時(shí)間：2023-07-23 09:16:33
序論：在您撰寫高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理;實(shí)習(xí)階段;勞動(dòng)教育;人才培養(yǎng)
新時(shí)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，在此背景下教育也隨之發(fā)展，隨著教育改革的推行，我國(guó)的教育環(huán)境得到了一定的改善。但是，在廣大高校中技能型人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)卻依舊存在一些問(wèn)題。我國(guó)很多高校雖然勞動(dòng)教育取得了一定的效果，但是大多數(shù)高校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力有待提升。社會(huì)實(shí)踐是高職院校根據(jù)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)所制定的一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，有組織、有計(jì)劃、有目的性地帶領(lǐng)在校生進(jìn)入社會(huì)，深入工作崗位，依靠社會(huì)的力量完成人才培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和思想道德水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于高職學(xué)生而言，在社會(huì)實(shí)踐中開展勞動(dòng)教育也可以提高自身的身體素質(zhì)，為進(jìn)入社會(huì)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著近幾年來(lái)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校的實(shí)習(xí)勞動(dòng)教育也出現(xiàn)了新的形勢(shì)，面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，新經(jīng)驗(yàn)、新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)出來(lái)。
一、實(shí)習(xí)勞動(dòng)對(duì)于高等職業(yè)教育的積極作用
實(shí)習(xí)勞動(dòng)對(duì)于高職護(hù)理學(xué)教育而言有著非常重要的意義和作用，是理論與實(shí)踐相互對(duì)接的平臺(tái)。護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，在臨床護(hù)理過(guò)程中，學(xué)生要有足夠的能力對(duì)病患的日常生活護(hù)理、突發(fā)事件的處理等做出反應(yīng)，為病人的康復(fù)提供必要的服務(wù)，為醫(yī)生的治療爭(zhēng)取更多的時(shí)間，在臨床中有著非常重要的意義和價(jià)值。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中要加大力度對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、勞動(dòng)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)于護(hù)理人員的實(shí)際需要，確保學(xué)生的實(shí)踐能力、勞動(dòng)能力滿足工作崗位的需求。(一)實(shí)習(xí)勞動(dòng)是理論知識(shí)教育與工作崗位結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。教育理論所提出的中心問(wèn)題就是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的問(wèn)題，這一問(wèn)題的提出也深刻地反映出高職教育的本質(zhì)規(guī)律。高職院校人才的培養(yǎng)目的是為了向社會(huì)輸送一批有知識(shí)、有技能、有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)募寄苄腿瞬?，尤其?duì)于高職護(hù)理學(xué)教育而言，護(hù)理人員的工作能力一定程度上決定了病人的康復(fù)質(zhì)量，對(duì)于社會(huì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步有著重要的作用。高職教育是向新一代人才傳授理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^(guò)程，若僅有理論依據(jù)而輕視實(shí)踐，則培養(yǎng)出的人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不完整的，學(xué)生雖然有著滿腹理論知識(shí)，但卻不能將其與工作實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，無(wú)法滿足工作崗位的需要。因此，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與知識(shí)結(jié)合的一項(xiàng)重要手段，也是從學(xué)校邁進(jìn)社會(huì)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以積累大量的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有針對(duì)性地對(duì)自身在護(hù)理過(guò)程中所犯下的錯(cuò)誤或認(rèn)識(shí)的誤區(qū)進(jìn)行改進(jìn)，不斷提升自己，發(fā)展自己，成為一名獨(dú)當(dāng)一面的合格護(hù)理工作人員。(二)實(shí)習(xí)勞動(dòng)是高職院校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高職畢業(yè)生的就業(yè)也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。雖然高職院校的教育體系一直以來(lái)都以實(shí)踐為主，但畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然存在一定程度的失衡，學(xué)生的綜合素質(zhì)不能很好地滿足社會(huì)的實(shí)際需求。此外，由于大多數(shù)學(xué)生都來(lái)自獨(dú)生子女家庭，在家庭中受到豐厚的待遇，往往養(yǎng)成了怕苦怕累的習(xí)慣，勞動(dòng)觀念不強(qiáng)，而護(hù)理行業(yè)又是勞動(dòng)強(qiáng)度相當(dāng)大的一個(gè)行業(yè)，對(duì)于高職畢業(yè)生而言是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。因此，強(qiáng)化勞動(dòng)教育和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生做好充足的心理準(zhǔn)備，幫助學(xué)生面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)。(三)實(shí)習(xí)勞動(dòng)可以進(jìn)一步培養(yǎng)高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高職院校人才的培養(yǎng)開始逐漸提高了對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)方面的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、艱苦奮斗、熱愛(ài)勞動(dòng)、積極奉獻(xiàn)的精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀成為新時(shí)代高等職業(yè)教育的一項(xiàng)重點(diǎn)要求，而通過(guò)實(shí)習(xí)勞動(dòng)的教育模式，讓學(xué)生在社會(huì)勞動(dòng)中感受到奉獻(xiàn)社會(huì)所帶來(lái)的成就感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，立志成為一名對(duì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的新時(shí)代青年。(四)實(shí)習(xí)勞動(dòng)教育可以有效提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率。醫(yī)院在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)，往往對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)歷和臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)有著一定的要求，而對(duì)于高職畢業(yè)生而言，積累工作經(jīng)驗(yàn)的主要機(jī)會(huì)和來(lái)源也就在實(shí)習(xí)勞動(dòng)這一環(huán)節(jié)。因此，在勞動(dòng)實(shí)際中積累經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，更加快速的適應(yīng)護(hù)理工作的崗位，提高就業(yè)率。
二、現(xiàn)階段高職院校勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題
(一)部分學(xué)生的勞動(dòng)觀念不強(qiáng)，勞動(dòng)價(jià)值弱化。對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)階段，大學(xué)生大多數(shù)出于獨(dú)生子女家庭，家庭對(duì)孩子優(yōu)厚的待遇和功利主義心理的不良影響嚴(yán)重影響了高職大學(xué)生的心理健康發(fā)展。許多大學(xué)生的勞動(dòng)觀念不強(qiáng)，不愿意吃苦，從主觀上不愿意參與到勞動(dòng)過(guò)程中，對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。(二)高職院校勞動(dòng)教育開展模式單一。大多數(shù)職業(yè)學(xué)院將專業(yè)技能的教育列在教育教學(xué)的主體地位，忽略了對(duì)勞動(dòng)本身的教育，缺乏利用勞動(dòng)對(duì)學(xué)生人格進(jìn)行培養(yǎng)和刻畫的意識(shí)，忽略了勞動(dòng)教育的重要性，因此，在勞動(dòng)教育過(guò)程中僅僅采用傳統(tǒng)的說(shuō)教教育，不能帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)際的勞動(dòng)過(guò)程中，無(wú)法鍛煉學(xué)生的實(shí)際勞動(dòng)能力。更有甚者采用粗暴強(qiáng)制的手段讓學(xué)生參與到勞動(dòng)中，引起學(xué)生的叛逆心理，對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生厭惡的情緒，不能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的勞動(dòng)教育方式。
三、在實(shí)習(xí)勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的具體方法
(一)創(chuàng)新實(shí)習(xí)勞動(dòng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。要想有效提高大學(xué)生的勞動(dòng)和就業(yè)素質(zhì)，就需要在實(shí)際勞動(dòng)過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和艱苦奮斗的精神，養(yǎng)成學(xué)生不怕吃苦，謹(jǐn)守初心的作風(fēng)，并將自己的一腔熱血奉獻(xiàn)給臨床護(hù)理行業(yè)。通過(guò)實(shí)習(xí)勞動(dòng)教育的開展，學(xué)生可以在護(hù)理實(shí)踐過(guò)程中感受到護(hù)理工作對(duì)于病患康復(fù)的重要性，加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)的理解，從思想上做到熱愛(ài)自己的專業(yè)，提高對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的思想，珍惜學(xué)習(xí)的時(shí)光，為正式邁向工作崗位，服務(wù)社會(huì)，為醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，許多學(xué)校已經(jīng)將社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)教育納入對(duì)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)體系，但對(duì)學(xué)生畢業(yè)所需要的實(shí)踐學(xué)分要求并不是很高，許多學(xué)生在第一個(gè)學(xué)年就可以輕松完成畢業(yè)所需要的社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)學(xué)分，無(wú)法滿足新課標(biāo)背景對(duì)學(xué)生實(shí)踐勞動(dòng)時(shí)間的要求。學(xué)校應(yīng)積極向社會(huì)各界尋找可以為學(xué)生提供實(shí)踐勞動(dòng)的平臺(tái)，組織學(xué)生利用社會(huì)資源開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)，并利用好志愿匯等網(wǎng)絡(luò)APP對(duì)學(xué)生的實(shí)踐勞動(dòng)進(jìn)行管理和登記。例如，在當(dāng)?shù)氐膱D書館做志愿圖書管理員、為當(dāng)?shù)鼐蠢显豪先吮硌莨?jié)目、給當(dāng)?shù)馗＠麢C(jī)構(gòu)捐獻(xiàn)物品等等。在實(shí)習(xí)勞動(dòng)過(guò)程中，要精選適合的單位開展合作，進(jìn)行統(tǒng)一的管理。及時(shí)獲取最新的學(xué)生實(shí)踐情況和數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的勞動(dòng)情況，并設(shè)計(jì)科學(xué)合理的獎(jiǎng)罰機(jī)制，對(duì)積極參與社會(huì)勞動(dòng)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并督促其他學(xué)生積極參與到社會(huì)勞動(dòng)中去。(二)開展職業(yè)道德專題培訓(xùn)課程，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)崗位的競(jìng)爭(zhēng)力度逐漸加大，對(duì)畢業(yè)生的勞動(dòng)能力、職業(yè)道德、誠(chéng)信等方面也提出了新的要求。因此，高職院校人才培養(yǎng)的一大重點(diǎn)就放到了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德方面，以此提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)校要加大力度開展勞動(dòng)道德專題教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，樹立良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生良好的身體和心理素質(zhì)，以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。對(duì)于護(hù)理工作而言，良好的職業(yè)道德和心理、身體素質(zhì)是必不可少的，醫(yī)護(hù)工作的勞動(dòng)強(qiáng)度很大，并且承擔(dān)有一定的風(fēng)險(xiǎn)。護(hù)士在工作過(guò)程中必須保持高度的集中，為患者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，護(hù)理過(guò)程中一旦出現(xiàn)疏漏，極易引起患者得不到及時(shí)的治療。因此，高職院校在人才的培養(yǎng)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的上述幾點(diǎn)能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、自我表達(dá)等能力，提高其專業(yè)技術(shù)，以確保學(xué)生畢業(yè)后可以勝任其所從事的崗位。學(xué)?？梢越M織實(shí)習(xí)生定期下基層、進(jìn)社區(qū)開展勞動(dòng)或者義務(wù)活動(dòng)，也可以邀請(qǐng)醫(yī)院中優(yōu)秀護(hù)士實(shí)行勞動(dòng)交流并進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)等，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，以滿足工作崗位的需要。(三)組織學(xué)生參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在社會(huì)勞動(dòng)期間，學(xué)生積極參與社會(huì)勞動(dòng)工作，能為內(nèi)心帶來(lái)極強(qiáng)的震撼，真正意識(shí)到自己的勞動(dòng)和貢獻(xiàn)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性作用，樹立正確的職業(yè)觀念，晚上可以在學(xué)生總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)之余，組織學(xué)生開展集體活動(dòng)幫助學(xué)生舒緩緊張的情緒，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、工作與娛樂(lè)之間的關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，使其在正式進(jìn)入企業(yè)后可以盡快融入集體中，建立感情，更好的在工作中相互配合，為病患提供更加細(xì)致的護(hù)理服務(wù)。
四、結(jié)語(yǔ)
高等職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)習(xí)勞動(dòng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著非常重要的意義和作用，學(xué)校要提高對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)勞動(dòng)環(huán)節(jié)的重視，在實(shí)踐中完善實(shí)習(xí)勞動(dòng)制度，最大程度發(fā)揮出實(shí)習(xí)勞動(dòng)的育人作用，提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)一批有能力、有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)尼t(yī)療護(hù)理工作人員。
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關(guān)鍵詞：高校教師；繼續(xù)教育；長(zhǎng)效機(jī)制；比較研究
一、美國(guó)高校教育師資繼續(xù)教育機(jī)制的解析
1981年，美國(guó)總統(tǒng)里根授權(quán)組成由18位專家參與的教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)，就當(dāng)時(shí)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題展開調(diào)查，提出了《國(guó)家處于危急中：教育改革勢(shì)在必行》調(diào)查報(bào)告。報(bào)告認(rèn)為美國(guó)一直存在的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題始終未能得到解決，是導(dǎo)致美國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力下降的根源，從而嚴(yán)重威脅著國(guó)家安全。報(bào)告從國(guó)家安全的角度闡述了教育改革重要性，提出許多實(shí)質(zhì)性的教育改革建議，不僅要求重新設(shè)定師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，修訂高等學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃，而且對(duì)政府、家長(zhǎng)和學(xué)生都提出了相應(yīng)的具體建議。此后，美國(guó)掀起了第三次教育改革運(yùn)動(dòng)。在全國(guó)教育改革的聲浪中，教師的入職培訓(xùn)和職后教育成為提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵措施之一。人們開始重新解讀師范教育，認(rèn)為教師教育應(yīng)貫穿于職業(yè)生涯的整個(gè)過(guò)程。使人們感受到在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師繼續(xù)教育的必要性和緊迫性，使美國(guó)教師在職進(jìn)修逐漸法制化、規(guī)范化與制度化。第一，美國(guó)教師繼續(xù)教育模式主要包括四種。其一是高等院校繼續(xù)教育，主要采用校內(nèi)學(xué)分課程、校外服務(wù)以及遠(yuǎn)程教育三種形式。校內(nèi)學(xué)分課程是各高等院校以本校為繼續(xù)教育教學(xué)基地，向?qū)W習(xí)者授予教育碩士、教育博士的學(xué)分課程或不授予學(xué)位的學(xué)分課程。校外服務(wù)是指高等院校利用自身的人力資源優(yōu)勢(shì)，同政府及地方團(tuán)體合作成立一種“教師中心”的機(jī)構(gòu)，參與社會(huì)服務(wù)。遠(yuǎn)程教育是指高等院校通過(guò)廣播、電視、函授、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將本校專業(yè)課程推廣到社會(huì)中去，實(shí)現(xiàn)教育者與受教育者網(wǎng)上交流，同時(shí)學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互交流，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與人際溝通等多種目的。其二是學(xué)區(qū)教育模式。主要由學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、管理和監(jiān)督，由地方教育委員會(huì)負(fù)責(zé)財(cái)政撥款，圍繞學(xué)區(qū)的發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)需要進(jìn)行。其三是教育專業(yè)團(tuán)體教育模式。經(jīng)常開展課題研究，舉行相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行專業(yè)內(nèi)的溝通和對(duì)話。上述教師繼續(xù)教育模式，達(dá)到了解決具體問(wèn)題，擴(kuò)大知識(shí)面，更新知識(shí)以及獲得學(xué)位目標(biāo)，同時(shí)除了從繼續(xù)教育中獲得教育知識(shí)與實(shí)踐技能外，也促進(jìn)了教師的個(gè)性發(fā)展和完善，使得教師繼續(xù)教育由原來(lái)的爭(zhēng)取合格，轉(zhuǎn)向爭(zhēng)取優(yōu)秀，逐步向更高層次發(fā)展。第二，美國(guó)教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)也由原來(lái)以大專院校為主，逐步趨向多元化。通過(guò)多種教育模式實(shí)施教師繼續(xù)教育。加強(qiáng)教師教育、課程改革以及相關(guān)教師繼續(xù)教育制度建設(shè)相結(jié)合。教師繼續(xù)教育從教師學(xué)術(shù)水平、教學(xué)素質(zhì)以及人格發(fā)展等方面進(jìn)行教育，著力提高在職教師的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育專業(yè)化。
二、英國(guó)高校教育師資繼續(xù)教育機(jī)制的解析
第一，英國(guó)十分重視高職教師的職前培養(yǎng)，積極探索新的培養(yǎng)模式，注重提高高職教師的職業(yè)技能。為高職教師的專業(yè)發(fā)展奠定了一個(gè)良好基礎(chǔ)。第二，英國(guó)高度重視高職教師的入職培訓(xùn)。1972年英國(guó)政府在《教育：一個(gè)擴(kuò)展的框架》白皮書中指出：“即使是受過(guò)最嚴(yán)格的職前訓(xùn)練，但世上仍沒(méi)有一種重要的職業(yè)能期望新的就業(yè)者馬上能作出充分的貢獻(xiàn)……每一位教師在任職初期，需要而且應(yīng)該勻出部分時(shí)間參加系統(tǒng)的熟悉專業(yè)、有指導(dǎo)的教學(xué)體驗(yàn)和進(jìn)修方案?！碑?dāng)時(shí)稱這一過(guò)程為新教師“人門”(induction)式“試用期”。1999年英國(guó)政府正式提出建立新教師入職培訓(xùn)制度，使新教師向職業(yè)教師的過(guò)渡做了很好的銜接。凡是1999年以后獲得教師資格證且首次參加工作的新教師必須完成三個(gè)學(xué)期的人職培訓(xùn)。英國(guó)入職培訓(xùn)制度的建立對(duì)于教師培養(yǎng)具有十分重要的意義，它標(biāo)志著一種全新的教師培養(yǎng)模式的確立，使人職培訓(xùn)處于與職前培養(yǎng)和教師在職進(jìn)修同等重要的地位。把人職培訓(xùn)引入師資培養(yǎng)過(guò)程中，使教師培養(yǎng)方式更加科學(xué)和規(guī)范，有效地彌補(bǔ)了以往由于教師體制的封閉性而導(dǎo)致教師教育質(zhì)量不高，新教師不能很好地適應(yīng)和勝任教學(xué)工作的缺陷。實(shí)踐證明，新教師接受必要的入職培訓(xùn)，接受有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，可以大大縮短他們的適應(yīng)期，以便在盡可能短的時(shí)間內(nèi)勝任高等職業(yè)教育工作。第三，英國(guó)高度重視高職教師的職后教育工作。20世紀(jì)70年代以來(lái)，英國(guó)公布了一系列有關(guān)教師在職教育與培訓(xùn)的報(bào)告和發(fā)展計(jì)劃，使教師在職進(jìn)修已成為英國(guó)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要組成部分，并逐步朝制度化和規(guī)范化的方向發(fā)展。1972年發(fā)表的《詹姆斯報(bào)告》要求大力發(fā)展教師的在職教育與培訓(xùn)，認(rèn)為這是提高教育質(zhì)量最迅速和最有力辦法。1983年發(fā)表的《教學(xué)質(zhì)量》白皮書對(duì)教師的在職進(jìn)修再次予以肯定，并認(rèn)為所有教師有必要不斷地參加在職進(jìn)修活動(dòng)，使培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)、資格、工作安排和晉職之間建立一種更為緊密和清晰的聯(lián)系。1985年發(fā)表的《把學(xué)校辦得更好》白皮書中，要求所有教師都應(yīng)定期接受在職培訓(xùn)，學(xué)校和地方教育當(dāng)局應(yīng)更系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃，使培訓(xùn)更好地適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校課程的需要。2001年英國(guó)政府頒布的促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的文件《教學(xué)與學(xué)習(xí)：專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》指出：制定這一戰(zhàn)略旨在給教師提供更多相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和有效的發(fā)展機(jī)會(huì)，以提高教師的技能、知識(shí)理解力以及他們?cè)趯W(xué)校中的工作效率。綜上所述，英國(guó)教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后教育三個(gè)階段已形成一個(gè)有機(jī)整體，在英國(guó)教師的專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用。
三、德國(guó)高職教育師資繼續(xù)教育機(jī)制的解析
第一，完善的高職教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)法律法規(guī)，最早起源于中世紀(jì)。到20世紀(jì)50年代，社會(huì)的發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)高等職業(yè)教育的要求不斷提高，德國(guó)聯(lián)邦政府和各州政府相繼頒布了《職業(yè)教育法》《職業(yè)促進(jìn)法》《實(shí)訓(xùn)教師資格條件》等職業(yè)教育師資法律法規(guī)。德國(guó)高等職業(yè)教育師資建設(shè)不但有國(guó)家宏觀發(fā)展政策支持，而且還有相應(yīng)的法律法規(guī)體系保障，成為高質(zhì)量的高職師資隊(duì)伍建設(shè)的前提條件和根本保障。第二，規(guī)范的高職教育師資的人職培訓(xùn)。在德國(guó)，無(wú)論是職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師、理論課教師，還是來(lái)自生產(chǎn)一線的實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)教師，都必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)進(jìn)修并進(jìn)行實(shí)際操作考試與理論課考試。對(duì)于實(shí)踐課教師和實(shí)訓(xùn)課教師，不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，而且還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)，以便能總結(jié)已有的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并與職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)結(jié)合起來(lái)，解決實(shí)踐中可能出現(xiàn)的新問(wèn)題。對(duì)于理論教師而言，獲得大學(xué)入學(xué)資格的一個(gè)重要條件就是要在與大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能，用批判的眼光看待大學(xué)里所學(xué)的各種專業(yè)教學(xué)理論模式和規(guī)律。這樣培養(yǎng)出來(lái)的教學(xué)人員，獨(dú)立任教后就已具備了相當(dāng)雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務(wù)水平。在德國(guó)的高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，理論課與實(shí)踐課盡可能在同一個(gè)或相鄰的地點(diǎn)進(jìn)行，使實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題能及時(shí)從理論上進(jìn)行探討，理論問(wèn)題又通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)加深理解。他們的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所盡可能與社會(huì)上實(shí)際的生產(chǎn)或服務(wù)場(chǎng)所一致，培訓(xùn)內(nèi)容也要求與生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程聯(lián)系，這種方式既加深了教育與實(shí)訓(xùn)之間的溝通與配合，也實(shí)現(xiàn)了職教師資與培訓(xùn)之間的協(xié)調(diào)與合作，有效地提高了教師的專業(yè)實(shí)踐能力。第三，系統(tǒng)的高職教育師資的職后教育。根據(jù)德國(guó)聯(lián)邦政府和各聯(lián)邦州的法律法規(guī)，高職教師參加職后培訓(xùn)和進(jìn)修是一種必須履行的義務(wù)和權(quán)力，高職教育師資必須不斷適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，接受新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新規(guī)范的繼續(xù)教育，并根據(jù)專業(yè)教師、普通教師、新學(xué)科教師三種不同類型制訂培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)根據(jù)不同的內(nèi)容、要求和層次分級(jí)進(jìn)行，形成全國(guó)性的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，值得強(qiáng)調(diào)的是在高等職業(yè)院校與企業(yè)合作中，教師去企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是一項(xiàng)重要內(nèi)容，這樣就能讓教師及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。同時(shí)高職教師也會(huì)利用其長(zhǎng)期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)提供解決問(wèn)題的思路和方法，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)進(jìn)行業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)。同時(shí)將教師進(jìn)修提高與任職資格、職務(wù)及工資待遇緊密聯(lián)系起來(lái)，教師進(jìn)修后可獲得更高一級(jí)或另一級(jí)任職資格。高等職業(yè)院校的教師在任職期間，每?jī)赡赀M(jìn)行一次考核，合格者晉升一級(jí)，不合格者必須參加進(jìn)修。既有利于進(jìn)修質(zhì)量的提高，也有利于高職教師的職后專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；師資建設(shè)；國(guó)際比較隨著世界各國(guó)高職教育的迅速發(fā)展，20世紀(jì)80年代我國(guó)也建立了第一批職業(yè)大學(xué)，90年代后期，我國(guó)進(jìn)入真正的高職教育發(fā)展階段。目前高等職業(yè)教育師資建設(shè)正處于探索階段，但同時(shí)國(guó)際上高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)管理及培養(yǎng)培訓(xùn)方面，已積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)正在迅速發(fā)展的高職教育特別是高職師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，國(guó)外高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)具有重要的借鑒意義。
一、德國(guó)職業(yè)教育師資建設(shè)概況
德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在世界各國(guó)的前列，他們深知職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是既懂理論又有技能、既懂專業(yè)又有知識(shí)面、既會(huì)管理又善于協(xié)調(diào)的新型的技術(shù)型應(yīng)用人才。作為從事此類教育的師資更應(yīng)該是集理論、技能、師范于一體的復(fù)合型人才。
（一）“雙師”素質(zhì)職教師資隊(duì)伍。
德國(guó)職業(yè)教師資格的培養(yǎng)和認(rèn)定，有嚴(yán)格的過(guò)程控制。報(bào)考職教師資專業(yè)，除了必須持有文理學(xué)校的畢業(yè)證書外，還要有一年以上的企業(yè)實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷。
德國(guó)職業(yè)教育師資以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)。在德國(guó)，雖然沒(méi)有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國(guó)職業(yè)教育教師的任職資格可以看出，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的職教教師是其核心目標(biāo)。無(wú)論是實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師還是職業(yè)學(xué)校的理論課教師，都必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)進(jìn)修，并經(jīng)過(guò)實(shí)際操作考試與理論考試。
（二）“一體化”職教師資培養(yǎng)。
所謂一體化，其核心就在于將職業(yè)教育教師的成長(zhǎng)與發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并在這個(gè)連續(xù)的過(guò)程中教師提供培養(yǎng)、培訓(xùn)與提高，使職教教師一生都能受到連續(xù)的、一致的教育。
首先是職前培訓(xùn)。在德國(guó)，職業(yè)院校教師的職前培訓(xùn)分為兩個(gè)階段：第一階段是進(jìn)入大學(xué)教育階段，學(xué)習(xí)4～5年，選擇一個(gè)主修專業(yè)和一個(gè)輔修專業(yè)。第二階段是為期兩年的教育實(shí)習(xí)階段，又稱教育準(zhǔn)備階段。主要在各教育學(xué)院和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。其次，是職業(yè)教育教師職后繼續(xù)教育。在德國(guó)，教師可以享受持續(xù)而多樣化的繼續(xù)教育，也稱作第三階段師資培訓(xùn)。教師每年有5個(gè)工作日可以帶薪脫產(chǎn)進(jìn)修。
德國(guó)規(guī)定，職業(yè)教育教師每?jī)赡瓯仨毭摦a(chǎn)進(jìn)修一次，建立嚴(yán)格的進(jìn)修制度，并將進(jìn)修與物質(zhì)利益掛鉤，進(jìn)修后可提高工資待遇，可改變教師職務(wù)等。
二、英國(guó)職業(yè)教育師資建設(shè)概況
英國(guó)職教師資培養(yǎng)體系突出對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，包括教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力。通過(guò)“三段融合”、“三方參與”的培養(yǎng)模式，將教師教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升貫穿于教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過(guò)程。
英國(guó)職業(yè)教育的教師負(fù)責(zé)招生，編寫教學(xué)義件、教材和習(xí)題、授課、與學(xué)生談話、批改作業(yè)、考試等工作。職業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生了解職業(yè)情況，了解學(xué)生狀況、 建立學(xué)生卡、與學(xué)生個(gè)別談話，確定學(xué)生的職業(yè)方向，幫助學(xué)生選擇職業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)教師一般在高年級(jí)擔(dān)任一門課程，以便與學(xué)生保持經(jīng)常的接觸，主要精力是幫助學(xué)生確定職業(yè)方向。
英國(guó)積極推進(jìn)教師培養(yǎng)社會(huì)化，充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方資源.融合三者特色來(lái)培養(yǎng)高等職業(yè)院校的教師。在大學(xué)接受教育，獲取教師資格證書；在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，獲得教學(xué)所需要的經(jīng)驗(yàn)；到企業(yè)或商業(yè)部門一線崗位工作，獲得該行業(yè)最新的技術(shù)與管理技能。三方參與培養(yǎng)的職教教師更能勝任職校教學(xué)工作，這已被實(shí)踐證明是一種高效的職教師資職前培養(yǎng)模式。
同時(shí)，英國(guó)職業(yè)教育師資的培養(yǎng)有一套層次清晰、要求明確、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和考核程序，分階段對(duì)不同職教專業(yè)教師提出不同的要求，并進(jìn)行不同內(nèi)容的職教教育教學(xué)培訓(xùn).這也是英國(guó)職教師資培養(yǎng)方式的特點(diǎn)。
三、美國(guó)職業(yè)教育師資建設(shè)概況
美國(guó)十分注重高職師資隊(duì)伍建設(shè)，形成了有自己特色的師資隊(duì)伍建設(shè)模式，有切實(shí)可行的管理模式、嚴(yán)格的教師任職資格制度，從而保證了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。
美國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：
（一）嚴(yán)格的教師任職資格和選聘程序。
除了要符合聯(lián)邦各州政府教師資格證書規(guī)定的條件外，特別強(qiáng)調(diào)要具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家規(guī)定，要成為從事高職教育的教師，必須具備學(xué)士以上學(xué)位，并對(duì)所授技術(shù)課程有一年以上的工作經(jīng)歷及最新經(jīng)驗(yàn)，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還要求有當(dāng)顧問(wèn)和獨(dú)立判斷與研究的能力。根據(jù)美國(guó)法律，任何一所高校聘請(qǐng)教員都要在全國(guó)廣告公開招聘，學(xué)校必須成立專門的聘請(qǐng)委員會(huì)，委員會(huì)從數(shù)十以至數(shù)百名申請(qǐng)者中經(jīng)過(guò)初選評(píng)出候選者，然后經(jīng)過(guò)電話會(huì)談、核實(shí)經(jīng)歷，并通過(guò)各種渠道進(jìn)行深入調(diào)查，最后選出正式候選人到校面試。他們來(lái)校不僅要接受聘請(qǐng)委員會(huì)全體成員的面試，提問(wèn)考查，為師生作學(xué)術(shù)報(bào)告，還要與師生廣泛接觸，與系主任、校長(zhǎng)面談，參觀學(xué)校設(shè)施等。面試結(jié)束，委員會(huì)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與需要投票表決后正式聘用。
（二）進(jìn)行教研能力評(píng)估。
美國(guó)高職院校每年都要對(duì)在職教師進(jìn)行評(píng)審鑒定，其內(nèi)容包括教學(xué)、科研和服務(wù)三方面。教學(xué)評(píng)定的依據(jù)是教師本年授課門數(shù)、學(xué)生數(shù)量、課后學(xué)生評(píng)語(yǔ)等。科研鑒定則依據(jù)其在州、地區(qū)、全國(guó)或國(guó)際會(huì)議上作的學(xué)術(shù)報(bào)告、發(fā)表的論文論著、申請(qǐng)到的科研經(jīng)費(fèi)及其他學(xué)術(shù)研究活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)估。服務(wù)評(píng)定一是考察其在校內(nèi)參加各級(jí)委員會(huì)的情況，一是考察其在校外團(tuán)體中或參與社會(huì)服務(wù)的情況，如為企業(yè)提供的產(chǎn)品開發(fā)等。
（三）實(shí)行教師任期制。
美國(guó)高職院校教師實(shí)行任期制，一般包括短期合同制和終身制申請(qǐng)權(quán)兩種。短期合同制是根據(jù)學(xué)校需要及教研經(jīng)費(fèi)的情況、教師工作質(zhì)量，每年簽訂合同決定去留。擁有終身教職申請(qǐng)權(quán)的教師，按規(guī)定一般在校任教5～6年后可以申請(qǐng)終身任職。未獲終身教職者，或得到來(lái)年再次申請(qǐng)的一次性許可，或得到正式通知不再留任。
（四）專兼結(jié)合。
高職院校主要培養(yǎng)一線人才，注重學(xué)生實(shí)際知識(shí)和技能培養(yǎng)，重視理論的實(shí)用性和應(yīng)用性。所以，美國(guó)高職院校都普遍聘請(qǐng)社區(qū)內(nèi)外有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的各類專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師。一般說(shuō)，他們講授的課程實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)，并且?guī)?lái)大量的人才需求信息，也增強(qiáng)了院校辦學(xué)的針對(duì)性。
四、澳大利亞職業(yè)教育師資建設(shè)概況
具有百年發(fā)展史的澳大利亞高等職業(yè)教育（Technical and Further Education， TAFE） 不僅構(gòu)成了澳大利亞最大的高等職業(yè)教育系統(tǒng)而且成為職業(yè)教育與培訓(xùn)的主力軍。澳大利亞 學(xué)院之所以取得成功得益于它具有一支與生產(chǎn)密切結(jié)合的 具有深厚理論知識(shí)和技能的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。其在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）嚴(yán)格的教師聘任和準(zhǔn)入制度。
由于澳大利亞學(xué)院對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力要求嚴(yán)格，因此對(duì)教師素質(zhì)要求也十分嚴(yán)格和明確，至少要有3～5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn) 年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)并取得教師資格證書。
（二）規(guī)范的在職教師培訓(xùn)機(jī)制。
一般新教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，必須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行專門的教師資格培訓(xùn)，由學(xué)院資助取得教師資格證書（教育文憑）。教師除擔(dān)任教學(xué)任務(wù)外，還要進(jìn)入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會(huì)，經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，獲取新的技能和信息。作為TAFE學(xué)院的合格教師，還必須掌握熟練的教學(xué)方法，尤其是要具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教育學(xué)生如何做人等條件。
（三）全職和兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍。
TAFE學(xué)院認(rèn)為，決定教育培訓(xùn)質(zhì)量的唯一決定因素是教師自身素質(zhì)和水平，全職教師必須具有大學(xué)本科學(xué)歷且要經(jīng)過(guò)師資培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的證書；兼職教師主要來(lái)自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過(guò)的熟練技術(shù)人員。
五、我國(guó)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍思考
近幾年來(lái)我國(guó)教育主管部門和高等職業(yè)院校對(duì)教師的綜合素質(zhì)也給予了高度重視。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》要求，力爭(zhēng)用5到10年時(shí)間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。這一要求的內(nèi)涵，更多地體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育教師的綜合素質(zhì)方面。因此建立健全具有中國(guó)高職教育特色的高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系勢(shì)在必行。
首先，應(yīng)在綜合性大學(xué)中設(shè)立技術(shù)師范學(xué)院或系，規(guī)定學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)，專門培養(yǎng)高職教育所需師資。也可以與企業(yè)合作，讓企業(yè)承擔(dān)一部分職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務(wù)，從而形成職前職后相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。
同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮政府、行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，深化高職學(xué)校與企業(yè)的合作，發(fā)揮企業(yè)在高職教師職后教育的主力軍作用。在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，首先應(yīng)制訂符合實(shí)際需求的培訓(xùn)課程。應(yīng)深入企業(yè)和學(xué)校了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化和教師實(shí)際需求的情況，制定出針對(duì)性強(qiáng)、適應(yīng)性高、前瞻性佳的課程設(shè)置計(jì)劃。其次要采取靈活多樣的形式完成職教教師繼續(xù)教育，可以利用高職院?，F(xiàn)有的設(shè)備和師資力量開展校本培訓(xùn)，可以依托普通高校開展高職教師繼續(xù)教育，也可以通過(guò)與企業(yè)合作采取產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，對(duì)高職院校教師進(jìn)行繼續(xù)教育，還可以組織教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)會(huì)議等等，通過(guò)多種多樣的形式以保證繼續(xù)教育的實(shí)效性。
（作者單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]李雪梅.高職院校師資建設(shè)的國(guó)際比較[J].職教論壇，2010，（4）.
關(guān)鍵詞 雙師型教師 發(fā)達(dá)國(guó)家 職業(yè)教育
中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高級(jí)階段，是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)教育，它以培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的的高等教育。高職教育的根本屬性是“高等性”和“職業(yè)性”。要求教學(xué)知識(shí)中包含相當(dāng)?shù)母呱羁茖W(xué)理論，培養(yǎng)人才的目的是解決職業(yè)中的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。這就決定了高職教師必須具備“雙師型”素質(zhì)：既懂理論又善實(shí)踐。發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育較早，他們?cè)诟呗毥處熽?duì)伍建設(shè)方面積累了許多經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高職教育起步較晚，國(guó)外在高職教師隊(duì)伍建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高職“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)具有很好的啟示。
1國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在高職教師隊(duì)伍建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn)
1.1發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高職教師有嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制、突出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
美國(guó)要求高職教育教師必須具有學(xué)士以上學(xué)位，并對(duì)所授技術(shù)課程有1年以上的工作經(jīng)驗(yàn)及最新經(jīng)驗(yàn)；德國(guó)要求從事職業(yè)教育的教師必須獲得博士學(xué)位，并且至少有5年的專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷。丹麥對(duì)高職的師資基本要求是，完成了第三級(jí)職業(yè)教育、具備專業(yè)技能并擁有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷。澳大利亞對(duì)教師除高學(xué)歷要求外，還需有5年的職業(yè)工作經(jīng)歷。日本對(duì)高職教師的資格作出的規(guī)定是，必須具有碩士學(xué)位，且在學(xué)校、研究所、醫(yī)院、工廠從事與上課內(nèi)容有關(guān)的或與研究、技術(shù)有關(guān)的業(yè)務(wù)?？梢?jiàn)，各國(guó)對(duì)“雙師型”教師的資格有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但是，綜觀發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高職教師的規(guī)定和要求，其共同點(diǎn)是對(duì)高職教師的學(xué)歷作出較高要求外，均對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)資歷作了具體的規(guī)定。比較而言，美國(guó)對(duì)高職教師的實(shí)際技術(shù)工作年限要求較短，僅需要1年，但強(qiáng)調(diào)最新經(jīng)驗(yàn)，反映了美國(guó)對(duì)創(chuàng)新的追求；德國(guó)在學(xué)歷學(xué)位方面要求較高，需具有博士學(xué)位，體現(xiàn)了德國(guó)對(duì)技術(shù)的高度嚴(yán)謹(jǐn)；日本對(duì)從事教師工作和實(shí)際職業(yè)技術(shù)工作做了要求，體現(xiàn)了日本人的務(wù)實(shí)態(tài)度。另外，德國(guó)、丹麥、澳大利亞三個(gè)國(guó)家均規(guī)定高職教師必須擁有5年以上工作經(jīng)歷，可見(jiàn)高職教師至少具有5年的職業(yè)工作經(jīng)歷是大多數(shù)國(guó)家的共識(shí)。
1.2發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教師培訓(xùn)模式既注重職業(yè)技能又強(qiáng)調(diào)教育理論培訓(xùn)
德國(guó)的職業(yè)教育在世界上都處于領(lǐng)先地位，德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修，教師不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。德國(guó)注重對(duì)職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育，德國(guó)對(duì)教師的培養(yǎng)可分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩部分：第一部分為職前培養(yǎng)，可分為兩個(gè)階段，在校師范生在畢業(yè)前參加并通過(guò)第一次國(guó)家性考試，獲得學(xué)位證書；第二階段的學(xué)習(xí)是在第一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)18個(gè)月教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)后，順利通過(guò)考試才能被聘為職業(yè)教育教師。丹麥職教師資培訓(xùn)采取附加培訓(xùn)方式，在專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員成長(zhǎng)為合格的職教師資。日本專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的機(jī)構(gòu)是職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，其課程設(shè)置是以學(xué)科為核心、以培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，在大學(xué)取得教師資格證書后先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來(lái)。英國(guó)對(duì)高等職業(yè)院校教師的培養(yǎng)也值得我們關(guān)注?！队?guó)合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》于2002年6月頒布后，英國(guó)高職教師培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是“三段融合”，二是“三方參與”?！叭稳诤稀奔绰毲芭囵B(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后提高“三段融合”的培養(yǎng)模式。通過(guò)職前教育，幫助有意成為教師的人員獲得政府認(rèn)可的教師資格；入職輔導(dǎo)則是幫助教師快速進(jìn)入專業(yè)角色的捷徑； 通過(guò)職后培訓(xùn)，幫助教師不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的高職教師?！叭絽⑴c”即充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方資源，融合三者特色，積極推進(jìn)高職教師培養(yǎng)社會(huì)化。
1.3發(fā)達(dá)國(guó)家在高職教師隊(duì)伍管理管理模式強(qiáng)調(diào)“兼職”和“任期制”
目前，我國(guó)高等職業(yè)教育師資管理還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的師資管理模式的束縛，除思想認(rèn)識(shí)等方面的原因外，主要是在實(shí)踐上缺乏一套切實(shí)可行的管理模式。日本、美國(guó)、加拿大等國(guó)的高等職業(yè)學(xué)校都有一套嚴(yán)格的教師管理制度，其共同點(diǎn)是大量聘用兼職教師，對(duì)教師實(shí)行任期制。日本高職院校兼職教師是專職教師的 1.7倍。在加拿大，不列顛哥倫比亞省理工學(xué)院是一所知名度較高的高等職業(yè)院校，目前擁有教師1500多人，其中約2/3是專職教師，1/3是來(lái)自工商界的兼職教師。美國(guó)高職院校中兼職教師人數(shù)在增加，專職教師人數(shù)則在減少。據(jù)美國(guó)聯(lián)邦教育部 2012年1月公布的調(diào)查報(bào)告，其中31%為專職教師，69%為兼職教師。對(duì)高職院校教師實(shí)行任期制是發(fā)達(dá)國(guó)家高職“雙師型”教師管理的共同特點(diǎn)。日本在20世紀(jì)70年代實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化后，原來(lái)日本的教師終身雇傭制度逐漸產(chǎn)生了“制度疲勞”，任期制作為一種教師人事制度逐步開始受到重視，自20世紀(jì)90年代以來(lái)，日本國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)改革和大學(xué)改革加速了大學(xué)教師任期制的形成，日本高職院校則普遍實(shí)行教師任期制。美國(guó)高等職業(yè)學(xué)校教師的任期以短期合同制為主。它是指根據(jù)學(xué)校需要及教研經(jīng)費(fèi)的情況和教師工作的質(zhì)量，每年簽訂合同，決定去留。
1.4發(fā)達(dá)國(guó)家“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制具有較好實(shí)效性
一般來(lái)講，發(fā)達(dá)國(guó)家從事職業(yè)教育的“雙師型”教師在社會(huì)福利、工資待遇以及社會(huì)地位等都高于普通學(xué)校的教師，甚至高于國(guó)家公務(wù)員、大學(xué)教授。因此，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)學(xué)院的“雙師型”教師隊(duì)伍穩(wěn)定，有很強(qiáng)的吸引力、凝聚力和向心力。德國(guó)“雙師型”教師是一個(gè)社會(huì)地位和工資收入較高的職業(yè)，其身份等同于公務(wù)員，他們的法律地位是由各州的公務(wù)員法決定的。日本職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的考核晉升與工資待遇的提高直接掛鉤，國(guó)家對(duì)職業(yè)教師給予較優(yōu)厚的待遇，其工資比擔(dān)任其他課程的同級(jí)教師高10%，比公職人員高16%，而且原則上工資一年提升一級(jí)。
2發(fā)達(dá)國(guó)家“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示
2.1我國(guó)高職“雙師型”教師資格認(rèn)證應(yīng)突出實(shí)踐操作性
國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育擁有較為完善的制度保障，并以法律的形式予以規(guī)定保障，這對(duì)我國(guó)具有借鑒和學(xué)習(xí)的意義。我國(guó)應(yīng)先由國(guó)家制定出統(tǒng)一的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在各個(gè)省設(shè)立相關(guān)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)定期對(duì)職業(yè)院校的“雙師型”教師進(jìn)行考核與認(rèn)證。同時(shí)可在以下方面完善“雙師型”教師資格認(rèn)證制度：首先，根據(jù)“雙師型”教師的不同來(lái)源，制定專職教師和兼職教師兩種類型的資格認(rèn)證制度，從而在根源上規(guī)范“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。其次，資格認(rèn)證的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出“雙師型”，高職教師應(yīng)具備的教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力，涉及內(nèi)容包括學(xué)歷要求、本專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗?、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面，制定出嚴(yán)格的高職教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。這就要求高職教師不僅要有淵博的知識(shí)和良好的專業(yè)能力，還要有教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)來(lái)及時(shí)了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通。從技能結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看是指要掌握專業(yè)的教育知識(shí)與技術(shù)和具備專門的職業(yè)技能，并能夠不斷掌握最新的職業(yè)技能。實(shí)施職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度對(duì)推動(dòng)教育人事改革、實(shí)施教師聘任制，加強(qiáng)和完善職業(yè)教育制度建設(shè)有著很大的作用。采用職業(yè)教育教師資格證，是對(duì)從事職業(yè)教育的人是一種準(zhǔn)入制度，只有通過(guò)嚴(yán)格的考核、經(jīng)過(guò)認(rèn)定程序、具有資格的條件者發(fā)放資格證，以此來(lái)提高職業(yè)教育教師的水平。
2.2加強(qiáng)和完善高職師資隊(duì)伍的培養(yǎng)體系建設(shè)
國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家擁有較為健全的職教教師培養(yǎng)體系，注重職前與職后一體化培養(yǎng)，具有職前培養(yǎng)專業(yè)化、職后培訓(xùn)制度化的特點(diǎn)。我國(guó)擔(dān)負(fù)職教教師培養(yǎng)的高等院校和職業(yè)技術(shù)師范類院校在課程設(shè)置上應(yīng)更加注重其應(yīng)用性，注重專業(yè)設(shè)置的時(shí)代性與前沿性，使其培養(yǎng)的職教教師能夠更加適應(yīng)職業(yè)院校的教學(xué)工作。在美國(guó)，職業(yè)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修大多數(shù)屬于個(gè)人行為，但學(xué)校仍然設(shè)立了教師進(jìn)修和生活保障機(jī)制，確保教師有充足的研究經(jīng)費(fèi)，設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師自愿去進(jìn)行培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。對(duì)于“雙師型”教師的職后培訓(xùn)應(yīng)大力整合和發(fā)揮大學(xué)、職業(yè)院校與企業(yè)的三大資源，聯(lián)合加強(qiáng)對(duì)高職“雙師型”教師的培養(yǎng)。
2.3制定有效的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)高職教師的積極性和創(chuàng)造性
高職教育重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，而普通高等教育側(cè)重學(xué)術(shù)性教育，這兩種教育存在差別。這就決定對(duì)其教師的評(píng)價(jià)也不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，高職院校應(yīng)建立具有高職特色的教師考核評(píng)價(jià)制度，使其能夠全面、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)“雙師型”教師。與美國(guó)的職業(yè)教育師資評(píng)價(jià)想比較起來(lái)，我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育師資的評(píng)定系統(tǒng)還有很遠(yuǎn)的路要走，美國(guó)的職業(yè)教育師資評(píng)定系統(tǒng)非常細(xì)化，針對(duì)不同的專業(yè)對(duì)教師有不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考核制度提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)“雙師型”教師自我完善與提高，同時(shí)對(duì)未經(jīng)過(guò)考核的教師進(jìn)行重新培訓(xùn)與教育，不斷提升“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)。我國(guó)相關(guān)部門應(yīng)單獨(dú)制定職業(yè)學(xué)校教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)職業(yè)教育的自身的特點(diǎn)。要穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊(duì)伍，留住人才，職業(yè)學(xué)校也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的措施來(lái)激勵(lì)教師隊(duì)伍。
2.4加強(qiáng)對(duì)兼職教師的培養(yǎng)，構(gòu)建長(zhǎng)效穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍
兼職教師是高職師資隊(duì)伍的主要來(lái)源之一，他們的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到職業(yè)教育的質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展。在美國(guó)職業(yè)學(xué)校的兼職教師占有很大部分，他們聘用、培養(yǎng)和留用的兼職教師首先都是以教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，其次非常注重在平常的教學(xué)中加強(qiáng)兼職教師的責(zé)任感和教學(xué)技巧的培養(yǎng)。由于我國(guó)高職師資的缺乏，職業(yè)院校采取從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但他們?nèi)鄙僖恍├碚摲矫娴慕虒W(xué)知識(shí)，因此，作為學(xué)校要建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，就要對(duì)兼職教師要進(jìn)行職業(yè)教育理論、教學(xué)理論和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，不斷提高教育理論水平和教學(xué)能力。激勵(lì)兼職教師對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化的積極參與，擴(kuò)大他們自身的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力和外部驅(qū)動(dòng)力，對(duì)職業(yè)教學(xué)充滿熱情。另外鼓勵(lì)本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，不斷充實(shí)完善自己業(yè)務(wù)素質(zhì)。
西方發(fā)達(dá)國(guó)家在高職教師隊(duì)伍建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)：嚴(yán)格明確的“雙師型”教師任職資格，規(guī)定高職教師具有較高學(xué)歷的同時(shí)還具備較高的實(shí)際技術(shù)資歷；完善系統(tǒng)的高職教師培養(yǎng)體系，夯實(shí)的雙師型教師激勵(lì)機(jī)制等；靈活的管理模式，大量聘用兼職教師。我國(guó)應(yīng)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)“雙師型”教師資格認(rèn)證過(guò)程中應(yīng)突出實(shí)踐操作性，加強(qiáng)和完善高職師資隊(duì)伍的培養(yǎng)體系建設(shè)，制定有效的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)高職教師的積極性和創(chuàng)造性；加強(qiáng)對(duì)兼職教師的培養(yǎng)，構(gòu)建長(zhǎng)效穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 雙師型 高職教育 國(guó)外經(jīng)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G45 .2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線職業(yè)崗位，以培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型、技能型人才為目的的高等教育。高職教育有兩個(gè)重要特性：其一是高等性，它指的是高職教育的教學(xué)知識(shí)中包含相當(dāng)?shù)母呱羁茖W(xué)理論；其二是職業(yè)性，是指教育的目的是為了解決職業(yè)中的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。正因?yàn)楦呗毥逃倪@兩個(gè)特性，所以高職教育培養(yǎng)的人才不僅要能理解平時(shí)課堂學(xué)到的理論知識(shí)，更重要的是要將理論轉(zhuǎn)化為工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作。這就決定了高職教師必須既懂理論又善實(shí)踐具備“雙師型”素質(zhì)，在高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家起步較早，它們的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的借鑒意義。
一、我國(guó)高職院校“雙師型”教師的現(xiàn)狀
（一）“雙師”等于“雙證”。
許多高職院校把“雙師”等同于“雙證”，認(rèn)為“雙師”就是教師與技師或工程師的簡(jiǎn)單疊加，只要具有“雙證”（ 教師資格證和職業(yè)資格證） 的教師就是“雙師型”教師。其實(shí)這是一個(gè)很大的誤區(qū)，有職業(yè)資格證并不一定意味著在此職業(yè)具有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，更不能判斷這類教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)可以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是在目前我國(guó)各類職業(yè)資格證越來(lái)越商業(yè)化的環(huán)境下，通過(guò)簡(jiǎn)單的速成培訓(xùn)就能通過(guò)職業(yè)資格考試、拿到證書，職業(yè)資格證書的價(jià)值要打一個(gè)大的問(wèn)號(hào)。
（二）來(lái)源渠道單一。
目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高職院校教師都來(lái)自普通高校畢業(yè)生，他們可能在校期間就考取了相關(guān)的職業(yè)資格證書，但他們大部分沒(méi)有在企業(yè)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程不可避免的脫離社會(huì)需求和企業(yè)發(fā)展實(shí)際情況。
（三）雙師教師與實(shí)踐脫節(jié)。
由于高職院校的擴(kuò)招，高職院校教師的授課壓力越來(lái)越大，他們很難抽出時(shí)間去參加專門的社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)里頂崗實(shí)訓(xùn)；另外一方面，由于高職院校教師身份的特殊性，很多企業(yè)不愿意接受教師參加定崗實(shí)習(xí)，使得他們很難了解企業(yè)實(shí)際，教師脫節(jié)實(shí)踐的時(shí)間一長(zhǎng)，雙師素質(zhì)就會(huì)出現(xiàn)退化。
（四）教師隊(duì)伍整體科研水平不高。
高職院校中，進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究和企業(yè)橫向課題研究的教師不多，特別是能夠?yàn)楫?dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的教師更少，高職院校教師在科技開發(fā)、工程技術(shù)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等方面的成果也不多，科研課題較少，教師隊(duì)伍整體的科研水平不高。
二、國(guó)外高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)
（一）美國(guó)“職業(yè)技術(shù)教育教師證書制”。
美國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師資格有嚴(yán)格的規(guī)定，其“雙師”素質(zhì)特征十分明顯。在美國(guó)有明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1 年至2 年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。職業(yè)教育教師資格的一般要求為，教師應(yīng)當(dāng)勝任他們的教學(xué)工作，一般應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位，并對(duì)所教技術(shù)課程有1 年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面的最新經(jīng)驗(yàn)，或者有所講授技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣就從制度上保證了“雙師型”的特征。
（二）德國(guó)“終身職業(yè)師”。
在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修，他們不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。對(duì)于理論教師而言，獲得準(zhǔn)入資格的一個(gè)重要條件就是要在與所學(xué)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能。在經(jīng)過(guò)4 年嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)并通過(guò)一次國(guó)家考試后，還要在各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期2年的教學(xué)實(shí)習(xí)。
（三）英國(guó)“三段融合”。
英國(guó)職業(yè)院校注重教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，通過(guò)職前教育、入職輔導(dǎo)和職后培訓(xùn)三個(gè)階段的培養(yǎng)，將教師教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力貫徹整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。他們?cè)O(shè)有專門培養(yǎng)高職后備師資力量的技術(shù)師范學(xué)院，獲得高職院校的準(zhǔn)入資格不僅需要具備大學(xué)的教育證，還必須同時(shí)具備教師技能證和專業(yè)技能等級(jí)證。
（四）日本“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”。
在日本，“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，他們主要是在職業(yè)高中、專修學(xué)校、短期大學(xué)及公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)從事專業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作。職業(yè)院校和技術(shù)學(xué)校的教師應(yīng)具有國(guó)力工業(yè)大學(xué)或者是綜合大學(xué)工業(yè)學(xué)院本科畢業(yè)生的水平，且具備碩士學(xué)位才能獲得任職資格。他們還設(shè)立有職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，負(fù)責(zé)日常培訓(xùn)工作和職業(yè)技能訓(xùn)練，其開設(shè)有長(zhǎng)期課程和短期課程，時(shí)間分別為4年和6個(gè)月。職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)的畢業(yè)生，獲得國(guó)家頒發(fā)的教師資格證書后同樣可以到職業(yè)院校任教。
三、國(guó)外高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)我國(guó)的啟示
（一）嚴(yán)格準(zhǔn)入資格。
通過(guò)國(guó)外關(guān)于“雙師型”教師資格認(rèn)定的分析我們發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于“雙師型”教師的資格把關(guān)特別嚴(yán)格，要想成為職業(yè)教育教師，就必須通過(guò)一系列的考核，其關(guān)鍵就是要在相關(guān)的工作崗位上有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這與我國(guó)高職院校教師主要來(lái)自普通大學(xué)畢業(yè)生，只需要考取相關(guān)證書是有很大區(qū)別，因此對(duì)高職院校教師的招聘需要從嚴(yán)要求，從源頭上保證高職師資的整體素質(zhì)。
（二）建立多元化的培訓(xùn)體系。
我國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的主體仍然是高等學(xué)校，企業(yè)很少參與，這種缺少企業(yè)參與的培訓(xùn)其模式基本上沿用普通教師的培訓(xùn)模式，表現(xiàn)出嚴(yán)重的學(xué)科化傾向，這極大地背離了對(duì)職教教師應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用的本質(zhì)要求，不利于“雙師型”教師的成長(zhǎng)。
因此，高職院校必須通過(guò)不斷完善教師培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)（ 如校內(nèi)培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、高校深造、師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)等），加強(qiáng)教師的崗前崗后培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師下廠頂崗實(shí)習(xí)。既努力提高教師的理論素養(yǎng)，使他們具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又努力提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使他們具備實(shí)踐動(dòng)手能力和技術(shù)應(yīng)用能力，從而不斷提升其教育水平和執(zhí)教能力。
（三）建立專兼結(jié)合的高職“雙師型”教師隊(duì)伍。
高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，這就要求高職院校在教師隊(duì)伍構(gòu)成上既要有具備高等教育理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，又要有具備豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，建立一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。目前，我國(guó)高職院校的教師絕大多數(shù)來(lái)自高校畢業(yè)生，而要想從企業(yè)引進(jìn)具有實(shí)踐教學(xué)能力的人才存在一定的難度，所以我國(guó)高職院校具有實(shí)踐能力的教師比例還比較低。但高職院?？梢酝ㄟ^(guò)聘用有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師來(lái)解決這一問(wèn)題，通過(guò)聘用兼職教師既可以節(jié)約教育成本，提高辦學(xué)效益，又可以提高教育水平，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
兼職教師一方面可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝等信息；另一方面，兼職教師和學(xué)校專業(yè)教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)校專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。另外，聘用兼職教師還可以迅速根據(jù)社會(huì)情況及市場(chǎng)要求及時(shí)調(diào)整招生規(guī)模及專業(yè)設(shè)置，以保證職業(yè)教育的及時(shí)性和有效性，發(fā)揮職業(yè)教育的社會(huì)效益。
（四）加強(qiáng)制度建設(shè)。
建立健全“雙師型”教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。借鑒國(guó)外高職教育的模式，主要有以下三項(xiàng)保障措施：首先，高職院校要把“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)制訂出具體的培訓(xùn)計(jì)劃，不同情況區(qū)別對(duì)待；其次，通過(guò)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門聯(lián)合辦學(xué)渠道，采取一定的措施，鼓勵(lì)教師走出校園到生產(chǎn)第一線參加實(shí)踐，以提高他們的專業(yè)實(shí)踐技能和技巧；再次，充分運(yùn)用補(bǔ)貼、晉升職稱、合理調(diào)配等手段，努力為“雙師型”教師營(yíng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的氛圍。學(xué)校還可以采取高職低聘等，逐步實(shí)現(xiàn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化、制度化，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
總之，高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校之間也要加強(qiáng)溝通，樹立全局觀念，自覺(jué)、積極地為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。
（作者單位：長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職學(xué)生，職業(yè)素質(zhì)教育，內(nèi)涵，實(shí)施，解析
引言：
素質(zhì)教育是一個(gè)伴隨著中國(guó)教育改革過(guò)程的核心話題，作為20世紀(jì)90 年代迅速興起的中國(guó)高職教育，是否應(yīng)該成為一種素質(zhì)教育？這種素質(zhì)教育應(yīng)該怎樣構(gòu)建？成為很多人關(guān)注和思考的問(wèn)題 我們認(rèn)為，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才，貼近社會(huì)，貼近民生，是應(yīng)試教育特征鮮明的高中后職業(yè)教育，應(yīng)該成為一種素質(zhì)教育。這種素質(zhì)教育的核心目標(biāo)就是圍繞“職業(yè)素質(zhì)”來(lái)做文章我們提出，新型的高職素質(zhì)教育模式構(gòu)架應(yīng)該從組織機(jī)構(gòu)改革、教學(xué)改革、綜合人文素質(zhì)拓展和考試考核方法改革等全面著手，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的大背景下，參照國(guó)外發(fā)達(dá)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，打破傳統(tǒng)教育模式，進(jìn)行深度地創(chuàng)新構(gòu)建。
職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上 ,通過(guò)教育培訓(xùn)、 職業(yè)實(shí)踐等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的 ,在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的品質(zhì)和能力 ,其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。從企業(yè)對(duì)就業(yè)者的要求來(lái)看 ,高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)可分為基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)素質(zhì):基本職業(yè)素質(zhì)指所有“ 職業(yè)人 ” 都應(yīng)該具備的素質(zhì) ,即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí) ,主要體現(xiàn)在責(zé)任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問(wèn)題的專業(yè)素質(zhì)；是相應(yīng)職業(yè)崗位所要求的特有素質(zhì) ,即良好的職業(yè)技能。從高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要素構(gòu)成來(lái)看 ,可以將職業(yè)素質(zhì)分解為三大構(gòu)成:身體素質(zhì)、 心理品質(zhì)、 思想道德和人際交往能力是從業(yè)者必備的、 對(duì)職業(yè)崗位 (群 )工作起保障作用的因素 ,可稱之為保障要素;專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和職業(yè)反映能力是適應(yīng)職業(yè)崗位 (群 )工作并支撐從業(yè)者整個(gè)職業(yè)生涯所必備的素質(zhì) ,可稱之為支持要素；而學(xué)習(xí)能力、 創(chuàng)新能力、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力是為個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展、 自我潛力發(fā)揮服務(wù)的要素 ,可定義為發(fā)展要素。
一、職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與內(nèi)容
（一）職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵
1、素質(zhì)
素質(zhì)，包括先天素質(zhì)和后天素質(zhì)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。先天素質(zhì)，是通過(guò)父母遺傳因素而獲得的素質(zhì)，主要包括感覺(jué)器官、神經(jīng)系統(tǒng)和身體其他方面的一些生理特點(diǎn)。后天素質(zhì)，是通過(guò)環(huán)境影響和教育而獲得的。素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上，受后天的教育訓(xùn)練和社會(huì)環(huán)境的影響。
2、職業(yè)素質(zhì)
職業(yè)素質(zhì)，指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)是人生意義和價(jià)值的根本之所在，而職業(yè)生涯既是人生歷程中的主體部分，又是最具價(jià)值的部分。因此，職業(yè)素質(zhì)是素質(zhì)的主體和核心，是人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)素質(zhì)，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會(huì)交往素質(zhì)、適應(yīng)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等。
（二）職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容
一是高職院校的職業(yè)道德教育，主要是政治思想、職業(yè)道德、心理品質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全方位認(rèn)識(shí)人的精神素質(zhì)構(gòu)成。高等職業(yè)教育具有職業(yè)性的特征，既要看其專業(yè)知識(shí)與技能的掌握程度，更要看其對(duì)待工作的態(tài)度和責(zé)任心，必須強(qiáng)化職業(yè)道德教育。要樹立正確的擇業(yè)觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；要樹立嚴(yán)格的紀(jì)律觀念，培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神。
二是高職院校的職業(yè)技能教育，主要是文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)與技能的職業(yè)教育。提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，應(yīng)注重學(xué)生綜合歸納能力、觀察力、想象力、創(chuàng)造性思維、獨(dú)立思考問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還要進(jìn)行具有現(xiàn)代文明素質(zhì)和管理、組織才能的訓(xùn)練。把專業(yè)技能教育與人文教育整合起來(lái)，把專業(yè)教育與通才教育銜接起來(lái)，把應(yīng)用目標(biāo)與學(xué)術(shù)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，把社會(huì)發(fā)展與個(gè)性發(fā)展協(xié)調(diào)起來(lái)。
三是高職院校的職業(yè)心理教育，主要是指與人所從事的職業(yè)匹配的心理素質(zhì)教育。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。高職院校職業(yè)心理教育，旨在協(xié)助大學(xué)生解決其在職業(yè)生涯中面臨的職業(yè)選擇和適應(yīng)問(wèn)題，幫助他們樹立正確的職業(yè)理念，提高其自我決策的能力，啟發(fā)他們從自身的愿望和特點(diǎn)出發(fā)，采取最佳的途徑服務(wù)社會(huì)，并逐漸實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的最優(yōu)化。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，正確面對(duì)成功與失敗，以積極的、健康的心態(tài)去追求職業(yè)目標(biāo)。
四是高職院校的職業(yè)審美教育，主要是審美教育在職業(yè)崗位領(lǐng)域的延伸和擴(kuò)展，是對(duì)專業(yè)技術(shù)人才在審美修養(yǎng)方面的特殊要求?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求，已不僅僅局限于傳統(tǒng)的職業(yè)崗位操作能力，而是從業(yè)素質(zhì)的全面提升，它要求受教育者不僅要知識(shí)廣博、技術(shù)專長(zhǎng)，而且還要情趣高雅；不僅要學(xué)會(huì)做事，更要學(xué)會(huì)做人?，F(xiàn)代型專業(yè)技術(shù)人才所具有的素質(zhì)，包括職業(yè)技能、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文素質(zhì)等，其中就包括審美素質(zhì)。 讓高職院學(xué)生具備和自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的審美素質(zhì)，即職業(yè)審美素質(zhì)，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
五是高職院校的職業(yè)勞動(dòng)教育，主要是與未來(lái)職業(yè)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)勞動(dòng)意識(shí)的強(qiáng)化教育。強(qiáng)化職業(yè)勞動(dòng)意識(shí)教育，是高職教育的重要目標(biāo)，也是重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)及發(fā)展，以及對(duì)推動(dòng)和促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)具有重要意義。
二、職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施
（一）建立職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系
為全面加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育與管理工作，高職院校應(yīng)該設(shè)立職業(yè)素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，負(fù)責(zé)全校職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)管理工作。其職責(zé)，包括收集高職院校的素質(zhì)教育信息，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)提供各方面信息參考；開展調(diào)研工作，了解校內(nèi)各專業(yè)課程的設(shè)置情況及學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育課程的需求情況，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的開設(shè)提供依據(jù)；組織召開職業(yè)素質(zhì)教育工作會(huì)議，制訂職業(yè)素質(zhì)教育課程管理
的工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)；探討各門職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)目標(biāo)和特色，建立具有本校高職特色的職業(yè)素質(zhì)課程體系；負(fù)責(zé)組織召開職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)研討會(huì)，交流職業(yè)素質(zhì)教育課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，探討推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)改革的思路。
（二）建立向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式
逐步完善和創(chuàng)新高等職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)模式和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制兩個(gè)方面：一是從改革實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)模式入手，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“工學(xué)結(jié)合”，充分實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的最大價(jià)值。拓展“邊實(shí)習(xí)邊就業(yè)”、“預(yù)就業(yè)教育”的格局。在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中，將頂崗實(shí)習(xí)納入學(xué)分制，將企業(yè)鑒定作為學(xué)分的評(píng)價(jià)依據(jù)，加大素質(zhì)考核的分量，從而加強(qiáng)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通與銜接，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度地為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供空間。二是探索向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的人才培養(yǎng)技能評(píng)價(jià)機(jī)制，必須推行職業(yè)技能考核制度，實(shí)施“多證制”。高職學(xué)生畢業(yè)前必須通過(guò)職業(yè)技能考試，應(yīng)從設(shè)備、師資、制度上保證各專業(yè)的學(xué)生在校期間，至少?gòu)氖乱婚T相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)水平等級(jí)的培訓(xùn)與鑒定，以提高高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)水平；必須引入用人單位評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生是否達(dá)到企業(yè)崗位要求作為素質(zhì)培養(yǎng)的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（三）加強(qiáng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育
高職院校根據(jù)生源結(jié)構(gòu)及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)高職畢業(yè)生的良好就業(yè)心理素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)納入高職人才培養(yǎng)計(jì)劃，定目標(biāo)、定任務(wù)、定措施，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，分階段、分層面進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。開展多種方式的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)：利用校園媒體為學(xué)生提供就業(yè)咨詢指導(dǎo)；辦好供需見(jiàn)面的雙向選擇會(huì)；組織學(xué)生參加校外招聘活動(dòng)；到用人單位頂崗實(shí)習(xí)；辦好校園就業(yè)專門指導(dǎo)網(wǎng)站，為學(xué)生搭建網(wǎng)上就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)；對(duì)已就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，既為畢業(yè)生提供信息服務(wù)，又可獲得第一手信息資料，用于改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的核心是創(chuàng)業(yè)能力，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者在青少年時(shí)代打好創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的基礎(chǔ)，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與捕捉機(jī)遇的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。學(xué)校要設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，建設(shè)一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入。
（四）將企業(yè)文化引進(jìn)校園
職業(yè)教育的特殊性決定高職院校的人文環(huán)境建設(shè)時(shí)，要將與學(xué)院專業(yè)設(shè)置有關(guān)的企業(yè)文化引進(jìn)校園。將企業(yè)文化的精髓作為高職院校文化建設(shè)的一種源泉，高職院校的學(xué)校文化內(nèi)涵與特色才能真正創(chuàng)立和形成。一是企業(yè)精神文化的引進(jìn)，如誠(chéng)信文化、人本文化、盡職文化，這是企業(yè)文化的非常重要內(nèi)容。在高職院校的校園文化建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的思想、社會(huì)現(xiàn)象及熱點(diǎn)問(wèn)題，以講座、主題班會(huì)等多種形式，將誠(chéng)信、人本、盡職的道理灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是企業(yè)管理文化的引進(jìn)。高職院應(yīng)將企業(yè)嚴(yán)密的組織紀(jì)律性、規(guī)章制度等，與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和安全意識(shí)結(jié)合起來(lái)，建立起富有企業(yè)特色的學(xué)校管理模式。
（五）培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)化教師
高職院?？山梃b美國(guó)，以各州為主培養(yǎng)職業(yè)教育師資的做法，對(duì)職業(yè)院?，F(xiàn)有師資隊(duì)伍進(jìn)行有計(jì)劃的送培，在校職業(yè)教育師資班學(xué)習(xí)的學(xué)員，可按照職業(yè)教育教師的特殊要求來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，除了專業(yè)課和教育學(xué)課程之外，還可設(shè)立有關(guān)專業(yè)教學(xué)方法及大類專業(yè)技能課程。當(dāng)?shù)卣梢越梃b日本經(jīng)驗(yàn)，要求企業(yè)承擔(dān)一定的職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務(wù)，建立學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。通過(guò)造就一大批高素質(zhì)的師資實(shí)現(xiàn)對(duì)高職
學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)。在終身教育成為當(dāng)代教育發(fā)展的潮流、大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，辦好高等職業(yè)教育，很重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素質(zhì)。高職院校職業(yè)素質(zhì)教育滲透在高等職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)上，必須高度重視、科學(xué)地實(shí)施。
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教育部2000年1月14日的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中講到“今后一段時(shí)期，高職高專教育人才培養(yǎng)工作的基本思路是：以教育思想、觀念改革為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，注重提高質(zhì)量，努力辦出特色，力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)幾年的努力，形成主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，特色鮮明、高水平的高職高專教育人才培養(yǎng)模式”。教育部高教[2006]16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中要求：“高等職業(yè)院校要深刻認(rèn)識(shí)全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要認(rèn)真貫徹國(guó)務(wù)院關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求，適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長(zhǎng)幅度，相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”本文試遵照教育部上述工作的意見(jiàn)要求，結(jié)合過(guò)去的工作體會(huì)，談點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
一、高職醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀
由于受長(zhǎng)期接受“學(xué)術(shù)型”教育、長(zhǎng)期從事“學(xué)術(shù)型”、“研究型”教學(xué)和教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)與思維定勢(shì)的影響，使相當(dāng)多的教師與教學(xué)管理人員在一定程度上仍難以脫離“學(xué)術(shù)型”、“研究型”教育的窠臼。因此轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)指導(dǎo)思想，改革教學(xué)方法成為面臨的迫切任務(wù)。
中國(guó)職業(yè)教育的改革發(fā)展正處于一個(gè)新的歷史起點(diǎn)。當(dāng)今職業(yè)教育要發(fā)展必須緊緊地圍繞全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，不斷推動(dòng)職業(yè)教育的教育思想和教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新。
衛(wèi)生部組織開展的第三次全國(guó)衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)有48.9%的群眾有病不去就診，有29.6%的患者本應(yīng)住院而不住院。2006年2月8日，國(guó)務(wù)院通過(guò)了《關(guān)于發(fā)展城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，把發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)作為當(dāng)前城市衛(wèi)生工作的重中之重和解決群眾看病難、看病貴問(wèn)題的突破口。
目前的疾病超過(guò)70%由不健康、不科學(xué)的生活方式引起，如糖尿病、心血管病等。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)把工作重心轉(zhuǎn)向?yàn)樯鐓^(qū)居民提供新的管理和服務(wù)，即三級(jí)預(yù)防，重要的是一級(jí)預(yù)防甚至更早期的0期預(yù)防——未分化期預(yù)本文由收集整理防。
教育部鼓勱和要求高職院校的醫(yī)學(xué)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才，而不是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床專業(yè)的愿望，為適應(yīng)社區(qū)醫(yī)療對(duì)人才的需求，設(shè)想對(duì)目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，從課程建設(shè)入手，進(jìn)行必要的改造。
教育思想更新，轉(zhuǎn)變教育理念，是高等職業(yè)教育面臨的迫切課題。要提高職教育的質(zhì)量，首先要解放思想，轉(zhuǎn)變高職教育理念，端正對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，確立新的高等職業(yè)教育的質(zhì)量觀。淡化專業(yè)，強(qiáng)化課程建設(shè)，培養(yǎng)符合國(guó)情的、為社區(qū)醫(yī)療服務(wù)的、當(dāng)今中國(guó)家庭能用得起的家庭醫(yī)生和社區(qū)全科醫(yī)生。
二、淡化專業(yè)
解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立高等職業(yè)教育是勞動(dòng)教育，是大眾化教育，是成才教育，是就業(yè)教育，是個(gè)性教育的觀念，從傳統(tǒng)的普通高等教育的框架中走出來(lái)。
高等職業(yè)教育的根本特性是職業(yè)性，最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，最大的現(xiàn)實(shí)是學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)制也只有三年，針對(duì)這種現(xiàn)狀，要求高職學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)術(shù)知識(shí)是不可能的，也是沒(méi)有必要的。
基于國(guó)家全面建設(shè)小康社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)穩(wěn)定，人民安居樂(lè)業(yè)，社會(huì)已邁入老齡化的總體需求，健康長(zhǎng)壽、提高生活與生存質(zhì)量，充分享受改革開放與社會(huì)發(fā)展成果是老年人與慢性病人的追求目標(biāo)之一。
為達(dá)到上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)想四個(gè)融合：
一是醫(yī)療技能和護(hù)理技術(shù)融合；
二是臨床治療與康復(fù)治療融合；
三是中醫(yī)學(xué)知識(shí)與西醫(yī)學(xué)知識(shí)融合；
四次是心理疏導(dǎo)與健康教育融合。
總的指導(dǎo)思想是淡化專業(yè)，強(qiáng)化課程建設(shè)，以教材改革為切入點(diǎn)，探討科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，探討基礎(chǔ)理論的“必須”與“夠用”的尺度。
從課程模式入手，摸索可行的課程改革與課程建設(shè)的方向，構(gòu)建全新的高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育課程模式，從“以理論知識(shí)為中心的學(xué)問(wèn)導(dǎo)向模式”向“以實(shí)踐過(guò)程為中心的實(shí)踐導(dǎo)向模式”轉(zhuǎn)變。前者是以關(guān)于“知道為什么”的知識(shí)，以掌握理論知識(shí)，發(fā)展理解能力和理論思維能力為目標(biāo)。后者是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)。從而體現(xiàn)“以實(shí)踐為向?qū)?rdquo;而不是“以學(xué)問(wèn)為向?qū)?rdquo;，在實(shí)踐中，探索“以過(guò)程性知識(shí)為主，以陳述性知識(shí)為輔”的高等職業(yè)教育的課程改革、教學(xué)方法改革與教材改革。逐步淡化“基礎(chǔ)課”、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限。
課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是“以工作任務(wù)為中心，選擇組織課程的內(nèi)容”，逐漸走向并強(qiáng)化病房床邊教學(xué)，逐漸走向以病房為課堂的教學(xué)模式，逐步向“以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式課程模式”。
三、強(qiáng)化課程建設(shè)
建設(shè)全新的課程體系，整合《正常人體解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》為《正常人體學(xué)》。
《正常人體學(xué)》涵蓋和整合傳統(tǒng)的《正常人體解剖學(xué)》、《生理學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生物化學(xué)》的相關(guān)的“必須”的、“夠用”的知識(shí)內(nèi)容。
整合《病理解剖學(xué)》、《病理生理學(xué)》、《生物化學(xué)》的相關(guān)的“必須”的、“夠用”的知識(shí)內(nèi)容充實(shí)到《內(nèi)科學(xué)》。新編的《內(nèi)科學(xué)》根據(jù)具體病種的發(fā)病過(guò)程，有偏重地涵蓋、整合《病理解剖學(xué)》、《病理生理學(xué)》、《生物化學(xué)》等相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，每一種病，以病為核心，逆向病理、生化過(guò)程輻射，順向發(fā)病機(jī)制、臨床診斷、中西醫(yī)治療、康復(fù)治療、飲食處方、運(yùn)動(dòng)處方、生活指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等輻射。
在課程設(shè)置上，治療與護(hù)理結(jié)合，臨床治療與康復(fù)治療結(jié)合，中醫(yī)學(xué)與西醫(yī)學(xué)結(jié)合。
構(gòu)建若干課程體系板塊，增加選修課。
第一板塊為進(jìn)教學(xué)行改革后使用的計(jì)劃，第二板塊為現(xiàn)在正在使用的計(jì)劃。
第一板塊主干課：
《正常人體學(xué)》、《診斷學(xué)》、《內(nèi)科學(xué)》。
第二板塊主主干課：
《人體解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》、《病原生物和免疫學(xué)》。
第一板塊必修課：
《外科學(xué)》、《婦產(chǎn)科學(xué)》、《兒科學(xué)》、《傳染病學(xué)》、《五官科學(xué)》、《針灸推拿學(xué)》、《康復(fù)護(hù)理技術(shù)》、《康復(fù)治療技術(shù)》、《中醫(yī)學(xué)》。
第二板塊必修課：
《病理學(xué)》、《藥理學(xué)》、《診斷學(xué)基礎(chǔ)》、《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《婦產(chǎn)科學(xué)》、《兒科學(xué)》、《五官科學(xué)》、《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、 《預(yù)防醫(yī)學(xué)》、《護(hù)理技術(shù)》、《中醫(yī)學(xué)》。
四、教材改革與建設(shè)
根椐教學(xué)改革初步設(shè)想和課程改革與建設(shè)的總體規(guī)化，試點(diǎn)建立新的課程體系。
以課程改革為龍頭，從教材改革入手，組織編寫符合高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的《正常人體學(xué)》和《內(nèi)科學(xué)》。
組建醫(yī)學(xué)院教材改革小組，小組的成員以青年教師為主力。這些青年教師年輕有朝氣，有工作熱情。他們沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)，沒(méi)有舊框框。
《正常人體學(xué)》整合原來(lái)的《正常人體解剖學(xué)》、《生理學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生物化學(xué)》相關(guān)的“必須”、“夠用”的知識(shí)。
新編的《內(nèi)科學(xué)》，根據(jù)具體病種的發(fā)病過(guò)程，有偏重地整合《病理解剖學(xué)》、《病理生理學(xué)》、《生物化學(xué)》等相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。
