時間：2023-07-23 09:16:51
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小學(xué)音樂課堂音舞結(jié)合趨勢審美編創(chuàng)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用舉足輕重，而音樂舞蹈教育又是藝術(shù)教育中的重要組成部分，同屬于兒童素質(zhì)教育的范疇。在現(xiàn)代社會藝術(shù)生活中，音樂與舞蹈都屬于相對獨立的藝術(shù)，然而，當(dāng)孩子在進(jìn)行音樂活動時，音樂與身體的動作卻常常是分不開的。人類的情感是音樂的來源，人的情感通常是由人的身體動作表現(xiàn)出來的，因此，開展舞蹈教育不光能夠發(fā)展孩子的身體運動機(jī)能，同時還能陶冶孩子的品德與情操，發(fā)展孩子的觀察力、注意力、記憶力與思維能力，并最終讓這些能力轉(zhuǎn)化為音樂表現(xiàn)力。
一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)音舞結(jié)合教學(xué)方式已成為趨勢
第一，綜合課型已經(jīng)成發(fā)展趨勢。綜合課型是指在一節(jié)課中，進(jìn)行兩項或者兩項以上的教學(xué)內(nèi)容，完成兩項或者兩項以上的教學(xué)任務(wù)。綜合課型教學(xué)內(nèi)容豐富，層次分明與形式多變讓結(jié)合了舞蹈教學(xué)的小學(xué)音樂課堂更加的生動活躍。
第二，舞蹈是人類最古老、最具普遍性與感染力最強的藝術(shù)形式之一，同時也是人類精神生活的重要組成部分，《義務(wù)教育音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“小學(xué)音樂課程應(yīng)體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心，提倡科學(xué)綜合，包括音樂與舞蹈，戲劇等姐妹藝術(shù)的結(jié)合?！卑殡S著社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步，舞蹈對小學(xué)音樂課堂的影響也越來越大。舞蹈頻繁的出現(xiàn)于全國各電視臺的文藝晚會中，普通的中小學(xué)生也越來越多地參與到音樂舞蹈演出中，且在普通的中小學(xué)中，也不乏真正具有舞蹈天賦的學(xué)生。
二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)音舞結(jié)合教學(xué)方式推行過程中所遇到的問題
第一，在絕大多數(shù)情況下，學(xué)校只有在大型文藝匯演的情況下才能意識到舞蹈作用于音樂的重要性，在日常教學(xué)中，很少有學(xué)校將舞蹈教學(xué)內(nèi)容有效的納入到音樂課堂中。在提倡音樂與其他姐妹藝術(shù)相結(jié)合的今天，沒有舞蹈教育的音樂教育是不完整的教育。
第二，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，舞蹈課與音樂課是不能混為一談的，教師培養(yǎng)學(xué)生的初衷，也并不是為了讓每一個孩子都成為音樂家。但是，即便所有的孩子都不能成為音樂家，教師也有必要將舞蹈教學(xué)內(nèi)容滲透到音樂教學(xué)中，因為，一個毫無感情的人，是無法發(fā)出悅耳的聲音與不能夠傳遞真摯的感情的。
三、小學(xué)音樂課堂教學(xué)音舞結(jié)合教學(xué)方式推行過程中所遇到問題的解決方法
人的心理狀態(tài)會直接作用在發(fā)聲器官與肢體行為中，在授課的過程中，教師要選擇能夠啟發(fā)學(xué)生與給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間教學(xué)方法，從而讓學(xué)生真正體會到作品中的意境，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受能力與表現(xiàn)能力，豐富學(xué)生的音樂想象力，同時也能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力與讓學(xué)生多元化的發(fā)展。
第一，小學(xué)音樂教師要從觀念上認(rèn)清舞蹈教學(xué)對于學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展的意義，同時也要樹立學(xué)生人人參與的意識。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，舞蹈與音樂依舊是緊密相連的，因為舞蹈與音樂都來源于生活。從舞蹈產(chǎn)生之日起，就與音樂結(jié)下了不解之緣，舞蹈與音樂密切的關(guān)系也為歷史所見證，舞蹈也在音樂教育中占據(jù)著越來越重要的位置。除此以外，在當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，雖然舞蹈院校林立在當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，但在舞蹈藝術(shù)中，音樂作為不可分割的一部分，基本上也從來沒有與舞蹈藝術(shù)分開過。要從學(xué)校的實際出發(fā)，因地制宜地將舞蹈融合在音樂課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生通過舞蹈來抒發(fā)自己的感情。
第二，要廣泛應(yīng)用多媒體教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)方法。人的感情與音樂主要作用于人的聽覺器官來抒發(fā)，而音樂更多地是通過結(jié)構(gòu)，特征與氣質(zhì)打動人心。將舞蹈融入進(jìn)音樂課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生更好地通過舞蹈來感受音樂作品中所傳達(dá)出的意境。
例如，在蘇教版小學(xué)音樂教材第十二冊《小鳥，小鳥》中，教師可以讓學(xué)生在課堂上模仿小鳥飛翔的動態(tài)以及帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于小鳥的舞蹈，最終讓學(xué)生感受到歌曲中小鳥雀躍與展翅高飛的形象，最終激發(fā)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度，并用更富有彈性的，優(yōu)美舒展的歌聲演唱這首歌。
第三，在小學(xué)音樂課堂中結(jié)合舞蹈，適合讓學(xué)生全員參與，同時也能夠給學(xué)生創(chuàng)建出更多空間，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也讓學(xué)生在愉快的合作中增長知識，提高技能與增進(jìn)友誼，并最終培養(yǎng)出學(xué)生高尚的情操與情感態(tài)度。教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該編輯舞蹈，創(chuàng)設(shè)情境，再導(dǎo)入新課，如此才能夠讓學(xué)生更好地感知旋律與了解音樂創(chuàng)作背后的故事。
第四，不同的地域、不同的民族風(fēng)情與不同的季節(jié)變化，都需要教師導(dǎo)入相關(guān)的舞蹈去體現(xiàn)，在導(dǎo)入舞蹈之前，教師可以利用多媒體圖片向?qū)W生展示該地的自然與民族風(fēng)光、民族習(xí)慣與民族歌舞，接著在播放本課的歌曲與音樂，讓學(xué)生在欣賞民族風(fēng)情的同時感知歌曲的旋律。
第五，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)新知。教師在授課的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，就需要借助技術(shù)手段讓學(xué)生有效地參與到課堂活動中。多媒體畫面能夠展示歌曲所表現(xiàn)的意境與方式，以此給學(xué)生帶去全方位的試聽沖擊，讓歌曲給學(xué)生留下深刻的印象，從而激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。例如，在欣賞錫劇是《雙推磨》時，教師可以將推磨的動作設(shè)計成為舞蹈，讓有興趣的同學(xué)上講臺展示推磨的動作，以此加深學(xué)生對于所欣賞音樂的理解。
第六，讓音樂與舞蹈能夠展現(xiàn)歌曲。讓學(xué)生根據(jù)音樂旋律自創(chuàng)舞蹈動作，并讓學(xué)生根據(jù)音樂進(jìn)行表演，這一設(shè)計不光能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力，同時還能夠分享與同學(xué)一起創(chuàng)作的快樂。在欣賞內(nèi)容播放結(jié)束之后，教師還可以進(jìn)行一系列的課堂延伸，與進(jìn)行課堂小結(jié)。
歌曲與舞蹈相結(jié)合的課堂教學(xué)內(nèi)容目的是讓學(xué)生學(xué)會歌唱與舞蹈，一切手段與方法都是為了刺激學(xué)生的注意力，所以課堂所拓展的內(nèi)容必須與學(xué)生現(xiàn)有的儲備只是相聯(lián)系，拓展最終才能回到課堂中。除此以外，教師與學(xué)生還需要在課堂實踐的過程中將知識進(jìn)行必要的整合、延伸與概括，如此才能夠在悅耳的音樂聲中與舞蹈進(jìn)行有效的結(jié)合。
第七，教師的教學(xué)模式，應(yīng)該以欣賞教學(xué)的模式為主。教師在授課的過程中首現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，在上課伊始就對課堂中的內(nèi)容進(jìn)行有效的組織，讓師生間的相互問候既能夠交流感情也能夠集中學(xué)生的注意力。
對于授課來說，良好的開端十分重要，在音樂課堂中加入相應(yīng)的舞蹈訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生更加立體地欣賞新作，感知與體會。佳作欣賞與感知體會是小學(xué)音樂課堂中的重要環(huán)節(jié)，而要實現(xiàn)這些重要的環(huán)節(jié)，舞蹈是必然的最佳表現(xiàn)形式。教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中通過各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力與鑒賞能力。
四、結(jié)語
在教學(xué)過程中，教師要采用有效的教學(xué)方法，只有不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與不斷提高綜合素養(yǎng)，才能同時發(fā)揮音樂教育與舞蹈教育審美功能的有效性，由此才能夠促進(jìn)音樂教育在基礎(chǔ)教育體系中的作用。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；以唱導(dǎo)游；以游助唱；課堂結(jié)構(gòu)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0197-01
一、模式的結(jié)構(gòu)特點
“以唱導(dǎo)游，以游助唱”使學(xué)生在音樂課中熱愛音樂的美，在快樂的情境中學(xué)習(xí)知識，陶冶情操。
它的基本結(jié)構(gòu)程序是：創(chuàng)設(shè)情境，誘趣一動靜結(jié)合，訓(xùn)練實踐感受內(nèi)化，陶冶性情。
第一步：創(chuàng)設(shè)情景，誘趣
教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點，采取不同的方法，如：律動練習(xí)，可以滿足學(xué)生動的心理；故事引趣，把學(xué)生引入到教學(xué)的內(nèi)容上來；游戲激趣，引發(fā)學(xué)生的參與心理。通過精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和形式，使學(xué)生進(jìn)入角色，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造欲動的心理氛圍。
第二步：動靜結(jié)合，訓(xùn)練實踐
音樂是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生要掌握音樂知識和技能必須通過訓(xùn)練、實踐。以節(jié)奏練習(xí)為例，如果僅有教師的熱情，充其量只能活躍課堂氣氛，也許還會導(dǎo)致混亂的狀態(tài)，而學(xué)生也難以受到真正的訓(xùn)練，所以訓(xùn)練必須做到動靜結(jié)合。首先是心動，然后才是手動、口動，乃至身動，靜中有動，而動時心中平靜，從而達(dá)到整體和諧與發(fā)展。
第三步：感受內(nèi)化，陶冶性情
學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)中，在美的樂感和美的動作的陶冶中從內(nèi)心感受到音樂藝術(shù)的美，從而激發(fā)他們的審美情趣，提高審美能力。
這一課堂模式的基本特點是始終以唱游為主線，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，使整個課堂形成一幅活而不亂、動之有序的動態(tài)性結(jié)構(gòu)圖。
二、教案舉例：生日快樂（蘇少版二年級上冊）（片斷）
教學(xué)過程：
（一）聽音樂律動進(jìn)教室，師生問好
（二）基礎(chǔ)訓(xùn)練
師：剛才，小朋友進(jìn)教室時，臉上都笑瞇瞇的，為什么？（生答）你碰到什么事情的時候，心里會很高興？（生答）對，過年、過“六一”節(jié)、出去旅游、考試得了好成績……心里會特別高興。今天是小兔灰灰的生日，咱們該怎樣表示一下呢？（生答）。好，咱們就一起來為灰灰慶祝生日。（出示生日蛋糕，點亮生日蠟燭做發(fā)聲練習(xí)，邊表演邊演唱：《祝你生日快樂》）
（三）節(jié)奏練習(xí)
師：平時同學(xué)們過生日時，好朋友可能會送禮物給他，今天灰灰有個難題想請小朋友幫它解決一下，就當(dāng)送給它的禮物吧。
1.復(fù)習(xí)舊節(jié)奏；
2.組成新節(jié)奏拍打。
（四）視唱練習(xí)
（教師事先在同學(xué)的座位底下藏一些節(jié)奏、曲譜、頭飾等）灰灰也送給小朋友們一些禮物，請你找找自己的伙伴，并唱一唱。（生邊律動邊找伙伴，視唱曲譜）
（五）教授新曲
師：剛才小朋友送給灰灰一首生日歌，灰灰為了表達(dá)自己的心情，也要唱一首生日歌送給小朋友――你們聽。（放歌曲錄音，讓學(xué)生感受歌曲的情緒，體會生日時愉快的心情）
師彈奏歌曲旋律，生朗誦歌詞。
師彈奏歌曲，生邊哼曲譜邊律動。
分析演唱時力度變化，齊唱歌曲。
選擇不同的打擊樂器伴奏并唱歌表演。
（六）欣賞樂曲
整體欣賞：感受音樂的情緒。
分段欣賞：對樂曲進(jìn)行對比，并內(nèi)化，欣賞小結(jié)。
（七）課堂小結(jié)
師：今天，灰灰的生日過得真熱鬧，我們又唱又跳，不僅感受了《喜洋洋》的歡快和喜慶，而且還學(xué)會了一首非常動聽的歌曲《生日蠟燭》，知道了我們演唱歌曲不僅要有感情，而且還應(yīng)該注意力度的變化。以后只要我們多聽、仔細(xì)聽，那么，欣賞音樂的能力一定能得到較快的提高。（隨著樂曲邊律動邊出教室）
三、實踐效果與分析
一、器樂教學(xué)意在激活學(xué)生唱歌創(chuàng)造思維
唱歌教堂是音樂教學(xué)中一項重要內(nèi)容，唱歌唱得好不好，最基本的要求是節(jié)奏，音準(zhǔn)的正確性，小學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練是教學(xué)中的難點，怎樣提高小學(xué)生的音準(zhǔn)也就成為了音樂老師所共同關(guān)注的課題，我認(rèn)為如果能有效的使用一些固定音高的樂器如豎笛、口琴來幫助學(xué)生訓(xùn)練聽覺，對學(xué)生正確的音高概念的形成是非常有益和有效的。首先，我們可以從單音，音程入手，將學(xué)生分成兩大組，一組學(xué)生吹奏，另一組學(xué)生唱，然后再進(jìn)行簡單旋律的吹奏和視唱。最后按照循序漸進(jìn)的方法結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容來練習(xí)，從而達(dá)到幫助學(xué)生效正音準(zhǔn)的目的。在小學(xué)高年級的音樂教材中出現(xiàn)了二聲部或三聲部，則也可以采用同樣的方法。
二、器樂教學(xué)意在激活學(xué)生視唱練耳創(chuàng)造思維
視唱教學(xué)要求學(xué)生正確地唱出每一首練習(xí)曲，這在小學(xué)音樂教學(xué)中也是一個難點，把視唱教學(xué)與器樂教學(xué)相結(jié)合，則能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對視唱的興趣。在視唱訓(xùn)練時，學(xué)生一般對視唱的旋律不熟悉，音高音準(zhǔn)都很難把握，這時，我們能給他們一個固定的音高，他們就會覺得視唱不是很難了，在教學(xué)過程中，可先學(xué)生自己演奏視唱譜，然后再進(jìn)行視唱教學(xué)。例如，在四年級下冊《平安夜》這首歌曲的曲調(diào)為3/8拍5 - 6 5 |3 -- | 5 -6 5|3 --|2 - 2|7--|1 -1 |5 - -|6- 6|1?76|5?65|3--|2-2|4?27|1--|3--1？53|5?42|1--|1--切分節(jié)奏學(xué)生不易唱準(zhǔn)，教師在視唱之前讓學(xué)生用口琴吹奏一遍，使學(xué)生對音高有一個固定的概念，最后再視唱就能較快的把握音準(zhǔn)。這樣唱奏結(jié)合，學(xué)生興趣盎然，避免了刻板枯燥。
三、器樂教學(xué)意在激活學(xué)生欣賞創(chuàng)造思維
欣賞教學(xué)是一種不易被學(xué)生理解的課程，因為欣賞教學(xué)主要是通過聽覺來理解音樂作品，這對于小學(xué)生來說是比較抽象的，較難被理解，如果通過樂器與之相結(jié)合，就能讓學(xué)生親身感受到旋律的情感，使他們自己的情感與作品的意境產(chǎn)生共鳴。例如：在欣賞第二冊《快樂的嗦》時，讓學(xué)生演奏作品第一部分的主題，這樣學(xué)生不僅是一半音樂欣賞者，同時也是一名演員直接參與作品的演奏。這也使學(xué)生感覺到了富有濃郁的民族風(fēng)格的樂曲，帶有舞曲性的音樂，給人一種輕松活潑的感覺。再現(xiàn)了彝族人民輕歌曼舞、歌唱美好生活的歡快熱烈的場面，由此可見，器樂教學(xué)在欣賞教學(xué)過程中起到了從聽覺感到情感感受的橋梁作用。
四、器樂教學(xué)與節(jié)奏的練習(xí)結(jié)合
節(jié)奏訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的節(jié)奏和聽覺的一種方法。我們都知道將節(jié)奏比喻成一個身體的一部分的話，那么節(jié)奏則就是人的骨骼，想想人沒有骨骼是不能站立和行走的，可見節(jié)奏是音樂教學(xué)中最基礎(chǔ)的一部分，在節(jié)奏訓(xùn)練時，利用一些打擊樂器來進(jìn)行訓(xùn)練，如鑼、鼓、镲等，這樣一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也使學(xué)生感受到了一些常見的節(jié)奏型的音響效果，如xxxx xxx節(jié)奏時，先由學(xué)生口讀和手拍節(jié)奏，再讓學(xué)生掌握這種節(jié)奏型，吹奏同一個音，如6666 666 這樣就使學(xué)生即進(jìn)行了聽覺訓(xùn)練又增強了內(nèi)心的節(jié)奏感。
要使樂器在音樂教學(xué)中發(fā)揮較好的作用，前提條件應(yīng)是學(xué)生能熟練地掌握基本的演奏方法；一些難點的問題，老師應(yīng)予以解決，這還需要我們音樂教師不斷地提高自身的音樂素質(zhì)和專業(yè)技能。
當(dāng)然，在器樂教學(xué)中還應(yīng)特別注重以下幾個方面的問題：
1.教師必須注重趣味性，在各種豐富多彩的實踐活動中貫穿審美教育，進(jìn)而達(dá)到思想品德的熏陶，心靈的凈化，性情的陶冶。
2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的演奏姿勢和方法，培養(yǎng)從小規(guī)范地演奏和愛護(hù)樂器的良好習(xí)慣，培養(yǎng)初步的齊奏、伴奏及合奏的能力，注意增強其器樂演奏的表現(xiàn)力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；音舞結(jié)合；策略
中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0045-02
小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強調(diào)了對學(xué)生“音樂實踐及音樂創(chuàng)造”的能力培養(yǎng)，而學(xué)生實踐能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生親身投入到音樂實踐活動中去，從實際音樂活動中提升自身實踐能力及創(chuàng)造能力，而這種實踐活動的實現(xiàn)，完全可以通過音舞結(jié)合的方式來實現(xiàn)。下面我們先來簡單分析下音舞教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用價值。
一、音舞結(jié)合教學(xué)方式的應(yīng)用價值分析
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著時代的進(jìn)步，音樂教育的目的已不僅僅是傳統(tǒng)地教授一些基礎(chǔ)音樂文化、音樂技巧了，已發(fā)展為增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生音樂素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生音樂審美等。而舞蹈的發(fā)展也是順應(yīng)了時代潮流的，它已由原來單純的美化肢體動作、完善情緒表達(dá)擴(kuò)充到協(xié)調(diào)形體氣質(zhì)、體現(xiàn)情感表達(dá)、愉悅身心健康體魄。其繼續(xù)活躍在人們視線里的根本原因而在于它滿足了人體需要，達(dá)到深層次緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒、健康體魄的作用。
2.豐富學(xué)生情感表現(xiàn)。人與人之間的交往，主要是通過語言形式，較少部分是非語言形式。在一些場合，非語言形式的表達(dá)效果甚至要高于語言表達(dá)。現(xiàn)如今的音樂課程教學(xué)目標(biāo)中就明確提出要通過音樂來提高學(xué)生社會交往的能力和表現(xiàn)力。在語言產(chǎn)生以前，人們常用的交流方式就是肢體表現(xiàn)，而舞蹈則是這種肢體表現(xiàn)的藝術(shù)升華。具有與音樂一樣的性質(zhì)――體現(xiàn)某種情感。古人云：“言之不足詠之、詠歌不足舞蹈之”，即是說當(dāng)人的語言表達(dá)能力受到限制時，就通過朗誦的方式補充表達(dá)，當(dāng)朗誦也不能很好表達(dá)時就借助舞蹈動作來體現(xiàn)想表達(dá)的內(nèi)容。舞蹈動作有自身的情感表現(xiàn)和文化內(nèi)涵，若是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定量的舞蹈動作，便能豐富學(xué)生的情感表現(xiàn)方式。此外，學(xué)生要想掌握好舞蹈動作就必須增加自己對舞蹈的體悟和創(chuàng)新。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中若是能結(jié)合舞蹈，還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α．?dāng)學(xué)生具有很好的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力時，就能獲得自信，并且逐漸敢于表達(dá)自己的想法，這就為提高社會交往能力提供了簡單便捷的方法。
3.提升學(xué)生綜合氣質(zhì)。舞蹈，是人類動作的藝術(shù)化。舞蹈教學(xué)即是教導(dǎo)、訓(xùn)練人的身體動作，此外還需要投入自身情感和精神，以達(dá)到協(xié)調(diào)一致的舞臺效果。所以，在教學(xué)中不僅要消耗體力，還要消耗腦力，在無形中就刺激了舞者中樞神經(jīng)，訓(xùn)練了其支配意識。動作的訓(xùn)練還鍛煉了韌帶的柔軟程度和肌肉對骨骼的牽引密度，能夠改善骨質(zhì)、穩(wěn)固關(guān)節(jié)、提升身體各部分的配合度。此外，好的舞蹈要以準(zhǔn)確的舞蹈動作（如收腹、挺胸、提臀、低頭、回眸等）為基礎(chǔ)，所以舞者需要長時間、高頻率地做這些動作，于是就逐漸改正了那些不雅的形體姿勢，培養(yǎng)了優(yōu)雅的氣質(zhì)。
二、音舞結(jié)合教學(xué)形式在小學(xué)課堂開展策略
在教學(xué)過程中需要考慮小學(xué)生這一群體的身心素質(zhì)、年齡層段、實際需求，采用相符的舞蹈動作，將其盡可能地趣味化、兒童化、游戲化。降低動作變化的頻率，同時需引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生對音舞的興趣。如此才能達(dá)到音舞結(jié)合的最大益處，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂舞蹈、學(xué)習(xí)音樂舞蹈、編創(chuàng)音樂舞蹈。具體策略如下：
1.舞蹈編創(chuàng)趣味化。興趣是一切活動的不竭動力，使學(xué)生主動進(jìn)行某活動的重要影響因素。新課標(biāo)較之于過去進(jìn)步的地方則在于它將主動學(xué)習(xí)的權(quán)利賦予學(xué)生，由被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)，由吸納式學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿魇綄W(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)中，強調(diào)引起學(xué)生對音樂的關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。雖然音舞結(jié)合有眾多的優(yōu)點，但若是脫離學(xué)習(xí)主體這一客觀實際，所有的優(yōu)點都將轉(zhuǎn)化為不可忽視的缺點。那么，如何讓所有的學(xué)生對參與音舞結(jié)合教學(xué)實踐活動產(chǎn)生興趣是教師要深入思考的問題。增加舞蹈動作編創(chuàng)的童趣性，把舞蹈動作教學(xué)的簡單化、趣味化、兒童化、游戲化，讓音舞結(jié)合教學(xué)適應(yīng)小學(xué)生的生理、心理特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵全體學(xué)生參與，特別是讓部分動作平衡能力、協(xié)調(diào)能力較差的同學(xué)以及大多數(shù)男同學(xué)積極的參與舞蹈動作即興創(chuàng)編。那么，在音舞結(jié)合教學(xué)的實際過程中怎樣才能增加其童趣性呢？如：舞蹈動作中強調(diào)眼神與手勢配合的，在音舞結(jié)合教學(xué)過程中就可以讓學(xué)生模擬“摘成熟的果子”這一生活實例來訓(xùn)練。這是因為摘果子是一連串的動作，而摘成熟的果子就是一連串動作和眼神的結(jié)合，需要通過眼神去尋找，在差不多找好的時候伸手去摘。在這一模擬過程中將舞蹈動作與生活實例相結(jié)合，既避免了舞蹈動作教學(xué)的枯燥性，還降低了教學(xué)難度，調(diào)動了學(xué)生表演的欲望，創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。另外，還可模擬創(chuàng)設(shè)某種生活場景，讓學(xué)生主動參與其中，既能展現(xiàn)天真活潑的本性，又能增添趣味性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.民族舞蹈兒童化。縱觀整個音樂教育的歷史，雖不斷改革創(chuàng)造出眾多新體系，但達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊仍是殿堂級人物，他們創(chuàng)造的音樂教育體系對世界的音樂教育都具有引領(lǐng)作用。他們都發(fā)源于其民族優(yōu)秀文化，且符合“民族的就是世界的”這句話，對整個世界的音樂起著不可或缺的作用。同理論之，中國是一個擁有56個民族的多民族國家，其56個民族的優(yōu)秀音樂文化是世界音樂文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的民族舞蹈，既可以激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀民俗文化的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富學(xué)生的感受力和表達(dá)能力，還可以增強學(xué)生的民族榮譽感。我國的民族舞蹈大多都保留著原始風(fēng)貌，樸實豪邁、熱情自然。教材中有很多各少數(shù)民族的音樂作品表演與聆聽。比如：蒙古族的歌曲《草原就是我的家》、傣族歌曲《金孔雀輕輕跳》、土家族歌曲《乃喲乃》；朝鮮族歌曲《桔梗謠》、彝族樂曲《快樂的嗦》、新疆歌曲《我是少年阿凡提》等，雖然小學(xué)生受其年齡局限并不是很了解各民族舞蹈的典型特點，但教師在教學(xué)過程中，可以科學(xué)合理地選擇相應(yīng)的舞蹈成品賞析內(nèi)容，這樣才能夠最大化地幫助學(xué)生積累舞蹈編創(chuàng)過程中所需要的舞蹈元素。通過欣賞優(yōu)秀舞蹈，逐步提高學(xué)生的審美能力，為舞蹈動作的即興編創(chuàng)打下基礎(chǔ)。考慮到小學(xué)生的特性，其舞蹈動作應(yīng)盡可能的兒童化、典型化。
3.國標(biāo)舞蹈游戲化。舞蹈種類眾多，國標(biāo)舞、芭蕾舞、民族舞均是其重要構(gòu)成部分。其中國標(biāo)舞還具有大眾性特點，在社會生活中較為普遍。在小學(xué)音舞教學(xué)中加入簡化的國標(biāo)舞動作，能夠在學(xué)生間提供合作的機(jī)會，提高學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的日常儀態(tài)。但國標(biāo)舞較小學(xué)生而言相對成熟化，不大容易接受。所以，可以在國標(biāo)舞的中融入游戲教學(xué)，來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，愛爾蘭民族的踢踏舞，既有弗拉戈舞的熱情火辣，也有古典芭蕾的優(yōu)雅和現(xiàn)代舞蹈的精致，動感十足。教師就可以抓住其典型動作：踏步、踏點步、抬跳步等，將其組合成一個小朋友們熟悉的帶有游戲性質(zhì)的集體舞，比如：集體舞《找朋友》、《校園多美好》之類的，規(guī)則根據(jù)具體舞步而定，讓學(xué)生在游戲中記憶舞步并記憶歌詞，完成音樂舞蹈的完美結(jié)合。再比如教師可以設(shè)計一些獨特的國標(biāo)舞情景游戲，通過以小組為單位共同學(xué)習(xí)一段國標(biāo)舞的形式，學(xué)好后跳給其他學(xué)生看，并讓學(xué)生選出自己認(rèn)為跳得最好的一個小組，給予表揚和鼓勵，進(jìn)一步刺激學(xué)生對國標(biāo)舞的興趣。當(dāng)然教師還可以引導(dǎo)學(xué)生讓家長參與，比如在班級期末音樂會中，讓孩子與家長一起參與到活動中來，一起感受音樂與舞蹈結(jié)合的魅力。
除此之外，教師還應(yīng)加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)常態(tài)化，涉獵更多的音樂舞蹈領(lǐng)域的知識。在音舞結(jié)合的教學(xué)中，教師針對音樂課堂中音舞結(jié)合教學(xué)進(jìn)行多方面系統(tǒng)的查閱，了解新課堂教學(xué)模式要求我們的音樂課堂突破原有的教學(xué)模式從音樂的本體出發(fā)，研究音樂的多種表現(xiàn)形式。我們知道音樂是聽覺藝術(shù)，而舞蹈是視覺藝術(shù)，只有兩者完好的結(jié)合在一起，才能夠得到最好的效果。聲與形具有怎樣的關(guān)系，只要搞清楚這些，音樂課堂中的音舞結(jié)合教學(xué)就可以進(jìn)行下去了。只有大量的閱讀借鑒，多利用各種學(xué)習(xí)的平臺，讓自己站在巨人的肩上，拓寬自己的視野，才能將音樂課堂中音舞結(jié)合教學(xué)研究的有深度，有底蘊。將音樂課堂中音舞結(jié)合教學(xué)的具體課程圓滿地呈現(xiàn)出來。
參考文獻(xiàn)：
[1]王婉錚.樂舞教學(xué)法在舞蹈教育中的應(yīng)用研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2012.
旋律、節(jié)奏、音色、和聲是音樂的四大基本要素，而其中節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素。德國著名的音樂教育家奧爾夫說：“兒童的音樂教育應(yīng)先從節(jié)奏教學(xué)開始。”因此，對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其音樂節(jié)奏感，并訓(xùn)練好節(jié)奏是學(xué)好音樂的前提與基礎(chǔ)。在以往的課堂教學(xué)中，我們也曾或多或少的將節(jié)奏訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容納入到音樂課堂教學(xué)中，但那也只是蜻蜓點水，一帶而過，并沒有真正有計劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性節(jié)奏感的訓(xùn)練。因此，學(xué)生上了幾年的音樂課后，還是不能準(zhǔn)確的拍擊出一條完整的節(jié)奏，更不能準(zhǔn)確地唱好一首歌曲。由此我開始思索：要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，首先要幫助他們建立起良好的內(nèi)心音樂節(jié)奏感。而內(nèi)心音樂節(jié)奏感不是一朝一夕能夠培養(yǎng)和建立起來的，它需要通過較長時間有步驟、有計劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練才有成效。于是，我決定將"培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感"作為我的第一項課題研究。再根據(jù)"音樂教育的關(guān)鍵期是幼兒時期"、"音樂教育越早越有效"等觀點，我又將研究對象確定在小學(xué)低段，通過內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)，使學(xué)生從小就開始在生理運動器官和思維之間構(gòu)成一種自由的轉(zhuǎn)換和密切聯(lián)系的媒介，以達(dá)到身心的和諧發(fā)展，提高兒童的音樂素質(zhì)。于是，在2010年我申報了省級音樂課題《在小學(xué)低段音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感的研究》。在近兩年時間內(nèi)，我?guī)ьI(lǐng)課題小組的老師們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂教學(xué)理論知識，以音樂課堂為主要研究基地，大膽進(jìn)行教學(xué)實驗和改革，研究取得了階段性的成果，并為小學(xué)低年級音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感積累了一些切實有效的教學(xué)方法。
一、傾聽生活中的聲音，感知節(jié)奏。
音樂是一門聽覺藝術(shù)，音樂節(jié)奏感與聽覺有著必然的聯(lián)系。因此，首先應(yīng)讓學(xué)生掌握用聽的方法來探索節(jié)奏的本領(lǐng)。大自然中有很多豐富奧妙的聲音，如火車長鳴，百鳥歡唱，狂風(fēng)吼叫，雷雨交加......我們可以充分挖掘出來并將其帶進(jìn)音樂課堂，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些聲音變化的規(guī)律性。如快、慢、輕、重及清脆、沉重、輕柔、悲憤等等。當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)傾聽和認(rèn)知大量聲音后，再告之這些有規(guī)律的聲音便是節(jié)奏。再如：張老師設(shè)計的一年級《快樂的一天》一課中，她將一位一年級小學(xué)生從清晨鬧鐘鬧醒-聽著鳥兒叫上學(xué)-認(rèn)真上課-課間玩打手槍的游戲-晚上安靜睡五個場景作為整節(jié)課的教學(xué)主題，在不同場景中都設(shè)計一種不同的節(jié)奏型，并運用不同的游戲方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，這樣的教學(xué)設(shè)計既激趣，效果又明顯。而在張珂琦老師設(shè)計的另一節(jié)一年級《有趣的節(jié)奏》一課中，她首先播放了一段音樂，請學(xué)生們認(rèn)真傾聽。在音樂中能聽到很多孩子們生活中常見的動物的叫-認(rèn)真聲，如：小鳥叫、青蛙叫、小羊叫、母雞叫、小狗叫、知了叫......對于孩子們來說，從音樂中辨別動物的叫聲并不難，但他們對節(jié)奏并不太了解。于是張老師引導(dǎo)他們模仿并體會每種動物的叫聲，感知其節(jié)奏，同時采取了小組進(jìn)行比賽的形式來讓學(xué)生們體驗。漸漸地，他們對節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是張老師又讓學(xué)生自己尋找生活中的節(jié)奏并模仿出來，這時他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，全班的學(xué)生都積極、大膽地參與到教學(xué)活動之中。多次的教學(xué)實踐證明，這種借助與孩子們生活中緊密相關(guān)的事物來進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的方法，是最真實、最直觀、最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，也只有這樣的教學(xué)方法才能真正提高音樂課堂的教學(xué)效果。
二、借助肢體語言，體驗節(jié)奏。
肢體語言就是通過身體的動作來表達(dá)對音樂的感受的一種方式。依據(jù)低年級學(xué)生活潑、好動的年齡特點，如能將其恰當(dāng)?shù)剡\用到小學(xué)低年級音樂課堂教學(xué)中，并借助它們讓學(xué)生表現(xiàn)和體驗節(jié)奏，便能有效地培養(yǎng)學(xué)生本文由收集整理的節(jié)奏感?？逻_(dá)伊的教學(xué)法中正是采用變化多樣的肢體語言在音樂聲中引導(dǎo)學(xué)生做各種不同的游戲，以此來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，提高學(xué)生音樂感悟力、音樂表現(xiàn)力。
（一） 聲勢
"聲勢"是用最簡單身體動作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動，是奧爾夫音樂教育體系中動作節(jié)奏訓(xùn)練活動之一。最基本的動作是：跺腳、拍腿、拍手和捻指。"聲勢"可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和對不同音色的感受，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的聽覺、敏捷的反應(yīng)、記憶力和節(jié)奏的句式感。如：我在執(zhí)教研討課《奇妙的音樂》一課中，就充分利用聲勢來引導(dǎo)學(xué)生辨別拍號和體驗音的長短。我們知道，辨別拍號的關(guān)鍵是對音的強弱關(guān)系有正確的認(rèn)識，聽辨出強拍與弱拍。一年級學(xué)生主要學(xué)會辨別2/4拍、3/4拍。課中，我沒有對學(xué)生進(jìn)行枯燥的基本拍號樂理知識的灌輸，而是引導(dǎo)孩子們聽到強拍雙手擊掌，弱拍時輕輕拍擊左手掌；遇到弱拍休止時，則可以采用攤掌或握拳來表示。當(dāng)學(xué)生掌握基本的節(jié)奏強弱規(guī)律后，我先組合節(jié)奏句式讓學(xué)生拍奏出來，然后學(xué)生分小組組合后再練習(xí)拍擊。等到學(xué)生熟練掌握后，我出示《兩只老虎》的歌曲用柯達(dá)伊教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生邊視唱邊做柯達(dá)伊手勢，以此來加強學(xué)生節(jié)奏感和音準(zhǔn)的練習(xí)。當(dāng)遇到休止符時，我讓學(xué)生自己設(shè)計不同的動作來區(qū)分，有的學(xué)生握拳，有時學(xué)生攤掌，還有的學(xué)生雙手在胸前搭成小屋狀。這種用相應(yīng)的聲勢動作來表示節(jié)奏中的不同時值的反復(fù)練習(xí)，會逐漸使節(jié)奏符號、聲勢與相應(yīng)時值之間建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系、形成記憶。有助于幫助學(xué)生體驗音的長短、建立節(jié)奏感覺、掌握節(jié)奏準(zhǔn)確。以上的兩種教學(xué)方法大大提高了課堂教學(xué)效果，也逐漸成為我們引導(dǎo)學(xué)生聽辨音樂拍號和體驗音的長短的固定使用法。
（二） 律動
律動是用簡單的身體動作表現(xiàn)音樂，它對學(xué)生節(jié)奏感的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師應(yīng)在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能運用各種身體動作來體會音樂，增強其節(jié)奏感。在一、二年級的音樂課堂教學(xué)中，我首先有意識的讓學(xué)生體會音樂延續(xù)、終止及快慢強弱，然后給學(xué)生欣賞一些節(jié)奏感較強的樂曲，啟發(fā)、引導(dǎo)他們根據(jù)音樂設(shè)計動作。學(xué)生們根據(jù)節(jié)奏發(fā)揮想象：聽到進(jìn)行曲節(jié)奏的音樂模仿軍人走正步，聽到輕柔的樂曲就學(xué)小鳥飛等等。在節(jié)奏音樂活動中，孩子善于用肢體語言來體驗節(jié)奏，我就讓他們來個"全身"總動員：頭、肩、腰、口、手、腳都活動起來。這樣的節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生始終處于積極主動的狀態(tài)中，他們經(jīng)過本身肢體動作的表演，不但獲得了情感上的滿足，并且表現(xiàn)力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。
當(dāng)然，肢體語言還包括指揮、舞蹈、表演等等，只要我們做個教學(xué)中的有心人，合理、恰當(dāng)?shù)膶⑵溥\用到我們的教學(xué)課堂之中，必定會讓我們的課堂教學(xué)更加生動、活潑、扎實、有效。
三、運用打擊樂器，強化節(jié)奏訓(xùn)練
打擊樂器是通過敲擊而發(fā)出聲響的樂器，它演奏起來清脆、響亮，各具特色，尤其是對小學(xué)低年級的學(xué)生有較強的吸引力。因此，在低年級的音樂課堂教學(xué)中，我們充分運用打擊樂器對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。一年級，我們根據(jù)每節(jié)課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識一到兩種打擊樂器，并了解樂器的節(jié)奏特點，學(xué)習(xí)演奏方法，指導(dǎo)學(xué)生用它來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。二年級，當(dāng)學(xué)生能夠熟練的使用打擊樂器時，我們便鼓勵學(xué)生去尋找生活中常見的、能發(fā)出聲音的、與自己熟悉的樂器音色、音質(zhì)相同的物品來自制樂器。礦泉水瓶或易拉罐裝小石子或豆子替代沙錘；一串金屬小調(diào)羹用絲線串在一起替代串鈴；用餅干盒替代小鼓；金屬調(diào)羹敲擊瓷碗充當(dāng)"碰鈴"......形狀各異地打擊樂器在這些廢舊物品中應(yīng)用而生。課堂中，孩子們拿出自己制作的打擊樂器，隨著悅耳的伴奏聲，在老師的啟發(fā)、指導(dǎo)下編配出打擊樂伴奏曲。體驗成功后，學(xué)生們更加積極的投入到探索奇妙的音色與節(jié)奏之中，并大膽主動參與演奏活動之中。這種民主、開放式的音樂課堂教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)奏感，更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造欲望與積極性，為孩子們打開了另一片音樂新天地。
現(xiàn)象一：放任自主實踐．落空參與
讓學(xué)生參與到音樂中，體驗音樂的內(nèi)在美，這是音樂教學(xué)的一種重要手段。音樂教師在教學(xué)過程中也經(jīng)常用到這種方法。但是也存在一些誤區(qū)，如“聽音樂進(jìn)教室”，好多孩子從一年級開始幾年來從沒有變化過。這已經(jīng)不是真正意義上的參與體驗，而是圖熱鬧了。又如：有的教師片面追求課堂合作、音樂實踐學(xué)習(xí)(或表演)這一形式，對實踐的目的、時機(jī)以及過程都沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計。只要有疑問，無論難易。甚至是一些毫無討論價值的問題都要分組討論。一時間，學(xué)生嘻嘻哈哈，滿教室鬧成一片。這是典型的應(yīng)付式、被動式討論。
還有許多教師喜歡在學(xué)生唱歌、表演的過程中讓學(xué)生用手擊拍，如： 可以認(rèn)為，這種拍擊方法學(xué)生根本不用動腦，只要稍有節(jié)奏感就能拍出。像這樣不用動腦的參與。對于培養(yǎng)學(xué)生的樂感，發(fā)揮學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維毫無意義。 但如果教師把節(jié)奏設(shè)計成這樣： 雖然只是簡單的變化，但是學(xué)生若注意力不集中就很難拍對了。 現(xiàn)象二：評價失真．過度賞識 教學(xué)中為保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識，許多教師在孩子們五花八門的答案出現(xiàn)后，為了體現(xiàn)新理念，一概表揚你回答得“真棒”、“真好”。生怕打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，而并沒有細(xì)細(xì)考慮學(xué)生的回答中是否出現(xiàn)有悖常規(guī)的問題。如：學(xué)生回答了―個很簡單的問題后，教師總稱贊道：“很不錯，掌聲鼓勵?！睂W(xué)生隨之“啪啦啪啦”地鼓起掌來。另一個學(xué)生也回答了一個問題，又在一片“太好了，真了不起”中得到了同樣的“殊榮”。特別是在學(xué)生對歌曲的演唱中，不僅其節(jié)奏、旋律把握得不夠準(zhǔn)確，還出現(xiàn)了跑調(diào)的現(xiàn)象，而且也沒有融人自己的情感，但教師對學(xué)生的評價竟然還是“唱得真棒!”。像這樣的評價往往沒有深入其根本，而導(dǎo)致過多的表面化。
在觀摩課中，經(jīng)?？吹接薪處煖?zhǔn)備一些小糖果或小禮品，用于課堂上獎勵學(xué)生。試問：教師是不是每節(jié)課都有這樣的精力和物力來準(zhǔn)備這些獎品?如果是為了應(yīng)付聽課，這樣的演示有沒有實際的價值?學(xué)生們究竟是為了什么參與到音樂課堂活動中的?這種獎勵方式在潛意識地培養(yǎng)他們什么樣的價值取向?教育真的能物化嗎?
現(xiàn)象三：盲目追求綜合，舍本逐末
有的課讓人感覺鬧得異常：學(xué)生手里拿著打擊樂器，腳底下踏著行進(jìn)的步子，一會兒手舞足蹈，一會兒敲敲打打，一會兒又跟著音樂打節(jié)奏，一會兒和著音樂做舞蹈動作，這些活動已把時間打發(fā)得所剩無幾，再一看學(xué)生們，鬧騰的滿臉是汗，好不熱鬧。音樂課成了活動課!
曾聽過這樣兩節(jié)課，旨在通過音樂欣賞，體會音的強弱、快慢對比。一節(jié)是《?！罚處熥尯⒆觽兡贸霾噬P，邊聽邊在紙上畫海底世界，而對于音樂的速度、力度等音樂要素教師匆匆?guī)н^，一味地讓學(xué)生畫一畫，說一說有哪些海底生物，還要進(jìn)行作品展示。頓時學(xué)生忙開了!各種熱帶魚、海星、貝殼、珊瑚、海草映人眼簾……簡直成了美術(shù)課!另一節(jié)課是《鴨子拌嘴》，授課教師從音樂欣賞入課，一堂課下來一共聽了5遍音樂，應(yīng)該說課堂容量是相當(dāng)大的，但整個授課過程中教師也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生從音樂要素入手，體會作品的音樂魅力，而重視的是“從音樂里你聽到了什么?你能講一下音樂里的故事嗎?”……
從這些課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，授課教師的本意是想把新的教育理念帶進(jìn)自己的課堂，但是迷失了方向。讓人不禁產(chǎn)生疑問：本節(jié)課的主要任務(wù)是什么呢?就是讓學(xué)生們來熱鬧一下?就是這樣進(jìn)行音樂實踐、綜合嗎?其實，這是走入了音樂教學(xué)改革新理念的誤區(qū)――改變或削弱了“音樂為本”的學(xué)科性質(zhì)。音樂教學(xué)的“中心”還是要把握音樂的“本質(zhì)”音樂的“魂”，即音樂的要素，如果拋卻音樂的本質(zhì)不談，而單單強調(diào)音樂的趣味性、娛樂性，把這些音樂課堂教學(xué)的輔助手段拿來當(dāng)正餐送給我們的學(xué)生，那么何談學(xué)生音樂審美能力的提高?何談學(xué)生整體素質(zhì)的提高呢?
現(xiàn)象四：忽視基礎(chǔ)教學(xué)．淺層美育
音樂基礎(chǔ)知識和音樂基本技能是形成學(xué)生音樂審美能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)不可缺少的學(xué)習(xí)工具。新教材的一個重要特點是將知識作為隱線，把包括歌曲、發(fā)聲、基礎(chǔ)知識、綜合訓(xùn)練和欣賞等內(nèi)容整合在一個單元里。在學(xué)生的眼里少了那些枯燥乏味的理論知識，取而代之的是生動有趣的音樂活動，這是一個質(zhì)的飛躍，但教師在教學(xué)中不但要把知識作為明線，還要以音樂知識、技能作為目標(biāo)，有計劃、有目的地去設(shè)計，圍繞這一明線去設(shè)計音樂游戲等活動，來吸引學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識，并深層挖掘音樂的內(nèi)涵，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。反之，忽視了音樂知識、技能的教學(xué)，學(xué)生就會像上幼兒園一樣，只是玩了，應(yīng)該掌握的知識卻不牢固，那是經(jīng)不起考驗的。在實驗課中能看到這樣一個現(xiàn)象，就是從以往的過分注重知識技能傳授，到現(xiàn)在過度遷就所謂的“快樂”教學(xué)，僅僅停留在表面上的愉悅。有位老師上《大海的歌》一課，這樣開始：小朋友，在今天的音樂課堂上老師要帶大家去一個很好玩兒的地方，想知道是哪兒嗎?閉上眼睛仔細(xì)聽一聽，我們來到了什么地方?(播放海浪片段)生答：大海。再問：小朋友，今天我們來動手布置一個海邊的場景好嗎?(利用上面的道具或自帶的東西，然后分組布置海灘、人物等)好―會兒，―個熱鬧的海邊沙灘出現(xiàn)了：撿貝殼的、套著游泳圈的、光著腳的；有的在游泳，有的在曬日光浴，哼著歌曲悠閑自在。一副美麗的畫面出現(xiàn)在聽課老師的眼前，可時間過了約有半節(jié)課，而后才匆匆學(xué)唱欣賞……
一、課堂培育和指導(dǎo)
課堂音樂領(lǐng)域?qū)W生是顆樹苗，培育與指導(dǎo)是后天條件。我們的音樂教師的琴鍵更好地發(fā)揮，就要看我們的的學(xué)生如何正確的看待音樂。培育是培養(yǎng)某種感情的發(fā)展或鍛煉，培養(yǎng)教育音樂人才。指導(dǎo)是找出問題，對問題進(jìn)行解答，對音節(jié)或節(jié)奏進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。耐心是面對某個問題時最大耐力解決問題得出最好答案。音樂教育工作者的培育、指導(dǎo)和耐心三者結(jié)合才能讓學(xué)生發(fā)揮出美好動聽的的歌曲陣容才能讓課堂鮮活起來。
二、課堂教材新穎明確
二十一世紀(jì)是信息交換時代，新的教學(xué)模式發(fā)展視角在音樂教育改變是重要的，教師做為引導(dǎo)者，興趣和修養(yǎng)是對學(xué)生提高。音樂教育工作者在選擇歌曲的同時，需要學(xué)習(xí)作者和整首歌曲以及相關(guān)知識的整體的鏈接，有利于小學(xué)生對歌曲加深，如何提高教學(xué)水平，最重要的是備課，理解掌握教材，聆聽音樂的深入，點出重要部分對教材認(rèn)真分析。再結(jié)合中西方歌曲文化，加流行元素，高中低音元素感受理解音樂的美妙變化，從而在訓(xùn)練中得到提升。思維情景模式，借助多媒體側(cè)重音效視頻讓學(xué)生進(jìn)一步感受音樂，音樂完畢后教師發(fā)言自己主觀感受和學(xué)生交流，讓學(xué)生自主發(fā)言或小組交流，做到教師引導(dǎo)學(xué)生聽后感受和詞曲的思想意境。學(xué)生自我發(fā)揮的同時也是一種積極肯定。這種肯定來自教師。自我提升是對學(xué)生的音樂修養(yǎng)，是提高初中音樂有很大的幫助，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
三、課堂發(fā)音的基礎(chǔ)
小學(xué)音樂由高、中、低組成。音樂教師如果選擇合唱以小組為中心，教師可以因人而異適當(dāng)調(diào)整。在男女合唱中和音占總體的的10%，音樂教師可自由組合，男女單音時分組而定，如果出現(xiàn)強音，低音補救同樣有效。音樂教師以音節(jié)的把握順手勢而定。
音樂教師對音節(jié)把握是十拿九穩(wěn)的，對小學(xué)生來說音節(jié)的認(rèn)識是教學(xué)的關(guān)鍵，
音節(jié)整首歌不可或缺的部分，音節(jié)的質(zhì)量是導(dǎo)致整首歌曲的統(tǒng)一音質(zhì)的高低平。學(xué)生學(xué)完整個單元時，音樂教師選擇歌曲時可讓學(xué)生自主選擇，然后讓學(xué)生制作樂器。把音節(jié)很好地融入到樂器中這樣起到了記憶的作用，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音節(jié)，提高舉一反三的引導(dǎo)條件。在這樣的輕松活潑的環(huán)境下，學(xué)生對音節(jié)已有了自己的理解。音樂教師發(fā)揮主導(dǎo)的教學(xué)，也可釋放自己和學(xué)生合奏，以學(xué)生為重心在學(xué)生那里找到教學(xué)的真諦。
四、歡樂教學(xué)興趣是學(xué)習(xí)的節(jié)奏
擊缶、鼓、小提琴、流行音樂等等。部分學(xué)生會歌唱一些流行音樂節(jié)奏最能體現(xiàn)出學(xué)生的想法也是最能貼近學(xué)生的生活心理，唱出自己戲中扮演的角色。如何導(dǎo)演這種場景音樂教師的引導(dǎo)興趣是關(guān)鍵作用。
1、中西節(jié)奏，接入游戲。很多學(xué)生在三至五節(jié)課后身心不能承受過度的課程，而是轉(zhuǎn)到了輕松的體育課或是音樂課，課堂轉(zhuǎn)接是對音樂教師啟迪。擊缶是千人以上的杰作，在擊鼓傳花的游戲節(jié)奏中學(xué)生找到節(jié)奏，看音樂教師的如何指揮的。游戲開始；第一種：小組紛飛，接組而來，曲清字緩，錯組指導(dǎo)。第二種：合唱獨唱，自由組合，接曲而下，錯者唱歌。音樂教師引導(dǎo)時方法很多可自由搭配。在學(xué)習(xí)的情況下得到了快樂，在快樂的學(xué)習(xí)中學(xué)到了知識，使學(xué)生角色的，融入到演藝中音樂教師的導(dǎo)演的某種課堂魅力的提升
2、音樂興趣，節(jié)奏有序。把興趣想象成一本書，節(jié)奏和音節(jié)是課文，封面是課堂音樂。學(xué)生在集體合唱時或是獨唱時的那種渴望，激動的唱錯也會發(fā)生。音樂教師的指導(dǎo)的糾正很重要使節(jié)奏有序進(jìn)行，初期不能套用詞曲容易發(fā)生混音，直到熟練以后詞曲融合才能找到最高的境界。
