的形變，但還有一些堅硬的物體用眼睛根本觀察不到它的形變，是因這些物體的形變極其微弱。所以，一切物體都在力的作用下發(fā)生形變。
（3）彈力的方向。一般情況下，凡是支持物對物體的支持力，都是支持物因發(fā)生形變而對物體產(chǎn)生彈力。所以，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。
教師總結(jié)：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。
引導(dǎo)學(xué)生：分析物體靜止懸掛時，懸繩對重物的拉力及方向。
學(xué)生回答：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小形變，對懸繩產(chǎn)生豎直向下的彈力F1，這就是物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小形變，對物產(chǎn)生豎直向上的彈力F2，這就是繩對物體的拉力。
總結(jié)結(jié)論：拉力屬于彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
（4）胡克定律。教師：彈力與形變的定量關(guān)系，一般來講比較復(fù)雜，而彈簧的彈力和彈簧的伸長量（或壓縮量）之間的關(guān)系比較簡單，即：
彈簧彈力的大小F跟彈簧伸長（或縮短）的長度x成正比，此規(guī)律叫做胡克定律。表達(dá)式為：F=kx ，式中k稱為彈簧的勁度系數(shù)，單位是牛頓每米，單位的符號N/m。有關(guān)此問題在初中只是定性說明，而在高中才給出定量關(guān)系。
（5）形變的種類。教師：請同學(xué)閱讀課本，了解形變的種類有哪些？舉例說明。
以小明同學(xué)觀看奧運(yùn)會比賽為情境，結(jié)合奧運(yùn)比賽中的一些項目的圖片展示，讓學(xué)生體會力無處不在。分析：通過課件展示各種體育運(yùn)動，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明確力無處不在。通過學(xué)生回答將運(yùn)動項目中的現(xiàn)象與本章所學(xué)三種力對應(yīng)起來，突出主題。以此情境貫穿作為貫穿整節(jié)課的教學(xué)主線。
2.建構(gòu)知識體系。
本板塊通過設(shè)計四個活動，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系?；顒右唬赫故旧浼?、撐桿跳高、蹦床等圖片，并提出五個問題幫助學(xué)生回顧復(fù)習(xí)彈力。（1）是什么物體對箭施加了力，使箭由靜止變?yōu)橄蚯斑\(yùn)動？這個力屬于什么力？（2）弓和弦為什么會產(chǎn)生力？（3）如果想讓箭射得更遠(yuǎn)一些，你應(yīng)該怎么做？弓能否無限制地被拉彎？這樣做說明了什么物理原理？（4）根據(jù)上面的原理制成測量力的大小的工具：彈簧測力計，請通過小組討論設(shè)計出彈簧測力計的使用說明書。（5）彈性形變的弓能把箭射出去，說明弓具有什么能量？圖片中還有哪些運(yùn)動項目利用了這種能量？設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考彈力產(chǎn)生的原因，強(qiáng)調(diào)彈簧測力計原理并鞏固其使用方法。利用小組討論生生互助加深學(xué)生對這部分知識的理解，同時也培養(yǎng)學(xué)生的交流評價能力?；顒佣航柚e重比賽，以五個問題引導(dǎo)學(xué)生回顧并復(fù)習(xí)重力的相關(guān)知識。（1）舉重運(yùn)動員要把杠鈴舉起來，需要克服什么力？你能用力的示意圖表示杠鈴所受的力嗎？（2）杠鈴受到的重力是怎樣產(chǎn)生的？（3）杠鈴的質(zhì)量越大，舉起杠鈴所需的力也越大，物重和質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢？用簡潔的數(shù)學(xué)公式將它們之間的關(guān)系表示出來。（4）重力的方向是怎樣的？請你畫出在家看電視直播的同學(xué)和在倫敦看比賽的觀眾所受重力的方向。說明如何用重錘線判斷舉重場館的墻面是否豎直。（5）舉重臺的地面不是一般的地面，你知道原因嗎？被舉高的杠鈴具有什么能量？以舉重比賽的情境作為背景，專門針對杠鈴受的重力以問題串的形式復(fù)習(xí)重力部分的重點(diǎn)知識和重點(diǎn)實驗?；顒尤航柚鷨胃鼙荣悾运膫€問題引導(dǎo)學(xué)生回顧摩擦力知識。（1）單杠比賽中運(yùn)動員的手和單杠之間有力存在嗎？如果有，是什么力？（2）運(yùn)動員上單杠之前為什么在手上抹一些鎂粉？（3）運(yùn)動員在做回環(huán)動作時手握杠能不能太緊，為什么？（4）滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？如何增大或減小摩擦？以單杠比賽情境為背景，用問題串的形式將影響滑動摩擦力大小的因素，增大減小摩擦力的方法拋出，讓學(xué)生主動思考回顧所學(xué)過的內(nèi)容?；顒铀模航Y(jié)合跳馬比賽視頻和賽艇比賽的視頻，提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)什么是力。（1）跳馬的運(yùn)動員明明給跳馬向下施力，結(jié)果人卻騰空而起，這是什么原因？（2）槳向后給水施力，是否也對槳施力？這個力的方向朝向哪里？（3）結(jié)合跳馬分析，這些現(xiàn)象說明了什么物理原理？還有哪些項目中運(yùn)用了這一原理？（4）跳馬比賽中，力的哪些因素會影響最終產(chǎn)生的效果？（5）槳和水之間相互產(chǎn)生力的作用，力是不是只能由人施加？到底什么是力？利用比賽實例來讓學(xué)生回顧力的作用是相互的，力的概念到底該如何表述，使學(xué)生對力的概念做到理解透徹。復(fù)習(xí)以實際運(yùn)動項目為背景，實際事例為依托，體現(xiàn)物理和生活之間的緊密聯(lián)系。
3.能力提升，提升科學(xué)素養(yǎng)。
近年來，我國非常重視中學(xué)生的教育問題，針對初中課程進(jìn)行多次課改，尤其是初中物理課程，有效教學(xué)設(shè)計必須緊跟新課改的步伐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：
初中物理；有效教學(xué)；設(shè)計；學(xué)習(xí)效率
在初中物理教學(xué)中，目前我國比較有代表性的教學(xué)設(shè)計模式主要包括以下三種：一是行為主義教學(xué)設(shè)計模式；二是認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計模式；三是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式。結(jié)合上述三種教學(xué)設(shè)計模式和新課標(biāo)，應(yīng)當(dāng)針對初中物理教學(xué)展開探究式的教學(xué)設(shè)計，也就是分為三個層次：一是前期設(shè)計；二是執(zhí)行過程設(shè)計；三是反饋和評價設(shè)計。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劷虒W(xué)中的具體做法：
一、明確教學(xué)目標(biāo)，把握課堂方向
關(guān)于初中物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要求，必須注意四項原則：一是教學(xué)目標(biāo)要符合物理課程的目標(biāo)；二是在各個領(lǐng)域上的目標(biāo)要高度融合；三是以學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)計；四是教學(xué)目標(biāo)要具備可操作性和可評價性，要比學(xué)生目前的水準(zhǔn)高一個檔次。例如，在講《什么是力》時，要針對教學(xué)內(nèi)容，也就是力的概念，將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，即物體間力的作用是相互的；并且制定教學(xué)目標(biāo)，即一是理解力的概念和特點(diǎn)，二是要認(rèn)識到力在物體之間的作用是相互的，三是深入了解力的效果是什么。
二、以教材為基，合理安排教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)活動的核心部分就是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，因此，在初中物理教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)以教材為基本點(diǎn)，結(jié)合生活實例設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容更加具體可操作。例如，在為學(xué)生講解《浮力》時，應(yīng)當(dāng)以生活中的游泳圈或者漂流瓶為案例，引起學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生探索為什么游泳圈和漂流瓶可以在水上漂浮，這就是將教材和生活實例緊密結(jié)合。
三、建立互動探究課堂，增強(qiáng)合作意識
作為初中物理老師，應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計研究學(xué)習(xí)時培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和探索能力，目前比較適合探究學(xué)習(xí)的策略主要有三種：一是支架式教學(xué)策略，也就是首先搭好架子；二是拋錨策略，也就是從真實性的問題入手；三是自上而下策略，即提出問題，然后讓學(xué)生獨(dú)立解決問題。例如，在講《電路》時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)提出問題，如電路在生活中的應(yīng)用、電路的并聯(lián)與串聯(lián)有什么區(qū)別等問題，讓學(xué)生通過自己親自試驗或者分析，找尋問題的答案，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
四、合理教學(xué)情境，增強(qiáng)探究的有效性
探究性的教學(xué)情境，設(shè)計原則主要包括以下兩個方面：一是科學(xué)性原則，就是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)一定要科學(xué)合理；二是適用性原則，即教學(xué)情景的設(shè)計既要滿足教學(xué)內(nèi)容，又要適應(yīng)學(xué)生的探究活動。教學(xué)情境的設(shè)計途徑主要有三種：第一種是以生活中的物理知識為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境；第二種是通過模擬科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；第三種是通過物理知識相關(guān)的現(xiàn)象和學(xué)生自身知識的矛盾創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講解《地心引力》時，設(shè)立一定的情境，將學(xué)生帶入其中，讓大家感受月球上失去地心引力時人是處于何種狀態(tài)的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對力是物體之間的相互作用這一說法進(jìn)行分析。
五、整合利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)教學(xué)資源的重要性
不言而喻，是一切教學(xué)的基礎(chǔ)，教師獲得教學(xué)資源既可以通過書本和教材，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等多種渠道。例如，在為學(xué)生講解磁現(xiàn)象時，應(yīng)當(dāng)大量收集國內(nèi)外的教學(xué)資源，尤其是國外針對磁現(xiàn)象的所有著名理論和公式，一定要充分收集，并與教學(xué)課程緊密聯(lián)系，并收集與磁現(xiàn)象有關(guān)的具有代表性的題目，幫助學(xué)生更好地了解磁現(xiàn)象。六、建立高效教學(xué)評價機(jī)制初中物理教學(xué)中，按照新課標(biāo)的指示，教學(xué)評價的內(nèi)容和形式應(yīng)當(dāng)符合以下三點(diǎn)要求：一是更加重視學(xué)生的發(fā)展，而不是選拔和對比；二是放棄單一評價，注重綜合評價；三是不能過分依賴標(biāo)準(zhǔn)化，而是對學(xué)生的成長進(jìn)行記錄。還有，就是一定要設(shè)計課后教學(xué)反饋，這是尋找教學(xué)問題和改進(jìn)教學(xué)方法的關(guān)鍵一環(huán)。例如，講解《力的概念》時，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個環(huán)節(jié)：一是課堂上，在教學(xué)過程中，初中物理教師應(yīng)當(dāng)注重鼓勵學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，針對與力有關(guān)的任何知識，都可以質(zhì)疑；二是要通過情境創(chuàng)設(shè)鞏固練習(xí)。例如，創(chuàng)設(shè)牛拉車的情境，讓學(xué)生看到車跟著牛前進(jìn)，牛是否受力，讓學(xué)生主動討論，提出反饋意見，并根據(jù)反饋意見找尋教學(xué)難點(diǎn)和下一步的教學(xué)重點(diǎn)；三是布置課后作業(yè)。一方面要對重點(diǎn)難點(diǎn)有所布置，另一方面還要布置一些發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生主動去尋求與力有關(guān)的其他學(xué)習(xí)點(diǎn)和知識點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動意識。
六、結(jié)語
總而言之，在新課標(biāo)的視閾下，初中物理教學(xué)必須改變原有的教學(xué)模式，創(chuàng)建有效的、探究式的教學(xué)設(shè)計模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和主體意識，以學(xué)生為主體，做好從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計到評價設(shè)計等各項工作，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王樂磊.用多媒體技術(shù)敲開初中物理高效教學(xué)之門[J].中國教育技術(shù)裝備，2016,(3).
教學(xué)策略作為教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，其設(shè)計科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的效率，甚至教學(xué)的成敗。建構(gòu)主義理論針對教學(xué)策略設(shè)計這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)指出：“我們不是僅僅為了選擇教學(xué)策略，而是要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的現(xiàn)實環(huán)境?！睘榇耍?gòu)主義理論主張在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意擴(kuò)展學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，包括允許學(xué)生決定自己想學(xué)什么，讓學(xué)生能管理自己的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能得到互相幫助，創(chuàng)設(shè)非威脅性的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知意識，使得學(xué)習(xí)富有意義，包括最大程度地利用現(xiàn)有知識，在現(xiàn)實情境中使教學(xué)有固著點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種方式，促進(jìn)積極的知識建構(gòu)，包括利用活動促進(jìn)高層次思維，鼓勵審視不同的觀點(diǎn)，鼓勵創(chuàng)造性，靈活地解決實際問題，提供學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的機(jī)制。那么，如何在初中物理教學(xué)中進(jìn)行新課程課堂教學(xué)策略設(shè)計呢？筆者結(jié)合案例進(jìn)行分析：
一、物理教學(xué)策略設(shè)計案例
我們來分析針對《歐姆定律》一節(jié)課分別用歸納教學(xué)策略和探究教學(xué)策略設(shè)計的兩則案例：
【案例1】 運(yùn)用歸納教學(xué)策略設(shè)計的教案
1.導(dǎo)入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2.演示實驗
步驟1：研究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。
步聚2：研究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。
以上步驟由教師與學(xué)生共同活動完成。
3.對實驗結(jié)果進(jìn)行歸納推理：當(dāng)導(dǎo)體的電阻不變時，增大導(dǎo)體兩端的電壓，電壓越高，通過導(dǎo)體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強(qiáng)度就隨之增大幾倍；當(dāng)加在導(dǎo)體兩端的電壓不變時，隨著電阻的增大，流過電阻的電流強(qiáng)度就減小，電阻增大到原來的幾倍，電流強(qiáng)度就減小為原來的幾分之一。通過以上推理得出：導(dǎo)體的電阻一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比例關(guān)系；電壓一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比例關(guān)系。
4.驗證推理：設(shè)計兩組實驗數(shù)據(jù)表，每一組中留有適量的空白，請學(xué)生根據(jù)推理的結(jié)果在空白處填上適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)，教師通過演示實驗同學(xué)生一道驗證所得結(jié)論的正確性。
5.歸納得出結(jié)論：導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，這個結(jié)論叫做歐姆定律。
【案例2】 運(yùn)用探究策略設(shè)計的教案
1.提出問題：教師指出，我們曾通過實驗發(fā)現(xiàn)，燈泡兩端的電壓越高，燈就越亮，流過燈的電流就越大。電流與電壓、電阻之間究竟有什么關(guān)系呢？
2.形成假設(shè)：學(xué)生通過討論認(rèn)為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學(xué)生通過學(xué)過的有關(guān)電壓與電阻的知識能夠比較順利的提出假設(shè)）
3.制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，換用不同的電阻，保持電壓不變，重復(fù)上述步驟，研究電流與電阻的關(guān)系，教師與學(xué)生共同研討，確定最佳方案。
4.實施方案：學(xué)生分組進(jìn)行實驗，并將實驗結(jié)果填入自己設(shè)計的表格中。
5.分析與論證：分析實驗結(jié)果，驗證與假設(shè)是否相符，得出結(jié)論。
6.評價：檢驗實驗過程的操作是否規(guī)范，實驗結(jié)果是否可靠。
7.交流：各小組形成實驗報告，交流實驗結(jié)果，形成最終結(jié)論（有關(guān)作業(yè)與反饋，保持與遷移等環(huán)節(jié)在兩案例中略）。
二、物理教學(xué)策略設(shè)計案例分析
運(yùn)用歸納策略設(shè)計的案例中，教師通過演示實驗向?qū)W生展示了歐姆定律的形成過程，并經(jīng)過歸納推理得出歐姆定律，通過師生雙方的互動，學(xué)生不但對定律的來龍去脈有了清晰的了解，能夠系統(tǒng)地理解和掌握知識，同時也得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，發(fā)展了他們的觀察能力和邏輯思維的能力。相對于探究策略而言，歸納策略是比較省時的，而運(yùn)用探究策略設(shè)計的案例中，則是學(xué)生通過自己的探究活動得出結(jié)論的，由于學(xué)生親自參與了科學(xué)探究的全過程，因此，不但發(fā)展了他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等多種能力，而且通過對探究樂趣的體驗，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與欲望。同時，由于探究過程是以組為單位進(jìn)行的，并且需要對結(jié)論進(jìn)行交流與評價，因此，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及反思和評價能力也是十分有利的。物理教學(xué)策略是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的策略，只有當(dāng)教師對于教學(xué)內(nèi)容的類型、學(xué)生的現(xiàn)狀、現(xiàn)有的條件等各方面因素，都能做到心中有數(shù)，才能考慮為達(dá)到某個特定目標(biāo)的“最好”的教學(xué)策略。
1 當(dāng)堂自學(xué)的嘗試：
案例1 電阻(部分)
環(huán)節(jié)1：當(dāng)堂自學(xué)：預(yù)習(xí)課本并解決以下幾個問題：1。改變電路中電流的方法有哪些？2。什么是電阻？單位是什么？常用單位還有哪些？它們之間的換算關(guān)系怎樣？3。影響電阻大小的因素有哪些？用到什么研究方法？
過渡：舞臺燈光亮暗需要調(diào)節(jié)，收音機(jī)的音量需要調(diào)節(jié)，電扇的轉(zhuǎn)速也需要調(diào)節(jié)。它們都是如何實現(xiàn)的？——自學(xué)結(jié)果：改變電流。
問題：如何改變電流？——自學(xué)結(jié)果：改變電路兩端的電壓，改變接入電路中的導(dǎo)體。
環(huán)節(jié)2：活動14。1嘗試改變電路中電流的大小。
設(shè)計電路圖，并設(shè)計具體的實驗方案。
嘗試改變電壓及接入導(dǎo)體，觀察現(xiàn)象。……
環(huán)節(jié)3：電阻的定義及其單位(已自學(xué)，故簡單介紹)。
環(huán)節(jié)4：探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素。
猜想：影響電阻大小的因素可能有哪些？(以觀察不同燈泡燈絲做為依據(jù))
設(shè)計實驗：在幾個因素中，如何研究其中一個因素對電阻大小的影響？你需要哪些器材？如何操作？——自學(xué)結(jié)果：控制變量法。保持材料、橫截面積相同，改變長度……評價并實驗方案。
實驗并記錄數(shù)據(jù)，……
分析與歸納：電阻的大小與導(dǎo)體的長度、橫截面積和材料的種類有關(guān)，電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。
演示導(dǎo)體電阻還與導(dǎo)體的溫度有關(guān)。
總結(jié)本堂課所學(xué)知識。
環(huán)節(jié)5：當(dāng)堂歸納檢測教學(xué)效果。
2 課前自學(xué)的嘗試
案例2 電阻(部分)
環(huán)節(jié)1：課前自學(xué)任務(wù)：1。在家中收集不同材料制成的導(dǎo)線。2。家中調(diào)光燈是通過改變電路中的電流來實現(xiàn)的。思考：你有哪些方法改變電路中的電流？
環(huán)節(jié)2：活動14。1嘗試改變電路中的電流。
①影響電路中電流大小的因素？——自學(xué)后的猜想：電路兩端的電壓、接入電路中的導(dǎo)體。
②需要哪些器材？設(shè)計實驗電路圖？
交流評估所設(shè)計的電路。電路中接入小燈的目的：首先能通過小燈的亮暗來顯示電流的方法。其次能起到保護(hù)電路的作用。
步驟：將收集的某一根導(dǎo)線接入AB間，改變電池的節(jié)數(shù)，觀察電流表示數(shù)的變化；電路兩端的電壓不變，改變接入AB間的導(dǎo)線，觀察電流表示數(shù)的變化。
小結(jié)1：不同導(dǎo)體接在同一個電路中，電流大小是不同的，說明導(dǎo)體在導(dǎo)電的同時對電流有阻礙作用；同一電路中，電流越小，表明導(dǎo)體對電流的阻礙作用越大。
環(huán)節(jié)3：電阻的定義、單位及常用單位之間的換算。
過渡：活動14。1中的現(xiàn)象：電路兩端電壓相同，接入不同的導(dǎo)線，電流不同。表明所收集的導(dǎo)線電阻不同；觀察你所收集的導(dǎo)線，請你猜猜影響導(dǎo)體電阻大小的因素有哪些？
環(huán)節(jié)4：活動14。2探究影響電阻大小的因素。
猜想：與導(dǎo)體的長短、粗細(xì)(橫截面積)和材料有關(guān)。(以觀察事實為依據(jù))
設(shè)計實驗：要探究一個物理量與多個因素之間的關(guān)系，怎樣研究？如何比較電阻的大小？——滲透控制變量及轉(zhuǎn)換的思想。電路圖為圖1。AB間接入導(dǎo)體如圖2。
實驗并記錄數(shù)據(jù)，……測得數(shù)據(jù)后，電流、電阻用大小表示。(電流大可推得電阻小)
分析與歸納：材料、橫截面積一定，導(dǎo)體長度越長，電阻越大。
材料、長度一定，導(dǎo)體橫截面積越小，電阻越大。
長度、橫截面積一定，銅絲電阻比不銹鋼絲小。
通過分析燈泡為什么開燈時容易燒斷燈絲，猜想，導(dǎo)體的電阻大小還與溫度有關(guān)。
演示：導(dǎo)體電阻與溫度的關(guān)系。
結(jié)論：大部分導(dǎo)體，溫度越高，電阻越大。
問題是否所有物體的電阻都滿足上述規(guī)律？
演示：絕緣體和導(dǎo)體的轉(zhuǎn)化。
用所學(xué)知識解釋為什么輸電線路中的導(dǎo)線是銅制的？——在長短、橫截面積相同時，銅的電阻小。
知識的遷移：我們希望輸電線路中的電阻越小越好?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)某些材料在超低溫的情況下電阻會變?yōu)榱?，這種性質(zhì)稱為超導(dǎo)性，具有超導(dǎo)性的物體稱為超導(dǎo)體。
環(huán)節(jié)5：當(dāng)堂歸納檢測教學(xué)效果。
3 課堂觀察對兩種“先學(xué)后教模式”的反饋
3。1 自學(xué)不等于預(yù)習(xí)
通過分析課堂教學(xué)的生成，發(fā)現(xiàn)若課堂上僅僅是在規(guī)定的時間內(nèi)對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的建構(gòu)即通過看書來預(yù)習(xí)，則學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中就會部分失去探索的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。而正確的做法可以是學(xué)生課前觀察相關(guān)的現(xiàn)象、收集相關(guān)的材料、或自制相關(guān)的學(xué)具等，這樣做的目的就是在學(xué)生已有知識或經(jīng)驗與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之間架設(shè)橋梁，從而降低學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度。
3。2 后教不等于重復(fù)
若自學(xué)是簡單的知識建構(gòu)，那么教學(xué)中重復(fù)進(jìn)行知識建構(gòu)的過程就顯得非常多余，驗證性的實驗或過程使學(xué)生喪失了對于探究的體驗。
可行的做法是以自學(xué)作為先導(dǎo)，例如電阻這節(jié)課，課前學(xué)生收集了不同的導(dǎo)線，而整堂課都可以圍繞這些導(dǎo)線展開，既可以應(yīng)用于活動14。1嘗試改變電路中的電流。又可以引導(dǎo)學(xué)生猜想導(dǎo)體電阻與哪些因素有關(guān)。
一、虛擬情境設(shè)計
有時，有些物理知識從正面理解較為抽象，若以虛擬法從反面去理解，可以幫助學(xué)生正確、迅速地理解物理知識。所謂虛擬法，就是虛設(shè)一個與真實情況相反的物理條件，由此推出一系列想象性的、荒謬的結(jié)果，從而證明虛設(shè)條件不成立，從反面證實并強(qiáng)化真實的物理結(jié)論。這在某種程度上，有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，起到發(fā)展其思維能力的作用。
例如，在講“重力”概念時，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒有重力，會出現(xiàn)一些什么樣的生活場景？這個虛擬的情境設(shè)計，使學(xué)生興趣大增，他們給出了很多有趣的回答：泰山壓頂腰不彎，人輕輕一跳就離開了地球……在講“摩擦”概念時，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如生活中沒有了摩擦力，說出幾個合理的生活場景。學(xué)生們暢所欲言，積極地討論出：人無法走路，無法握住物體，無法戴上手套、穿上襪子……在講“電流的磁場”時，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒有了電流的磁場，會給人們帶來哪些不便？有的學(xué)生說：“就不會有電磁起重機(jī)了。”有的學(xué)生說：“就不會有電鈴、電話了?！薄@一個個虛擬情境的設(shè)計，不僅使學(xué)生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，使之更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來，而且印象深刻。
二、實驗探究情境設(shè)計
學(xué)生是充滿心理活動的有機(jī)個體，教學(xué)效果的好壞，在很大程度上取決于能否調(diào)動學(xué)生的全部心理因素和生理因素的投入。初中生具有活潑、好奇，樂于動手動腦的特點(diǎn)，故老師在課堂教學(xué)中可以盡可能多地創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，在學(xué)生親自經(jīng)歷實驗探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及實事求是的科學(xué)態(tài)度。所以，有必要做好課本上的所有演示實驗和學(xué)生實驗，不能以說代之，或在黑板上做實驗。還可以自己設(shè)計一些小實驗，讓學(xué)生投身其中。如在學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的方法”時，可以用兩手“搓一搓”使手發(fā)熱和用“哈一哈”使手暖和來體會做功和熱傳遞這兩種改變物體內(nèi)能方式的等效性，不可因為這些實驗似乎“早已知道”而不“動動手”。學(xué)生在實驗中大都表現(xiàn)非?；钴S，通過實驗激發(fā)了他們的好奇心和興趣，這樣可使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
三、故事情境設(shè)計
很多大家耳熟能詳?shù)墓适轮卸己幸恍┪锢碇R，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事中的物理知識，探究物理規(guī)律，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。
如在“運(yùn)動和靜止的相對性”教學(xué)時，講刻舟求劍的故事；在進(jìn)行“速度”教學(xué)時，講龜兔賽跑的故事，在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時，講曹沖稱象的故事，講阿基米德辨別真假皇冠的故事；在進(jìn)行“重力”教學(xué)時，講蘋果落地的故事，講比薩斜塔不倒之謎……這一個個引人入勝的故事，使學(xué)生處于實際的物理情境中，出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動機(jī)，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。
四、問題情境設(shè)計
初中生正處于青少年成長時期，不可能長時間集中精力學(xué)習(xí)，適時地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些問題情境，會引起他們的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思維，持久地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。
如在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時，可提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候小到托不起一片薄薄的鐵片？此問題的提出立刻引起了學(xué)生激烈的討論。如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時，從學(xué)生身邊的實際生活出發(fā)，提出問題：①為什么吃冰棒解熱？②北方冬天菜窖里為什么通常放幾桶水？③水能滅火是因為水澆在燃燒的物體上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？④炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？⑤如何辨別規(guī)格、型號相同的兩只新舊白熾燈泡？這些生活中的物理問題大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，也提高了學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。例如：學(xué)生學(xué)完了功、功率和機(jī)械效率之后，我設(shè)計了有程序的課堂提問，判斷下列說法正確的是：①做功多的機(jī)械，功率一定大？②做功花時間少的機(jī)械，功率一定大？③功率大的機(jī)械，一定省力？④省力的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？⑤功率大的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？⑥做功多的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？等等。由于教師連續(xù)不斷地啟發(fā)，促使學(xué)生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)能力、開發(fā)學(xué)生的智力。
五、藝術(shù)情境設(shè)計
奇異的動畫設(shè)計，在引人入勝的同時，不知不覺地可以幫助我們解決教學(xué)中的難點(diǎn)。如水銀有毒，課堂上不能演示托里拆利實驗，可以充分利用多媒體課件展示實驗全過程，通過音、形、聲、像等多元信息對學(xué)生感官進(jìn)行刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)了多媒體技術(shù)與物理教學(xué)整合的魅力。
誠然，老師不可能每節(jié)課都做課件，精美的圖片，不僅給學(xué)生以視覺的沖擊，也可以既簡單又省時地創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
在學(xué)習(xí)“聲音的發(fā)生和傳播”時，課前可以在教室里播放悠揚(yáng)的音樂，耳濡目染，獲取感性認(rèn)識。課中可列舉播放自然界中豐富多彩的聲音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以讓學(xué)生才藝展示：吹口琴、笛子，拉二胡、手風(fēng)琴等，通過創(chuàng)設(shè)這些藝術(shù)的情境，給學(xué)生以美的藝術(shù)熏陶的同時，掌握物理知識，解決物理問題。
一、虛擬情境設(shè)計
有時，有些物理知識從正面理解較為抽象，若以虛擬法從反面去理解，可以幫助學(xué)生正確、迅速地去理解物理知識。所謂虛擬法，就是虛設(shè)一個與真實情況相反的物理條件，由此推出一系列想象性的、荒謬的結(jié)果，從而證明虛設(shè)條件不成立，從反面證實并強(qiáng)化真實的物理結(jié)論。這在某種程度上，有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，起到發(fā)展其思維能力的作用。
例如，在講“重力”概念時，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒有重力，會出現(xiàn)一些什么樣的生活場景？這個虛擬的情境的設(shè)計，使學(xué)生興趣大增，他們給出了很多有趣的回答：泰山壓頂腰不彎，人輕輕一跳就離開了地球……在講“摩擦”概念時，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如生活中沒有了摩擦力，說出幾個合理的生活場景。學(xué)生們暢所欲言，積極的討論出：人無法走路，無法握住物體，無法戴上手套、穿上襪子……。在講“電流的磁場”時，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒有了電流的磁場，會給人們帶來哪些不便？有的說：“就不會有電磁起重機(jī)了?！庇械恼f：“就不會有電鈴、電話了?！薄@一個個虛擬情境的設(shè)計，不僅使學(xué)生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來，而且印象深刻。
二、實驗探究情境設(shè)計
學(xué)生是充滿心理活動的有機(jī)個體，教學(xué)效果的好壞，在很大程度上取決于能否調(diào)動學(xué)生的全部心理因素和生理因素的投入。初中生具有活潑、好奇，樂于動手動腦的特點(diǎn)，故課堂教學(xué)中可盡可能多的創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，在學(xué)生親自經(jīng)歷實驗探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實踐能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度。所以，有必要作好課本上的所有演示實驗和學(xué)生實驗，不能以說代之，或黑板上做實驗。還可以自己設(shè)計一些小實驗，讓學(xué)生投身其中。如在學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的方法”時，可以用兩手“搓一搓”使手發(fā)熱和用“哈一哈”使手暖和來體會做功和熱傳遞這兩種改變物體內(nèi)能方式的等效性，不可因為這些實驗似乎“早已知道”而不“動動手”。學(xué)生在實驗中大都表現(xiàn)非?；钴S，通過實驗激發(fā)了他們的好奇心和興趣，這樣學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
三、故事情境設(shè)計
很多大家耳熟能詳?shù)墓适轮卸己杏嘘P(guān)的物理知識，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事中的物理知識，探究物理規(guī)律，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。
如在“運(yùn)動和靜止的相對性”教學(xué)時，講刻舟求劍的故事；在進(jìn)行“速度”教學(xué)時，講龜兔賽跑的故事，在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時，講曹沖稱象的故事，講阿基米德辨別真假皇冠的故事；在進(jìn)行“重力”教學(xué)時，講蘋果落地的故事，講比薩斜塔不倒之謎；在進(jìn)行“力的作用是相互的”教學(xué)時，講蘋果變成炮彈的故事；在進(jìn)行“慣性”教學(xué)時，講太空行走為什么不掉下來的故事；在進(jìn)行“磁場”教學(xué)時，講指南針的故事；在進(jìn)行“電流的磁場”教學(xué)時，講科學(xué)家奧斯特的故事……一個個引人入勝的故事，使學(xué)生處于典型的物理情境中，出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動機(jī)，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。
四、問題情境設(shè)計
初中生正處于青少年成長時期，不可能長時間集中精力學(xué)習(xí)，適時地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些問題情境，會引起他們的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思維，持久地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。
如在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時，可提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候小到托不起一片薄薄的鐵片？問題的提出立刻引起了學(xué)生激烈的討論。如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時，從學(xué)生身邊的實際生活出發(fā)，提出問題：①為什么吃冰棒解熱？②北方冬天菜窖里為什么通常放幾桶水？③水能滅火是因為水澆在燃燒的物體上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？④炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？⑤如何辨別規(guī)格、型號相同的兩只新舊白熾燈泡？這些生活中的物理問題大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。例如：學(xué)生學(xué)完了功、功率和機(jī)械效率之后，我設(shè)計了有程序的課堂提問，判斷下列說法正確的是：①做功多的機(jī)械，功率一定大？②做功花時間少的機(jī)械，功率一定大？③功率大的機(jī)械，一定省力？④省力的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？⑤功率大的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？⑥做功多的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？等等。由于教師連續(xù)不斷的啟發(fā)，促使學(xué)生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)能力、開發(fā)學(xué)生的智力。
五、藝術(shù)情境設(shè)計
奇異的動畫設(shè)計，在引人入勝的同時，不知不覺地可以幫助我們解決教學(xué)中的難點(diǎn)。如水銀有毒，課堂上不能演示托里拆利實驗，可以充分利用多媒體課件展示實驗全過程，通過音、形、聲、像等多元信息對學(xué)生感官的刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使全體學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)了多媒體技術(shù)與物理教學(xué)整合的魅力。
誠然，老師不可能每節(jié)課都做課件，精美的圖片，給學(xué)生以視覺的沖擊，也可以既簡單又省時地創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在講“光的反射”時，出示雄偉的高山在水中的倒影的圖片，學(xué)生在賞心悅目之時，分析和解決了“為什么水中出現(xiàn)的是高山的倒影？”這個問題。
在學(xué)習(xí)“聲音的發(fā)生和傳播”時，課前可以在教室里播放悠揚(yáng)的音樂，耳濡目染，獲取感性認(rèn)識。課中可列舉播放自然界中豐富多彩的聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢宰寣W(xué)生才藝展示：吹口琴、笛子，拉二胡、手風(fēng)琴等，通過創(chuàng)設(shè)這些藝術(shù)的情境，給學(xué)生以美的藝術(shù)熏陶的同時，掌握物理知識，解決物理問題。
六、幽默情境設(shè)計
物理學(xué)一向以嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、刻板著稱，但也需要增加一些趣味性。在課堂教學(xué)中若能夠恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些幽默笑話情境，會活躍課堂氣氛，不僅讓學(xué)習(xí)變得輕松，還極其巧妙地掌握了知識。
如在“壓強(qiáng)的單位”教學(xué)時，我給同學(xué)們講了這樣一個物理學(xué)家天堂躲貓貓的笑話：一次，天堂的所有科學(xué)家一起玩躲貓貓。很不幸，論到愛因斯坦找人。所有科學(xué)家都躲了起來，但除了牛頓。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在了中見。愛因斯坦數(shù)完數(shù)，就看見了牛頓，馬上叫到：牛頓出局！牛頓卻死不承認(rèn)。結(jié)果其他科學(xué)家都出來了并幫牛頓證明牛頓沒出局。這是怎么回事呢？這時，牛頓胸有成竹地說：我是站在了一個1平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。在歡聲笑語中，同學(xué)們掌握了壓強(qiáng)的單位。把這樣的笑話搬到課堂上，可以增加幽默的效果，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個快樂的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是還可以彌補(bǔ)物理老師往往嚴(yán)肅有余、幽默不足的缺點(diǎn)。
七、競爭情境設(shè)計
根據(jù)中學(xué)生年齡特征，對于競爭性、冒險性和趣味性的活動樂不知疲。若利用這一心理，在教學(xué)情境中設(shè)計一些競爭情境，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
