時(shí)間：2023-07-23 09:16:30
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關(guān)鍵詞 日本大學(xué) 通識(shí)教育 課程設(shè)置
日本大學(xué)的通識(shí)教育課程是二戰(zhàn)后從美國(guó)引進(jìn)的，經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的“消化”吸收后，20世紀(jì)90年代進(jìn)行了大規(guī)模的通識(shí)教育課程改革，吸取經(jīng)驗(yàn)、摒棄問(wèn)題，積極探求通識(shí)教育課程本土化模式，努力提高通識(shí)教育課程教學(xué)質(zhì)量。
(一)日本通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)
日本各大學(xué)的通識(shí)教育課程基本上由三部分構(gòu)成：基礎(chǔ)課程、綜合課程、面向新生的大學(xué)入門(mén)課程等?；A(chǔ)課程一般包括外語(yǔ)、信息收集與處理、保健體育等技能性科目和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)科目。綜合課程主要是由知識(shí)性科目組成，一般設(shè)置為核心課程模式、分類(lèi)必修模式，也有按主題講座或研討的形式開(kāi)設(shè)。大學(xué)入門(mén)科目或教養(yǎng)研討課主要為新生開(kāi)設(shè)，目的在于幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，了解大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)會(huì)如何選課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的思考方法以及正確的表達(dá)方法等。這種課程一般是以討論的形式進(jìn)行，每班20人左右。
(二)日本通識(shí)教育課程內(nèi)容
日本大學(xué)比較重視外語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，綜合性大學(xué)一般都要求學(xué)生掌握兩種外語(yǔ)。把外語(yǔ)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。要求學(xué)生在理解外國(guó)文化的基礎(chǔ)上，既能閱讀外文教材和學(xué)術(shù)性文章，又能夠用外語(yǔ)交流，為學(xué)生將來(lái)作為一個(gè)國(guó)際人才打好良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
信息科目的目的是鍛煉學(xué)生收集和處理信息的能力，適應(yīng)信息化社會(huì)。作為與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)相聯(lián)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)科目，主要是向?qū)W生開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程前需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，了解基礎(chǔ)學(xué)科的邏輯框架或體系，并掌握學(xué)習(xí)高深學(xué)問(wèn)所需的基本知識(shí)、技能與思考方法等。
保健體育主要包括兩方面的內(nèi)容。首先是根據(jù)對(duì)自身體力等測(cè)定所得的數(shù)據(jù)，了解自我身體的資源現(xiàn)狀，基于科學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的體魄；其次，根據(jù)自身特點(diǎn)或運(yùn)動(dòng)技能標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，養(yǎng)成終身喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)的態(tài)度以及培養(yǎng)遵守公共秩序或培養(yǎng)協(xié)調(diào)性等社會(huì)公德。
綜合科目一般都是各大學(xué)通識(shí)教育課程的核心，目的在于拓寬學(xué)生的視野，讓他們了解知識(shí)的廣泛性、文化的多元性，以及不同知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的人性、綜合的判斷力和批判性思維。
主題講座或研討主要涉及學(xué)術(shù)前沿話題或當(dāng)今世界人類(lèi)面臨的問(wèn)題，由來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，從不同立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)面臨的各種問(wèn)題進(jìn)行多視角的分析。學(xué)生通過(guò)此類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，可以加深了解現(xiàn)代社會(huì)，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(三)日本大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置特點(diǎn)
1、目的明確，目標(biāo)具體。
2、通識(shí)教育課程與專(zhuān)業(yè)教育課程趨于融合，通識(shí)教育課程融人大學(xué)本科課程體系之中。
3、通識(shí)教育課程的學(xué)分占畢業(yè)學(xué)分的比例較高。各大學(xué)對(duì)通識(shí)教育課程學(xué)分的規(guī)定不一樣，同一學(xué)校各學(xué)部也不一樣，但從整體上來(lái)看，通識(shí)教育課程學(xué)分比例比20世紀(jì)90年代以前有很大的提高。
4、結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容比較全面。各大學(xué)在通識(shí)教育課程設(shè)置的基本原則指導(dǎo)下，精選通識(shí)教育課程內(nèi)容。在基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，合理安排通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)。選修課和必修課比例適當(dāng)，技能類(lèi)和知識(shí)類(lèi)課程根據(jù)各校特色合理安排。
5、核心課程設(shè)置模式多樣化，既有模仿美國(guó)的模式，又有自我創(chuàng)新的模式。
6、根據(jù)文、理科性質(zhì)的不同，向文、理科學(xué)生提供不一樣的通識(shí)教育。
(四)日本大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置的啟示
通識(shí)教育的根本，首先在于能體現(xiàn)通識(shí)教育理念的相關(guān)課程和教學(xué)方式。日本大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置與管理的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)質(zhì)上就是通識(shí)教育本土化的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該借鑒日本大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置與管理的經(jīng)驗(yàn)，避免在引進(jìn)通識(shí)教育課程后出現(xiàn)的問(wèn)題。聯(lián)系中國(guó)的傳統(tǒng)、文化、社會(huì)、思想等因素，結(jié)合各大學(xué)的教育理念、特色和傳統(tǒng)，合理設(shè)置、科學(xué)管理中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程，把外來(lái)的(美國(guó)的)通識(shí)教育變成“我們的通識(shí)教育”，對(duì)提高中國(guó)大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面落實(shí)黨和國(guó)家提出的素質(zhì)教育具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。日本大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)可以給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>
第一，明確通識(shí)教育目的和目標(biāo)，是通識(shí)教育課程設(shè)置的第一步。只有根植于大學(xué)理念，在目的和目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)置的通識(shí)教育課程，才能真正融入大學(xué)本科課程體系之中，才能為學(xué)校師生認(rèn)同。
第二，遵循一定的課程設(shè)置原則和通識(shí)教育課程理論指導(dǎo)，完善通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)。通識(shí)教育課程要成為一個(gè)有機(jī)的整體，就必須在阿容上遵循一定的基本原則，在結(jié)構(gòu)上遵循一定的通識(shí)教育課程理論指導(dǎo)。日本各大學(xué)的通識(shí)教育課程都是在遵循一定的基本原則和理論指導(dǎo)下設(shè)置的，各大學(xué)通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容成為了一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，基本上不會(huì)出現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)失衡、內(nèi)容狹窄等問(wèn)題。中國(guó)專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)過(guò)窄，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡，理工科學(xué)生缺乏人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)，文科學(xué)生缺乏自然科學(xué)素質(zhì)。因而中國(guó)大學(xué)更應(yīng)該注重文理平衡。
【論文摘要】教學(xué)知識(shí)的共享和重用是影響教學(xué)效率的重要因素，文章將本體技術(shù)引入到教學(xué)知識(shí)管理中，通過(guò)使用現(xiàn)有的本體編輯工具、描述語(yǔ)言和開(kāi)發(fā)方法，構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)基于本體的教學(xué)知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以及其他用戶(hù)提供教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的共享模型，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的共享和重用。
一、本體概述
本體是指對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的共享概念模型和明確的形式化規(guī)范說(shuō)明，它涵蓋了領(lǐng)域中的基本術(shù)語(yǔ)與關(guān)系，并利用這些術(shù)語(yǔ)和關(guān)系構(gòu)成知識(shí)的外延規(guī)則和復(fù)雜定義，是一種能夠提供對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的共同理解和共享的知識(shí)表示模型。
本體的定義很多都具有高級(jí)的普遍性，但從數(shù)學(xué)的角度對(duì)本體進(jìn)行精確描述的形式化定義卻很少，因?yàn)樾问交x很難包括所有不同類(lèi)型的本體。本體的形式化定義是概念化術(shù)語(yǔ)映射到邏輯世界的橋梁，李文杰對(duì)三種應(yīng)用較為普遍的本體形式化定義進(jìn)行了詳細(xì)介紹。
(一)本體的描述語(yǔ)言與開(kāi)發(fā)工具
目前構(gòu)建本體的工具很多，以Protege使用最為廣泛。Protege是斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息研究組( Stanford Medical Informatics ， SMI)開(kāi)發(fā)的一個(gè)免費(fèi)、開(kāi)源的本體工具，它為知識(shí)工作者提供了一個(gè)可以構(gòu)建領(lǐng)域本體的環(huán)境，協(xié)助知識(shí)工程師和領(lǐng)域?qū)＜彝瓿芍R(shí)管理任務(wù)。
本體的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于本體標(biāo)記語(yǔ)言的表示功能，OWL ( Ontology Web Language)是W3C推薦標(biāo)準(zhǔn)，能夠清晰表達(dá)概念以及這些概念之間的關(guān)系。本文使用Protege3.3.1做為開(kāi)發(fā)工具，從形式化表達(dá)能力和推理能力兩方面考慮采用OWL， DL本體描述語(yǔ)言。
(二)本體知識(shí)庫(kù)及其優(yōu)點(diǎn)
張立等對(duì)本體與傳統(tǒng)知識(shí)庫(kù)的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行了闡述，使用本體建模的方法和相關(guān)知識(shí)表示的標(biāo)準(zhǔn)建立知識(shí)庫(kù)，便于廣大研究者間的交流和協(xié)作。對(duì)計(jì)算機(jī)而言，可以實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域、不同模型之間的跨平臺(tái)的互操作、共享和重用。使用本體作為知識(shí)庫(kù)的基礎(chǔ)的優(yōu)點(diǎn)主要有:
1.可重用性。本體作為某個(gè)領(lǐng)域概念、關(guān)系以及概念間內(nèi)在關(guān)系的形式化表達(dá)，這種表達(dá)可以被共享和重用。
2.智能檢索。基于知識(shí)的、語(yǔ)義上的匹配，在查準(zhǔn)率和查全率上有更好的保證，克服了全文檢索查準(zhǔn)率比較低和數(shù)據(jù)檢索對(duì)用戶(hù)要求較高的缺點(diǎn)。
3.可靠性好。領(lǐng)域知識(shí)和模型的形式化表達(dá)便于正確性檢測(cè)，一些已有的本體建模工具已經(jīng)提供了一些相應(yīng)的功能模塊。
4.良好知識(shí)表達(dá)、解析能力。本體能良好地表達(dá)規(guī)范的任務(wù)和知識(shí)，有助于領(lǐng)域知識(shí)的分解和解析，利用本體對(duì)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行建模，可以使相互獨(dú)立的層次有機(jī)地組成一個(gè)完整的系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域知識(shí)的共享和重用，領(lǐng)域知識(shí)條理清楚的形式化便于正確性的檢查，使知識(shí)庫(kù)的結(jié)構(gòu)更加清晰，有利于知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)的維護(hù)。
二、教學(xué)知識(shí)本體庫(kù)的構(gòu)建
常用的本體構(gòu)建方法體系有骨架法、評(píng)估法、Bernaras法和Sensus法等，馮志勇等對(duì)幾種本體構(gòu)建方法優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行了詳細(xì)的比較和說(shuō)明，本文在參考這幾種方法的基礎(chǔ)上，遵循Gruber提出的5條原則，提出保障知識(shí)本體的構(gòu)建步驟。
(一)教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)描述
本文以教學(xué)知識(shí)作為研究對(duì)象，該領(lǐng)域本體覆蓋范圍包括教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、課件、例題、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題練習(xí)、相關(guān)學(xué)習(xí)資源和常見(jiàn)問(wèn)題解答等，昊煌煌對(duì)教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的描述，形成了教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)概念的體系結(jié)構(gòu)劃分。
根據(jù)課程進(jìn)行分類(lèi)，分成小學(xué)綜合課程、初中分科與綜合相結(jié)合課程、高中分科課程、本科課程等具體的學(xué)習(xí)階段，不同階段中包含具體的課程實(shí)例，如高中階段有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、英語(yǔ)、地理等課程。知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)知識(shí)組成的基本粒子。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，具體分析學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的教學(xué)策略，包括教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等。知識(shí)點(diǎn)與課程可以按照教學(xué)策略組合成為新的課程。
通過(guò)對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的分析和描述，參考已有的三種本體形式化定義，我們提出了教學(xué)知識(shí)本體的形式化定義:
教學(xué)知識(shí)本體，其中表示基本概念的集合，包括基本術(shù)語(yǔ)和原理等教學(xué)領(lǐng)域的概念集合，其中有表示教學(xué)領(lǐng)域中的概念;表示基本概念屬性的集合，例如學(xué)時(shí)的數(shù)量、知識(shí)點(diǎn)難易程度等等;表示基本概念之間以及不同層次的概念之間存在的關(guān)系集合，表示多個(gè)基本概念通過(guò)規(guī)則合并后而產(chǎn)生的較大粒度的概念，而表示基本概念與概念之間存在的關(guān)系，如因果關(guān)系、伴隨關(guān)系等等;表示關(guān)系的屬性集合，如關(guān)系的類(lèi)型、對(duì)象和運(yùn)算性質(zhì)等;表示公理集，即教學(xué)內(nèi)容中課程之間的關(guān)系，以及科目?jī)?nèi)部知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。
(二)教學(xué)知識(shí)本體的實(shí)現(xiàn)
按照前面分析的本體構(gòu)建方法分別使用Protege3.3.1的各相關(guān)控件完成五元組的編輯。概念和關(guān)系是本體的基本結(jié)構(gòu)，其中概念是核心。因?yàn)殛P(guān)系是用來(lái)描述領(lǐng)域概念間的關(guān)系，它本身也可以作為概念來(lái)實(shí)現(xiàn);屬性、公理和實(shí)例是依賴(lài)于某一概念的，所本體的構(gòu)建應(yīng)以概念為中心，從教學(xué)領(lǐng)域中的頂層概念開(kāi)始，通過(guò)添加子類(lèi)將概念逐一細(xì)化，一直到應(yīng)用所需要的粒度。 三、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
(一)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架
知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)建?？蚣苁侵笍慕５慕嵌妊芯恐R(shí)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法。在研究者提出的各種各樣的知識(shí)庫(kù)建?？蚣苤校琄ADS方法最具代表性。該方法把求解特定任務(wù)的知識(shí)劃分成三個(gè)不同的層次:領(lǐng)域?qū)?、推理層和任?wù)層，分別對(duì)應(yīng)著知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)的靜態(tài)視圖、功能視圖和動(dòng)態(tài)視圖。其中，領(lǐng)域?qū)影饲蠼鈫?wèn)題所需要的特定領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和對(duì)領(lǐng)域概念的描述(即領(lǐng)域本體一Domain Ontology，它包含特定領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí))。推理層指明了求解問(wèn)題采用的方法，包含了推理步驟和領(lǐng)域知識(shí)在其中所起的作用(roles)。任務(wù)層則把所需要求解的問(wèn)題分解成若干個(gè)子任務(wù)，并為每一個(gè)子任務(wù)確定目標(biāo)，同時(shí)明確對(duì)子任務(wù)的控制。
按照KADS知識(shí)庫(kù)建?？蚣?，文本將教學(xué)本體知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)分為推理層、領(lǐng)域?qū)雍腿蝿?wù)層，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架，其中:
1.任務(wù)層。包括查詢(xún)請(qǐng)求輸人接口、查詢(xún)控制器、查詢(xún)結(jié)果輸出接口3個(gè)功能模塊，負(fù)責(zé)分析查詢(xún)請(qǐng)求，并對(duì)本體知識(shí)庫(kù)進(jìn)行查詢(xún)，然后將查詢(xún)結(jié)果返回給用戶(hù)。
2.領(lǐng)域?qū)?。包括本體編輯模塊和本體存儲(chǔ)模塊2個(gè)功能模塊。教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜液烷_(kāi)發(fā)人員通過(guò)本體編輯模塊建立保障本體知識(shí)庫(kù)，并對(duì)其更新和擴(kuò)充;本體存儲(chǔ)模塊主要實(shí)現(xiàn)本體知識(shí)庫(kù)的持久化。
3.推理層。包括規(guī)則轉(zhuǎn)換模塊、本體推理模塊和本體檢驗(yàn)?zāi)K3個(gè)功能模塊。負(fù)責(zé)本體規(guī)則的轉(zhuǎn)換，本體的推理以及本體一致性檢驗(yàn)。
(二)系統(tǒng)功能模塊實(shí)現(xiàn)
教學(xué)本體知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)框架，其中Protege3.3.1可以提供可視化的本體編輯界面，可以方便地實(shí)現(xiàn)本體中的類(lèi)、屬性、關(guān)系以及實(shí)例的編輯;使用Racer推理機(jī)和Protege結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了本體的推理、轉(zhuǎn)換和一致性檢驗(yàn)。
本文使用了語(yǔ)義開(kāi)發(fā)工具Jena2實(shí)現(xiàn)了查詢(xún)控制器和本體存儲(chǔ)模塊。Jena2是一個(gè)Java開(kāi)發(fā)工具包，它被廣泛地應(yīng)用于開(kāi)發(fā)語(yǔ)義網(wǎng)的應(yīng)用系統(tǒng)。Jena由HP公司開(kāi)發(fā)，Jena本體解析器包括三個(gè)部分，即對(duì)RDF的解析、對(duì)RDQL的查詢(xún)支撐以及對(duì)OWL的解析。從2004年2月起，Jena2.1版本開(kāi)始支持OWL文檔的處理，為應(yīng)用開(kāi)發(fā)者提供多種靈活地表現(xiàn)RDF圖的方案，這種方式允許用戶(hù)可以使用更高層接口或使用底層接口的不同方式訪問(wèn)處理RDF圖數(shù)據(jù)。同時(shí)提供了一種RDF圖的最簡(jiǎn)單的視圖方式—三元組方式，主要方便了系統(tǒng)級(jí)程序開(kāi)發(fā)人員處理數(shù)據(jù)，對(duì)基于RDFS和OWL推理是非常有用的。
Jena還提供了將RDF數(shù)據(jù)存人MySQL， HSQLDB，PostgreSQ ， Oracle和Microsoft SQL Server等關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的接口，Model ， Resource ，Query等接口可以用于訪問(wèn)和維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)里的RDF數(shù)據(jù)，采用Jena2提供的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)接口和MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了本體存儲(chǔ)模塊。
根據(jù)《合肥師范學(xué)院2016年普高專(zhuān)升本教育招生章程》規(guī)定，本著公正、公平、公開(kāi)的原則，我校如期公布報(bào)考合肥師范學(xué)院2016年專(zhuān)升本考試考生成績(jī)，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、公布途徑：合肥師范學(xué)院招生網(wǎng)。
二、公布時(shí)間：2016年4月24日至27日。
三、查分方法：考生登錄我校招生網(wǎng)，輸入本人考生號(hào)和考生姓名即可查分。（注：所有專(zhuān)業(yè)的公共課為：大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)；專(zhuān)業(yè)課為各專(zhuān)業(yè)加試科目。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)另有面試測(cè)試項(xiàng)目，結(jié)果為合格或不合格。）
四、申請(qǐng)復(fù)查?？忌鷮?duì)自己考試成績(jī)有異議，應(yīng)下載附件填寫(xiě)《合肥師范學(xué)院2016年專(zhuān)升本考試查分申請(qǐng)》，并加蓋所讀院校學(xué)籍或招生部門(mén)公章，于4月27日8：00-16:00傳真至我校招就處，傳真電話為0551-63840575。查分限查漏改、漏統(tǒng)、錯(cuò)統(tǒng)，寬嚴(yán)不查。如我校復(fù)核成績(jī)與考生網(wǎng)上公布成績(jī)不符，我們將電話回復(fù)考生。
五、咨詢(xún)電話：0551-63674808
一、認(rèn)識(shí)獲得知識(shí)的基本途徑
獲得知識(shí)最基礎(chǔ)的手段就是“體驗(yàn)”，即利用五官的感覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中常用的就是閱讀、觀察，即利用視覺(jué)來(lái)“看到”。其中閱讀是人類(lèi)專(zhuān)屬的智力活動(dòng)，安排課前閱讀材料可以讓學(xué)生主動(dòng)地去思考（warning up）。引入新課內(nèi)容后，可以通過(guò)觀察來(lái)辨識(shí)、鞏固新知識(shí)。
高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還要通過(guò)“格物致知”，提高學(xué)生的思維能力。所謂“格物”即窮究事物原理，怎樣通過(guò)“格物”來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？比直觀的“體驗(yàn)”再高級(jí)一點(diǎn)的獲取知識(shí)的手段就是“試錯(cuò)”（trial and error），即根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，采取系統(tǒng)或隨機(jī)的方式，去嘗試各種可能的答案。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,試錯(cuò)法常表現(xiàn)為讓學(xué)生做針對(duì)性的練習(xí)和變式;體驗(yàn)過(guò)程包括學(xué)生主動(dòng)地演繹、類(lèi)比和猜想…。試錯(cuò)和體驗(yàn)的每一處設(shè)計(jì)都要難度適宜,符合學(xué)情,為學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)。試錯(cuò)和體驗(yàn)都是綜合性的思維過(guò)程,目的是讓學(xué)生的充分地參與課堂活動(dòng),發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。
二、運(yùn)用”基本途徑”設(shè)計(jì)教學(xué)的案例
[學(xué)案]2.1.2指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)（第1課時(shí)）
[課前回顧]
1.偶函數(shù)f（x）都滿(mǎn)足關(guān)系式 ，且圖象都關(guān)于f（-x）=_對(duì)稱(chēng)。
針對(duì)練習(xí)：①某種細(xì)胞分裂時(shí)，由1個(gè)分裂成2個(gè)，2個(gè)分裂成4個(gè)…依此類(lèi)推，寫(xiě)出1個(gè)這樣的細(xì)胞分裂x次后，得到的細(xì)胞個(gè)數(shù)y與x的函數(shù)解析式。
注:上課0-6分鐘：要求學(xué)生閱讀[學(xué)案]的閱讀材料，并填空寫(xiě)出P關(guān)于x的解析式，之后嘗試針對(duì)練習(xí)①。然后糾正指出P=f（x）中x可以為R+,y=f（x）解析式后不能忘了寫(xiě)定義域。第7-10分鐘：要求學(xué)生觀察兩個(gè)解析式的三個(gè)共同特征，并比較完成針對(duì)練習(xí)②
②下列函數(shù)為指數(shù)函數(shù)的是（）
A.y=x2 B.y=3-x C.y=2x +1 D.y=3x+1
③已知指數(shù)函數(shù)f（x）的圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)（3，π）求f（0）,f（1）,f（-3）的值。
注:第11-16分鐘：要求學(xué)生思考完成③,說(shuō)出方法：待定系數(shù)法并校對(duì)答案;接著嘗試變式:“經(jīng)過(guò)點(diǎn)（2，π）”,之后探討底數(shù)為-1，為0，為1的情況,指出底數(shù)的范圍。
2. 體驗(yàn)①在同一直角坐標(biāo)系中用描點(diǎn)法畫(huà)出
參考文獻(xiàn):
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（作者單位：浙江省分水高級(jí)中學(xué)）
關(guān)鍵詞：《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》;實(shí)踐性教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0270-02
《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程，該課程有理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科研和實(shí)際工作中。學(xué)好《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思維能力，解決與統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)問(wèn)題的技能等幫助極大。但該課程中公式多、理解難，統(tǒng)計(jì)方法介紹理論性強(qiáng)，概念抽象，因此學(xué)生常感覺(jué)“學(xué)，而不會(huì)”。實(shí)踐性教學(xué)是《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中鞏固理論教學(xué)知識(shí)，同時(shí)能提高統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用技能的有效教學(xué)安排。因此，積極探索《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)方法和手段的改革對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才有重要意義。
為此，本課題組在預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生中開(kāi)展了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)的探索。教學(xué)方法和手段為：首先，通過(guò)多媒體課件將實(shí)踐內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)基本要求，統(tǒng)計(jì)軟件（如SPSS）的操作要領(lǐng)，以及實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)要求，等給學(xué)生作簡(jiǎn)潔明了的講授，時(shí)間為40分鐘;然后，教師布置案例討論題，案例涉及內(nèi)容基本覆蓋講授理論課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論。討論中要求學(xué)生利用教師制作的網(wǎng)絡(luò)課程或在教師指導(dǎo)下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)秀的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程授課視頻和課件，對(duì)課堂上講述的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)案例分析的理解程度，針對(duì)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問(wèn)題的答案或解決的辦法，包括利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)案例中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和做出推斷結(jié)論。學(xué)生完成案例討論練習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況作點(diǎn)評(píng)并給出解決問(wèn)題思路和方法或問(wèn)題的參考答案（60～80分鐘）。最后，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在課后完成3～5題統(tǒng)計(jì)學(xué)方法運(yùn)用的案例應(yīng)用分析題。完成作業(yè)的過(guò)程中，可以相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站反復(fù)學(xué)習(xí)作業(yè)涉及的教學(xué)內(nèi)容和課件，同時(shí)還可能通過(guò)微博、微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，隨時(shí)隨地與其他同學(xué)、老師、統(tǒng)計(jì)學(xué)愛(ài)好者等交流自己觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以便有效高質(zhì)量地完成實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)和提高學(xué)習(xí)效果。
本文旨在通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的認(rèn)知評(píng)價(jià)情況，為更好地提高《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量提供參考信息。
一、對(duì)象和方法
1.調(diào)查對(duì)象。本研究于2015年以右江民族醫(yī)學(xué)院2012級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科班全體學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共調(diào)查46人，其中男生17人，占36.96%，女生29人，占63.04%。
2.調(diào)查方法。先行訪談并參考相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法實(shí)踐性教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷由學(xué)生匿名獨(dú)立完成，并當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查內(nèi)容主要除學(xué)生性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等一般情況外，主要是對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式認(rèn)知和評(píng)價(jià)等。
3.統(tǒng)計(jì)方法。采用Excel 2007建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯性檢查、糾錯(cuò)和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果分析
1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的認(rèn)知情況。46名調(diào)查對(duì)象中，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是非常認(rèn)可的，其中認(rèn)為該教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流的互動(dòng)性和廣泛性好占97.8%，其次是認(rèn)為教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制占91.3%。但認(rèn)為該教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題，如認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時(shí)間占95.6%，見(jiàn)表1。
2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的評(píng)價(jià)情況。46名調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式對(duì)提高了自主學(xué)習(xí)能力、鞏固統(tǒng)計(jì)方法理論的理解和提高統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力三個(gè)方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率較高，分別為86.9%、82.6%和85.6%;對(duì)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重要性和實(shí)用性的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)批判性思維能力、培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題能力、提高統(tǒng)計(jì)軟件的操作和運(yùn)用能力四個(gè)方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率也分別達(dá)76.1%、69.6%、76.1%和71.8。但認(rèn)為對(duì)提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性和興趣比較有幫助和非常有幫助的選擇率僅為56.5%，見(jiàn)表2。
三、討論
網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)功能和交流平臺(tái)所建設(shè)的教學(xué)、交流討論等各種應(yīng)用子系統(tǒng)和工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式（多媒體講授或加課堂討論）和傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式（教師指出實(shí)踐要求、學(xué)生課堂完成作業(yè)或討論、或再加撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告）等教學(xué)方法、方式和環(huán)節(jié)進(jìn)行支持或輔助，其能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)形式上的跨時(shí)空性打破了上課時(shí)間、地點(diǎn)的限制，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的延伸，也促進(jìn)了教學(xué)手段的更新，為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》提供了多渠道、多視野、多層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境[1-3]。研究表明，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)使教材展示豐富生動(dòng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行連續(xù)的跟蹤與管理，是教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的有力工具[4]。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中采取網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的認(rèn)可程度較高，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)有較好的認(rèn)識(shí)，如認(rèn)為該教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流的互動(dòng)性和廣泛性好占97.8%;同時(shí)也能較好認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式存在的不足，如認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時(shí)間占95.6%。大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式對(duì)提高了自主學(xué)習(xí)能力比較甚至非常有幫助的，選擇率最高（86.9%）。這與有關(guān)研究結(jié)果一致[5]。同時(shí)，也認(rèn)為該模式對(duì)鞏固統(tǒng)計(jì)方法理論的理解和提高統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力等方面都是比較甚至非常有幫助的。但有56.5%的學(xué)生認(rèn)為該模式對(duì)提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性和興趣有幫助甚至無(wú)幫助，這可能與學(xué)生參與科研和社會(huì)實(shí)際工作較少，于是將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用少，未能充分體會(huì)到作為一門(mén)工具的重要程度有關(guān)，也可能與教師組織教學(xué)的水平不高或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)或資源質(zhì)量不高有關(guān)。
四、建議和結(jié)語(yǔ)
大數(shù)據(jù)時(shí)代已來(lái)臨，大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)和變革意義以及目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀[6]，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們?cè)诎l(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源的優(yōu)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)工作，以滿(mǎn)足有不同需求和興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的需要。但針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時(shí)間等問(wèn)題，我們必須優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多彩、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)信息新穎的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量合格應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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有了以上的學(xué)情和語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，筆者把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三點(diǎn)：
1．感情朗讀故事、講述故事，特別是能夸張式地讀好牧童的喊話。
2．理解“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”能夠表現(xiàn)牧童的情感和品質(zhì)。
3．訓(xùn)練“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”，理解寓言的寓意和寫(xiě)法。
【教學(xué)理念】
立足語(yǔ)文本體性教學(xué)，按“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一遷移”的程序設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐，形成語(yǔ)言技能。
【教學(xué)過(guò)程】
一、比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事、講述故事
1．朗讀。師：接下來(lái)，我們學(xué)習(xí)第二則故事《牧童和狼》，誰(shuí)來(lái)讀好故事？
2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫(xiě)了他的兩次語(yǔ)言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎么讀？
(1)好幾次他大叫：“狼來(lái)了】狼來(lái)了！”
(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來(lái)了！狼來(lái)了！快來(lái)幫忙啊，狼在吃羊了！”
（第一句要讀出牧童表面慌張，實(shí)質(zhì)在戲弄、欺騙村民，有種揚(yáng)揚(yáng)自得的感覺(jué)；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語(yǔ)氣。兩句都可以采用夸張的語(yǔ)調(diào)讀，第一句拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)、得意揚(yáng)揚(yáng)地讀，第二句帶著哭腔讀。）
3．演讀。師：請(qǐng)采用表演式的朗讀，來(lái)講一講這則故事。
（設(shè)計(jì)理念：感情朗讀是每篇課文共性的語(yǔ)文技能，就是語(yǔ)文本體性教學(xué)的共性?xún)?nèi)容。本則寓言的朗讀訓(xùn)練是采用夸張式的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)人物情感，將體會(huì)牧童的內(nèi)心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學(xué)內(nèi)容之中。）
二、比較長(zhǎng)句與短句，認(rèn)識(shí)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”方法
1．比較。師：我們?cè)賮?lái)比較下面兩組句子，想想課文為什么不用第二句呢。
第一組：
(1)好幾次他大叫：“狼來(lái)了！狼來(lái)了！”
(2)好幾次他大叫：“狼真的已經(jīng)來(lái)了。狼真的已經(jīng)來(lái)了。”
第二組：
(1)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來(lái)了！狼來(lái)了！快來(lái)幫忙啊，狼在吃羊了！”
(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經(jīng)來(lái)了。狼真的已經(jīng)來(lái)了。大家快來(lái)幫忙啊，狼真的在吃羊了?！?/p>
（第二句一是沒(méi)有用“！”，二是都是長(zhǎng)句子，不能很好地表現(xiàn)牧童的情感。）
2．小結(jié)。師在人物語(yǔ)言描寫(xiě)中，為了表達(dá)急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號(hào)，不該用長(zhǎng)句。
（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)比較，讓學(xué)生讀讀、議議，認(rèn)識(shí)到“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”能表達(dá)急切、慌張等現(xiàn)場(chǎng)情感，但學(xué)生形成的還只是抽象、模糊的概念。）
三、比較原文與改寫(xiě)，練習(xí)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”，理解寓意和寫(xiě)法
1．練習(xí)描寫(xiě)。師，故事中沒(méi)有村民的語(yǔ)言描寫(xiě)，我們來(lái)試著描寫(xiě)村民的兩次語(yǔ)言，寫(xiě)在課文合適的地方。想想，你想表達(dá)出村民怎樣的內(nèi)心，采用長(zhǎng)句還是短句，還要注意正確使用標(biāo)點(diǎn)。
2．交流表達(dá)。
出示學(xué)生的描寫(xiě)：
(1)好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”
(2)村民們聽(tīng)了，搖了搖頭說(shuō)：“又在說(shuō)謊！又在說(shuō)謊！真是個(gè)貫說(shuō)謊的孩子，誰(shuí)還相信他呢？”
（通過(guò)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”，第一句表現(xiàn)出村民的急切、果斷，第二句表現(xiàn)出村民的無(wú)奈、氣憤。）
3．理解寓意。師：最后，牧童明明說(shuō)的是真話，村民們?yōu)槭裁催€這樣說(shuō)呢？（一貫說(shuō)謊的人即使說(shuō)了真話，也沒(méi)有人會(huì)相信。）
4．比較寫(xiě)法。師：再比較一下，伊索為什么不寫(xiě)出村民的語(yǔ)言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節(jié)緊湊，出現(xiàn)村民們的語(yǔ)言描寫(xiě)就不符合特點(diǎn)了；再說(shuō)，村民們不是故事的主角，寫(xiě)了就不能更好地突出牧童。看來(lái)，還是請(qǐng)同學(xué)們擦去剛才村民們的語(yǔ)言描寫(xiě)為好。）
（設(shè)計(jì)理念：在上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生獲得“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”的概念后，通過(guò)仿寫(xiě)村民語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”的認(rèn)識(shí)變得更為清晰具體，這才可能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文技能。并在實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，有機(jī)滲透了寓言的寓意理解。）
四、作業(yè)
師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會(huì)有。請(qǐng)你仿照《牧童和狼》的寫(xiě)法，也來(lái)寫(xiě)一個(gè)故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實(shí)的故事。做到短小精悍、突出語(yǔ)言描寫(xiě)、點(diǎn)出道理。
為深入推進(jìn)我院體育教育專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展，對(duì)標(biāo)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作要求，進(jìn)一步提升師范生教育教學(xué)技能，培養(yǎng)具有高尚師德、先進(jìn)教育理念、扎實(shí)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師后備力量，經(jīng)院領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定舉辦我院首屆師范生教學(xué)基本功大賽，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、比賽組織機(jī)構(gòu)
（一）工作領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：查 毅馬修海
副組長(zhǎng)：李 治費(fèi)薇娜徐佳
成 員：閆道明連玉龍 秦娟娟 陳 昱楊 琨
段紅偉 張 昌 張婷
職責(zé)：
1.全面負(fù)責(zé)比賽工作，確定比賽基本工作方案，確定評(píng)
委人員，負(fù)責(zé)比賽地點(diǎn)及時(shí)間安排。
2.督促各部門(mén)、各系部工作進(jìn)度。
(二)競(jìng)賽工作組及其職責(zé)
組長(zhǎng):李 治 徐 佳
副組長(zhǎng):秦娟 閆道明
組員:鄧志文金潔 陳 錚丁 凱
職責(zé)：
1.在賽點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)制定比賽競(jìng)賽組實(shí)施計(jì)劃，負(fù)責(zé)工作人員分工安排和培訓(xùn)；
2.負(fù)責(zé)制定參賽選手的編號(hào)方案和抽號(hào)程序；
3.負(fù)責(zé)考場(chǎng)和相關(guān)賽事的安排、落實(shí)，負(fù)責(zé)各賽場(chǎng)的組
織、聯(lián)絡(luò)、溝通和協(xié)調(diào)工作；
4.負(fù)責(zé)題庫(kù)建設(shè)、成績(jī)換算、統(tǒng)計(jì)和復(fù)核等工作；
5.負(fù)責(zé)本賽點(diǎn)比賽程序的細(xì)化；
6.負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算、管理、使用和結(jié)算等工作；
7.完成賽點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組交辦的其他任務(wù)。
（三）保障組及其職責(zé)
組長(zhǎng)：連玉龍
成員：王志杰
職責(zé)：
1.負(fù)責(zé)大賽期間的后勤服務(wù)保障和安全保障工作；
2.完成賽點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組交辦的其他任務(wù)。
（四）宣傳組及其職責(zé)
組長(zhǎng)：馬修海
副組長(zhǎng)：徐佳
成員：秦娟 丁凱
職責(zé)：
1.在賽點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)制定本賽點(diǎn)宣傳方案并組織實(shí)施；
2.編制并新聞通稿；利用校報(bào)、網(wǎng)站、自媒體等各種途徑，及時(shí)對(duì)大賽進(jìn)行報(bào)道；
3.負(fù)責(zé)大賽宣傳報(bào)道的收集整理和匯總；
4.負(fù)責(zé)比賽過(guò)程中新聞錄像和拍照工作；
5.完成賽點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組交辦的其他任務(wù)。
（五）專(zhuān)家評(píng)委組
陳昱 任秀琪 劉凌宇 李柯趙小靜張憲民
張飛鵬 張鎖寧 劉勇 冀曉斌 費(fèi)薇娜 張啊寧
徐佳 曹璐 李小妮 陳杰 王琦 楊明川
楊琨 許光輝 郭強(qiáng) 黃智暉 張勇 張昌
段紅偉 呂斌 張婷徐亞軍張東南 張嫣
周洪韜
職責(zé)：
1. 按照比賽評(píng)分表要求，客觀公正的給每一位參賽選手評(píng)分
2. 按時(shí)到達(dá)指定比賽場(chǎng)地，履行裁判職責(zé)。
二、參賽對(duì)象
體育教育專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生
三、比賽時(shí)間
2020年11月中旬--12月上旬
四、大賽分組
本次比賽全體學(xué)員參加中學(xué)教育組比賽，按年級(jí)具體分為A、B兩組。
中學(xué)教育A組：參賽對(duì)象體育教育專(zhuān)業(yè)2019、2020級(jí)全體學(xué)生。
中學(xué)教育B組：參賽對(duì)象體育教育專(zhuān)業(yè)2017、2018級(jí)全體學(xué)生。
五、比賽階段及時(shí)間
本次比賽分為初賽和決賽2個(gè)階段。
初賽時(shí)間：2020年11月11日13:00。
決賽時(shí)間：2020年11月18日14:00，各年級(jí)前3名進(jìn)入決賽。
六、初賽內(nèi)容及方法
（一）A組初賽內(nèi)容及地點(diǎn)
1.A組初賽內(nèi)容
A組初賽內(nèi)容包括書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)兩項(xiàng)。
（1）書(shū)寫(xiě)
自帶小黑板（小黑板上應(yīng)有個(gè)人姓名、學(xué)號(hào)、年級(jí)、班級(jí)等信息），現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)10-14個(gè)粉筆字，字體為楷體，書(shū)寫(xiě)時(shí)間5分鐘，書(shū)寫(xiě)結(jié)束離開(kāi)教室，學(xué)生待老師打分完成后攜帶小黑板離開(kāi)。
（2）語(yǔ)言表達(dá)
選手按班級(jí)學(xué)號(hào)依次進(jìn)入指定教室，根據(jù)比賽現(xiàn)場(chǎng)抽取詩(shī)歌題目，準(zhǔn)備2分鐘，朗誦時(shí)間為2分鐘。
2.A組初賽地點(diǎn)
2019級(jí)1班，D0402教室；2019級(jí)2班，D0403教室；2020級(jí)1班，D0205教室；2020級(jí)2班，D 0206教室；2020級(jí)3班，D0207教室。
（二）B組初賽內(nèi)容及地點(diǎn)
B組初賽僅有2018級(jí)參加，2017級(jí)直接推選3名同學(xué)進(jìn)入決賽。
1. B組初賽內(nèi)容
B組初賽內(nèi)容包括語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫(xiě)、教學(xué)綜合能力三項(xiàng)，重點(diǎn)考核師范生通用技能。
（1）書(shū)寫(xiě)
同A組初賽
（2）語(yǔ)言表達(dá)
同A組初賽
（3）教學(xué)綜合能力
選手自選中小學(xué)《體育與健康》或自己感興趣的體育知識(shí)或技能為教學(xué)內(nèi)容，自己完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教案，教學(xué)課件（PPT、視頻等），選取核心內(nèi)容模擬上課7分鐘，在模擬上課的過(guò)程中配合課件展示。
2. B組初賽地點(diǎn)
2018級(jí)1班，D0404教室；2018級(jí)2班，D0405教室。
（三）初賽工作組
1.書(shū)寫(xiě)評(píng)委
D0402教室、D0403教室 李柯
D0205教室、D0206教室、D 0207教室趙小靜
D0404教室、D0405教室 許光輝
監(jiān)考: 丁 凱 秦 娟
2.語(yǔ)言表達(dá)及教學(xué)綜合能力評(píng)委
D0205教室：李小妮周洪韜 張嫣
D0206教室：陳 杰黃智暉 郭強(qiáng)
D0207教室：陳昱張飛鵬 張婷
D0402教室：鄧志文 呂 斌張勇
D0403教室：金 潔 張鎖寧徐亞軍
D0404教室：楊明川楊 琨 張昌
D0405教室：張啊寧 段紅偉張憲民
3. 協(xié)調(diào)員
丁凱
4.記錄員
陳錚
七、決賽內(nèi)容及方法
（一）A組決賽內(nèi)容及地點(diǎn)
1.A組決賽內(nèi)容
A組決賽內(nèi)容包括書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)兩項(xiàng)。
（1）書(shū)寫(xiě)
現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)粉筆字，書(shū)寫(xiě)字?jǐn)?shù)20-30個(gè)，字體為楷體。書(shū)寫(xiě)時(shí)間8分鐘。
（2）語(yǔ)言表達(dá)
分為詩(shī)歌朗誦與即興口語(yǔ)兩部分，選手根據(jù)比賽現(xiàn)場(chǎng)抽
取詩(shī)歌與即興口語(yǔ)題目，準(zhǔn)備5分鐘，先進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，然后通過(guò)即興口語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，口語(yǔ)表達(dá)題目主要為與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的案例分析。表達(dá)時(shí)間為3分鐘。
2. A組決賽地點(diǎn)
D0403教室
（二）B組決賽內(nèi)容及地點(diǎn)
1.B組決賽內(nèi)容
B組決賽內(nèi)容包括語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫(xiě)、教學(xué)綜合能力三項(xiàng)，重點(diǎn)考核師范生通用技能。
（1）書(shū)寫(xiě)
同A組決賽內(nèi)容
（2）語(yǔ)言表達(dá)
同A組決賽內(nèi)容
（3）教學(xué)綜合能力
①教學(xué)實(shí)施與教育技術(shù)運(yùn)用
選手依據(jù)中小學(xué)《體育與健康》或自己感興趣的體育知識(shí)或技能為教學(xué)內(nèi)容（按一節(jié)課40--50分鐘準(zhǔn)備），自我完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、課件，選取核心部分進(jìn)行10分鐘模擬上課，在模擬上課的過(guò)程中配合課件展示。
②教學(xué)說(shuō)課
選手說(shuō)課（說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法、說(shuō)評(píng)價(jià)等），時(shí)間為3分鐘，專(zhuān)家提問(wèn)2分鐘。學(xué)院提供模擬上課所需教具與器材，（所需器材選手提前與組委會(huì)溝通協(xié)調(diào)），選手不得自帶。
2.B組決賽地點(diǎn)
D 0405教室
（三）決賽工作組
1.書(shū)寫(xiě)評(píng)委
李 柯、趙小靜、許光輝（兼任A、B兩組）
監(jiān)考：王琦
2.語(yǔ)言表達(dá)及教學(xué)綜合能力評(píng)委
D0403教室：劉凌宇 費(fèi)薇娜 劉勇
D0405教室：任秀琪 徐 佳 曹 璐
3.協(xié)調(diào)員
冀曉斌張東南
4.記錄員
陳錚
八、比賽成績(jī)權(quán)重
A組權(quán)重：語(yǔ)言表達(dá)60%，書(shū)寫(xiě)40%。
B組權(quán)重：語(yǔ)言表達(dá)20%，書(shū)寫(xiě)15%，教學(xué)綜合能力65%。
九、獎(jiǎng)勵(lì)辦法
比賽A、B組各設(shè)一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)2名、三等獎(jiǎng)3名。
十、比賽內(nèi)容的權(quán)重和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
1.書(shū)寫(xiě)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
測(cè)評(píng)材料
測(cè)評(píng)點(diǎn)
具體測(cè)評(píng)指標(biāo)
權(quán)重
粉筆板書(shū)測(cè)評(píng)材料1份（從備選題庫(kù)中隨機(jī)抽取一套試題材料，根據(jù)要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)，不超過(guò)規(guī)定時(shí)間。）
字體
字體大小適中，筆畫(huà)清楚，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整、均勻，間架結(jié)構(gòu)合理。
0.3
筆體
有輕重粗細(xì)、筆法講究、富有變化、起落自然。
0.15
結(jié)構(gòu)
版面整潔、布局合理、字距行距合適。
0.15
速度
書(shū)寫(xiě)速度適中，適應(yīng)教學(xué)需要，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。
0.15
效果
板書(shū)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)，安排合理，有層次感，符合教學(xué)需要，具有藝術(shù)特色。
0.25
2.語(yǔ)言表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
測(cè)評(píng)材料
測(cè)評(píng)點(diǎn)
具體測(cè)評(píng)指標(biāo)
權(quán)重
語(yǔ)言表達(dá)測(cè)評(píng)材料1份（從備選題庫(kù)中隨機(jī)抽取一套試題，根據(jù)要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言表達(dá)測(cè)評(píng)，不超過(guò)規(guī)定時(shí)間。）
語(yǔ)音
普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、音節(jié)清楚。
0.35
語(yǔ)速
語(yǔ)速自然流暢、能通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)速的輕重緩急變化恰當(dāng)表達(dá)情感。
0.20
語(yǔ)量
聲音大小適中，能根據(jù)內(nèi)容及情感的變化及時(shí)調(diào)節(jié)，語(yǔ)量變化自然、貼切。
0.25
肢體
表達(dá)
能夠圍繞題目合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言運(yùn)用自然、得體。
0.20
3.課堂教學(xué)綜合能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
測(cè)評(píng)
項(xiàng)目
測(cè)評(píng)
材料
測(cè)評(píng)點(diǎn)
具體測(cè)評(píng)指標(biāo)
權(quán)重
教
學(xué)
設(shè)
計(jì)
能
力
0.30
教案1份：按中小學(xué)《體育與健康》課程或體育相關(guān)知識(shí)與技能中選擇15分鐘的授課內(nèi)容。
結(jié)構(gòu)
教案構(gòu)成完整，要素齊全，格式規(guī)范，陳述清楚。
0.05
目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)定位合理、具體明確、表述準(zhǔn)確。
0.20
內(nèi)容
教材分析合理，內(nèi)容點(diǎn)選擇正確，重難點(diǎn)確認(rèn)合理；內(nèi)容點(diǎn)內(nèi)涵準(zhǔn)確，解析清楚、透徹。
0.30
過(guò)程
教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)完整、教學(xué)進(jìn)程的安排合理。
0.15
方法
教法選用合理、有效、適用，靈活多變，協(xié)同、互補(bǔ)。
0.30
教
學(xué)
實(shí)
施
能
力
0.60
模擬教學(xué)
言語(yǔ)
包括口令，哨語(yǔ)規(guī)范洪亮。講解口齒清楚，表達(dá)流暢，普通話標(biāo)準(zhǔn)；教態(tài)自然大方，教學(xué)氣氛良好。
0.10
思路
教學(xué)思路清楚，教學(xué)主線明朗，教學(xué)重心清晰。
0.20
知識(shí)
知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確，講解科學(xué)合理，技術(shù)講解清晰、透徹，重難點(diǎn)突破講解有方。
0.25
方法
教學(xué)手段選用合理，教學(xué)方法多樣，示范優(yōu)美，互動(dòng)性強(qiáng)，糾錯(cuò)方法得當(dāng)，善于運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；多種方法手段配合協(xié)調(diào)，多媒體應(yīng)用合理。
0.35
過(guò)程
教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)合理有序，教學(xué)基本環(huán)節(jié)完整。
0.10
說(shuō)
課
能
力
0.10
說(shuō)課
表達(dá)
陳述清楚，表達(dá)流暢；評(píng)說(shuō)的基本內(nèi)容全面，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。
0.05
思路
評(píng)說(shuō)思路清晰，教學(xué)各因素間的關(guān)系把握清楚。
0.25
評(píng)析
評(píng)價(jià)客觀、恰當(dāng)，分析具體明確，不籠統(tǒng)、不含糊。
0.25
問(wèn)題
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施（包括課件設(shè)計(jì)及其運(yùn)用）中存在的問(wèn)題找得準(zhǔn)確，分析清楚、透徹。
0.25
對(duì)策
能夠針對(duì)問(wèn)題提出建設(shè)性的教學(xué)改進(jìn)策略，對(duì)策合理有效。
0.20
教學(xué)個(gè)性、特色與創(chuàng)新
任一方面或某一環(huán)節(jié)、某一因素（在基本合理有效前提下）特色鮮明、新穎獨(dú)特、富有個(gè)性和創(chuàng)新性。
附加0.10
注：未盡事宜另行通知
