時(shí)間：2023-07-24 16:16:14
序論：在您撰寫(xiě)體育實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 高效課堂； 導(dǎo)學(xué)式； 體育教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)： G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2013）03-0091-01
著名教育家葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”高中體育教學(xué)更是如此，而“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的主導(dǎo)思想是：教師的任務(wù)是“導(dǎo)”，學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是在教師啟發(fā)下學(xué)生通過(guò)自己獲得知識(shí)、技能的一種教學(xué)方式。在體育教學(xué)中教師怎樣導(dǎo)的巧妙有序?qū)W生才能學(xué)的靈活呢？經(jīng)過(guò)探索歸納有以下幾個(gè)方面：
一、“導(dǎo)”學(xué)激趣，是構(gòu)建體育高效課堂的動(dòng)車(chē)組
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中告誡我們：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！边@段話告誡我們，要提高課堂的有效性，要構(gòu)建高效課堂，最重要的是要喚起學(xué)生的興趣，即在老師的引導(dǎo)下“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感?！苯處煴仨毦邆鋭?chuàng)新意識(shí)，只有這樣，教學(xué)才能從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新，改革教法、學(xué)法、課堂組織結(jié)構(gòu)，做到既符合學(xué)生的生理特征和心理需要，又“堂堂有別，課課有異”，使學(xué)生對(duì)每次課都保持新奇感和強(qiáng)烈的求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，耐久跑容易使學(xué)生感到單調(diào)枯燥，素質(zhì)練習(xí)使學(xué)生感到重復(fù)乏味，教師可利用障礙跑、自然地形跑、追逐跑、領(lǐng)先跑等形式的變換來(lái)發(fā)展學(xué)生耐力；在素質(zhì)練習(xí)中，伴有計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)的小型競(jìng)賽和同一素質(zhì)不同方法的練習(xí)，都會(huì)相應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生會(huì)感到教材內(nèi)容有變化，學(xué)習(xí)之中有競(jìng)爭(zhēng)和興趣，體育課就會(huì)顯得充滿激情和活力，好勝心驅(qū)使，學(xué)生自然會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的參與到比賽中來(lái)，積極主動(dòng)的與課堂融合。再者，也可運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，比如說(shuō)，給他們放一些體育明星的影片和資料，讓“偶像”的力量感染他們，讓他們懂得再牛的隊(duì)員，也是要經(jīng)過(guò)千錘百煉的艱辛。另外，通過(guò)電教媒體和計(jì)算機(jī)豐富的功能以及聲、光、色、形、燈對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，滿足他們旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的獵奇心理，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)充滿活力和激情。只有學(xué)生對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)感興趣時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探求。如：上籃球課時(shí)我故意少拿出一個(gè)球，學(xué)生拿到球后發(fā)現(xiàn)還有一位同學(xué)沒(méi)有球時(shí)，我就問(wèn)“少一個(gè)球怎么辦？”于是同學(xué)們就提出了一起練習(xí)或主動(dòng)讓球的建議。又如上課一開(kāi)始我拿起跑表說(shuō)：“今天希望同學(xué)們?cè)谶@塊跑表中發(fā)揮出最佳水平。”學(xué)生很快明白上課的內(nèi)容是測(cè)驗(yàn)跑，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，在教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)”趣中學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入了角色，這時(shí)我就可以進(jìn)行教學(xué)了。
二、學(xué)中“導(dǎo)”思路，師生共繪體育高效課堂路線圖
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維
問(wèn)題情境是指教師通過(guò)各種方式形成氛圍，使學(xué)生積極思維、努力克服困難，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？衫迷O(shè)問(wèn)的方式提出，也可以從新舊教材的聯(lián)系中引入，還可以利用學(xué)生日常中的經(jīng)驗(yàn)。如：學(xué)習(xí)障礙跑時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：“你們平時(shí)在生活中遇到過(guò)什么障礙？”同學(xué)們馬上回答有水溝、大坑、石頭、大樹(shù)等等，我又提出：你們?cè)鯓油ㄟ^(guò)這些障礙哪？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答：遇到水溝可以跳過(guò)去、跨過(guò)去，遇到石頭、大樹(shù)可以繞過(guò)去?！昂茫F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們利用墊子、標(biāo)桿、實(shí)心球自己設(shè)置各種障礙，并選擇合適的方式通過(guò)障礙。”同學(xué)們馬上忙活起來(lái)，并開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)置了各種形式的障礙，以組為單位進(jìn)行比賽，看哪組的障礙設(shè)計(jì)得既快又新穎。
（二）引導(dǎo)創(chuàng)新，自我實(shí)現(xiàn)
創(chuàng)新能使人快樂(lè)，求美能使人愉悅。因此，體育教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生能自主地經(jīng)歷生疑、思考、聯(lián)想、想象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，最終得到“自我實(shí)現(xiàn)”。例如：我先教學(xué)生一套簡(jiǎn)易的徒手操，然后由學(xué)生自己編排創(chuàng)造一節(jié)或多節(jié)徒手操，并讓學(xué)生自己表演。在再由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)生充分體驗(yàn)到了創(chuàng)造過(guò)程及成果所帶來(lái)的最新、最美、最快樂(lè)的感受。
（三）利用反饋信息，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)
通過(guò)觀察了解，要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，營(yíng)造民主、和諧、寬松、向上的氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察敏銳、思維靈活、想象豐富，提高學(xué)習(xí)效率；并注重幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異選擇不同的活動(dòng)方式，讓學(xué)生都有所進(jìn)步，心理產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。
三、學(xué)完“導(dǎo)”競(jìng)賽，小組合作課堂競(jìng)技展風(fēng)流
關(guān)鍵詞： 問(wèn)題解決 建構(gòu)主義 高中數(shù)學(xué)
高中數(shù)學(xué)對(duì)高中生而言是非常重要的一門(mén)學(xué)科，因此數(shù)學(xué)教師需要采取各種策略全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。“問(wèn)題解決”作為一種全新的數(shù)學(xué)教學(xué)理論，具有非常強(qiáng)的適應(yīng)性且與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著疑惑在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索知識(shí)，從而使數(shù)學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維不斷升華。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
“問(wèn)題解決”課堂模式的第一步就是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。在教學(xué)時(shí)必須尊重學(xué)生的主體地位，提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的大前提，因此第一步必須格外重視。
如講解人教版高中數(shù)學(xué)教材必修三第三章3.2.1《古典概型》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握古典概型的特點(diǎn)和概率計(jì)算公式，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生類(lèi)比、歸納、猜想等合情推理能力。上課時(shí)為了引出古典概型，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：講桌上有紅桃A、2、3、4、5五張牌，我從中任意抽取一張，抽到紅桃A的概率為多少？學(xué)生馬上說(shuō)出答案為1/5，我便問(wèn)他們是如何快速得到這個(gè)1/5的，學(xué)生稍加思考后我又創(chuàng)設(shè)另一個(gè)情境：拿出一枚硬幣隨意拋一下，正面朝上的概率為多少？緊接著我又問(wèn)他們運(yùn)動(dòng)員射擊時(shí)只有命中十環(huán)、九環(huán)……五環(huán)、不命中七種情況，那么命中九環(huán)的概率為多少？學(xué)生跟著我創(chuàng)設(shè)的這三個(gè)情境稍加思考后發(fā)現(xiàn)，前兩種情境是相似的，而第三種則不一樣，便開(kāi)始疑問(wèn)這兩者區(qū)別在哪里，在數(shù)學(xué)上是如何進(jìn)行分類(lèi)并總結(jié)計(jì)算公式的，這時(shí)我再講解古典概型便達(dá)到事半功倍的效果。
在上面案例中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而傳授課堂知識(shí)，不但切實(shí)踐行“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，還大大提高課堂效率。
二、合作交流，解決問(wèn)題
所謂“問(wèn)題解決”課堂模式，核心步驟是讓學(xué)生通過(guò)互相之間的交流探討解決問(wèn)題，這一過(guò)程不但可以鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
如講解人教版高中數(shù)學(xué)教材必修四第三章3.2《簡(jiǎn)單的三角恒等變換》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握運(yùn)用和角公式、倍角公式進(jìn)行三角變換的方法，同時(shí)掌握y=asinα+bcosα的三角函數(shù)的性質(zhì)。上課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和角、倍角公式，之后為了讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，給他們講解幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如函數(shù)y=sinx+■cosx，通過(guò)變形將此函數(shù)變?yōu)閥=2sin（x+Π/3），再通過(guò)三角函數(shù)的性質(zhì)求解這個(gè)函數(shù)的周期、最大值和最小值。同樣的道理我又給出幾道題目讓學(xué)生自己求解一下，感受解題過(guò)程，然后讓學(xué)生根據(jù)函數(shù)y=Asin（wx+ψ）的性質(zhì)探討y=asinα+bcosα這個(gè)函數(shù)的性質(zhì)，并在組內(nèi)或者組間交流，盡量自主解決這一問(wèn)題。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述函數(shù)可變形為y=■sin（α+β），進(jìn)而可解決相關(guān)問(wèn)題。
在上面案例中，我通過(guò)簡(jiǎn)單引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試合作交流、自主解決問(wèn)題，不但培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還大大加深他們對(duì)知識(shí)的印象與理解。
三、反饋評(píng)價(jià)，歸納問(wèn)題
數(shù)學(xué)課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師傳授知識(shí)的平臺(tái)，而是雙向互動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反饋他們的想法，并進(jìn)行多元客觀評(píng)價(jià)，從而歸納問(wèn)題，得到良性提高。
如講解人教版高中數(shù)學(xué)教材必修五第二章2.5《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式并會(huì)運(yùn)用其解決相關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)理性思維。上課時(shí)先通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，有想要探索本節(jié)知識(shí)的欲望，之后讓學(xué)生分組探討一下等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)，這時(shí)不同學(xué)生推導(dǎo)方式就各有千秋，于是讓每組派一個(gè)代表一下剛才推導(dǎo)過(guò)程中用到的方法及出現(xiàn)的問(wèn)題，也可以發(fā)表在這個(gè)過(guò)程中自己的感受與收獲。有的學(xué)生是用乘以公比的方式推導(dǎo)的，有的學(xué)生是用各項(xiàng)作差再相比的方式推導(dǎo)的，也有的學(xué)生推導(dǎo)時(shí)忽略q=1的情況。這樣通過(guò)每組代表的反饋，最后我再進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)及答疑，讓課堂變得豐富多彩。
在上面案例中，通過(guò)讓學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但有利于我總結(jié)歸納問(wèn)題，還幫助學(xué)生開(kāi)闊思路、避免錯(cuò)誤，可謂深度“解決問(wèn)題”。
四、變式拓展，升華問(wèn)題
數(shù)學(xué)問(wèn)題都不是獨(dú)立開(kāi)來(lái)的，一個(gè)問(wèn)題往往可以進(jìn)行無(wú)數(shù)變式拓展，從而形成一個(gè)知識(shí)鏈，這樣的過(guò)程可以讓學(xué)生做到以點(diǎn)帶面、舉一反三，因此教學(xué)中不容小覷。
如講解人教版高中數(shù)學(xué)教材選修1-1第二章2.1《橢圓》這節(jié)課時(shí)，課本上有這樣一道題目：已知P是橢圓上一點(diǎn)，且以點(diǎn)P及焦點(diǎn)為頂點(diǎn)的三角形面積為1，求點(diǎn)P的坐標(biāo)。上課時(shí)，先根據(jù)三角形面積公式求出點(diǎn)P縱坐標(biāo)，再根據(jù)橢圓方程求出點(diǎn)P橫坐標(biāo)，這道題目不算太難，我簡(jiǎn)單向?qū)W生講解這道題目之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握該種類(lèi)型的題目，又出幾道變式題。如令F1F2P為直角三角形、求點(diǎn)P到x軸的距離，或者兩點(diǎn)在橢圓上，一點(diǎn)為焦點(diǎn)，求三角形周長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)做這幾道題目更鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這些題目都不算太難，但是極易出錯(cuò)，這樣的變式拓展不但可以避免學(xué)生出錯(cuò)，還引起他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的重視。
在上面案例中，通過(guò)對(duì)題目進(jìn)行變式拓展，不但加深學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了升華，保證學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題百分之百掌握。
縱觀全文，要開(kāi)展“問(wèn)題解決”課堂模式，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)展合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題，需要鼓勵(lì)反饋評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納問(wèn)題，需要通過(guò)變式拓展，升華問(wèn)題。這四個(gè)方面缺一不可，都是我們建構(gòu)“問(wèn)題解決”課堂模式非常重要的實(shí)踐與探索過(guò)程，都是數(shù)學(xué)教學(xué)飛速進(jìn)步的不竭動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
所謂創(chuàng)業(yè)教育，就是在學(xué)校教育中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)業(yè)人數(shù)的多少，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的強(qiáng)弱，是評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力高低的主要指標(biāo)之一。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)卻相當(dāng)欠缺，缺乏從創(chuàng)業(yè)教育這一根本問(wèn)題上的考慮，也沒(méi)有一套科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，所收到的效果就微乎其微。
1 開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義
1，1 以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，帶動(dòng)教育和社會(huì)整體發(fā)展
我國(guó)是一個(gè)勞動(dòng)力總量長(zhǎng)期供大于求的發(fā)展中國(guó)家，就業(yè)任務(wù)艱巨，特別在當(dāng)今全球金融危機(jī)的形勢(shì)下。社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，只有大力發(fā)展各層次的高等教育，提高高等教育的入學(xué)率，才能提高全民總體素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。但由此給學(xué)生就業(yè)帶來(lái)更大的難度。創(chuàng)業(yè)教育就是要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出更多不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和繁榮各項(xiàng)事業(yè)有重大的作用?？梢哉f(shuō)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育具有帶動(dòng)教育和社會(huì)整體發(fā)展，緩解就業(yè)壓力的作用。
1，2 提升創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)價(jià)值的雙贏
創(chuàng)業(yè)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，成功創(chuàng)業(yè)是報(bào)效國(guó)家的途徑之一，而創(chuàng)業(yè)教育有助于提高創(chuàng)業(yè)成功率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球創(chuàng)業(yè)企業(yè)的失敗率高達(dá)70％以上，中國(guó)約有70％的民營(yíng)企業(yè)“存活”時(shí)間不超過(guò)5年，中小企業(yè)的平均壽命只有2.9歲。提倡成功創(chuàng)業(yè)不僅為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，而且有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人價(jià)值。創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，也是創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值雙贏的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，變學(xué)生被動(dòng)接受就業(yè)指導(dǎo)為教會(huì)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)、自主發(fā)展，將被動(dòng)的就業(yè)觀念變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀，并幫助每一個(gè)創(chuàng)業(yè)者提升能力、成功創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速，健康發(fā)展。
1.3 提高創(chuàng)新能力，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的深入和具體化
創(chuàng)業(yè)需要綜合素質(zhì)，特別需要高素質(zhì)的人才。因此，創(chuàng)業(yè)教育是建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的新型人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)又是一種創(chuàng)新，需要有智慧、視野開(kāi)闊、知識(shí)面廣泛、既懂專(zhuān)業(yè)又有組織能力，以及具有良好人際關(guān)系與合作精神的人來(lái)實(shí)現(xiàn)。具有創(chuàng)業(yè)能力的人應(yīng)具備管理者、企業(yè)家，社會(huì)活動(dòng)家等角色的能力。創(chuàng)業(yè)教育可融合在素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育之中。應(yīng)把對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，作為一種具體、特殊的教育模式進(jìn)行研究，把創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的載體。
2 實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的基本思想
“普及教育，重點(diǎn)扶持，以點(diǎn)帶面，重在實(shí)戰(zhàn)”是高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的基本思想。普及教育是指創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育要全面鋪開(kāi)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)的啟蒙課程，用全校公選課、專(zhuān)業(yè)任選課、企業(yè)家課堂等方式，普及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情重點(diǎn)扶持是指對(duì)有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以分院分單位形式開(kāi)設(shè)企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理,市場(chǎng)(網(wǎng)絡(luò))營(yíng)銷(xiāo)等創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和技能的再培訓(xùn),并給予一定的啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)扶持以點(diǎn)帶面是指在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建中，要廣泛吸收各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共同參與，從而提高各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，重在實(shí)戰(zhàn)是指通過(guò)一系列的前期教育，最后要落到實(shí)處――實(shí)戰(zhàn)和訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)業(yè)孵化園和創(chuàng)業(yè)基地，開(kāi)辦自己的公司進(jìn)行實(shí)操，為學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。就是在這一基本框架下，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程體系。
3 構(gòu)建“二虛二實(shí)”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系
在創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系中，課程體系是核心。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為二種類(lèi)型：第一類(lèi)是顯性知識(shí)，是指能夠以文字、圖標(biāo)和數(shù)字公式加以表述的知識(shí)，如專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、綜合性知識(shí)等，可以通過(guò)教師傳授加以學(xué)習(xí)，第二類(lèi)是默會(huì)知識(shí)，是指不可編纂的知識(shí)，是隱藏在大腦里的、是鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)之中的，是情境性的和個(gè)體化的、常常是不可言傳的，是不能以正規(guī)形式加以傳授的知識(shí)，主要通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐獲得。
創(chuàng)業(yè)精神和能力的形成與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)理性知識(shí)的啟迪和指導(dǎo)。為此，必須開(kāi)設(shè)學(xué)科性的創(chuàng)業(yè)常識(shí)教育課程，以使學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和特征，消除學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的恐懼和誤解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信、熱情和潛能。要讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在素質(zhì)要求，掌握創(chuàng)業(yè)過(guò)程的一般規(guī)律和方法，懂得如何開(kāi)發(fā)和利用外部條件，把握機(jī)遇和機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。為此，在創(chuàng)業(yè)教育中，首先要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科課程的交叉融合，強(qiáng)化顯性知識(shí)，其次要為學(xué)生默會(huì)知識(shí)的獲得創(chuàng)造條件?！岸摱?shí)”的創(chuàng)業(yè)課程體系如下：
所謂“一虛”是指創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)課程。如《創(chuàng)辦你的企業(yè)》、《成功與挫折》等，面向全體學(xué)生，意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信、激情和潛能，消除學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的恐懼和誤解，了解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在素質(zhì)要求，掌握創(chuàng)業(yè)的基本步驟，懂得如何開(kāi)發(fā)和利用外部條件，把握機(jī)遇和機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。
所謂“二虛”是指創(chuàng)業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授。課程為《企業(yè)管理基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)管理》，《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《人力資源管理》、《創(chuàng)新技巧》、《電子商務(wù)》、《企業(yè)家創(chuàng)業(yè)講座》等，面向有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)激情的學(xué)生，讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)掌握必要的管理、經(jīng)營(yíng)企業(yè)的基本知識(shí)，在創(chuàng)業(yè)中少走彎路。
所謂“一實(shí)”是指模擬創(chuàng)業(yè)型活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解，掌握和轉(zhuǎn)化，創(chuàng)業(yè)精神和能力的形成，離不開(kāi)直接經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)和支持。直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，需要學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)業(yè)型活動(dòng)過(guò)程中去感悟和體驗(yàn)。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須突出創(chuàng)業(yè)型活動(dòng)課程的地位和作用。在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，模擬創(chuàng)業(yè)型活動(dòng)同步進(jìn)行。創(chuàng)業(yè)型活動(dòng)可以分為二類(lèi)：第一類(lèi)項(xiàng)目為《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模擬訓(xùn)練》、《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)》等，以獨(dú)立或小組合作的形式，用類(lèi)似創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的方式，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)規(guī)律，把握創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的程序和方法，綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，從中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力；第二類(lèi)為創(chuàng)業(yè)大賽，在模擬的基礎(chǔ)上組織高職院校的學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，有助于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，也有助于提供一個(gè)全面檢驗(yàn)并提高自身創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)會(huì)，如果創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)水平較高，經(jīng)過(guò)多次修改與完善，完全有可能獲得社會(huì)的關(guān)注和支持，從而將創(chuàng)業(yè)理想的種子孕育成一棵參天大樹(shù)。
所謂“二實(shí)”是指實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)。利用學(xué)院的創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)基地等創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，幫助大學(xué)生把“創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)行動(dòng)”，把“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”付之于“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”，讓各類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行實(shí)際的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。在此過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控及指導(dǎo)，有效防范風(fēng)險(xiǎn)。
4 創(chuàng)業(yè)課程體系的實(shí)施
[關(guān)鍵詞]結(jié)構(gòu)力學(xué) 課程建設(shè) 實(shí)踐與體會(huì) 教學(xué)質(zhì)量
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）012-0060-02
結(jié)構(gòu)力學(xué)是土木工程專(zhuān)業(yè)力學(xué)系列課程中一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，與混凝土結(jié)構(gòu)原理一起被譽(yù)為該專(zhuān)業(yè)的“基本功”、“看家本領(lǐng)”，因此，結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的土木工程師起著舉足輕重的作用。
一、厚基礎(chǔ)、寬口徑，談土木工程專(zhuān)業(yè)力學(xué)類(lèi)課程的設(shè)置比重
土木工程專(zhuān)業(yè)的力學(xué)類(lèi)課程包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)和彈性力學(xué)。它們?cè)趯?zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中所占的學(xué)分比例體現(xiàn)了該類(lèi)課程的重要性，也是制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行教學(xué)改革的依據(jù)之一。調(diào)研結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)土木工程專(zhuān)業(yè)力學(xué)類(lèi)課程學(xué)分占總學(xué)分的比例較小，不計(jì)“兩課”與英語(yǔ)課等所占學(xué)時(shí)數(shù)，力學(xué)課程的學(xué)分比例會(huì)有所提高，但總的教學(xué)時(shí)數(shù)與國(guó)外相比仍然偏低。因此，應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠具有主動(dòng)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。這就要求教學(xué)計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)“教學(xué)以教師為主導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，以體現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)”的要求；結(jié)合“大類(lèi)”招生基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，體現(xiàn)“寬口徑、高素質(zhì)”的要求；設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)比重大于25%，體現(xiàn)實(shí)踐能力強(qiáng)的培養(yǎng)要求。另外，在課程體系上也要對(duì)力學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，建議力學(xué)類(lèi)學(xué)分應(yīng)占學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分的10%～15%。
二、滿足基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的條件，談地方高校結(jié)構(gòu)力學(xué)課程體系的構(gòu)建
根據(jù)教育部高等學(xué)校非力學(xué)專(zhuān)業(yè)力學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)A類(lèi)（土木工程、水利水電工程等）結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基本要求，該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、計(jì)算能力、判斷能力與自學(xué)能力，課程分為基礎(chǔ)部分與專(zhuān)題部分?；A(chǔ)部分為60～80個(gè)學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括桿件結(jié)構(gòu)幾何組成分析、靜定結(jié)構(gòu)的受力分析、虛功原理和結(jié)構(gòu)位移計(jì)算、影響線、力法、位移法及彎矩分配法；專(zhuān)題部分內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)矩陣分析、結(jié)構(gòu)動(dòng)力計(jì)算、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性計(jì)算及結(jié)構(gòu)極限荷載。為此，從厚基礎(chǔ)土木工程專(zhuān)業(yè)的視角，結(jié)合地方高校培養(yǎng)目標(biāo)要求，應(yīng)考慮其他并行課程的進(jìn)度與要求，我們整合和重組了課程內(nèi)容，分成3個(gè)模塊教學(xué)：第一、第二模塊為專(zhuān)業(yè)必修模塊，第三模塊為專(zhuān)業(yè)選修模塊。第一模塊內(nèi)容包括桿件結(jié)構(gòu)幾何組成分析、靜定結(jié)構(gòu)的受力分析、虛功原理和結(jié)構(gòu)位移計(jì)算、力法、位移法，彎矩分配法與剪力分配法，為結(jié)構(gòu)力學(xué)基本原理部分，共72學(xué)時(shí)，側(cè)重于結(jié)構(gòu)力學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法；第二模塊內(nèi)容包括影響線、矩陣位移法、結(jié)構(gòu)動(dòng)力計(jì)算基礎(chǔ)；第三模塊內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)動(dòng)力計(jì)算、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性計(jì)算及結(jié)構(gòu)極限荷載，為結(jié)構(gòu)力學(xué)應(yīng)用與專(zhuān)題部分，共56學(xué)時(shí)，注重實(shí)用計(jì)算與應(yīng)用。上述內(nèi)容體系是經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐及不斷適應(yīng)與調(diào)整而成的，歷年學(xué)生考研成績(jī)、參加結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽成績(jī)等證明，教學(xué)效果明顯。
三、銳意改革，淺談結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化
重點(diǎn)是進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化，修訂結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)大綱。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度分三個(gè)層次：熟練掌握、掌握及了解。主要調(diào)整如下：拓寬緒論章節(jié)的內(nèi)容，注重工程實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的整體認(rèn)識(shí)及課程的重要性認(rèn)識(shí)；刪去第二章中計(jì)算自由度的講解，著重講3個(gè)判別法則；增加3、4、5章節(jié)的課時(shí)，重點(diǎn)放在剛架的內(nèi)力計(jì)算方法及技巧上；力法、位移法的課時(shí)，強(qiáng)調(diào)基本概念、基本原理、基本方法、基本技巧對(duì)后續(xù)章節(jié)的作用；刪掉變截面桿件的結(jié)構(gòu)計(jì)算、復(fù)雜斜桿的計(jì)算；增加動(dòng)力計(jì)算章節(jié)的課時(shí)，減少影響線章節(jié)的課時(shí)；淡化迭代法，加強(qiáng)D值法的講解；減少穩(wěn)定性和極限荷載內(nèi)容的課時(shí)，把主要時(shí)間用在提高學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理、基本方法、基本技巧的掌握上；加強(qiáng)矩陣位移法講解，合理安排上機(jī)實(shí)踐課時(shí)，提高學(xué)生電算能力。
四、保證教學(xué)質(zhì)量，淺議結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革
（一）課堂教學(xué)做到“互動(dòng)+三個(gè)結(jié)合”
探索先進(jìn)有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段，研究教與學(xué)的相互關(guān)系，貫徹“教學(xué)以教師為主導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。
在圍繞培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、計(jì)算能力、判斷能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力方面，我們有重點(diǎn)地在緒論章節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的“分析能力”。例如，如何選擇計(jì)算模型；在力法、位移法、彎矩分配法等章節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的基本計(jì)算能力，掌握結(jié)構(gòu)力學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容，也是核心、基本功內(nèi)容；在矩陣位移法章節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的基本電算能力，給學(xué)生計(jì)算軟件，學(xué)生自己選題，計(jì)算多跨多層框架結(jié)構(gòu)，并要求分析計(jì)算結(jié)果以驗(yàn)證基本概念；通過(guò)趣味題目、典型問(wèn)題提高學(xué)生的判斷能力、定性分析能力。
課堂教學(xué)上做到精講多練，啟發(fā)式、討論式教學(xué)，注重概念、理論、能力的協(xié)調(diào)講授。（1）課堂教學(xué)中師生互動(dòng)。針對(duì)所講的內(nèi)容引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，講清問(wèn)題的來(lái)源背景、解決的方法、過(guò)程及工程應(yīng)用等，提高課堂教學(xué)效率。（2）課堂教學(xué)與相關(guān)課程的教學(xué)相結(jié)合。例如，講影響線章節(jié)時(shí)與混凝土結(jié)構(gòu)課程相結(jié)合、講動(dòng)力學(xué)章節(jié)時(shí)與建筑結(jié)構(gòu)抗震相結(jié)合，讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性與趣味性以及對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。（3）課內(nèi)與課外相結(jié)合。通過(guò)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)，對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的基本概念、基本原理、基本方法及基本技巧進(jìn)行深入掌握，從趣味性例題，對(duì)結(jié)構(gòu)的受力機(jī)理進(jìn)行仿真模擬，增強(qiáng)判斷力。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力上，參加各層次的設(shè)計(jì)大賽，強(qiáng)化概念，鍛煉實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（4）基本原理與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（二）多媒體輔助教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)
多媒體教學(xué)有它的優(yōu)勢(shì)，但是不能替代傳統(tǒng)模式。其最大缺點(diǎn)是速度快、與學(xué)生的理解速度不協(xié)調(diào)、不能記錄，但其優(yōu)點(diǎn)也非常明顯：信息量大，動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等生動(dòng)形象，可使人產(chǎn)生深刻印象。例如，對(duì)于比較抽象的瞬鉸、瞬變體系、塑性鉸、振型等概念以直觀的動(dòng)畫(huà)形式制作課件；在矩陣位移法中，矩陣計(jì)算多，采用多媒體后大大減少了教師板書(shū)的時(shí)間，教師把精力投入到講透基本原理和實(shí)際應(yīng)用上，收到了事半功倍的效果，有其獨(dú)特的作用。
除了課堂教學(xué)形式之外，網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)也具有重要的作用與地位。網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容一般包括教學(xué)大綱、網(wǎng)上答疑、典型習(xí)題與例題等方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)的資料與內(nèi)容。以上三方面相互關(guān)聯(lián)，既體現(xiàn)教師“教”的主導(dǎo)地位，也體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的中心地位，取得了良好的教學(xué)效果。
五、培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，廣泛開(kāi)展第二課堂活動(dòng)
學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的方法之一，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。舉辦結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽是濟(jì)南大學(xué)每年堅(jiān)持的活動(dòng)之一，同時(shí)也參加省級(jí)以上的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽，取得了良好成績(jī)。從學(xué)生制作的結(jié)構(gòu)模型，可以了解學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)構(gòu)件受力的準(zhǔn)確把握程度；通過(guò)模型制作，學(xué)生能對(duì)結(jié)構(gòu)受力作出定性判斷，極大提高了學(xué)生對(duì)受力概念的理解，制作出結(jié)構(gòu)新穎、受力合理的結(jié)構(gòu)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂中，筆者以學(xué)生的參賽作品為例題，先從概念上判斷其作品的結(jié)構(gòu)合理性，分析結(jié)構(gòu)中哪些部位容易出現(xiàn)問(wèn)題，再對(duì)比比賽錄像驗(yàn)證判斷的結(jié)果。這種方法非常有效，學(xué)生的熱情高漲，對(duì)概念的理解更深刻，為今后出色地工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、結(jié)束語(yǔ)
培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)人才，需要高水平的教師、先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與良好的教學(xué)手段。筆者在“強(qiáng)化概念、掌握原理、重視實(shí)踐、注重應(yīng)用”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，致力于結(jié)構(gòu)力學(xué)課程建設(shè)，取得了良好的教學(xué)效果。需要指出的是，教師的科研成果必須融入課程建設(shè)中，沒(méi)有創(chuàng)新的課程就是沒(méi)有靈魂的課程。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 劉鳴，王新華，賈紅英，等.從土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)看結(jié)構(gòu)力學(xué)課程建設(shè)[J].高等建筑教育，2006，（3）.
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關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；《工程結(jié)構(gòu)可靠度》；土木工程
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0078-03
隨著科技的發(fā)展，土木工程的相關(guān)規(guī)范已經(jīng)逐步過(guò)渡到基于概率的設(shè)計(jì)方法，即考慮結(jié)構(gòu)可靠度的設(shè)計(jì)方法。1998年出臺(tái)了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，《結(jié)構(gòu)可靠性總原則》ISO2394：1998，2002年，考慮結(jié)構(gòu)可靠度的歐洲新規(guī)范《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》（EN1990：2002）出臺(tái)，2008年，我國(guó)的新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《工程結(jié)構(gòu)可靠性設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》頒布。規(guī)范頒布至今時(shí)間不長(zhǎng)，相關(guān)的教育教學(xué)還不完善。目前本科階段沒(méi)有《結(jié)構(gòu)可靠度》這門(mén)課，土木研究生只是選修課。本文針對(duì)我校研究生的現(xiàn)狀，談?wù)劇豆こ探Y(jié)構(gòu)可靠度》這門(mén)課的教學(xué)和體會(huì)。
一、《結(jié)構(gòu)可靠度》開(kāi)設(shè)的必要性
《工程結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》1992年第一版頒布以來(lái)，各土木行業(yè)也陸續(xù)頒布了相應(yīng)的可靠度統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，包括港口工程結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（GB50158—92），水利水電工程結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（GB50199—94），鐵路工程結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（GB50216—94），公路工程結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（GB/T50283—1999）。2008年第二版的《工程結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)第一版進(jìn)行了修訂并增加了對(duì)既有結(jié)構(gòu)可靠性的評(píng)定。《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》（GB50068-2001）也是修訂版。各標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，標(biāo)志著普遍設(shè)計(jì)方法的進(jìn)步，它從原規(guī)范的經(jīng)驗(yàn)系數(shù)法轉(zhuǎn)到以概率為基礎(chǔ)的極限狀態(tài)設(shè)計(jì)法。這種設(shè)計(jì)方法的轉(zhuǎn)變，具有普遍性，涉及到結(jié)構(gòu)工程的各種行業(yè)，包括土木、水電、建筑、鐵路、公路、港口等等。相關(guān)的從業(yè)工程技術(shù)人員也經(jīng)歷了以經(jīng)驗(yàn)為主的安全系數(shù)法的舊規(guī)范到基于可靠度理論的極限狀態(tài)法設(shè)計(jì)的新規(guī)范的“轉(zhuǎn)軌”。新近入行的技術(shù)人員不必“轉(zhuǎn)軌”，直接采用新規(guī)范，但新規(guī)范的基礎(chǔ)——可靠度理論，只在極少數(shù)大學(xué)開(kāi)設(shè)，這造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生從業(yè)后對(duì)規(guī)范理解不夠深入和透徹。面對(duì)規(guī)范的“轉(zhuǎn)軌”，我校的相應(yīng)教學(xué)還沒(méi)跟上，作為規(guī)范的核心內(nèi)容工程結(jié)構(gòu)可靠度原理在本科階段是不學(xué)的。事實(shí)上，為了方便學(xué)生以后從事土木工程，需要在本科生階段就進(jìn)行教學(xué)，可以在本科生高年級(jí)開(kāi)設(shè)。目前只在研究生階段學(xué)習(xí)，除了了解基于可靠度的規(guī)范外，也為學(xué)生科研提供了新方法，開(kāi)拓了視野。
二、《工程結(jié)構(gòu)可靠度》教學(xué)體系探討
《工程結(jié)構(gòu)可靠度》教學(xué)體系，應(yīng)包括可靠度分析的基本方法，可靠度方法在不同地區(qū)、不同行業(yè)的實(shí)施情況，即規(guī)范，可靠度研究的進(jìn)展情況，讓學(xué)生對(duì)可靠度在土木行業(yè)的應(yīng)用和研究有較深入的理解，為學(xué)生的研究開(kāi)闊視野。具體分析有以下幾點(diǎn)。
1.教學(xué)目的。《結(jié)構(gòu)可靠度分析》是為土木研究生開(kāi)設(shè)的課程。本課程主要介紹結(jié)構(gòu)分析中的可靠度理論、方法和應(yīng)用。目前我國(guó)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，已從傳統(tǒng)的安全系數(shù)的方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛诳煽慷壤碚摰臓顟B(tài)設(shè)計(jì)方法。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法沒(méi)有充分考慮設(shè)計(jì)參數(shù)的不確定性，而可靠度理論則較充分地考慮了參數(shù)的隨機(jī)變異性，廣義可靠度則還能進(jìn)一步考慮模糊不確定性和未確知性，是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐發(fā)展的必然方向。課程目的是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從隨機(jī)概率分析的角度來(lái)處理力學(xué)和結(jié)構(gòu)問(wèn)題。
2.教學(xué)內(nèi)容選擇。工程結(jié)構(gòu)可靠度教學(xué)采用的教材是《工程結(jié)構(gòu)可靠性設(shè)計(jì)原理》，參考教材是《結(jié)構(gòu)可靠度理論》，內(nèi)容包括：工程結(jié)構(gòu)可靠度研究歷史簡(jiǎn)介，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和半概率設(shè)計(jì)方法，中心點(diǎn)法——次二階矩理論之一，驗(yàn)算點(diǎn)法——次二階矩理論之二，荷載及抗力的統(tǒng)計(jì)分析，近似概率法的應(yīng)用，材料性能的質(zhì)量要求和控制，以及工程結(jié)構(gòu)可靠度理論發(fā)展中的幾個(gè)問(wèn)題。本課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是一次二階矩理論、概率極限設(shè)計(jì)實(shí)用表達(dá)式和結(jié)構(gòu)體系可靠度。由于是研究生課程，在講授時(shí)增加了結(jié)構(gòu)的穩(wěn)健性與抗倒塌設(shè)計(jì)，既有結(jié)構(gòu)可靠性評(píng)估，又有巖土工程可靠度等內(nèi)容，為學(xué)生科研提供參考。
3.教學(xué)方法。當(dāng)今教育注重知識(shí)講授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是已獲知識(shí)應(yīng)用的手段和體現(xiàn)。（1）在課堂教學(xué)方法上，采用小班教學(xué)，課堂教學(xué)方式相對(duì)比較靈活。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可采用講解、回答問(wèn)題、討論、自學(xué)等多種教學(xué)方式。（2）將多種教學(xué)手段引入教學(xué)體系。除常規(guī)教學(xué)手段外，還可采用多媒體技術(shù)，比如ppt、視頻、動(dòng)畫(huà)，以形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解更加容易，另外，由于土木工程的普遍性，還可以采用帶學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀的形式，拉近課堂與現(xiàn)實(shí)的距離。這些教學(xué)表現(xiàn)形式的多樣化，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。（3）提升學(xué)生的科研意識(shí)。課堂上重視科研現(xiàn)狀和科研前沿的介紹，讓學(xué)生了解相關(guān)方面的研究情況。
4.重視應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)。在互連網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生上網(wǎng)幾乎成了習(xí)慣。充分利用這個(gè)條件，讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集資料，自己了解和解決一些對(duì)他們相對(duì)有難度的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生搜集、查閱資料、綜合資料的基本科研能力。
5.提高教師素質(zhì)。教師的素質(zhì)直接關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量和效果。深厚的基礎(chǔ)理論和廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究能力，是對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教師的時(shí)代要求。教師須注重調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，努力學(xué)習(xí)新技術(shù)，才能保證在教學(xué)中有效地提高講授的質(zhì)量，較好地提升學(xué)生的工程意識(shí)和科研意識(shí)。當(dāng)然，作為教師的一般素質(zhì)要求的提升也不可懈怠，比如表達(dá)能力、與學(xué)生互動(dòng)的能力、敏感捕捉學(xué)生疑惑點(diǎn)的能力等。教師自身素質(zhì)的提升，是保證土木《工程結(jié)構(gòu)可靠度》良好教學(xué)效果的動(dòng)力和源泉。
三、《工程結(jié)構(gòu)可靠度》教學(xué)實(shí)踐總結(jié)
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，下面是對(duì)《工程結(jié)構(gòu)可靠度》的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)。
1.精心組織教學(xué)，全力保證教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)可靠度教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把結(jié)構(gòu)可靠度用于自己的研究領(lǐng)域；利用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生理解、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.拓展課堂教學(xué)，開(kāi)展多層次多種形式的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于可靠度相關(guān)的概率、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)振動(dòng)等數(shù)學(xué)知識(shí)，采用重點(diǎn)講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)于規(guī)范現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，科研現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，在課堂講解時(shí)穿行，開(kāi)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)題講座，開(kāi)拓學(xué)生的視野，對(duì)可靠度有較深入的了解。結(jié)果表明：通過(guò)學(xué)習(xí)拓展、前沿講解和專(zhuān)題講座，學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊了視野，豐富了結(jié)構(gòu)可靠度的教學(xué)內(nèi)容。
3.結(jié)合科研與實(shí)際工程，提升教師素質(zhì)。做好科研課題，積極參加實(shí)際工程，可以有效提升教師的素質(zhì)。做好科研，才能把握土木結(jié)構(gòu)可靠度的快速發(fā)展，及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)面，了解新技術(shù)和新方法。積極參加實(shí)際工程，才能提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)工程素質(zhì)。實(shí)踐表明：通過(guò)將科研和工程實(shí)踐成果引入教學(xué)，能深入淺出，避免紙上談兵，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。
4.考核辦法?？己瞬捎闷綍r(shí)成績(jī)和寫(xiě)論文的形式，由于是小班，學(xué)生本科學(xué)習(xí)的背景不一樣，每個(gè)學(xué)生的論文題目和方向是不一樣的，迫使其獨(dú)立完成。經(jīng)學(xué)生的實(shí)踐說(shuō)明，這種考核方法是適合該課程特點(diǎn)的一種較好的考試辦法。它既可以促進(jìn)學(xué)生掌握可靠度的基本內(nèi)容，又可以增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并對(duì)以后的碩士論文撰寫(xiě)有幫助。
四、結(jié)束語(yǔ)。
在結(jié)構(gòu)可靠度的教學(xué)實(shí)踐中，有如下幾點(diǎn)體會(huì)：（1）課程內(nèi)容應(yīng)盡可能地反映學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。課堂講義應(yīng)反映一些較成熟的、工程上適用的較新研究成果，著重從方法和思路方面加以講解。（2）教學(xué)與學(xué)生擴(kuò)展閱讀、自己查資料、寫(xiě)論文相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生自己就某個(gè)方向收集資料、提煉觀點(diǎn)的能力。（3）針對(duì)部分學(xué)生本科教學(xué)的背景差異，在課堂講授時(shí)，做一些查漏補(bǔ)缺的教學(xué)。該部分應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，并給出進(jìn)一步閱讀的參考書(shū)目或網(wǎng)址，以方便學(xué)生拓展閱讀。（4）教學(xué)與科研相結(jié)合。高水平的教學(xué)離不開(kāi)科研，科研與教學(xué)相互促進(jìn)，高質(zhì)量的教學(xué)需要高質(zhì)量科研的融入。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；拓展；課程體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0192-03
一、大學(xué)英語(yǔ)拓展階段現(xiàn)狀及問(wèn)題
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容。2002年教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的第一步，即教學(xué)大綱的修訂，并于2007年下發(fā)了《要求》的正式稿。2004～2006年，教育部投資2000多萬(wàn)在全國(guó)180所院校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)改革試點(diǎn)。2005年，教育部又開(kāi)始實(shí)施“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目”，2010～2011年，示范點(diǎn)學(xué)校還將進(jìn)一步擴(kuò)大。以上教育部的一系列舉措，清楚地說(shuō)明，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)成為一種不可逆的事實(shí)和趨勢(shì)。原教育部高教司司長(zhǎng)曾經(jīng)講到：“我們現(xiàn)在的目標(biāo)是把我們的學(xué)生培養(yǎng)成具有國(guó)際交流能力，能夠在10年、20年之后作為國(guó)家和社會(huì)的精英，在國(guó)際舞臺(tái)上有所作為和活躍的高素質(zhì)人才。我們必須學(xué)習(xí)外語(yǔ)。剩下的問(wèn)題是學(xué)什么？怎么學(xué)？”的確，學(xué)什么？怎么學(xué)？聽(tīng)起來(lái)也不是什么大問(wèn)題，特別是在大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在具備成熟的教材體系和教學(xué)模式。然而，我們卻忽視了一個(gè)與大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段同樣重要的拓展階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，形成了多年不被重視的現(xiàn)狀。其實(shí)這里還有大量的工作和研究可以去做。
1.教改的深化問(wèn)題。我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本是兩種不同的教學(xué)進(jìn)路，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的通用英語(yǔ)（English for General Purposes，EGP）和拓展階段專(zhuān)用英語(yǔ)（English for Specific Purposes，ESP）。然而，到目前為止，教育部的改革主要集中在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材（已由四家出版社分別推出）和基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)新型授課模式上，旨在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言交際能力的拓展階段，如翻譯、寫(xiě)作、閱讀、測(cè)試等，基本還未涉及到。這是一個(gè)教改亟待深化的問(wèn)題。
2.課程體系問(wèn)題。目前，由于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能的拓展課程都安排在基礎(chǔ)階段之后，所以，我國(guó)絕大部分高校都限于設(shè)備、師資力量的不足，難以開(kāi)出面向全體學(xué)生的語(yǔ)言技能選修課。其結(jié)果是，大綱建議的發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)交際技能的選修課基本名存實(shí)亡，所以，也就談不上完整的課程體系建設(shè)。
3.課程安排問(wèn)題。通用英語(yǔ)（EGP）和專(zhuān)用英語(yǔ)（ESP）是兩種不同的教學(xué)進(jìn)路，適應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該分別安排在兩個(gè)階段。而目前基本上各高校的通用英語(yǔ)課程安排在1～2年級(jí)的四個(gè)學(xué)期，同時(shí)又要承擔(dān)著CET-4考試的重任，所以這種客觀現(xiàn)實(shí)抑制了專(zhuān)用英語(yǔ)的發(fā)展，使大學(xué)英語(yǔ)課程體系實(shí)際上變成了通用英語(yǔ)的獨(dú)角戲。
4.教材定位問(wèn)題。目前，適用于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的拓展課程的教材，如翻譯、文學(xué)、寫(xiě)作、閱讀等多定位于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而適合于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材卻寥寥無(wú)幾。
以上四點(diǎn)中，課程體系建設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)拓展階段教學(xué)的第一步，也是最重要的一步，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整、教學(xué)方法和內(nèi)容的改革的重要探索和實(shí)踐，具有現(xiàn)實(shí)又有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。
二、大學(xué)英語(yǔ)拓展階段課程體系的構(gòu)建
1.模塊式課程體系設(shè)置。①原則。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。英語(yǔ)拓展階段的課程體系設(shè)置要遵循教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，充分體現(xiàn)個(gè)性化和層次化，“既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展空間，既要保證在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求?！盵1]②層次化教學(xué)模式。為了最大限度地滿足不同專(zhuān)業(yè)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，本課題組在我校通訊工程學(xué)院進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)。首先對(duì)此學(xué)院全體2011屆學(xué)生進(jìn)行了摸底考試，再結(jié)合高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了成績(jī)排序，并按照20（更高班）/60（高級(jí)班）/20（普通班）的百分比進(jìn)行了分班，分別制定了不同的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置（見(jiàn)下表）。
A班：更高班；教學(xué)定位：語(yǔ)言文化+語(yǔ)言技能；課程設(shè)置：
B班：較高班；教學(xué)定位：語(yǔ)言技能+語(yǔ)言應(yīng)用；課程設(shè)置：
C班：普通班；教學(xué)定位：語(yǔ)言基礎(chǔ)+語(yǔ)言技能；課程設(shè)置：
【Key words】Building structure selection；Structure conception；Teaching system
建筑結(jié)構(gòu)選型課程是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。建筑設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，是構(gòu)成空間與體形的骨架和基礎(chǔ)。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)常在認(rèn)識(shí)上有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為結(jié)構(gòu)構(gòu)思不重要，只重視建筑的空間構(gòu)思、色彩和功能，往往忽視了結(jié)構(gòu)的重要性。如果在做設(shè)計(jì)時(shí)把建筑和結(jié)構(gòu)分離開(kāi)來(lái)，只從功能和審美要求進(jìn)行建筑方案的創(chuàng)作，最后再把結(jié)構(gòu)作為一種附屬品硬塞進(jìn)建筑空間里，這種思維方式極不利于建筑創(chuàng)作。意大利著名建筑師兼結(jié)構(gòu)工程師P?L?奈維提出：“建筑師必須是他所設(shè)計(jì)的建筑的承載要素、結(jié)構(gòu)方案的創(chuàng)造者”。由此可見(jiàn)，建筑和結(jié)構(gòu)并不是孤立存在的，而是緊密相連的。本文從“建筑結(jié)構(gòu)選型”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面進(jìn)行思考，提出一些方法，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)構(gòu)思能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而提高“建筑結(jié)構(gòu)選型”課程的教學(xué)質(zhì)量。
1 明確責(zé)任，建筑的結(jié)構(gòu)選型是建筑師的職責(zé)
意大利著名建筑師兼結(jié)構(gòu)工程師P?L?奈維在《結(jié)構(gòu)在建筑中的地位》一書(shū)中寫(xiě)到：“現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)所要求的新的、宏偉的結(jié)構(gòu)方案，使得建筑師必須要理解結(jié)構(gòu)構(gòu)思，而且應(yīng)達(dá)到這樣一個(gè)深度和廣度：使其能把這種基于物理學(xué)、數(shù)學(xué)和經(jīng)驗(yàn)資料之上而產(chǎn)生的觀念，轉(zhuǎn)化為一種非同一般的綜合能力，轉(zhuǎn)化為一種直覺(jué)和與之同時(shí)產(chǎn)生的敏感能力?！贝髱熤赋隽私ㄖ煈?yīng)該具有結(jié)構(gòu)構(gòu)思能力的重要性。獲取這些能力的途徑就是建筑結(jié)構(gòu)選型課程的任務(wù)。
建筑結(jié)構(gòu)選型課程的任務(wù)，是對(duì)各種建筑結(jié)構(gòu)體系的幾何組成、結(jié)構(gòu)組成、力學(xué)特征、適用范圍以及技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等方面的內(nèi)容進(jìn)行分析和研究。這些問(wèn)題正是建筑師在建筑方案設(shè)計(jì)階段必須考慮并應(yīng)該解決好的問(wèn)題。作為一位未來(lái)的既有建筑理論和藝術(shù)修養(yǎng)又懂得現(xiàn)代科學(xué)和工程技術(shù)的優(yōu)秀建筑師，只有掌握了這些內(nèi)容，并在建筑設(shè)計(jì)中熟練的運(yùn)用，才可能勝任建筑設(shè)計(jì)工作。因此，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須明確的這一點(diǎn)就是：建筑的結(jié)構(gòu)選型是建筑師的職責(zé)而不只是結(jié)構(gòu)師的任務(wù)。
2 夯實(shí)力學(xué)基礎(chǔ)，促成建筑與結(jié)構(gòu)的完美統(tǒng)一
建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的力學(xué)課程是“建筑力學(xué)”，建筑學(xué)學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)需要夯實(shí)。力學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)是密切相關(guān)的。所有的建筑結(jié)構(gòu)都是要符合力學(xué)規(guī)律的，符合力學(xué)規(guī)律的建筑結(jié)構(gòu)才是合理的。運(yùn)用一些力學(xué)規(guī)律來(lái)解釋建筑的結(jié)構(gòu)形式，比長(zhǎng)篇的論述更易理解，并且記憶深刻。
埃菲爾鐵塔是1889年巴黎博覽會(huì)建造的標(biāo)志性建筑，高324m，用鋼7000t，它不僅滿足了展覽功能，并且以其造型優(yōu)美、結(jié)構(gòu)合理、建筑與結(jié)構(gòu)的完美統(tǒng)一而被世人稱(chēng)頌，一直保留至今。因?yàn)橹鞒纸ㄔ斓氖?Y構(gòu)工程師，他首先注意的是結(jié)構(gòu)受力合理，按當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平，要建造當(dāng)時(shí)世界最高的建筑物是十分不容易的，如果采用不合理的結(jié)構(gòu)形式就建不起這么高的建筑。從力學(xué)方面分析，鐵塔可看成是嵌固在地基上的豎向懸臂柱，風(fēng)荷載是主要荷載。鐵塔的外形與風(fēng)荷載作用下的彎矩圖十分相似，因此充分利用了塔身材料的強(qiáng)度和剛度，受力非常合理。塔身底部設(shè)置大拱，跨越了較大跨度，車(chē)流、人流在鐵塔下暢通無(wú)阻。其實(shí)，鐵塔和高層建筑都像大樹(shù)一樣，樹(shù)干下部粗上部細(xì)。埃菲爾鐵塔正是建筑與結(jié)構(gòu)完美統(tǒng)一的典范，如今它已成為巴黎和法國(guó)的象征。
3 案例教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合
案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。合理有效的案例教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合可以獲得最佳的教學(xué)效果，也能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極思考的能力。
講解砌體結(jié)構(gòu)部分時(shí)，構(gòu)造柱和圈梁的布置是很重要的。利用工程實(shí)例形象地將設(shè)置構(gòu)造柱和圈梁的砌體結(jié)構(gòu)比喻成弱框架結(jié)構(gòu)，弱框架結(jié)構(gòu)和框架結(jié)構(gòu)的對(duì)比可提高學(xué)生積極思考問(wèn)題的能力。講解高層建筑結(jié)構(gòu)部分時(shí)，框架梁和框架柱的布置是關(guān)鍵，先給學(xué)生觀看不恰當(dāng)?shù)牟贾冒咐?，再列出《高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》中的規(guī)定：框架梁、柱中心線宜重合，當(dāng)梁柱中心線不能重合時(shí)，在計(jì)算中應(yīng)考慮偏心對(duì)梁柱節(jié)點(diǎn)核心區(qū)受力和構(gòu)造的不利影響，以及梁荷載對(duì)柱子的偏心影響。通過(guò)不恰當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)例講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并避免以后工作中出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)淖龇?。講解挑梁時(shí)，一根挑梁像樹(shù)枝一樣，根部粗梢部細(xì)，那么鼓勵(lì)學(xué)生想象整個(gè)房屋可不可以做成懸挑的或懸掛的，此時(shí)，舉例慕尼黑BMW辦公大樓。慕尼黑BMW辦公大樓是德國(guó)慕尼黑寶馬總部建筑群的標(biāo)志性建筑，與寶馬博物館、寶馬世界等建筑相鄰。寶馬辦公大樓由奧地利建筑師卡爾?施旺哲（Karl Schwanzer）于1973設(shè)計(jì)，整個(gè)建筑共22層（其中辦公空間為18層），高101m，由四個(gè)圓柱形塔樓組成，象征發(fā)動(dòng)機(jī)的四個(gè)汽缸。四個(gè)汽缸沒(méi)有立于地面，每個(gè)汽缸每一層的圓形樓板都是在地面安裝完成后由液壓設(shè)備拉升到高空，一端支承于平面中部的核心筒上，圓心處則懸掛于支承柱上。大膽的懸掛結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使得寶馬辦公大樓極具創(chuàng)新精神和超前理念，堪稱(chēng)世界建筑設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品。
4 多種靈活的考查方式評(píng)定平時(shí)成績(jī)
建筑結(jié)構(gòu)選型課程的成績(jī)組成包括期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成可不拘泥于作業(yè)、考勤和課堂提問(wèn)，也可以采用多種靈活的形式展現(xiàn)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)才華，提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)構(gòu)思能力。比如學(xué)?；I備既有住宅增設(shè)電梯工作，此項(xiàng)目可以布置作業(yè)給建筑學(xué)的學(xué)生，從項(xiàng)目調(diào)研、實(shí)地查看、提出方案、設(shè)計(jì)方案、論證方案、效果圖等方面培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)選型能力和基于結(jié)構(gòu)構(gòu)思的優(yōu)化設(shè)計(jì)能力。對(duì)于一些觀點(diǎn)提出來(lái)讓學(xué)生分析、論證，比如有感于復(fù)雜建筑平面和建筑立面的切割與組合，學(xué)生可以搜集資料，寫(xiě)出自己的思考和困惑。這樣的考查方式使學(xué)生學(xué)到的東西很多。
