時(shí)間：2023-07-24 16:16:16
序論：在您撰寫簡(jiǎn)述統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要 在游泳教學(xué)中，特別是相對(duì)于各種游泳姿勢(shì)的初學(xué)者來(lái)說，協(xié)調(diào)性使他們?cè)谟斡緦W(xué)習(xí)中出現(xiàn)了很多的難點(diǎn)，本文通過運(yùn)用“陸上漸進(jìn)式協(xié)同訓(xùn)練”對(duì)學(xué)生爬泳和仰泳學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明：“陸上漸進(jìn)式協(xié)同訓(xùn)練”應(yīng)用在6-12歲的游泳初學(xué)者爬泳和仰泳的技術(shù)教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組比較，實(shí)驗(yàn)組取得了顯著效益。
關(guān)鍵詞 游泳 初學(xué)者 陸上漸進(jìn)式 協(xié)同訓(xùn)練
漸進(jìn)式協(xié)同訓(xùn)練將采用不同運(yùn)動(dòng)逐漸訓(xùn)練學(xué)生的身體素質(zhì)、力量、速度、協(xié)調(diào)性、柔韌性等的訓(xùn)練方法。本文僅采用此方法訓(xùn)練協(xié)調(diào)性為例，來(lái)提高游泳運(yùn)動(dòng)的成績(jī)和改善技術(shù)。
一、研究對(duì)象與研究方法
（一）研究對(duì)象：將從天津市寶力豪游泳俱樂部的培訓(xùn)班中隨機(jī)抽取40名初學(xué)者，僅僅會(huì)簡(jiǎn)單的蛙泳，年齡均在在6-12歲，在實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)分為兩組，每組20人，一組為對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，另一組為實(shí)驗(yàn)組結(jié)合陸上漸進(jìn)式協(xié)同訓(xùn)練。
（二）研究方法
1.實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為20周，每周三次課程，每次課程時(shí)間均為90分鐘，對(duì)隨機(jī)分成的兩組學(xué)生進(jìn)行授課，正規(guī)上課時(shí)間，兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練，授課教師相同，授課內(nèi)容一致，對(duì)學(xué)生要求一致。進(jìn)行陸上漸進(jìn)式協(xié)同訓(xùn)練，每次45分鐘，授課內(nèi)容為參加足球運(yùn)動(dòng)小技巧和籃球運(yùn)動(dòng)小技巧，以此提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，更好更快地學(xué)習(xí)游泳。前十周授課內(nèi)容為爬泳和仰泳項(xiàng)目，第十周對(duì)學(xué)生的爬泳和仰泳能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)項(xiàng)目為50米成績(jī)測(cè)試。第十一周繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行仰泳和爬泳項(xiàng)目的教學(xué)，第二十周對(duì)學(xué)生的仰泳和爬泳能力進(jìn)行技評(píng)，測(cè)評(píng)項(xiàng)目為50米成績(jī)測(cè)試。技評(píng)成績(jī)由3位不同教練評(píng)定，最后取平均值。對(duì)爬泳和仰泳測(cè)評(píng)的成績(jī)用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。陸上協(xié)同訓(xùn)練內(nèi)容：傳接球，跳繩，左右腳運(yùn)球，左右手運(yùn)球。
2.文獻(xiàn)資料法。此文所需參考文章在天津體育學(xué)院CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)和維普數(shù)據(jù)庫(kù)里查閱了協(xié)調(diào)性訓(xùn)練對(duì)游泳動(dòng)作及技術(shù)影響相關(guān)的文獻(xiàn)資料十幾篇，為此好了充分的準(zhǔn)備。
3.訪談法。對(duì)游泳專業(yè)老師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，并采取現(xiàn)場(chǎng)記錄方式獲取資料及信息，回頭對(duì)這些記錄資料信息進(jìn)行匯總成文為最后完成論文提供可靠的依據(jù)。
4.統(tǒng)計(jì)法。對(duì)得到的資料數(shù)據(jù)采用Excel2003軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納分析。
二、結(jié)果與分析
（一）50米爬泳成績(jī)對(duì)比分析。在50米的爬泳成績(jī)測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)要好于對(duì)照組。從實(shí)驗(yàn)的比較結(jié)果中分析得出，提高身體協(xié)調(diào)性有助于游泳初學(xué)者技能獲得。通過實(shí)驗(yàn)中施加身體協(xié)調(diào)性這一變量，可以明顯的看到，加強(qiáng)了練習(xí)者身體協(xié)調(diào)性的實(shí)驗(yàn)組的爬泳成績(jī)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于對(duì)照組。練習(xí)者的身體協(xié)調(diào)性好在水中運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，發(fā)力會(huì)更科學(xué)，姿勢(shì)也更合理，不僅在爬泳和仰泳的速度上得到了提高，身體的綜合能力也得到了很大的提高。
（二）50米仰泳成績(jī)對(duì)比分析。經(jīng)過十周的仰泳練習(xí)后，可以看出，加強(qiáng)了身體協(xié)調(diào)性練習(xí)的實(shí)驗(yàn)組，在50米的仰泳成績(jī)測(cè)試中，平均成績(jī)要好于對(duì)照組。通過實(shí)驗(yàn)的比較分析，得出在爬泳項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合陸上漸進(jìn)式協(xié)同訓(xùn)練能很好的發(fā)展練習(xí)者的身體協(xié)調(diào)性，有助于游泳運(yùn)動(dòng)技能獲得。陸上漸進(jìn)式協(xié)同訓(xùn)練，結(jié)合足球籃球等身體協(xié)調(diào)性要求高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，發(fā)展身體協(xié)調(diào)性，提高練習(xí)者綜合素質(zhì)。
在仰泳的教學(xué)中，結(jié)合陸上漸進(jìn)式協(xié)同訓(xùn)練，不僅能發(fā)展練習(xí)者身體的協(xié)調(diào)性，而且也有益于練習(xí)者的心理和精神。通過運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的變換，能有效刺激練習(xí)者的身體和心理，單一的練習(xí)形式和練習(xí)環(huán)境，會(huì)使練習(xí)者產(chǎn)生抑制等不良情緒，不利于練習(xí)者學(xué)習(xí)。在陸上漸進(jìn)式協(xié)同訓(xùn)練中，讓學(xué)生積極參與足球和籃球項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按照自己的思維和理解參加運(yùn)動(dòng)。使他們?cè)诮邮芎蛯W(xué)習(xí)新技能的同時(shí)，能更快更好的掌握游泳技術(shù)。經(jīng)過陸上漸進(jìn)式協(xié)同訓(xùn)練的針對(duì)性訓(xùn)練，大大提高了初學(xué)者的協(xié)調(diào)能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，根據(jù)教師的示范和講解，在訓(xùn)練中的技術(shù)動(dòng)作更規(guī)范更科學(xué)。
（三）技評(píng)成績(jī)對(duì)比分析。經(jīng)過十周的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組的技評(píng)平均成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于對(duì)照組。通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)陸上漸進(jìn)式協(xié)同訓(xùn)練對(duì)6-12歲游泳初學(xué)者學(xué)習(xí)爬泳和仰泳項(xiàng)目有促進(jìn)作用，那么在今后的爬泳和仰泳的教學(xué)過程中要結(jié)合陸上漸進(jìn)式協(xié)同訓(xùn)練，以此提高游泳初學(xué)者的學(xué)習(xí)效率。
那么接下來(lái)的問題就是，如何進(jìn)行陸上漸進(jìn)式協(xié)同訓(xùn)練，才能使訓(xùn)練更有效。由于實(shí)驗(yàn)條件因素，實(shí)驗(yàn)只涉及籃球和足球項(xiàng)目，在今后的教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況作出合理調(diào)整，例如加入體操、排球、羽毛球等項(xiàng)目的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練。
三、結(jié)論
（一）“陸上漸進(jìn)式協(xié)同訓(xùn)練”應(yīng)用在6-12歲的游泳初學(xué)者爬泳和仰泳的技術(shù)教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組比較，實(shí)驗(yàn)組取得了顯著效益。（二）實(shí)驗(yàn)組通過“陸上漸進(jìn)式協(xié)同訓(xùn)練”發(fā)展學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，在學(xué)習(xí)爬泳和仰泳比按常規(guī)程序教學(xué)的對(duì)照組提升競(jìng)技能力更快更有效，提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。（三）“陸上漸進(jìn)式協(xié)同訓(xùn)練”應(yīng)用在6-12歲的游泳初學(xué)者爬泳和仰泳的技術(shù)教學(xué)中，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。通過項(xiàng)目遷移可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于大部分學(xué)生理論知識(shí)的掌握和運(yùn)動(dòng)技能的提高。
四、建議
（一）在今后教學(xué)中，教師要拓寬思路，積極發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，擺脫傳統(tǒng)思維定勢(shì)影響，解放思想，不斷創(chuàng)新，并結(jié)合“陸上漸進(jìn)式協(xié)同訓(xùn)練”著重發(fā)展學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，使教學(xué)更快更有效。（二）在游泳初學(xué)者技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“陸上漸進(jìn)式協(xié)同訓(xùn)練”是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一，可以作為游泳技術(shù)教學(xué)改革的一個(gè)途徑，建議在游泳教學(xué)中推行使用此教法。
參考文獻(xiàn)：
[摘要] 目的 討論不同消化道重建手術(shù)方式對(duì)胃癌合并2型糖尿病患者血糖及胃腸激素的影響。方法 選取2014年5月―2015年12月，57例患有2型糖尿病合并胃癌的患者為研究對(duì)象，分為觀察組和對(duì)照組。對(duì)照組患者在手術(shù)中實(shí)施殘胃十二指腸吻合（Billroth Ⅰ式），觀察組行胃空腸吻合（ BillrothⅡ式）。結(jié)果 觀察組的患者在治療后的血糖指標(biāo)均低于對(duì)照組，兩組患者空腹胰高血糖素樣肽-1（FGLP-1）及餐后 2 h 胰高血糖素樣肽-1（2 hGLP-1）在術(shù)后 1 個(gè)月開始較術(shù)前明顯升高，但是觀察組患者的數(shù)據(jù)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，并且兩組患者治療后空腹及餐后 2 h 葡萄糖依賴性腸促胰島素明顯下降，但是觀察組下降幅度明顯優(yōu)于對(duì)照組（P
[關(guān)鍵詞] 2型糖尿?。晃鞲窳型?；二甲雙胍；聯(lián)合治療
[中圖分類號(hào)] R587.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-4062（2017）03（a）-0032-02
糖尿病是一種常見的內(nèi)分泌代謝疾病。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類水平的不斷提高，2型糖尿病的發(fā)病率也呈上升趨勢(shì)，現(xiàn)已成為第3位威脅人類生命安全的疾病。胃癌是臨床上較為常見的惡性腫瘤之一，其發(fā)病率較高，一旦患者出現(xiàn)明顯的食欲減退或者發(fā)冷、貧血以及劇烈疼痛時(shí)就以屬于中晚期，而胃癌合并糖尿病的病情較為嚴(yán)重，因此有效的治療措施是保障患者健康的關(guān)鍵[1]，該文主要研究不同消化道重建手術(shù)方式對(duì)胃癌合并2型糖尿病患者血糖及胃腸激素的影響，特選取2014年5月―2015年12月，57例患有2型糖尿病合并胃癌的患者進(jìn)行研究，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2014年5月―2015年12月，57例患有2型糖尿病合并胃癌的患者檠芯慷韻螅男性患者為30例，女性患者為27例，年齡28～70歲，平均年齡（41.5±2.5）歲，病程在6～9年。根據(jù)治療手法將這些患者分為觀察組和對(duì)照組，觀察組為29例患者，對(duì)照組為28例患者。經(jīng)比較，兩組患者在年齡、病程及性別方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
所有患者均采用氣管插管全麻，開腹行遠(yuǎn)端胃切除、Billroth 式消化道重建及 D2 淋巴結(jié)清掃術(shù)等治療，根據(jù)患者的情況選擇相應(yīng)的手術(shù)方式，保留殘胃 30% ～40%。
1.2.1 對(duì)照組 該組患者在手術(shù)中實(shí)施殘胃十二指腸吻合（ Billroth Ⅰ式）。
1.2.2 觀察組 行胃空腸吻合（ BillrothⅡ式），關(guān)閉十二指腸殘端，殘胃大彎和上段空腸端側(cè)吻合，胃空腸吻合距 Treitz 韌帶 10～30 cm。術(shù)中常規(guī)行腹盆腔沖洗，根據(jù)術(shù)中情況放置 1～2 根腹腔引流管[2]。
1.3 觀察指標(biāo)
觀察兩組患者在治療后半年血糖（空腹血糖、空腹胰島素以及餐后2 h血糖、糖化血紅蛋白、血脂、體質(zhì)量指數(shù)）以及術(shù)后胃腸激素等的指標(biāo)變化。
1.4 統(tǒng)計(jì)方法
采用 SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s） 表示，比較采用 t 檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率（%）表示，比較采用χ2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
2.1 兩組患者在治療前后血糖指標(biāo)的對(duì)比
對(duì)照組患者術(shù)前的空腹血糖為（14.2±1.7）mmol/L、餐后2 h血糖為（19.7±8.9）mmol/L、空腹胰島素（13.5±7.8）mu/L、糖化血紅蛋白（7.9±1.1）%；觀察組患者指標(biāo)：空腹血糖（13.9±2.1）mmol/L、餐后2 h血糖為（18.1±9.2）mmol/L、空腹胰島素（14.1±8.3）mu/L、糖化血紅蛋白（8.2±0.9）%， 兩組對(duì)比血糖指標(biāo)無(wú)變化，對(duì)照組術(shù)后半年各項(xiàng)指標(biāo)分別為（8.7±1.4）mmol/L，（7.9±1.6）mmol/L、（11.88±4.7）mu/L、（7.1±0.9）%，觀察組術(shù)后半年各項(xiàng)指標(biāo)分別為：（6.1±1.2）mmol/L、（6.4±1.1）mmol/L、（8.7±3.4）mu/L、（6.3±0.4）%；兩組患者術(shù)后指標(biāo)均下降，但是觀察組的患者在治療后的各項(xiàng)指標(biāo)均低于對(duì)照組，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=1.269 4，P
2.2 觀察兩組患者術(shù)后胃腸道激素情況
兩組患者治療前的空腹胰高血糖素樣肽-1（FGLP-1）及餐后 2 h 胰高血糖素樣肽-1（2 hGLP-1） 指標(biāo)，對(duì)照組為（6.2±2.3）、（13.7±3.9）；觀察組為（6.1 ±2.1）、（13.1±4.2）；經(jīng)治療1個(gè)月后兩組患者的這兩項(xiàng)指標(biāo)分別為：對(duì)照組為（7.2±2.7）、（17.9±3.6）；觀察組為（8.3±2.6）、（23.4±3.1）， 經(jīng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩組患者的空腹胰高血糖素樣肽-1（FGLP-1）及餐后 2 h 胰高血糖素樣肽-1 指標(biāo)在術(shù)后 1 個(gè)月開始較術(shù)前明顯升高（t=0.364 8， 2.364 8， P
兩組患者治療前的空腹及餐后 2 h 葡萄糖依賴性腸促胰島素指標(biāo)分別為：對(duì)照組為（11.5±2.1）、（15.2±2.2）；觀察組為（11.7±1.9）（14.3±2.6）。兩組患者經(jīng)治療1個(gè)月后的空腹及餐后 2 h 葡萄糖依賴性腸促胰島素指標(biāo)分別為：對(duì)照組為（11.1±1.4）、（13.1±1.9）；觀察組為（7.2±1.3）、（10.3±1.4）。對(duì)比兩組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)經(jīng)治療后對(duì)照組和觀察組的兩項(xiàng)指標(biāo)都明顯下降，但是觀察組下降幅度明顯優(yōu)于對(duì)照組。
3 討論
現(xiàn)如今人們的生活水平不斷提高，人類在飲食方面也不斷在變化，過多的攝入脂肪高和蛋白高的食物，加上運(yùn)動(dòng)的缺乏，導(dǎo)致糖尿病的發(fā)生。其典型癥狀為多尿、多飲、多食、消瘦等。目前主要治療方式是對(duì)血糖進(jìn)行控制，但是單純的藥物治療并不能有效的控制血糖，而且還會(huì)引起患者出現(xiàn)低血糖的情況。在臨床治療中，手術(shù)治療糖尿病并不普及，多數(shù)均是采用藥物治療，但是長(zhǎng)期的藥物治療會(huì)嚴(yán)重降低患者的生活質(zhì)量，還會(huì)出現(xiàn)低血糖的風(fēng)險(xiǎn)[3]。
自上世紀(jì)末Pories等[4]發(fā)現(xiàn)胃旁路手術(shù)可以使 2 型糖尿病的患者手術(shù)后血糖恢復(fù)正常，進(jìn)而手術(shù)治療開始逐漸應(yīng)用與2型糖尿病中，但是單純的減容手術(shù)術(shù)后減重會(huì)出現(xiàn)反彈的情況，而胃腸轉(zhuǎn)流術(shù)則能明顯改善患者的病情。
現(xiàn)如今，對(duì)2型糖尿病的發(fā)病機(jī)制還是不明確，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為是腸、胰島素軸機(jī)制，其中認(rèn)為 GLP-1是核心因素。GLP-1 主要由末端回腸的 L 細(xì)胞分泌，可以有效的促進(jìn)胰島素分泌，進(jìn)而導(dǎo)致β細(xì)胞分化增高，當(dāng)未消化的食物過早的回到回腸，在食物的刺激下，會(huì)導(dǎo)致GLP-1 合成，同時(shí)導(dǎo)致其分泌并入血，刺激胰島素的分泌，進(jìn)而降低血糖的濃度。而GIP 則是另一種“腸、胰島素軸機(jī)制”調(diào)節(jié)激素，是由K細(xì)胞分泌，進(jìn)而抑制胃酸分泌，降低胃的蠕動(dòng)，該物質(zhì)也能刺激胰島素分泌，但如今飲食的不健康，高脂、高糖的大量攝入，會(huì)導(dǎo)致GIP 過度釋放，進(jìn)而出現(xiàn)會(huì)肥胖、血糖升高及胰島素抵抗等情況[5]。
在該研究中，主要研究在手術(shù)過程中，實(shí)施不同消化道重建手術(shù)方式對(duì)胃癌合并2型糖尿病患者血糖及胃腸激素的影響，采用的是殘胃十二指腸吻合（ Billroth Ⅰ式）和胃空腸吻合（BillrothⅡ式），其結(jié)果為采用胃空腸吻合的觀察組患者術(shù)后半年的血糖和胃腸道激素均優(yōu)于對(duì)照組，這說明，將十二指腸和胃放空，可以降低食物對(duì)近端空腸的刺激，降低了GIP的釋放，緩解胰島素抵抗。而在沒有行轉(zhuǎn)流手術(shù)的 BillrothⅠ組患者中，由于食物依然會(huì)正常通過十二指腸及近端空腸，導(dǎo)致空腹及餐后 2 hGIP無(wú)變化，高濃度的GIP 對(duì)胰島素抵抗的作用依然存在，同時(shí)食物沒有提前達(dá)到回腸，不會(huì)增加GLP-1 的含量，導(dǎo)致降糖效果不理想[6]。
在研究中證實(shí)了胃空腸吻合（ BillrothⅡ式）在治療胃癌合并2型糖尿病的效果較高，可以降低患者的血糖，提高了胰高血糖素樣肽-1，但是該研究還是存在一定的不足之處，還需進(jìn)一步研究調(diào)查。總之針對(duì)于胃癌合并2型糖尿病的患者，在實(shí)施手術(shù)后，選則BillrothⅡ式消化道重建術(shù)對(duì)其血糖改善明顯，提高患者生活質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]
[1] Lund MT，Hansen M，Skaaby S，et al. Preoperative β-cell func-tion in patients with type 2 diabetes is important for the outcome ofRoux-en-Y gastricbypass surgery[J].J Physiol，2015，593（14）：3123-3133.
[2] 李慧華，郭研，謅大進(jìn) .2 型糖尿病合并胃癌行胃切除后不同消化道重建對(duì)血糖代謝的影響[J].中華糖尿病雜志，2013，5（3）：155-157.
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[5] 劉丹陽(yáng)，王利，劉金華.外科手術(shù)干預(yù)后患者血糖、C 肽和糖化血紅蛋白的變化研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2012，12（36）：155-156.
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)思想及統(tǒng)計(jì)工作在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位越來(lái)越重要。本文就統(tǒng)計(jì)思想體系及其在統(tǒng)計(jì)工作的指導(dǎo)意義進(jìn)行了討論。
【關(guān)鍵詞】
統(tǒng)計(jì)思想；統(tǒng)計(jì)工作；影響
在當(dāng)前我國(guó)統(tǒng)計(jì)工作中，認(rèn)清統(tǒng)計(jì)的真諦、領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)思想，對(duì)統(tǒng)計(jì)本身來(lái)講，有利于提高統(tǒng)計(jì)水平和統(tǒng)計(jì)工作者的整體素質(zhì)；對(duì)外界而言，有利于樹立別的工作及別的理論不能取代和比擬的統(tǒng)計(jì)權(quán)威。
一、統(tǒng)計(jì)思想簡(jiǎn)述
統(tǒng)計(jì)思想是指統(tǒng)計(jì)工作中應(yīng)樹立的世界觀和方法論。哲學(xué)上世界觀和方法論是基礎(chǔ)，是人們行動(dòng)的指南，也是統(tǒng)計(jì)工作中應(yīng)遵守的指南。這里統(tǒng)計(jì)思想是指統(tǒng)計(jì)不同于別的學(xué)科所特有的世界觀和方法論，也是樹立統(tǒng)計(jì)權(quán)威的基礎(chǔ)。
統(tǒng)計(jì)的總體思想使統(tǒng)計(jì)始終要站在研究對(duì)象的整體角度來(lái)看問題，形成了大量觀察法和大數(shù)定律等一系列認(rèn)識(shí)規(guī)律。所謂“站得高，看得遠(yuǎn)”、“把握大局”也是這種思想的體現(xiàn)。這要求統(tǒng)計(jì)工作者在工作中，做到萬(wàn)變不離其宗。因?yàn)?，總體資料是由作為承擔(dān)者的個(gè)體身上搜集后綜合而來(lái)的，而個(gè)體資料千差萬(wàn)別，有些界限還不好判斷。這時(shí)就需要站在總體的角度，看哪些符合總體要求，哪些不符合總體要求，避免“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，避免偏離統(tǒng)計(jì)本身的功能。
二、統(tǒng)計(jì)思想的幾個(gè)方面
1.均值思想
均值是對(duì)所要研究對(duì)象的簡(jiǎn)明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想。它告訴我們統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)問題是從其發(fā)展的一般規(guī)律來(lái)看，側(cè)重點(diǎn)不在總規(guī)模或個(gè)體，體現(xiàn)了數(shù)量觀和推斷觀。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢(shì)，避免個(gè)別偶然現(xiàn)象的干擾，故也體現(xiàn)了總體觀。
2.變異思想
統(tǒng)計(jì)研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。如果各單位之間不存在差異，也就不需要做統(tǒng)計(jì)，如果各單位之間的差異是按已知條件事先可以推定，也就不需要用統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)方法就是要認(rèn)識(shí)事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念?？梢哉f，均值與方差這兩個(gè)概念分別起到“隱異顯同”和“知同察異”的作用。平均與變異都是對(duì)同類事物特征的抽象和宏觀度量。
3.估計(jì)思想
估計(jì)以樣本推測(cè)總體，是對(duì)同類事物的由此及彼式的認(rèn)識(shí)方法。使用估計(jì)方法有一個(gè)預(yù)設(shè)：樣本與總體具有相同的性質(zhì)，樣本才能代表總體，但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計(jì)理論對(duì)置信程度的測(cè)量就是保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾襟E。
4.相關(guān)思想
哲學(xué)認(rèn)為，事物是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個(gè)別事務(wù)所組成，這些個(gè)別事物是相互關(guān)聯(lián)的，我們所研究的事物總體是在同質(zhì)性的基礎(chǔ)上形成?？傮w中的個(gè)體之間、這一總體與另一總體之間是相互關(guān)聯(lián)的。相關(guān)概念表現(xiàn)的就是事物之間的關(guān)系。
5.擬合思想
擬合是對(duì)不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象。任何一個(gè)單一的關(guān)系必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實(shí)際事物的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，這種方法就是對(duì)規(guī)律或趨勢(shì)的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢(shì)，趨勢(shì)表達(dá)的是“事物和關(guān)系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預(yù)示的可能性”。
三、統(tǒng)計(jì)工作
統(tǒng)計(jì)工作應(yīng)包括統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)信息應(yīng)用和等D個(gè)環(huán)節(jié)；而作為統(tǒng)計(jì)工作成果的統(tǒng)計(jì)資料顯然應(yīng)包括調(diào)查的原始資料，整理的系統(tǒng)資料和分析的深度加工資料；統(tǒng)計(jì)學(xué)研究統(tǒng)計(jì)工作的全過程，同時(shí)也研究統(tǒng)計(jì)資料的可行性、可信性和可用性。3個(gè)涵義之間存在著嚴(yán)密的辨證關(guān)系。
統(tǒng)計(jì)工作的5個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，說統(tǒng)計(jì)學(xué)是方法論的科學(xué)，最主要的就體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)上；統(tǒng)計(jì)工作能否達(dá)到目的，關(guān)鍵也在于設(shè)計(jì)。若把統(tǒng)計(jì)工作看作是產(chǎn)品生產(chǎn)過程，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)就相當(dāng)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查就是施工，統(tǒng)計(jì)整理就是組裝，統(tǒng)計(jì)分析就是質(zhì)量檢驗(yàn)與分析，統(tǒng)計(jì)信息應(yīng)用與就是廣告宣傳與銷售。每一環(huán)節(jié)都具有很強(qiáng)的技術(shù)性，但設(shè)計(jì)和分析是技術(shù)性、理論性最強(qiáng)的工作，統(tǒng)計(jì)的特殊功能也主要體現(xiàn)在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上。統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)際上是告訴操作者怎樣去調(diào)查，怎樣去整理；分析與信息就是告訴用戶統(tǒng)計(jì)可以達(dá)到什么目的，而這些目的是別的專業(yè)達(dá)不到的。發(fā)達(dá)國(guó)家為什么對(duì)統(tǒng)計(jì)如此重視，聯(lián)合國(guó)為什么專門設(shè)立統(tǒng)計(jì)委員會(huì)，關(guān)鍵也體現(xiàn)在這兩個(gè)方面。
今天的社會(huì)，統(tǒng)計(jì)已相當(dāng)發(fā)達(dá)，無(wú)論是資料搜集方法研究，還是統(tǒng)計(jì)規(guī)律研究，其目的都是為了認(rèn)識(shí)我們所研究的對(duì)象，或者說認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)總體。統(tǒng)計(jì)工作者從調(diào)查開始到整理出對(duì)外服務(wù)的系統(tǒng)資料，這一過程使人們對(duì)統(tǒng)計(jì)總體的外貌有比較清楚的認(rèn)識(shí)，如果我們能再?gòu)臄?shù)字后面找出內(nèi)部特征，就能總結(jié)出現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律性，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的法則，就可以提出管理社會(huì)經(jīng)濟(jì)的有效建議。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系是一個(gè)完整的科學(xué)系統(tǒng)，由統(tǒng)計(jì)指標(biāo)所核定的數(shù)量是有科學(xué)涵義的，指標(biāo)之間是有嚴(yán)密分工的。因此，統(tǒng)計(jì)分析是別的分析所不能比擬的。
四、統(tǒng)計(jì)工作如何改進(jìn)
統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然在20世紀(jì)已經(jīng)取得了無(wú)可比擬的偉大成就，但還沒有成熟為一個(gè)具有完整穩(wěn)固基礎(chǔ)的知識(shí)領(lǐng)域，因?yàn)榫徒y(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象而言，其所能涉及到的范圍是如此之大、我們所面臨的未知是如此之多而不得不需要不斷夯實(shí)和拓展其學(xué)科基礎(chǔ)，以保證統(tǒng)計(jì)學(xué)定量認(rèn)知的職能與功能。所以，從人類不斷增加和提高的對(duì)統(tǒng)計(jì)的要求出發(fā)，我們要更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉與相融，要不斷汲取其他相關(guān)學(xué)科例如數(shù)學(xué)、復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)、混沌學(xué)、仿真學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等的最新發(fā)展成果來(lái)補(bǔ)充、拓展統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，否則，統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展就會(huì)缺乏生命力，就會(huì)裹足不前。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，全面系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)工作卻需要具有一定統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)和相對(duì)固定的統(tǒng)計(jì)人員來(lái)完成。相對(duì)穩(wěn)定的統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍，可以積累經(jīng)驗(yàn)，為企業(yè)管理做出更大、更快捷的貢獻(xiàn)。如果責(zé)任心不強(qiáng)、上進(jìn)心不足、業(yè)務(wù)素質(zhì)低下，勢(shì)必貽誤正常工作。統(tǒng)計(jì)人員要善于學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能勝任本職工作。同時(shí)，企業(yè)單位，行業(yè)系統(tǒng)，尤其是企業(yè)集團(tuán)需要具有責(zé)任心、富有時(shí)代感，并有開拓創(chuàng)新精神與較高業(yè)務(wù)素質(zhì)，能帶領(lǐng)同事一道學(xué)習(xí)與工作的統(tǒng)計(jì)負(fù)責(zé)人。
隨著社會(huì)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)在我國(guó)的地位越來(lái)越高，也越來(lái)越受重視，統(tǒng)計(jì)思想體系也越來(lái)越完善，相信不久的將來(lái)我國(guó)的統(tǒng)計(jì)工作將會(huì)不入更高的一層臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
[1]思想探討[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2006，（04）
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)思想；統(tǒng)計(jì)工作；影響
在當(dāng)前我國(guó)統(tǒng)計(jì)工作中，認(rèn)清統(tǒng)計(jì)的真諦、領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)思想，對(duì)統(tǒng)計(jì)本身來(lái)講，有利于提高統(tǒng)計(jì)水平和統(tǒng)計(jì)工作者的整體素質(zhì)；對(duì)外界而言，有利于樹立別的工作及別的理論不能取代和比擬的統(tǒng)計(jì)權(quán)威。
一、統(tǒng)計(jì)思想簡(jiǎn)述
統(tǒng)計(jì)思想是指統(tǒng)計(jì)工作中應(yīng)樹立的世界觀和方法論。哲學(xué)上世界觀和方法論是基礎(chǔ)，是人們行動(dòng)的指南，也是統(tǒng)計(jì)工作中應(yīng)遵守的指南。這里統(tǒng)計(jì)思想是指統(tǒng)計(jì)不同于別的學(xué)科所特有的世界觀和方法論，也是樹立統(tǒng)計(jì)權(quán)威的基礎(chǔ)。
統(tǒng)計(jì)的總體思想使統(tǒng)計(jì)始終要站在研究對(duì)象的整體角度來(lái)看問題，形成了大量觀察法和大數(shù)定律等一系列認(rèn)識(shí)規(guī)律。所謂“站得高，看得遠(yuǎn)”、“把握大局”也是這種思想的體現(xiàn)。這要求統(tǒng)計(jì)工作者在工作中，做到萬(wàn)變不離其宗。因?yàn)?，總體資料是由作為承擔(dān)者的個(gè)體身上搜集后綜合而來(lái)的，而個(gè)體資料千差萬(wàn)別，有些界限還不好判斷。這時(shí)就需要站在總體的角度，看哪些符合總體要求，哪些不符合總體要求，避免“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，避免偏離統(tǒng)計(jì)本身的功能。
二、統(tǒng)計(jì)方面的重要思想
1、均值思想。均值是對(duì)所要研究對(duì)象的簡(jiǎn)明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想。它告訴我們統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)問題是從其發(fā)展的一般規(guī)律來(lái)看，側(cè)重點(diǎn)不在總規(guī)?；騻€(gè)體，體現(xiàn)了數(shù)量觀和推斷觀。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢(shì)，避免個(gè)別偶然現(xiàn)象的干擾，故也體現(xiàn)了總體觀。
2、變異思想。統(tǒng)計(jì)研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。如果各單位之間不存在差異，也就不需要做統(tǒng)計(jì)，如果各單位之間的差異是按已知條件事先可以推定，也就不需要用統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)方法就是要認(rèn)識(shí)事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念?？梢哉f，均值與方差這兩個(gè)概念分別起到“隱異顯同”和“知同察異”的作用。平均與變異都是對(duì)同類事物特征的抽象和宏觀度量。
3、估計(jì)思想。估計(jì)以樣本推測(cè)總體，是對(duì)同類事物的由此及彼式的認(rèn)識(shí)方法。使用估計(jì)方法有一個(gè)預(yù)設(shè)：樣本與總體具有相同的性質(zhì)，樣本才能代表總體，但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計(jì)理論對(duì)置信程度的測(cè)量就是保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾襟E。
三、統(tǒng)計(jì)工作
統(tǒng)計(jì)工作應(yīng)包括統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)信息應(yīng)用和等五個(gè)環(huán)節(jié)；而作為統(tǒng)計(jì)工作成果的統(tǒng)計(jì)資料顯然應(yīng)包括調(diào)查的原始資料，整理的系統(tǒng)資料和分析的深度加工資料；統(tǒng)計(jì)學(xué)研究統(tǒng)計(jì)工作的全過程，同時(shí)也研究統(tǒng)計(jì)資料的可行性、可信性和可用性。三個(gè)涵義之間存在著嚴(yán)密的辨證關(guān)系。
統(tǒng)計(jì)工作的五個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，說統(tǒng)計(jì)學(xué)是方法論的科學(xué)，最主要的就體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)上；統(tǒng)計(jì)工作能否達(dá)到目的，關(guān)鍵也在于設(shè)計(jì)。若把統(tǒng)計(jì)工作看作是產(chǎn)品生產(chǎn)過程，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)就相當(dāng)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查就是施工，統(tǒng)計(jì)整理就是組裝，統(tǒng)計(jì)分析就是質(zhì)量檢驗(yàn)與分析，統(tǒng)計(jì)信息應(yīng)用與就是廣告宣傳與銷售。每一環(huán)節(jié)都具有很強(qiáng)的技術(shù)性，但設(shè)計(jì)和分析是技術(shù)性、理論性最強(qiáng)的工作，統(tǒng)計(jì)的特殊功能也主要體現(xiàn)在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上。統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)際上是告訴操作者怎樣去調(diào)查，怎樣去整理；分析與信息就是告訴用戶統(tǒng)計(jì)可以達(dá)到什么目的，而這些目的是別的專業(yè)達(dá)不到的。發(fā)達(dá)國(guó)家為什么對(duì)統(tǒng)計(jì)如此重視，聯(lián)合國(guó)為什么專門設(shè)立統(tǒng)計(jì)委員會(huì)，關(guān)鍵也體現(xiàn)在這兩個(gè)方面。
今天的社會(huì)，統(tǒng)計(jì)已相當(dāng)發(fā)達(dá)，無(wú)論是資料搜集方法研究，還是統(tǒng)計(jì)規(guī)律研究，其目的都是為了認(rèn)識(shí)我們所研究的對(duì)象，或者說認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)總體。統(tǒng)計(jì)工作者從調(diào)查開始到整理出對(duì)外服務(wù)的系統(tǒng)資料，這一過程使人們對(duì)統(tǒng)計(jì)總體的外貌有比較清楚的認(rèn)識(shí)，如果我們能再?gòu)臄?shù)字后面找出內(nèi)部特征，就能總結(jié)出現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律性，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的法則，就可以提出管理社會(huì)經(jīng)濟(jì)的有效建議。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系是一個(gè)完整的科學(xué)系統(tǒng)，由統(tǒng)計(jì)指標(biāo)所核定的數(shù)量是有科學(xué)涵義的，指標(biāo)之間是有嚴(yán)密分工的。因此，統(tǒng)計(jì)分析是別的分析所不能比擬的。
四、統(tǒng)計(jì)工作如何改進(jìn)
統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然在二十 世紀(jì)已經(jīng)取得了無(wú)可比擬的偉大成就， 但還沒有成熟為一個(gè)具有完整穩(wěn)固基礎(chǔ)的知識(shí)領(lǐng)域， 因?yàn)榫徒y(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象而言， 其所能涉及到的范圍是如此之大、我們所面臨的未知是如此之多而不得不需要不斷夯實(shí)和拓展其學(xué)科基礎(chǔ)， 以保證統(tǒng)計(jì)學(xué)定量認(rèn)知的職能與功能。所以， 從人類不斷增加和提高的對(duì)統(tǒng)計(jì)的要求出發(fā)，我們要更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉與相融， 要不斷汲取其他相關(guān)學(xué)科例如數(shù)學(xué)、復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)、混沌學(xué)、仿真學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等的最新發(fā)展成果來(lái)補(bǔ)充、拓展統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)， 否則，統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展就會(huì)缺乏生命力， 就會(huì)裹足不前。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)教育；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0080-02
1 前言
在過去，“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相當(dāng)普遍，學(xué)生的積極性及主動(dòng)性受到極大壓制，被動(dòng)地接受知識(shí)，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情及創(chuàng)造性。合作學(xué)習(xí)指的是通過合作的方式M行學(xué)習(xí)。目前，關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式用于初中信息技術(shù)教育的研究很多[1-2]，但均是關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式如何用于初中信息技術(shù)教育課堂的，關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式用于初中信息技術(shù)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的不多。本研究通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式及合作學(xué)習(xí)模式用于初中信息技術(shù)教育的效果進(jìn)行比較，旨在探討如何增強(qiáng)初中信息技術(shù)教學(xué)的效果。
2 研究對(duì)象
本研究選取浙江省江山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中一年級(jí)4個(gè)教學(xué)班的學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組2個(gè)組，每組2個(gè)教學(xué)班。其中，對(duì)照組的2個(gè)班有男生53名、女生45名共98名學(xué)生，平均年齡12.18±1.03歲；實(shí)驗(yàn)組的2個(gè)班有男生52名、女生44名共96名學(xué)生，平均年齡12.25±1.07歲。兩組學(xué)生的性別、年齡等一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），有可比性。
兩組學(xué)生均由同一位信息技術(shù)教師授課，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用合作學(xué)習(xí)模式，具體方法簡(jiǎn)述如下。
1）合理地進(jìn)行分組：結(jié)合學(xué)生的年齡、性別、性格、學(xué)業(yè)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的科學(xué)分組，每個(gè)小組應(yīng)包含不同層次的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2）設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合信息技術(shù)教育課程的具體內(nèi)容和難易程度，科學(xué)地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)一些探索性任務(wù)供學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
3）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式[3]：創(chuàng)設(shè)情境（以學(xué)生為中心，設(shè)定富有趣味、身臨其境的教學(xué)情境）下發(fā)任務(wù)（教師結(jié)合課程設(shè)置制定探索性任務(wù)，分發(fā)小組子任務(wù)）合理分工（小組成員合理分工，明確個(gè)人職責(zé)）交流協(xié)作（組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神）展示評(píng)價(jià)（對(duì)小組作品進(jìn)行展示，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步）歸納總結(jié)（進(jìn)行組內(nèi)、組間及教師評(píng)價(jià)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并向相關(guān)學(xué)生反饋，督促其進(jìn)行改正）。
3 評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式
評(píng)價(jià)指標(biāo) 在一個(gè)學(xué)年（兩個(gè)學(xué)期）結(jié)束后，其相關(guān)指標(biāo)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等3個(gè)方面，每個(gè)方面分值0～50分，總分150分。得分越高，表明學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)認(rèn)可程度越高。
學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣等3個(gè)方面，每個(gè)方面分值0～50分，總分150分。得分越高，表明學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)越高。
兩組學(xué)生的考試成績(jī)及教師對(duì)兩組學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，包括理論考試、操作考試、自我學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等4個(gè)方面，其中理論考試及（電腦）操作考試分值均為0～100分，自我學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力分值均為0～50分，總分300分。得分越高，表明學(xué)生的成績(jī)?cè)胶谩⒔處煂?duì)學(xué)生能力的認(rèn)可程度越高。
統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，計(jì)量資料使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（χ±s）表示，組間比較使用t檢驗(yàn)，P
師生互評(píng)情況
1）兩組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。兩組學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果及總分等方面的評(píng)價(jià)得分有顯著差異，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），見表1。
2）兩組學(xué)生的自我評(píng)價(jià)情況。兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣及總分等方面的自我評(píng)價(jià)得分有顯著差異，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3）兩組學(xué)生的考試成績(jī)及教師對(duì)兩組學(xué)生能力的評(píng)價(jià)情況。兩組學(xué)生的理論考試、操作考試、自我學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的評(píng)分有顯著差異，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
4 結(jié)語(yǔ)
在初中信息技術(shù)課堂中實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)模式，已成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，其以小組為載體，采用探索性任務(wù)供學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)和組間建立激勵(lì)機(jī)制，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高[3-4]。
在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)模式后，對(duì)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的考試成績(jī)及教師對(duì)兩組學(xué)生能力的評(píng)價(jià)等方面情況通過數(shù)字評(píng)分，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行比較，用數(shù)字說話，根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論更有說服力，避免了單純文字的說教[4-5]。
本研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果及總分等方面的評(píng)價(jià)得分顯著高于對(duì)照組學(xué)生（P0.05），表明教師對(duì)兩組學(xué)生教學(xué)過程中的教學(xué)態(tài)度類似，沒有因?yàn)椴捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)模式而教學(xué)態(tài)度不重視；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣及總分等方面的自我評(píng)價(jià)得分明顯高于對(duì)照組學(xué)生（P
綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式顯著提高了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可程度，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著提高，值得推廣。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)思想；統(tǒng)計(jì)工作；作用
1 統(tǒng)計(jì)思想概述
1.1 簡(jiǎn)述
統(tǒng)計(jì)思想是指統(tǒng)計(jì)工作中應(yīng)樹立的世界觀和方法論。哲學(xué)上世界觀和方法論是基礎(chǔ)，是人們的行動(dòng)指南，同樣，統(tǒng)計(jì)思想也是統(tǒng)計(jì)工作中應(yīng)遵守的指南。這里統(tǒng)計(jì)思想是指統(tǒng)計(jì)區(qū)別于其他學(xué)科所特有的世界觀和方法論，也是樹立統(tǒng)計(jì)權(quán)威的基礎(chǔ)。
統(tǒng)計(jì)的總體思想使統(tǒng)計(jì)工作始終從整體的角度來(lái)把握研究對(duì)象，做到普遍性與特殊性的有機(jī)統(tǒng)一，掌握大量觀察法和大數(shù)定律等一系列認(rèn)識(shí)規(guī)律。所謂“站得高，看得遠(yuǎn)”、“把握大局”也是這種思想的體現(xiàn)。這要求統(tǒng)計(jì)工作者在工作中，要把握研究對(duì)象的本質(zhì)，要有追本溯源的精神，做到“萬(wàn)變不離其宗”。因?yàn)?，總體資料是由承擔(dān)者的個(gè)體身上搜集后綜合而來(lái)的，而個(gè)體資料千差萬(wàn)別，有些界限還不好判斷。這時(shí)就需要站在總體的角度，看哪些符合總體要求，哪些不符合總體要求，避免偏離統(tǒng)計(jì)工作的本能。
1.2 統(tǒng)計(jì)思想的幾個(gè)方面
1.2.1均值思想
均值思想是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的統(tǒng)計(jì)分析時(shí)所需要的重要代表思想。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想。它告訴我們統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)問題要從其發(fā)展的一般規(guī)律來(lái)看，而不是只注重總體規(guī)?；騻€(gè)體，這體現(xiàn)的是一種正確的數(shù)量觀和推斷觀。同時(shí)均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢(shì)，避免受到個(gè)別偶然現(xiàn)象的干擾，所以也體現(xiàn)了總體觀。
1.2.2變異思想
統(tǒng)計(jì)研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提條件是總體各單位的特征存在著一定差異。如果各單位之間不存在差異，就沒有必要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如果各單位之間的差異是按已知條件事先可以推定，統(tǒng)計(jì)分析也就失去了它本有的意義。統(tǒng)計(jì)工作就是要認(rèn)識(shí)事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)反映變異情況基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念?？梢哉f，均值與方差這兩個(gè)概念分別起到“隱異顯同”和“知同察異”的作用。平均與變異都是對(duì)同類事物特征的抽象和宏觀度量。
1.2.3估計(jì)思想
估計(jì)是以部分樣本推測(cè)總體，是對(duì)同類事物的由此及彼式的認(rèn)識(shí)方法。使用估計(jì)方法有一個(gè)預(yù)設(shè)：樣本與總體要具有相同的性質(zhì)，這樣樣本才能代表總體，但樣本的代表性也會(huì)受偶然因素影響，為了保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)度，在運(yùn)用估計(jì)理論時(shí)要對(duì)置信程度進(jìn)行測(cè)量。
1.2.4相關(guān)思想
哲學(xué)認(rèn)為，事物之間都是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個(gè)別事物組成的，而這些個(gè)別事物之間是相互聯(lián)系的，我們所研究的事物總體是在同質(zhì)性的基礎(chǔ)上形成的?？傮w中的個(gè)體之間、這一總體與另一總體之間也是相互關(guān)聯(lián)的。相關(guān)思想就是運(yùn)用事物之間的相互聯(lián)系作為指導(dǎo)思想，開展統(tǒng)計(jì)工作。
1.2.5擬合思想
擬合是對(duì)不同類型事物之間關(guān)系的表象進(jìn)行的抽象概括。所有單一的關(guān)系都必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實(shí)際事物的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，這就需要對(duì)規(guī)律或趨勢(shì)進(jìn)行擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢(shì)，趨勢(shì)表達(dá)的是“事物和關(guān)系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預(yù)示的可能性”。
1.2.6檢驗(yàn)思想
統(tǒng)計(jì)方法總是歸納性的，其結(jié)論永遠(yuǎn)會(huì)帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來(lái)的判斷不可能完全可信，檢驗(yàn)過程就是利用樣本的實(shí)際資料來(lái)檢驗(yàn)事先對(duì)總體某些數(shù)量特征的假設(shè)是否可信。
2 統(tǒng)計(jì)工作的主要內(nèi)容及意義
2.1 統(tǒng)計(jì)工作主要內(nèi)容
統(tǒng)計(jì)工作應(yīng)包括統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)信息應(yīng)用和等5個(gè)環(huán)節(jié)，而作為統(tǒng)計(jì)工作成果的統(tǒng)計(jì)資料應(yīng)當(dāng)包括調(diào)查的原始資料，整理的各項(xiàng)系統(tǒng)資料和分析的深度加工資料，統(tǒng)計(jì)學(xué)研究統(tǒng)計(jì)工作的全過程，同時(shí)也研究統(tǒng)計(jì)資料的可行性、可信性和可用性。統(tǒng)計(jì)資料的這3個(gè)特性是緊密聯(lián)系不可分割的。
統(tǒng)計(jì)工作的5個(gè)環(huán)節(jié)中，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)是統(tǒng)計(jì)工作基礎(chǔ)，說統(tǒng)計(jì)學(xué)是方法論的科學(xué)，最主要就是體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)上，統(tǒng)計(jì)工作能否達(dá)到預(yù)期的目的，關(guān)鍵在于統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)。優(yōu)良的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)是做好統(tǒng)計(jì)工作的基礎(chǔ)。若把統(tǒng)計(jì)工作看作是產(chǎn)品生產(chǎn)過程，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)就相當(dāng)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查就是施工，統(tǒng)計(jì)整理就是組裝，統(tǒng)計(jì)分析就是質(zhì)量檢驗(yàn)與分析，統(tǒng)計(jì)信息應(yīng)用與就是廣告宣傳與銷售。每一環(huán)節(jié)都具有很強(qiáng)的技術(shù)性，但設(shè)計(jì)和分析是技術(shù)性、理論性最強(qiáng)的工作，統(tǒng)計(jì)的區(qū)別于其他工作的特殊功能也主要體現(xiàn)在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上。統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)際上是告訴操作者怎樣去調(diào)查，怎樣去整理。分析與信息就是告訴用戶統(tǒng)計(jì)可以達(dá)到什么目的，而這些目的是別的專業(yè)達(dá)不到的。發(fā)達(dá)國(guó)家為什么對(duì)統(tǒng)計(jì)如此重視，聯(lián)合國(guó)為什么專門設(shè)立統(tǒng)計(jì)委員會(huì)，關(guān)鍵也就是由于這兩個(gè)方面。
2.2 統(tǒng)計(jì)工作在現(xiàn)代社會(huì)中的作用
就管理社會(huì)經(jīng)濟(jì)而言，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，統(tǒng)計(jì)技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)，無(wú)論是資料搜集方法研究，還是統(tǒng)計(jì)規(guī)律研究，其目的都是為了認(rèn)識(shí)我們所研究的對(duì)象，也可以說是認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)總體。統(tǒng)計(jì)工作者從調(diào)查開始到整理出系統(tǒng)資料，這一過程使人們對(duì)統(tǒng)計(jì)總體情況有比較清楚的認(rèn)識(shí)，之后我們能再?gòu)臄?shù)字后面找出內(nèi)部特征，進(jìn)而總結(jié)出現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律性，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的法則，就可以提出管理社會(huì)經(jīng)濟(jì)的有效建議。
就促進(jìn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展而言，統(tǒng)計(jì)工作對(duì)企業(yè)最重要的作用，就是為企業(yè)提供了一種針對(duì)大量業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)律性挖掘的有效工具。統(tǒng)計(jì)工作可以應(yīng)用在企業(yè)產(chǎn)品的各個(gè)階段，如在設(shè)計(jì)過程（對(duì)市場(chǎng)的判斷、產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品的小型生產(chǎn)）、在生產(chǎn)過程的流程設(shè)計(jì)、工藝控制以及產(chǎn)品質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和銷售過程。統(tǒng)計(jì)工作就是通過對(duì)數(shù)據(jù)地整理和挖掘，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)的最貼切現(xiàn)狀和潛在問題，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，及早調(diào)整和改進(jìn)生產(chǎn)銷售環(huán)節(jié)中的種種不利因素，發(fā)揮其積極作用，從根本上做到從數(shù)據(jù)出發(fā)，用事實(shí)說話，只有這樣制定的決策才能最大限度地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、真實(shí)反映本企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際狀況和市場(chǎng)現(xiàn)狀，做到企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量、服務(wù)滿足和符合市場(chǎng)需求，最終贏得市場(chǎng)和客戶認(rèn)可。可以說，在企業(yè)的持續(xù)改進(jìn)過程中，統(tǒng)計(jì)技術(shù)都提供了一種最為科學(xué)有效的方法。
3 統(tǒng)計(jì)工作如何改進(jìn)
3.1 夯實(shí)和拓展學(xué)科基礎(chǔ)
統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然在20世紀(jì)已經(jīng)取得了無(wú)可比擬的偉大成就，但還不是一個(gè)具有完整學(xué)科基礎(chǔ)的知識(shí)領(lǐng)域，因?yàn)榫徒y(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象而言，其所能涉及到的范圍大、面臨的未知多，所以需要不斷夯實(shí)和拓展其學(xué)科基礎(chǔ)，保證統(tǒng)計(jì)學(xué)定量認(rèn)知的職能與功能。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的要求不斷提高，我們要更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉與相融，要不斷汲取其他相關(guān)學(xué)科例如數(shù)學(xué)、復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)、仿真學(xué)等學(xué)科最新發(fā)展成果來(lái)補(bǔ)充、拓展統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展注入新的活力，否則，統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展就會(huì)缺乏生命力，就會(huì)裹足不前。
3.2 培養(yǎng)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)人才
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，全面系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)工作需要具有一定統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、掌握相關(guān)專業(yè)技術(shù)和相對(duì)固定的統(tǒng)計(jì)人員來(lái)完成。相對(duì)穩(wěn)定的統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍，可以積累經(jīng)驗(yàn)，為社會(huì)或企業(yè)管理做出更大、更快捷的貢獻(xiàn)。統(tǒng)計(jì)人員要善于學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能勝任本職工作。同時(shí)，企業(yè)單位，行業(yè)系統(tǒng)，尤其是企業(yè)集團(tuán)需要具有責(zé)任心、富有時(shí)代感，并有開拓創(chuàng)新精神與較高業(yè)務(wù)素質(zhì)，能帶領(lǐng)同事一道學(xué)習(xí)與工作的統(tǒng)計(jì)負(fù)責(zé)人。
在這種情況下，就要求統(tǒng)計(jì)人員必須要刻苦學(xué)習(xí)，努力工作，開拓創(chuàng)新，多出成果。與此同時(shí)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門，也應(yīng)為統(tǒng)計(jì)人員創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織安排培訓(xùn)，讓員工學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)及相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)、法律制度和計(jì)算機(jī)知識(shí)，支持他們參加統(tǒng)計(jì)工作會(huì)議，鼓勵(lì)統(tǒng)計(jì)人員參加業(yè)務(wù)水平和技術(shù)職稱的考試，引導(dǎo)他們積極提供統(tǒng)計(jì)資料，主動(dòng)參與企業(yè)管理，對(duì)工作積極并有較大貢獻(xiàn)或較快進(jìn)步者，應(yīng)該及時(shí)給予表彰。以此充分調(diào)動(dòng)統(tǒng)計(jì)人員的工作積極性。
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[3]賈俊平，統(tǒng)計(jì)學(xué).中國(guó)人民大學(xué)出版社. 2008， 6（5）： 73-74
關(guān)鍵詞 教育測(cè)驗(yàn) 教育測(cè)量 教育評(píng)價(jià)
教育評(píng)估、教育評(píng)價(jià)是20世紀(jì)30年代在美國(guó)興起，60 年代興盛于西方世界并傳入我國(guó)。這些學(xué)科雖然在我國(guó)大力發(fā)展已有20余年，但理論
研究的進(jìn)展不大，學(xué)科的成熟度不高，與我國(guó)廣泛開展的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)很不適應(yīng)．我國(guó)各省市都有考試院（中心），也成立了許多評(píng)估、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，廣泛展開了對(duì)教育測(cè)評(píng)估評(píng)價(jià)活動(dòng)。而與此相應(yīng)的教育測(cè)驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)、教育測(cè)量、教育評(píng)估、教育評(píng)價(jià)理論很不成熟．尤其值得重視的是教育評(píng)價(jià)與教育研究和發(fā)展，以及對(duì)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的指導(dǎo)．鑒于此，本文對(duì)與教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)述和辨析．
一.關(guān)于教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念簡(jiǎn)述
教育測(cè)驗(yàn)：即為考試，它是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及某些心理特征的測(cè)量?？荚囀墙逃u(píng)價(jià)的一種手段?？荚囀莻€(gè)系統(tǒng)，它由主考、
被考（考生）、試卷（試題的集合及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）、考分四要素組成。考試的過程就是主考組織編制試題，通過試題作用于被考，將正確答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與被考的反應(yīng)（答案）相比較，然后給出考分的過程?？荚噺暮暧^上可分為社會(huì)考試和教育考試兩大類。教育考試又可分為校內(nèi)考試和校外考試兩類。按考試分?jǐn)?shù)的解釋與使用，可分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。按考試對(duì)象分，有學(xué)業(yè)的成就考試、學(xué)術(shù)能力傾向測(cè)驗(yàn)（其目的在于測(cè)量考生學(xué)習(xí)的潛在能力、發(fā)展傾向，如音樂能力傾向測(cè)量）、人格測(cè)驗(yàn)（如測(cè)量態(tài)度、興趣、情緒、性格等）．按測(cè)驗(yàn)人數(shù)分，有個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)量．接測(cè)驗(yàn)方式分，有紙筆測(cè)驗(yàn)（用筆時(shí)試卷作答）和非紙筆測(cè)驗(yàn)（如口試、實(shí)驗(yàn)操作、表演等）。其它可分為難度測(cè)驗(yàn)、速度測(cè)驗(yàn)、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)以及大規(guī)模測(cè)驗(yàn)（其成績(jī)的使用有權(quán)威性，要求嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)化程度高）、教師自編測(cè)驗(yàn)（即教師自編用于課堂教學(xué)的測(cè)驗(yàn)）等．[1]
教育統(tǒng)計(jì)（學(xué)）：運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系的一門應(yīng)用學(xué)科。它通過數(shù)據(jù)的分析和處理，準(zhǔn)確地掌握教育
情況，為制定教育方針、政策提供科學(xué)依據(jù)，為開展教育科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，制定教育方案，檢查教育效率提供科學(xué)方法，也為教育管理和教育評(píng)價(jià)提供有效的工具．它分為兩大類：一是描述統(tǒng)計(jì)學(xué)，研究簡(jiǎn)縮數(shù)據(jù)和描述這些數(shù)據(jù)，二是推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)，用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析和非參數(shù)統(tǒng)計(jì)法作出決策。前者只是分析某一樣本的特點(diǎn)，而后者則是通過抽取母體的一個(gè)樣本，并以此樣本為根據(jù)來(lái)分析母體的特點(diǎn)．它是在教育問題的研究中，描述樣本，分析樣本，分析樣本與總體的關(guān)系，從而進(jìn)行教育科學(xué)推論的一種原理和方法．其研究方法一般有：大量觀察法、統(tǒng)計(jì)分組法、綜合指標(biāo)計(jì)算法、統(tǒng)計(jì)資料檢驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)資料圖示等。[2]
教育測(cè)量（學(xué)）：研究如何測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思想品德以及教育效益等問題的一門教育學(xué)科。它運(yùn)用各種測(cè)量
手段和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法等數(shù)學(xué)工具，根據(jù)教育目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的要求，研究如何測(cè)量和評(píng)價(jià)教育效果，如何編制測(cè)量計(jì)劃，各種類型試題的優(yōu)缺點(diǎn)，衡量一個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)好壞的數(shù)量指標(biāo)，如何進(jìn)行測(cè)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋和評(píng)價(jià)等．其主要內(nèi)容包括：測(cè)量原理、項(xiàng)目分析、效度、信度、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編制、測(cè)驗(yàn)的常模、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋等。[3]
教育評(píng)估：是一種有系統(tǒng)地去尋找并搜集資料，對(duì)評(píng)估對(duì)象作預(yù)測(cè)性、估計(jì)性的評(píng)判，以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而
行的過程．在我國(guó)教育評(píng)估與教育評(píng)價(jià)不作嚴(yán)格區(qū)別，在實(shí)踐中具體運(yùn)用時(shí)，不同的范圍和場(chǎng)合有不同的習(xí)慣用法．如高等教育中多用評(píng)估，在督導(dǎo)部門也稱督導(dǎo)評(píng)估，而在普通教育領(lǐng)域多用教育評(píng)價(jià)不過兩個(gè)概念是有一定區(qū)別的．評(píng)估有估價(jià)的含義，較為模糊粗略，而評(píng)價(jià)相對(duì)而言是較為精確的價(jià)值判斷，評(píng)估多用于群體或單位的狀態(tài)及效果的估價(jià)，而評(píng)價(jià)則既有對(duì)群體和單位的價(jià)值判斷，也有對(duì)個(gè)人的判斷．教育評(píng)估的一個(gè)重要目的就是為教育決策提供重要依據(jù)，國(guó)家教育管理部門要根據(jù)教育評(píng)估的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教育的決策。教育評(píng)估的結(jié)果對(duì)國(guó)家、對(duì)學(xué)校都是一份咨詢材料，而不是行動(dòng)綱領(lǐng)．[4]
教育評(píng)價(jià)（學(xué)）：以教育為對(duì)象，研究各類教育目標(biāo)與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給予一定的價(jià)值判斷的學(xué)科．它的研究范圍可劃分
為：宏觀教育評(píng)價(jià)（研究教育思想評(píng)價(jià)和教育制度評(píng)價(jià)）和微觀教育評(píng)價(jià)（研究學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部各類教育思想和教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，如學(xué)校辦學(xué)思想、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理質(zhì)量、教師教育和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生德智體全面發(fā)展質(zhì)量的評(píng)價(jià)等）。它的基本范疇是：教育評(píng)價(jià)的對(duì)象，教育評(píng)價(jià)的范圍，教育評(píng)價(jià)的模式，教育質(zhì)的規(guī)定性評(píng)價(jià)，教育量的規(guī)定性的評(píng)價(jià)，教育質(zhì)和量變化的度的評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，教育評(píng)價(jià)的類型．其研究的基本原則有：客觀性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、發(fā)展性原則和聯(lián)系性原則．其種類包括目標(biāo)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、條件評(píng)價(jià)、貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)等．[5]
教育評(píng)價(jià)（學(xué)）：教育評(píng)論學(xué)是研究教育評(píng)論現(xiàn)象和教育評(píng)論活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)．或者說它是研究教育評(píng)論的歷史、現(xiàn)狀，教育評(píng)論現(xiàn)象的
本質(zhì)聯(lián)系，教育評(píng)論工作的性質(zhì)、任務(wù)和作用，以及教育評(píng)論工作的原則、方法的科學(xué)．教育評(píng)論學(xué)是與教育理論、教育史并列的一門教育學(xué)科．要建立教育評(píng)論學(xué)的學(xué)科體系，必須解決兩大難題，即建立教育評(píng)論學(xué)的范疇體系和概念體系，并給予科學(xué)的揭示和闡述，使這些概念和范疇形成一個(gè)有機(jī)整體．同時(shí)，還要運(yùn)用這些概念、范疇及其所固有的內(nèi)在聯(lián)系，采取科學(xué)的方法論證教育評(píng)論活動(dòng)中最普通、最一般的科學(xué)原理；從而揭示出整個(gè)教育評(píng)論活動(dòng)及其形成和發(fā)展的基本規(guī)律。教育評(píng)論學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)，從根本上規(guī)定了教育評(píng)論學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和范疇．首先，教育評(píng)論活動(dòng)是一種教育科研活動(dòng)，它的直接結(jié)果是鑒別、評(píng)判教育文化的優(yōu)劣，進(jìn)而對(duì)教育界產(chǎn)生社會(huì)輿論導(dǎo)向作用；而教育文化本身及其所產(chǎn)生的依附于受教育者身心的精神產(chǎn)品，都屬于意識(shí)形態(tài)范疇，可見教育評(píng)論家屬于研究意識(shí)形態(tài)和揭示教育評(píng)論活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律，建立完整的教育評(píng)論學(xué)學(xué)科體系。所以，教育評(píng)論學(xué)也屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科。再次，教育評(píng)論學(xué)的研究對(duì)象決定了教育評(píng)論學(xué)涉及整個(gè)教育領(lǐng)域，內(nèi)涵十分豐富。也可從不同視角，針對(duì)不同范疇建立多部門、多層次的分支學(xué)科（如：教育理論評(píng)論學(xué)、教育史評(píng)論學(xué)、教育行政評(píng)論學(xué)、教育家評(píng)論學(xué)等），所以教育評(píng)論學(xué)又是一門綜合性的學(xué)科[6]
二、關(guān)于教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系
教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：教育測(cè)驗(yàn)是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及其他某些心理特征的檢測(cè)，是教育評(píng)價(jià)的一種手段，確切地說它是
教育評(píng)價(jià)獲得評(píng)價(jià)信息的工具之一．教育評(píng)價(jià)獲取信息的測(cè)驗(yàn)法就是來(lái)自于教育測(cè)驗(yàn)．
教育評(píng)價(jià)與教育統(tǒng)計(jì)的關(guān)系：教育統(tǒng)計(jì)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系，通過數(shù)據(jù)的分析和處理確切地掌握教育
情況，也是教育評(píng)價(jià)的一種手段和工具。教育評(píng)價(jià)中獲取信息的統(tǒng)計(jì)法就來(lái)自于教育統(tǒng)計(jì)。
教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的關(guān)系：教育測(cè)量通過對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、智能的發(fā)展、思想品德的變化、體質(zhì)的狀況以及教育活動(dòng)的各個(gè)方面的測(cè)
定，為教育評(píng)價(jià)提供依據(jù)，是教育評(píng)價(jià)信息的主要來(lái)源．如果沒有教育測(cè)量提供的資料，教育評(píng)價(jià)將成為無(wú)源之水，失去了作價(jià)值判斷的依據(jù)，其科學(xué)性、準(zhǔn)確性便無(wú)從談起。另外，教育測(cè)量的結(jié)果只有通過教育評(píng)價(jià)才能獲得實(shí)際意義，成為改進(jìn)教育工作有參考價(jià)值的信息．[7]
教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估的關(guān)系：教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估是非常相近的兩個(gè)概念，在許多場(chǎng)合是通用的。評(píng)價(jià)是精確的價(jià)值判斷；而評(píng)估是估計(jì)
的、預(yù)測(cè)性的價(jià)值判斷。在我國(guó)從政府的文件到學(xué)者的文章論著，以及教育實(shí)踐都把評(píng)估與評(píng)價(jià)混用。我個(gè)人傾向于把教育評(píng)估的對(duì)象限定在以宏觀、中觀的復(fù)雜教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略性、預(yù)測(cè)性估價(jià)方面，對(duì)于微觀的較簡(jiǎn)單的教育系統(tǒng)的過去和現(xiàn)存實(shí)態(tài)則作為教育評(píng)價(jià)的對(duì)象。
教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)論的關(guān)系：教育評(píng)論是對(duì)教育文化的反思和展望，它的對(duì)象是以教育文化中的精神文化和制度文化為主的，以真善美作
為評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)的觀念活動(dòng)。嚴(yán)格講它與教育評(píng)價(jià)雖只一字之差，但它與教育評(píng)價(jià)分屬于教育科學(xué)的不同領(lǐng)域，有著重大區(qū)別。比如，教育評(píng)價(jià)是一種管理活動(dòng)，而教育評(píng)論則為觀念活動(dòng)；教育評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)按嚴(yán)密的程序?qū)嵤?，而教育評(píng)論則由教育評(píng)論家個(gè)人采用靈活多樣的方式方法評(píng)述；教育評(píng)價(jià)有明確的指標(biāo)體系并要求量化，而教育評(píng)論無(wú)需指標(biāo)體系更不用量化，教育評(píng)價(jià)的對(duì)象是具體的可控的，而教育評(píng)論的對(duì)象是抽象的，不可控的；教育評(píng)價(jià)的結(jié)果多用于改進(jìn)工作，而教育評(píng)論的結(jié)果則多用于改變觀念；等等。這不是說教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)論一點(diǎn)關(guān)系都沒有，它們的關(guān)系表現(xiàn)在教育評(píng)價(jià)的結(jié)果可以成為教育評(píng)論的論據(jù)影響教育評(píng)論，而教育評(píng)論的結(jié)果可以作為教育思想觀念影響教育評(píng)價(jià)所依據(jù)的教育價(jià)值觀。
三、從價(jià)值論角度看與教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念的區(qū)別
唯物主義的價(jià)值論認(rèn)為，價(jià)值判斷和事實(shí)判斷是人們把握客觀世界和兩種不同方式。兩者反映的對(duì)象、意義和參加的心理成份都有著質(zhì)的
區(qū)別。事實(shí)判斷是以客體的本質(zhì)和規(guī)律為對(duì)象的，它探討客體“是怎樣的“、”是什么“，探討事物的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律等實(shí)體屬性，即以理性認(rèn)識(shí)這種抽象思維形式反映客體的本質(zhì)及其規(guī)律。而價(jià)值判斷是以客體與主體需要的關(guān)系為對(duì)象，它探討客體的價(jià)值屬性，即客體的社會(huì)意義------對(duì)社會(huì)需要意味著什么，它以多種意識(shí)形式-----認(rèn)識(shí)（價(jià)值與事實(shí)判斷）、情感（對(duì)價(jià)值的態(tài)度體驗(yàn)）、意志（對(duì)價(jià)值的自覺保證）等諸種形式的綜合來(lái)反映客體與主體需要的關(guān)系。
從前面的分析可以看出，教育評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅要借助教育測(cè)驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)、教育測(cè)量進(jìn)行量的測(cè)定和分析，而且要進(jìn)行質(zhì)的分析，
把所有考查績(jī)效的材料和分析綜合起來(lái)，在多大程度上達(dá)到了預(yù)期的目的作出價(jià)值判斷。從這里可以看出，教青評(píng)價(jià)行為是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷．教育評(píng)價(jià)中的事實(shí)判斷在于診斷與鑒別教育的性狀，價(jià)值判斷則是對(duì)診斷鑒別而得的結(jié)果或結(jié)論，按其價(jià)值取向進(jìn)行合乎目的的推斷和判斷；事實(shí)判斷是價(jià)值判斷的基礎(chǔ)，價(jià)值判斷是事實(shí)判斷的目的性追求。而教育評(píng)論是依據(jù)一定的教育價(jià)值觀和教育價(jià)值取向，對(duì)教育的一種價(jià)值判斷。從教育測(cè)驗(yàn)到教育評(píng)論是一個(gè)由事實(shí)判斷向價(jià)值判斷的變化過程，我們不能說教育測(cè)驗(yàn)絲毫沒有價(jià)值判斷，如在測(cè)驗(yàn)什么不測(cè)驗(yàn)什么的問題上是有價(jià)值判斷的；同樣，我們也不能說教育評(píng)論就無(wú)點(diǎn)滴的事實(shí)判斷，教育評(píng)論需要通過事實(shí)判斷的真憑實(shí)據(jù)作論據(jù)。
四、對(duì)教育評(píng)價(jià)學(xué)及其學(xué)科群研究的建議
教育評(píng)價(jià)學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展已初步形成了學(xué)科體系，盡管概念、體系有待完善，但已為下一步的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此相應(yīng)的考
試學(xué)（研究教育測(cè)驗(yàn)的學(xué)科）、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、教育評(píng)估學(xué)、教育評(píng)論學(xué)都已有相應(yīng)的發(fā)展，形成了一個(gè)共生的教育評(píng)價(jià)學(xué)科群。21世紀(jì)，要使這個(gè)學(xué)科群得到良好的發(fā)展，我認(rèn)為首先對(duì)各個(gè)學(xué)科的研究范圍有個(gè)明確的劃分，尤其是對(duì)教育評(píng)價(jià)學(xué)要有合理的定位，不要再把考試學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量學(xué)的內(nèi)容納入自己的努力范圍，要讓它們以獨(dú)立的學(xué)科更好地為教育評(píng)價(jià)學(xué)服務(wù)。另外，教育評(píng)價(jià)學(xué)還要把屬于教育精神文化、制度文化類的抽象的，教育評(píng)價(jià)無(wú)力評(píng)價(jià)的范圍還給教育評(píng)論學(xué)，讓教育評(píng)論學(xué)更快地發(fā)展．同時(shí)，要把教育評(píng)估與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系處理好，可將兩者合二為一，形成統(tǒng)一的學(xué)科．其次，各學(xué)科要明確自己的研究對(duì)象，形成概念體系和學(xué)科體系，把一些已成熟的概念和理論約定俗成穩(wěn)定下來(lái)，逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科知識(shí)和概念體系。第三，要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，加強(qiáng)理論研究，使其適應(yīng)實(shí)踐的要求，要積極總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并升華為新的理論，豐富和發(fā)展教育評(píng)價(jià)學(xué)學(xué)科體系．第四，要處理好引進(jìn)與消化吸收的關(guān)系問題。無(wú)論是從國(guó)外引進(jìn)的教育評(píng)價(jià)學(xué)理論，還是從教育科學(xué)界以外引人教育的評(píng)價(jià)理論都要結(jié)合我國(guó)的教育理論和教育實(shí)踐，進(jìn)行修正使其“本土化”和“教育化”。
綜上所述，搞清教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念的關(guān)系，對(duì)理清教育評(píng)價(jià)學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科的關(guān)系，促進(jìn)該學(xué)科群的發(fā)展，為豐富和發(fā)展教育科學(xué)，加快
教育事業(yè)的發(fā)展有重大的理論和實(shí)踐意義。
參考文獻(xiàn)
[1] [5]見李冀主編·《教育管理辭典》（第二版）·海南出版社·1997年版·第216頁(yè)、第167頁(yè)
[2] 參見曹延亭編著·《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》·遼寧人民出版社·1984年版·第2--5頁(yè)
[3] 見李冀主編·《教育管理辭典》（第二版）·海南出版社·1997年版·第216頁(yè)
[4] 參見許茂祖編著·《高等教育評(píng)估理論與方法》·中國(guó)鐵道出版社·1997年版·第16--27頁(yè)
[6] 見劉堯著·《教育評(píng)價(jià)學(xué)》·中國(guó)文聯(lián)出版社·2000年版·第 7--23頁(yè)
